Resumen

Introduccin
La investigacin se define como una forma de construir conocimiento sobre alguna problemtica, de forma
sistmica y rigurosa. La investigacin educativa se entiende desde una perspectiva interpretativa y crtica,
esto en el sentido de hacer visibles los problemas del cotidiano escolar interpretndolos, e intentando sugerir
lneas de accin para generar cambios.
La investigacin en didctica de las ciencias naturales, en las dcadas de los 70 y los 80, se pusieron en
accin posturas conductistas y neoconductistas, para desarrollar modelos instruccionales desde una
perspectiva de la psicologa asociacionista. Pero estos modelos encontraron una fuerte oposicin de carcter
estructuralista. Las nuevas investigaciones daban lugar a visiones que consideraban que el pensamiento
operatorio formal constitua un pre-requisito para aprender ciencias.
Los resultados negativos en el mbito educativo de ambas tradiciones, la asociacionista y la estructuralista, y
los desarrollos en el campo de la psicologa cognitiva, generaron nuevas lneas de investigacin.
Los trabajos de Ausubel y Driver, pusieron en debate la necesidad de tener en cuenta, a la hora de ensear
ciencia, los conocimientos o ideas que los sujetos construyen por fuera del mbito escolar.
A partir de los 80 se generaron diferentes lneas de trabajo a partir de la luz del Modelo de Cambio
Conceptual, como as las crticas y modificaciones que han ido sufriendo.
En el mbito de la investigacin, la nocin de cambio conceptual se halla suscripta, una en el campo de la
psicologa evolutiva y otra en el plano de la enseanza de las ciencias. La primera a tratado de dar
alternativas a la idea del desarrollo cognitivo. Podramos definirla como una visin evolutiva-cognitiva del
cambio conceptual.
Al respecto se seala que los nios ingresan al mbito educativo con ciertas estructuras conceptuales sobre
el mundo fsico y social, pero distan de conceptos cientficos; por lo que esas estructuras pueden facilitarle y
obstaculizarle el cambio conceptual.
Crticas de las lneas evolutivo-cognitiva del cambio conceptual, radic en la explicacin de los procesos
mentales en el cerebro durante la actividad intelectual pero no han proporcionado informacin sobre las
variables externas del contexto que pueden influir en la accin cognitiva.
La segunda lnea que trata la nocin de cambio conceptual resulta ser una visin instruccional centrada en
investigar cmo se debe ensear ciencias para que los alumnos logren el cambio conceptual.
La crtica a la lnea de enseanza de las ciencias refiere a que se ha desarrollado una mirada sobre cmo
ensear ciencias para que se produzca el cambio conceptual, sustentada sobre supuestos de aprendizaje y
de cambio conceptual, sin mayor respaldo emprico.
Sin embargo, existen ciertos acuerdos bsicos entre las crticas a la teora del cambio conceptual
desarrollada en el mbito de la enseanza de las ciencias. Dichas crticas han dejado claro que no es posible
que los alumnos cambien las ideas preconcebidas que tienen acerca de los contenidos escolares- por
ejemplo: calor, energa, y dems, despus de haber adquirido las concepciones cientficas sobre la base de
argumentos lgicos exclusivamente.
La enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el mbito educativo se ha generado desde
diferentes modelos didcticos. Un modelo didctico refiere a una forma simplificada de lo que acontece en el
aula, a travs del cual se delimitan algunas variables y estrategias de accin. Su utilidad refiere tanto a la
posibilidad de orientar lneas de investigacin como la accin concreta en el aula de los procesos de
enseanza y aprendizaje. Los modelos estn conformados por dos dimensiones: la estructural y la funcional.
La primera sustenta los aportes tericos desde los cuales se piensa el proceso de enseanza y aprendizaje.
La segunda implica la operatividad de la anterior en la puesta en acto de la programacin didctica en el aula.

Fundamentos tericometodolgicos de la investigacin

La complejidad del objeto de investigacin requiri de una perspectiva metodolgica que permitiera analizarlo
desde las mltiples dimensiones que lo atraviesan. En ese sentido se adhiri a la lgica cualitativa y al
paradigma Interpretativo Crtico pues, se requera de un abordaje que permitiera comprender y generar teora,
ms que verificarla.
A la vez que no slo se describiere e interpretara, sino que se delinearan lneas concretas para superar la
problemtica objeto de la investigacin. La investigacin se delimit como estudio de caso (s) entendiendo
por ello la complejidad de varios casos, con el objetivo de investigar una situacin que se consider factible
de entenderla y modificarla.

El problema de investigacin se defini a partir del siguiente interrogante: cmo el modelo didctico
alternativo facilita u obstaculiza el cambio conceptual en comparacin al modelo didctico tradicional?

