Cuadernillo Escritura PILOTO

Ejercicios de escritura
Carolina Fernndez
CUADERNILLO PARA EJERCITAR CUESTIONES DE ESCRITURA
Carolina Fernndez
Normas bsicas de tildacin
Hay tres reglas que permiten decidir cundo marcar grficamente el
acento:
PALA!RAS A"UDAS #las acent$adas en la %ltima s&laba':
Llevan acento escrito cuando terminan en n, s o vocal: cancin,
tambin, ciprs, estudi.
PALA!A" #!A$%" &las acentuadas en la ante'ltima s(laba): Llevan
acento escrito cuando terminan en cualquier consonante, e*cepto n
y s: dif(cil, lpi+, estril.
PALA!A" %",!-./LA" &las acentuadas en la antepen'ltima
s(laba): siempre llevan acento escrito: geogrfico, prdida, 'nico.
Si(nos de )$nt$acin ms $s$ales
*+ El )$nto
%l punto se0ala el final de la oracin, que es la unidad gramatical
m*ima. La palabra que sigue al punto, e*cepto en el caso de las
abreviaturas, se escribe con may'scula.
El )$nto , se($ido
1 "epara oraciones dentro de un mismo prrafo. %s decir, despus
de punto y seguido se contin'a escribiendo en el mismo rengln.
1 Las oraciones de un prrafo abordan el mismo tema o enfocan
aspectos de una misma idea.
El )$nto , a)arte
1 "epara los prrafos de un te*to. ,espus de punto y aparte se
contin'a escribiendo en el rengln siguiente, de2ando en la primera
l(nea del nuevo prrafo un blanco inicial denominado sangra.
1 3ada prrafo presenta unidad temtica &se puede identificar una
idea principal). 3uando se introduce un tema nuevo, se cambia de
prrafo.
El )$nto -inal
1 4ndica la terminacin de un escrito o una seccin importante del
te*to &parte, cap(tulo, apartado).
Al($nos $sos incorrectos del )$nto
1 5o se escribe punto despus de signos de e*clamacin e
interrogacin.
1 5o se escribe punto en las cifras que indican a0os ni en los
n'meros de decretos, leyes o art(culos.
.+ La coma
4ndica una pausa breve, que no conviene identificar con las pausas
de la lengua oral o con elementos de la entonacin.
Se escribe coma:
1 Para separar los trminos de una enumeracin, o entre
construcciones verbales gramaticalmente equivalentes o que
cumplen la misma funcin sintctica. %2emplos:
Llevamos las cartas, el juego de ajedrez, el ludo, las paletas y
la caa de pescar.
Juan Mara Gutirrez, Vicente Fidel Lpez y Manuel !uintana
ejercieron por entonces el rectorado de la "niversidad de
#uenos $ires.
6
Carolina Fernndez
%oco a poco se &a'a constituido una vigorosa clase media de
empleados, de pe(ueos propietarios y comerciantes, de
pro)esionales, (ue impona al pas su propio car*cter.
La censura de prensa, la persecucin a intelectuales, el
allanamiento de mi casa en el +igre, el asesinato de amigos
(ueridos y la prdida de una &ija (ue muri com'atindolos
son algunos de los &ec&os (ue me o'ligan a esta )orma de
e,presin clandestina.
-esperta'an al mismo tiempo, sentan deseos de ir al 'ao a
la misma &ora, su)ran los mismos trastornos de salud y &asta
soa'an las mismas cosas.
1 %ntre dos frases largas que poseen distinto su2eto. %2emplos:
Morelos &a'a cado en M,ico, #olvar &a'a sido derrotado en
Venezuela, y en octu're de ./.0 los realistas &a'an vencido a
los patriotas c&ilenos en 1ancagua.
Las tejas podridas se despedazaron en un estrpito de
desastre, y el &om're apenas alcanz a lanzar un grito de
terror y se rompi el cr*neo.
2l (ue se (ued con el nom're de $ureliano 3egundo se volvi
monumental como el a'uelo, y el (ue (ued con el nom're de
Jos $rcadio 3egundo se volvi seo como el coronel, y lo
4nico (ue conservaron en com4n )ue el aire solitario de la
)amilia.
1 ,elante del relacionante (ue cuando introduce una proposicin
ad2etiva e*plicativa, para distinguirla de la especificativa. $anse las
diferencias de sentido entre estos pares de oraciones:
Los alumnos (ue vivan lejos llegaron tarde a la escuela.
&especificativa: solo los que viv(an le2os llegaron tarde)
Los alumnos, (ue vivan lejos, llegaron tarde a la escuela.
&e*plicativa: todos viv(an le2os, entonces todos llegaron tarde)
Los medios masivos de comunicacin (ue esclarecen a la
opinin p4'lica cumplen una )uncin educativa. &especificativa:
solo algunos medios esclarecen7 solo algunos medios cumplen
una funcin educativa)
Los medios masivos de comunicacin, (ue esclarecen a la
opinin p4'lica, cumplen una )uncin educativa. &e*plicativa:
todos los medios esclarecen7 todos los medios cumplen una
funcin educativa)
1 3uando es necesario indicar que un elemento se relaciona no con
la palabra inmediatamente precedente, sino con otra ms ale2ada o
con todo el enunciado. $anse las diferencias de sentido entre estos
pares de oraciones:
Jos alcanz su meta )elizmente. 5Jos esta'a )eliz de &a'er
alcanzado su meta6
Jos alcanz su meta, )elizmente. 57)elizmente8 es una
evaluacin del &a'lante9 el &a'lante est* )eliz de (ue Jos
&aya alcanzado su meta6
3e incorpor y camin con de'ilidad. 5la 7de'ilidad8 alcanza
solo al 7caminar86.
3e incorpor y camin, con de'ilidad. 5la 7de'ilidad8 se
relaciona con el acto de incorporarse y con el de caminar6
1 ,elante o detrs de un vocativo, o en ambos lugares si el vocativo
aparece en mitad de la oracin. 8%l 9vocativo: es un llamado de
atencin al interlocutor: se lo 9nombra:;. %2emplos:
:&icos, pueden salir al recreo.
%ueden salir al recreo, c&icos.
%ueden salir, c&icos, al recreo.
-amas y ca'alleros, la )uncin est* por comenzar.
<
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1 3uando se invierte el orden natural, lgico, de los componentes de
la oracin, se escribe coma despus del elemento anticipado.
%2emplos:
%oco despus de terminada la guerra, la inmigracin
recomenz. 52l orden natural sera9 La inmigracin recomenz
poco despus de terminada la guerra.6
Gracias a una poltica colonizadora un poco m*s a'ierta,
muc&os arrendatarios lograron trans)ormarse en propietarios
de la tierra. 52l orden natural sera9 Muc&os arrendatarios
lograron trans)ormarse en propietarios de la tierra gracias a
una poltica colonizadora un poco m*s a'ierta.6
:uando lo veas salir, acercate y preguntale cmo le )ue. 52l
orden natural sera9 $cercate y preguntale cmo le )ue cuando
lo veas salir.6
1 %n el lugar de un verbo que se elide. %2emplos:
"stedes, tran(uilos. 5ver'o elidido9 7(udense86
Los adictos al go'ierno de #uenos $ires apoya'an un rgimen
centralista; los partidarios de $rtigas, uno )ederal. 5ver'o
elidido9 7apoya'an86
$ algunos les importa aprender y a otros, apro'ar. 5ver'o
elidido9 7les importa86
1 ,elante de pero, sino, mas, aunque, salvo, e*cepto. %2emplos:
Los go'iernos provinciales de la Federacin imitaron al de
#uenos $ires, pero los )rutos de esa poltica )ueron muy
distintos.
+odo )avoreca un cam'io, e,cepto la dura resistencia de las
estructuras ideolgicas tradicionales.
Ju*rez :elman esta'a decidido a ejercer no solo la presidencia
de la <acin, sino tam'in la je)atura del %artido $utonomista
<acional.
1 ,elante y detrs de palabras o frases intercaladas, que
interrumpen la oracin para aclarar o comentar. %2emplos:
1emedios, la 'ella, de (uien se pensa'a (ue era retrasada
mental, no )ue insensi'le a tanta devocin.
=nspirada por 1osas, la Federacin pretendi restaurar el
orden colonial.
La economa de #uenos $ires, montada so're el saladero y la
aduana, permiti el acrecentamiento de la ri(ueza.
Federalizada en .//>, pese a la oposicin de los autonomistas,
#uenos $ires )ue la ciudad m*s rica de la nacin.
1 ,espus de los adverbios de afirmacin o negacin &s, no)
ubicados al comien+o de la oracin. %2emplos:
3, acepto.
<o, no asistir al evento.
1 Antes de la palabra etctera. %2emplos
2ra lo (ue yo )inalmente (uera &acer, mi destino, etc.
2l conte,to situacional nos permite interpretar unidades como
7esa mujer8, 7yo8, 7tuyo8, etc.
1 %ntre el apellido y el nombre completo de una persona. %2emplos:
1omero, Jos Luis
$l'erdi, Juan #autista
=
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Al($nos $sos incorrectos de la coma
No se escribe coma:
1 %ntre el su2eto y el verbo. %2emplos:
incorrecto %l gobernador, levant el tono de vo+.
incorrecto %l presidente del 4nstituto de >omento Agro 4ndustrial,
cuestion la decisin nacional.
incorrecto La cosa ms dura y ms desagradable, es mantener el
orden.
incorrecto Las flotas de >rancia e 4nglaterra, volvieron a imponer
el bloqueo.
incorrecto ?uien @aya estado a@(, sabe que el resultado no fue el
esperado.
incorrecto Los postulantes que deseen solicitar la beca, debern
completar el formulario respectivo.
1 %ntre el verbo y su complemento. %2emplos:
incorrecto Los @istoriadores de @oy absorbieron, aquellas
profundas discusiones filosficas.
incorrecto %l Ar+obispo de La Plata dedic su @abitual refle*in
televisiva semanal, al reciente fallo de la 3orte "uprema de .usticia.
/+ El )$nto , coma
%n general, puede ser reempla+ado por un punto y seguido, pero se
opta por l cuando se considera que @ay un v(nculo semntico
fuerte entre los elementos que se separan.
Se escribe )$nto , coma:
1 3uando se enumeran construcciones comple2as que ya incluyen
comas, o para separar elementos dentro de una oracin que ya
incluye comas. %2emplos:
La Federacin desarroll el paternalismo poltico, asimilando la
convivencia social a las )ormas de vida propias de la estancia,
en la (ue el patrn protege pero domina a sus peones;
a'andon la misin educadora del 2stado pre)iriendo (ue se
encargaran de ella las rdenes religiosas; destruy los
cimientos del progreso cient)ico y tcnico; cancel las
li'ertades p4'licas e individuales identi)icando la voluntad de
1osas con el destino nacional; com'ati todo intento de
organizar jurdicamente el pas, sometindolo de &ec&o, sin
em'argo, a la m*s severa centralizacin.
:iertamente, una computadora es un instrumento con el cual
se pueden producir y editar im*genes; y las instrucciones,
ciertamente, se imparten mediante iconos.
2n el *m'ito acadmico la lectura se articula
permanentemente con la escritura9 se lee y se redacta un
resumen; se escri'en in)ormes de lectura; se da cuenta de lo
ledo en una respuesta de parcial, etc.
1 %n frases e*tensas, delante de pero, sino, mas, aunque, salvo,
e*cepto, sin embargo, por lo tanto, no obstante, por consiguiente,
en cambio, etc. %2emplos:
2l %artido $utonomista <acional se alist para la luc&a con
todos sus recursos; en cam'io, la "nin :vica 1adical se vio
disminuida cuando su je)e Leandro <. $lem se suicid.
3a'emos (ue los li'ros no &acen (ue otra persona piense en
nuestro lugar; por el contrario, son m*(uinas (ue producen
nuevos pensamientos.
A
Carolina Fernndez
0+ Los dos )$ntos
4ndican una pausa que busca llamar la atencin sobre lo que sigue.
%sta pausa es menor que la del punto.
Se escriben dos )$ntos:
1 ,elante de una enumeracin e*plicativa. %2emplos:
La demarcacin (ue &aremos a(u articula dos tcnicas 'ien
conocidas9 el an*lisis semiolgico de un 7corpus8 y el terreno
cualitativo.
2l tra'ajo consta de dos partes9 en la primera se e,plica en
(u consiste una monogra)a; en la segunda, se o)rece un
ejemplo pr*ctico.
