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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO BRASILEIRA
LINHA: EDUCAO, CURRCULO E ENSINO
EIXO: ENSINO DE MSICA



TALO RMULO DE HOLANDA FERRO



A INCLUSO DO ENSINO DE MSICA NOS CURRCULOS ESCOLARES DO
CRAJUBAR: CONTRIBUIES DO ESTGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE
LICENCIATURA EM MSICA DA UFC CAMPUS CARIRI











FORTALEZA
2013

TALO RMULO DE HOLANDA FERRO











A INCLUSO DO ENSINO DE MSICA NOS CURRCULOS ESCOLARES DO
CRAJUBAR: CONTRIBUIES DO ESTGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE
LICENCIATURA EM MSICA DA UFC CAMPUS CARIRI



Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de
Ps-Graduao em Educao Brasileira, da Faculdade de
Educao da Universidade Federal do Cear, como
requisito parcial para a obteno do Ttulo de Mestre em
Educao.

rea de Concentrao: Educao Brasileira.

Orientadora: Prof. Dr. Carmen Mara Saenz Coopat



FORTALEZA
2013

















Dados Internacionais de Catalogao na Publicao
Universidade Federal do Cear
Biblioteca do Campus do Cariri
_______________________________________________________________________________________
F395i Ferro, talo Rmulo de Holanda

A incluso do ensino de msica nos currculos escolares do Crajubar: contribuies do
estgio supervisionado do curso de msica da UFC Campus Cariri/talo Rmulo de Holanda
Ferro. 2013.
83 f.: il. color., enc.; 30 cm.

Dissertao (Mestrado) Universidade Federal do Cear, Centro de Cincias Humanas,
Faculdade de Educao, Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira, Fortaleza, 2013.
rea de Concentrao: Educao Brasileira
Orientao: Profa. Dra. Carmen Mara Saenz Coopat

1. Educao musical. 2. Metodologia integrativa. 3. Grupo focal.
I. Ttulo.

CDD 780.7
________________________________________________________________________________________

TALO RMULO DE HOLANDA FERRO


A INCLUSO DO ENSINO DE MSICA NOS CURRCULOS ESCOLARES DO
CRAJUBAR: CONTRIBUIES DO ESTGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE
LICENCIATURA EM MSICA DA UFC CAMPUS CARIRI


Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de
Ps-Graduao em Educao Brasileira, da Faculdade
de Educao da Universidade Federal do Cear, como
requisito parcial para obteno do Ttulo de Mestre
em Educao.

rea de Concentrao: Educao Brasileira.

Aprovada em: 23/07/2013


BANCA EXAMINADORA:


___________________________________________________
Prof. Dra. Carmen Mara Saenz Coopat (Orientadora)
Universidade Federal do Cear (UFC)


___________________________________________________
Prof. Dr. Luiz Botelho Albuquerque
Universidade Federal do Cear (UFC)


___________________________________________________
Prof. Dr. Jos Albio de Moreira Sales
Universidade Estadual do Cear (UECE)
























Dedico este trabalho a minha querida esposa
Francisca Maria Rocha de Holanda e a minha
amada filha Iohanna Rocha de Holanda Ferro,
as quais sempre sero as principais fontes de
minha inspirao.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, por ser eternamente o meu pai e o meu amigo
durante as horas mais difceis de minha vida.
Nas horas de escrita e de sono pesado, sempre pensei e me inspirei nas pessoas
queridas que fao questo de apontar:
Aos meus amados pais, Ilza de Holanda Cavalcante e Pedro Costa Ferro, por terem me
dado amor, segurana e a educao necessria para chegar to longe;
Aos meus amados irmos, Aline, Arianne, Pedro II, Amanda e Willian, que sempre
acreditaram no meu sucesso;
A minha querida amiga e, muitas vezes me, professora Carmen Mara Saenz Coopat,
pelos conselhos e por cada segundo dedicado orientao;
Ao professor e amigo Luiz Botelho Albuquerque, por suas sbias palavras e sua
sinceridade;
Ao professor Jos Albio de Moreira Sales, pela aceitao em participar do meu
processo de defesa de Dissertao;
Ao professor Jos Arimatia, pelos ensinamentos e colaborao com as atividades no
Cariri;
Aos queridos alunos do Estgio Supervisionado da primeira turma do Curso de
Licenciatura em Msica, pela participao no trabalho do Grupo Focal;
Aos meus colegas de trabalho, professores da UFC no Cariri, por acreditarem que um
bacharel em msica tambm poderia tornar-se um educador musical;
Aos colegas de Mestrado, Cludio Mappa Reis e Isaura Rute Gino de Azevedo, e aos
colegas de Doutorado, Francisco Weber dos Anjos, Ivnio Lopes de Azevedo Jnior e Jos
Robson Maia de Almeida, pelos momentos de discusses e aprendizados que tivemos;
A todos os alunos do Curso de Licenciatura em Msica da UFC Campus Cariri, que
esto tambm contribuindo para o processo de construo de um curso sempre com nfase na
formao de professores de msica;
Ao grande amigo e professor Antnio Clio Lins, que mesmo estando distante, sempre
acreditou em meu sucesso e nas conquistas;
Coordenao do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFC, pelas
informaes cedidas sempre com muita preciso;
Enfim, a todos aqueles que mesmo no citados, ajudaram tambm a contribuir para
que este sonho se tornasse uma realidade em minha vida, os meus sinceros agradecimentos.