Las tcnicas utilizadas para recoger los datos en las aulas fueron: la observacin participante y la etnografa.
La observacin participante se considera como un medio para llegar a comprender la realidad investigada. En
este caso los investigadores participaron activamente de la accin en el aula, y se utilizaron grillas de
observacin previamente establecidas.
La etnografa se define como un proceso heurstico que permite investigar acciones y comportamientos. Se
trabaj con registros etnogrficos, los cuales permitieron a los investigadores realizar microetnografas que
luego se desglosaron en diferentes categoras de anlisis.

El universo de estudio lo constituyeron los alumnos de Educacin Primaria y Secundaria de la Escuela
Normal, y la muestra ocho grados, del mencionado servicio educativo. Y los alumnos de ESBN 52 (Lans) y
la muestra un octavo ao.

El marco terico que dio sustento a la dimensin estructural del modelo didctico alternativo fue, en primer
lugar, la Teora de los Modelos Mentales de Johnson Laird (1983). Los modelos mentales implican una forma
de representar internamente el mundo, estn constituidos por proposiciones y por imgenes. Los modelos
mentales son bloques de construccin cognitivos que pueden combinarse y recombinarse conforme sea
necesario. Estos modelos les sirven a los sujetos para inferir y resolver problemas, son funcionales a la
situacin. Por ello pueden ser reformulados, revisados, y completados, esto ltimo en virtud que una de las
caractersticas de los modelos es que son incompletos, inestables, errneos.
En segundo lugar el referente fue la Teora de los Campos Conceptuales de Grard Vergnaud.
Particularmente de esta teora se tom la nocin de campo conceptual, en el sentido que se adhiere a la idea
que el conocimiento se organiza en campos conceptuales.
Organizacin del conocimiento en campos conceptuales. Estos se definen como un conjunto de problemas y
situaciones cuyo tratamiento requiere conceptos, procedimientos y representacin de tipos diferentes pero
ntimamente relacionados, y que su dominio requiere de conceptos de naturaleza distinta. Asimismo la
categora de invariantes operatorios conformada por las nociones de teoremas y conceptos en accin,
resultan fundamentales. Al respecto seala que los conceptos y teoremas de la ciencia son explcitos, pero
no es necesariamente el caso para los invariantes operatorios.
Conceptos y teoremas explcitos nos forman ms que la parte visible del icerberg de la conceptualizacin: sin
la parte escondida formada por los invariantes operatorios, esta parte visible no sera nada (Vergnaud, 1990:
144).
En tercer lugar, sirvi de marco a la dimensin estructural la categora de cambio conceptual, no desde una
perspectiva radical, sino entendiendo a este como las redefiniciones cognitivas que los sujetos producen en
su estructura cognitiva, a partir de la confrontacin crticas de sus propias ideas con los conocimientos
escolares especficos. Todo lo cual supone el desarrollo de diferentes procesos cognitivos que requieren de
perodos de tiempo prolongado para su internalizacin. Pero ello no significa la sustitucin de una idea por
otra, sino que supone reestructuracin, flexibilidad cognitiva para comprender la validez o no de una idea en
un determinado contexto.

La organizacin de la dimensin funcional implic el desarrollo de la programacin didctica fundamentada en
los referentes tericos de la dimensin estructural. La organizacin de esta dimensin constituy en el centro
del trabajo de campo.
La secuencia didctica se organiz, en primer lugar, en la identificacin de los modelos mentales de los
alumnos sobre los contenidos del rea de ciencias. Para ello se utilizaron actividades previamente diseadas
en un protocolo que incluan definiciones y conceptos para resolver, dibujos para representar contenidos,
anlisis de dibujos que explican contenidos, situaciones problemtica.
En segundo lugar se procedi a la tabulacin de los resultados. Los resultados eran utilizados para elaborar
un material didctico mvil con las agrupaciones de los modelos mentales, para ser utilizado en la segunda
secuencia didctica.
En tercer lugar, a partir del material didctico elaborado se socializaban los modelos mentales de los / as
alumnos / as y confrontacin con los Campos Conceptuales especficos. El campo conceptual se presentaba a
travs de explicaciones, lecturas y situaciones problemticas, luego se confrontaba con los modelos mentales de los /as
alumnos /as, utilizando los mviles en el pizarrn. Los /as alumnos /as analizaba entonces, qu aspectos de sus modelos
coincidan y cules no, con lo que la ciencia expresa sobre ese campo conceptual. Por pequeos grupos o la totalidad
del grupo clase se elaboraban las conclusiones sobre coincidencias y errores, trabajando particularmente aspectos que
refieren a escribir y leer en ciencias.
En el caso que se realizarn experiencias los alumnos y las alumnas las realizaban en primera instancia a partir de sus
modelos mentales. Esto con la finalidad de observar la funcionalidad de los mismos, y por otra parte, lograr que la
enseanza no se redujera a la demostracin, sino que los nios y nias pudieran expresar sus hiptesis y
argumentaciones.
Por ltimo, culminadas las secuencias y actividades programadas se volva a desarrollar el protocolo inicial, y analizar las
reestructuraciones en trminos de modificacin / ampliacin de los modelos mentales, alcanzados por las y los alumnos.