FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS INTERPRETIVA Y ARGUMENTATIVA,

POR MEDIO DEL TRABAJO POR PROYECTOS EN ESTADSTICA DESCRIPTIVA.

JUSTIFICACIN
Estamos viviendo una poca donde la informacin a la que accedemos como ciudadanos,
estudiantes, profesionales, padres y jvenes proviene de gran cantidad de fuentes;
muchos son los datos que a diario tenemos que digerir y mltiples los resultados que a
manera de cifras, porcentajes, estadsticas, tablas y grficas recibimos, sin embargo;
gran parte de esta informacin pasa desapercibida para la mayora de la poblacin, o
bien por por falta de habilidad para el anlisis e interpretacin de datos estadsticos, o
porque es recepcionada de manera literal, sin ningn tipo de reflein, aspecto que desde
luego imposibilita la posibilidad de posturas crticas conscientes, factor que podra mejorar
por la hoy llamada alfabeti!acin estadstica"
Esta preocupacin se ve reflejada en polticas como las establecidas por la #$% donde
han incursionado los conceptos de alfabeti!acin, competencia y cultura estadstica que
se usan en la actualidad para describir las necesidades de la poblacin con el fin de
participar de forma efectiva en la sociedad y la economa"
Es por eso que dentro de los estndares a nivel mundial asignados para el rea de
matemtica, se contemplan contenidos concernientes a la educacin estocstica, a pesar
de esto esta parte de la signatura generalmente o se deja de lado, o se asume al final de
a&o, haciendo que no se evidencie un verdadero proceso y por lo tanto es comn
encontrar dificultades en nuestros estudiantes al trabajar temas de estadstica"
'e pretende es que los estudiantes comprendan el papel de la estadstica en su entorno
con sus diferentes campos de aplicacin y como la estadstica contribuye a su desarrollo
respondiendo a preguntas problema y a generar ra!onamiento crtico son ra!ones
suficientes para que la estadstica haga parte del currculo de matemticas en los
diferentes niveles"
(rabajaremos con estudiantes de grado octavo, para identificar conflictos de su entorno
que los afectan, y cuyo anlisis podr favorecer el manejo de conceptos de la estadstica
descriptiva, para suscitar motivacin e inters, por esta metodologa por proyecto permite
la formacin de conceptos, el desarrollo de la capacidad de trabajo personal del alumno y
de sus aptitudes para la investigacin, la comunicacin y la justificacin de sus
afirmaciones"
)ersiste el inters de que sean los alumnos quienes planteen y resuelvan problemas
utili!ando informacin recogida de su entorno, y a construir problemas similares a uno
dado previamente resuelto; a plantearse preguntas a partir de la observacin de casos
particulares y tratar de responderlas"
En conclusin, pensamos que proporcionar las herramientas necesarias a los estudiantes
les permitir dejar de ser slo lectores y pasar a ser crticos y refleivos en la toma de
decisiones" *os conceptos bsicos de estadstica son herramientas esenciales; la
esperan!a de vida, tasa de natalidad, los costos o el ndice de precios, son ejemplos de
indicadores que se utili!an con frecuencia en la prensa o incluso en el trabajo profesional,
y que solo son comprensibles bajo una mirada estadstica"
MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES
ORGANIZACIONES INTERNACIONALES RELACIONADOS CON LA EDUCACIN
ESTADISTICA
*a investigacin en educacin estadstica es un campo que ha venido tomando fuer!a y
que se ha venido consolidando, tal y como lo demuestran +atanero, #rti!, 'errano y
,a&ares -.//01 en su artculo Una perspectiva de sntesis de las tendencias actuales
en la educacin estadstica, donde presentan un buen resumen de la historia reciente y
el desarrollo actual de la educacin estadstica, en este trabajo se categori!an los
avances en este campo en tres categoras; la educacin estadstica dentro de la
estadstica, los estudios que se han hecho desde la perspectiva psicolgica y el campo de
la estadstica dentro de la educacin matemtica" En este trabajo se menciona que2
*a educacin estadstica ha sido un importante foco de inters del 3nstituto
internacional de Estadstica -ISI1 desde su fundacin en 4550, pero se concret
oficialmente en 4675, cuando el ISI establece el ,omit de Educacin, encargado de
promover la formacin estadstica, colaborando, para este fin, con la %$E',# y otros
organismos internacionales, y marcando el comien!o de un programa sistemtico de
apoyo a la educacin -8ere9:ones, 466;1"En aquel momento, un objetivo comn a las
$aciones %nidas y al ISI era mejorarla informacin estadstica disponible en los
pases en vas de desarrollo, lo que implicaba la necesidad de preparar suficiente
nmero de tcnicos estadsticos en estos pases" %na responsabilidad del ,omit de
Educacin fue desarrollar las primeras diplomaturas y licenciaturas en estadstica en
los que se formaran los profesores y tcnicos estadsticos" ,on este mismo fin se
crearon los ,entros 3nternacionales de Educacin Estadstica en ,alcuta y +eirut,
para atender las necesidades formativas de los pases de su respectivo entorno
geogrfico" <simismo, el ,omit ha colaborado en la produccin y difusin de ayudas
para la ense&an!a, por ejemplo la preparacin de libros de teto universitarios, de
bibliografas especficas y diccionarios de trminos estadsticos"
'ubcomits especiales se dedicaron a impulsar la introduccin de la estadstica en
las escuelas, el papel de la mujer en la estadstica, y la promocin de conferencias
sobre la educacin estadstica, dando origen, en particular, a los ICOTS-International
Conferenceson Teaching Statistics1 que se iniciaron en 465. en la %niversidad de
'heffield y han continuado cada cuatro a&os" #tro tipo de conferencias iniciadas por
el ,omit de Educacin, que ahora se celebran como conferencias satlites del ICME
-International Congress of Mathematics Education1, son las Round Table Conferences
sobre temas especficos de educacin estadstica, que han sido los siguientes2
