Prof. Dr.

Andra Forgiarini Cechin

Universidade Federal de Santa Maria
afcechin@gmail.com

Ivan P. Pavlov
1849 - 1936
O comportamento O comportamento
respondente respondente
Pavlov e os seus colaboradores verificaram que os
ces salivavam ao cheiro ou vista da comida.
Cada vez que a comida era apresentada, ao
mesmo tempo soava uma campainha.
O animal foi condicionado a salivar como reao
ao som da campainha.
Surge assim o reforo, no s como elemento
imprescind!vel na aprendizagem, como tamb"m na
sua manuteno ao longo do tempo.
P#$C%#SO# &O '$()*+O#+S,O-


#$S%,+.&O
#$S%,+.&O

O condicionamento cl/ssico 0respondente1

consiste na transfer2ncia de uma resposta
associada a um est!mulo para outro, que
inicialmente no a provocava.
O O#3).+S,O 4 P)SS+*O .) P#O&%56O &)
#$SPOS7)

O 8mbito e campos de aplicao desta forma de

aprendizagem so vastos, praticamente todos os
dom!nios de atividade. .o homem, por e9emplo,
muitos comportamentos de medo so adquiridos
atrav"s dele.

Surgiu no in!cio do s"culo ::, como uma

corrente da Psicologia cu;o <nico ob;eto de
estudo " o comportamento observ/vel nos
homens ou nos animais.

O comportamento " toda a ao observ/vel e

pode ser medido.

O homem " visto como um organismo que

responde a est!mulos provenientes do meio
e9terior de uma forma mais ou menos
=autom/tica>.

) aprendizagem " considerada como uma forma

de condicionamento, resultado de associa?es
entre $ @ # 0espec!ficos1, e que podem ser
reforadas ou inibidas.

'aseia@se no comportamento e9terior do su;eito

e na an/lise minuciosa da tarefa que ele ter/ que
aprender. *2 o aluno como mold/vel e passivo.

P#$SS%POS7OS &) 7$O#+) '$()*+O#+S7)
Os princ!pios de aprendizagem behaviorista, foram
desenvolvidos tendo em vista quatro regras b/sicas da
construo do conhecimento-

$,P+#+S,O @ tem por base fatos realmente observados, para

sustentar as e9plica?es da natureza. ) fonte de todo
conhecimento " a e9peri2ncia sensorial. ) base do empirismo
" a observao.

&$7$#,+.+S,O @ estabelece que qualquer evento " resultado

de um grupo de determinadas condi?es e vari/veis.

P)#C+,A.+) @ diante de duas e9plica?es igualmente

sustentadas em dados e plaus!veis para um mesmo fato,
deve@se dar prefer2ncia a mais simples delas.

,).+P%B)56O C+$.7CD+C) @ as conclus?es devem ser

decorrentes de e9perimentos em que a aplicao sistem/tica
e freqEente de certos procedimentos demonstre a validade
das mesmas.

Os behavioristas defendiam que quase todos os

comportamentos caracter!sticos do ser humano eram
aprendidos. &esta forma, como veremos, a
aprendizagem torna@se a /rea de maior interesse para
os behavioristas.

Os behavioristas atribuem um imenso poder ao

ambiente no desenvolvimento humano, considerando o
homem como um ser que desenvolve suas
caracter!sticas em funo das condi?es presentes no
meio em que est/ inserido. Partem do princ!pio de que
manipulando os elementos presentes no ambiente
0est!mulos1 pode@se controlar o comportamento. O
homem ", portanto, produto do meio.

Para os comportamentalistas, a ci2ncia consiste numa

tentativa de descobrir a ordem na natureza e nos
eventos. Os seguidores desta teoria procuram
demonstrar que certos acontecimentos esto
relacionados, que o meio pode ser manipulado e o
comportamento modificado se alterados os elementos
ambientais.

John Broadus Watson
1878 - 1958

$m FGFG iniciou o estudo do condicionamento

do beb2.

=O beb2 no " mais do que um pedao de

barro que pode ser moldado e trabalhado
pelas mos de um mestre arteso>.

%m beb2 pode ser moldado, atrav"s do uso

das t"cnicas de condicionamento.