1 ,elante de una cita te*tual en estilo directo. %n este caso, despus
de los dos puntos se emplea may'scula. %2emplos:
2l acusado dijo9 73e est* cometiendo un a'uso de autoridad8.
$ la luz de estos episodios co'ra su signi)icado )inal la
de)inicin de la guerra pronunciada por uno de sus je)es9 ?La
luc&a (ue li'ramos no reconoce lmites morales ni naturales,
se realiza m*s all* del 'ien y del mal?.
1 Antes de introducir una e2emplificacin, detrs de las e*presiones
por ejemplo, o a sa'er. %2emplo:
@ay tres instancias involucradas en el proceso de produccin
de un te,to, a sa'er9 plani)icacin, traduccin y revisin.
1 3uando una frase sigue a otra de la que es aclaracin, causa,
consecuencia, resumen o conclusin. %2emplos:
+ras catorce aos de go'ierno radical, &a'a (uedado al
descu'ierto un &ec&o decisivo9 el pas criollo se desvaneca
poco a poco.
<o &u'o en)rentamientos armados9 las columnas insurrectas
se )ueron dispersando en los su'ur'ios de #uenos $ires y en
la tarde de ese da todo &a'a terminado.
+odos estos &ec&os sucedieron en plena campaa electoral9
una campaa cuyo 4nico protagonista era el radicalismo.
2n .AB0 &a'a ya en la $rgentina casi medio milln de
desocupados y el d)icit )iscal marca'a una ci)ra pavorosa9
C>>.>>> millones de pesos.
Uso incorrecto de los dos )$ntos:
1 %s incorrecto escribir dos puntos despus de la con2uncin (ue.
%2emplos:
incorrecto %l 2oven escritor di2o que: 9He visto por primera ve+
pa(ses que no conoc(a:.
incorrecto Afirm que: 9La 'nica verdad es la realidad:.
Los )$ntos s$s)ensi1os
"on tres. 4ndican una interrupcin del discurso: si esta es
momentnea, lo que sigue se escribe con min'scula7 si cierran un
enunciado, a continuacin se escribe may'scula. ,espus de los
puntos suspensivos no se escribe punto.
Se escriben )$ntos s$s)ensi1os2
1 Para indicar que una enumeracin queda abierta &equivalen a
etctera). %2emplo:
Llevamos pan, lec&e, az4car, cacao en polvo, sa(uitos de t,
ca) instant*neo... +odo lo necesario para un desayuno
completo.
1 Para indicar que un enunciado est incompleto o queda en
suspenso. %2emplo:
B
Carolina Fernndez
<o s (u sucedi... :uando regres, ella ya no esta'a all.
1 3uando el enunciador quiere e*presar duda, vacilacin o
inseguridad. %2emplos:
@a'r* (ue esperar... :uando llegue, lo sa'remos.
<o, no &ay nada... pero me asegur (ue la semana (ue viene...
1 3uando se busca sorprender al lector: los puntos suspensivos
indican que lo que sigue es inesperado.
3eis aos &ice esa e,periencia de soledad... %ero a&ora, tengo
ganas de volver a #uenos $ires.
3+ Si(nos de interro(acin , e4clamacin
Abren &C D) y cierran &E F) y enmarcan enunciados que pueden
coincidir con una oracin completa o no. ,etrs del signo de cierre
no se escribe punto. ,ebe evitarse la repeticin de estos signos &es
incorrecto duplicarlos o triplicarlos).
5+ Par6ntesis
"e utili+an para encerrar aclaraciones, que pueden eliminarse sin
afectar el sentido del enunciado. Antes del parntesis de apertura
no aparecen signos de puntuacin sino que estos deben escribirse
despus. %2emplos:
<uevos estudios 5dados a conocer en .AA/6 parecen con)irmar
la &iptesis de Lie'erman.
2l cuento cl*sico 5%oe, !uiroga6 narra en primer plano la
&istoria . 5el relato del juego6 y construye en secreto la
&istoria C 5el relato del suicidio6.
3eg4n el testimonio de 1ic&ard FitzD1alp& 5siglo E=V6, o'ispo
de $rmag& 5"lster6, sa'emos (ue los conventos de rdenes
mendicantes ad(uiran gran cantidad de li'ros.
7+ Comillas
"e usan:
1 Para se0alar una cita te*tual:
1oca resumi su plan de go'ierno en dos pala'ras9 7%az y
administracin8.
La o'sesin de 3armiento )ue al)a'etizar a las clases
populares, 7educar al so'erano8, &acer de la escuela p4'lica
un crisol donde se )undieran los diversos ingredientes de la
po'lacin del pas.
1 3uando el @ablante quiere distanciarse del sentido literal de una
palabra o frase. %n esta funcin se puede reempla+ar el uso de las
comillas por la letra cursiva. %2emplos:
Los sostenedores de la :oncordancia esta'an resueltos a apelar al
)raude electoral, (ue alguien llam 7)raude patritico8, para impedir
(ue los radicales llegaran al poder.
Gran parte de los medios de comunicacin no se cansan de instalar
su propia autocali)icacin de 7independiente8 demostrando as cmo
les gustara (ue se los piense.
1 Para marcar iron(a. %n esta funcin se puede reempla+ar el uso de
las comillas por la letra cursiva. %2emplos:
"abemos que siempre act'a 9de buena fe:.
1 3uando se presenta una palabra por su valor metalingG(stico, es
decir, para @ablar de ella, o cuando se introduce el significado o
acepcin de una palabra o frase. %n esta funcin se puede
reempla+ar el uso de las comillas por la letra cursiva. %2emplos:
La pala'ra 7li'ro8 procede del latn 7li'er8.
H
Carolina Fernndez
La e,presin 7pros emauton8, 7para m mismo8, remite a una
lectura individual y silenciosa.
EJERCITACI8N #SOLUCIONES P9"INAS : ; *<'
EJERCICIO *
Las siguientes oraciones adquieren un significado diferente seg'n la
puntuacin que se utilice. 3oloque los signos de puntuacin de
modo de obtener dos versiones posibles. %*plique luego en qu
consiste la diferencia de significado.
%l 2oven di2o el supervisor est despedido.
%l 2oven di2o el supervisor est despedido.
La diferencia entre ambas consiste en que...
.uan lo acompa0aba compasivo 5stor le alcan+ una ta+a de t.
.uan lo acompa0aba compasivo 5stor le alcan+ una ta+a de t.
Los dulces que quedaron a la intemperie se llenaron de @ormigas.
Los dulces que quedaron a la intemperie se llenaron de @ormigas.
"ubimos las escaleras del andn lentamente con la nostalgia en los
o2os nos di2o adis el guarda de la estacin.
"ubimos las escaleras del andn lentamente con la nostalgia en los
o2os nos di2o adis el guarda de la estacin.
.orge te espera en el aula Iar(a.
.orge te espera en el aula Iar(a.
EJERCICIO .
!eponer las comas en los siguientes te*tos u oraciones:
5o los vi ms nunca. A'n @oy cuando paso por la calle !io2a doy un
rodeo para no encontrarlos como si tuviera que 2ustificar aquella
mentira. A veces lo siento por don Lautaro que @i+o de verdadero
padre para m( lo que no quiere decir que me pagara bien sino que
me quer(a y casi nunca me gritaba.
Al comien+o fue el tren del B de diciembre el primer caso que se
conoci aunque todo bien pudo @aber comen+ado antes.
Los momentos de epidemia pon(an especialmente en evidencia la
carga econmica que la 4glesia representaba en la vida ind(gena ya
que para evitar el pago e*igido por los entierros que se @ac(an en
los cementerios ane*os a las parroquias los familiares abandonaban
los cadveres ante otras iglesias.
EJERCICIO /
3olocar punto y aparte y punto y seguido en el siguiente fragmento:
Los griegos ideali+aron las realidades de este mundo due0os de un
idioma propicio para e*presar todas las sutile+as del pensamiento,
crearon @ermos(simas leyendas que fueron la principal fuente de su
inspiracin art(stica de acuerdo con ellas, y seg'n lo relata Hes(odo,
el Hombre fue creado por el titn Prometeo, quien adems le
obsequi con el fuego que logr robar del Jlimpo para castigarlo,
Keus encaden al titn en un monte del 3ucaso, donde un guila,
cada ma0ana, ven(a a roerle las entra0as, las que renac(an cada d(a
el castigo del Hombre consisti en casarlo con Pandora, una mu2er
fatal, que le aport como regalo de bodas su famosa ca2a en la que
L
Carolina Fernndez
se @allaban todos los males posteriormente Keus vuelve a castigar
al gnero @umano mediante un ,iluvio /niversal, del que slo
logran salvarse en un arca ,eucalin y su esposa Pirra para repoblar
la tierra Keus les ordena arro2ar piedras a sus espaldas las arro2adas
por ,eucalin se convierten en @ombres, y las de Pirra, en mu2eres.
EJERCICIO 0
3olocar los signos de puntuacin que faltan en los siguientes te*tos:
,urante los 'ltimos seis siglos el libro impreso en papel y salido de
la imprenta parece @aberse convertido en la materiali+acin
inseparable de la escritura lo escrito slo perdurar se cree si toma
forma de libro el libro es verbo @ec@o pulpa. M sin embargo a@ora
asoma el libro electrnico un soporte tecnolgico que podr(a
desembocar o no en una democrati+acin inimaginable de todo de
tipo de te*tos liberados del a@ogo de lo inconseguible de la
importacin y de los precios desorbitantes abriendo la posibilidad de
una circulacin impensada de traducciones correcciones y
creaciones. Pero no por eso de2ar de ser libro a eso se refiere
/mberto %co cuando afirma que el libro es como la cuc@ara el
martillo la rueda las ti2eras una ve+ que se @an inventado no se
puede @acer nada me2or el libro @a superado la prueba del tiempo
qui+ evolucionen sus componentes qui+ sus pginas de2en de ser
de papel pero seguir siendo lo que es. %l libro parece ser a la
mente lo que la rueda fue al cuerpo slo el tiempo dir si la
aparicin del libro electrnico ser al libro lo que la cubierta inflable
de cauc@o fue a la rueda de madera.
$ender diarios era un traba2o muc@o ms fcil que cualquier otro
apenas @ac(an falta unas monedas para comen+ar y cuando uno no
ten(a guita casi siempre por culpa del 2uego nunca faltaba un amigo
que nos prestara lo necesario por eso me gustaba la calle y su
gente porque @ab(a de todo buenos y malos amigos y enemigos y
eso funcionaba a muerte.
3uando yo 2ugaba al f'tbol @ace ms de veinte a0os en la Patagonia
el refer( era el verdadero protagonista del partido. "i el equipo local
ganaba le regalaban una dama2uana de vino de !(o 5egro si perd(a
lo met(an preso. 3laro que lo ms frecuente era lo de la dama2uana
porque ni el refer( ni los 2ugadores visitantes ten(an vocacin de
suicidas. Hab(a en aquel tiempo un club invencible en su canc@a
arda del Iedio el pueblo no ten(a ms de trescientos o
cuatrocientos @abitantes. %staba enclavado en las dunas con una
calle central de cien metros y ms all los ranc@os de adobe como
en el far Nest a orillas del r(o Limay estaba la canc@a rodeada por
un alambre te2ido y una tribuna de madera para cincuenta personas
eran las preferenciales las de los comerciantes los funcionarios y los
curas.
5ecesitamos e*plicar por lo menos lo siguiente primero cmo se
pasa del reducido n'mero de gritos y llamadas de los monos
antropoides a la multitud de palabras de las lenguas @umanas
segundo la produccin intencional voluntaria y bsicamente
arbitraria del lengua2e es decir, a diferencia de lo que parece
suceder con los c@impancs los seres @umanos podemos utili+ar las
palabras en ausencia de los ob2etos a los que refieren y sobre todo
para conseguir determinados fines tercero la aparicin de unidades
comple2as a partir de las palabras en otros trminos la sinta*is
cuarto el perfeccionamiento del sistema fonatorio.

EJERCICIO 3
3orregir la puntuacin en los siguientes te*tos:
%l vigilante toc pito y nos corri, se termin la carrera y salvamos
la guita, pero el que iba ganando di2o que yo @ab(a llamado al botn
y nos agarramos a pi0as, igual seguimos siendo amigos, porque al
final todos aprovec@aron de mi amistad con el botn. /n gran tipo,
se @ac(a el otario y miraba para otro lado cuando 2ugbamos a las
monedas y al f'tbol y algunas tardes se sacaba el casco en punta y
2ugaba un partidito con nosotros claro est que de arquero para que
nadie lo viera corriendo a la pelota.