=Estadstica en la escuela> -en las conferencias de 8iena, 46;?;8arsovia, 4675 y
,alcuta, 46;;1, =*a ense&an!a universitaria de la estadstica en lospases en vas de
desarrollo> -celebrada en *a @aya, 46A51, =Ense&an!a de la estadsticay
ordenadores> -en las conferencias de #isterBijC, 46;/ y ,amberra, 46571, y
=Dormacin de profesores> -celebrada en +udapest, 46551"
En 4664 el ISI decide crear una nueva seccin, a la que se transferiran las
responsabilidades y objetivos que hasta entonces haba tenido el ,omit de
Educacin" $ace as IASE -International Association for Statistical Education,
http2EEBBB"cbs"nlEisiEiase"htm1, con igualdad de derechos y obligaciones que el resto
de las secciones del 3nstituto, participando en la elaboracin de sus revistas y
organi!acin de sus 'esiones +ianuales"
LA ESTADSTICA DENTRO DE LA EDUCACIN MATEMTICA
*a profesora ,armen +atanero, lidera el grupo de investigacin en educacin estadstica,
en la %niversidad de Franada -Espa&a1 los trabajos liderados por el grupo as como sus
investigaciones se registran en la pgina http2E EBBB"ugr"esElocalEbataneroE, este grupo se
inici formalmente en el a&o 4655, al comen!ar el )rograma de Goctorado, en la
actualidad todos sus miembros son doctores y las lneas principales de trabajo son las
siguientes2
H *a evaluacin del ra!onamiento probabilstico de los alumnos de primaria y secundaria y
del ra!onamiento combinatorio en alumnos de secundaria y universidad"
H El anlisis de libros de teto y el uso de la tecnologa en la ense&an!a de la estadstica;
la inferencia estadstica, su comprensin por parte de los alumnos, su uso por parte de los
investigadores y el paso del anlisis de datos a la inferencia"
H <nlisis eploratorio de datos, promedios y asociacin estadstica" ,oncepciones
inciales y evolucin con la ense&an!a"
BOLETINES Y PUBLICACIONES
'e han desarrollado diversos medios de divulgacin donde se publican los resultados y
avances en investigaciones de diferentes grupos y universidades, a continuacin se
mencionan algunos de ellos2
Hip!"i" A#!$%&i'&, es un boletn un boletn informativo electrnico en castellano y
portugus de la 3nternational <ssociation forn 'tatistical Education -3<'E1, dirigido a
estudiantes, profesores e investigadores interesados en la Educacin Estadstica; se
publica dos veces por a&o" @iptesis <lternativa recibe y publica resultados de
investigaciones y tesis que son evaluados por su comit editorial"
SERJ, es una revista electrnica revisada por pares de la <sociacin 3nternacional para la
Educacin Estadstica -3<'E1 y el 3nstituto 3nternacional de Estadstica -3'31" 'EI: se
publica dos veces al a&o y es gratis" 'EI: publica avances en el conocimiento basado en
la investigacin que puede ayudar a mejorar la ense&an!a, el aprendi!aje y la
comprensin de la estadstica o probabilidad en todos los niveles educativos y en
contetos formales -basados aula1 e informal -fuera del aula1
TESIS DOCTORALES Y DE MAESTRIA SOBRE ENSE(ANZA DE LA ESTADISTICA
En la revista de investigacin educacional latinoamericana pensamiento educativo, del
a&o ./4., en un artculo llamado Educacin estadstica2 relaciones con la matemtica
'tatistical Education2 Ielation ships Bith Jathematics" Fuido del )ino y 'oledad Estrella"
Gepartamento de Estadstica, )ontificia %niversidad ,atlica de ,hile" )rograma de
Goctorado en Gidctica de la Jatemtica, )ontificia, %niversidad ,atlica de 8alparaso,
,hile" 'e argumenta que la ra!n de ser de la ense&an!a de la estadstica a nivel escolar
es la alfabeti!acin estadstica, necesaria para que en el futuro los alumnos puedan ser
ciudadanos eficientes en la sociedad de la informacin" 'e presentan adems los
significativos consensos en cuanto a la ense&an!a de esta disciplina" Gado que la
Estadstica aparece dentro del currculo de Jatemtica, se discuten los puntos en comn
y las diferencias entre ambas disciplinas" 'e epresa, adems, que la investigacin en
educacin estadstica es distinta de la investigacin en educacin matemtica y que cada
didctica asociada es tambin diferente" Dinalmente, se aborda el importante tema de la
formacin de los profesores"
<l hacer una revisin de trabajos de maestra, se observa que en los ltimos a&os ha sido
creciente el inters por trabajar temas relacionados con la estadstica, por ejemplo ,han
-.//61, en la %niversidad de Jico elabora Una ro!uesta "id#ctica Sobre $a Media
Aritm%tica& $a Mediana ' Su Re!resentati(idad& donde reali!a un estudio donde aborda
algunas dificultades de los estudiantes , durante el tratamiento de conceptos estadsticos
como la media aritmtica, mediana y sobre la representacin grfica, para abordar este
problema dise&a una propuesta didctica sobre la media aritmtica y la mediana,
mediante el uso de grficas, para generar entendimiento con respecto a su propiedad de
representatividad; concluye entre otras cosas que algunos de los errores y dificultades
sobre las medidas de posicin central, varian!a, desviacin estndar , distribuciones de
probabilidad entre otras se encuentran relacionadas con el tratamiento de las
representaciones estadsticas de conjuntos de datos , en particular cuando son en forma
de grficas; otro trabajo que aborda el tema de las medidas de tendencia central es el
presentado en la %niversidad de Franada por Jayen -.//61, este trabajo doctoral
llamado Com!rensi)n "e Medidas "e Tendencia Central En Estudiantes Me*icanos "e
Educaci)n Secundaria ' +achillerato busca evaluar el significado personal de los
estudiantes Jeicanos de educacin secundaria y bachillerato, al finali!ar estas etapas
educativas, en cuanto a las medidas de tendencia central, para lo cual utili!a como
instrumento el cuestionario de ,obo -.//?1 encontrando entre otros aspectos que la
ense&an!a en los niveles educativos estudiados se imparte sobre medidas de tendencia
central no difieren de la correspondencia en el conteto espa&ol y que los resultados en
