DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y TRASTORNO DE LA LECTURA.

Hace referencia, en sentido amplio a cualquier problema que puedan presentar los alumnos en sus
aprendizajes escolares y en sentido restringido, hace referencia a determinados problemas
especficos que pueden presentarse al aprender determinadas habilidades, como la lectura, la
escritura, el clculo.
LECTURA: es la capacidad o habilidad para leer con rapidez y precisin, es uno de los aspectos ms
importantes de la conducta inteligente de los individuos. La lectura es uno de los procesos que
consiste, fundamentalmente en la comprensin del significado global de un texto. Leer no consiste
solo en convertir unos signos impresos en el lenguaje oral, sino que consiste, adems y sobre todo
en la comprensin del lenguaje escrito.

NIVELES DE PROCESAMIENTO IMPLICADOS EN EL PROCESO DE LA LECTURA.
NIVELES IMPLICA
IDENTIFICACION DE LETRAS Percepcin de los rasgos visuales de la letras
TRANSFORMACION DE LETRAS EN SONIDOS Construccin de la representacin de los
sonidos que corresponden a las letras
AGRUPAMIENTO DE LETRAS EN SILABAS Unin o integracin de las letras en silabas
CODIFICACION DE PALABRAS Integracin de las letras y silabas en palabras y
acceso a sus significados
CODIFICACION SINTACTICA Relacionar una palabra con otra de acuerdo
con ciertas reglas gramaticales
CODIFICACION DE PROPOSICIONES Comprensin de las ideas elementales del texto
contenidas en las proposiciones
COMPRENSION DEL TEXTO Integracin de las sucesivas proposiciones y
construccin de la representacin del
significado global del texto.

PROCESOS BASICOS DE LA LECTURA.
RECONOCIMIENTO DE LAS LETRAS Y CONCIENCIA FONOLOGICO. Un alumno antes de ser iniciado
en el aprendizaje de la lectura, debe poseer ciertas habilidades cognitivas entre las que destacan el
reconocimiento de las letras y la conciencia fonolgicas.
1.- Discriminacin de las letras y su reconocimiento incluso si son similares como una m y n no
suelen presentar no suelen presentar dificultades para la mayora de los lectores. Los individuos
poseemos desde una edad muy temprana, los mecanismos perceptuales necesarios para el
reconocimiento y discriminacin de los signos. Este discernimiento de formas, esto es, la
capacidad para percibir semejanzas y diferencias en los estmulos, es ya alta en los primeros aos
escolares. No obstante un factor importante de errores al comienzo del aprendizaje de la lectura
es la orientacin de las letras. Al discriminar las letras se confunden aquellas que difieren solo en
orientacin como la b y d, la p y la q,. Ahora bien por lo general, esto no suele ocasionar
problemas, tal vez que la capacidad de discriminacin se desarrolle con la prctica y es fcil
aprender a captar los rasgos distintivos de los estmulos .Autores como Gibson(1971) Gibson y
Levin (1975) y Kaufman (1980) entre otros tienen interesantes trabajos sobre estos aspectos.