O
Carolina Fernndez
,e dnde venimos. La e*plicacin que dice que cada tomo de
nuestros cuerpos, se fabric en el cora+n de estrellas, siempre me
pareci profunda7 elegante7 @ermosa. "omos los subproductos de la
fusin nuclear. %lementos como el carbn el nitrgeno el o*(geno y
el @ierro no fueron creados al principio del tiempo, fueron creados
en los @ornos nucleares de estrellas. M la 'nica manera para que
terminaran en nuestros cuerpos, fue que esas estrellas en alg'n
momento estallaran. Podos somos polvo de estrellas. M por una
transformacin elegante y e*traordinaria, a@ora somos capaces, de
mirar en la oscuridad de la noc@e y percibir otras estrellas brillando.
Parecen remotas y distantes pero, en realidad estamos muy cerca
de ellas, sin importar la cantidad de a0os lu+ que nos separen.
SOLUCIONES
EJERCICIO 1
El joven dijo: El supervisor est despedido.
El joven, dijo el supervisor, est despedido.
Juan lo acompaaba, compasivo; !stor le alcanz" una taza de t!.
Juan lo acompaaba; compasivo, !stor le alcanz" una taza de t!.
#os dulces, $ue $uedaron a la intemperie, se llenaron de %ormi&as.
#os dulces $ue $uedaron a la intemperie se llenaron de %ormi&as.
'ubimos las escaleras del and!n lentamente, con la nostal&ia en los ojos; nos dijo adi"s el
&uarda de la estaci"n.
'ubimos las escaleras del and!n lentamente; con la nostal&ia en los ojos, nos dijo adi"s el
&uarda de la estaci"n.
Jor&e, te espera en el aula (ar)a.
Jor&e te espera en el aula, (ar)a.
EJERCICIO 2
o los vi ms, nunca. *+n %o,, cuando paso por la calle -ioja, do, un rodeo para no
encontrarlos, como si tuviera $ue justi.icar a$uella mentira. * veces lo siento por don #autaro,
$ue %izo de verdadero padre para m), lo $ue no $uiere decir $ue me pa&ara bien, sino $ue me
$uer)a , casi nunca me &ritaba.
*l comienzo .ue el tren del / de diciembre, el primer caso $ue se conoci", aun$ue todo bien
pudo %aber comenzado antes.
#os momentos de epidemia pon)an especialmente en evidencia la car&a econ"mica $ue la
0&lesia representaba en la vida ind)&ena, ,a $ue, para evitar el pa&o e1i&ido por los entierros,
$ue se %ac)an en los cementerios ane1os a las parro$uias, los .amiliares abandonaban los
cadveres ante otras i&lesias.
EJERCICIO 3
#os &rie&os idealizaron las realidades de este mundo. 2ueos de un idioma propicio para
e1presar todas las sutilezas del pensamiento, crearon %ermos)simas le,endas $ue .ueron la
principal .uente de su inspiraci"n art)stica.
2e acuerdo con ellas, , se&+n lo relata 3es)odo, el 3ombre .ue creado por el titn 4rometeo,
$uien adems le obse$ui" con el .ue&o $ue lo&r" robar del 5limpo. 4ara casti&arlo, 6eus
encaden" al titn en un monte del Cucaso, donde un &uila, cada maana, ven)a a roerle las
entraas, las $ue renac)an cada d)a. El casti&o del 3ombre consisti" en casarlo con 4andora,
una mujer .atal, $ue le aport" como re&alo de bodas su .amosa caja en la $ue se %allaban
todos los males.
4osteriormente 6eus vuelve a casti&ar al &!nero %umano mediante un 2iluvio 7niversal, del
$ue s"lo lo&ran salvarse en un arca 2eucali"n , su esposa 4irra. 4ara repoblar la tierra 6eus
les ordena arrojar piedras a sus espaldas. #as arrojadas por 2eucali"n se convierten en
%ombres, , las de 4irra, en mujeres.
EJERCICIO 4
2urante los +ltimos seis si&los, el libro, impreso en papel , salido de la imprenta, parece
%aberse convertido en la materializaci"n inseparable de la escritura: lo escrito s"lo perdurar,
se cree, si toma .orma de libro. El libro es verbo %ec%o pulpa. 8, sin embar&o, a%ora asoma el
libro electr"nico, un soporte tecnol"&ico $ue podr)a desembocar 9o no: en una democratizaci"n
inima&inable de todo de tipo de te1tos, liberados del a%o&o de lo inconse&uible, de la
importaci"n , de los precios desorbitantes, abriendo la posibilidad de una circulaci"n
impensada de traducciones, correcciones , creaciones. 4ero no por eso dejar de ser libro. *
eso se re.iere 7mberto Eco cuando a.irma $ue el libro es como la cuc%ara, el martillo, la
rueda, las tijeras. 7na vez $ue se %an inventado, no se puede %acer nada mejor. El libro %a
Q
Carolina Fernndez
superado la prueba del tiempo... ;uiz evolucionen sus componentes, $uiz sus p&inas dejen
de ser de papel, pero se&uir siendo lo $ue es. El libro parece ser a la mente lo $ue la rueda
.ue al cuerpo. '"lo el tiempo dir si la aparici"n del libro electr"nico ser al libro lo $ue la
cubierta in.lable de cauc%o .ue a la rueda de madera.
<ender diarios era un trabajo muc%o ms .cil $ue cual$uier otro. *penas %ac)an .alta unas
monedas para comenzar, , cuando uno no ten)a &uita 9casi siempre por culpa del jue&o: nunca
.altaba un ami&o $ue nos prestara lo necesario. 4or eso me &ustaba la calle , su &ente,
por$ue %ab)a de todo: buenos , malos, ami&os , enemi&os, , eso .uncionaba a muerte.
Cuando ,o ju&aba al .+tbol, %ace ms de veinte aos, en la 4ata&onia, el re.er) era el
verdadero prota&onista del partido. 'i el e$uipo local &anaba, le re&alaban una damajuana de
vino de -)o e&ro; si perd)a, lo met)an preso. Claro $ue lo ms .recuente era lo de la
damajuana, por$ue ni el re.er) ni los ju&adores visitantes ten)an vocaci"n de suicidas.
3ab)a, en a$uel tiempo, un club invencible en su canc%a: =arda del (edio. El pueblo no ten)a
ms de trescientos o cuatrocientos %abitantes. Estaba enclavado en las dunas, con una calle
central de cien metros ,, ms all, los ranc%os de adobe, como en el .ar >est. * orillas del r)o
#ima, estaba la canc%a, rodeada por un alambre tejido , una tribuna de madera para
cincuenta personas. Eran las ?pre.erenciales?, las de los comerciantes, los .uncionarios , los
curas.
ecesitamos e1plicar por lo menos lo si&uiente: primero, c"mo se pasa del reducido n+mero
de &ritos , llamadas de los monos antropoides a la multitud de palabras de las len&uas
%umanas. 'e&undo, la producci"n intencional, voluntaria , bsicamente arbitraria del len&uaje;
es decir, a di.erencia de lo $ue parece suceder con los c%impanc!s, los seres %umanos
podemos utilizar las palabras en ausencia de los objetos a los $ue re.ieren ,, sobre todo, para
conse&uir determinados .ines. @ercero, la aparici"n de unidades complejas a partir de las
palabras; en otros t!rminos, la sinta1is. Cuarto, el per.eccionamiento del sistema .onatorio.
EJERCICIO 5
El vi&ilante toc" pito , nos corri": se termin" la carrera , salvamos la &uita. 4ero el $ue iba
&anando dijo $ue ,o %ab)a llamado al bot"n , nos a&arramos a pias. 0&ual se&uimos siendo
ami&os, por$ue al .inal todos aprovec%aron de mi amistad con el bot"n. 7n &ran tipo: se %ac)a
el otario , miraba para otro lado cuando ju&bamos a las monedas , al .+tbol, , al&unas tardes
se sacaba el casco en punta , ju&aba un partidito con nosotros, claro est $ue de ar$uero,
para $ue nadie lo viera corriendo a la pelota.
A2e d"nde venimosB #a e1plicaci"n $ue dice $ue cada tomo de nuestros cuerpos se
.abric" en el coraz"n de estrellas siempre me pareci" pro.unda, ele&ante, %ermosa. 'omos los
subproductos de la .usi"n nuclear. Elementos como el carb"n, el nitr"&eno, el o1)&eno , el
%ierro no .ueron creados al principio del tiempo. Fueron creados en los %ornos nucleares de
estrellas , la +nica manera para $ue terminaran en nuestros cuerpos .ue $ue esas estrellas en
al&+n momento estallaran.
@odos somos polvo de estrellas. 8 por una trans.ormaci"n ele&ante , e1traordinaria, a%ora
somos capaces de mirar en la oscuridad de la noc%e , percibir otras estrellas brillando.
4arecen remotas , distantes pero en realidad estamos mu, cerca de ellas, sin importar la
cantidad de aos luz $ue nos separen.
6R
Carolina Fernndez
CONCORDANCIA
Entre ad=eti1o , s$stanti1o2 %l ad2etivo concuerda en gnero y
n'mero con el sustantivo al que modifica. Por e2emplo:
nia 'uena nio 'ueno
nias 'uenas nios 'uenos
> "i modifica a sustantivos de distinto gnero, el ad2etivo concuerda
en masculino plural. %2emplo:
2l recital y la cena estuvieron )ant*sticos. 5%ero9 La cantante y
la cena estuvieron )ant*sticas.6
> "i precede a varios sustantivos en singular, el ad2etivo concuerda
9por pro*imidad: con el sustantivo que tiene ms cerca, aunque los
modifique a todos. %2emplos:
3u denodado es)uerzo y dedicacin... F 3u denodada
dedicacin y es)uerzo...
> Los sustantivos femeninos que comien+an con aS y @aS tnicas
requieren las formas masculinas de los art(culos &el, un) y de los
pronombres indefinidos &alg'n, ning'n) para el singular. %2emplos:
el aula un aula alg4n aula ning4n aula
Pero: las aulas unas aulas algunas aulas
el ave un ave alg4n ave ning4n ave
Pero: las aves unas aves algunas aves
el agua un agua alg4n agua ning4n agua
Pero: las aguas unas aguas algunas aguas
el &am're un &am're alg4n &am'rening4n
&am're
Pero: las &am'res unas &am'res
Entre s$=eto , 1erbo2 %l verbo debe concordar con el su2eto en
gnero y n'mero.
3asos en que el su2eto est formado por un sustantivo colectivo
seguido de un complemento de preposicin y sustantivo plural:
> "i el colectivo tiene determinante, el verbo puede ir en singular o
plural. %2emplos:
2l resto de los asistentes (ued satis)ec&o F (uedaron
satis)ec&os.
La mayora de los jvenes o'tiene F o'tienen su primer
tra'ajo al terminar la escuela.
2,iste una serie de distintos patrones en las rocas (ue solo se
puede F pueden e,plicar al asumir (ue la +ierra no tiene seis
mil aos.
> "i el colectivo no tiene determinante, entonces el verbo va en
plural. %2emplo:
4nfinidad de personas acud(an a l en busca de ayuda.
> "i el verbo es copulativo, la concordancia se da en plural.
%2emplos:
%l resto de los asistentes parec(an satisfec@os.
La mayor(a de los 2venes estaban desempleados.
EJERCICIO 5 #SOLUCIONES A CONTINUACI8N'
%legir la opcin correcta para completar las siguientes oraciones:
6. El ? las aguas ba2an t$rbios ? t$rbias.
<. %l pasillo es tan estrec@o ? estrec@a que las puertas
abiertos ? abiertas de las celdas en-rentados ? en-rentadas
66
Carolina Fernndez
casi se tocan. %s tan alto ? alta y sombr&o ? sombr&a que el tec@o
se pierde en la penumbra que entra por unas ventanitas desde lo
alto.
=. %l consenso nunca e*isti y las luc@as que llen ? llenaron esos
treinta a0os de @istoria argentina e4)res ? e4)resaron
enfrentamientos radicales en la definicin del futuro nacional.
A. Un ? $na guila se pos sobre la rama de $n ? $na rbol
B. 5o se b$scar ? b$scarn en ese proyecto la causa de las
discordias en medio de las cuales avan+a la construccin del pa(s.