cuanto al desempe&o de los estudiantes es similar al de otros contetos"
TRABAJOS BASADOS EN CONCEPCIONES CONSTRUCTIVISTAS
En cuanto a la ense&an!a de la estadstica desde concepciones constructivistas, tambin
se han encontrado algunos trabajos dentro de los que cabe mencionar por ejemplo a
Derreira -.//;1, quien en la %niversidad <utnoma de +aja ,alifornia presenta
Im!lementaci)n ' E(aluaci)n "el Modelo "id#ctico& +asado En Enfo,ues
Constructi(istas& ara $a Ense-an.a "e Estad/stica En El 0i(el Su!erior en el que
desarrolla un estudio con enfoque descriptivo eploratorio; con estudiantes de licenciatura
teniendo en cuenta que se hace necesario alfabeti!ar a los estudiantes en el rea de
estadstica brindando herramientas para que los alumnos sean parte activa del
conocimiento, a travs de un modelo basado en el enfoque constructivista, para esto se
implement y evalo modelo estadstico basado en el constructivismo para el aprendi!aje
de un modelo didctico para un tema de estadstica descriptiva, donde se encontr que
maestros y estudiantes se mostraron positivos frente a la nueva propuesta"
#tro trabajo en el que se apuesta por tendencias constructivista para mejorar los procesos
de ense&an!a9aprendi!aje en estadstica es el de Joreno -./4.1, desarrolla un trabajo
llamado ro!uesta "id#ctica ara $a Ense-an.a "e $a Estad/stica En $os Modelos "e
Regresi)n $ineal Sim!le +a1o Un Enfo,ue Constructi(ista, en la %niversidad $acional Ge
,olombia -Jedelln1, para la Jaestra En *a Ense&an!a Ge *as ,iencias Eactas K
$aturales; se presenta una forma de cmo ense&ar el concepto de regresin lineal simple
a estudiantes cuyos conocimientos estadsticos previos slo son descriptivos, teniendo
como base la teora de aprendi!aje constructivista, el estudiante es inducido a travs de
preguntas, y una serie de pasos a la construccin del aprendi!aje del modelo de
regresin lineal, a partir de una situacin problemtica real planteada -en esta
investigacin se plante a .0 estudiantes de primeros semestres de universidad, la
pregunta2 L< partir de la longitud de un bra!o se puede predecir la estatura de una
personaM Esta pregunta los llevo a la bsqueda de mtodos eperimentales para abarcar
concepto de regresin lineal simple, encontrando como conclusin que a travs de
situaciones problemticas basadas en un conteto real los estudiantes pueden aprender
con mayor facilidad el concepto de regresin lineal simple, ya que esto permite que el
estudiante sea introducido a una eperiencia de aprendi! en su propia formacin y que *a
ense&an!a de la estadstica no se debe limitar a la construccin de tablas y grficos, se
debe profundi!ar en el anlisis e interpretacin de datos, siendo ste el eje fundamental
de la ense&an!a de esta ciencia"
Ge la misma manera , $ortes -.///1, en su trabajo Estad/stica y robabilidad2 Una
ro!uesta did#ctica !ara la ense-an.a secundaria3 se propone efectuar una propuesta
didctica con el desarrollo de los contenidos mnimos de conceptos, procedimientos y
actitudes para los cuatro curso de la escuela secundaria obligatoria -E'#1, en Espa&a"
Elabora una matri! donde especifican, los conceptos, los procedimientos y las actitudes
en cada uno de los cursos" ,omo conclusin establece que el desarrollo de contenidos en
estadstica se deben concentrar en la construccin de situaciones didcticas teniendo en
cuenta los intereses del alumno, dando la oportunidad de trabajar tanto individualmente
como en grupo, siendo importante la reali!acin de proyectos de investigacin -)erry y
otros, 466A1"
(ambin se han elaborado trabajos donde se hace uso de herramientas informticas para
optimi!ar la comprensin de los conceptos estocsticos, )osso -./4/1 presenta
A!rendi.a1e +asado En roblemas ' El Uso "e $as Tic ara El Me1oramiento "e $a
Com!etencia Inter!retati(a En Estad/stica "escri!ti(a2 El Caso "e $as Medidas "e
Tendencia Central desarrollado en la universidad de <ma!ona en este trabajo se busca
que el estudiante sepa comprender y utili!ar el conocimiento apropiado en la solucin de
problemas; es decir, el saber y el saber hacer con el conocimiento estadstico" )ara lo
cual propone como mediacin didctica el computador y calculadora cientfica en el aula
de clase, obteniendo que la implementacin de la estrategia metodolgica <prendi!aje
+asado en )roblemas -<+)1, la vinculacin de la calculadora cientfica y el computador
en el aula clase como novedad del proyecto son elementos que permiten la estimulacin y
la dinamicidad del desarrollo de la clase, relacionando lo didctico y lo curricular como
una necesidad urgente en nuestros contetos"
'e encuentra tambin el trabajo de )ulido -./441, quien presenta una ponencia que lleva
por ttulo Combinacin de estrategias metodolgicas para la enseanza de
estadstica aplicada a la educacin, reali!ada en la %niversidad )edaggica
Eperimental *ibertador, para el 8 Encuentro 3nternacional =*as (ransformaciones Ge *a
)rofesin Gocente Drente a *os <ctuales Gesafos>; en el cual elabora un reporte de los
resultados obtenidos al combinar diversas estrategias metodolgicas para orientar el
proceso de ense&an!a aprendi!aje de los estudiantes de postgrado de la %niversidad
)edaggica Eperimental *ibertador9 3nstituto )edaggico 'iso Jartne! -%)E*93)'J1 en
el curso de estadstica aplicada a la educacin, para esta investigacin se utili!aron varias
herramientas metodolgicas como el uso de softBare para el procesamiento de datos y
diversas tcnicas de recoleccin y tabulacin, para que los estudiantes de la maestra en
educacin, .0 en total, pudieran entender con facilidad como el anlisis estadstico podra
ser una herramienta potencialmente muy valiosa para el desarrollo de sus trabajos de
investigacin; se desarroll un curso de 75 horas de duracin, donde los estudiantes
reciban indicaciones del trabajo a desarrollar y reali!aban trabajos grupales donde los
docentes de reas como matemticas y fsica le colaboraban a los de reas como idiomas