2.- Otro requisito importante para iniciar con xito el aprendizaje del proceso de la lectura,
consiste en el que el alumno posea cierto desarrollo de la conciencia fonolgica. Ello refiere a la
habilidad para reconocer que las palabras estn compuestas por unidades de sonido, que se
representan mediante letras, y esas unidades se combinan para formar palabras. Las letras aunque
sean incipientes implican diferencias tareas tales como la segmentacin o divisin de la palabra en
sus fonemas componentes, y la combinacin y la unin de sonidos separados para tomar una
palabra. Por ejemplo, el nio tiene que ser capaz, antes las palabras como sol, col, de segmentar
cada una de ellas en su sonido constituyentes, y a su vez debe de ser capaz de reconocer que esas
dos palabras se distinguen solo por el primer sonido.
El desarrollo de la conciencia fonolgica requiere que los nios tengan alguna conciencia del
principio alfabtico, esto es, que los smbolos grficos. Las letras tienen asociado un fonema
especfico. Cuando mayor es el reconocimiento que el nio tiene de los sonidos, mejor lee, aunque
de3 ello no se deriva necesariamente que los nios construyan palabras sumando los segmentos
de sonidos.
EL PROCESAMIENTO LEXICO.
Mayores dificultades presentan el problema del acceso, al significado de la palabra, pues es un
proceso sumamente complicado y del que todava no tenemos suficiente conocimientos. Cuando
una persona lee, lo nico que podemos observar es que ante ella, hay unos estmulos, las palabras
en las que fija sus ojos, y una respuesta relacionada con ella que indica que lo ha percibido y
comprendido. Lo que sucede entre esos dos acontecimientos no es observable pero sin dudad es
algo esencial en el proceso de la lectura y es, como indica Rayner ,Pollasex (1989), el problema
central de la lectura y uno de los puntos de mayor atencin en la investigacin psicolgica durante
los ltimos aos Rubentein,Lewis (1971) entre otros defendieron que el reconocimiento de las
palabras exigen necesariamente su representacin fonolgica, previa, esto es, la conversin de las
letras silabas en fonemas y sonidos. Esto es lo que se conoce con el nombre de ruta de
codificacin fonolgica. Que nos viene a decir que la lectura de una palabra requiere
invariablemente la construccin lineal de la misma paso a paso:
. Percepcin de los rasgos visuales de las letras
.conversin de estas en fonemas
.representacin fonolgica de las palabras y activacin del significado de la palabra.
Cabe la posibilidad de que en estos caso el lector tenga almacenado en la memoria una
representacin fontica y semntica de la palabra y que pueda ser activada globalmente ante la
presencia de la misma sin necesidad de configurarla paso a paso. Goodman (1969) defiende el
reconocimiento global de de la palabra sin necesidad de seguir la ruta fonolgica. Es decir lo
que se defiende en una ruta de acceso lxico directo, llamada tambin ruta visual. Cuyo
procedimiento consiste en establecer una conexin directa entre la forma visual de la palabra y su
significado, lo que tendr lugar siempre que el lector se encuentre ante palabras reiteradas o
familiares.












PROCESAMIENTO DE PROPOSICIONES Y COMPRENSION DE TEXTOS:

PROCESAMIENTO LEXICO


PROCESAMIENTO VISUAL PROCESAMIENTO FONOLOGICO (fig.1)

PALABRA IMPRESA

Estas dos conceptualizaciones del procesamiento visual y lxico nos lleva a la teora de doble
ruta representada por investigadores como Coltherart (1978) Rastle (1994), que defienden la
posibilidad de dos lneas alternativas y complementarias: la codificacin fonolgica y el acceso
lexico directo, el lector puede acceder al significado de las palabras de dos maneras:
directamente desde el procesamiento visual de las palabras o indirectamente a travs de la
mediacin del procesamiento fonolgico( fig 1).
Resumiendo Cuando utilizar la ruta fonolgica y cuando la de acceso directo.
Los malos lectores tienden a utilizar la ruta fonolgica, mientras que los buenos lectores utilizan la
ruta visual. Cuando los nios aprenden a ller, van desplazando su mirada de izquierda a derecha,
letra a letra, a medida que van convirtindolos signos graficos en fonemas. Ehri (1992), defiende
que estas lneas no son independientes sino que estn vinculadas. El uso de uno u otra depende
de la familiaridad o frecuencia de las palabras que lee (ruta visual) cuando las palabras son nuevas
o poco conocidas la ruta fonolgica. Tambin depende del idioma en el que se esta escrito el
texto.
-Como se produce el acceso lxico
Mediante tres pasos:
a) modelo del umbral, los individuos tienen unos mecanismos llamados logogenes responsables
del reconocimiento de las palabras, que operan en paralelo cada vez que se enfrentan con una
palabra estimulo.
b) modelo de bsqueda serial, el reconocimiento de la palabra se produce cuando la palabra
estimulo que lee el sujeto se empareja con una representacin lxica en la memoria. El proceso
consiste en la activacin de un conjunto d representaciones alternativas, que son examinados en
del modo serial, uno a uno hasta encontrar el significado adecuado a la palabra estimulo. Las
palabras de alta frecuencia ocupan la parte superior en la lista de la memoria lxica, mientras que
las de baja frecuencia ocupan las posiciones inferiores.


