Anjos Abordagemhistoriografica 2013

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Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.21, n. esp., p.281-298, jan./jun. 2013
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HISTRIA DAS DISCIPLINAS ESCOLARES: QUATRO ABORDAGENS
HISTORIOGRFICAS

Juarez Jos Tuchinski dos Anjos
1

Resumo

O objetivo deste artigo apresentar uma reflexo acerca de algumas abordagens
historiogrficas dentro do campo da Histria das Disciplinas Escolares, conforme mobilizadas
pelas leituras que foram objeto de discusso em seminrio ofertado na linha de pesquisa
Histria e Historiografia da Educao, no interior do Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal do Paran, durante o primeiro semestre de 2009. So
investigadas aqui as abordagens praticadas pela historiografia anglo-saxnica, francesa,
espanhola e latino americana, buscando apreender os modos como cada uma, a seu modo e a
partir de questes prprias, contribuem para a produo do conhecimento em torno da
historicidade das disciplinas escolares.

Palavras-Chave: Disciplinas Escolares; Currculo; Histria da Educao; Historiografia;
Matrias Escolares

1 INTRODUO

A Histria das Disciplinas Escolares um dos campos da Histria da Educao, que
busca produzir conhecimento sobre a historicidade dos saberes que, em determinado
momento, constituem-se em disciplinas escolares e os modos como essas disciplinas
contribuem para a realizao do processo de escolarizao nos diferentes tempos histricos e
lugares nos quais so aprendidas e ensinadas.

1
Doutorando em Educao pela Universidade Federal do Paran. Desenvolve pesquisas na rea da Histria da
Educao no sculo XIX, privilegiando os seguintes temas: histria da escolarizao, histria da infncia e
histria da educao da criana pela famlia. Endereo para correspondncia: Rua Carlos Ganzert, 684. CEP
83750-000, Lapa, Paran, Brasil. Pesquisa financiada pela CAPES-REUNI. E-mail:
juarezdosanjos@yahoo.com.br.

ANJOS, JUAREZ JOS TUCHINSKI.

Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.21, n. esp., p.281-298, jan./jun.2013
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O objetivo deste artigo apresentar algumas abordagens historiogrficas dentro do
campo da Histria das Disciplinas Escolares, conforme mobilizadas pelas leituras que foram
objeto de discusso em um seminrio que cursei na linha de Histria e Historiografia da
Educao, no interior do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal
do Paran, durante o primeiro semestre de 2009.
O seminrio foi organizado em quatro mdulos. O primeiro buscou contemplar
questes metodolgicas da pesquisa em histria das disciplinas. O segundo apresentou
estudos sobre o ocaso das humanidades e a emergncia das disciplinas cientficas. O terceiro
mdulo concentrou-se no debate cientfico em torno do desenvolvimento das disciplinas
escolares ao passo que o quarto ocupou-se de diversos estudos sobre experincias histricas
em torno das disciplinas escolares.
Minha ateno aqui se volta para o primeiro mdulo do seminrio. Contudo, no
tenciono relatar parte do que foi estudado naquela ocasio, mas antes, discutir as proposies
presentes nos trabalhos de quatro historiadores cujas reflexes tm impacto ainda hoje nas
pesquisas sobre a histria das disciplinas escolares, tanto no Brasil, como em outros pases e
com cujos textos travei contato durante aquele curso. O primeiro deles o artigo La
construccin social Del curriculum: possibilidade y ambitos de investigacin de la historia del
curriculum, de Ivor Goodson (1991); o segundo Histria das Disciplinas Escolares,
reflexes sobre um campo de pesquisa, escrito por Andr Chervel (1990); o terceiro
Histria das Disciplinas Escolares, de Antonio Viao (2008) e o ltimo Escuela e Historia
em America Latina: preguntas desde la historia del curriculum, texto de Ins Dussel (1993).
No conjunto, trata-se de trabalhos onde cada historiador a seu modo e dentro de seu
quadro prprio de questes, apresenta as linhas gerais deste campo historiogrfico. Ou seja, a
problemtica sobre a qual o campo se debrua, fontes com as quais opera e as possibilidades
investigativas com as quais pretende oferecer contribuies para a histria da escola e da
educao. O tom que marca a escrita destes historiadores o carter de desnaturalizao com
o qual convidam a encarar as disciplinas escolares: sua permanncia ou mudana no currculo
reflete tenses estabelecidas entre escola e sociedade, dando a ver as interdependncias que as
unem ou pem em conflito em torno dos saberes escolarizados. Produzir conhecimento sobre
as causas e efeitos do ensino das disciplinas ao longo do tempo, revela, em ltima instncia,
facetas do prprio papel desempenhado pela escola no movimento da Histria.
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HISTRIA DAS DISCIPLINAS ESCOLARES: QUATRO ABORDAGENS HISTORIOGRFICAS

Antonio Viao (2008), historiador espanhol, identifica trs grandes abordagens
historiogrficas na investigao da Histria das Disciplinas Escolares: anglo-saxnica,
francesa e espanhola. A anlise que aqui fao quer ampliar suas indicaes. Parece ser
legtimo pensar em, ao menos, quatro abordagens historiogrficas dentro do campo da histria
das disciplinas escolares, se incluirmos a abordagem latino-americana, cujas linhas gerais
emergem no trabalho de Ins Dussel (1993). Intencionalmente, evito utilizar aqui a palavra
tradio para referir-me a estas abordagens. Entendo que tal termo necessitaria por si s de
ampla problematizao, o que ultrapassaria os limites deste texto. Por meio da expresso
abordagens, inspirada no ttulo de um dos volumes da coletnea produzida pelos
historiadores franceses na dcada de 70 (LE GOFF; NORA, 1995), entendo que possvel dar
destaque ao que ser levado em conta neste texto: os diferentes modos de fazer histria das
disciplinas escolares, conforme vm sendo desenvolvidos por pesquisadores britnicos,
franceses, espanhis e latino-americanos.
2

O artigo est dividido em quatro partes e encerrado com algumas consideraes
sobre as quatro abordagens aqui problematizadas.