[...] a prpria experincia dos educandos que se
torna a fonte primria de busca dos temas
significativos ou temas geradores que vo
construir o contedo programtico do currculo
dos programas de educao de adultos.
(PAULO FREIRE)

RESUMO

Este trabalho dissertativo teve o seu desenvolvimento no Programa de Ps-Graduao em
Educao Brasileira da Faculdade de Educao (FACED) da Universidade Federal do Cear
(UFC), na linha de pesquisa Educao, Currculo e Ensino, e no eixo temtico Ensino de
Msica. A presente pesquisa realizou uma anlise de como as experincias vivenciadas pela
seleo de alunos do Curso de Licenciatura em Msica da UFC Cariri, que realizam o Estgio
Curricular Supervisionado, contribuem no processo de incluso do ensino de msica nos
currculos escolares do CRAJUBAR. Todo o processo de investigao foi focado nas aes
tericas e prticas dos estudantes do Curso de Msica, envolvidos diretamente com o Estgio
Curricular Supervisionado nas escolas. Como procedimento metodolgico, utilizei a tcnica
de pesquisa social qualitativa de Grupo Focal, que uma forma de metodologia integrativa
onde se permite o debate democrtico das experincias adquiridas pelos alunos durante a
realizao do estgio em educao musical. A partir dos resultados desta pesquisa elaborei
algumas consideraes com o intuito de contribuir para uma articulao harmoniosa entre a
formao de professores competentes, por parte da universidade e o processo de incluso do
ensino de msica, nas escolas da regio.

Palavras-Chave: Educao Musical. CRAJUBAR. Estgio Curricular Supervisionado. Grupo
Focal. Metodologia Integrativa.

ABSTRACT

This dissertation work had its development in the Post-Graduate Education Brazilian Faculty
of Education (FACED) of the Federal University of Cear (UFC) in the search line Education,
Curriculum and Teaching and thematic Music Education. This research conducted an analysis
of how the experiences of students by selecting the Bachelor of Music from UFC Cariri who
perform the Supervised contribute in the process of inclusion of music education in school
curricula of CRAJUBAR. The whole process of research was focused on the theoretical and
practical actions of students of music Directly Involved Supervised schools. As methodological
procedure, used the technique of qualitative social research Focus Group as a form of
integrative methodological that allows democratic debate of the experiences gained by
students in supervised training in music education. From the results of this research have
elaborated some recommendations with the aim of contributing to the harmonious
relationship between the formation of competent teachers by the university and the process of
inclusion of music education in the schools of the region.

Keywords: Music Education. CRAJUBAR. Supervised. Focus Group. Integrative
Methodologie.

RESUMEN

Esta disertacin tuvo su desarrollo dentro del Programa de Post Graduacin en Educacin
tuvo su desarrollo dentro del Programa de Pos graduacin en Educacin Brasilea de la
Facultad de Educacin (FACED) de la Universidad Federal de Cear (UFC) en la lnea de
investigacin Educacin, Currculo y Enseanza y en la lnea temtica Enseanza de la
Msica. La presente investigacin realiz un anlisis de cmo las experiencias vividas por la
seleccin de alumnos del Curso de Licenciatura en Msica de la UFC Cariri que realizan las
Prctica Curricular Supervisada, contribuyen en el de los estudiantes del proceso de inclusin
de la enseanza de la msica en los currculos escolares del CRAJUBAR. Todo el proceso de
investigacin fue enfocado hacia las acciones tericas y prcticas de los estudiantes del Curso
de Msica envueltos directamente con la Prctica Curricular Supervisada en las escuelas. Como
procedimiento metodolgico, utilic la tcnica de investigacin social cualitativa de Grupo
Focal como una forma de metodologia integradora que permite el debate democrtico de las
experiencias adquiridas por los alumnos en la prctica supervisada en la educacin musical. A
partir de los resultados de esta investigacin elabor algunas consideraciones con el objetivo
de contribuir a la articulacin armoniosa entre la formacin de profesores competentes por
parte de la universidad y el proceso de inclusin de la enseanza de la msica en las escuelas
de la regin.

Palabras-Clave: Educacin Musical. CRAJUBAR. Prctica Curricular Supervisada. Grupo
Focal. Metodologa Integradora.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Mapa da Regio Metropolitana do Cariri cearense ................................................ 46
Figura 2 Funcionamento do Grupo Focal ............................................................................. 48
Figura 3 Participantes do Grupo Focal do Curso de Msica da UFC Campus Cariri ....... 48
Figura 4 Alunos do Curso de Msica da UFC Campus Cariri .......................................... 50
Grfico 1 Percentuais do ensino de msica nas regies do Pas .......................................... 43
Tabela 1 Demonstrativo dos contedos musicais organizados e enumerados para cada
srie da escola bsica (Ensinos Infantil e Fundamental) ....................................... 30

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CAIC Centro de Ateno Integral a Criana
CEFET Centro Federal de Educao Tecnolgica
CESMAC Centro de Estudos Superiores de Macei
CRAJUBAR Municpios de Crato, Juazeiro do Norte e Barbalha
CREDE Coordenadoria Regional de Ensino
EMUC Escola de Msica da UFC Campus Cariri
FACED Faculdade de Educao
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IFAL Instituto Federal de Alagoas
IPECE Instituto de Pesquisa e Estratgia Econmica do Cear
GF Grupo Focal
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao
MEC Ministrio da Educao
ONG Organizao No Governamental
PET Programa de Educao Tutorial
PIBID Programa Institucional Brasileiro de Iniciao a Docncia
PPC Projeto Pedaggico do Curso
RMC Regio Metropolitana do Cariri
UECE Universidade Estadual do Cear
UFC Universidade Federal do Cear
UFPB Universidade Federal da Paraba