o ciencias sociales; como resultado del trabajo se obtuvo que aunque muchos de los
docentes de la maestra no tenan acercamiento al conocimiento estadstico desde el
bachillerato, el trabajo colaborativo desarrollado durante las sesiones contribuy a que
comprendieran por lo menos tcnicas bsicas de anlisis de datos que podran utili!ar
como insumo en el desarrollo de sus trabajos de grado y en sus futuras investigaciones,
aunque al principio muchos se mostraban escpticos o incluso asustados por tener que
utili!ar las matemticas en sus estudios pos graduales, al final del proceso el 56 N lo
consider una herramienta muy enriquecedora"
%n enfoque distinto, pues se centra en evaluar los conocimientos de los docentes es el
presentado por )into -./4/1, en su tesis Goctoral presentada en l universidad de
'alamanca, titulado Conocimiento "id#ctico del Contenido 4C"C5 Sobre la
Re!resentaci)n de datos Estad/sticos2 estudio de casos con !rofesores de
Estad/stica3se propone describir las concepciones que tienen los profesores sobre la
Estadstica, su ense&an!a y aprendi!aje y, ms concretamente, sobre la representacin
grfica, as como el conocimiento que tienen del tpico, de las estrategias y
representaciones instruccionales y del conocimiento del estudiante sobre la
representacin grfica en Estadstica; por lo tanto propone un anlisis que pretende
comprender la cognicin del profesor, constituida por lo que conoce y hace y las ra!ones
por las que acta"
)ara esto desde una perspectiva cualitativa solicit a los profesores proporcionar
informacin a travs de diferentes tcnicas como entrevista contetual, biogrfica y sobre
la planeacin de las clases sobre representacin grfica, cuestionario didctico sobre
representacin grfica -el cual consisti en cuatro situaciones9problemas sobre su
ense&an!a y aprendi!aje1, entrevista en profundidad respecto de las respuestas al
cuestionario, y anlisis de materiales para la ense&an!a de la representacin grfica -ej"
programa y notas e curso, ejercicios, emenes, libros de teto y libretas de los
estudiantes1"
*os resultados de este estudio revelan que el ,G, de cada profesor est influenciado por
su concepcin hacia la matemtica y la estadstica, la formacin que recibi como
estudiante y la eperiencia que tiene en investigar en contetos diferentes a la
matemtica" 'e encontr que se utili!a un repertorio reducido de estrategias para la
ense&an!a de la representacin grfica y que eclusivamente se estudia al nivel de
lectura de grficos"
MARCO CONCEPTUAL
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
*a construccin del aprendi!aje, a travs del modelo constructivista es un sustento para
el desarrollo del trabajo de investigacin donde se pretende ense&ar la estadstica
descriptiva a travs de proyectos con el fin de desarrollar las diferentes competencias en
los estudiantes, de acuerdo a este modelo y la interaccin con su conteto sociocultural,
puede ser un soporte en el proceso de ense&an!a, donde se puede utili!ar y transformar
el medio para crear espacios adecuados en donde se logre el mejor aprendi!aje de la
estadstica a travs de proyectos que resulten de su entorno"
Fran parte de sus estudios dan eplicacin del origen del desarrollo de funciones
psicolgicas superiores, sobretodo en la parte del lenguaje, segn -@ernande!9Iojas,
46651 hace la diferencia de las funciones psicolgicas superiores con las naturales al ser
netamente humanas, las naturales son condiciones necesarias pero no suficientes para
el desarrollo de las superiores, determinada por la condicin sociocultural donde se
desarrollan, siendo el resultado de sucesos evolutivos" Ge manera que los procesos
superiores como comunicacin, lenguaje, ra!onamiento entre otras se adquieren en un
conteto social y luego se internali!an producto de comportamientos cognitivos en un
conteto social" )ara 8igotsCy, la interaccin social es ms que un mtodo de ense&an!a,
es el origen de dichas funciones superiores -(udge y Iogoff, 466A1"
El alumno aprende de manera efica! cuando lo hace en contetos de colaboracin e
intercambio con sus compa&eros, destacando as una de las posiciones del
constructivismo viendo el aprendi!aje no solo como una actividad individual sino un
proceso social" )ara -,arretero, .//71 se han precisado algunos mecanismos de carcter
social que permiten el estmulo y favorecen el aprendi!aje, como son las discusiones de
grupo y el poder de argumentacin en la discusin entre alumnos que poseen distintos
grados de conocimiento sobre un tema"
)ara 8igotsCy la relacin entre sujeto objeto est influenciado por los procesos socio
culturales de un grupo determinado -@ernnde!9Iojas, 46551, porque al actuar sobre un
objeto el individuo utili!a instrumentos de naturale!a sociocultural que pueden ser de dos
tipos2 herramientas y signos" *as herramientas orientadas eternamente y los signos lo
estn internamente, las primeras actan sobre el estmulo modificndolo y el signo
modifica a la persona que lo utili!a como mediador"
El aprendi!aje es mediado por los profesores y los instrumentos de su entorno la cual se
comunica a travs del lenguaje, en este proceso el profesor ayuda a generar avances, al
ser un agente cultural y mediador entre los saberes socioculturales y los procesos de
apropiacin de los estudiantes; da cierta direccin intencionada al aprendi!aje, al crear
una !ona de desarrollo primo con los alumnos de manera que las actividades que se
desarrollen sean llevadas hacia la apropiacin del conocimiento a travs de instrumentos
de mediacin socioculturalmente aceptados y valorados -@ernnde!9Iojas, 46651"
*os estudiantes deben estar inmersos en situaciones donde puedan esfor!arse por
entender, apoyados por docentes y pares, para que enfrenten desafos y puedan buscar
ayuda cuando tengan dificultades -OoolfolC, 46661" Es fundamental la intervencin de
otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo, para 8igotsCy,
