Melinda Mercado Amaya

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MITOS DE LA INTELIGENCIA Y LOS PELIGROS DEL COCIENTE
INTELECTUAL





MELINDA MERCADO AMAYA
IV SEMESTRE
LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL


VIRGINIA NAVARRO DE TAPIAS
MAESTRA FORMADORA





FACULTAD DE EDUCACION
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO
BARRANQUILLA
AGOSTO 20 2014
Melinda Mercado Amaya
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MITOS DE LA INTELIGENGIA
MIGUEL DE ZUBIRIA

Miguel De Zubira a travs de su escrito Mitos de la Inteligencia, realiza una
exhaustiva critica sobre el Cociente Intelectual destacando el proceso que ha
tenido el concepto de Inteligencia, el cual busca de ser medida con test de
conocimiento que poco a poco han sido invlidos para establecer una
medicin de la inteligencia por sus primeros inventores Alfred Binet y
Theodore Simn quienes determinan que la inteligencia es `Sentido Comn`
como el de saber juzgar, saber razonar y comprender test que solo involucran
conocimientos bsicos educativos y carentes de una investigacin sobre la
mente humana y su funcionamiento, donde el resultado permite establecer
superioridades, o por ende estratificar la inteligencia segn la clase social o
hereditaria como la conceptualizo Sir Francis Galton pero que en primera
instancia los test de Cociente Intelectual fueron desarrollados sin ningn
fundamento que explicara o al menos se conceptualizara que es la Inteligencia,
mas bien como un ndice cuantitativo, y no que el resultado de un test la
definiera, pero fueron relevantes, pues a partir del nacimiento de los test de CI,
es el punto de partida para que psiclogos desarrollaran y construyeran
variaciones sobre el primer test.
Estas variaciones da como resultado diversos tipos de test que buscan
establecer capacidades de acuerdo a las habilidades entendiendo lo que dice
literalmente: dcadas de trabajo conducen a una conclusin demoledoras Las
aptitudes intelectuales humanas son mltiples y variadas, no nicas. Y es por
ello que CI es invlido ya que se omite funciones afectivas, interpersonales y
expresivas para el rendimiento escolar el estudiante.
Para Zubira no existe una inteligencia y enfatiza a sus colegas y nuevos
investigadores en ahondar Qu es la Mente? Conceptuar para luego medir,
desde su constitucin Biolgico, Psicolgico y socio antropolgico.

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El peligro del cociente intelectual se da por el propsito por el que fueron
desarrollados al discriminar estudiantes que fueron diagnosticados con retardo
mental, basados en aspectos que no buscaban una solucin de mejora
cognitivas, sino el desplazarlos, limitarlos y encasillarlos en el fracaso, siendo
estos medidas de inteligencia acadmica tradicional, restndole importancia al
aspecto sociocultural haciendo nfasis en lo que se refiere Jos Antonio
Marina La inteligencia no es un ingenioso sistema de respuestas, si no una
incansable sistema de preguntas. No vive a la espera del estimulo, sino
anticipndolos y crendolos sin parar.
Howard Gardner al referirse en Recopilar grandes cantidades e informacin
constituye un don de tremenda importancia en la cultura preliterarias.
Trayendo el ejemplo de los Puluwast que mas all de tener el conocimiento
terico memorizado es lograr aplicarlo al contexto real, en palabras ms
pedaggicas es el Saber y Saber Hacer.
El gran interrogante esta centrado en Por qu tantas fallas en los clsicos test
de inteligencia? Y la respuesta la da el autor al que solo buscaban Identificar
estudiantes con serios impedimentos para continuar la escolaridad. Anotando
aqu lo que dice Robert J. Stemberg El mundo sostiene una industria
multimillonaria que investiga y pone a prueba la inteligencia y habilidades para
determinar quien posee la inteligencia necesaria para triunfar, pero no dedica
prcticamente nada para determinar quien utilizara mejor esta inteligencia y
quien la desperdicia cometiendo increbles y asombrosos actos de estupidez.
Traigo a memoria una experiencia cercana, donde durante la formacin de
bachiller durante los grados de sexto a noveno la estudiante que llamare S su
promedio siempre fue sobresaliente y ocupo por este tiempo el primer puesto
dentro de su curso permitindole beneficios y esta idea de superioridad
intelectual frente al curso, pero ocurri que la estudiante L, quien siempre fue
de un promedio bsico, a partir del grado noveno empez a desempearse con
buen promedio debido a que inicio a participar en actividades artsticas como
fue la danza que potencializaron su aprendizaje y poco a poco logro este
promedio del primer puesto dejando a la estudiante S en un segundo lugar, la
reaccin tanto de un educador como de sus compaeros fue sorpresivo, pero
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para sorpresa de la estudiante L, fue el cambio de curso de su compaera S,
pues esta nunca haba bajado su promedio y no entenda como una estudiante
de promedio bsico pudo haber tenido la capacidad de superarla ya que por
mucho tiempo S siempre fue la ms inteligente.
Se hace la comparacin puesto la importancia que se le da a un ndice
cuantitativo, y se extrae lo de Jeanne Segal Esperar salir adelante en la vida
gracias solo al CI es como esperar que te den el carn de conducir despus de
la prueba escrita y a lo que se refiere Carol S. Dweck De hecho, esto
significa que las personas son, en gran medida, responsables de su propia
inteligencia. Ser inteligente, y seguir sindolo, no es solo un don, ni un simple
resultado del azar gentico. Tambin es un resultado de lo que uno hace.
Significa que ser inteligente es un largo proceso de auto desarrollo y de
autodescubrimiento.
Para concluir se puede inferir que la evaluacin o calificacin en el sistema
educativo son test de CI validos, que busca medir la capacidad y habilidad de
desempeo de los estudiantes en las diversas disciplinas pero estos para dar
cumplimiento a un proceso de formacin; mas sin embargo no determina un
grado de inteligencia, pero que errneamente para los padres de familia como
para los docentes incluso el mismo estudiante, existe este Mito que si el
estudiante tiene un alto puntaje es por que es inteligente y este paradigma
continuara en el grado que se siga estratificando cuantitativamente al
estudiante con probabilidad de limitar su aprehendizaje y lo mas grave, caer en
el error de Hacer personas estpidas dicindoles que son inteligentes Carlos
S. Dweck.