SUMRIO

1 INTRODUO .................................................................................................................. 14
1.1 Construindo um ambiente musical nas escolas pblicas do CRAJUBAR ..................... 14
1.2 O estgio supervisionado como principal ao .............................................................. 16
1.3 O incio da msica nas escolas do Brasil e no Cariri ..................................................... 17
1.4 Aes pedaggicas ......................................................................................................... 19
2 INVESTIGANDO E PESQUISANDO ............................................................................. 22
2.1 Como realizei esta pesquisa? ......................................................................................... 22
2.2 Objetivos da pesquisa ..................................................................................................... 23
2.2.1 Objetivo geral ........................................................................................................ 23
2.2.2 Objetivos especficos ............................................................................................ 23
2.3 Pressupostos tericos ..................................................................................................... 23
3 CURRCULO DE UM INSTRUMENTISTA MUSICAL E SUA AFEIO PELO
TRABALHO COM A EDUCAO MUSICAL ............................................................ 34
3.1 Trajetria inicial ............................................................................................................. 34
3.2 Formao musical ........................................................................................................... 36
3.3 Vida profissional ............................................................................................................. 38
3.4 Respeito com a educao musical nas escolas ............................................................... 39
4 LEI N. 11.769/08 E AS REALIDADES DO ENSINO DE MSICA NAS ESCOLAS
PBLICAS DO CRAJUBAR E REGIES BRASILEIRAS ........................................ 41
4.1 Realidades do processo de implementao da Lei n. 11.769/08 .................................... 41
4.2 A Lei n. 11.769/08 no CRAJUBAR ............................................................................... 41
4.3 Relaes com outras realidades ...................................................................................... 42
4.4 Compromisso contnuo com a incluso do ensino de msica nas escolas ..................... 45
5 O GRUPO FOCAL DENTRO DA PESQUISA EM EDUCAO MUSICAL AES
INVESTIGATRIAS ........................................................................................................ 47
5.1 A metodologia em foco .................................................................................................. 47
5.2 Seleo do Grupo Focal ................................................................................................. 50
6 ANLISE, REFLEXO E DISCUSSO DOS DADOS ................................................ 53
6.1 Grupo Focal: I e II Encontros (Sesses Grupais) ........................................................... 53
6.2 Grupo Focal: III e IV Encontros (Sesses Grupais) ....................................................... 60
6.3 Caractersticas dos participantes do Grupo Focal ........................................................... 65
7 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................ 67
REFERNCIAS .................................................................................................................... 70

APNDICES .......................................................................................................................... 73
APNDICE A Roteiro de entrevistas trabalhadas durante as reunies e discusses do
Grupo Focal formado pelos alunos estagirios do Curso de Licenciatura em Msica da
UFC Campus Cariri (Sesses I e II) ....................................................................................... 74

APNDICE B Roteiro de entrevistas trabalhadas durante as reunies e discusses do
Grupo Focal formado pelos alunos estagirios do Curso de Licenciatura em Msica da
UFC Campus Cariri (Sesses III e IV) ................................................................................... 75

ANEXOS ................................................................................................................................ 76
ANEXO A Reunies sesses grupais de Grupo Focal realizadas no Campus da UFC no
Cariri (1 e 2 reunies) ........................................................................................................... 77

ANEXO B Reunies sesses grupais de Grupo Focal realizadas no Campus da UFC no
Cariri (3 e 4 reunies) .......................................................................................................78-79

ANEXO C Documentos que regulamentam a Lei n. 11.769 de 18 de Agosto de 2008 ..80-82

ANEXO D Justificativa sobre o veto do art. 2 da Lei n. 11.769/08 ................................... 83

14
1 INTRODUO

1.1 Construindo um ambiente musical nas escolas pblicas do CRAJUBAR
1


O ensino de msica no Brasil tem passado por diversas transformaes ao longo do
tempo, no sentido de democratizar para os diferentes nveis de formao na rea de educao.
Uma dessas novas transformaes ocorreu com a aprovao da Lei n 11.769, de 18 de agosto
de 2008, que garantiu com certa realidade incluso do Ensino de Msica nas escolas como
componente obrigatrio, mas no exclusivo nos currculos escolares do ensino bsico. No
obstante a essa inovao, a atual situao do ensino de msica nas escolas ainda apresenta
uma realidade fora das expectativas desejadas.
Observa-se que a disciplina de msica nas escolas de Educao Bsica ainda no est
totalmente includa nos currculos escolares do nosso Pas. Mesmo com essa obrigatoriedade
e no atual momento em que a mesma se encontra, a aprovao da nova lei que teve o seu
prazo de incluso do ensino de msica nas escolas encerrado em 18 de agosto de 2011, exatos
trs anos para a sua devida implantao, provavelmente poder ter esse prazo estendido ainda
por muito tempo, para que todas as escolas do Pas estejam com o ensino de msica em pleno
funcionamento em seus currculos.
Nas escolas de ensino bsico do eixo CRAJUBAR, municpios de Crato, Juazeiro do
Norte e Barbalha, principais cidades da regio do Cariri cearense, o ensino da disciplina de
Artes com os contedos de Dana, Teatro e agora de Msica so aplicados ainda de forma
desequilibrada e com dificuldades. Entretanto, no atual momento, no existem profissionais
formados na respectiva rea para suprir as demandas e as carncias pedaggicas relacionadas
ao especfico contedo musical.
Atualmente, o Curso de Licenciatura em Msica da UFC Campus Cariri tem sido o
principal responsvel por essa parcela de contribuio, na tentativa de incluir o ensino de
msica nos currculos das escolas desses municpios, uma vez que os primeiros formandos em
msica da referida universidade, turma de 2013.2, tero a oportunidade de desenvolver as suas
habilidades como professores educadores musicais formados na rea especfica, inserindo-
se na realidade musical das escolas da regio do Cariri cearense.

