REFLEXES SOBRE NECESSIDADES ESPECIAIS E

DEFICINCIA MENTAL: CAMINHOS PERCORRIDOS

Lucia Maria de Mello Souto Boarin
1



RESUMO: Neste artigo a idia ver a pessoa com necessidades especiais, deficincia
mental, com possibilidade real de desenvolver a sua expresso prpria tanto na vida
como na aprendizagem. feita uma retrospectiva de conceitos e posturas que foram
delineando o caminho para a incluso social, meta atual.

PALAVRAS-CHAVES: necessidades especiais, excepcionalidade, deficincia,
segregao, incluso.


ABSTRACT: In this article the idea is to see the person with special needs, mental
disabilities, with real possibility of developing its own expression both in life and in
learning. We made a retrospective of concepts and postures that were outlining the path
to social inclusion, current goal.

KEY WORDS: special needs, exceptional, disability, segregation, inclusion.



Dentre os muitos desafios enfrentados atualmente pela sociedade brasileira, est
a problemtica da pessoa com necessidades especiais. Abrangente, engloba aspectos que
esto exigindo urgentes reflexes e solues, nos contextos: social, educacional,
econmico, poltico e cultural.
Primeiramente torna-se necessrio esclarecer o que se entende por pessoas com
necessidades especiais, anteriormente denominados simplesmente por deficientes ou por
excepcionais.
Diferentes e bem diversas definies so encontradas na literatura.
Dunn
2
afirma que excepcionais so aqueles que diferem acentuadamente da
mdia normal, em caractersticas fsicas ou psicolgicas;que no se ajustam aos
programas escolares elaborados para a maioria das crianas, de modo a obter progresso

1
Mestre em Educao, Administrao e Comunicao, Psicopedagoga, Consultora Educacional,
especialista em Didtica e Educao Especial
2
Loyd M. DUNN. Crianas excepcionais seus problemas, sua educao.


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desejvel; e que necessitam, por conseguinte, de educao especial, ou, em alguns
casos, da colaborao de servios especiais ou de ambos, para atingir um nvel
compatvel com suas respectivas aptides.
Nessa definio pode-se notar que as caractersticas fsicas esto englobando
tambm as deficincias sensoriais, a saber, visual e auditiva ao lado das demais
deficincias propriamente fsicas e ainda, que dentro da palavra psicolgicas, esto tanto
as deficincias mentais como tambm os distrbios. Nota-se tambm um enfoque na
abordagem educacional e a busca pelo progresso desejvel como um parmetro com a
normalidade, ao mesmo tempo em que aparece a idia de se atingir um nvel compatvel
com as aptides, numa abertura para a reflexo sobre a problemtica das diferenas
individuais.
So considerados excepcionais na viso de Mazzotta
3
os educandos que, em
razo de desvios acentuados, de ordens fsica, intelectual, emocional ou scio-cultural,
apresentam necessidades educacionais que para serem adequadamente atendidas,
requerem auxlios ou servios especiais de educao.
Com essa definio comea a ser pensada, ainda que de forma leve, a questo
scio- cultural da deficincia, a questo da diversidade das expectativas e propostas
educacionais, ou seja, passa a haver uma especulao na elaborao do diagnstico da
excepcionalidade, principalmente na abordagem intelectual, sobre a problemtica dos
elementos da socializao.
Kirk e Gallaher
4
desvinculam a excepcionalidade de questes educacionais
afirmando que a criana excepcional aquela que difere da criana tpica ou normal por
suas caractersticas mentais, sensoriais, neuromotoras ou fsicas, comportamento social,
capacidades em comunicar-se ou de deficincias mltiplas.
Com essa idia surge a abertura de um leque para encaixar as deficincias ,
numa tentativa de explicitar melhor, as caractersticas de cada agrupamento; a
deficincia est no individuo. Aparecem tambm as deficincias mltiplas, e as questes
relativas ao comportamento social problemtico e desviante at ento pouco abordados.
Entretanto, essa abertura direcionou estudos mais compartimentados que se propiciaram

