Cmo mejorar la Lectura Comprensiva en la educacin formal

Luis Achaerandio, S.J

Agosto 2006
Si consiguiramos aumentar signifcativamente el
nmero de ciudadanos que sean leer
comrensivamente, roducir!amos la m"s imortante
revoluci#n educativa, cultural $ social de nuestra
historia%.
&ara'raseando una 'rase de ()L*+) ,A--*./0
1. Qu es leer comprensivamente?
1ucho se ha escrito so2re la lectura comrensiva, como actividad mental ara comrender un
te3to escrito.
Los autores est"n de acuerdo en que comrender un te3to es una actividad constructiva,
interactiva $ estratgica4
Actividad constructiva, orque el 2uen lector no coia o trasasa sencillamente a su memoria, lo
que dice el te3to5 el lector verdadero trata de construir una reresentaci#n fel $ ersonal de los
signifcados que sugieren las ala2ras $ 'rases del autor. )n esa construcci#n, el lector est"
in6uido or sus conocimientos revios o resa2eres, or sus e3eriencias e interretaciones, etc.
+or eso se dice que la comrensi#n lectora es una construcci#n ersonal a artir de lo que el
te3to dice o27etivamente.
+iaget ha2la de asimilaci#n cuando e3lica el acto de comrender algo5 en e'ecto, como nuestro
cuero asimila el alimento que comemos trans'orm"ndolo &$ roduciendo modifcaciones en
nuestro organismo0, as! la mente humana asimila las ideas de te3to que lee comrensivamente,
modifcando $ desarrollando el con7unto de los esquemas mentales del lector.
Segn el constructivismo, en el acto de leer, el lector va asimilando, constru$endo, modifcando
sus esquemas mentales%. 89u son los esquemas%:. Son las reresentaciones% que quedan
gra2adas en la mente &$ en el sistema neuronal del cere2ro, que es su 2ase 2iol#gica0, cuando
alguien erci2e, e3erimenta, recoge in'ormaci#n5 en una ala2ra, cuando uno arende algo.
)l con7unto de esquemas% o reresentaciones% se va constru$endo $ modifcando a lo largo de
la vida $ de las e3eriencias de arendi;a7e.
Los lectores $ arendices de lectores, resentan di'erencias entre s! en su me7or o eor
comrensi#n lectora, en 'unci#n de la calidad $ cantidad de los esquemas% de resa2eres o
conocimientos revios% que oseen5 or e7emlo si un estudiante lee $ arende s#lo mec"nica $
memor!sticamente, tendr" una o2re calidad de esquemas mentales5 a di'erencia del que lee
comrensivamente5 la venta7a de ste es que, en su lectura, va reali;ando sucesivos
arendi;a7es signifcativos, es decir va constru$endo una rica $ oderosa 2ase de esquemas%
mentales, que le 'acilitar"n la calidad de sus lecturas $ de sus siguientes arendi;a7es
signifcativos.
Actividad interactiva, orque esa interretaci#n $ construcci#n del signifcado, que se da en la
lectura comrensiva, se hace mediante la interacci#n activa entre el lector &sus conocimientos
revios o esquemas0, el te3to &lo que lasm# el escritor en su te3to0 $ el conte3to &la situaci#n, el
tio de sociedad, las circunstancias en que se hace la lectura, etc.5 or e7emlo, no es lo mismo
leer un e3amen de fn de 2achillerato que una novela de *sa2el Allende.
Actividad estratgica. )n e'ecto, un 2uen lector, cuando se lan;a a leer, tiene sus o27etivos $ su
lan, or lo menos iml!cito, ara el uso de estrategias de lectura que le convengan en el
momento. 1"s adelante se tratar" de las rinciales estrategias que un 2uen lector mane7a ara
leer comrensivamente.
1
2. Niveles de lectura comprensiva.
A algunos autores no les agrada ha2lar de niveles al tratar de la calidad de la comrensi#n
lectora, tal ve; orque desde el nivel in'erior del anal'a2eto total hasta el lector eminentemente
e3erto, ha$ un continuo%, di'!cil de catalogar en escalones claramente defnidos. Sin em2argo,
s! se ueden distinguir dos niveles, claramente di'erencia2les, el de los microrocesos% $ el de
los macrorocesos%.
2.1. )l nivel de microrocesos%. )s el que a2arca desde la al'a2eti;aci#n inicial de
descodifcaci#n $ codifcaci#n de 'onemas hasta la llamada comrensi#n lineal o literal. )ste
rimer nivel comrende dos su2niveles4
)l rimero, es el del ni<o de rerimaria o del anal'a2eto adulto que tienen que eme;ar or el
microroceso, aarentemente sencillo de conocer las letras% ara construir $ com2inar ala2ras
sencillas, $, a su ve;, ara descomonerlas en sonidos o 'onemas5 este arendi;a7e, e7ercitado
infnidad de veces, hace que se automaticen estos microrocesos que son la 2ase de una 2uena
comrensi#n lectora5 estos son los conocidos microrocesos de descodifcaci#n $ codifcaci#n,
como un rimer su2nivel de los microrocesos de lectura.
A continuaci#n vienen otros microrocesos un oco m"s comlicados, que suelen llevar
aare7ada una sa2rosa motivaci#n intr!nseca, de la lectura signifcativa de ala2ras $ eque<as
'rases que conectan al inciiente lector con sus roios resa2eres5 al rinciio, mientras se
automati;an los rocesos de descodifcaci#n, esta lectura signifcativa% rudimentaria es lenta5
desus oco a oco se hace r"ida5 lo imortante es que el arendi; le encuentre sentido a la
lectura resondindose a la regunta 8qu quiere decir esta ala2ra o esta 'rase%: )ste es un
segundo nivel de microrocesos.