2 A ABORDAGEM ANGLO-SAXNICA: O CURRCULO

Ivor Goodson um pesquisador britnico que investiga h muitos anos, os processos
histricos por meio dos quais o currculo escolar e as disciplinas que o compe so fabricados
no mundo anglo-saxo. Em relao sua trajetria, embora atualmente seja professor da
University of Western, Ontrio, Canad, onde est desde 1986, quando vivia na Inglaterra
lecionou em escolas secundrias antes de ir para a Universidade de Sussex, em 1975 (SILVA,
2008, p. 11). Esse seu percurso pelo mundo da escola secundria e o ambiente universitrio,
como veremos, lhe conferiram olhar aguado, que influenciou sua concepo de histria do
currculo e, dentro desta, a histria das disciplinas escolares. Ele considerado, segundo Circe
Bittencourt (2003, p. 19) e Antonio Viao (2008, p. 177) um expoente da historiografia
educacional anglo-saxnica.
O vis de pesquisa de Goodson marcado pela sua aproximao com a sociologia da
educao britnica (VIAO, 2008, p. 177-179). Ele iniciou suas investigaes sobre as

2
Utilizo aqui tais limites geogrficos inspirado na diviso proposta por Viao. Contudo, como veremos, esses
limites so muito mais tnues do que a geografia poderia supor. No analiso o texto de Bittencourt, embora a ele
faa algumas referncias, pelo fato de que apresenta as mesmas perspectivas de Antonio Viao.


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disciplinas escolares a partir de um terreno bastante visitado, mas at ento pouco explorado:
o currculo prescrito. A partir de um tipo de documentao utilizada com freqncia pelos
historiadores a documentao oficial Goodson props uma nova forma de encarar as
prescries curriculares, tomando-as como ponto culminante de um conflito largo e contnuo
(GOODSON, 1991, p. 13) em torno dos objetivos da escolarizao conforme concebidos por
grupos externos que alm de estarem em disputa com os que atuam no interior da escola e a
ela esto sujeitos, realizam negociaes tambm entre si.
O modo como este pesquisador posiciona-se diante de suas fontes j revela a
peculiaridade de seu foco de anlise: o questionrio que produz e que o conduz vai da viso
monoltica do currculo para a construcionista, que permite desmontar este artefato social
(como costuma cham-lo), para compreend-lo em suas articulaes. Outra caracterstica
importante de que ele no se limita a esmiuar o processo de construo social do currculo
prescrito. O faz porque entende que a investigao da construo pr-ativa pode estabelecer
parmetros importantes e significativos para a realizao ativa em sala de aula (GOODSON,
1991, p. 13).
Se fizssemos um esquema da proposta investigativa de Goodson ela poderia ser
representada por um trptico: a pea do centro seria o currculo prescrito, ladeado pela etapa
de construo (lado esquerdo do trptico) e pela etapa de realizao (o lado direito do trptico).
A partir do currculo prescrito possvel avanar diacronicamente na compreenso das
experincias histricas em torno dele. Para Goodson, a produo do currculo no se d por
meio de acomodaes, mas disputas ocorridas tanto entre agentes no interior da escola como
externos a ela.
Da mesma forma que o currculo, as matrias que o compe so tomadas por este
historiador como o resultado de disputas e negociaes.
3
Goodson chama a ateno para
fatores internos e externos que atuam durante o processo de estabelecimento das matrias
escolares no currculo prescrito e tambm estabelece uma relao entre estas e as matrias
acadmicas, que da mesma forma so construdas socialmente. Nestas ltimas se transmite o
saber sabido enquanto as primeiras transmitem o saber ensinado. Ao contrrio do que at
ento se imaginava, ou seja, que as matrias acadmicas vinham antes das matrias escolares,

3
importante assinalar que a traduo espanhola utilizada serve-se da expresso matrias escolares para aquilo
que entendemos por disciplinas. Embora no sejam equivalentes, no corpo do texto utilizarei matrias para ser
fiel verso espanhola do texto.
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Goodson demonstra que cada matria resultado de um processo onde, s vezes, as matrias
escolares precedem as suas disciplinas-mes.
Quanto construo das matrias escolares, um primeiro movimento de ordem interna
o que Ivor Goodson chama de inveno. Tais invenes

podem surgir dos prprios professores que ensaiam novas idias ou prticas; ou
tambm podem ser s vezes o resultado das demandas do alunado ou de sua
resistncia s formas existentes; ou podem surgir como uma resposta a novos
estados de opinio (GOODSON, 1991, p. 22).