el solo contacto con el objeto no garanti!a el aprendi!aje" < travs de la interaccin social,
los individuos aprenden otros puntos de vista y construyen comprensiones ms complejas
acerca del mundo -'mith9Fratto, .///1"
)ara -,astorina, .//71, 8igotsCy afirma que el proceso de ense&an!a9aprendi!aje
fomenta el desarrollo, siendo la actividad educativa propia del desarrollo, donde la
interaccin social permite que los estudiantes avancen en los sistemas conceptuales y el
docente gua en direccin del saber ense&ar, es donde se ve reflejada la importancia de
los procesos de instruccin de mediadores para su internali!acin, es as como 8igotsCy
sigue aportando a los procesos constructivistas en la actualidad"
+atanero -.//4b1 fundamenta el aprendi!aje de la estadstica en lo que postula )iaget2 el
conocimiento es construido activamente por el sujeto -a travs de un proceso de
equilibracin1 y no es recibido pasivamente del entorno aclarando que la estadstica es
parte de la ciencia matemtica, pero esta nos lleva a buscar alternativas para su
ense&an!a debido a la necesidad en estadstica de eperimentos aleatorios que deben
llevar a la convergencia y regularidades del comportamiento estadstico a travs del
ra!onamientos hipottico deductivo"
Gentro de los aportes reali!ados por investigadores encontramos la <'< <merican 'tatic
<ssociation y J<< Jathematicall <soociaciation of <merica -Joore, 466;1 son2
- Enfati!ar los elementos de pensamiento estadstico2 la necesidad de dato, la
importancia de la produccin de datos y la omnipresencia de la variabilidad"
- 3ncorporar ms datos reales y conceptos, sus derivaciones, cuando sea posible
automati!ar clculos y grficos"
- Domentar el aprendi!aje activo con algunas de las siguientes alternativas2
resolucin de problemas grupales y discusin, ejercicios de laboratorio,
demostraciones basadas en datos obtenidos en clase, presentaciones orales y
escritas, proyectos individuales o grupales entre otros"
El pensamiento o ra!onamiento estadstico segn Farfield,: y ,hance,+" -.///1, se
define como2 =la forma en que las personas ra!onan con ideas estadsticas o le dan
sentido a la informacin estadstica>, el ra!onamiento estadstico es un tema de inters
para los siclogos ellos emiten juicios y toman decisiones basados en esta informacin
estadstica, para ella no hay un claro consenso de cmo ayudar a desarrollarlo en los
estudiantes determinando el nivel y la correccin, afirmando que con ms estudio en el
aula donde se eamina distintos tipos de ra!onamiento"
Eisten trabajos como los de 'teinhorts y Peeler -46601, donde se proponen materiales
con ejemplos de preguntas de eamen para cursos introductorios en la %niversidad de
3daho, que buscan probar la comprensin conceptual de los estudiantes, centrada en que
pueden comprender acerca de la estadstica en ve! de que saben calcular, para descubrir
las competencias de anlisis de datos a travs de anlisis del conteto, apoyndose en un
aprendi!aje grupal"
'on varios los autores que apoyan este tipo de aprendi!aje, entre ellos FnanadesiCan,
'heaffer, OatCins y Oitmer -466;1, quienes han dise&ado actividades que promueven la
ense&an!a eperimental, que han sido probadas en universidades americanas con muy
buenos resultados; 'mith-46651, propone una serie de proyectos por equipos donde se
implementa el aprendi!aje activo; Fodino -466A1 identifica los elementos en la
construccin de significado de conceptos estadsticos, ellos son2 el campo de problemas
donde surge el objeto; los algoritmos y estrategias empleadas por este objeto;
representaciones del mismo -palabras, signos, grficos, etc"1; elementos conceptuales
-definiciones, propiedades caractersticas y sus relaciones con otros conceptos1 y de
acuerdo con +atanero -.//4b1 ayuda a generar una mejor comprensin donde se pueden
ampliar las propiedades y generali!aciones de los estudiantes"
Ga!9+arriga y @ernnde!9Iojas -.//.1 dicen, que el constructivismo se nutren de
diversas corrientes psicolgicas2 la epistemologa gentica, el cognitivismo y la sicologa
sociocultural, entre otras" <puntando a la importancia de la actividad constructiva del
estudiante para el logro de aprendi!ajes" 'on varias las corrientes del constructivismo
segn OoolfolC -46661, quien cita a Joshman que considera al constructivismo en tres
categoras2 egeno, endgeno y dialectico" En el egeno el individuo reconstruye la
realidad eterna mediante elaboraciones mentales precisas de la misma" En el endgeno
se acenta que el ser humano construye su propio conocimiento de los conocimientos
anteriores y no es moldeado por la organi!acin del mundo eterno" El dialctico propone
que el conocimiento se funda a partir de las relaciones entre factores internos
-cognoscitivos1 y eternos -del ambiente y sociales1
*as ventajas del aprendi!aje colaborativo son mltiples pudiendo destacar entre
ellas las de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de
aislamiento, favorecer los sentimientos de auto eficiencia y propiciar a partir de la
participacin individual, la responsabilidad compartida por los resultados de grupo;
con relacin al conocimiento el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos
que son cualitativamente ms ricos en contenidos asegurando la calidad y
eactitud en las ideas y soluciones planteadas" #tra ventaja es que propicia en el
alumno la generacin de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el
desarrollo de investigaciones, en donde su aportacin es muy valiosa al no
permanecer como un ente pasivo que solo capta informacin" Ge esta manera
esta estrategia constituye potencialmente una herramienta a tener en cuenta, en el
momento de abordar temas estadsticos; la estadstica no solo es slo una
coleccin de conceptos y tcnicas, sino, sobre todo, una forma de ra!onar" En la
teora de las situaciones de didcticas de +rousseau -466;1 se define una
situacin didctica es un conjunto de relaciones, eplicita y E o implcitamente