1uchos de los al'a2eti;ados% que llegan hasta ah!, no rogresan, ni se e7ercitan en la lectura, $,
al ca2o del oco tiemo vuelven a ser anal'a2etas% totales. /tros muchos siguen le$endo
"rra'os $ m"s "rra'os, te3tos $ m"s te3tos, ero siemre a nivel lineal, suerfcial, a niveles
'r!volos de comrensi#n, $ siguen teniendo difcultad ara detectar las ideas rinciales $ la
in'ormaci#n central5 estos son los lectores 'racasados que no se e7ercitan en generali;ar, in'erir,
construir signifcados, integrar $ estructurar las ideas que a6oran a la suerfcie del te3to. )stos
lectores que, en sus lecturas se mantienen a nivel de microrocesos, son catalogados como de
o2re comrensi#n% $ son arte de la inmensa masa de los que ho$ se descri2en como
anal'a2etos 'uncionales%5 estos son lectores que ueden llegar a catar el signifcado suerfcial
de no ocas ideas $ datos de los te3tos como si 'ueran un listado de elementos, ero no entran
verdaderamente en su ro'undo signifcado5 no hacen in'erencias ni detectan la integraci#n $
estructuraci#n glo2al del te3to $ sus alicaciones.
2.2. )l nivel de macrorocesos. )s el nivel que de2e alcan;ar el 2uen lector si no quiere
quedarse atr"s en la categor!a de los %anal'a2etas 'uncionales% que son mu$ 'recuentes en
nuestras aulas de secundaria $ de las universidades. +ara alcan;ar el nivel lector de
macrorocesos se requiere oder reali;ar, or lo menos, las siguientes seis 'unciones, adem"s de
tener automati;ados los microrocesos de nivel in'erior, antes citados4
1. )l lector cometente tiene conciencia de que el o27etivo de la lectura que se roone hacer,
es comrender el te3to constru$endo signifcado.
)n el arendi;a7e signifcativo o constructivo, que retendemos con la lectura de un te3to de
estudio, no se trata de reroducir in'ormaci#n% mec"nicamente, sino de contrastarla con
nuestros resa2eres ara asimilarla, integrarla, comrenderla. As! entendemos%,
incororamos%, adquirimos nuevos conocimientos.
=omrender% una in'ormaci#n de un te3to, es traducirla mentalmente a nuestras roias ideas.
)s arender signifcativamente%, es construir signifcados, cam2iando $ enriqueciendo nuestras
ideas como consecuencia de su interacci#n con las nuevas in'ormaciones que nos o'rece un
te3to u otro medio de in'ormaci#n.
2
2. )l lector activa sus resa2eres% o conocimientos revios ertinentes, que se relacionan con
el contenido del te3to.
3. )l lector cometente va discerniendo o distinguiendo las ideas rinciales%, de las menos
imortantes, $ centra en aqullas su atenci#n, onindolas en relieve $ catando su signifcado
esencial.
4. )l lector arecia ese signifcado esencial de la in'ormaci#n, que ha encontrado en el te3to $
lo evala en 'unci#n de la consistencia interna de esa nueva in'ormaci#n &>%tiene sentido%?5
>%qu interesante%? >%tiene oca l#gica%?, etc.0. @am2in evala esa nueva in'ormaci#n en
'unci#n de la congruencia de tal in'ormaci#n con sus resa2eres $ con el sentido comn4
&>%suena 2ien con lo que $o cono;co%?5 o >%me suena raro%?, >%nunca ha2!a o!do esto%?, etc.0.
5. )3trae $ rue2a las in'erencias a artir de lo que cata en el te3to escrito $ de la interacci#n
de ste con los conocimientos revios.
6. Suervisa re6e3ivamente la esencia o claves de todos los rocesos o 'unciones ara ver
c#mo va su comrensi#n lectora $ ara seleccionar los untos imortantes $ ara me7orar su
lectura5 a esta 'unci#n se llama metacognici#n% $ autorregulaci#n%.
)l nivel de macrorocesos suone el mane7o inteligente de las macrorreglas% de lectura que se
citan a continuaci#n4
a0 Suresi#n4 =onsiste en desechar la in'ormaci#n intil, redundante e irrelevante.
20 generali;aci#n4 Se su2stitu$en varios enunciados or otro enunciado de orden suerior
que los a2arque o englo2e.
c0 construcci#n4 Aace in'erencias o enunciados e3l!citos a artir de se<alamientos que se
hacen en el te3to acerca de ideas o enunciados iml!citos.
d0 integraci#n4 Se roducen resmenes o macroestructuras integrando las in'ormaciones
relevantes de las distintas artes del te3to.

=omo se ve or lo que antecede, el nivel de los macrorocesos% es claramente suerior, en
calidad, ro'undidad, comle7idad, construcci#n de sentido, alcance, 7erarqui;aci#n $ glo2alidad
estructural, etc., al nivel de microrocesos%. Aunque se dice con ra;#n que los niveles de
comrensi#n se distri2u$en en un cont!nuo% como una recta vertical, ha$ que decir tam2in que
tanto es m"s alto el nivel de lectura cuanto m"s ro'unda e integrada es la comrensi#n de los
te3tos or el lector. B tam2in es claro que s#lo el lector que llega a mane7ar ha2itualmente los
macrorocesos, es un 2uen lector%, que reali;a verdaderos arendi;a7es signifcativos a artir
de los te3tos escritos.
@al ve; sirva, el siguiente resumen de .!a; C. (. $ Aern"nde; ,. ara iluminar, desde otro "ngulo,
el de las condiciones de una o2re comrensi#n% $ las de una 2uena comrensi#n%5 aunque
con ciertas limitaciones, el nivel de microrocesos% es necesario ara leer 2ien, todav!a no es
sufciente ara alcan;ar las condiciones de una 2uena comrensi#n5 sta se logra
verdaderamente cuando el lector se mane7a a nivel de macrorocesos%
Pobre comprensin Buena comprensin
Dso escaso del conocimiento revio Dso activo del conocimiento revio
.ifcultad ara detectar la in'ormaci#n central .etecci#n de la in'ormaci#n rincial $
uso de estrategias ara me7orar la
codifcaci#n $
almacena7e de la in'ormaci#n.
Dso de estrategia de listado Dso de la estrategia estructural
3
Dso de la estrategia de surimirEcoiar Dso de macrorreglas comle7as4
&suresi#n,
generali;aci#n, construcci#n e
integraci#n0
*ncaacidad ara ela2orar un lan estratgico de =aacidad ara lanear el uso de
estrategias
lectura en 'unci#n del conte3to de arendi;a7e.
.efciencias en esta2lecimiento del ro#sito de )sta2lecimiento e'ectivo del
ro#sito $ uso
la lectura adecuado del mismo durante todo el
roceso
lector.