Comeou a escrever a sua obra 0FGFH1 na

mesma altura em que o trabalho de Pavlov
comeava a ser conhecido nos $%). Pensou
que se um co podia ser condicionado,
tamb"m um beb2 podia ser.

7estou esta teoria condicionando um beb2 de nove

meses, a ter medo de toda a variedade de ob;etos-
est!mulos.

Conseguiu este condicionamento apresentando ao

beb2 um certo est!mulo condicionado 0$C1 I um rato
branco I e depois, batia com um martelo 0est!mulo
incondicionado I $+1 numa t/bua, perto da cabea
do beb2.

$C I rato branco I inicialmente neutro e em termos

de propriedades indutoras de medoJ

$+ I o som forte I produzia uma resposta de medo

por parte do beb2.

)ssociao $C K $+ fez com que o beb2 reagisse,

de forma id2ntica que reagia com um som forte.
=)prendeu> a associar o rato ao som forte L
=aprendeu> a ter medo do rato.

,ais tarde o beb2 apresentava medo de qualquer

est!mulo que lhe fizesse lembrar um rato
generalizao de est!mulos.

O estudo do beb2 o fez acreditar que o

comportamento humano podia ser controlado.

)creditava que no s os antecedentes

gen"ticos, mas tamb"m a estimulao do meio,
sob a forma de condicionamento, podia produzir
qualquer comportamento.

Matson, considerado pai do behaviorismo, foi o

primeiro a utilizar o termo behaviorismo,
defendendo que o ob;eto da psicologia era o
comportamento, definido como- um O'N$7O
O'S$#*O*$B, ,$.S%#O*$B, que podia ser
#$P#O&%P+&O em diferentes condi?es e em
diferentes su;eitos.

) partir desta perspectiva Qatsoniana, o homem

comea a ser estudado como produto do processo
de aprendizagem pelo qual passa desde a inf8ncia,
ou se;a, como produto de associa?es
estabelecidas durante a vida, entre est!mulos 0do
meio1 e respostas 0manifesta?es
comportamentais1.

7ericos da aprendizagem comportamentalista 7ericos da aprendizagem comportamentalista
seguidores de Matson- seguidores de Matson-

7horndiRe,

3uthrie,

(ull

SRinner
&efensores da import8ncia
do meio sobre a
aprendizagem.

Doram poucos os tericos da aprendizagem que

estudaram crianas na sala de aula ou que de
fato estudaram crianas-
7(O#.&+S$ gatosJ
3%7(#+$ gatosJ
(%BB ratosJ
SS+..$# ratos e
pombos.

,as os princ!pios da aprendizagem derivados

destas estudos foram generalizados aos seres
humanos.

'%##(%S D#$&$#+C SS+..$#
'%##(%S D#$&$#+C SS+..$#
FGTU @ FGGT
FGTU @ FGGT
O comportamento operante

4 considerado por muitos o mais e9pressivo psiclogo

americano.

3raduou@se em ingl2s e dese;ava tornar@se escritor, mas

aps dois anos de formado, frustrado com sua incapacidade
liter/ria, declarou que =no tinha nada importante a dizer>.

$stava to desesperado e com a auto@estima to abalada

que chegou a pensar em procurar a;uda psiqui/trica. ,as,
aps a ler obras de Matson e Pavlov, decidiu transferir seu
interesse liter/rio pelas pessoas para um interesse mais
cient!fico.

$m FGHF ps@graduou@se em Psicologia, em

(arvard, abordando pela primeira vez a posio que
iria nortear toda sua carreira- que um refle9o nada
mais " do que a correlao entre um est!mulo e uma
resposta.

Considerava a vida um produto de reforos

passados e afirmava que a sua prpria vida fora era
predeterminada, organizada e ordeira quando o seu
sistema ditava que todas as vidas humanas fossem.

,anteve@se produtivo at" a sua morte, aos oitenta

e seis anos. Suas principais obras foram- =Sobre o
behaviorismo>, =O mito da liberdade>, =Malden ++>
0FGUV1, =Ci2ncia e comportamento humano> 0FGWH1
e =Conting2ncias de reforo @ uma an/lise terica>.