H. La @egemon(a de los letrados se =$sti-ica ? =$sti-ican por su
posesin de un acervo de ideas y soluciones que debiera ?
debieran permitirles dar orientacin efica+ a la sociedad pasiva.
L. Los libros y las revistas que ya fueron le&dos ? le&das deben ser
se)arados ? se)aradas del resto.
O. /n grupo de diputados, adicto ? adictos al gobierno de uenos
Aires, a)o,ar&a ? a)o,ar&an un rgimen centralista.
Q. La seleccin y la presentacin fueron realizados ? realizadas
por el propio autor.
6R. El ? La rea estuvo cerrado ? cerrada al trnsito por unas
@oras7 los ? las reas aleda0as pueden ser transitados ?
transitadas normalmente.
66. %l clamor de los criollos -$e ? -$eron intenso ? intensos y el
d(a <B se mani-est ? mani-estaron en una demanda enrgica del
pueblo, que se @ab&a ? @ab&an concentrado frente al 3abildo
encabezado ? encabezados por sus inspiradores y res)aldado ?
res)aldados por los cuerpos militares de nativos.
6<. /na ve+ e1al$adas ? e1al$ados la proli2idad, la presentacin y
el orden en la e*posicin de las ideas, se entrevistar al candidato.
6=. Iultitud de @inc@as 1i1 ? 1i1aron a sus (dolos.
SOLUCIONES
EJERCICIO 6
C. El / Las a&uas bajan turbios / turbias.
D. El pasillo es tan estrecho / estrecha $ue las puertas abiertos / abiertas de las celdas
enfrentados / enfrentadas casi se tocan. Es tan alto / alta , sombro / sombra $ue el tec%o
se pierde en la penumbra $ue entra por unas ventanitas desde lo alto.
E. El consenso nunca e1isti" , las luc%as $ue llen! / llenaron esos treinta aos de %istoria
ar&entina e"#res! / e"#resaron en.rentamientos radicales en la de.inici"n del .uturo nacional.
F. $n / una &uila se pos" sobre la rama de un / una rbol
/. o se buscar% / buscar%n en ese pro,ecto la causa de las discordias en medio de las
cuales avanza la construcci"n del pa)s.
G. #a %e&emon)a de los letrados se &ustifica / &ustifican por su posesi"n de un acervo de
ideas , soluciones $ue debiera / debieran permitirles dar orientaci"n e.icaz a la sociedad
pasiva.
H. #os libros , las revistas $ue ,a .ueron ledos / ledas deben ser se#arados / se#aradas del
resto.
I. 7n &rupo de diputados, adicto / adictos al &obierno de =uenos *ires, a#o'ara / a#o'aran
un r!&imen centralista.
O bien:
7n &rupo de diputados, adicto / adictos al &obierno de =uenos *ires, a#o'ara / a#o'aran
un r!&imen centralista.
J. #a selecci"n , la presentaci"n .ueron reali(ados / reali(adas por el propio autor.
6<
Carolina Fernndez
CK. El / La rea estuvo cerrado / cerrada al trnsito por unas %oras; los / las reas aledaas
pueden ser transitados / transitadas normalmente.
CC. El clamor de los criollos fue / fueron intenso / intensos , el d)a D/ se manifest! /
manifestaron en una demanda en!r&ica del pueblo, $ue se haba / haban concentrado .rente
al Cabildo encabe(ado / encabe(ados por sus inspiradores , res#aldado / res#aldados por
los cuerpos militares de nativos.
CD. 7na vez e)aluadas / e)aluados la prolijidad, la presentaci"n , el orden en la e1posici"n
de las ideas, se entrevistar al candidato.
CE. (ultitud de %inc%as )i)! / )i)aron a sus )dolos.
6=
Carolina Fernndez
EL TEATO
RE"ISTRO
"e llama registro a la variedad de lengua que un emisor elige seg'n
el canal de la comunicacin &oral o escrito), la relacin que tiene con
su interlocutor &formal, informal) y el tema que aborda &un te*to
cient(fico usar un vocabulario ms espec(fico que una noticia
policial). Hay que tener en cuenta, adems, que el gnero de un
te*to determina en gran parte su estilo.
Jbserve los siguientes e2emplos:
EJEBPLO *
3r. Gerente
-epartamento de 1ecursos @umanos
-e mi consideracin9
+e escri'o por el aviso (ue sali en el diario ?La <acin? el C
de mayo. +e mando mi curriculum y toda la in)o (ue piden,
por(ue la tengo re clara llamando a licitaciones y &ace 'oc&a
de tiempo (ue la'uro en el *rea de compras. %osta (ue estoy
capacitado y voy a encajar per)ecto en el cargo (ue o)recen.
3i tens alguna pregunta o duda, contactame (ue va a ser
copado responderte.
2spero tu llamado.
"n a'razo,
Juan %rez
%n este caso, el emisor no adecua el l*ico a la situacin
comunicativa. %l te*to deber(a ser ms formal, ya que el emisor no
conoce siquiera el nombre del #erente al que se dirige. Adems, es
muy coloquial, es decir, usa e*presiones propias del canal oral
cuando su te*to circula por el canal escrito. Los te*tos de este tipo
&carta en respuesta a un aviso de b'squeda de empleo) estn muy
codificados7 si el emisor se despega del modelo genrico, su
enunciado puede ser tomado como anmalo. La forma ms
adecuada ser(a:
3r. Gerente
-epartamento de 1ecursos @umanos
-e mi consideracin9
Le escri'o en respuesta al aviso pu'licado en el diario ?La
<acin? el C de mayo. $djunto mi curriculum y la in)ormacin
adicional (ue solicitan.
+engo amplia e,periencia en llamados a licitaciones y desde
&ace aos tra'ajo en el *rea de compras. 2s por esto (ue me
considero capacitado para desempear el cargo (ue o)recen.
!uedo a su disposicin para responder cual(uier pregunta o
duda (ue pudiera surgir.
$ la espera de prontas noticias, lo saludo atentamente,
Juan %rez.
EJEBPLO .

2,plicar (u es el constructivismo para :arretero.
%rimero :arretero dice (ue puede &a'er varios tipos de
constructivismo, pero al )inal :arretero de)ine al
constructivismo como una idea (ue dice (ue yo no soy nada
m*s producto del mundo e,terior, ni nada m*s resultado de lo
6A
Carolina Fernndez
(ue me pasa adentro, sino (ue dice (ue uno es una
construccin de uno mismo (ue se va construyendo todos los
das entre las dos cosas. 2l conocimiento no sera entonces
copia de la realidad, sino una construccin de uno, (ue uno
construye con los es(uemas (ue tiene, o sea, con lo (ue ya
construy en su relacin con lo (ue tiene alrededor.
%ste te*to presenta e*presiones algo coloquiales, propias del uso
oral, como 9al final: u 9o sea:7 tambin son propias del canal oral
las repeticiones de palabras &93arretero:, 9dice:, 9construccin:). "in
embargo, el mayor problema que presenta este te*to es que su
registro deber(a ser formal y riguroso, ya que est e*poniendo un
concepto cient(fico &tal ve+ en una respuesta de parcial) seg'n la
teor(a de un autor en particular7 deber(a, entonces, ser ms fiel a la
fuente y no usar 9sus propias palabras:. La forma ms adecuada
ser(a:
-espus de plantear (ue puede &a'larse de varios tipos de
constructivismo, :arretero de)ine al constructivismo como una
idea (ue sostiene (ue el individuo no es ni mero producto del
am'iente, ni simple resultado de sus disposiciones internas,
sino 7una construccin propia (ue se va produciendo da a da
como resultado de la interaccin8 entre am'os )actores. 2l
conocimiento no sera entonces copia de la realidad, sino una
construccin del &om're, (ue este realiza con los es(uemas
(ue posee, esto es, con lo (ue ya construy en su relacin con
el medio (ue lo rodea.
EJERCICIO 7
Praba2e el tono del siguiente te*to. 3onvirtalo en un te*to
informativo sobre los cdigos de la prostitucin en la uenos Aires
de la dcada de 6QAR. Haga todas las modificaciones que considere
pertinentes, pero no elimine informacin ni tergiverse el sentido.
%ra la ley: si alguien le sacaba la mina a otro, ten(a que devolverle
toda la ropa que el fioca le @ab(a comprado. Porque si bien la guita
que ganaba la mu2er pasaba a manos del fioca, este ten(a que
vestirla con ropa de calle y sobre todo con ropa de 2oda o de
fantas(a, y tambin le ense0aban a vestirse y a lucirse, porque la
polaca recin llegada, la gallega que de2aba el servicio domstico
para entrar de pupila en un quilombo y la criolla que ni sab(a
caminar con tacos altos y entraba de copera en un cabaret, todas
ellas no sab(an decir cosas ni vestirse y todo se lo ense0aban los
fiocas que eran tan educados.
&%*tra(do de: ernardo Tordon, Gid Handu'ay)
COCESI8N2 La cone4in entre )artes
3uando estamos frente a un te*to, sucede que la interpretacin de
algunos elementos &(tems, palabras) depende de otro elemento que
ya apareci antes o que aparecer despus7 es decir, ocurre que
uno presupone al otro, y no puede ser efectivamente decodificado
sin l. A esta relacin entre ambos elementos se la denomina
co&esin. "e llama co&esin, entonces, a las relaciones de
si(ni-icado que e*isten entre diferentes elementos dentro de un
te*to. Por e2emplo en el siguiente te*to:
:ompr una torta. ILa comemos a&oraJ
La palabra 9la: refiere @acia atrs a algo que se @a dic@o: 9la:
instala una presuposicin, es decir, da por sentado que quien lee o
escuc@a retuvo en su memoria el (tem al que refiere &9una torta:).
Para que @aya co@esin, ambos (tems deben estar presentes, esto
es, la presuposicin debe satisfacerse7 si esto no sucede, no puede
decodificarse el sentido de algunas palabras. %n el siguiente te*to:
$lgunas noc&es, cuando estoy all revis*ndolo, las escuc&o.
@a'lan de ella.
Los (tems 9all:, 9lo:, 9las: y 9ella: son presuposiciones que no se
resuelven: no podemos reponer su sentido.
6B
Carolina Fernndez
Las relaciones de co@esin pueden encontrarse tanto dentro de una
oracin como entre oraciones. Pero dentro de una oracin, es la
gramtica la que regula el orden de las palabras y las relaciones
entre ellas. %l orden de las oraciones, en cambio, no puede alterarse
sin que se modifique o altere el significado global del te*to. %sto
sucede, en parte, porque el significado de cada oracin dentro de un
te*to depende de su entorno, de las relaciones co@esivas que
entabla con otras oraciones.
Los recursos para crear co@esin pueden clasificarse en dos grandes
grupos: los que involucran la gramtica &referencia, elipsis,
cone*in) y los que se relacionan con el l*ico, es decir, con la
eleccin de las palabras &reiteracin, sinnimo, parfrasis y
colocacin).
*+ La re-erencia &pronombres personales, posesivos y
demostrativos)
Los pronombres son palabras que no tienen significado propio sino
que reempla+an a otras palabras o construcciones que s( lo tienen.
"on un recurso que crea co@esin cuando el (tem necesario para
interpretarlos est dentro del te*to.
Clases de )ronombres
Personales yo, me, m(, conmigo
tu, te, ti, contigo
l, ella, ello, usted, se, s(, le, lo, la, consigo
nosotros, nosotras, nos
vosotros, vosotras, os
ustedes, ellos, ellas, les, los, las
!elativos que, quien, cual, cuyo
4ndefinidos algo, alguien, nada, nadie, algunoUs, algunaUs,
ninguno, ninguna, todoUs, todaUs, pocoUs,
pocaUs, otroUs, otraUs, etc.
,emostrativos este, esta, estos, estas, esto
ese, esa, esos, esas, eso
aquel, aquella, aquellos, aquellas, aquello
4nterrogativos y
e*clamativos
qu, quin, cul, cunto
EJEBPLOS
"n &om're y una mujer salieron del 'anco. l se dirigi &acia
un auto; ella cruz la calle y se meti en un 'ar.
Los pronombres personales 9l: y 9ella: son interpretados a partir
de informacin que apareci antes. 5o significan solamente 9un
@ombre: y 9una mu2er:, sino que se0alan @acia el @ombre y la
mu2er que el te*to @a presentado &esos que salieron del banco).
La casa era espaciosa y antigua. =rene se &a'itu a vivir en
ella, lo que era una locura pues en ella podan vivir oc&o
personas sin estor'arse.