.efciencias en la caacidad ara suervisar el =aacidad e'ectiva ara
suervisar $ regular
roceso &detecci#n de ro2lemas $ autocorrecci#n0 el roceso de comrensi#n.

3. Difcultades que impiden o renan el desarrollo de la lectura
comprensiva.
Son muchos los millones de ersonas anal'a2etas comletas5 casi lo mismo odemos afrmar de
los anal'a2etas 'uncionales% que se quedan a medio camino sin llegar a desarrollar la
cometencia de leer comrensivamente ara lograr verdaderos arendi;a7es signifcativos4
La rincial $ rimera difcultad es no oder acceder a la escuela or mltiles ra;ones
de car"cter estructural4 +o2re;a, desnutrici#n, tra2a7o in'antil, etc. )stas ersonas ni
siquiera lograron el m!nimo nivel de codifcaci#n $ descodifcaci#n de 'onemas5 o si lo
lograron, ah! se quedaron irremisi2lemente or ha2er desertado ronto de la escuela o
orque no reci2ieron la segunda al'a2eti;aci#n5 esa inmensa muchedum2re de
anal'a2etos no automati;aron la 'acultad de codifcaci#n $ descodifcaci#n $ se
erdieron, ara siemre, la rica oortunidad de leer comrensivamente.
/tros muchos se quedaron a niveles 2a7os de microestructura, ha$ muchas ala2ras
que no entienden en el te3to%, ierden el hilo o la continuidad de lo escrito%, etc.
Son mu$ numerosos los alumnos de secundaria que s#lo sa2en leer lineal $
suerfcialmente, orque sus ro'esores, en la escuela o en el colegio, suusieron que $a
sa2!an leer 2ien, $ nunca se les ocurri# a$udarles a rogresar en sus niveles de
comrensi#n lectora5 nunca se rousieron ense<arles las estrategias de lectura
comrensiva $ entrenarlos en ellas.
)sos numerosas alumnos no dialogan con los te3tos, no ro'undi;an en los signifcados,
no hacen creativas in'erencias, no sa2en alicar las macrorreglas, no hacen redicciones,
no identifcan claramente las ideas rinciales5 en una ala2ra, no han alcan;ado el nivel
de macrorocesos5 consiguientemente su lectura, aunque les roorciona arendi;a7es
memor!sticos, no les ermite acceder a los arendi;a7es signifcativos5 memori;an, ero
no comrenden5 arenden a reetir, ero no arenden a ensar $ no desarrollan sus
estructuras mentales.
!. "as estrate#ias de lectura comprensiva
=omo se dec!a m"s arri2a, la lectura comrensiva es una actividad estratgica5 ara desarrollar
esa oderosa cometencia de arendi;a7e signifcativo $ de satis'acci#n humana, que es la
lectura de alto nivel, se necesita conocer $ alicar adecuadamente las estrategias de lectura%
corresondientes.
Las estrategias de comrensi#n lectora son rocedimientos que se ueden ense<ar $ arender5
son actividades mentales de elevada categor!a en orden a conseguir un o27etivo que aqu! es
4
claro, comrender 2ien lo que se lee5 en realidad, sirven ara reresentarse, anali;ar $ resolver
los ro2lemas que se le resentan a un lector cualquiera que se encuentra con un te3to $ quiere
enetrarlo en toda la rique;a de su sentido5 una caracter!stica de estas estrategias, es que ellas
no dan recetas f7as ara resolver los ro2lemas de lectura, sino que son como v!as o mtodos
6e3i2les ara que el lector, creativa $ constructivamente, va$a encontrando $ alicando
soluciones a los ro2lemas ara conseguir su o27etivo5 los 2uenos lectores $a automati;aron sus
estrategias $ cu"ndo $ c#mo alicarlas5 or eso leen comrensivamente con 'acilidad $ sin
es'uer;o.
8B cu"les son esas estrategias:
Aa$ divergencias entre los autores, so2re el nmero, nom2res $ caracter!sticas de las rinciales
estrategias de comrensi#n lectora. =asi todos los autores coinciden en que de2en ser ocas $
que dichas estrategias de2en cu2rir 'unciones $ contenidos re'eridos a los siguientes asectos4
5
9ue se descu2ra el ro#sito u o27etivo rincial de la lectura.
9ue, antes de eme;ar la lectura roiamente dicha, se anticien algunas acciones,
como4 9ue se lea el t!tulo, el !ndice, los su2t!tulos, algunos cuadrosFs!ntesis, etc.5 es decir
que se 2usquen indicios que a$uden a redecir de qu va a tratar el te3to5 eso suuesto,
que se actualicen los resa2eres% so2re dicho tema del te3to5 $ que el lector se haga
algunas reguntas o cuestionamientos ertinentes.
9ue se va$an identifcando las ideas rinciales5 $, que ara ello, se e7erciten las
macrorreglas% de que se trata anteriormente4 suresi#n% de ideas no relevantes,
generali;aci#n% a2stra$endo en un conceto o categor!a, otros eque<os datos
concretos5 construcci#n e integraci#n%, de modo que, a 2ase de interrelacionar ideas
rinciales, se logran integrar en estructuras glo2ales sueriores. *dea rincial no es lo
mismo que el tema% o el t#ico% general de la lectura $ resonde a la regunta glo2al
8.e qu tratar" el te3to comleto:%. Las ideas rinciales son enunciados imortantes
que van desenvolviendo o desarrollando el tema% general.
9ue, una ve; identifcada la idea rincial, el lector la e3rese con sus roias ala2ras
&distintas del te3to05 esto es, ractique el ara'raseo oral $ escrito.
9ue el lector va$a autoevalu"ndose en sus rocesos de lectura $ hacindose reguntas
como stas4 8)sto$ comrendiendo 2ien el te3to: 8Si no comrendo 2ien, qu me
convendr!a hacer: 89u difcultades esto$ encontrando $ c#mo las esto$ resolviendo: A
esto se refere lo que los autores llaman metacognici#n% $ autorregulaci#n%.
9ue el lector va$a m"s alla del te3to, haciendo in'erencias a 2ase de la contrastaci#n de
los conocimientos revios% $ del te3to escrito5 el 2uen lector va interretando $
haciendo aortes constructivos mientras lee4 va llenando los vac!os o carencias del te3to5
aclara, ara s! mismo, lo que el autor de7# imreciso u o2scuro5 hace hi#tesis a artir
del mensa7e escrito5 hace e3l!cito lo que, en el te3to est" iml!cito5 hace deducciones,
del tio de esto se uede deducir que%, etc.