1
Eixo formado pelos municpios de Crato, Juazeiro do Norte e Barbalha, principais cidades que compem a
Regio Metropolitana do Cariri cearense. Dentre as trs cidades, apenas algumas escolas de Juazeiro do Norte e
do Crato foram analisadas. A cidade de Barbalha ser analisada no ltimo semestre da disciplina de Estgio
Curricular Supervisionado, perodo de 2013.2.

15
Na busca de contribuir e encontrar uma melhor forma de tentar inserir o ensino de
msica nas escolas da regio onde a nossa UFC Campus Cariri encontra-se localizada, foi
que pensei com muita seriedade em desenvolver este trabalho de pesquisa. Esta Dissertao
de Mestrado apresenta como principal objetivo, analisar como as experincias vivenciadas
pela seleo de alunos do Curso de Licenciatura em Msica da UFC Cariri, que realizam o
Estgio Curricular Supervisionado, contribuem no processo de incluso do ensino de msica
nos currculos escolares do CRAJUBAR.
Os principais processos para compreender como foram elaboradas essas contribuies,
se deram atravs de debates em grupo de aes tericas e prticas, divididas em um Grupo
Focal de alunos que trabalharam intensamente nas escolas e em sesses grupais, utilizando as
metodologias integrativas como a tcnica de Grupo Focal, que se define como um mtodo
onde vrios sujeitos em coletivo possam discutir, ao mesmo tempo, temas referentes s
problemticas que ocorrem no meio social.
Com base nesta pesquisa pretendeu-se aprofundar o estudo sobre a estruturao e
fundamentao terico-prtica das disciplinas curriculares do Projeto Pedaggico do Curso
(PPC) de Licenciatura em Msica da UFC no Cariri, que so importantes e essenciais para a
formao pedaggica dos professores licenciados em msica, os quais sero os responsveis
pelo ensino deste contedo nas instituies de ensino bsico no eixo das cidades de Crato,
Juazeiro do Norte e Barbalha.
O Projeto Pedaggico do Curso de Msica da UFC Campus Cariri no atual momento
est em processo de reformulao e, por isso, precisa ser estudado e analisado com muito
cuidado por todos os membros docentes do colegiado do curso, como tambm pelos prprios
estudantes, tomando como principal ponto de partida as experincias do Estgio Curricular
Supervisionado que iro refletir sobre como se relacionam o conhecimento acadmico
recebido como parte do currculo de licenciatura em msica e a dura realidade enfrentada nas
escolas da regio.
Hoje, as escolas que esto situadas no eixo CRAJUBAR so bastante carentes no que
diz respeito educao e ao seu incentivo; por essas e outras razes o presente momento
propcio para a incluso da educao musical, no sentido de criar as mnimas condies para
estabelecer o ensino obrigatrio do contedo de msica, contribuindo a partir de um primeiro
diagnstico realizado atravs da aplicao de metodologias integrativas, tais como a de Grupo
Focal, formado por alguns estudantes do Curso de Msica, participando diretamente do
Estgio Curricular Supervisionado em algumas escolas de ensino bsico.

16
1.2 O estgio supervisionado como principal ao

Uma aproximao inicial atual situao do ensino de msica nas escolas dos
municpios selecionados foi atravs dos grupos de alunos do Curso de Licenciatura em Msica
da UFC Campus Cariri, primeira turma e segunda turma, que realizaram e continuam
realizando pela primeira vez na regio o Estgio Curricular Supervisionado em sua rea
especfica de formao: a educao musical. muito importante lembrar que sem a vivncia
adquirida no estgio, seja ele em qualquer rea profissional, ser quase impossvel poder
aplicar no futuro, como professor, o que realmente aprendeu durante toda a vida, dentro da
academia.
O estgio caracteriza-se como um momento fundamental na formao do professor
de msica. no estgio que o acadmico coloca em prtica os saberes musicais e
pedaggico-musicais aprendidos durante sua licenciatura, testando, analisando e
comprovando as informaes assimiladas teoricamente (FIALHO, 2009, p. 53).

Em suas colocaes o autor aponta para a importncia do Estgio Curricular
Supervisionado na vida de um estudante que pensa em seguir a carreira de professor. Com
limitaes essa prtica dificilmente um estudante obteria xito em suas funes como
professor/educador musical.
Apenas um grupo de alunos estagirios contribui para a pesquisa como integrantes de
um Grupo Focal, ou seja, eles se usufruram da interao grupal para atravs de suas reflexes
e aes obtidas no Estgio Curricular Supervisionado, produzir dados que, fora de um grupo
com parmetros em pesquisa qualitativa, seriam dificilmente conseguidos.
Atravs dos estagirios do Curso de Msica o estudo teve uma proximidade em
relao realidade do ensino musical em algumas escolas do CRAJUBAR; entretanto, essa
aproximao contribuiu para formular alguns critrios que pudessem permitir uma articulao
direta do Projeto Pedaggico do Curso de Msica com os desafios e as dificuldades de
incluso do ensino da arte musical que os futuros professores iro enfrentar nas escolas. Fcil
ter uma formao onde se possa atuar com pessoas j entendidas, jovens e adultos, mas o
difcil , inicialmente, comear trabalhando nas escolas com mtodos/didticas e os desafios
impostos pela musicalizao, educando crianas, jovens e adultos onde, na prtica, torna-se
tudo muito mais complexo.
Em relao s minhas reflexes penso que, atravs dessa verdadeira complexidade
que devemos buscar caminhos para vencer as barreiras, que a cada dia crescem
desordenadamente no cenrio da educao musical brasileira.