Por un lado, 9ella: funciona como una cadena co@esiva: refiere @acia
atrs a otro (tem &9ella:) que reempla+a a 9casa:. Por otro lado, 9lo
que: presupone la accin que se menciona inmediatamente antes:
9vivir en esa casa de la que se @abla:.
Los empleados de la empresa co'ran sueldos misera'les.
Algunos reclamaron y )ueron perseguidos.
9Algunos: establece una relacin co@esiva con 9empleados de la
empresa:, aunque en este caso no @ay identidad de referencia: el
grupo de los que cobran sueldos miserables es mayor que el de los
que reclamaron.
-esde sus inicios, pero so're todo desde la creacin de %apel
%rensa, :larn )ue ganando peso econmico e in)luencia
poltica.
6H
Carolina Fernndez
Para interpretar el pronombre 9sus: debemos ir @acia adelante: se
trata de una referencia catafrica. 9"us: se liga co@esivamente con
93lar(n:.
Esto es lo que sucedi: Iarta lleg a la casa, desconect el
telfono y se puso a dormir.
%l elemento presupuesto por 9esto: se encuentra ms adelante y es
toda una construccin. %n general, este tipo de referencia catafrica
aparece marcada por los dos puntos y muc@as veces el elemento
referido consta de ms de una oracin.
.+ La eli)sis
3onsiste en omitir un elemento que ya apareci antes. "e evita as(
la repeticin. %l (tem elidido puede ser repuesto a partir de lo
precedente.
EJEBPLOS:
DI:mo vinisteJ
D2n colectivo.
"e elide el verbo 9vine:, que puede reponerse perfectamente: 9$ine
en colectivo:.
2stela se )ue oc&o das. Mirta, tres.
"e elimina el verbo 9se fue: y el sustantivo 9d(as:.
/+ La cone4in
%ntre las proposiciones que componen un te*to se establece una
relacin abstracta. %stas proposiciones se vinculan entre s( por
medio de conectores que establecen cmo se relaciona lo que sigue
con lo que apareci antes.
Algunos tipos de conectores que crean co@esin &ver tambin el
cuadro de conectores que aparece al final de este cuadernillo):
S3opulativos: y, e. 4ndica adicin o cone*in entre los elementos
coordinados.
SAdversativos: pero, sino. %stablece una oposicin entre los dos
miembros que coordina, dando preeminencia al segundo.
S3onsecutivos: por lo tanto, as (ue. 3oordina dos elementos: el
segundo aparece como consecuencia, efecto o deduccin del
primero.
S3ausales: de'ido a, por(ue. 3oordina dos elementos: el segundo
aparece como la causa del primero.
SPemporales: antes, en ese momento, luego. Permiten organi+ar el
te*to de acuerdo con el orden en que suceden los @ec@os.
0+ La re)eticin
3onsiste en repetir un (tem l*ico que ya apareci antes. %s ms
frecuente en los te*tos orales. %n los escritos, se trata de controlar
la repeticin para no presentar nuevamente informacin ya
conocida. "in embargo, cuando la referencia es confusa, conviene
repetir. Pambin es usada a menudo para enfati+ar el punto de vista
propio o para producir un determinado efecto.
EJEBPLOS2
Los nazis detesta'an al ratn MicKey. %ara ellos, ese
personaje sim'oliza'a la contaminacin de la autntica cultura
alemana; el ratn era oscuro, sucio, portador de
en)ermedades, una amenaza para el cuerpo poltico y para el
cuerpo de la nacin.
@ay un tipo de ladrn (ue no es ladrn, seg4n nuestro modo
de ver. 2ste ladrn, y &om're decente, es el propietario (ue
roba ladrillos, (ue roba cal, arena, cemento y (ue no pasa de
all.
6L
Carolina Fernndez
3+ Sinonimia , )ar-rasis
Para evitar la repeticin, especialmente en los te*tos escritos, se
recurre a menudo a un sinnimo o @ipernimo &palabra general que
engloba a otras: por e2emplo 9auto: es @ipernimo de 9>iat:7 9fruta:
es @ipernimo de 9man+ana:), o bien a una parfrasis.
"e estren 9Iala:, la nueva )el&c$la de Adrin Caetano. %l -ilme
del )remiado cineasta cuenta sobre una 2usticiera a sueldo que
mata a @ombres maltratadores.
Los mosD$itos locali+an a sus v(ctimas por el di*ido de carbono
que emiten. Algunos estudios sugieren que estos insectos
prefieren a las mu2eres porque su piel es ms delgada.
5+ La colocacin
Hay (tems l*icos que tienden a ocurrir en el mismo entorno l*ico,
que estn de alguna manera asociados t(picamente uno a otro. "e
llama colocacin a la coSocurrencia de (tems l*icos que tienden a
aparecer en conte*tos similares. %stas palabras se agrupan por
pertenecer a un campo semntico determinado, y esto crea
co@esin. Por e2emplo, en un te*to que @abla sobre navegacin, es
esperable encontrar palabras como 9barco:, 9mar:, 9tripulante:,
9timn:, etc.
EJEBPLOS:
%l mo1imiento obrero ar(entino actualmente atraviesa su
encruci2ada ms dif(cil desde la reunificacin de la C"T all por
<RRA: la probable divisin de la central obrera tras la celebracin
de los comicios internos el 6< de 2ulio. La divisin no constituye, en
s( misma, un @ec@o novedoso: la clase obrera or(anizada @a
e*perimentado numerosas fracturas a lo largo de su @istoria.
%l destino de ;PF y de la ind$stria )etrolera se debate en la
agenda p'blica. Los indicadores ener(6ticos muestran una
trayectoria cr(tica insostenible: disminucin de las reser1as, ca(da
sostenida de la )rod$ccin de )etrleo , (as, escasas
inversiones en la ind$stria re-inadora y un fuerte incremento de
las importaciones y de los subsidios fiscales.
EJERCICIOS #SOLUCIONES EN P9"INA .*'
EJERCICIO E
4dentificar las relaciones co@esivas de repeticin y colocacin en el
siguiente te*to:
$ersin moderna de la Pasin
!odolfo VilcocW &@ec&os in(uietantes)
/na versin moderna de la Pasin de 5uestro "e0or, titulada :risto
en 'lueDjeans, @a sido recientemente transmitida con gran *ito en
4nglaterra y en los %stados /nidos. %n ella, 3risto aparece como un
2oven deportivo vestido con pullover y 'lueDjeans7 la $irgen, con un
abrigo tambin deportivo y un c@al cubrindole la cabe+a, 9lo que
confiere un carcter de contemporaneidad a las 'ltimas doce @oras
de vida de 3risto:.
%n el espectculo, que @a sido montado por el reverendo Hug@
is@op, .es's es un 2oven nacido entre la primera y la segunda
guerra mundial que es sometido a un dur(simo interrogatorio antes
de ser conducido ante Pilatos7 .uan es 9el impetuoso adolescente:
que le concede incondicionalmente su amistad.
"eg'n el padre is@op el tipo de interrogatorioStortura al que .es's
es sometido todav(a prevalece 9a ambos lados de la 3ortina de
Hierro:, y el mundo sigue lleno de Pilatos7 el obispo PiWe, que
present el programa, @i+o notar que gracias a estas obras 9eln
ya no parece tan remota:.
EJERCICIO :
A partir de los fragmentos dados, complete las oraciones incluyendo
las palabras o frases que se indican:
6O
Carolina Fernndez
6. La 3orte "uprema, en fallo no unnime &y con divergencias en la
mayor(a), orden revisar la condena a =R a0os contra >ernando
3arrera. Aunque la sentencia reenv(a el e*pediente para que se
dicte nuevo pronunciamiento, s$s cr(ticas a resoluciones anteriores
anticipan la absolucin.
Las cr(ticas de...
<. Lo que este te*to se propone es introducir algunas cuestiones
c$,a ausencia @a estado lastrando seriamente la investigacin, el
debate y las pol(ticas que conciernen a los 2venes.
La ausencia...
=. La globali+acin crea todo un nuevo entramado de relaciones
pol(ticas, sin que eso signifique el fin de las querellas locales. Bs
bien, a@ora que termin la guerra fr(a se vaticina que las fallas que
separan a las civili+aciones sern la principal fuente de conflictos.
La creacin de un nuevo entramado de relaciones pol(ticas... sino
que...
A. %s probable que @oy estemos a las puertas de una nueva
revolucin educacional. Panto el entorno en que opera la escuela,
como los propios fines de la educacin, estn siendo transformados
drstica y rpidamente por fuer+as materiales e intelectuales que se
@allan fuera del control de la comunidad educacional pero c$,os
efectos sobre 6sta sern inevitables.
"ern inevitables los efectos de... sobre...
B. #racias a su abrumadora mayor(a parlamentaria le fue fcil a
Hitler introducir una reforma constitucional mediante la que se
otorgaba al Poder %2ecutivo la facultad de dictar leyes. 3on esta
n$e1a arma y con los violentos procedimientos represivos que
puso en prctica, anul en poco tiempo los focos de resistencia que
a'n quedaban en los sectores democrtico, socialistaSdemocrtico y
comunista.
Para anular los focos de resistencia, Hitler se vali de...
H. %st en curso una profunda transformacin, de alcance mundial,
a c$,a base se encuentra un nuevo paradigma organi+ado en torno
a las tecnolog(as de informacin y comunicacin &runner <)
%n la base de... se encuentra...
EJERCICIO *<
3omplete los espacios en blanco usando un conector:
6. %l alco@ol no soluciona ning'n
problema. .................................... el agua mineral y la lec@e
tampoco.
<. %l @ombre ra+onable se adapta al mundo. %l irracional insiste en
tratar de lograr que el mundo se adapte a l. ..............................,
todo progreso depende de los @ombres irracionales.
=. !econocemos a muc@os gneros por nuestra e*periencia y
nuestro conocimiento del mundo &una conversacin familiar, por
e2emplo), ........................ e*isten otros que, por su grado de
comple2idad o ................. no estamos entrenados en su uso,
requieren una refle*in o un aprendi+a2e guiado &los gneros
acadmicos, ensayos, art(culos cient(ficos, ponencias, monograf(as).
........................ los gneros discursivos se diferencian entre s(,
tambin presentan relaciones entre ellos: se usan unos a otros,
aparecen unos dentro de otros, etc.
6Q
Carolina Fernndez
A. Pomar la palabra implica la e*istencia de una situacin
dialgica ................................. el uso del lengua2e siempre est
orientado @acia un otro. Para que e*ista una e*plicacin o una
argumentacin, es necesaria la presencia de la menos dos
participantes como de un ob2eto acerca del cual se pueda ofrecer un
tratamiento discursivo. ..................................., este carcter
dialgico adquiere caracter(sticas espec(ficas en funcin del
propsito comunicativo del emisor y del tipo de secuencia te*tual
que utilice para organi+ar y 2erarqui+ar la informacin. %s esperable,
..............................., que se manifieste de manera diferente en
una e*plicacin y en una argumentacin.
B. %n las e*plicaciones, la situacin dialgica entre los dos tipos de
participantes no presenta rasgos de
simetr(a. ......................................., el que e*plica tiene un saber
mayor acerca del ob2eto de conocimiento, ................................
puede afirmarse que se trata de un v(nculo asimtrico respecto del
saber sobre el tema.
EJERCICIO **
"e0ale en el siguiente te*to las relaciones co@esivas que se
establecen con el (tem 9Luis "alinas:.
Iil vidas contiene este @ombre. ,esde los perigundines @asta los
me2ores teatros de uenos Aires y Iadrid, desde las trasnoc@es de
Jliverio Iate ar @asta su tard(o y conmovedor cruce con "pinetta,
Luis "alinas @a @ec@o de todo con todos: soft 2a++, 2a++ latino,
flamenco, bolero, tango, folWlore. 5o @ay guitarrista argentino tan
talentoso y d'ctil, una ductilidad que entra0a peligros que enfrenta
con conviccin. Poc con Pomatito, . . Ting, #eorge enson, pero
su me2or sue0o cumplido tiene que ver con @aber tocado con dos
pianistas: Adolfo Abalos y Horacio "algn. A@ora @a formado su
propio sello discogrfico, L", y ve cmo su @i2o .uan empu0a la
guitarra con mandato de genes. Hay, parece, "alinas para rato.
&@ttp:UUNNN.pagina6<.com.arUdiarioUsuplementosUradarUsubnotasUO
RR<S6L=AS<R6<SRHS6R.@tml)
EJERCICIO *.