)l 2uen lector, enseguida erci2e lo que los autores llaman la suerestructura te3tual%,
es decir si el te3to es de tio narrativo% &como un cuento0 o e3ositivo% &como un te3to
de estudio0 o argumentativo% o causal%, etc.
)l 2uen lector va concatenando las ideas rinciales e interrelacion"ndolas entre s! $ de
ellas va haciendo una s!ntesis que las englo2a o resume todas5 los autores le dan mucha
imortancia a esta estrategia oderosa llamada resumen%. )l resumen 2ien hecho
resuone un amlio con7unto de caacidades $ acciones, or e7emlo4
caacidad de mane7ar las macrorreglas
caacidad de construir la macroestructura del te3to
caacidad de identifcar, ara'rasear $ re'ormular las ideas rinciales del te3to
suone la erceci#n de los marcadores sem"nticos del autor, como las 'rases en
ocas ala2ras%, en s!ntesis se uede decir que%, etc.
resuone cierta madure; mental cercana a las oeraciones 'ormales% de +iaget, es
decir se suele eme;ar a dar desde GH o 6H ,rado de +rimaria. Lamenta2lemente la
caacidad de resumir 2ien un te3to de cierta e3tensi#n &unas I "ginas0, or
suoner las macrorreglas de generali;aci#n, construcci#n e integraci#n etc., es oco
'recuente en ciclos 2"sicos de secundaria en nuestros am2ientes.
Suuestas esas coincidencias 'undamentales, cada autor elige su gruo de estrategias. +or
e7emlo, +alincsar $ CroJn identifcaron cuatro estrategias en las que se contienen $ e7ercitan las
seis 'unciones% que son necesarias en la lectura comrensiva $ en el arendi;a7e signifcativo4
-esumir &A artir de la autorrevisi#n0. Suone la caacidad de identifcar las ideas
rinciales, $ el uso ha2itual de las macrorreglas%.
6
(ormulaci#n de reguntas &A artir de la autoevaluaci#n0
=larifcar &=uando se dan ro2lemas en la comrensi#n0.
Aacer redicciones &A artir de la activaci#n de conocimientos revios%0.
Ko ha$ secuencia f7a en el uso de estas estrategias4 )l 2uen lector las mane7a con gran li2ertad
$ 6e3i2ilidad segn las di'erentes situaciones $ circunstancias. )n verdad, el 2uen lector todo el
tiemo est" resumiendo%, clarifcando dudas $ untos di'!ciles%, 'ormulando reguntas% $
haciendo redicciones%.
Los 2uenos lectores emie;an or echar un vista;o so2re el te3to concreto que van a leer o
estudiar, so2re el t!tulo, su2t!tulos, etc., ara ver el tema de que se trata.
Dna ve; iniciada la lectura, se activan en la mente del lector, aquellos conocimientos revios,
esquemas% o resa2eres acerca del tema de lectura5 inmediatamente comien;an a interactuar
dichos esquemas% con las ideas o in'ormaci#n que el lector va detectando en los sucesivos
"rra'os del te3to.
B, as!, el lector descu2re ronto cu"l es la idea rincial &o ideas rinciales0 de cada "rra'o5 $
normalmente las su2ra$a con el marcador o las anota en su cuaderno, ara'rase"ndolas con sus
roias ala2ras.
=asi sin querer, emie;a a concentrar su atenci#n en esas ideas rinciales, $ a relacionarlas
entre s! $ con otras ideas nuevas e imortantes del te3to.
B, desus de le!dos unos cuantos "rra'os, el 2uen lector uede decir4 )n resumen, esto es lo
que el autor dice en sta o en estas "ginas%. )n esto consiste el camino o estrategia de
-)SD1*-4 )l lector ha logrado catar $ entender la esencia%, es decir lo m"s imortante $
esencial del te3to le!do5 $ es consciente de que ese -)SD1)K tiene sentido, or lo menos
rovisionalmente, orque es el 'ruto de su actividad mental, de ir anali;ando e integrando
consistentemente las in'ormaciones del te3to, en el marco de sus roios resa2eres%.
A lo largo del roceso de lectura, $, so2re todo, desus de construir el resumen arcial o total
del te3to, el 2uen lector va alicando la estrategia de (/-1DLA- +-),DK@AS%. )stas se suelen
re'erir a dos "m2itos o asectos4 a0 Al te3to de lectura $ al resumen ela2orado, $ 20 a la
metacognici#n &es decir a la autoevaluaci#n, suervisi#n $ monitoreo o autorregulaci#n de sus
rocesos mentales durante la lectura04
a. Las +-),DK@AS re'eridas al te3to o al resumen ela2orado, son de este tio4
8Aa$, en el te3to, alguna idea o dato que no me arece:
89u "rra'o se me hace di'!cil de comrender:
81i resumen recoge 2ien, 2reve, $ ordenadamente, las rinciales ideas del te3to:
8=ata lo esencial:
81i resumen es m!o, es decir he sinteti;ado 2ien las rinciales ideas del te3to,
ara'rase"ndolas con mis roias ala2ras:
2. Las +-),DK@AS re'eridas a la metacognici#n ueden ser stas u otras arecidas4
89u difcultades he encontrado $o en mi lectura o estudio:. 8+ro2lemas de voca2ulario:
81e he distra!do con 'acilidad: 8+or qu no me he concentrado en mi tra2a7o: 81e 'altan
conocimientos revios so2re el tema: 81e 'altan las 2ases, or e7emlo en 1atem"ticas:
8=#mo he tratado de monitorear o autorregular mi tra2a7o ara suerar esas
difcultades: 8)s'or;"ndome en recordar mis resa2eres%: 8Aaciendo una nueva
relectura de los "rra'os que no comrendo 2ien:
7
La estrategia de =LA-*(*=A- consiste en centrar la atenci#n en los untos di'!ciles del te3to
hasta entenderlos con claridad5 esto suone que el lector tenga la caacidad de detectar los
ro2lemas de comrensi#n que va encontrando5 $ tam2in suone algo de evaluaci#n cr!tica de
las ideas imortantes del te3to. A veces, esto conlleva volver hacia atr"s ara releer "rra'os
anteriores.