establecidas, entre un alumno o un grupo de alumno, algn entorno -que puede
incluir instrumentos o materiales1 y el profesor, con un fin de permitir a los alumnos
a aprender" 'egn esta teora, para que el alumno =construya> el conocimiento,, es
necesario que se interese personalmente por la resolucin del problemas,
asumiendo su propio aprendi!aje mediante el trabajo en equipos y usando casos
prcticos en el aula"
<l hablar de la ense&an!a de la estadstica, los problemas y ejercicios de los libros
de teto slo suelen concentrarse en los conocimientos tcnicos" <l trabajar con
proyectos haciendo uso del <, se coloca a los alumnos en la posicin de tener
que pensar en preguntas como las siguientes -Fraham, 465;, citado en +atanero
.//712 L,ul es el problemaM L$ecesitamos datosM L,ulesM L,mo podemos
obtenerlosM LQu significa este resultado en la prcticaM, las cuales fomentan
adems de el anlisis y la reflein, una participacin activa por parte de cada uno
de los integrantes del grupo quienes sentirn inters no solo por llegar a una
respuesta numrica, si no que los datos obtenidos en cada fase del proyecto
debern ser interpretados y contetuali!ados"
El trabajo por proyectos planteado por +atanero -.//71, establece que se debe
empe!ar por plantear con los estudiantes un tema a investigar, para esto se
selecciona un problema prctico y se busca que cada grupo estable!ca las
preguntas que condu!can a resolver, describir o interpretar el problema; adems
de esto los peque&os equipos deben definir qu datos se deben tomar, y de qu
manera los pueden obtener , con ayuda del profesor deben encontrar la manera
de registrar, tabular, graficar y anali!ar los datos" (odas estas peque&as tareas se
llevaran a cabo dentro de cada uno de los grupos donde se darn constantes
intercambios de opiniones, discusiones y consensos, la idea es que cada
estudiante se sienta participe de una verdadera investigacin"
<unque el docente debe presentar algunos conceptos claves al curso en general,
la mayor parte del trabajo debe estar centrada en el trabajo que desarrollan de
manera activa los estudiantes mediante la interaccin y el trabajo colaborativo,
donde cada uno debe sentir que su aporte es importante y que es una pie!a clave
en el desarrollo de la investigacin" <l finali!ar el proceso cada grupo preparar un
informe y lo sociali!ar con sus compa&eros de curso" El esquema mostrado
-Dig" 41 resume de buena manera las fases que pueden llevarse a cabo al
implementar este tipo de trabajo2
Dig 4" Esquema fases del trabajo por proyectos mediado por el trabajo
colaborativo-(omado de +atanero, .//71
En conclusin, los proyectos estadsticos desarrollados a partir del aprendi!aje
colaborativo pueden aumentar la motivacin de los estudiantes" $o hay nada que
haga ms odiosa la estadstica que la resolucin de ejercicios
descontetuali!ados, donde se pida al alumno calcular la media o ajustar una
recta de regresin a un conjunto de nmeros" $o hay que olvidar que la
estadstica es la ciencia de los datos y los datos no son nmeros, sino nmeros en
un conteto" *a principal caracterstica de una estrategia basada en proyectos es
que el nfasis se da a las tareas que cada estudiante debe desarrollar para lograr
la meta en comn que se han tra!ado para resolver el problema de investigacin,
que, al menos aproimadamente, deben ser realistas y que cada dato cobra
sentido dentro de la problemtica que se est abordando con el proyecto" ,omo
sugiere @olmes -466;1 si los estudiantes trabajan la estadstica por medio de
proyectos se consiguen varios puntos positivos2
H *os proyectos permiten contetuali!ar la estadstica y hacerla ms relevante" 'i
los datos surgen de un problema, son datos con significado y tienen que ser
interpretados"
H *os proyectos refuer!an el inters, sobre todo si es el alumno el que elige el
tema" El alumno ,uiere resolver el problema, no es impuesto por el profesor"
H 'e aprende mejor qu son los datos reales, y se introducen ideas que no
aparecen con los =datos inventados por el profesor>2 precisin, variabilidad,
fiabilidad, posibilidad de medicin, sesgo"
H 'e muestra que la estadstica no se reduce a contenidos matemticos"
DESCRIPCIN, DELIMITACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
*a estadstica es una parte del conocimiento matemtico que proporciona habilidades de
interpretacin, presentacin y divulgacin de resultados en diversos campos y contetos,
no solo en el entorno escolar si no tambin poltico, econmico, cultural y social" 'in
embargo, varias investigaciones demuestran que su ense&an!a dentro de la educacin
bsica y media es generalmente dejada de lado -<!carate .//A, +atanero ./// 1 o
tratada de manera aislada; por una parte tenemos que los contenidos estocsticos
generalmente se ubican al final de los programas de matemticas en cada uno de los
cursos, por otro lado aunque con frecuencia se aborden las nociones bsicas de manera
repetitiva curso tras curso, los estudiantes carecen de competencias para desempe&arse
en esta asignatura"
#tro aspecto a tener en cuenta, es que las poblaciones de la institucindonde se
desarrollar el proyecto estn afectadas por diversos conflictos tales como barrismo,
pandillas, violencia, matoneo, consumo de drogas, que desde luego afectan su manera de
percibir el mundo y sus epectativas haciendo que el inters en la parte acadmica sea
escaso, estos aspectos que constituyen un inconveniente; podran convertirse en un
insumo para el desarrollo de proyectos como metodologa para la ense&an!a de la
estadstica descriptiva y el desarrollo de competencias bsicas" Esta metodologa en
contraste con la manera magistral como generalmente se imparten estos conocimientos,
podra constituir un buen camino para favorecer procesos y lograr mayor apropiacin de
habilidades en el anlisis, interpretacin y argumentacin de datos estadsticos"
)E% *+, -!.i.& !# $&/&01 p1$ p$12!31", p+!.! 4&'1$!3!$ !# &p$!%.i5&0! .!