3onstruir un te*to co@esivo a partir de la siguiente informacin:
!afael 5adal es espa0ol.
5ovaW ,2oWovic es serbio.
!afael 5adal y 5ovaW ,2oWovic son los dos me2ores tenistas de la
actualidad.
!afael 5adal y 5ovaW ,2oWovic irn @oy por la consagracin en
!oland #arros.
%l ganador de la final de !oland #arros de @oy marcar un rcord
@istrico.
!afael 5adal naci en Iallorca.
!afael 5adal es el n'mero dos del ranWing mundial.
!afael 5adal gan !oland #arros siete veces.
!oland #arros es un torneo parisiense sobre polvo de ladrillo.
2Xrn org tambin gan !oland #arros siete veces.
2Xrn org es sueco.
"i !afael 5adal gana @oy !oland #arros, se convertir en el m*imo
ganador desde la creacin de !oland #arros.
5ovaW ,2oWovic es el n'mero uno del circuito APP.
"i 5ovaW ,2oWovic gana @oy !oland #arros, atrapar su cuarto
torneo de #rand "lam consecutivo.
5i !afael 5adal ni !oger >ederer @an atrapado cuatro torneos de
#rand "lam consecutivos.
EJERCICIO */
Lea el siguiente te*to y complete las oraciones que se presentan
ms aba2o:
De la decadencia en el arte de mentir &fragmento adaptado)
IarW PNain
<R
Carolina Fernndez
Pocos @ec@os se encuentran me2or comprobados que el
siguiente: @ay circunstancias en las que se @ace necesario mentir.
,e lo que se deduce que mentir es, cuando llega el caso, una virtud.
Acudamos a los arc@ivos de la filosof(a, y veamos lo que nos
ense0an los grandes maestros. "olo @ay que recordar un antiguo
proverbio que dice: YLos ni0os y los locos dicen siempre la verdadY.
La inferencia es tan clara como el agua de la fuente cristalina: los
adultos y los sabios 2ams la dicen. %l @istoriador ParWman afirma
en cierto pasa2e de sus obras inmortales: Y%l principio de la verdad
puede llevar al absurdoY. M en otro pasa2e del mismo cap(tulo,
a0ade el egregio @istoriador: Y%s una verdad muy antigua la que
nos ense0a que la verdad no es siempre oportuna. "on peligrosos
todos aquellos imbciles a quienes su conciencia corrompida
arrastra @asta el grado de violar @abitualmente este principioY. Las
palabras de ParWman tienen tanto vigor como acierto. 5adie podr(a
vivir con una persona que di2era siempre la verdad. Pero demos
gracias a ,ios: esas personas no e*isten. /n @ombre regularmente
vera+ ser(a un ser imposible. %se @ombre no e*iste. .ams @a
e*istido. Hay, es verdad, quienes pretenden no @aber mentido. Pero
esas personas viven enga0adas por una ilusin. Podo el mundo
miente. M miente cada d(a. M miente muc@as veces por @ora.
6. Ientir es una virtud. %sto se deduce de...
<. Los adultos y los sabios 2ams...
=. ParWman afirma que es peligroso quien viola el principio...
A. #racias a ,ios, no e*isten...
B. ?uienes pretenden no @aber mentido nunca...
EJERCICIO *0
"e0alar en el siguiente te*to todos los (tems co@esivos que remitan
a 9pera::
Alrededor de las die+ de la ma0ana siguiente, con @ambre y
@arapiento, deambulaba por Portland Place, cuando un ni0o que
pasaba en un coc@ecito empu2ado por una ni0era, arro2 una
deliciosa y enorme pera, con un solo mordisco, en el terrapln. Mo
me detuve, por supuesto, y clav mis o2os an@elantes en el
embarrado tesoro. "e me @ac(a agua la boca por l, mi estmago lo
deseaba, todo mi ser suplicaba por l. Pero cada ve+ que intentaba
recogerlo, alguna mirada furtiva detectaba mi propsito y, por
supuesto, entonces me endere+aba y me @ac(a el indiferente y
pretend(a que no @ab(a estado pensando para nada en la pera. La
misma situacin pas una y otra ve+, y no pude agarrar la pera. Ma
me sent(a lo suficientemente desesperado como para vencer toda
vergGen+a y apoderarme de ella, cuando una ventana se abri a mis
espaldas y un caballero me interpel desde ella.
SOLUCIONES
EJERCICIO *
Ltems $ue se repiten: 4asi"n, Cristo, deportivo, blue-jeans, =is%op, 4ilatos, joven.
Ltems $ue colocan:
M4asi"n...Cristo... <ir&en... 4ilatos... Juan... =el!n... reverendo... padre... obispo.
Mmoderna... joven... contemporaneidad... adolescente.
Mversi"n... obra... espectculo.
Mtransmitida... present"... pro&rama.
EJERCICIO +
C. #as cr)ticas de la sentencia a resoluciones anteriores anticipan la absoluci"n.
D. #a ausencia de al&unas cuestiones %a estado lastrando seriamente la investi&aci"n, el
debate , las pol)ticas $ue conciernen a los j"venes.
E. #a creaci"n de un nuevo entramado de relaciones pol)ticas no si&ni.ica el .in de las $uerellas
locales, sino $ue a%ora $ue termin" la &uerra .r)a se vaticina $ue las .allas $ue separan a las
civilizaciones sern la principal .uente de con.lictos.
F. 'ern inevitables los e.ectos de las .uerzas materiales e intelectuales 9$ue se %allan .uera
del control de la comunidad educacional N $ue estn trans.ormado el entorno en $ue opera la
escuela , los .ines de la educaci"n: sobre la comunidad educacional.
/. 4ara anular los .ocos de resistencia, 3itler se vali" de... la .acultad de dictar le,es , de
violentos procedimientos represivos.
G. En la base de la pro.unda trans.ormaci"n de alcance mundial se encuentra un nuevo
paradi&ma or&anizado en torno a las tecnolo&)as de in.ormaci"n , comunicaci"n.
<6
Carolina Fernndez
EJERCICIO 1,
C. pero
D. 4or consi&uiente
E. aun$ue M por$ue M si bien
F. puesto $ue O sin embar&o M entonces
/. 4or el contrario O por lo $ue
EJERCICIO 11
'oluci"n: este %ombre O su M #uis 'alinas O &uitarrista ar&entino O su O su M 'alinas.
EJERCICIO 12
@e1to ori&inal 9.ra&mento::
El espaol -a.ael adal , el serbio ovaP 2joPovic, los dos mejores tenistas de la actualidad,
irn %o, por la consa&raci"n en -oland Qarros en una .inal con el plus de un record %ist"rico
para el &anador.
El mallor$u)n, n+mero dos del ranPin& mundial, puede convertirse con oc%o t)tulos en el
m1imo &anador desde la creaci"n del torneo parisiense sobre polvo de ladrillo , dejar el
privile&io $ue comparte con el sueco =jRrn =or&, tambi!n siete veces campe"n. 4or su parte,
el n+mero uno del circuito *@4 atrapar, en caso de un triun.o, su cuarto torneo de Qrand 'lam
consecutivo, al&o $ue tanto adal como -o&er Federer nunca consi&uieron.
%ttp:NN>>>.pa&inaCD.com.arNdiarioNdeportesNIMCJGKFEMDKCDMKGMCK.%tml
EJERCICIO 13
C. (entir es una virtud. Esto se deduce del %ec%o comprobado de $ue %a, circunstancias en
$ue es necesario mentir.
D. #os adultos , los sabios jams dicen la verdad.
E. 4arPman a.irma $ue es peli&roso $uien viola el principio de $ue la verdad no es siempre
oportuna.
F. Qracias a 2ios, no e1isten personas $ue di&an siempre la verdad.
/. ;uienes pretenden no %aber mentido nunca viven en&aados por una ilusi"n.
EJERCICIO 14
*lrededor de las diez de la maana si&uiente, con %ambre , %arapiento, deambulaba por
4ortland 4lace, cuando un nio $ue pasaba en un coc%ecito empujado por una niera, arroj"
una deliciosa , enorme #era, con un solo mordisco, en el terrapl!n. 8o me detuve, por
supuesto, , clav! mis ojos an%elantes en el embarrado tesoro. 'e me %ac)a a&ua la boca por
-l, mi est"ma&o lo deseaba, todo mi ser suplicaba por -l. 4ero cada vez $ue intentaba
reco&erlo, al&una mirada .urtiva detectaba mi prop"sito ,, por supuesto, entonces me
enderezaba , me %ac)a el indi.erente , pretend)a $ue no %ab)a estado pensando para nada en
la #era. #a misma situaci"n pas" una , otra vez, , no pude a&arrar la #era. 8a me sent)a lo
su.icientemente desesperado como para vencer toda ver&Senza , apoderarme de ella, cuando
una ventana se abri" a mis espaldas , un caballero me interpel" desde ella.
'inonimia, re.erencia pronominal, repetici"n. Cadena co%esiva.
<<
Carolina Fernndez
La or(anizacin de $n te4to
COCERENCIA2 La cone4in (lobal
%n un te*to, no solo las oraciones y proposiciones estn conectadas
entre s(, sino que tambin aparecen cone*iones entre porciones
mayores o en el te*to como un todo. "e trata de cone*iones
semnticas, es decir, de significado, que dan unidad al te*to. /n
con2unto de oraciones solo es un te*to si tiene un sentido (lobal.
"e llama macroestructura al tema (lobal de un te*to, o ms
precisamente, a la representacin abstracta de su estructura global
de significado.
Las macroestructuras cumplen una funcin cognitiva importante ya
que permiten comprender globalmente un te*to y a partir de all(
interpretar las palabras y oraciones que lo conforman. Al leer o
escuc@ar un te*to, ponemos en marc@a intuitivamente una serie de
reglas para llegar a su macroestructura, llamadas macrorreglas. Lo
que @acen estas reglas es organi+ar la informacin e*tremadamente
comple2a del te*to, y su uso implica de alguna manera una
reduccin de esa informacin: nunca recordamos todo lo que le(mos
ni todos los detalles de lo que nos contaron.
Las macrorre(las
6. JI4P4!. Poda informacin de poca importancia y no esencial
puede ser omitida. Puede eliminarse todo aquello que no cumpla
una funcin ulterior en el te*to, es decir, que no sea presuposicin
de lo que sigue. %n cambio, no deber(a eliminarse una proposicin si
esta es necesaria para interpretar proposiciones siguientes. 3abe
aclarar que no se trata de que la informacin omitida no sea
9importante:, sino que es secundaria para el significado ms global
del te*to. Al @acer la elaboracin cognitiva del te*to, esta
informacin se olvida ms pronto.
E=em)lo: la oracin 9Pas una c@ica con un vestido amarillo: puede
reducirse a 9Pas una c@ica: siempre que para interpretar el te*to
que sigue no sea necesario saber qu llevaba puesto ni el color de
su ropa.
<. "%L%334J5A!. 3onsiste tambin en omitir informacin, pero en
este caso, lo que se omite puede ser recuperable a partir de nuestro
conocimiento del mundo &a diferencia de cuando se aplica la
macrorregla 6).
E=em)lo: a partir de la oracin 9Pedro se fue a Iar del Plata en
auto:, podemos recuperar toda una serie de informaciones: que se
dirigi a su auto, que subi, que en alg'n momento carg nafta,
etc.
=. #%5%!AL4KA!. "e sustituye una serie de conceptos por un
concepto general y abarcador. "e produce una abstraccin y se
omiten caracter(sticas constit$ti1as de los conceptos &y no
casuales como en la regla 6), ya que se considera que en el nivel
global, esos rasgos caracter(sticos particulares se vuelven poco
importantes.
%2emplo: Las proposiciones 9%n el suelo @ab(a una mu0eca. Hab(a
tambin un autito. Hab(a ladrillitos y trenes de colores: pueden ser
sustituidas por una nueva proposicin: 9%n el suelo @ab(a 2uguetes:.
A. 3J5"P!/4! J 45P%#!A!. 3omo en el caso de la regla <, en este
caso tambin se pone en 2uego el conocimiento del mundo, pero se
sustituye la informacin dada por una nueva informacin.
%2emplo: La serie 9>ui a la estacin. 3ompr un boleto. Ie acerqu
al andn. "ub( al tren. %l tren parti: puede sustituirse por 9Pom el
tren:. %l concepto 9via2ar en tren: puede no estar presente en el
te*to, pero mencionar los componentes involucrados en el 9via2ar en
tren: nos permite construir el concepto ms global.