La estrategia de AA=)- +-).*==*/K)S consiste 2"sicamente en anticiar el sentido de lo que va
a venir a continuaci#n en el te3to que uno est" le$endo. )sta estrategia se usa al iniciar la
lectura ronosticando el tema o temas del te3to en virtud del t!tulo, los su2t!tulos, etc. B se usa
a lo largo de la lectura haciendo in'erencias% o deducciones, a artir de contrastar lo que se
dice en el te3to, con los resa2eres% que se van activando durante la lectura $ en la actividad
de -)SD1*-.
=omo se uede in'erir de todo lo dicho, estas cuatro estrategias a$udan a conseguir el o27etivo
de la lectura comrensiva, que consiste 'undamentalmente en construir signifcados a artir del
te3to.
$. Aprendizajeense!anza de las estrate"ias de lectura comprensiva.
)l arendi;a7e de las estrategias es rogresivo e imlica tiemo. Ko uede arenderse una
estrategia si no se da un entrenamiento rolongado de la misma. Aa$ que tener en cuenta que
el arendi;a7e de una estrategia de2e involucrar4
=onocimiento de la estrategia.
=onocimiento detallado de c#mo e7ecutarla.
=onocimiento so2re su 'uncionalidad $ utilidad.
Sa2er en qu conte3tos $ en qu situaciones de lectura es o no recomenda2le su uso.
Su relaci#n con el conocimiento metacognitivo.
Su autorregulaci#n aso a aso.
Su 6e3i2ili;aci#n
=ada ve; m"s se reconoce la necesidad de considerar la relaci#n estrategias $ contenidos de
arendi;a7e, ara lo cual, es menester que los ro'esores contri2u$an a re6e3ionar so2re
aquellas que uedan resultar m"s e'ectivas ara las discilinas que ense<an. )sta actividad
uede ser de imortancia crucial ara incluirlas en el rograma de entrenamiento que se quiera
imlantar.
)s necesario tra2a7ar asectos motivacionales $ de autoefcacia, con7untamente con la
ense<an;a de las estrategias que se ense<en. .esde el inicio de las sesiones de entrenamiento
se de2e dirigir la ense<an;a con el o27eto de conseguir que los alumnos reestructuren sus
interretaciones so2re c#mo arender en 'orma signifcativa, rocesando la in'ormaci#n a leer $
arender ro'undamente. .e este modo el ro'esor de2er" indagar las reresentaciones que los
alumnos va$an desarrollando $ orientar" sus es'uer;os en el sentido de me7orarlas a travs de
situaciones de andamia7e $ trasaso de control. Al fnal del entrenamiento los alumnos de2er"n
me7orar sus interretaciones4
-econociendo el valor 'uncional de las estrategias.
=omrendiendo que el es'uer;o involucrado en el arendi;a7e de las estrategias es una
inversi#n que reercutir" insensi2lemente en el logro de arendi;a7es m"s valiosos a
artir de los te3tos.
So2re la creaci#n de e3ectativas m"s adecuadas ara el arendi;a7e.
So2re cuestiones relativas a la relaci#n entre autoconceto $ arendi;a7e, etc.
=onviene tra2a7ar la ense<an;a de estrategias considerando los conte3tos de lectura comartida
$ arendi;a7e cooerativo. Los coma<eros tam2in ueden coad$uvar de manera imortante a
travs de relaciones de tutor!a $ cola2oraci#n, orque son 'uente imortante de la creaci#n de
controversias, con6ictos sociocognitivos, a$udas, etc.
8
)s necesario cam2iar nuestra 'orma de entender la evaluaci#n, tanto ara el caso de los
contenidos a arender or medio de los te3tos, como de las estrategias ense<adas ara me7orar
la comrensi#n.
Aa$ di'erentes metodolog!as efcaces ara el arendi;a7e de la comrensi#n lectora. Dna de las
metodolog!as m"s amliamente reconocida e in6u$ente entre los rogramas de entrenamiento $
las r"cticas educativas actuales de la ense<an;a de la comrensi#n de te3tos, es la de
enseanza recproca rouesta or CroJn $ +alincsar, quienes, como se se<ala anteriormente,
identifcaron cuatro estrategias 'undamentales. )n ese sentido, quisiramos resentar una
descrici#n m"s detallada de esa metodolog!a, or considerarla una aro3imaci#n valiosa ara
su utili;aci#n creativa en la ense<an;a de estrategias en el aula.
)sta metodolog!a, segn lo reconocen las autoras, est" en gran arte insirada or las ideas de
LigotsM$. Segn +alincsar $ NlenM &OPP20, son tres los rinciios te#ricos derivados de la teor!a
vigotsMiana que in6u$en en su conceci#n4
)l origen social de los rocesos sicol#gicos sueriores &los rocesos sicol#gicos
sueriores aarecen rimero en el lano de lo interersonal $ desus son internali;ados $
aroiados or el arendi;0. La noci#n de Q+. &la ense<an;a rec!roca 'ue dise<ada ara
roveer una Q.+ en la cual los estudiantes, con la a$uda de los maestros $ de coma<eros m"s
avan;ados, toman una resonsa2ilidad cada ve; ma$or en la reali;aci#n de una actividad,
.2OI0.;ona de desarrollo ro3imo La zona de desarrollo prximo &Q.+0 $ el andamiaje.;ona de
desarrollo r#3imo &Q.+0 se refere al esacio, 2recha o di'erencia entre las ha2ilidades que $a
osee elEla ni<oEa $ lo que uede llegar a arender a travs de la gu!a o ao$o que le uede
roorcionar un adulto o un ar m"scometente. )n la lectoescritura, esta teor!a resent# una
imortante variante a travs del legado que de7# antes de 'allecer la edagoga
latinoamericana 1ercedes =haves Jaime.
)l conceto de la Q.+ se 2asa en la relaci#n entre ha2ilidades actuales del ni<o $ su otencial.