c) modelo de la verificacin, aceptan el principio del modelo logogenes. Una vez activado un
segundo proceso recuperando los significados para seleccionar una nica alternativa, lo que tiene
lugar recuperando los significados pre almacenados de cada uno de los logogenes activados y
comparndolos, uno a otro con la representacin de la palabra estimulo.
COMPRENSION DE TEXTOS
.la palabra una vez reconocida debe de ser relacionada una con otra dentro de una estructura
sintctica, que a su vez, determina el significado de la frase.
Procesamiento de frases y proposiciones.
Las palabras de un texto no son unidades aisladas se agrupan para construir frases y
proposiciones. La comprensin de un texto se apoya de la comprensin de unas unidades ms
elementales las frases y las proposiciones.
La divisin de un texto en frases es, una vez ms, un asunto problemtico. Que implica dos
procesos: a) La explicacin sintctica es definida por los psicolingistas que siguen la tradicin de
la gramtica generativa y transformacional de Chomsky (1957_1965) y segn esta, todas las
posiciones tienen una estructura profunda (el significado) y una estructura superficial (las palabras
con las que se expresan y se representan. De este modo una frase de un texto consistir en una
estructura sintctica que es el resultado de una transformacin de las estructura profunda que se
realiza para expresar la proposicin o la idea que se quiere comunicar.
b) la explicacin semntica.- esta posicin defiende. Las unidades ms pequeas de informacin
del texto son las proposiciones. Y son estas ideas elementales, expresadas en forma de
proposiciones las que constituyen un eslabn esencial para la comprensin verbal del texto, lo que
ocurre a travs de la integracin de los significados de las sucesivas proposiciones en distintos
niveles. El primer nivel se interrelaciona los significados de las sucesivas proposiciones en distintos
niveles de comprensin de informacin de un texto hasta llegar a una integracin de un todo
coherente, en el que las ideas y proposiciones se estructuren en un conjunto formado por todas
las ideas del texto.
PROCESAMIENTO DE TEXTO.
El proceso culmina con la comprensin del significado global del texto. Hay dos momentos claves
para llegar a esta comprensin: a) acceso al significado de la palabra y la b) comprensin de llas
ideas elementales del texto contenido en las proposiciones.
El procesamiento del texto, es acceder al significado de las palabras e interrelacionar las ideas
elementales de una frase, esto es integrar sus respectivos significados en un todo coherente. Un
segundo nivel de procesamiento de texto con nuestras ideas y conocimientos previos, que es la
esencia de la comprensin.




Dos teoras que explican el funcionamiento de la comprensin:
a) Teora de la macroestructura
b) Teora de los modelos mentales.
Macroescritura trabajos de Kintsch y Van Dijk (1998) quienes distinguen dos niveles de integracin
que realiza el lector y que conduce a la comprensin: la macroestructura y microestructura del
texto.
- La microestructura de un texto est constituida por la asociacin ordenada de las
proposiciones que contiene. Los procesos implicados en la elaboracin de la
microestructura son tres:
1.- el acceso al significado de las palabras
2.- la construccin de proposiciones
3.- la relacin lineal de estas entre s.

- La macroestructura a partir de la microestructura, el lector construye una representacin
del significado global de texto, ms abstracta y reducida que la microestructura. Lo que
implica elaborar una o varias proposiciones, ms generales y organizadas de forma
jerrquica, que proporcionen una representacin del significado global del texto. En este
paso ya no se trata de relacionar una idea con otra, si no de integrarla en una idea
principal. Las proposiciones de la macroestructura no suelen estar presentes de una
manera literal en el texto, sino que son elaboradas, interferidas por el lector, a partir der
las proposiciones presentes en la microestructura y de sus conocimientos previos,
haciendo uso de unas estrategias, denominadas macroreglas, con el objeto de condensar
la informacin:
La supresin: elimina las ideas menos relevantes.
Generalizacin: sustituye varias proposiciones por una proposicin que recoja el
sentido de todas ellas.
Construccin: sustituye algunas proposiciones por otras que sin estar presentes en
el texto, pueden ser inferidas a parir de una informacin explicita de la
microestructura.
- Teora de los modelos mentales.
- La lectura es un proceso que consiste en la comprensin del significado global de un texto.
A su vez es construir una representacin mental del significado.( construccin de un
modelo mental)
El termino modelo mental fue acuado por Johnson Laird (1983). De acuerdo con este
autor, un modelo mental es una representacin de la situacin o escenario al que se
refiere el texto.
Estas situaciones incluyen los personajes, procesos, causas, e intenciones que contiene el
texto. Cuando un lector no puede aportar conocimientos previos relacionados con el


