Programas Informticos en la

Educacin Secundaria
Jordi Quintana
Universidad de Barcelona
Jordi.Quintana@doe.d5.ub.es
ESE !"#$U%& '! SI(& PUB%I$!(& E)*
QUI)!)!+ J. ,-../0 1Programas Informticos en la Educacin Secundaria1. !ula de
Inovacin Educativa+ n2m. 3/

$ontenido
!4licaciones informticas en la educacion
Programas 5 a4licaciones
Un e6em4lo
$onclusiones
)otas
"eferencias bibliogrficas

-. !4licaciones informticas en la educacin
!un7ue no tengo la intencion de 8acer ning2n estudio longitudinal ni
investigacin socio9ar7ueolgica de la 8istoria de las a4licaciones de la
informtica en la educacin+ si 7ue 7uisiera a4untar algunas ideas al res4ecto.
! 4rinci4io de los a:os oc8enta 5 4or influencia de la 4sicolog;a
asociacionista+ del re4roduccionismo 4edaggico 5 del conservadurismo social
norteamericano+ las a4licaciones de la informtica en la educacin ten;an
fundamentalmente el ob6etivo de instruir+ entendiendo la instruccin como el
ob6eto de la ense:an<a.
Pero 4oco a 4oco+ tanto 4or la influencia de la 4sicolog;a cognitivista+ como
4or las corrientes activas de la 4edagogia euro4ea 5 las renovadoras
norteamericanas+ como 4or las corrientes sociales dirigidas al bienestar+ 8an
ido reorientando su ob6etivo 8acia la mediacin 5 la facilitacin del
a4rendi<a6e.
Pero en el momento actual aun coe=isten los dos enfo7ues*
El instruccionista9transmisor+ 7ue tristemente se 8a ido revalori<ando gracias
al ma7uilla6e de los colores+ de las imgenes en movimiento 5 de los sonidos de
los 4rogramas informticos 7ue 8an 4ermitido los entornos multimedia.
El mediacional9constructivo 7ue se 8a ido consolidando gracias a la a4aricin
de 4rogramas informticos 4ara la creacin de actividades educativas+ 5 a su uso
en entornos de a4rendi<a6e significativos 5 conte=tuali<ados.
!s;+ si en su momento los 4rogramas informticos de Ense:an<a !sistida 4or
&rdenador ,E!&0- eran el 4aradigma del instruccionismo 5 de la ensenan<a
4rogramada 4or sus caracter;sticas de contenidos cerrados 5 no modificables+ de
estructura lineal 5 4oca interaccin+ actualmente los E!&+ se 8an ido
diversificando 5 reubicando+ tanto su conce4to como la realidad de los
4roductos+ llegndose a reformular el 4ro4io conce4to de E!&.
> es 4or esto 7ue 4odemos 8ablar de 4rogramas de E!& en el sentido de Ense:an<a
5 !4rendi<a6e !sistidos 4or &rdenador ,E!!&0+ o si se 7uiere+ el &rdenador
!siste la Ense:an<a 4ara facilitar el !4rendi<a6e del alumnado+ o sea+ el
ordenador como instrumento 7ue media en los 4rocesos de ense:an<a 5 a4rendi<a6e
en el marco de la conce4cin tridica de la interacin educativa ,!lumnado+
Profesorado 5 ?ateria0.
@. Programas 5 a4licaciones
!8ora bien+ tanto en Educacin Infantil+ como en Primaria+ como en Secundaria
&bligatoria 5 Postobligatoria+ el ti4o de 4rogramas 5 a4licacones informticas
est consolidndose en tres mbitos*
a0 !4licaciones generales+ re4resentadas 4or los 4rocesadores de te=tos+ las
base de datos+ las 8o6a de clculo+ los 4rogramas de dibu6o+ las a4licaciones
integradas 5 las cone=iones telemticas+ re4resentadas bsicamente 4or ?icrosoft
AorBs o $laris AorBs+ los 4aints+ Internet+ etc.
b0 !4licaciones curriculares es4ec;ficas*
(e contenido cerrado e interaccin lineal+ re4resentadas 4or los E!& clsicos
destinados a la e6ercitacin+ la memori<acin+ etc.