17
1.3 O incio da msica nas escolas do Brasil e no Cariri

O ensino da arte musical teve incio nas escolas brasileiras em meados do sculo XIX.
A aprendizagem musical era fundamentada nos elementos tcnico-musicais e realizada por
meio do solfejo. No entanto, no final da dcada de 1930, j no sculo XX, Antnio S Pereira
2

e Liddy Chiaffarelli Mignone
3
buscaram algumas inovaes nas aplicaes do ensino da arte
musical. S Pereira era um defensor de uma aprendizagem pela prpria experincia com a
msica; Chiaffarelli recomendava o trabalho com jogos musicais e corporais, como tambm o
uso de instrumentos de percusso.
J na viso musical do exmio msico e compositor brasileiro Heitor Villa-Lobos, ele
definia com sistematizao as aes a serem realizadas durante a vida da criana e do jovem,
envolvendo fatores de comportamento como cvicos e educativos artsticos. Na dcada de
1990, o ensino das artes passou a contemplar as diferenas de raa, etnia, religio, classe
social, gnero, opes sexuais e o olhar mais sistemtico sobre outras culturas. O ensino
passou a ter valores estticos e muito mais democrticos.
Atravs de alguns trabalhos desenvolvidos e vivenciados por mim, precisamente entre
os anos de 2001 a 2003, em algumas escolas pblicas e particulares de cidades do estado de
Alagoas, que realmente cheguei concluso de que a aplicao do ensino da pedagogia
musical, antes de tudo, de suma importncia para a formao inicial da criana e para o seu
desenvolvimento at chegar fase adulta. As reflexes acerca da aplicao da educao
musical nos currculos escolares tendem a nos mostram resultados mais condizentes e
perspectivas bem mais positivas, no sentido de oportunizar os futuros cidados e cidads a
terem um espao na sociedade sem tantos preconceitos e rejeies. A democratizao e o
acesso ao ensino da msica so fatores principais para que o movimento harmnico de
incluso social seja realmente cheio de cores efetivando, assim, a quebra de paradigmas da to
temida excluso social.
No atual momento, precisamente nas escolas do interior do estado do Cear, o
contedo musical a ser aplicado vem surgindo depois da aprovao da lei e obrigatoriedade
do ensino de msica. tudo como se fosse um sonho a ser realizado e trabalhado, mas a luta
pelos objetivos de incluso e formao musical no mbito educacional escolar no pode, de

2
Pianista, educador musical, escritor e compositor. Implantou no Conservatrio Brasileiro de Msica a
metodologia do mtodo de Dalcroze, primeira no Brasil.
3
Foi professora de iniciao musical do Conservatrio Brasileiro de Msica.

18
maneira nenhuma, ficar pelo meio do caminho, pois preciso com muita propriedade vencer
as barreiras que a prpria imagem da educao impe em todos os sentidos.
Hummes (2004, p. 22) afirma que A escola uma parte importante da sociedade,
onde os jovens tm a oportunidade de focalizar o mundo em que vivem, de estabelecer
relaes entre vrios conhecimentos, inclusive os conhecimentos musicais. No entanto, mais
do que nunca e apesar das dificuldades que so reais, o momento de trabalhar em prol de
todos os objetivos traados para que se possa mostrar que a aplicao da msica to
importante quanto qualquer outro contedo disciplinar dentro da escola bsica.
No incio do ano de 2010 o ensino de msica no eixo das cidades de Crato, Juazeiro
do Norte e Barbalha obteve um grande avano graas criao do Curso de Licenciatura em
Msica da UFC Campus Cariri, a partir da experincia e do total apoio do Curso de
Licenciatura em Msica da UFC Fortaleza, que foi o principal responsvel pela criao do
curso no Cariri cearense. Vrias pessoas dentre elas alunos, incluindo jovens, adultos, idosos
e curiosos, procuram com frequncia o Curso de Msica da UFC com o Campus em Juazeiro
do Norte para aperfeioarem seus conhecimentos e, tambm, terem uma iniciao na inusitada
carreira da arte musical, pois a msica, em todos os sentidos, um meio de educar e ensinar
as pessoas a serem verdadeiros cidados e cidads. Ainda no comeo do ano de 2010, os
trabalhos realizados no Curso de Licenciatura em Msica estiveram mais que direcionados
com a realidade cultural da regio e com essa concepo que o PPC de implantao diz que:

A diversidade cultural da Regio do Cariri cearense mpar, complexa e de alto teor
expressivo, comunicador da capacidade inteligente do homem e da mulher dessa
Regio, da capacidade expressiva e do imaginrio desse homem e dessa mulher,
atravs de fatos, obras e objetos de significados estticos to prprios de si, que se
particularizam como identificadores do pensamento cultural regional
(ALBUQUERQUE et al., 2009, p. 5).

Inicialmente, o mais importante foi suprir as deficincias musicais dos alunos dos dois
primeiros semestres (2010.1 e 2010.2), com a finalidade de desenvolver uma metodologia de
aprendizado direcionada e de amplo conhecimento no mbito inicial da msica, com o
principal objetivo de atender com cautela as vrias necessidades da regio. Os projetos de
extenso e os projetos de pesquisa dos professores do Curso de Msica, em carter especial,
continuam ajudando muitas pessoas que sempre sonharam em ingressar na carreira da arte
musical, para poder se profissionalizar e atuar na sua rea de preferncia, dentro da educao
musical. Nesse contexto, percebe-se que:

O ensino da msica abre possibilidades para construo de conhecimento tanto
quanto outras reas de ensino dentro da escola. O manuseio dos elementos
formadores da msica, os componentes estticos que a envolvem e as questes

19
histricas que a localizam so fontes que abastecem o estudante de vrias
possibilidades de criao e recriao de significados (HUMMES, 2004, p. 21).