texto, su comprensin ser escasa aun en caso de que las palabras y las proposiciones
que ofrezca el texto sean fciles y comprensibles. El modelo mental no depende solo de la
estructura del texto sino de la interaccin entre lo uno y lo otro.

RESUMIENDO:
A) Tanto los esquemas como los modelos mentales constituyen representaciones de
culto orden, y adems ambos pretenden decir algo sobre el procesamiento global
del texto.
B) Que los esquemas son paquetes de conocimiento de carcter genrico que
corresponde a una experiencia particular, si no aun conjunto de experiencias anlogas,
mientras que los modelos mentales son construcciones episdicas que representan
conocimientos concretos sobre determinados personajes, sus acciones , metas, sus
intenciones y entorno.
C) La distincin entre los esquemas y modelo metal puede considerarse equivalente a su
distincin entre memoria semntica y episdica.
Segn la teora de los esquemas, la comprensin podra reducirse a la activacin de estructuras
existentes en la memoria semntica.

Trastornos de la lectura
Los problemas de trastornos o dificultades en el aprendizaje de la lectura, debe distinguir
entre:
a) Retraso en la lectura, que son aquellos alumnos que son lentos o que tienen alguna
dificultad a la hora de leer un texto impreso y/o comprender su significado debido a
causas de carcter intelectual, emocional o sociocultural.
b) Dislexia: son personas que aun teniendo una inteligencia normal o alta, presentan severos
problemas con la lectura. (y la escritura) con un retraso de dos aos con relacin a su edad
cronolgica.
GLOSARIO
Acceso lxico. Proceso de reconocimiento de las palabras con activacin del significado de las
mismas
Discriminacin: habilidad para percibir semejanza y diferencias en un grupo de estmulos
similares.
Esquema: estructuras de conocimiento, almacenados en la memoria, que nos permite entender o
dar sentidos a las situaciones o a las informaciones con las que nos encontramos cuando leemos
un texto.


Dislexias: comprenden aquellos alumnos que por una lesin cerebral pierden la capacidad de
llevar a cabo este proceso, aun cuando ya contaban con esta habilidad
Dislexias evolutivas: sin causa identificada, presentan dificultades en la adquisicin inicial de la
lectura. (no existe inteligencia escasa, falta de motivacin o falta de escolaridad)
Dislexias adquiridas: perdida de la habilidad lectora. Se divide en 4:
1. Fonolgica: dificultad para seguir la ruta fonolgica o ruta lxica
2. Superficial: existe un fallo en la ruta visual y la representacin semntica no siempre
aparece ( no recuerdan el significado de las palabras)
Usan una ruta fonolgica, convierten las letras en sonido (leen seudopalabras) pero no
siempre disponen de la representacin semntica, por lo que la palabra no es
comprendida.
3. Dislexias profundas se produce un fallo en ambas rutas fonolgica y visual, tienen
dificultades para leer las palabras desconocidas y acceder al significado, ejemplo de ello:
dada una palabra dice otra que se relaciona semnticamente con ella. Ejemplo alumno lee
maestro.
4. Dislexias evolutivas: con un deletreo copiar lo anterior, muy inferior al esperado, a la
inteligencia y a la edad cronolgica y que puede estar determinada genticamente. La
causa fundamental es una deficiencia fonolgica (no establece relacin entre grafemas y
fonemas y la combinacin de estos para formar palabras.
Teoras de las posibles causas de la dislexia.
a) Teora de dficit de procesamiento visual. Deficiencia visual a la hora de percibir los
estmulos, otros dicen que es un dficit del procesamiento visual.
b) Teora de dficit auditivo. De acuerdo a esta teora los nios no distinguen bien los
sonidos cuando los intervalos de sonidos son cortos.
c) Teora del cerebelo. Esta estructura desempea un papel importante en el control motor y
en la articulacin del habla, una articulacin retrasada o disfuncional dara lugar a
representaciones fonolgicas deficientes.
d) Teora magnocelular. Las dificultades lectoras son causas de disfunciones sensoriales.
e) Teora fonolgica. La causa es que no existe una conciencia fonolgica
Dificultades en procesos de comprensin
Es ocasionado por la disfuncionalidad en los procesos acceso (reconocimiento de palabras) y los
procesos de comprensin.
Existen diferentes causas que acentan esta dificultad:
a) Baja capacidad en la memoria de trabajo que impide al alumno retener la informacin
durante el proceso de descodificacin del texto.