(e contenido cerrado e interaccin ramificada+ re4resentadas 4or los $( "&?
informativos+ los 8i4erte=tos+ etc.+
(e contenido abierto e interaccin abierta+ re4resentadas 4or las simulaciones
interactivas+ algunas a4licaciones creadas 4or el 4ro4io 4rofesorado+ etc.
c0 Entornos de creacin de a4licaciones educativas+ re4resentadas 4or 4ogramas
como $lic @ 5 los lengua6es de autor.
C. Un e6em4lo
$omo e6em4lo+ 7uisiera e=4oner lo 7ue se reali< en el IES Joan Duster de
Barcelona+ donde traba6E durante los cursos -..59-..3 5 -..39-../+ en el 7ue
4rimeramente se decidieron dos l;neas de actuacin 4aralelas*
-. Una dirigida al desarrollo 4or 4arte del alumnado de una ca4acidad en
tecnolog;a de la informacin consistente en el conocimiento 5 la com4rensin del
sus conce4tos 5 4rocedimientos+ en la destre<a de a4licarla con facilidad 5
correccin en actividades de a4rendi<a6e+ 5 en la conciencia de los efectos 7ue
tiene 5 4uede tener en su mismos+ en otras 4ersonas 5 en la sociedadF
@. &tra dirigida a la me6ora del a4rendi<a6e 5 la ense:an<a de les reas
curriculares 5 de los e6es transversales+ teniendo en cuenta la diversidad del
alumnado.
En cuanto a la 4rimera l;nea de actuacin+ en el 4rimee ciclo de ES& se ofreci
al alumnado un crEdito variable de 4rocesador de te=tos ,Escribir en el
ordenador0+ en el cual+ seg2n los conocimientos iniciales del alumnado+ se
introduc;a+ consolidaba o 4rofundi<aba en su funcionamiento 5 a4licaciones+
8aciendo res2menes de libros 4ro4uestos en el crEdito com2n de lengua+ creando
carteles con dibu6os incor4orados o reali<ando e6ercicios es4ec;ficos 7ue
re7uer;an conocimientos del 4rograma+
En el segundo ciclo+ a tercero de ES&+ se ofreci durante todo el curso+ los
tres trimestres+ un crEdito de bases de datos ,&rdenemos datos0+ 5 en cuarto+
tambiEn durante todo el curso+ uno de 4rofundi<acin en las bases de datos e
introduccin a las 8o6as de clculo ,%etras 5 cifras0.
En cuanto a la segunda l;nea+ en el IES se reali<aron crEditos variables de
refuer<o de matemticas e interdisci4linares de lengua 5 matemticas+ en los
cuales el alumnado reali< actividades de clculo mental con el mdulo !rit8 del
4rograma $lic+ 5 crEditos variables de matemticas centrados en $abri 5 en
(erive. En todos ellos se us la calculadora de mano 5 en algunos casos la de
?icrosoft AindoGs.
ambiEn en crEditos comunes de lengua+ ciencias sociales 5 educacin visual 5
4lstica 5 o4tativos de religin+ se reali<aron actividades 4untuales con
4rogramas como Babel+ Pronombres+ P$ Hlobe+ Aingeo+ !utosBetc8+ $orel (raG o
?icrosoft AorBs.
!s; mismo en el crEdito de s;ntesis+ el alumnado de todos los cursos tuvo 7ue
reali<ar consultas al P$ Hlobe 5 al Aingeo 5 cre un tr;4tico 5 la 4ortada con
!mi Pro o el 4rocesador de te=tos i el Aord !rt del ?icrosoft AorBs. !dems
dis4usieron una fran6a 8oraria de traba6o 4ersonal 4ara utili<ar libremente el
aula de ordenadores.