3
Marcos MAZZOTA. Educao escolar comum ou especial
4
Samuel KIRK e J. GALLAHER. Educao da criana excepcional


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3
evoluo de procedimentos e tcnicas por um lado, por outro desvalorizaram a viso da
pessoa como um todo retardando sua posio de elemento participante da sociedade.
A excepcionalidade um conceito scio-educacional, e a determinao das
variveis que a identificam se baseia nas necessidades educacionais especficas dos
indivduos dela portadores
5
.A problemtica colocada , novamente, com grande
nfase no processo scio-educacional, na questo da escolarizao. Cada portador de
deficincia, deveria ser classificado segundo suas condies determinantes, de maior ou
menor especificidade, para ser inserido no processo de aprender; o sistema educacional
deveria classificar , rotularia cada um segundo suas caractersticas, porm, o fator
primordial para a concretizao desse processo estaria nos recursos a serem utilizados
para o aprender.
So muitos os estudos e pesquisas sobre a problemtica do excepcional ; os
processos de igualdade social e de cidadania foram alavancando progressos.
O uso das expresses pessoas portadoras de necessidades especiais, pessoas
com necessidades especiais, portadores de necessidades especiais como sendo melhor
do que usar as expresses, pessoas portadoras de deficincia, pessoas com deficincia e
portadores de deficincia, no sentido de que, assim, seria evitado o uso da palavra
deficincia, supostamente desagradvel e pejorativa, foi ganhando espao, bem como os
conceitos de que necessidades especiais podem resultar de condies atpicas, tais
como:
- deficincia mental, fsica auditiva, visual ou mltipla;
- autismo;
- dificuldades de aprendizagem;
- insuficincias orgnicas;
- superdotao;
- problemas de conduta.
Nesse enfoque
6
convm salientar a questo do estigma social da palavra
deficincia; afirmar que algum deficiente, uma afirmao totalizante, a pessoa
deficiente, no teria condio de nada, seria incapaz, porque a deficincia no vista

5
Maraia Lucia T. M. AMARILIAN. Psicologia do excepcional
6


Romeu K. SASSAKI. Incluso construindo uma sociedade para todos


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como um ngulo da pessoa, mas como a prpria pessoa. Da, a preferncia pela
expresso necessidades especiais, pois, sem a conotao abrangente do termo deficiente,
fala-se de uma pessoa que tem algum problema, sem entretanto atribuir-lhe um rtulo
limitador. O que atpico, est enquadrado como necessidades especiais e no apenas as
questes relativas a deficincias e dificuldades; a superdotao tambm uma condio,
portanto, os superdotados apresentam necessidades especiais.
Alm dos diferentes enfoques das definies apresentadas salienta-se como
gerador de controvrsia, entre os que atuam frente s pessoas com necessidades
especiais, na esfera educacional, a questo do modelo adotado, apesar dos avanos das
teorias de normalizao, integrao e incluso.
O modelo mdico- psicolgico, coloca como ponto de partida , a suposio de
que qualquer dificuldade est no sujeito. So aplicados testes e solicitados exames
visando identificao das causas para um posterior diagnstico e tratamento, o que
origina um clima de tenso, devido a constante busca de melhores prognsticos, a partir
de novos diagnsticos. Isso porque, feito o diagnstico, estaria tambm j pronta
programao a ser desenvolvida: aquele que apresenta o quadro de portador de
determinado problema seria capaz de realizar determinados tipos de tarefas dentro de
um determinado grupo de procedimentos . Paralelo ao modelo mdico psicolgico, est
o modelo educacional que visa ensinar, admitindo que o problema est na metodologia
do ensino e no no educando, ou seja, o diagnstico elaborado atravs dos testes de
critrios, em termos curriculares.
Apesar dos progressos tericos, das legislaes, a pessoa com necessidades
especiais, ainda vista em muitas circunstncias como um doente, ou, como algum
que precisa de uma estratgia especial para aprender o que valorizado pela ideologia
educacional dominante.
Acredito que necessidades especiais no podem ser vistas como algo que resida
exclusivamente em um individuo, mas, como um fato engajado em um determinado
grupo social, primrio, secundrio, na sociedade; como algo que no pode ser pensado
fora da dinmica das relaes sociais, fora do contexto de incluso social.
A literatura apresenta tambm diferentes enfoques quanto ao conceito de
deficincia mental e sua respectiva classificao.