Dn rimer nivel, el deseme<o actual del ni<o, consiste en tra2a7ar $ resolver tareas o ro2lemas
sin la a$uda de otro, con el nom2re denivel de desarrollo real. )s este nivel 2asal lo que
comnmente se evala en las escuelas. )l nivel de desarrollo otencial es el nivel de
cometencia que un ni<o uede alcan;ar cuando es guiado $ ao$ado or otra ersona. La
di'erencia o 2recha entre esos dos niveles de cometencia es lo que se llama Q.+. La idea de
que un adulto signifcativo &o un ar, como un coma<ero de clase0 medie entre la tarea $ el ni<o
es lo que se llama andamia7e. )ste ltimo conceto ha sido 2astante desarrollado or Jerome
Cruner $ ha sido 'undamental ara la ela2oraci#n de su conceto de andamia7e en su modelo
instruccional.
Los rocesos sicol#gicos son adquiridos en una actividad conte3tuali;ada $
hol!stica &las estrategias no son arendidas 'uera del conte3to de la lectura 'uncional o
signifcativa0.
La mec"nica del rocedimiento es m"s o menos como sigue4 se constitu$en gruos de
arendi;a7e cooerativo 'ormados or varios arendices $ un tutorFgu!a que sa2e m"s. @odos los
articiantes se en'rentan a una tarea de lectura en donde se alican las estrategias
mencionadas a distintos segmentos del te3to. )l adulto gu!a $ los arendices van tomando
turnos en relaci#n a los segmentos del te3to que intentan comrender con7untamente.
)n ese conte3to, son uestas en marcha las distintas estrategias rutinariamente a travs de
di"logos que ocurren en 'orma natural. .e esta manera, rimero los articiantes leen el
'ragmento del te3to asignado en 'orma colectiva o individual, luego se ela2oran reguntas so2re
asectos relevantes de te3to, de inmediato se ela2ora un resumen so2re lo esencial del
'ragmento le!do. .urante el intercam2io uede solicitarse la aclaraci#n de algunas artes del
te3to que no 'ueron comrendidas claramente or alguno o or varios de los miem2ros de2ido a
alguna ala2ra, idea, etc., la cual es retomada or el gruo ara resolverla or medio de
comentarios colectivos o a travs de alguna relectura inmediata. +or ltimo se ela2oran algunas
redicciones relativas a lo que tratar" el siguiente 'ragmento del te3to so2re la 2ase de lo
reviamente le!do. Las distintas estrategias son arendidas en el conte3to de construcci#n
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con7unta de la comrensi#n de la lectura o el arendi;a7e del contenido, lo cual constitu$e la
meta rincial.
)n las sesiones iniciales el gu!a es quien modela ante los arendices la 'orma en que se ractican
las distintas estrategias, or lo que stos de2en asumir una actitud m"s asiva. =on'orme
avan;an las sesiones se va haciendo e'ectiva la toma de turnos $ los arendices van
articiando activamente en la alicaci#n de las estrategias. )l gu!a retroalimenta
continuamente la 'orma de alicaci#n de las estrategias $ motiva a los dem"s miem2ros del
gruo ara que cola2oren en esa direcci#n. .esus de que los arendices van mostrando una
cometencia lausi2le en el mane7o de las estrategias, ueden eme;ar a asumir el rol de gu!a $
coordinar las actividades de los otros miem2ros del gruo. )n todos los casos la resencia del
gu!a siemre es 'undamental orque est" resto a reorientar en todo momento las discusiones $
los comentarios suscitados so2re el uso de las estrategias $ de la comrensi#n del contenido del
te3to, cuando ocurren disgresiones o desviaciones.
Los arendices son instruidos a utili;ar un reertorio de estrategias las cuales
ueden a$udarlos a comrender me7or lo que leen.
)l tutorFmaestro modela cada una de las actividades.
Se les invita a los arendices a hacer sus comentarios en relaci#n al
modelamiento $ al asa7e le!do, or e7emlo4 8la in'ormaci#n que aca2o de
comentar 'ue la m"s imortante de esta arte del te3to: o 8alguien tiene algo
m"s que agregar a la redicci#n que hice:
Se les rovee a los arendices a$uda $ gu!a a7ustada al nivel en que ellos son
caaces de e7ecutar las estrategias.
Los tutores ao$an las articiaciones de los arendices a travs del di"logo,
usando instigaciones, sugerencias $ istas, e3licaciones, retroalimentaciones,
modela7e adicional, ara'raseo, ao$os $ elogios.
)l tutorFmaestro invita a los arendices a iniciar la discusi#n $ a resonder a las
articiaciones de los dem"s. Las articiaciones del ro'esor ueden incluir4 a#
la sugerencia de otras reguntas, $# contri2uciones a un resumen, c#
comentarios a las redicciones de otros, d# la solicitud de aclaraciones so2re el
material que no comrenden, e# la aortaci#n de comentarios adicionales so2re
el contenido, f# el au3ilio ara resolver interretaciones err#neas.
.urante los rocedimientos de ense<an;a rec!roca, ha$ un cam2io $ trasaso
gradual del rol rincial $ de la resonsa2ilidad del tutorFmaestro al arendi;. )l
tutorFmaestro gradualmente transfere el control de los di"logos a los arendices
hasta que al fnal llega a ser un simle o2servador que ao$a.
.urante los di"logos, se rovee instrucci#n so2re d#nde, cu"ndo $ or qu las
estrategias ense<adas ueden utili;arse adecuadamente.
%. Cmo mejorar la lectura comprensiva en las instituciones educativas.
)n general, los maestros $ ro'esores de todas las "reas, e3cetuando a veces a los del "rea de
lengua7e, suonen err#neamente que sus alumnos sa2en leer%5 $ no hacen nada or me7orar las
caacidades lectoras de ellos. )l resultado, segn las estad!sticas, es que son relativamente
ocos los estudiantes de Secundaria que dominan la lectura comrensiva a nivel de
macrorocesos. @amoco a$uda, a me7orar el ro2lema, el que los ro'esores se dediquen
'undamentalmente a dar clases e3ositivas, desterrando del aula la tarea de lecturas de los
diversos temas. Las consecuencias son graves5 mucho alumnos, durante su 'ormaci#n &$ siguen
as! durante su vida0, ierden la gran oortunidad de arovecharse de la oderosa herramienta de
'ormaci#n de caacidades $ cometencias, que es la lectura comrensiva5 $ quedan
emo2recidos mentalmente ara siemre.