Ao movimento de inveno segue-se uma fase de coalizo, movida por identidades,
valores e interesses dos professores. Na coalizo formam-se diferentes grupos com interesses
que podem ser idnticos ou diversos, conforme cada caso. A terceira etapa a do
estabelecimento da matria, quando um dos subgrupos de coalizo defende que a matria
escolar deve tornar-se uma matria acadmica (GOODSON, 1991, p. 23).
J o conjunto de relaes externas que atuam na construo das matrias escolares
pode ser caracterizado por grupos de interesses que surgem na sociedade em cada poca, fora
dos muros da escola, e que interferem na seleo das matrias escolares e s vezes at mais do
que as relaes internas. Goodson demonstra isso, por exemplo, assinalando a influncia que
interesses industriais e comerciais podem exercer em determinados momentos histricos por
meio de discursos e retricas de legitimao (GOODSON, 1991, p. 24-25).
O ponto culminante para a definio das matrias escolares o seu assentamento
acadmico, caracterizado por quatro momentos: inveno (semelhante ocorrida com as
matrias escolares), a promoo por parte de educadores (com interesses anlogos aos da fase
de coalizo da matria escolar), a legislao, por meio da qual se estabelecem as novas
categorias ou matrias e uma fase de mitologizao, quando se estabiliza a constituio da
matria acadmica (GOODSON, 1991, pp. 26-27).
Sem dvida, no pouca coisa o que esses dois esquemas o de estabelecimento de
matrias escolares e acadmicas sintetizam. Primeiramente, revelam o jogo de interesses
presente no processo de construo de uma disciplina e os modos como esses interesses se
correspondem: interesses surgidos no interior da escola se correspondem com interesses
exteriores e vice-versa; em segundo lugar apontam para as necessrias relaes que se
estabelecem entre a escola e a universidade: um saber por mais que surja de demandas
internas s ser plenamente legitimado quando for constitudo como uma matria acadmica.


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Isso no impede a sua existncia, mas demarca o grau de importncia que ocupar dentro do
currculo prescrito. A legitimao plena se d em dois planos: o da legislao, que aps uma
fase de lutas e experimentaes incorpora uma matria ao currculo prescrito e o da
Universidade, que monopoliza os direitos em torno de determinado ramo de conhecimento.
O jogo de poder se opera em diversos graus e escalas: professores, alunos, setores da
sociedade, polticas de governo, universidade. Em suma, cada um desses graus uma camada,
um elemento que Goodson prope serem considerados pelo historiador das disciplinas
escolares na investigao de seu objeto de estudo.

3 A ABORDAGEM FRANCESA: AS DISCIPLINAS E AS CULTURAS ESCOLARES

Andr Chervel considerado um dos nomes de peso na abordagem francesa da
histria das disciplinas escolares (VIAO, 2008, p. 187). Ele historiador do Institut
Nacional de Recherche Pdagogique, o INRP, da Frana. Sobre sua produo, Circe
Bittencourt destaca que aprofundou estudos sobre cultura escolar, publicando, dentre outros,
um importante trabalho sobre os concursos pblicos de professores do ensino mdio na
Frana, indicando as relaes entre os contedos de formao das Universidades e a
constituio de uma cultura escolar (BITTENCOURT, 1999, p. 148). Chervel linguista de
formao e foi se inserindo nas pesquisas sobre a histria das disciplinas escolares em funo
dos seus esforos por uma compreenso da histria do ensino da lngua francesa, em especial,
nos sculos XVIII e XIX.
O texto que aqui discutiremos foi traduzido para o portugus em 1990 e publicado na
extinta Revista Teoria e Educao, da UFRGS. Sua publicao original, entretanto, data de
1988. possvel perceber j nas primeiras linhas, por meio de uma srie de questes que vo
sendo formuladas, que se trata de um texto de carter programtico, na medida em que se
preocupa em delimitar a natureza da histria das disciplinas escolares enquanto um campo
historiogrfico prprio, apresentar uma estrutura de anlise deste objeto bem como indicar e
problematizar as fontes das quais pode se servir o historiador.
Quanto delimitao de um campo, Chervel inicia mostrando que o conceito de
disciplina algo relativamente recente, de forma que , em ltima instncia, tarefa do
historiador definir a noo de disciplina ao mesmo tempo em que faz a sua histria
(CHERVEL, 1990, p. 178). Por isso, ele prprio parte da investigao das experincias
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histricas em torno dessa palavra para compreender a essncia do seu significado.
Percorrendo um trajeto que vai desde os termos ambguos dos sculos XVIII e XIX at o ps-
guerra, termina por identificar a palavra disciplina como uma entidade prpria da escola
(CHERVEL, 1990, p. 180), de forma que estud-la e compreend-la ajuda a estudar e
compreender a prpria escola, mas sob um foco diferente: a escola por meio dos saberes que
ela transmite em cada poca e em cada contexto.
A Histria das Disciplinas Escolares, afirma Andr Chervel, no vem apenas
preencher uma lacuna: trata-se de uma nova categoria historiogrfica (CHERVEL, 1990, p.
183). Como campo historiogrfico precisa dar conta de trs problemas: o da gnese das
disciplinas (como a escola age para produzi-las), o da sua funo (para qu servem as
disciplinas escolares) e do seu funcionamento (como elas agem sobre os alunos) (CHERVEL,
1990, idem). Ao encarar a Histria das Disciplinas Escolares desta maneira, o historiador
francs quer colocar em evidncia, como ele prprio afirma, o carter criativo da escola, que
ao produzir as disciplinas produz tambm uma cultura prpria, as culturas escolares.
Chervel prope considerar no estudo histrico das disciplinas escolares que cada uma
delas portadora de uma problemtica prpria, uma economia interna (CHERVEL, 1990, p.
185), o que, contudo no impede de estabelecer traos comuns para a anlise: o contedo
central da histria de qualquer disciplina a histria dos contedos a serem ensinados ao
passo que o objetivo desse estudo deve ser o de realizar a relao entre as finalidades que
originam cada disciplina e os resultados concretos a que elas chegam (IDEM, ibidem). O
corao da Histria das Disciplinas , na abordagem por ele proposta, ainda que se leve em
conta os fatores externos, a histria do que efetivamente se processa no interior da escola. Por
enxergar na diferena prpria de cada disciplina um grau de inteligibilidade, que ele prope
uma estrutura de investigao historiogrfica das disciplinas escolares, por meio do trip
finalidades-prticas-efeitos.
Para Andr Chervel, o historiador precisa considerar a que tipo de finalidades
determinada disciplina vem satisfazer. Considerando-se que em cada poca a escola se coloca
a servio de diferentes finalidades que no seu conjunto fornecem a esta instituio o seu
carter educativo, por meio das disciplinas escolares que ela sempre vai colocar um
contedo de instruo a servio de uma finalidade educativa (CHERVEL, 1990, p. 188).
Conforme mudam as finalidades educativas, vo modificando-se os contedos de instruo a
serem ensinados. As disciplinas portadoras destes contedos considerados necessrios para