!"&.6"i3& .!"3$ipi'& 2 !# .!"&$$1##1 .! 31-p!!%3i&" /7"i3&" !% !"+.i&%!" .!#
IED S&% A8+"6%9
'e parte de la hiptesis de que el trabajo por proyectos puede favorecer el aprendi!aje de
estadstica descriptiva y el desarrollo de competencias bsicas -interpretativa y
argumentativa1"
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
3mplementar el trabajo por proyectos en la ense&an!a de estadstica descriptiva, para el
fortalecimiento de las competencias interpretativa y argumentativa, en estudiantes de
grado octavo"
OBJETIVOS ESPECIFICOS
,aracteri!ar los conflictos del entorno que suscitan mayor inters en el entorno de
los estudiantes y que desean anali!ar"
%tili!ar la estrategia del trabajo por proyectos, para que los estudiantes analicen
los conflictos seleccionados, teniendo como base la estadstica descriptiva"
Evaluar el impacto generado por la aplicacin de esta metodologa en el
fortalecimiento de competencias"
,aracteri!ar las estrategias generadas por los estudiantes para contrarrestar los
conflictos anali!ados"
METODOLOGIA
'e utili!ara metodologa cualitativa, en donde se indagara el efecto de aplicar trabajo por
proyectos en el desarrollo de la temtica de la estadstica descriptiva para la educacin
bsica secundaria, con ayuda de diferentes instrumentos como encuestas, entrevistas
pruebas tipo *iCert, para determinar las percepciones de los estudiantes con respecto a
sus aprendi!ajes en el marco del modelo constructivista para la ense&an!a y aprendi!aje
de la estadstica de acuerdo con Jore -466;1, quien plantea que la estadstica transcurre
en un nuevo conteto social, por ello es necesario la revisin de contenidos, favoreciendo
una visin constructivista del aprendi!aje, en donde los estudiantes construyen su propio
conocimiento combinando eperiencias con algunas concepciones previas, adems
plantea una fuerte relacin entre contenido, didctica y contetos"
ENFO:UE
<unque la propuesta va ser aplicada al total de los estudiantes del curso, para el anlisis
se utili!ara el estudio de caso pues de acuerdo con la definicin de Eisenhardt -46561
quien lo concibe como =una estrategia de investigacin dirigida a comprender las
dinmicas presentes en contetos singulares>, la cual podra tratarse del estudio de un
nico caso o de varios casos, combinando distintos mtodos para la recogida de
evidencia que en este caso responde a una investigacin cualitativa son el fin de
describir, veriRcar o generar teora; este enfoque investigativo se ajusta a nuestras
necesidades de estudio, ya que puede proporcionarnos una descripcin detallada de los
avances o dificultades que se vayan presentando en el grupo de estudio escogido, a
medida que se va implementando la estrategia y se va reali!ando el trabajo por
proyectos" En nuestro caso el estudio de caso se har seleccionando uno de los grupos
que se formarn dentro del curso, ya que dado que la propuesta se basa en el trabajo por
proyectos, el trabajo en todo momento ser grupal"
INSTRUMENTOS
< continuacin se muestran los instrumentos que se utili!arn para la recoleccin y
anlisis de los halla!gos de la investigacin, estos se han relacionado con cada uno de
los objetivos de investigacin2
OBJETIVO INSTRUMENTO DE
RECOLECCIN
JUSTIFICACIN
Caracterizar los
conictos !el
entorno "#e
s#scitan $a%or
inter&s en el
entorno !e los
est#!iantes % "#e
!esean analizar'
Enc#esta (or $e!io !e #na la
enc#esta) se *#e!en
esta+lecer los te$as o
conictos !el entorno
"#e $,s lla$an la
atenci-n !e los
est#!iantes % "#e
*#e!en consoli!arse
co$o +#enos
*ro+le$as !e est#!ios
*ara los *ro%ectos'
Utilizar la
estrate.ia !el
tra+a/o *or
*ro%ectos) *ara
"#e los
est#!iantes
analicen los
conictos
selecciona!os)
tenien!o co$o
+ase la esta!0stica
!escri*ti1a'
O+ser1aci-n !irecta Este instr#$ento)
*er$ite o+ser1ar %
re.istrar los as*ectos
rele1antes "#e se 1an
*resentan!o !#rante
el !esarrollo !el
tra+a/o *or *ro%ectos'
E1al#ar el i$*acto
.enera!o *or la
a*licaci-n !e esta
$eto!olo.0a en el
2ortaleci$iento !e
co$*etencias'
Doc#$entos
.enera!os *or los
est#!iantes'
Al 3nal !e las