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H pelo menos trs tipos distintos de crianas retardadas mentais. Esses grupos
so os retardados mentais treinveis, os retardados mentais educveis e as crianas de
aprendizagem lenta. Os retardados mentais treinveis no so considerados educveis
no sentido de aprender habilidades acadmicas. Os retardados mentais educveis so
definidos como crianas intelectualmente to retardadas que lhes impossvel serem
educados em classes comuns. As crianas, de aprendizagem lenta, constituem o grupo
intelectual superior, de crianas retardadas e o mais numeroso, na classificao de
Cruickshank
.7

Dunn
8
define os retardados mentais educveis como possuidores de QI entre 50
e 75, aproximadamente, e destinados a ter, ou j estar tendo, dificuldades na
aprendizagem escolar. Os retardados mentais treinveis, por seu lado, so definidos
como possuidores de QI entre 30 e 50 e espera-se que possam desenvolver habilidades
elementares de cuidados pessoais, socializao e comunicao oral, mas que nunca
consigam alfabetizar-se.
As terminologias apresentadas nas definies acima, pioneiras na Educao
Especial, no esto mais sendo usadas. Nota-se , entretanto, que persiste essa diviso, de
forma no muito clara, em alguns centros educacionais e de diagnsticos assim como
nos relatrios fornecidos por profissionais, o que acaba por podar as chances de
aprendizagem das pessoas com necessidades especiais, deficincia mental. Isso
acontece porque ainda muitos programas so elaborados e desenvolvidos sem
considerar a pessoa, so planejados para aqueles que tm determinadas caractersticas e
se enquadram em determinada situao, o que restringe as chances de progresso, as
chances de agir, de compartilhar, enfim, de viver.
Pesquisas mais recentes tentam mudar o cenrio da educao especial enfocando
que h necessidade de se determinar o que prprio da deficincia e o que est inserido
no contexto social.
Nesse sentido, Mantoan
9
alerta que a necessidade de se distinguir o que da
ordem da deficincia em termos de dficits reais, ou seja, leso orgnica definitivamente
instalada como causa do problema, e o que da ordem do dficit circunstancial. No

7
W. M. CRUICKSHANK e G.O. JOHSON A educao da criana e do jovem excepcional.
8
Loyd M. DUNN. Crianas excepcionais Seus problemas, sua educao.
9
Maria Teresa Egler MANTOAN. Ser ou Estar: Eis a questo explicando o dficit intelectual