A continuaci#n se sugiere un mtodo institucional, uesto e3itosamente en r"ctica en algunos
colegios, con e3celentes resultados, no s#lo en el me7oramiento de la lectura comrensiva en s!
misma, sino tam2in en todos aquellos e'ectos que sta lleva consigo, es decir, el aumento
enorme de arendi;a7es signifcativos en todas las "reas, el nota2le desarrollo de caacidades $
cometencias de los alumnos, los e3celentes resultados en las evaluaciones nacionales del
1inisterio en comaraci#n de otras instituciones educativas, etc. A continuaci#n, se descri2en
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2revemente algunos de los asectos de un modelo 6e3i2le que suele roducir e3celentes
resultados.
O0 1ediante talleres quincenales, durante cuatro meses, se reara un gruo eque<o de
e3ertos &unos R0, en la teor!a $ r"ctica de la lectura comrensiva. 1"s adelante, en
este art!culo, se e3lica la metodolog!a de esos @alleres. 89uines se eligen ara ese
gruo de 'uturos e3ertos: )ducadores de la instituci#n misma que se distinguen or su
lidera;go con sus colegas ro'esores, or su aertura a nuevas ideas5 or sus cualidades
sicoedag#gicas. )ste gruo de2e ser guiado or un e3erto en la teor!a $ r"ctica de
la lectura comrensiva.
20 Dna ve; rearados los ocho e3ertos, cada uno de ellos, a su ve;, hace de tutor de un
gruo de die; ro'esores5 $ se reroduce en cada gruo, el taller de cuatro meses de
lectura comrensiva5 de esa manera R0 ro'esores de la instituci#n estar"n rearados
ara hacer una inmersi#n edag#gica de lectura comrensiva en la )scuela, =olegio o
)scuela Kormal, etc. mediante un nmero signifcativo de educadores que entrena a sus
alumnos en sus resectivas clases $ materias.
I0 )n las instituciones en las que 'unciona la metodolog!a del er!odo do2le% de clase de
P0minutos, los ro'esores de todos los cursos $ asignaturas, dedican algunos tiemos,
rogramados de antemano, ara ir acoma<ando a los estudiantes en su arendi;a7e $
alicaci#n de las estrategias de lectura comrensiva.
)l modelo general de @alleres es el mismo ara todos los gruos, ero siemre adatado
$ conte3tuali;ado a los cursos &edades0, asignaturas, temas, estructuras te3tuales, etc.
)so quiere decir que el entrenamiento $ desarrollo de la comrensi#n lectora se tra2a7a
como un e7e transversal del curr!culo5 es menos efca; esa actividad, cuando se e7ercita
como una tarea o tra2a7o e3tracurricular. +or eso, or e7emlo, en el "rea de
matem"ticas, este entrenamiento arovecha el enunciado escrito de los ro2lemas de
matem"ticas como te3to $ materia de an"lisis ara afnar $ desarrollar la lectura
comrensiva5 de aso, es reciso se<alar que, segn las investigaciones, ha$ altos
orcenta7es de alumnos que rerue2an matem"ticas or no sa2er resolver los ro2lemas
de los e3"menes5 $ no los ueden resolver orque no entendieron o entendieron mal, el
te3to escrito del enunciado de los ro2lemas.
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La metodolog!a de los talleres, tanto ara rearar el ncleo de e3ertos $ el resto de
ro'esores, como ara entrenar al gruo de alumnos en el aula, est" insirada en las
ideas $ aortes de imortantes autores4 As!, )dJars $ 1ercer &OPRR0 en'ati;an que este
entrenamiento no se equiara a la metodolog!a de una clase magistral de un maestro
ense<ante%, sino que es un roceso de arendi;a7e $ construcci#n con7unta $
comartida entre alumnos $ el ro'esor5 ste ltimo haciendo 'unci#n de tutor o gu!a.
-ogoS &OPRT0 descri2e ese roceso como articiaci#n guiada%, orque, aunque, al
rinciio, el maestro toma la iniciativa, desus oco a oco, va delegando la
resonsa2ilidad de su tra2a7o a los roios alumnos. )n este mismo sentido, Cruner
&OPU60 interreta la acci#n del ro'esor como andamia7e% ara que el alumno constru$a5
$ otros roonen al maestro como actor que hace modela7e% acerca de c#mo la mente
del e3erto alica las estrategias de la lectura comrensiva5 es nota2le la efcacia del
maestro como modelo que va mani'estando, $ e3licando, en alta vo;, todo lo que su
mente hace durante el roceso de una comrensi#n lectora comartida, es decir c#mo
alica la estrategia que est" cultivando, qu difcultades encuentra, c#mo las resuelve,
c#mo constru$e los signifcados, c#mo ara'rasea las ideas rinciales, etc.
)n los meses de entrenamiento, se dan dos 'ases en 'unci#n de la ma$or o menor
intervenci#n del tutor o de los arendices4 )n la rimera 'ase, el tutor interviene m"s
sensi2lemente. )n la segunda, se va trasladando sucesivamente la resonsa2ilidad al
gruo en la construcci#n con7unta $ comartida% de signifcados.
)n e'ecto, en los rimeros talleres, el tutor suele intervenir en las actividades que
Caumann &OPP00 llama la ense<an;a directa%5 en la *ntroducci#n de los o27etivos del
taller que van a tra2a7ar5 en la e3licaci#n de la estrategia que se tra2a7a en ese d!a
mediante la lectura de un 2reve te3to5 en el modela7e que el tutor hace, delante de los
alumnos, alicando esa estrategia concreta, induciendo a los arendices ara que ellos
rerodu;can ese mismo e7ercicio con otro tro;o de ese te3to, $ anim"ndoles a que
e3resen sus dudas, difcultades, e3eriencias vividas, etc.
)l ideal es que, oco a oco, entre los estudiantes m"s rofcientes, sur7an unos cuantos
que uedan hacer e3itosamente de tutores de sus coma<eros5 cuando llega ese
momento, or e7emlo, en una clase de I0 # T0 alumnos, se dividen en gruos de T # G
alumnos, ara tra2a7ar en equios cooerativos5 rogresivamente, en cada eque<o
gruo, se va alternando, entre los coma<eros, la resonsa2ilidad de tutorear5 siemre el
ro'esor o tutorFe3erto% va guiando discretamente los rocesos5 $, or suuesto, al
introducir el arendi;a7e de una nueva estrategia, interviene en las actividades de
ense<an;a directa% de Caumann.