in1esti.aciones
!esarrolla!as *or los
!i2erentes .r#*os)
ca!a .r#*o !e
est#!iantes .enerar,
#n !oc#$ento !on!e
$#estre los res#lta!os
!el *ro%ecto) este
!oc#$ento ser, #n
i$*ortante ins#$o
*ara analizar la 2or$a
co$o !escri+en)
re*resentan e
inter*retan la
in2or$aci-n #san!o la
esta!0stica'
Caracterizar las
estrate.ias
.enera!as *or los
est#!iantes *ara
contrarrestar los
conictos
analiza!os'
Re.istro 1i!eo .r,3co Una 1ez c#l$ina!as
las in1esti.aciones
to!os los .r#*os
!e+er,n socializar s#s
res#lta!os % a!e$,s
*resentar *ro*#estas
*ara contrarrestar los
conictos est#!ia!os)
4acien!o #n
se.#i$iento *or $e!io
!e 1i!eo se *#e!en
cate.orizar las
*ro*#estas !e los
est#!iantes'
DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
*a estrategia del trabajo por proyectos para abordar la estadstica descriptiva, se
implementar en 7/ estudiantes de grado octavo, del colegio 3EG 'an <gustin de la
localidad de SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS"
BIBLIOGRAFIA
<!carate, )" -.//01" El profesor de matemticas ante el cambio educativo2 una visin
desde la complejidad" En Actas del 6 CI+EM& Congreso ibero7americano de
educa8ao matem#tica& )orto, )ortugal2 %niversidad de )orto"
+atanero, ," -.//4b1" resente y futuro de la educaci)n estad/stica" -)I#KE,(# +'#
.///940/;1"Jadrid2 Jinisterio de Educacin y ,iencia"
+ays, <" '" -./4?1" Monogr#fico alfabeti.acion estadistica Monografico9:;<!df" ,di!"
Espa&a" Ietrieved from
http2EEBBB"sinBton"orgEnumerosEnumerosE5?EJonograficoS/."pdf
+rousseau, F" -46651" L=u% !ueden a!ortar a los ense-antes los diferentes enfo,ues de
la "id#ctica de las Matem#ticasM"+ordea, Drance2 3IEJ9 %niversite de +ordeea"
,arretero, J" -.//71" Constructi(ismo y educaci)n -5va" ed"1" +uenos <ires 2<ique Frupo
Editor"
,astorina, :" <" -.//71" El debete )iaget T 8igotsCy2 la bsqueda de un criterio para su
evaluacin" En :"<" ,astorina, E" Derreiro, J" Pohl de #liveira y G" *erner, iaget7
6igots>y2 contribuciones para replantear el debate -?ra" Ieimp", pp" 69771" +uenos
<ires2 )aids Educador"
Ga!9+arriga, D y @ernnde!9 Iojas, F" -.//.1 Estrategias docentes !ara el a!rendi.a1e
significati(o2 una inter!retaci)n constructi(ista 4.da" Ed"1" Jico2 JcFraB9@ill"
FanadesiCan, J",'cheaffer, I" *",OatPins, <" E", Oitmer, :" <" -466;1" <n activity9based
statistics course" ?ournal of Statistics Education,#btenido en mar!o, ./47, de
http2EEBBB"amstat"orgEpublicationEjseEv0n.EgnanadesiCan"html
Farfield,: y ,hance,+" -.///1"*a evaluacin en la educacin estadstica2 problemas y
retos" ensamiento Matem#tico y A!rendi.a1e& @@7AB:<
Fodino, :" -466A1" 'ignificado y comprensin de los conceptos matemticas" En *" )uig y
<" Futirre! rocceeding of ;: ME Conference-8ol"., pp"74; T 7.01" 8alencia2
)uig y Futirre!"
@ernnde! Iojas, F" -46651" aradigmas en !sicolog/a de la educaci)n" Jico2 )aids"
Pohl, J" -.//71" )ensar la educacin2 *as contribuciones de 8igotsCy" En :"<" ,astorina,
E" Derreiro, J" Pohl de #liveira y G" *erner, iaget76igots>y2 contribuciones para
replantear el debate -?ra" Ieimp", pp" 759 A.1" +uenos <ires2 )aids Educador"
Joore, G" -466;1" $ueva pedagoga y nuevos contenidos2 el caso de la estadstica"
Internacional StatisticsRe(ieC, A0,4.?94A0"#btenido en mar!o, ./47, de http2EE
BBB"stat"purdue"eduEdsmoreEarticlesE)edagogy,ontent"pdf
)o!o, :" 3" -466A1" Teor/as cogniti(as del a!rendi.a1e -7ta" Ed"1" Jadrid2 Jorata"
(udge, :" y Iogoff, +" -466A1" 3nfluencias entre iguales en el desarrollo cognitivo2
perspectiva piagetana y vigosCiana" En )" Dernnde! y J" <" Jelero -,omps1, $a
interacci)n social en conte*tos educati(os -pp" 669 4??1" Jico2 'iglo UU3
Editores"
(<+*< GE ,#$(E$3G#
:ustificacin
Jarco Ieferencial
)roblema de 3nvestigacin
#bjetivos -general y especfico1
Gise&o Jetodolgico
MAESTRIA EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
F1$&#!3i-i!%1 D! L&" C1-p!!%3i&" I%!$p$!i'& Y
A$8+-!%&i'&, P1$ M!.i1 D!# T$&/&01 P1$ P$12!31" E%
E"&.6"i3& D!"3$ipi'&.
Z+#-& Y&"-i# N1'1&, L+5 M!$2 S&%&-&$6&
U%i'!$"i.&. A+%1-& .! C1#1-/i&
MAETRIA EN EDUCACIN
B1817, A/$i# .!# ;<=>.