7$O#+) &O CO.&+C+O.),$.7O OP$#).7$

O mundo " algo ;/ constru!do, a realidade " um

fenXmeno ob;etivo e o meio pode ser manipulado.
Pode@se mudar o comportamento alterando@se os
elementos 0est!mulos1 ambientais.

O papel do indiv!duo nesta sociedade " um ser

passivo e respondente ao que dele " esperado. 4
uma pea numa m/quina plane;ada e controlada,
realizando a funo que ele realize de maneira
eficiente.

) base de todo conhecimento na teoria

behaviorista " a e9peri2ncia plane;ada.

) preocupao de SRinner em seus estudos

sempre foi com o controle dos comportamentos
observ/veis, os chamados =estados internos> no
so considerados relevantes em uma an/lise
funcional.

7oda teoria de SRinner tem por ob;etivo uma

modificao social, uma sociedade ideal regida pelas
leis da engenharia comportamental.

.a obra Malden ++ 0FGUV1 o autor dei9a bem claro o

que ele pretende como sociedade- o homem pode
obter uma vida melhor se as tradi?es sociais forem
substitu!das por um plane;amento amplo que
busque o bem@estar de todos, e que utilize, para
isso, a teoria do reforo.

) principal contribuio de SRinner,

profundamente difundida e aplicada na educao, ",
sem d<vida, sua id"ia de comportamento operante.

CO,PO#7),$.7O OP$#).7$ @ so todas as

coisas que fazemos e que t2m um efeito sobre o
ambiente ou operam sobre ele. .o so
autom/ticos e no se relacionam com est!mulos
conhecidos. $9.- caminhar, andar de bicicleta, ler,
estudar, etc.

.o modelo operante a resposta " a condio do

reforo- o organismo deve atuar sobre o ambiente
para obt2@lo.
) preocupao central das pesquisas e da teoria de
SRinner era o condicionamento de comportamentos
operantes. ) partir de suas e9peri2ncias com ratos
albinos na chamada =cai9a de SRinner>, o psiclogo
conseguiu condicionar o comportamento dos ratos. )
partir disto, estabeleceu as bases de sua teoria,
acreditando que os princ!pios do condicionamento
operante poderia ser aplicado em qualquer pessoa.

Caixa de Skinner


&e acordo com o condicionamento operante,
manipulando os elementos presentes no
ambiente 0os est!mulos1 pode@se controlar o
comportamento-
- fazer com que aumente o diminua a freqE2ncia
com que ele apareceJ
@ e9tingui@loJ
@ fazer com que aparea em situa?es
adequadas.
.o condicionamento operante o comportamento "
controlado por suas conseqE2ncias, pelos
est!mulos que se segue s respostas.

#$DO#5O
Dator que torna prov/vel o aumento de
freqE2ncia de uma resposta. Pode ser positivo
ou negativo.
Positivo
Negativo
Yualquer est!mulo
que, quando
acrescentado
situao, aumenta a
probabilidade de
ocorr2ncia da
resposta.
Yualquer est!mulo que,
quando retirado da
situao, aumenta a
probabilidade de
ocorr2ncia da resposta.

4 cont!nuo quando reforamos um

comportamento toda vez que ele ocorre. $ste
tipo de reforo provoca, geralmente,
comportamentos pouco resistentes a e9tino.

4 intermitente quando um comportamento "

reforado de forma descont!nua. $ste tipo de
reforo provoca um comportamento mais est/vel
e resistente e9tino.
7+POS &$ #$DO#5O
cont!nuo intermitente

$:7+.56O @ 4 a negao do reforo com o propsito
de eliminar ou enfraquecer um comportamento. Para
que isto acontea, " necess/rio retirar do ambiente
as conseqE2ncias que mant"m o comportamento.

Condicionamento operante na sala de
aula

$ducao L aprendizagem de certas respostas que

mais tarde sero <teis para a vida.