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caso do handicap orgnico
10
, configura-se um estado definitivo em que o sujeito , de
fato, deficiente. No outro, trata-se de uma situao criada pela interao entre
incapacidades fsica ou mental e os obstculos que o social interpe entre o sujeito e o
meio. Diz-se ento que o sujeito nessas circunstncias no , mas est deficiente.
Em minha atuao observo que mais comum o enfoque da deficincia mental
como uma situao limitada pessoa a que ela corresponde, como algo inerente ao eu, o
que acarreta freqentemente encaminhamentos e aes inadequados e a perpetuao de
uma linha que acentua a viso de carter patolgico e segregacional.
Quem pode dizer se uma deficincia mental psiquitrica, neurolgica ou
peditrica? No h necessidade de se decidir isso, segundo Winnicott
11
.
Entendo que, a criana, o jovem ou o adulto, que de uma forma ou de outra
esteja enquadrado como deficiente mental, no deve ser visto como algum predisposto
ou no a absorver e realizar uma coletnea de conceitos e ou habilidades. Deve ser visto
como algum, que antes de tudo, convive e sempre conviver com pessoas e
acontecimentos do meio ambiente, sentindo, percebendo, assimilando, aprendendo
inclusive a confiar ou no no outro, atravs de suas prprias experincias com ele.
Num ambiente que propicia um segurar satisfatrio, o beb capaz de realizar
o desenvolvimento pessoal de acordo com suas tendncias herdadas. O resultado uma
continuidade da existncia, que se transforma num senso de existir, num senso de self, e
finalmente resulta em autonomia, no discurso de Winnicott
12
. Isso evidentemente
fundamental em se tratando de pessoas com necessidades especiais.
A ao junto a crianas, jovens e adultos com necessidades especiais, deficincia
mental, no pode, portanto, nunca tomar como ponto de partida o rtulo, mas, sim, o
conjunto do desempenho global da pessoa, que vista como um ser sempre cheio de
muitas possibilidades que precisam ser concretizadas, que precisa de um ambiente que
possa segur-lo satisfatoriamente para que possa prosseguir na sua existncia.
Deve-se ento, buscar esse ser em seu manifestar-se no sendo, vivendo, atuando
com os outros, o que envolve uma dinmica de relaes sociais, onde preciso re-
engajar o indivduo, faz-lo crescer, inclu-lo.

10
Handicap orgnico desvantagem, deficincia comprovada.
11
Donald W. WINNICOTT. Tudo comea em casa.
12
idem

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A deficincia configura-se como uma circunstncia da existncia do homem e
no como elemento que comprometa sua essncia de ser social; a pessoa que tem
necessidades especiais, est limitada apenas na esfera onde se configura sua deficincia
e no em sua totalidade, pois, como pessoa que , so inesgotveis suas possibilidades.
Dadas as oportunidades adequadas de incluso social, ela certamente poder
viver convivendo e participar atuando.
Nas ltimas dcadas, as propostas de atendimento s pessoas com necessidades
especiais passaram a evidenciar, que eles, como qualquer um de ns tm capacidades e
as mesmas necessidades bsicas.

A maturidade do ser humano uma palavra que implica no somente
crescimento pessoal mas tambm socializao. (...) O valor dessa
abordagem que ela nos permite discutir ao mesmo tempo, os fatores
pessoais e ambientais. (...) H tudo que herdado, incluindo os processos de
maturao, e talvez, tendncias patolgicas herdadas; estas tm uma
realidade prpria, e ningum pode alter-las; ao mesmo tempo, o processo
maturativo depende para a sua evoluo da proviso do ambiente. Podemos
dizer que o ambiente favorvel torna possvel o progresso continuado dos
processos de maturao.
13


Pensar na socializao, na aprendizagem necessidades especiais, requer, que se
considere todo o ambiente, social, emocional, onde a pessoa vivencia suas experincias,
preciso ter em mente o contexto das relaes sociais, das relaes interpessoais onde
acontecem s influncias, divergncias e integraes.
Essa afirmao elucida a idia de que o ser humano s pode ser pensado dentro
da trama relacional embora tenha a sua individualidade.
A dcada de setenta iniciou todo um processo de novos enfoques sociais, em
oposio s prticas e tendncias segregacionistas.
Gradativamente, a excluso total foi sendo deixada de lado; tratava-se do
reflexo do conceito de normalizao, utilizado no sentido de identificar uma srie de
aes que propiciariam ao indivduo portador de deficincias as mesmas oportunidades
que so oferecidas aos indivduos ditos normais. Poderia ter a conotao de desejar
transformar o indivduo portador de deficincia em um indivduo normal; isso
significava criar para as pessoas atendidas em instituies abertas ou segregadas,