O autor menciona que a construo do conhecimento proporcionada pelo aprendizado
musical um ponto relevante e importante para o progresso educacional de uma determinada
regio. O Cariri cearense uma regio de uma riqueza cultural inigualvel, em todos os
aspectos, e precisa ser constantemente lembrada, valorizada e apreciada por todos que nela
vivem e passam.
No ano de 2011 foi criado no Curso de Msica um programa de extenso intitulado
Escola de Msica da UFC Cariri (EMUC), cujo objetivo consiste em incluir mais pessoas da
sociedade em geral dentro do ambiente acadmico, tornando o ensino de msica muito mais
acessvel e democrtico para toda a regio do Cariri, oportunizando a todos um aprendizado
educativo-musical de qualidade. Anualmente, so oferecidos cursos de Teoria Musical,
Instrumentos Musicais e Canto Coral, sempre com o intuito de levar o conhecimento musical
para todos e isso a principal finalidade da extenso universitria em todo o mbito nacional
acadmico: democratizar o ensino em todos os sentidos.

1.4 Aes pedaggicas

No primeiro semestre do ano de 2012 o Curso de Msica mais uma vez, atravs das
suas aes de projetos de extenso, projetos de pesquisa, prticas musicais e das prticas de
Estgio Curricular Supervisionado dos alunos da graduao, ofereceu de maneira ampla e
democrtica o acesso ao conhecimento musical dentro da universidade, como tambm, a
universidade levando o conhecimento musical acadmico at as escolas. Os alunos do Estgio
Curricular Supervisionado III que em suas atividades concluram o VII semestre da graduao
(ano de 2013.1), esto atualmente em fase final de estgio, mas o que ainda muito importante
que eles estaro sempre em contato direto com as escolas de ensino bsico do eixo
CRAJUBAR, com o objetivo de continuar ajudando no processo de conscientizao da
importncia da incluso da msica nos currculo das escolas.

Os estgios comporo o mais importante movimento de experincia didtico-
pedaggica e de avaliao dos conhecimentos adquiridos ou construdos no curso.
Este ser pois um momento privilegiado, quando os estudantes aprofundaro seus
estudos sobre educao, msica e formao humana, a partir de intervenes em
Escolas Pblicas de Ensino Fundamental e Mdio (ALBUQUERQUE et al., 2009,
p. 15).

Vale ressaltar que o atual momento de incluso da msica nos currculos das escolas

20
de ensino bsico das referidas cidades promissor e ainda muito importante no que diz
respeito educao musical e a socializao no meio escolar.
Sobre o que prope o Projeto Pedaggico do Curso de Msica em relao s ementas
do Estgio Curricular Supervisionado em todas as fases, muito importante que estas
propostas de avaliao e trabalho sejam totalmente realizadas. Na fase inicial do estgio o
PPC aponta sobre o Estgio Supervisionado I a:

Anlise e avaliao de uma experincia de ensino musical efetivamente realizada,
envolvendo investigao sobre aspectos do cotidiano escolar. Reflexo em torno das
polticas educacionais e sobre a organizao do trabalho na escola e a prtica
pedaggica (ALBUQUERQUE et al., 2009, p. 30).

Na fase seguinte, a do Estgio Supervisionado II, o PPC aponta para a:

Programao, execuo e avaliao de uma proposta de estgio compreendendo:
diagnstico da realidade escolar, participao nas atividades culturais da unidade
escolar e direo do processo ensino-aprendizagem. Anlise e avaliao das
experincias de ensino musical realizadas (id ibid., p. 30-31).

No Estgio III, antes da fase final de Estgio IV, o PPC foca nas experincias j
vivenciadas em aes anteriores de estgio e que venham a servir de reflexo para a realizao
dos trabalhos futuros propostos pela disciplina. Aprofundamento da experincia vivida em
Estgio Supervisionado I, incluindo uma interveno na formao de professores no contexto
urbano e rural (ibidem., p. 31).
Por fim, o Estgio Curricular Supervisionado IV que, com maior ateno e cuidado,
delineia os passos do estagirio para uma formao pedaggica slida, voltada principalmente
para as experincias e aes realizadas nos estgios que a antecedem em parte da vida
acadmica.
Interveno pedaggica concatenada com as vivncias realizadas nas disciplinas de
Estgio I, II e III buscando um aprofundamento do trabalho realizado e uma
avaliao deste como um todo: pesquisa sobre aspectos didticos, sociais e polticos
da prtica escolar (idem, p. 32).

Os trabalhos e as aes pedaggicas que esto sendo desenvolvidos no momento
presente pelos estagirios, ou seja, Estgio III em fase finalizada e Estgio IV a ser trabalhado
em 2013.2, refletem numa prtica real do professor: a regncia. A regncia em sala de aula,
sem sombra de dvidas, firma o compromisso do licenciando (futuro professor) com a
atividade docente, sendo assim:

Toda a prtica docente dever sempre est baseada no pressuposto de que a
aprendizagem da msica , ao contrrio de toda a mistificao que existe no seio da
sociedade brasileira com relao a esta forma de comunicao e expresso humana,

21
algo no apenas vivel, mas, sobretudo, algo que precisa ser implementado, com
urgncia, nas escolas brasileiras. Assim, o docente do Curso de Educao Musical
dever primar pela prtica pedaggica rigorosa, criativa e tica que eleve a auto-
estima do estudante, incutindo nesses o esprito criador e investigador, e o desejo
essencial de socializar a msica no seio da comunidade em que vive
(ALBUQUERQUE et al., 2009, p. 34).