b) Baja amplitud en la memoria de largo plazo lo que impide el acceso a los esquemas
mentales que le permiten organizar y comprender la informacin que contiene el texto.
c) Fallo en el conocimiento de las estructuras textuales, lo que impide al alumno organizar de
manera coherente la informacin leida.
d) fallo en el uso de las estrategias macroestructurales, lo que supone una dificultad para
condensar la informacin y para extraer las ideas principales del texto.
e) Carencia del reconocimiento implcito, lo que impide al alumno realizar inferencias y
relacionar las ideas del texto con sus conocimientos previos.
f) Deficiencia a la hora de generar o activar sus conocimientos previos, lo que impide la
vinculacin de la nueva informacin que contiene el texto con los conocimientos previos
que tiene el alumno.
g) Incapacidad para autorregular el proceso de comprensin de fallos en el uso adecuado de
estrategias matacognitivas que le ayuden a la comprensin.
Factores que facilitan la comprensin del texto. Se da desde dos enfoques:
1. Referentes al lector:
- Objetivos de lectura
- Activacin de los conocimientos previos
- Deteccin de estructuras textuales (ayudar a hacer el esquema organizativo)
- Deteccin de jerarquizacin de ideas (jerarquizar las proposiciones para llegar a la
macroestructura)
- Utilizacin de macroreglas
- Estrategias de autorregulacin (relacionadas con la autoevaluacin, conocer sus aciertos y
errores detectados)
- Detectando donde y porque se producen y saber actuar en consecuencia, favoreciendo el
aprendizaje, la comprensin y la ejecucin.
2.- factores relativos al texto:
Presencia de organizadores previos.
-conceptos de alto nivel amplios que abarquen lo que despus seguir.
-presencia de objetivos
-presencia de ttulos, resumen y esquemas
- presencia de organizadores grficos diagramas de flujo, mapas conceptuales etc.





RESUMEN DE LA SEGUNDA BIBLIOGRAFIA.
DIAGNOSTICO Y VALORACION DE LA LECTURA
Qu diferencia a los nios que no logran aprender a leer al ritmo y en las condiciones en las que
le exigen de los nios que si lo logran?
- Una conducta de lectura insuficiente
- dificultades de aprendizaje EDLL 1

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA- DISLEXIA
Hablar de una deficiencia en la lectura es decir apenas que determinados nios no logran alcanzar
un nivel de rendimiento lector mnimo en un mximo de tiempo concedido y mediante un
tratamiento pedaggico concreto empleado.
Controversia entre aprendizaje de lectura y dislexia por su connotacin causal neurolgica y
fisiolgica y los educadores en causas psicolgicas y pedaggicas
CONCLUSION: Las bases etiologas- de tipo orgnico o de tipo psicolgico no permita hacer un
diagnstico diferencial del trastorno muy til aun cuando en algunos casos puede parecer
artificial. No obstante a partir de este momento nos referimos a dificultades del aprendizaje de la
lectura como aquellas dificultades que no tienen una justificacin aprobada de etiologa organica.
Modelo explicativo de las dificultades de aprendizaje de la lectura
A) MODELOS TEORICOS SE CLASIFICAN EN DOS:
Diagnstico
diferencial
(Gaddes, 1980)
RETRASO LECTOR
PRIMARIO
(ETIOLOGIA ORGANICA)
lesiones o disfunciones
del SNC
Dislexia traumatica
dislexia evolutiva
RETRASO LECTOR
SECUNDARIO
(ETIOLOGIA PSICOLOGICA)
causas ambientales y
educativas
dificultades de aprendizaje de la
lectura