13
Donald W. WINNICOTT. O ambiente e os processos de maturao. p. 80,81.

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ambiente o mais parecido possvel com aqueles vivenciados pela populao em geral.
14

Pereira
15
enfatiza que preciso ter em mente que o portador de necessidades
especiais pessoa, com direitos e deveres iguais aos demais seres humanos, precisando
que lhe sejam oferecidas s mesmas condies de vida em relao aos demais seres
humanos.
A normalizao propiciou uma grande modificao no cenrio e na forma de
abordagem da problemtica. Iniciou-se uma postura e operao interdisciplinar; a
pessoa portadora de deficincia deixou de ser um caso, estritamente mdico, que exigia,
apenas, cuidados, relativos s necessidades da prpria vida e passou, a ser, alvo da
ao, de diversos profissionais, todos igualmente responsveis.
As instituies passam a ser vistas como recursos da comunidade e no como
elementos isolados da dinmica social.
No incio da dcada de oitenta, o mainstreaming
16
avanou um pouco mais com
as propostas de abertura social na esfera da educao especial. Significava levar os
alunos o mais possvel para os servios educacionais disponveis na corrente principal
da comunidade; tratava-se de um movimento de desinstitucionalizao.
Foi o comeo do processo de integrao, fenmeno complexo e abrangente que
alavancou importantes reestruturaes no campo da educao, nos atendimentos, na
formao dos profissionais, ao mesmo tempo, que influenciava, significativamente , as
questes polticas, jurdicas, sociais e econmicas.
Pelo movimento de integrao social, visando inserir na sociedade pessoas
portadoras de necessidades especiais que alcanassem um nvel satisfatrio que fosse
compatvel com o exigido socialmente, cabia pessoa, tornar-se membro da sociedade
j que esta, permanecia de braos cruzados. O portador de necessidades especiais, s era
aceito, se estivesse moldado a certos esquemas e acompanhasse alguns procedimentos
tradicionais exigidos e desempenhasse determinados papis com um mnimo de
autonomia.

14
Romeu SASSAKI. Incluso construindo uma sociedade para todos.
15
Olvia PEREIRA e outros. Educao especial atuais desafios.
16
Mainstreaming colocar estudantes com deficincia para atividades de instruo em classes comuns;
termo usado geralmente sem traduo.

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Foi um grande avano que abriu as portas para importantes reflexes e amplos
estudos que desembocaram numa nova fase.
Entramos no tempo da incluso, onde se verifica o nascimento de uma nova
postura social frente s pessoas com necessidades especiais.
O conceito de incluso, difundido mundialmente, foi sistematizado na
Declarao de Salamanca de Princpios, Poltica e Prtica de Educao Especial,
resultado de uma Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, em
junho de 1994, sob o patrocnio da UNESCO e do governo da Espanha.
Em Salamanca, foram reafirmados os direitos educao de cada indivduo,
conforme a Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) e as demandas
resultantes da Conferncia Mundial de Educao para Todos, de 1990. A Conferncia
props a adoo de Linhas de Ao em Educao Especial, tendo como princpio
orientador que:

Todas as escolas deveriam acomodar todas as crianas independentemente
de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou
outras. Deveriam incluir crianas deficientes e superdotadas, crianas de rua
e que trabalham, crianas de origem remota ou de populao nmade,
crianas pertencentes a minorias lingsticas, tnicas ou culturais e crianas
de outros grupos em desvantagens ou marginalizados (...) No contexto
destas Linhas de Ao o termo necessidades educacionais especiais
refere-se a todas aquelas crianas ou jovens cujas necessidades se originam
em funo de deficincia ou dificuldades de aprendizagem. Muitas crianas
experimentam dificuldades de aprendizagem e tm, portanto, necessidades
educativas especiais em algum momento de sua escolarizao. As escolas
tm que encontrar a maneira de educar com xito todas as crianas,
inclusive as que tm deficincias graves.
17