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que a escola cumpra sua tarefa educativa sero as que alcanaro maior visibilidade em cada
perodo e as que deixam de satisfazer a essas finalidades so as que tendem a cair no
abandono. Mas ao trabalhar com as finalidades de uma disciplina, o historiador precisa
diferenciar finalidades inscritas das finalidades reais, percebendo o processo de
transformao dessas finalidades, cujo resultado expresso clara da capacidade criativa da
instituio escolar. Essa considerao vai conduzir o historiador segunda perna do trip: as
prticas em torno de cada disciplina. A questo ento passa a ser o modo como se processam
na sala de aula os ensinos escolares. na opinio de Chervel a parte da disciplina que pe
em ao as finalidades impostas escola e provoca a aculturao conveniente (1990, p. 192).
a hora de passar da investigao dos ensinos prescritos para os ensinos efetivamente
dispensados. Aqui preciso lembrar que dois elementos operam no ensino: o professor e os
alunos. No hiato entre o que o professor efetivamente ensina e os alunos efetivamente
aprendem que estar o resultado, o efeito verdadeiro do ensino de uma disciplina escolar.
Por isso o terceiro aspecto da investigao justamente o dos efeitos do ensino sobre os
alunos, o resultado que o ensino das disciplinas escolares oferece mesma sociedade que
confiou a escola as finalidades educativas e de instruo. Esses resultados podem ser
investigados em duas direes: fracasso escolar e a aculturao dos alunos. O fracasso escolar
remete aos aspectos de defasagem das disciplinas, j que no momento de fixar as normas de
progresso da disciplina, a escola constrangida, por razes diversas, a determinar um nvel
mdio de progresso ao qual no podero se adaptar seno uma parte dos alunos
(CHERVEL, 1990, p. 208), de forma que alguns fracassaro. A conseqncia desse fenmeno
chamada por Chervel de elitismo onde alguns poucos progridem enquanto muitos outros
fracassam, gerando para eles possibilidades diversas de atuao na sociedade que encarregou
escola da tarefa de educ-los. Esse efeito impe uma outra questo: o que efetivamente
esses que progrediram e aqueles que fracassaram levaro para suas vidas, ou ainda, em que
medida os desempenhos realizados no contexto escolar, ou ao termo da escolaridade, so
representativos da cultura ulterior do indivduo? (IDEM, ibidem). Isso remete considerao
da influncia que a escola, por meio dos saberes disciplinares que transmite e da cultura que
produz, exerce sobre a sociedade.
As fontes a serem utilizadas para compreender as finalidades de uma disciplina so,
segundo Chervel, a srie de textos oficiais programticos, discursos ministeriais, leis, ordens,
decretos, acordos, instrues, circulares fixando o plano de estudos, os programas, os
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mtodos, os exerccios (CHERVEL, 1990, pp. 188-189) Entretanto tal documentao s d
conta de um aspecto do problema, o das finalidades inscritas. Para se chegar s finalidades
reais, as que realmente se atingiram, ser necessrio percorrer a literatura produzida sobre o
sistema educacional: relatrios de inspeo, projetos de reforma, artigos ou manuais de
didtica, prefcios de manuais, polmicas diversas, relatrios de presidentes de bancas,
debates parlamentares, etc (CHERVEL, 1990, pp. 190-191). Ao passar a investigar esse
outro corpus o historiador tambm comea a questionar as fontes que podem ajudar a
compreender as prticas em sala de aula, j que elas apontam muito do que os professores
conseguem efetivamente realizar com seus alunos. Para completar, necessrio operar
tambm com os exerccios e provas escolares (CHERVEL, 1990, pp. 204; 206),
especialmente estas ltimas, pois revelam o peso que certas disciplinas exercem no desenrolar
do processo de escolarizao. Essas fontes so testemunhos ainda sobre os efeitos da
disciplina escolar desde que enriquecidas pela crtica historiogrfica adequada j que, por
exemplo, as provas preservadas em arquivos, por si s, so muitas vezes uma expresso do
elitismo que marca o resultado da escolarizao (CHERVEL, 1990, p. 210).
Andr Chervel atribui um papel central aos atores da escola, professores e alunos,
como verdadeiros produtores das disciplinas escolares. Essa importncia destacada quando
identifica como o ensino da ortografia na Frana um tema por ele privilegiado enquanto
linguista e historiador modificou-se como disciplina medida que o pblico escolar
aumentou e suas demandas foram transformando-se. oportuno remeter-nos ao exemplo por
ele dado:

At a Revoluo [Francesa, em 1789] o ensino da ortografia para a juventude
escolar (...) passa pelo latim, com exceo de uma pequena parte do primrio que se
inicia na gramtica francesa e na ortografia (...) somente por volta de 1820 que o
ensino primrio elementar coloca a ortografia em seu programa, ou seja, que mais
e mais professores se esforam por ensin-las. Debatem-se os mtodos, os
exerccios, uma teoria gramatical ad hoc, a de Nol e Chapsal, difcil, abstrata,
rebarbativa, mas na medida para responder s necessidades de um pblico ainda
limitado. Ao redor da metade do sculo, o movimento da escolarizao ganha ainda
em extenso e, se se pode dizer isso, em profundidade, j que alcana as camadas ou
as zonas mais recuadas, as mais atrasadas (...) A gramtica de Chapsal torna-se, na
mesma ocasio, inutilizvel. A teoria, os exerccios, se renovam: os mtodos tero
lugar mais ou menos no incio do sculo XX; desde ento eles no mudaram
fundamentalmente. Nessas diversas evolues, a transformao do pblico escolar
que obrigou a disciplina a se transformar (CHERVEL, 1990, p. 199).

Caso concordarmos que a histria das disciplinas escolares, como j foi dito
anteriormente, permite compreender aspectos significativos da histria da escola, o modo


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como Andr Chervel nos prope essa abordagem permite evidenciar o quanto a escola ,
como j escrevia o grande historiador francs Lucien Febvre (1945), um grande personagem
histrico, na medida em que no dilogo com as demandas advindas dos grupos sociais aos
quais serve, de maneira ativa e nenhum pouco passiva, produz novas realidades, novas
culturas, das quais as disciplinas escolares so, de certa maneira, uma de suas produes.

3.1 A abordagem espanhola: os grupos de pesquisa e as disciplinas escolares

Travaremos contato aqui com a abordagem espanhola em torno da histria das
Disciplinas Escolares atravs de um artigo de Antonio Viao (2008). Ele, inclusive, j foi
citado anteriormente, porque o referido trabalho busca sintetizar contribuies dos franceses e
anglo-saxes para o campo e s na terceira parte relata a experincia dos historiadores da
Espanha que vm desenvolvendo pesquisas relacionadas ao tema. Assim, a terceira parte
deste trabalho que aqui nos interessa.
Antonio Viao professor de Teoria e Histria da Educao na Universidade de
Mrcia e investiga temas relacionados aos processos de alfabetizao, escolarizao e
profissionalizao docente, histria do ensino secundrio e do currculo, sendo que atravs
desse ltimo, toca na problemtica das disciplinas escolares. Diferente dos textos anteriores
acompanharemos a anlise que este historiador faz do trabalho que, conjuntamente, os seus
pares espanhis vm realizando.
Uma caracterstica da abordagem espanhola so as investigaes desenvolvidas no
interior de grupos de pesquisa bastante consolidados, alguns dos quais embora no se ocupem
diretamente do problema de uma histria das disciplinas, pelas trocas e aproximaes que
realizam entre si tem oferecido significativas contribuies no s metodolgicas, mas
tambm tericas para o campo. A partir do texto de Viao, possvel identificar os trabalhos
de quatro grupos em torno de trs temas de pesquisa: Histria dos Livros de Texto e das
Disciplinas Escolares (devedora em grande parte aos esforos do projeto MANES), Histria
do Ensino das Cincias Sociais (desenvolvido pelos grupos FEDICARIA e ASKLPIOS) e
Histria das Disciplinas a partir da profisso docente (esforo de pesquisa do Departamento
de Teoria e Histria da Educao da Universidade de Mrcia).
Antonio Viao considera que grande parte das investigaes sobre a Histria das
Disciplinas Escolares na Espanha foram desenvolvidas pela via dos estudos dos manuais
291