1. TEORIAS CENTRADAS EN EL NIO
2. MODELOS CENTRADOS EN TAREAS
El hecho de centrarse en la tarea de aprender, en lugar de los procesos
psicolgicos del nio con dificultades de aprendizaje, plantea una alternativa
diferente de diagnstico y tratamiento. Esta alternativa plantea, analizar la
conducta lectora en trminos de destreza que la componen, estas destrezas son
colocadas en una secuencia lgica ordenada, en base a la cual se evala al nio,
determinando cuales posee y cules no, y de ello se deriva un tratamiento, el
problema es visto como una simple falta de experiencia y practica con la tarea.


1.1. TEORIAS MADURATIVAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Analizan el desarrollo secuencial de las aptitudes cognitivas, desde el punto de vista de
Piaget. Desde este punto de vista cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo y
maduracin. Bajo este concepcin de retraso madurativo se considera que la mayora
de las dificultades del aprendizaje no tienen porque, pero son creadas de hecho
porque los nios son empujados por la sociedad a intentar niveles de ejecucin antes
de que estn preparados para ellos. Y el educador produce la distorsin.

1.2 TEORIAS FUNCIONALES COGNITIVAS
Parte del funcionamiento mental un desigual desarrollo de las destrezas tienen una
relacin positiva con los problemas de aprendizaje. Gallagher seala que tal falta de
consistencia intraperfil es significativa cuando existe una desviacin de cuatro aos o
ms entre las aptitudes ms altas y ms bajas (test Illinois)

1.3 TEORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Define a los nios con dificultades de aprendizaje como aquellos que presentan
alteraciones en uno o ms de un proceso psicolgico bsico necesario para aprendizaje
escolar.
Estos procesos psicolgicos especifican las aptitudes procesales subyacentes, tales como
procesamientos auditivo, visual, kinestsico y tctil, aptitudes de memoria, lenguaje y la
subdivisin de cada uno de ellos como: la percepcin visual, discriminacin visual,
memoria visual, exactitud visual

EFICACIA DE LOS TRATAMIENTOS EN BASE A RESULTADOS
Parece que las capacidades deficitarias son solo un prerrequisito para el aprendizaje,
pero es necesario ensear destrezas de lectura, pues el entrenamiento en procesos
psicolgicos por s solo no mejorara las destrezas escolares (lerne 1981)

DIAGNOSTICO PSICOLOGICO DE LAS D.A.L (DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA)


A) LA DOMINANCIA LATERAL. Puede resumirse en 4 hipotesis:
1. Existe algn defecto a nivel funcional en el cerebro del nio con dislexia, consiste en
un fracaso del hemisferio izquierdo, el cual nos explicara en el control necesario de las
operaciones de escritura, lectura, pronunciacin dando lugar a confusiones y
conflictos a nivel asociativo.
B) Existe un problema motor en las personas que no tienen sus lateralidad bien establecida,
el cual producira movimientos inconscientes de los ojos y una percepcin visual confusa.
C) Se tratara de un dficit neurolgico en el lado del cerebro naturalmente dominante que
producira una lateralizacin cruzada y lenguaje y lectura deficiente.
D) Los zurdos presentaran un problema emocional que repercutira en su aprendizaje.
2. Diferentes estudios se han realizado para comprobar estas hiptesis encontrndose
resultados significativos en estudios realizados por Hughes estudios de EEG realizados
a nios con DAL y 214 normales, encontrando:


2.1 otro estudio sobre binocularidad aumenta la eficacia de la lectura, no obstante un
lector monocular rara vez es un lector deficiente. Brod y Hamilton
Se cree que un ojo es:
- reforzador
- reconoce
a la interaccin de dos imgenes moleculares como consecuencia una alteracin en esta
interaccin dara un deterioro en el rendimiento lector.