O professor deve utilizar t"cnicas que produzem

mudanas comportamentais significativas.
#eforos #eforos
Condicionados Condicionados
3eralmente mais 3eralmente mais
produtivos produtivos

#eforo social generalizadoJ #eforo social generalizadoJ

Promo?esJ Promo?esJ

Pr2miosJ Pr2miosJ

)provao. )provao.
O condicionamento operante " mais eficaz quando o O condicionamento operante " mais eficaz quando o
reforo " imediato. reforo " imediato.

Skinner contra o uso da punio na sala de aula.
Punio Punio
leva leva
rea?es emocionais rea?es emocionais
negativas negativas. .

) educao dever/ ma9imizar o conhecimento,

conseguido atrav"s do condicionamento operante,
construindo o reportrio de respostas do aluno.
Para um bom ensino-

capacidade de organizar a sequ2ncia de

reforos apropriadaJ

verificar que estes reforos so contingentes

emisso das respostas apropriadas por parte
dos alunos.

) proposta psico@pedaggica de
SRinner
Apresentaes das informaes em pequenas etapas.
Exigncia de participao ativa do aluno atravs de um
sistema de avaliao ancorado na reproduo da resposta.
Reforo imediato resposta, no sentido de um feedback
indicando acerto ou erro.
Auto - controle por parte do aluno.

$sta teoria deu suporte, durante muito tempo,

escola americana e depois, durante a ditadura
militar, foi importada para nosso pa!s. ) tend2ncia
conhecida como tecnicismo pedaggico,
e9tremamente difundida no final da d"cada de ZT e
durante a d"cada de [T no 'rasil, propunha
;ustamente uma educao baseada na emisso de
respostas, no reforo e na superficialidade.

7$C.OBO3+) &O $.S+.O

$&%C)56O @ Nesta perspectiva, a educao dever

transmitir conhecimentos, comportamentos ticos, prticas
sociais, habilidades consideradas bsicas para manipulao e
controle do mundo/ambiente. A educao tem um poder
controlador.

$.S+.O @ arran;o e plane;amento de conting2ncias de

reforo sob as quais os estudantes aprendem.

CO.7$\&O @ visa ob;etivos e habilidades que levem

compet2ncia .

Este ensino baseado na competncia caracteri!ado por"

- especi#icao de ob$etivos em termos
comportamentais%
- especi#icao dos meios de avaliao%
- #ornecimento de uma ou mais #ormas de ensino
pertinentes aos ob$etivos%
- conhecimento p&blico dos ob$etivos, critrios, #ormas
de atin'i-los e avaliao.

)B%.O @ passivo, ( merc das contin'ncias do

ambiente e dos a'entes controladores.

P#OD$SSO# @ plane;ador e analista de

conting2ncias. )ua #uno arran$ar contin'ncias de
re#oro, possibilitando o aumento da probabilidade de
ocorrncia de uma resposta.

,$7O&OBO3+) - individuali!ao do ensino - mquinas

de ensinar, instruo pro'ramada% apresentao de
contin'ncias de re#oro de #orma controlada.

)*)B+)56O @ preocupada com aspectos

mensur/veis e observ/veis.

+mplica?es Pedaggicas
1) Definir, com a maior exactido possvel, os objetivos finais da
aprendizagem.
3) Analisar a estrutura das tarefas, de modo a determinar os
objectivos do percurso.
5) Estruturar o ensino em unidades muito pequenas, de forma a
permitir um melhor condicionamento do aluno e conduzi-lo
atravs de experincias positivas da aprendizagem (com
resultado de sucesso).
7) Apresentar estmulos capazes de suscitar reaes adequadas.
9) Evitar as ocasies de erro, ignor-lo o mais possvel ou puni-lo,
de modo a evitar a instalao de hbitos errados.

1) Proporcionar aos alunos conhecimento dos resultados obtidos e
retro - alimentao adequada;
3) Recompensar, retirar recompensas ou punir os alunos, de
acordo com a natureza dos seus comportamentos e em relao
aprendizagem desejada.
5) Aos princpios Behavioristas podem ser associadas tcnicas de
ensino que permitem concretiz-los na sala de aula. Entre elas
faz-se referncia a: exerccios de repetio, ensino
individualizado de tipo programando, demonstraes de
atividades a imitar sem serem acompanhadas de grandes
explicaes, etc.