escolares (VIAO, 2008, p. 191) Entretanto, h uma diferena fundamental entre esses
ltimos e a histria das disciplinas que no pode passar despercebida: a histria dos livros de
texto em alguns aspectos tem relao com a das disciplinas; entretanto, todos os aspectos da
histria das disciplinas escolares competem, em maior ou menor medida, a dos livros de
texto (VIAO, 2008, p. 192). Com isso, Viao no sugere que se deva fazer uma histria
das disciplinas unicamente por meio destas fontes, mas afirma no ser possvel faz-la
abrindo mo da anlise deste material. (Idem, ibidem). Uma contribuio histria das
disciplinas escolares por meio da anlise de livros de texto vem sendo oferecida, na opinio
de Viao, pelo projeto MANES.
4
Nos trabalhos publicados dentro da rbita desse projeto,
Antonio Viao afirma ter sido possvel identificar a presena nos mesmos de sees ou
divises dedicados histria das disciplinas atravs de seus manuais. (VIAO, 2008, p. 193)
A questo na qual se deve avanar, segundo sua opinio, seria no sentido de elaborar no
apenas uma histria das disciplinas por meio dos livros de texto, mas dos livros de texto
atravs da histria das disciplinas (Idem, ibidem).
Uma segunda direo por onde tem enveredado a histria das disciplinas na Espanha
a que est voltada para a histria do ensino das cincias sociais e vem sendo desenvolvida
pelo grupo FEDICARIA. Tal grupo foi formado em 1991 por professores de ensino
primrio, secundrio e superior do mbito das cincias sociais (geografia e histria) e sua
didtica (VIAO, 2008, p. 193) A contribuio desse grupo para a Histria das Disciplinas
escolares vem de um de seus projetos, o projeto NEBRASKA e da aproximao com o grupo
ASKLPIOS, por meio da qual

se tem elaborado toda uma srie de categorias e conceitos de anlise geral sobre a
histria das Disciplinas Escolares que, com independncia do acordo ou desacordo
entre elas, constituem hoje em dia o marco terico e a contribuio coletiva mais
coerente e estruturada sobre este tema que existe na Espanha (VIAO, 2008, p.
194).

Embora Viao no se ocupe em desenvolver estes conceitos e noes, j que no
esta a sua inteno, limito-me a apresentar um deles, o de Cdigo Disciplinar. Tal noo
para Viao uma chave para os estudos de um campo disciplinar, pela razo de que aponta para

4
Este projeto visa catalogar e investigar todos os manuais escolares publicados na Espanha, desde as Cortes de
Cdiz at 1990. Tal nota foi inserida na verso portuguesa do texto de Antonio Viao pela tradutora Marina
Fernandes Braga.


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os elementos que regem e organizam uma disciplina. Conforme o pensamento dos
fedicarianos (aqui selecionado por Viao por meio da referncia a Cuesta)

o cdigo disciplinar est integrado por um conjunto de ideias, valores, suposies,
regulamentaes e rotinas prticas (de carter expresso ou tcito) que regem o
desenvolvimento das matrias de ensino, legitimam sua funo educativa e
regulam a ordem prtica de seu ensino. Trata-se de uma tradio social
configurada historicamente, que guarda especulao e retricas discursivas sobre o
seu valor educativo, os contedos de ensino e os modelos da prtica docente, que se
sucedem no tempo e se consideram valiosos e legtimos... (CUESTA in VIAO,
2008, p. 195).

Ficando apenas nesse excerto, a noo de cdigo disciplinar pe em jogo uma srie de
fatores que envolvem a configurao e realizao de uma disciplina escolar: ideias, valores,
regulamentaes e rotinas prticas. No entanto, para que uma disciplina possa se consolidar
necessrio um processo de legitimao, no qual esses elementos tem tambm sua parcela de
influncia. Em outro sentido, as dimenses presentes na composio da prpria noo de
cdigo disciplinar fedicariano contm os roteiros de pesquisa: ideias, valores, etc. que devem
ser contemplados para a compreenso das disciplinas envolvidas por este cdigo.
O terceiro vis da abordagem espanhola o praticado pelo Grupo do Departamento de
Teoria e Histria da Educao da Universidade de Mrcia, do qual o prprio Viao
integrante. O propsito das pesquisas deste grupo chegar compreenso das disciplinas
escolares por meio do entendimento do processo de consolidao da profisso docente em
cada disciplina. O roteiro de anlise, com os aspectos mnimos que deveriam ser
contemplados na investigao de uma disciplina e sintetizado por Viao, ainda que tenha se
desdobrado e no tenha tido at o momento de redao do seu artigo completado todos os
objetivos, previa o estudo do lugar e peso das disciplinas nos planos de estudos; seus
objetivos explcitos e implcitos bem como os discursos que os legitimam; os contedos
prescritos; os professores da disciplina e sua trajetria; uma aproximao s prticas escolares
por meio de documentao escolar, documentao particular e de memrias (VIAO, 2008,
p. 199). Mais um roteiro abrangente, que no surge do acaso, mas do esforo articulado de um
grupo de pesquisa, que a exemplo de outros na Espanha, est empenhado na investigao de
uma histria das disciplinas escolares.