A experincia vivenciada pelos alunos do Curso de Msica nessas aes pedaggicas
propiciadas pela universidade em convnio com as escolas, ser um ponto de partida para
continuar trabalhando de acordo com o Projeto Pedaggico do Curso e com a incluso do
ensino de msica nas escolas do CRAJUBAR, que necessitam da fora e dedicao de todos
que querem contribuir em todo o processo.

22
2 INVESTIGANDO E PESQUISANDO

2.1 Como realizei esta pesquisa?

Lembro-me muito bem da poca em que eu fizera a entrevista para a entrada no
Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira no eixo temtico Ensino de Msica.
Durante a entrevista, um dos professores, membro da banca de avaliao do projeto inicial,
levantou a ideia de que a referida pesquisa tinha um carter especial de investigao e que
seria algo novo tanto para o eixo temtico de Ensino de Msica, quanto para o mbito nacional
de pesquisa em educao. Foi sugerido que o trabalho tivesse um foco voltado para uma das
tcnicas da pesquisa qualitativa de tipo exploratrio: o Grupo Focal, que , alm disso, uma
das formas dentre as vrias metodologias integrativas. As metodologias integrativas visam:

[...] propiciar a produo de conhecimento interativo, valorizar as competncias
reais dos sujeitos envolvidos em cada processo, que visam, finalmente, mobilizar na
esfera pblica toda a riqueza do ser humano. Trata-se da ampla famlia de
metodologias voltadas gesto de trabalho de grupo, produo conjunta de
conhecimento, anlise, interpretao e soluo participativa de situaes-problema;
mas tambm inclui o recurso s artes nas formas de uso do teatro, dana, fotografia,
msica e outras como auxlios compreenso e reflexo na vivncia da realidade,
instrumentos potencialmente poderosos porque tocam teclas, despertam e legitimam
sensibilidades outras com respeito quelas puramente racionais, abrindo as portas
assim aos muitos sujeitos normalmente excludos pelos cdigos lgico-verbais
dominantes na esfera pblica (GIANNELLA, 2008, p. 1).

Pesquisei em vrios artigos, nos principais portais de revistas e jornais cientficos e
bibliotecas virtuais, mais esse tipo de pesquisa ainda no est consolidado no eixo Ensino de
Msica. Sua consolidao ocorre principalmente nas reas de polticas pblicas e de marketing,
onde j foram desenvolvidos vrios artigos, projetos, teses e dissertaes. De acordo com as
orientaes sugeridas, resolvi insistir no assunto e realizar um trabalho voltado para a pesquisa
social qualitativa, com a metodologia integrativa de Grupo Focal, a qual dividi da seguinte
forma:
1. Um Grupo Focal formado pela seleo de alunos do Curso de Licenciatura em Msica da
UFC Campus Cariri que desenvolvem as atividades do Estgio Curricular Supervisionado
e atividades do Programa Institucional Brasileiro de Iniciao a Docncia (PIBID).
Seguindo e trabalhando com essa configurao, pretendi realmente sentir em cada um
dos participantes as suas indagaes, reais opinies, experincias internas e externas para de
uma maneira confortvel, poder dar os primeiros passos e iniciar o trabalho metodolgico,

23
contribuindo de alguma maneira no processo de incluso do Ensino de Msica nas escolas do
eixo CRAJUBAR. Vale ressaltar que a tcnica de Grupo Focal muito democrtica e permite
o debate sobre diferentes pontos de vista entre os participantes.

O grupo focal representa uma fonte que intensifica o acesso s informaes acerca
de um fenmeno, seja pela possibilidade de gerar novas concepes ou pela anlise
e problematizao de uma ideia em profundidade. Desenvolve-se a partir de uma
perspectiva dialtica, na qual o grupo possui objetivos comuns e seus participantes
procuram abord-los trabalhando como uma equipe. Nessa concepo, h uma
intencionalidade de sensibilizar os participantes para operar na transformao da
realidade de modo crtico e criativo (BACKES et al., 2011, p. 439).

A partir do prximo subtpico detalho com clareza os objetivos propostos que busquei
realizar em minha pesquisa.

2.2 Objetivos da pesquisa

2.2.1 Objetivo geral

Analisar como as experincias vivenciadas pela seleo de alunos do Curso de
Licenciatura em Msica da UFC Cariri, que realizam o Estgio Curricular Supervisionado,
contribuem no processo de incluso do ensino de msica nos currculos escolares do
CRAJUBAR.

2.2.2 Objetivos especficos

Aplicar a tcnica de Grupo Focal como uma forma de metodologia integrativa que permite
o debate democrtico das experincias dos alunos no Estgio Supervisionado.
Estudar os resultados dos debates do Grupo Focal com vistas a oferecer um primeiro
panorama do impacto desta ao curricular tanto nas escolas da regio como no processo
de aperfeioamento do Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Msica da UFC
Cariri.

2.3 Pressupostos tericos

Diante da problemtica em questo que a importncia da aplicao do ensino de
msica nas escolas de ensino bsico, busquei compreender em alguns estudiosos o caminho

24
para obter uma reflexo terica mais profunda e ao mesmo tempo prtica, no sentido de que a
pesquisa demonstrasse fortes parmetros para que a problemtica no ficasse apenas como
mais um problema explicitado e com solues duvidosas; foi por essa razo que procurei
entender tudo o que j foi realizado sobre o assunto e elaborar um documento objetivo.
A regio do Cariri cearense carece de grande necessidade de incluir o ensino de
msica como contedo no currculo das escolas de ensino bsico, principalmente nas escolas
pblicas, que so e devem ser a espinha dorsal da formao inicial do indivduo. A
universidade, atravs do ensino, da pesquisa e da extenso, assim como os professores
licenciados em msica, tero a obrigao de fazer com que essa incluso realmente se
concretize, por meio de uma reflexo na ao de todos os trabalhos a serem realizados por
eles prprios nas instituies das cidades de Crato, Juazeiro do Norte e Barbalha, que so os
principais municpios da referida pesquisa.