Aun manteniendo cierta 6e3i2ilidad deendiendo de la rearaci#n, madure; $ conte3to
de cada gruo, arece conveniente llevar la siguiente ho7a de ruta% u orden de
resentaci#n de estrategias.
Se emie;a con las estrategias de antes de la lectura%.
a. )sta2lecer el o27etivo u o27etivos de la lectura5 or e7emlo, arender so2re la
incaarina como soluci#n 2arata ara disminuir la desnutrici#n in'antil%.
Siemre, a lo largo del taller, el o27etivo m"s imortante es me7orar la calidad e
la lectura comrensiva%.
2. *ntroducirse en el tema4 1ediante los indicios que da el autor &t!tulo, su2t!tulos,
!ndice, etc.0 defnir el t#ico% del te3to que se resenta5 2a7ar a la mente de
cada uno, los conocimientos revios% so2re ese t#ico o tema5 hacerse algunas
reguntas iniciales5 aventurarse a hacer redicciones so2re lo que se tratar" en
el te3to.
)n sesiones sucesivas, se van entrenando las llamadas estrategias durante la lectura%,
que han sido descritas anteriormente, $ que se citan a continuaci#n4
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a. la identifcaci#n de las ideas rinciales%5 el arendi;a7e, entrenamiento $
alicaci#n de esta estrategia, es clave ara la comrensi#n lectora, $ es la 2ase
ara la alicaci#n de otras imortantes estrategias que, como se di7o m"s arri2a,
roonen +alincsar $ CroJn, es decir, la 'ormulaci#n de reguntas%, clarifcar%
dudas $ cuestionamientos, hacer redicciones% so2re lo que vendr" desus, $
resumir%. )s imortante notar que, ara tra2a7ar efca;mente la identifcaci#n
de la idea rincial%, a$udan mucho algunas acciones como su2ra$ar lo
imortante &s#lo lo imortante0, hacer se<ali;aciones% al margen de la "gina,
tomar notas% &en el te3to o en ael aarte0 ara'rasear con mis roias
ala2ras la idea rincial &oralmente $ or escrito0, etc.
+arece imortante que la siguiente estrategia sea la de metacognici#n $
autorregulaci#n%, que $a est" citada $ descrita anteriormente. )n e'ecto el 2uen lector
autom"ticamente va autoevalu"ndose en todo su roceso de lectura so2re c#mo le va,
qu difcultades encuentra, si est" entendiendo al autor, etc.5 $, segn eso, va oniendo
en r"ctica los remedios a los ro2lemas que surgen, es decir, va autorregul"ndose.
Aacer resmenes, interrelacionando entre s! las ideas rinciales que se van
identifcando5 al rinciio se van haciendo resmenes arciales, $ fnalmente se hace un
resumen glo2al del te3to comleto. +ara esto ltimo, a$uda la construcci#n de 1aas
concetuales% $ -edes sem"nticas.
Aacer in'erencias. 1ientras se identifcan ideas rinciales $ se hacen los resmenes
arciales, el 2uen lector de2e ir constru$endo sus in'erencias5 stas no aarecen
e3l!citamente en el te3to, ero el 2uen lector uede deducirlas creativamente de lo que
su2$ace en el te3to, comar"ndolo con sus roios resa2eres.
Algunos autores a<aden algunas estrategias llamadas de desus de la lectura%, como
la evaluaci#n el resumen fnal%, etc. )n realidad, el 2uen lector se va autoevaluando
autom"ticamente $ autorregul"ndose durante todo el roceso de lectura. )l resumen
fnal% es la arte fnal del roceso, como se dice anteriormente.
=omo advertencia ltima, ha$ que insistir en que, como se sugiere mas arri2a, ha$a una
secuencia u orden en el entrenamiento de las estrategias, ero manteniendo cierta
6e3i2ilidad, segn los conte3tos5 $ otra advertencia o2via, ero que conviene recordar4
Dna ve; entrenada una estrategia, or e7emlo la de identifcaci#n de ideas
imortantes% no ha$ que de7arla arqueada, sino que ha$ que seguir record"ndola $
entren"ndola en algunos momentos, de modo que en cada taller, aunque sea
2revemente, se ractiquen todas las estrategias recedentes. As!, en los ltimos
talleres, los lectores $a 'ormados, ueden mane7ar todas las estrategias.
)n el cuadroFresumen que va a continuaci#n se resenta una secuencia de entrenamiento de las
estrategias m"s imortantes5 tam2in se se<alan algunas acciones% imortantes que las
acoma<an4
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&'()*(&+,*' D& "&-(.)* -/0P)&N',1*
%&'(A'%)*A& ACC*+,%& -A(A LA
A-L*CAC*., /% LA&
%&'(A'%)*A&
O. )S@ACL)=)- )L /CJ)@*L/ /
+-/+/S*@/ .) LA L)=@D-A
AK@)S
2. *.)K@*(*=A- )L @/+*=/ /
@)1A .) LA L)=@D-A .eterminar +resa2eres
Aacerse reguntas
Aacer +redicciones
Aro3imaci#n inicial al te3to
(ocal introductoria
Lectura r"ida &sMimming0
I. 1)@A=/,K*=*/K B
AD@/--),DLA=*VK =omarar mis resa2eres
-electura
1onitoreo o suervisi#n
=larifcar dudas
Autocuestionarse so2re el tema
Su2ra$ar
Se<ali;aci#n $ sim2olog!a
T. *.)K@*(*=A=*/K .) LA @omar notas
*.)A +-*K=*+AL +ara'rasear oralmente $ or escrito
Cuscar in'ormaci#n esec!fca &scanning0
-elaciones de causaFe'ecto
.D-AK@) *dentifcar ro2lemaFsoluci#n
1aa concetual
/rgani;adores gr"fcos
G. -)SD1*- =uadros
-ed sem"ntica
Secuencias
L!neas de tiemo
Asociar resa2eres con ideas del te3to
=omarar $ contrastar ideas rinciales
con resa2eres
)sta2lecer relaciones de causa $ e'ecto
6. AA=)- *K()-)K=*AS or lo tanto%, se me ocurre%, or
consiguiente% tengo una idea% as! que%
.efnir ro2lema $ soluci#n
.i"logo con el autor
)sta2lecer con6icto $
soluci#n
.)S+D)S .*S=DS*VK ,D*A.A
B )LALDA=*/K .) /CJ)@*L/S
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