4 A ABORDAGEM LATINO-AMOERICANA:TRAVAR DILOGO PARA OBTER RESPOSTAS

293

Ins Dussel atualmente professora na Universidad de San Andres na Argentina.
Licenciada em Cincias da Educao, cursou seu Ph.D. nos Estados Unidos, na Universidade
de Wisconsin. Seus trabalhos recentes voltam-se, sobretudo, aos debates contemporneos em
torno do currculo, embora, o faa sempre recorrendo tambm s contribuies da histria.
Diferentemente dos trs textos anteriores, a abordagem da histria das disciplinas escolares na
Amrica Latina, conforme nos ajuda a pensar o artigo de Ins Dussel, caracteriza-se como um
trabalho a ser realizado, porque escrito h quase vinte anos atrs. certo que muito do que
ela pontua j foi realizado. Todavia, suas apreenses e apontamentos permanecem atuais, de
modo que visitar seu escrito ainda aponta pistas importantes que vm sendo perseguidas na
histria das disciplinas escolares ainda em nossos dias.
Dussel demonstra que at a dcada de 1990 as reflexes e investigaes em torno da
histria da escola na Amrica Latina, de maneira geral, vinham sendo feitas como se ela
estivesse por cima da histria e dos conflitos sociais (DUSSEL, 1993, p. 250). Para a
pesquisadora isso pode ser lido como consequncia do positivismo, que marcou a
institucionalizao da escola, bem como da nfase em uma pedagogia cientificista (marcada
pela psicologia) somados ainda a fenmenos como a presena de prticas religiosas no
interior da escola e o processo de construo das nacionalidades (DUSSEL, 1993, p. 251).
Uma possibilidade de mudar esta forma de analisar a escola na Amrica Latina
comea a ser oferecida, segundo ela, por esforos vindos de dois lados: da Didtica e da
Histria. A didtica de perspectiva crtica vem se perguntando sobre o porqu e para qu
da escolarizao ao passo que a Histria da Educao, marcada pela renovao historiogrfica
do sculo XX, vem contribuindo para uma anlise menos estruturalista e mais narrativa, onde
se pem em foco o problema do poder e da poltica, a vida cotidiana, as subjetividades, a
descrio de casos e homens, as atitudes frente infncia, a velhice, a enfermidade, a morte, o
sexo e o matrimnio... (DUSSEL, 1993, p. 253) e tambm a Educao e a Escola. Em
especial essa renovao da histria, da qual a Histria da Educao devedora, vem marcada
pela criao de sub-reas de interesse, dentre as quais est a Histria do Currculo. Mas
tambm aqui, trata-se na Amrica Latina de uma rea em construo. Enquanto alguns
historiadores pretendem estud-lo ligado aos estudos curriculares (como alguns membros da
Sociedade para o Estudo da Histria do Currculo) outros, inspirados pelas perspectivas de
Ivor Goodson pensam que este estudo deve desenvolver-se no dilogo entre didatas e
historiadores (DUSSEL, 1993, p. 257). esta tambm a opinio de Ins Dussel. Assim, ela


294
prope quatro questes que considera fundamentais para uma histria da escola por meio de
uma histria do currculo na Amrica Latina: a relao entre os pedagogos e o Estado; a
relao entre pedagogos e intelectuais; a estrutura do sistema educativo e o currculo escolar e
a formao de um pblico letrado (DUSSEL, 1993, pp. 263-264).
Antes de nos ocuparmos destas questes, valido lembrar o que escreveu Marc Bloch:
o questionrio , com efeito, a primeira necessidade de qualquer pesquisa histrica bem
conduzida. (...) e toda investigao histrica supe, desde os primeiros passos, que a busca
tenha uma direo (BLOCH, 2001, pp. 78-79). Assim, mais do que tentar responder a estas
questes o que est fora das possibilidades de anlise a partir deste texto de Dussel
procuremos compreender em que direo estas questes pretendem levar o historiador do
currculo e das disciplinas escolares.
Um primeiro aspecto a dinmica de relao que perpassa tais questes: nas relaes
entre pedagogos e Estado, pedagogos e intelectuais, o que parece estar priorizado justamente
a desnaturalizao da escola e do currculo como entidades desligadas da realidade social,
com vistas superao da viso a-histrica (como chama Dussel) que marcou a compreenso
de ambos na Amrica Latina. Da mesma maneira, ao ser posto em relao com essas
categorias de anlise a poltica, a pedagogia e a intelectualidade o currculo passa a ser
tomado como o resultado visvel dessas interaes. Compreender os nveis de relaes e as
influncias sobre a escola parece ser o primeiro desafio de uma histria da escola a partir da
histria do currculo.
Um segundo aspecto para onde o questionrio de Dussel nos convida a olhar o
problema da organizao do sistema educativo latino-americano para compreender os modos
como as relaes de poder atuaram sobre a escola e a universidade para a produo e
legitimao do currculo e determinados saberes nele contidos, por meio do qual a escola
ocupou ora mais ora menos seu lugar no processo histrico do continente. A inteno desta
questo levar a analisar qual o papel do saber na construo do Estado latino-americano
(DUSSEL, 1993, p. 264).
Por fim, a preocupao com a formao de um pblico letrado, como resultado de uma
aculturao (embora Dussel no use esse termo e eu o empreste de Andr Chervel)
proporcionada pelos saberes que compe o currculo indica a necessidade de compreender a
produo de lugares sociais e culturais que ajude na compreenso dos abismos entre as
classes, caracterstica predominante em vrios pases da Amrica Espanhola e Portuguesa.
295

Mais do que pensar a circulao de livros, Ins Dussel pode estar apontado para aqueles que
se colocam diante deles: os leitores latino americanos a fim de compreender de que modo
esto sendo produzidos como sujeitos neste processo (DUSSEL, 1993, p. 264).
No conjunto, o questionrio de Dussel, proposto h quase vinte anos atrs, se move no
sentido de compreender a realidade de uma escola sem histria por meio da
problematizao dessa histria negada, da qual a escola e o currculo com suas disciplinas,
ainda que isso tenha sido esquecido por boa parte dos estudos de at ento, nunca estiveram
divorciadas no plano da experincia histrica. Trata-se de interrogar o passado para
compreender algumas permanncias do presente e, porque no, pensar possibilidades para
uma renovao da escola. Trata-se de compreender que o historiador tem responsabilidades
tambm em relao s experincias e questes do seu tempo.