I. $onclusiones
Pero una ve< a4untados algunas l;neas de uso 5 ti4os de 4rogramas+ creo
im4ortante incidir en un as4ecto a menudo olvidado 4ero 7ue cada ve< es ms
relevante.
'o5 ms 7ue nunca+ a dos a:os del dos mil+ es de rabiosa actualided lo 7ue Quim
$astellsaguer dec;a 5a en -.J3 en relacin a las matemticas al afirmar 7ue 15a
no es adecuado 4reguntarnos cmo 4odemos utili<ar el ordenador en nuestras
clases de matemticas sino+ ms radicalmente+ cules son las matemticas 7ue
8emos de ense:ar 5 cmo debemos de 8acerlo1. $reo 7ue 4odemos generali<ar esta
afirmacin al mbito de la general de la educacin secundaria.
)o debemos olvidar 7ue a 4esar de la 4oca influencia 7ue los avances
tecnolgicos 8an tenido en la reforma educativa+ en el d;a a d;a de clase+ en
los materiales curriculares+ en las concreciones de aula+ en las demandas
sociales+ en la formacin del 4rofesorado+ etc.+ la realidad tecnolgica est
cada ve< ms 4resente 5 omni4resente.
K$mo 6ustificar 8o5 en d;a el a4rendi<a6e de la ra;< cuadrada o del clculo
estad;stico 1a boli1L
K$mo e=4licar los volcanes sin visuali<ar una simulacn en $( "&? o ver
imgenes del volcn %a SoufriMre de la isla de ?ontserrat emitidas 4or
televisin o conectando con 8tt4*NNvolcano.und.nodaB.eduL
K$mo com4atibili<ar la ense:an<a de la b2s7ueda 5 el tratamiento de informacin
en la linealidad de una enciclo4edia en so4orte 4a4el con la red de cone=iones 5
de saltos 8i4erte=tuales e 8i4ermediales de una enciclo4edia en $( "&?L
KQuE sentido tiene 8ablar de climatolog;a en una 4i<arra si en
8tt4*NNGGG.infomet.fcr.esNmeteosatNmeteosat.cgi 4odemos ver a tiem4o real las
imgenes del ?eteosatL
K$mo conciliar las ca6as de l4ices doce colores con los cientos o miles de
colores de cual7uier 14aint1L
> as; tantas 5 tantas situaciones tan reales.
Para terminar slo 7uisiera citar una frase 5a celebre de (avid Oing ,-.J30* 1%o
fundamental es 7ue el maestro sea buen docente* el me6or 4rograma 4uede resultar
un fracaso en una escuela autoritoria 5 resistente a los cambios1.
)otas
-. Para una 4rofundi<acin sobre los E!& vEase* H"&S+ B. ,-.J/0* !4render
mediante el ordenador. Posibilidades 4edaggicas de la informtica en la
escuela. Barcelona. PPU.
@. El 4rograma $lic+ cu5o autor es Drancesc Bus7uets+ 8a sido distribuido 4or el
P)I$ en el territorio ?E$ 5 4or el PIE en $atalun5a. Puede locali<arse en
GGG.=tec.esNrecursosNclicNinfoNdoGnload.8tm tanto en su versin castellana como
catalana.
"eferencias bibliogrficas
$!E%%S!HUE"+ Q. ,-.J30 1%a informPtica a lQensen5ament de les matemPti7ues1+
Butllet; del $ollegi &ficial de (octors i %licenciats+ n2m. 3R+ 44. @@9@C.
OI)H+ (. ,-.J30 1Programa abiertos1. $uadernos de Pedagog;a+ n2m. -C5 44. 5@953.
QUI)!)!+ J. ,-..30 1Quines a4licacions informPti7ues a lQensen5ament
obligatoriL1. Escola $atalana+ n2m. CCR+ 44. 39/.
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