Determinar el tema , los s$btemas
%stas reglas &en especial "%L%334J5A! y 3J5"P!/4! J 45P%#!A!)
nos permiten determinar eso que intuitivamente llamamos 9el tema:
de un te*to. "i bien el tema puede no estar mencionado
e*pl(citamente en el te*to, una palabra u oracin temtica que
apare+can orientarn al lectorUoyente @acia la interpretacin global
correcta. %n este sentido, los t(tulos, especialmente en los te*tos
<=
Carolina Fernndez
period(sticos, e*plicativos y acadmicos, son una parte de la
macroestructura: nos indican globalmente sobre qu tratar el
te*to.
Asimismo, pueden obtenerse varios niveles de macroestructuras:
podemos obtener un tema de un prrafo, de una pgina, de un
cap(tulo o de un libro entero, seg'n el nivel de 9globalidad: que
eli2amos para dar cuenta del contenido del discurso.
Cacer $n res$men
%stas reglas nos permiten tambin decidir qu es lo principal y qu
es lo secundario seg'n el conte*to de cada te*to y sobre esa base,
resumirlo. %s posible que diferentes @ablantes apliquen las reglas de
manera diferente, dependiendo de factores como el inters, el
conocimiento, los ob2etivos, etc., pero siempre reproducirn
brevemente el contenido del te*to original.
Pambin es importante tener en cuenta que la aplicacin de las
macrorreglas puede depender del tipo de te*to:
independientemente de su contenido, los te*tos tienen una forma
global que define el orden y las relaciones entre sus partes. As(, por
e2emplo:
Sla ar($mentacin tendr(a problema, @iptesis, argumentos,
contraargumentos7
Sla e4)licacin tendr un planteo de un problema y la respuesta a
ese problema.
EJERCICIOS #SOLUCIONES EN LA P9"INA .E'
EJERCICIO *3
A continuacin se presenta una noticia &adaptada:
@ttp:UUNNN.clarin.comUpolitica U!eclamanSdebateSimperativoS
acuerdoS4ranZRZOHQ=6=<LR.@tml). La noticia usualmente brinda la
informacin ms importante al principio, y luego en orden
decreciente va presentando los datos de menor relevancia y los
detalles. $olanta, t(tulo, copete y primer prrafo ofrecen un
resumen del @ec@o: anali+ar las macrorreglas aplicadas para
elaborarlos.
Atentado a la Amia &volanta)
Reclaman $n Fdebate im)erati1oF sobre el ac$erdo con Irn &t(tulo)
/n grupo de personalidades de distintos mbitos piden discusiones
de todos los sectores antes de que el 3ongreso apruebe el
memorndum. &copete)
A un d(a de que el "enado, con mayor(a Wirc@nerista, trate la
aprobacin del memorndum con 4rn por la causa AI4A, un grupo
de personalidades de diferentes mbitos reclam @o, $n Fdebate
im)erati1oF )ara a@ondar en el ac$erdo bilateral que busca
interrogar a los acusados del atentado de 6QQA en Pe@ern.
%n un documento, que lleva las firmas del e* gobernador de "anta
>e, Cermes !inner, el cineasta J$an Jos6 Cam)anella, el e*
3anciller Dante Ca)$to, el periodista Roberto "$aresc@i, y el
especialista en !elaciones 4nternacionales J$an ToGatlian, entre
otros, se afirma que la sancin del memorndum Ytiene , tendr
)ro-$ndas im)licancias internas e internacionalesY y agregan
que Yla pol(tica e*terior del pa(s, su insercin actual y su proyeccin
futura nos enfrentan a un camino que se bifurcaY.
Y5o dudamos que cuando un gobierno, en Argentina y en otras
latitudes, se dispone a negociar con otro pa(s lo @ace con la
conviccin de que no siempre los intereses y valores de las partes
son convergentes: se negocia con aliados, con amigos, con
distantes, con oponentes, y @asta con recalcitrantesY, marcan. "in
embargo, aclaran que Yel )$nto med$lar es D$e el
Bemornd$m -irmado necesita ms esclarecimiento , $na
me=or com)rensinY.
%s por eso que este grupo de personalidades sostiene que debe
primar la calma en la discusin de un tema tan sensible, poner una
pausa.
Y5ada obliga[tal lo p'blicamente acordado[que nuestro pa(s deba
ser el primero en aprobarlo ni que @aya que @acerlo con carcter
urgente ni que sea bueno contar para ello con el apoyo de un solo
<A
Carolina Fernndez
partido. 5o se debe maniobrar con ambigGedades, porque el
resultado ser(a una legalidad frgil y una legitimidad cuestionableY,
e*plican.
Por esa ra+n, proponen convocar a audiencias especiales, alientan
debates internos en los partidos pol(ticos y mayor difusin para que
las organi+aciones no gubernamentales puedan pronunciarse con
amplitud y difusin.
9Jficialistas y opositores, fuer+as pol(ticas y sociales, traba2adores e
intelectuales, e*pertos y legos debemos asumir que,
mancomunados, podemos dar un paso prometedor para alcan+ar la
2usticia en el atentado a la AI4A7 o podemos, en el vrtigo, dar un
paso abismal que nos divida, cree rencores y consagre la
impunidadY, concluyen.
EJERCICIO *5
A continuacin se presenta un fragmento adaptado del te*to de P.
". Tu@n, 9D?u son las revoluciones cient(ficasF:. Leerlo y resolver
las consignas que se presentan al final.
Han transcurrido casi veinte a0os desde que distingu( por
primera ve+ lo que me pareci ser dos tipos de desarrollo cient(fico
normal y revolucionario. La mayor parte de la investigacin
cient(fica que tiene *ito produce como resultado un cambio del
primer tipo, y su naturale+a queda bien descrita por una imagen
muy com'n: la ciencia normal es la que produce los ladrillos que la
investigacin cient(fica est continuamente a0adiendo al creciente
edificio del conocimiento cient(fico. %sta concepcin acumulativa del
desarrollo cient(fico es familiar y @a guiado la elaboracin de una
considerable literatura metodolgica. Pero el desarrollo cient(fico
manifiesta tambin una modalidad no acumulativa, y los episodios
que la e*@iben proporcionan claves 'nicas de un aspecto central del
conocimiento cient(fico.
%l cambio revolucionario se define en parte por su diferencia
con el cambio normal, y este es, como ya se @a indicado, el tipo de
cambio que tiene como resultado el crecimiento, aumento o adicin
acumulativa de lo que se conoc(a antes. Las leyes cient(ficas, por
e2emplo, son usualmente producto de este proceso normal. La
abrumadora mayor(a del avance cient(fico es de este tipo normal
acumulativo.
Los cambios revolucionarios son diferentes y bastante ms
problemticos. Ponen en 2uego descubrimientos que no pueden
acomodarse dentro de los conceptos que eran @abituales antes de
que se @icieran dic@os descubrimientos. Para @acer, o asimilar, un
descubrimiento tal, debe alterarse el modo en que se piensa y
describe un rango de fenmenos naturales. %l descubrimiento &en
casos como estos 9invencin: puede ser una palabra me2or) de la
segunda ley del movimiento de 5eNton es de esta clase. Los
conceptos de fuer+a y masa que figuran en esa ley difer(an de los
que eran @abituales antes de la introduccin de la ley, y la ley
misma fue esencial para su definicin. /n segundo e2emplo ms
completo, aunque ms simplista, nos lo proporciona la transicin de
la astronom(a ptolemaica a la copernicana. Antes de que esta
transicin tuviera lugar, el "ol y la Luna eran planetas, pero la Pierra
no. ,espus la Pierra era un planeta como Iarte y .'piter7 el "ol
era una estrella7 y la Luna era un tipo nuevo de cuerpo, un satlite.
3ambios de esta clase no fueron simplemente correcciones de
errores individuales englobados en el sistema ptolemaico. ,e un
modo similar a la transicin de las leyes de 5eNton del movimiento,
esos cambios inclu(an no solo cambios en las leyes de la naturale+a,
sino tambin cambios en los criterios mediante los que algunos
trminos de esas leyes se conectaban con la naturale+a. Adems,
esos criterios eran dependientes, en parte, de la teor(a con la que
fueron introducidos.
3uando este tipo de cambio de referentes acompa0a un
cambio de ley o de teor(a, el desarrollo cient(fico no puede ser
completamente acumulativo. 5o se puede pasar de lo vie2o a lo
nuevo mediante una simple adicin a lo que ya era conocido. 5i
tampoco se puede describir completamente lo nuevo en el
vocabulario de lo vie2o o viceversa.
Consi(nas:
a. Iarcar en el te*to palabras o frases clave.
<B
Carolina Fernndez
b. 3ompletar el siguiente te*to, que organi+a los contenidos del
te*to original.
%l te*to de Tu@n
e*plica ........................................... ........................................
..................................................
Para Tu@n, el desarrollo cient(fico normal se concibe en
trminos.........................................., mientras que el cambio
revolucionario......................................................................
Tu@n presenta dos e2emplos de cambio
revolucionario: ..........................................
y..................................... %n estos casos, el desarrollo
cient(fico.....................................................
EJERCICIO *7
a. Jrdenar los prrafos que se presentan a continuacin de modo
que resulte un te*to co@erente. "ubrayar las palabras que nos
permiten reordenarlo.
b. 4ndicar el subtema de cada prrafo.
c. "e0alar los recursos de repeticin, sinonimia y parfrasis que
remitan a 9imprenta:.
Re1ol$cionesH #te4to ada)tado'
Por "$(lielmo CAIALLO , Ro(er CCARTIER
A
D3abe, por consiguiente, considerar que la in1encin ,
di-$sin de la im)renta entra0aron en s( una revolucin
fundamental de la lecturaF Posiblemente no y por varias
ra+ones. %n primer lugar, resulta evidente que, en sus
estructuras esenciales, el libro no se vio trastornado por las
n$e1as t6cnicas. Hasta por lo menos los comien+os del siglo
\$4, el libro impreso sigui dependiendo del manuscrito, cuyas
caracter(sticas de compaginacin, tipo de letra y apariencia
imitaba. 4gual que el manuscrito, ten(a que ser rematado
mediante la intervencin de varias manos.
Asimismo, en los 'ltimos siglos del libro copiado a mano se

instaur una 2erarqui+acin duradera de los formatos, que
distingu(a entre el gran en folio, el li'ro da 'anco, que ten(a
que ser apoyado para ser le(do y que era el libro universitario
y de estudio7 el libro @umanista, ms mane2able en su formato
mediano y que permit(a leer los te*tos clsicos y las
novedades7 y por 'ltimo, el li'ellus, el libro porttil, de bolsillo
o de cabecera, de uso m'ltiple y de lectores ms numerosos o
menos pendientes. %l libro impreso fue @eredero directo de
esta divisin en la que iban asociados el formato del libro, el
gnero del te*to, el momento y el modo de lectura.
3
Lo mismo sucede, con toda evidencia, cuando la segunda
9revolucin de la lectura: de la edad moderna, acaecida antes
de la industriali+acin de la fabricacin de lo impreso. "eg'n
una tesis clsica, en la segunda mitad del siglo \$444, a la
lectura 9intensiva: le sucedi otra, calificada de 9e*tensiva:. %l
lector 9intensivo: se enfrentaba a un corpus limitado y cerrado
de libros, le(dos y rele(dos, transmitidos de generacin en
generacin. %l lector 9e*tensivo: fue un lector @arto diferente:
consum(a numerosos, diversos y ef(meros impresos7 los le(a
con rapide+ y avide+7 los somet(a a un e*amen cr(tico que no
sustra(a ya a ning'n terreno a la duda metdica. ,e este
modo, una relacin comunitaria y respetuosa con lo escrito,
imbuida de reverencia y obediencia, fue cediendo el paso a
una lectura libre, desenvuelta e irreverente.