5 CONSIDERAES FINAIS

Um dos maiores seno o maior historiador do sculo XX defendia que a Histria
no deveria se definir, com o risco de se limitar. Antes, deveria adaptar-se ao seu tempo e aos
problemas que busca solucionar, por meio das escolhas do historiador, que nela recorta o
ponto de aplicao particular de suas ferramentas (BLOCH, 2001, p. 52). Parece que nessa
direo que vem sendo praticada a histria das disciplinas escolares na Europa e Amrica
Latina, conforme nos permitem pensar os trabalhos aqui analisados. Uma historiografia que se
adapta a contextos e busca responder a questes mltiplas e atuais, por meio da observao
histrica.
A Histria das Disciplinas Escolares , antes de qualquer coisa, Histria. Como campo
historiogrfico serve-se amplamente dos mtodos e recursos da Histria e em parte devedora
das aproximaes que realizou na Frana com o grupo de historiadores culturais e na
Inglaterra com a histria social inglesa. Penso que embora no esteja afastado por completo o
risco de compartimentalizar-se em correntes tericas (ao menos entre franceses e ingleses as
trocas parecem ser menos freqentes, conforme sugerem os textos de Chervel e Goodson), os
espanhis e latino americanos vem servindo-se bem da produo intelectual sobre as
disciplinas escolares vindas daqueles dois pases e tem procurado produzir a sua parcela de
contribuies por meio de questes prprias, surgidas a partir da realidade de seus
pesquisadores. Disso resulta que embora tenhamos procedido a uma anlise limitada


296
artificialmente pela geografia, para bem do avano do campo da histria das disciplinas
escolares, os limites na prtica so mais tnues e as aproximaes entre as abordagens
diferentes tem produzido resultados fecundos, salvo a relao Frana e Inglaterra que merece
em trabalhos posteriores ser mais bem problematizada.
Dois movimentos fortes marcam o direcionamento das pesquisas: das disciplinas ao
currculo (no caso francs) e do currculo s disciplinas (no caso anglo-saxnico)
5
. Muito
interessante o vis espanhol, especialmente aquele desenvolvido pela Universidade de
Mrcia, por meio da profissionalizao docente. Parece que este foco permite tanto uma
problematizao satisfatria sobre o currculo como as disciplinas isoladamente, com a
vantagem ainda de permitir ouvir o to procurado barulho por baixo da histria (FARGE,
1999, p. 93) que ajude a compreender de fato os modos como os professores, na interao
com seus alunos, acabam por produzir o currculo praticado, o saber ensinado e as
culturas escolares.
De maneira geral, a anlise que aqui se fez aponta para a vitalidade de um campo que
muito tem a oferecer no apenas a si e aos seus membros, mas a todos os historiadores e
historiadoras, educadores e educadoras interessados em compreender uma parte da realidade
das experincias histricas por meio das experincias processadas atravs da escola. Trata-se,
enfim, daquele tipo de histria que por mudar de contedo mantm-se sempre apta a produzir
o to necessrio conhecimento sobre os homens, no tempo (BLOCH, 2001, p. 55).
HISTORY OF THE SCHOOL SUBJECTS: FOUR HISTORIOGRAPHICAL
APPROACHES

Abstract

The present article aims at presenting a discussion on some historiographical approaches in
the field of History of School Subjects, as deployed by the readings that were object of
discussion in seminar conducted in the area of History and Historiography of Education, in
the Post-graduation Program in Education of the Federal University of Paran, during the first
half of 2009. We investigate the approaches practiced by the Anglo-Saxon, French, Spanish
and Latin American historiography, seeking to understand how each one of them, in their

5
Tal constatao j foi feita tambm por Bittencourt (1999).
297

particular manners and from their own questions, contribute to the production of knowledge
on the historicity of the school subjects.

Keywords: School Subjects; School Program; History of Education; Historiography; School
Subjects
HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES: CUATRO ENFOQUES
HISTORIOGRFICOS

Resumen

El propsito de este artculo es presentar una reflexin sobre algunos de los enfoques
historiogrficos dentro del campo de la Historia de Las Disciplinas Escolares, como
movilizados por las lecturas que han sido objeto de discusin en un seminario ofrecido en
lnea para la Historia e Historiografa de la Educacin en la Universidad Federal do Paran,
durante el primer semestre de 2009. Se investigan aqu enfoques practicados por la
historiografa anglosajona, francesa, espaola y latino-americana, buscando entender las
formas en que cada una, a su manera y desde sus propios problemas, contribuir a la
produccin de conocimiento acerca de la historicidad de las disciplinas escolares.

Palabras clave: Disciplinas Escolares; Curriculum; Historia de la Educacin; Historiografia;
Matrias Escolares

REFERNCIAS

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. As humanidades no ensino. (Apresentao).
Educao e Pesquisa, n. 25(2), p.147-148, 1999.

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DUSSEL, Ins. Escuela e Historia em Amrica Latina: preguntas desde la histria del
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VIAO, Antonio. Histria das Disciplinas Escolares. Revista Brasileira de Histria da
Educao.N. 18, p.174-216, 2008.

Data de recebimento: 09/03/2012
Data de aceite: 04/04/2013

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