2.2 control motor ocular. (Movimiento ocular) es un tema bastante discutido, donde
no se ha encontrado una respuesta clara, si bien los nios dislxicos durante la bsqueda
visual de estmulos se pierden en la pgina sugieran problemas de motor ocular o
confusin espacial. los investigadores difcil conciliar una alteracin causal del movimiento
de los ojos con la pauta normal del movimiento de los ojos mostrados por los dislxicos
durante la bsqueda visual de estmulos.

2.3 discriminacin perceptiva: Wilkinson se relaciona mas con aritmtica que con
la lectura, las transformaciones y reconocimiento de ellas son mas cognitivo
(como lo piensa) a mas transformaciones perdiendo la forma mas errores
2.4 destrezas auditivas y visuales. Whipple y Kodman investigaron en tareas de
memoria visual secuencial evaluadas a partir de estimulos con tiempos de
exposicin de un segundo, los lectores deficientes son mas lentos que los
lectores normales.
Otro estudio con la prueba de Benton (el sujeto recuerda forma como actitud
(rotacin) y secuencia de estimulos se encontr una correlacion con la


comprensin de prrafos, lectura oral y tareas de reconocimiento) y se
concluyo que la lectura tambin requiere recuerdo de forma, rotacin y
secuencia. (contenida de la palabra (memoria y forma) la actitud bd y la
secuencia bad-dab). La memoria es central para la lectura. Y la falta de
memoria podra resultar de una falta de coordinacin interaccion y
simultaneidad de las distintas aptitudes de memoria visual requeridas para la
lectura.
Los resultados de Macione y Kass podrn sugerir que las destrezas por ello
estudiadas tienen una importancia fundamental en el aprendizaje de la
lectura. la mezcla de sonidos como la clausura auditiva (sonido por sonido)
Se relaciona con una amplia variedad de medidas independientes de lectura
C.I. es importante que el nio traduzca unidades fonticas a palabras
completas, es importante en todas las reas del desarrollo de destrezas de
lectura incluyendo el reconocimiento de palabras imagen irregularmente
deletreada y el proceso de comprender el mensaje impreso:
2.5 procesos del aprendizaje de la lectura dentro de esta lnea de investigacin
nos encontramos con estudios de memoria a corto plazo y la fluidez lectora
(leer con soltura). La fluidez lectora se relaciona con pensamientos
conceptuales:
1.- relacin entre eficiencia de recuperacin de informacin conocida por el
nio y exactitud lectora. Este tema se relaciona con la eficacia de recuperacin
de informacin conocida por el nio y el rendimiento lector en cuanto a
exactitud lectora.
Los nios con problemas de lectura presenta poca destreza en comparacin
con nios lectores normales, otro estudio con nios dismonicos (dificultad
para encontrar palabras y nombre de letras) tambin olvidan los equivalentes
fnicos, los nios con dficit lectora tienen problemas con nombrar, la
velocidad de recuperacin verbal y pautas de respuesta de lectura oral son
sinnimos de dificultad lectora.
2.- el anlisis de los componentes del proceso lector. Mc clelland refiere que
esta habilidad se desarrolla por procesos solapados paralelos contingentes (y
no es lineal) son procesos automatizados con la prctica no existe diferencias
de origen sensorial se llevan el mismo tiempo en nmero de fijaciones del ojo
o unidades de texto solo cambia el procesamiento: (acceso ms rpido a las
claves de letras a partir de impresos)
La lectura depende de una organizacin jerrquica de subprocesos ----------:
- caractersticas visuales
- luego pasa sucesivamente a cada letra
- la palabra
- lo semntico- sintctico (significado y relacin gramatical de cada palabra)
- niveles conceptuales de anlisis
3. factores constitucionales


La dislexia es conceptualizada por la federacin mundial de neurologa trastorno
manifiesto por dificultades de aprender o leer a pesar de contar con una instruccin
convencional, una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales
Hallgren define la dislexia como hereditario monohibrida autosmica dominante.