,
La primera 9revolucin de la lectura: de la %dad Ioderna fue,
pues, totalmente independiente de la revolucin tcnica que
en el siglo \$ modific la produccin del libro. Arraig sin duda
ms @ondo en la mutacin que en los siglos \44 y \444
transform la funcin misma de lo escrito, cuando al modelo
monstico de escritura, que asignaba a lo escrito un cometido
de conservacin y memori+acin grandemente disociada de
toda lectura, le sucedi el modelo escolstico de la escritura
que transform el libro a la ve+ en ob2eto y a la ve+ en
instrumento de la labor intelectual. "ea cual fuere su origen,
la oposicin entre lectura necesariamente orali+ada y lectura
posiblemente silenciosa marca un corte capital. Por
<H
Carolina Fernndez
consiguiente, la revolucin en el leer fue anterior a la del libro,
puesto que la posibilidad de lectura en silencio fue muy
anterior a mediados del siglo \$, por lo menos para los
lectores cultos, clrigos de iglesia o notables seglares. "u
nuevo modo de considerar y mane2ar lo escrito no @a de ser,
por consiguiente, imputado de manera demasiado apresurada
'nicamente a la innovacin tcnica &el invento de la
imprenta).
%
La primera transformacin que afect a las prcticas de
lectura en la %dad Ioderna fue meramente tcnica:
revolucion desde mediados del siglo \$ los modos de
reproduccin de los te*tos y elaboracin del libro. 3on el tipo
mvil y la prensa de imprimir, la copia manuscrita de2 de ser
el 'nico recurso disponible para asegurarse la multiplicacin y
circulacin de los te*tos. ,ebido a que reba2aba de manera
considerable los costos de elaboracin del libro y debido a que
acortaba los tiempos de fabricacin, el invento de #utenberg
permiti la circulacin de te*tos a una velocidad y en una
cantidad anteriormente imposibles. 3ada lector pod(a tener
acceso a mayor n'mero de libros7 cada libro pod(a llegar a un
n'mero mayor de lectores. Adems, la imprenta permit(a la
reproduccin idntica de los te*tos en mayor n'mero de
e2emplares, lo cual transformaba las condiciones mismas de
su transmisin y recepcin.
>
Hay una ra+n ms para subrayar la continuidad entre la print
culture y scri'al culture. La invencin de la imprenta no e2erci
una influencia decisiva en el largo proceso que @i+o pasar a un
n'mero creciente de lectores de una lectura necesariamente
orali+ada, indispensable para la comprensin del sentido, a
una lectura posiblemente silenciosa y visual. 3omo demuestra
Paul "aenger, si bien ya en la AntigGedad clsica griega y
romana coe*ist(an ambas modalidades, fue durante una larga
%dad Iedia cuando la posibilidad de leer en silencio, reservada
en un principio a los mbitos de los escribas monsticos, se
fue e*tendiendo a los c(rculos universitarios antes de
convertirse, en los siglos \4$ y \$, en una prctica com'n
entre las lites seglares y doctas. %sta trayectoria prosigui
despus de #utenberg, inculcando de modo progresivo entre
los lectores ms populares una manera de leer que no supon(a
ya la orali+acin.
#
Pero ms all de esa dependencia directa, el libro, tanto antes
como despus de #utenberg, era un ob2eto seme2ante a s(
mismo, formado por diversos folios plegados, unidos en
cuadernillos y reunidos ba2o una misma cubierta o tapas de
encuadernacin. Por tanto, no es e*tra0o que todos los
sistemas de locali+acin que con evidente ligere+a se @an
asociado a la imprenta le sean muy anteriores y con bastante
diferencia. Las concordancias, las tablas alfabticas y los
(ndices sistemticos se generali+aron ya en tiempos de los
manuscritos, y los impresores recogieron esos modos de
organi+acin del material escrito.
d. 3ompletar el te*to que sigue, que organi+a los contenidos que se
presentan en 9!evoluciones::
%l te*to de 3@artier y 3avallo anali+a las causas
de.............................. Para esto, parte de la idea com'nmente
aceptada de que la invencin de la imprenta a mediados del siglo
\$.................................................................... Pero los autores
inmediatamente rec@a+an esta idea, sosteniendo
que..........................................................
%l primer argumento que presentan para sostener esta @iptesis
es que el libro.............................................
%n segundo lugar, la primera revolucin de la lectura consisti
en.............................................. que sucedi...........................,
es decir................................................................
Por su parte, la segunda revolucin de la lectura consisti
en....................................... y sucedi...................................
Por lo tanto, 3avallo y 3@artier sostienen que no puede afirmarse
que la imprenta......................................................................
] 3avallo, #uglielmo7 y 3@artier, !oger &,ir.). @istoria de la lectura
en el mundo occidental. Iadrid: Paurus, 6QQO
<L
Carolina Fernndez
SOLUCIONES
EJERCICIO 15
QEE-*#06*-:
M7n &rupo de personalidades de distintos mbitos T el e1 &obernador de 'anta Fe, .ermes
/inner, el cineasta Juan Jos- Cam#anella, el e1 Canciller 0ante Ca#uto, el
periodista Roberto 1uareschi, , el especialista en -elaciones 0nternacionales Juan
2o3atlian, entre otros.
Mdebate N discusi"n T audiencias especiales, debates internos en los partidos pol)ticos ,
ma,or di.usi"n para $ue las or&anizaciones no &ubernamentales puedan pronunciarse con
amplitud , di.usi"n.
Mtodos los sectores T 5.icialistas , opositores, .uerzas pol)ticas , sociales, trabajadores e
intelectuales, e1pertos , le&os.
'E#ECC05*-:
el memorndum T memorndum con 0rn por la causa *(0*
C5'@-70- 5 0@EQ-*-:
antes de $ue el Con&reso apruebe T el #unto medular es 4ue el 5emor%ndum firmado
necesita m%s esclarecimiento ' una me&or com#rensi!n? N debe primar la calma en la
discusi"n de un tema tan sensible, poner una pausa N ?ada obli&aUtal lo p+blicamente
acordadoU$ue nuestro pa)s deba ser el primero en aprobarlo ni $ue %a,a $ue %acerlo con
carcter ur&ente ni $ue sea bueno contar para ello con el apo,o de un solo partido.
5(0@0-: todo lo $ue no se menciona en los .ra&mentos $ue cumplen la .unci"n de resumen.
EJERCICIO 16
a. desarrollo cient).ico normal M desarrollo cient).ico revolucionario O investi&aci"n cient).ica O
conocimiento cient).ico O ciencia normal O cambio revolucionario O acumulativo O no
acumulativo.
b. El te1to de Vu%n e1plica la di.erencia entre desarrollo cient).ico normal , revolucionario.
4ara Vu%n, el desarrollo cient).ico normal se concibe en t!rminos acumulativos, mientras $ue
el cambio revolucionario pone en jue&o descubrimientos $ue alteran el modo en $ue se piensa
, describe un .en"meno natural.
Vu%n presenta dos ejemplos de cambio revolucionario: el descubrimiento de la se&unda le, del
movimiento de e>ton , la transici"n de la astronom)a ptolemaica a la copernicana. En estos
casos, el desarrollo cient).ico no es completamente acumulativo.
EJERCICIO 16
a, b, c:
Orden de
los
#%rrafos
7tems l-"icos 4ue
#ermiten reordenar
8ubtema 8in!nimos / #ar%frasis
de 9im#renta:
4rra.o C: E o %a, conectores $ue
li&uen con al&o anterior.
@rans.ormaciones $ue
trae la imprenta.
trans.ormaci"n t!cnica
el tipo m"vil , la prensa
de imprimir
el invento de
Qutenber&
la imprenta
4rra.o D: * por consi&uiente
#a pre&unta presupone
lo anterior 9las
trans.ormaciones $ue
trae la imprenta:
#a imprenta no provoca
una revoluci"n de la
lectura.
invenci"n , di.usi"n de
la imprenta
las nuevas t!cnicas
4rra.o E: Q 4ero ms all de esa
dependencia directa...
9la dependencia del libro
del manuscrito $ue
menciona en el prra.o
anterior:
5r&anizaci"n del libro
9antes , despu!s de la
imprenta:.
Qutenber&
la imprenta
4rra.o F: = *simismo 9a&re&a
in.ormaci"n vinculada
con lo a.irmado antes:
Formato del libro 9antes
, despu!s de la
imprenta:.
el libro impreso
4rra.o /: F 3a, una raz"n ms
para subra,ar la
continuidad... 9a&re&a
otro ar&umento para
sostener la
continuidad:
4aso de lectura oral a
silenciosa.
print culture
la invenci"n de la
imprenta
Qutenber&
4rra.o G: 2 pues 9introduce las 4rimera revoluci"n de revoluci"n t!cnica $ue
<O
Carolina Fernndez
consecuencias de lo
dic%o anteriormente:
la lectura. en el si&lo W< modi.ic"
la producci"n del libro
la innovaci"n t!cnica
9el invento de la
imprenta:
4rra.o H: C #o mismo sucede
9seala a la +ltima
oraci"n del prra.o
anterior: la imprenta no
&enera una revoluci"n
de la lectura:
'e&unda revoluci"n de
la lectura.
U
d. El te1to de C%artier , Cavallo analiza las causas de... las revoluciones de los modos de leer.
4ara esto, parte de la idea com+nmente aceptada de $ue la invenci"n de la imprenta a
mediados del si&lo W<... opera una revoluci"n en los modos de leer. 4ero los autores
inmediatamente rec%azan esta idea, sosteniendo $ue... la invenci"n de la imprenta trans.orma
los modos de producir los libros pero no entraa una revoluci"n .undamental de la lectura.
El primer ar&umento $ue presentan para sostener esta %ip"tesis es $ue el libro... como objeto
no cambi" ni en su or&anizaci"n ni en su .ormato a partir de la invenci"n , di.usi"n de la
imprenta.
En se&undo lu&ar, la primera revoluci"n de la lectura consisti" en... el pasaje de la lectura oral
a la lectura silenciosa $ue sucedi"... durante la Edad (edia 9si&los W00 , W000:, es decir... antes
de la invenci"n de la imprenta.
4or su parte, la se&unda revoluci"n de la lectura consisti" en... el pasaje de una lectura
intensiva a otra extensiva , sucedi"... en la se&unda mitad del si&lo W<000.
4or lo tanto, Cavallo , C%artier sostienen $ue no puede a.irmarse $ue la imprenta... %a,a
tenido una in.luencia decisiva en las revoluciones en los modos de leer.
<Q
Carolina Fernndez
Marcadores discursivos (COHERENCIA)
Estructuradores de
la informacin
Comentadores pues, pues bien, as las
cosas
Ordenadores en primer lugar / en
segundo lugar; por una
parte / por otra parte; de
un lado / de otro lado
Digresores por cierto, a todo esto, a
propsito
Conectores Aditivos adems, encima, aparte,
incluso
Consecutivos por tanto, por
consiguiente, por ende, en
consecuencia, de ah,
entonces, pues, as, as
pues
Contraargumentativos en cambio, por el
contrario, antes bien, sin
embargo, no obstante, con
todo
eformuladores E!plicativos es decir, en otras palabras,
o sea, esto es
ecti"cativos me#or dicho, me#or a$n,
ms bien
De distanciamiento en todo caso, en cual%uier
caso, de todos modos
ecapitulativos en suma, en conclusin,
en sntesis, en de"nitiva,
en "n
Operadores
argumentativos
De refuer&o en realidad, en el fondo,
de hecho
De concrecin por e#emplo, en particular
Conectores (COHESIN)
TIPO SIGNIFICADO OTROS DE IGA! "A!OR
'( )*+E E )*+AOAC)O*A,E-
A. de coordinacin
Copulativo / adems, tambi0n, ni, e, ms a$n
Dis/untivo o u, o bien, bien((( bien
Adversativo pero sino, mas, aun%ue, sin embargo, no
obstante, con todo, a pesar de todo,
empero
Distributivo no solo((( sino
tambi0n
tanto((( como, por un lado((( por otro
Consecutivo por lo tanto por eso, por consiguiente, en
consecuencia, entonces, luego, de ah, de
donde resulta
1. de subordinacin
+emporal cuando antes, siempre, despu0s
2inal para a "n de, con el ob#eto de
Causal por%ue puesto %ue, /a %ue, como
Concesiva si((( entonces si bien, por ms %ue, aun%ue
Condicional con tal %ue, siempre %ue, en caso %ue,
dado %ue, a no ser %ue
3( E4+AOAC)O*A,E-
a. ordenadores
en primer
t0rmino
para comen&ar, en primera instancia
en segundo
lugar
para continuar, por otra parte
por $ltimo "nalmente, para terminar
b. anafricos
relacin en relacin con, respecto de
seme#an&a asimismo, del mismo modo
=R
Carolina Fernndez
apositivo esto es, o sea
reiteracin reiteramos, es preciso volver a e!plicar
resuntivo para resumir, en sntesis
=6

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