Pode-se dizer que h um consenso emergente de que crianas e jovens com
necessidades educativas especiais, devem ser includos em escolas comuns, tal como a
maioria das crianas. Essa recomendao consensual levou ao conceito de escola
inclusiva, cujo principal desafio desenvolver uma pedagogia centrada na criana,
capaz de, com sucesso, educar todas, inclusive as que possuem desvantagens severas.
No enfoco incluso somente no sistema de ensino, na instituio escolar; penso
na incluso do sujeito na sociedade, um universo bem mais abrangente onde a incluso
na escola um dos elementos.

17
Declarao de Salamanca p. 17 e 18.

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10
Winnicott afirma que o meio ambiente satisfatrio comea com um alto grau de
adaptao s necessidades da criana.
18

Nesse prisma, refletir sobre incluso pensar na famlia, num grupo social,
numa sociedade que primeiro vai se adaptar, para ento incluir as pessoas portadoras de
necessidades especiais.
A incluso social est, portanto, embasada na aceitao real, nas diferenas
individuais, na valorizao de cada pessoa e principalmente, na convivncia dentro da
diversidade humana.
A criana que nasce com um problema ou o adulto que sofre algo que o
incapacite sero, na realidade, menos limitados pela deficincia do que pela atitude da
sociedade em relao a eles. Pude constatar que na maioria das situaes, a sociedade
que define a deficincia como uma incapacidade e o indivduo que sofre as
conseqncias dessa definio.
preciso, portanto, criar a sociedade inclusiva para ento termos escola,
transporte, turismo, cinemas, academias, enfim, todos os seguimentos e benefcios
sociais apara todas as pessoas. Isso requer uma nova postura social, j que comum, s
pessoas com deficincias, serem definidas em termos de suas limitaes; da, elas
mesmas, acabam por definir suas limitaes nesses termos.
Normalidade ou anormalidade, no podem ser reduzidas ao plano do biolgico
ou do psicolgico, precisam e devem ser consideradas numa esfera mais ampla, do
ponto de vista scio-cultural.
As propostas de uma sociedade democrtica incluem alm de uma liberdade de
opinio e de expresso, a igualdade de oportunidades e de direitos dos indivduos. Isso
implica numa proposta de pluralidade cultural no s na educao, mas nas
representaes sociais em geral.
Uma sociedade inclusiva depende de um intenso trabalho scio-cultural, requer
uma reelaborao das representaes sociais dos diversos grupos e classes componentes
da cultura nacional.
A educao de pessoas com necessidades especiais uma rea multidisciplinar
que s pode ser visualizada no contexto cultural onde a diversidade considerada como
elemento enriquecedor para todos. A formao de cidados participativos exige,

18
Donald W WINNICOTT. Tudo comea em casa.

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11
necessariamente, o estreitamento da educao com a sade, a sociologia, a arquitetura,
etc.A educao de pessoas com necessidades especiais implica tudo e implica todos.


Referncias Bibliogrficas

AMARILIAN, M.L.T.M. Psicologia do Excepcional. So Paulo: E.P.U, 1986.
CRUICKSHANK, W.M. e JOHSON, G. O. A educao da criana e do jovem
excepcional. Rio de Janeiro: Globo, 1982.
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Livros Tcnicos e Cientficos, 1975.
KIRK, S. e GALLAHER, J. Educao da criana excepcional. So Paulo: Martins
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MANTOAN, M.T.E. Ser ou estar eis a questo Explicando o dficit intelectual. Rio
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PEREIRA, Olvia e outros. Educao Especial atuais desafios. So Paulo:
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MAZZOTA, M. Educao Escolar comum ou especial. So Paulo: Pioneira, 1986
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do desenvolvimento emocional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990
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XAVIER, M.A.V. Dilogo com a Esperana. So Paulo: Memnon, 1999.