Se nos concentrarmos nos tipos de reflexo-na-ao atravs dos quais os profissionais
s vezes adquirem novas compreenses de situaes incertas, nicas e conflituosas
da prtica, ento iremos supor que o conhecimento profissional no resolve todas as
situaes e nem todo o problema tem uma resposta correta. Consideraremos que os
estudantes devem aprender um tipo de reflexo-na-ao que vai alm das regras que
podem explicitar no apenas por enxergar novos mtodos de raciocnio, como
acima, mas tambm por construir e testar novas categorias de compreenso,
estratgias de ao e formas de conceber problemas (SCHN, 2000, p. 41).

No sabemos da realidade de cada aluno que ingressa em um curso de msica, seja ele
em escolas com ensino de msica, conservatrios ou universidades, principalmente quando
nos deparamos com vrias vises culturais a respeito da arte musical. Os currculos escolares
de qualquer instituio estabelecem padres que definem de forma concreta a segmentao
formal de seus currculos. Segundo Tyler (1974), a organizao e o desenvolvimento do
currculo devem buscar responder quatro questes bsicas:

1. que objetivos educacionais deve a escola procurar atingir?; 2. que experincias
educacionais podem ser oferecidas que tenham probabilidade de alcanar esses
propsitos?; 3. como organizar eficientemente essas experincias educacionais?; 4.
como podemos ter certeza de que esses objetivos esto sendo alcanados? (SILVA,
2002, p. 25).

As questes citadas acima so, sem sombra de dvidas, as mais discutidas pelos
educadores, professores e profissionais da rea Pedaggica. Elas definem com clareza a
preocupao com a formao curricular de qualquer estudante, em diferentes nveis
educacionais. A partir da, v-se a necessidade de um estudo e de um aprofundamento muito
mais amplo acerca das teorias do currculo.
Na concepo de Moreira (1997) importante refletir que:

25
O currculo constitui significativo instrumento utilizado por diferentes sociedades
tanto para desenvolver os processos de conservao, transformao e renovao dos
conhecimentos historicamente acumulados, como para socializar as crianas e
jovens segundo valores tidos como desejveis (MOREIRA, 1997, p. 11).

O currculo est estreitamente relacionado s estruturas econmicas e sociais mais
amplas. O currculo no um corpo neutro, inocente e desinteressado de conhecimentos
(APPLE, 1982 apud SILVA, 2002, p. 46).

Currculo uma srie estruturada de resultados pretendidos de aprendizagem. O
currculo prescreve (ou pelo menos antecipa) os resultados do ensino. No prescreve
os meios, isto as atividades, os materiais ou o contedo do ensino que devem ser
utilizados para a consecuo dos resultados (APPLE, op. cit., p. 14).

As reflexes acima colocadas pelos trs autores e estudiosos das teorias do currculo,
refletem ideias bem conservadoras as quais at hoje so respeitadas e apresentadas sempre
com muita seriedade pelos profissionais da educao. Para entender e interpretar essas ideias
de extrema necessidade a inter-relao e uma pura reflexo atravs de uma leitura
aprofundada das obras dos referidos estudiosos das teorias do currculo. O entendimento em
alto nvel de complexidade, mais preciso enfatizar o termo leitura para que toda a
problemtica seja vista e entendida com mais transparncia.
De acordo com Swanwick (2003), ao entrar em nossas instituies de educao, o
aluno apresenta em sala de aula suas ideias musicais j vivenciadas l fora, ou seja, um
conceito musical muitas vezes vindo de sua prpria hereditariedade e o convvio entre o meio
familiar. A familiaridade com o contexto musical passa a ser muito importante, mesmo
quando no se tenha tido uma orientao adequada.

Nas relaes ensino-aprendizagem, o que percebemos que concepes pr-
estabelecidas determinam o melhor jeito de ser e agir do outro, as melhores
intervenes. No necessariamente elas esto equivocadas, porm temos que atentar
necessidade de abertura ao dilogo, relao que no pressupe superioridade por
nenhuma das partes, uma vez que se torna possvel rever posies j que o outro
considerado (ALLUCCI et al., 2012, p. 12).

Em suas palavras a autora trata com grande propriedade que as relaes entre indivduo
e sociedade so uma forma de entender as necessidades de todos perante o objeto posto em
evidncia, ou seja, como entender e compreender amplamente a msica independentemente
de raa ou de cor. A complexidade de culturas musicais apreciadas no eixo das cidades de
Crato, Juazeiro do Norte e Barbalha faz com que novos desafios sejam vencidos e novos
caminhos se abram para os futuros jovens, estudantes de msica.
As instituies de ensino necessitam de profissionais capacitados que articulem novas

26
ideias, faam experimentos com msica em todos os sentidos, tenham um alto nvel de
conhecimento pedaggico e musical, e que atuem com bastante seriedade no contedo de
formao dos jovens estudantes da arte musical. Porm, isso s ser possvel com a realizao
de inovadoras propostas pedaggicas estabelecidas pelos prprios profissionais da rea,
dispostos a lutar por uma educao musical mais inclusiva, acessvel, transparente e de muito
mais valor. Em se tratando de experimentos, Howard (1984) faz claras colocaes a respeito
de experimento musical, que o que precisamos tambm, alm da cultura, valorizar na regio
caririense:
A necessidade de msica experimentada pelo conjunto de seres humanos
inextinguvel. O fato de que em geral prefira-se a msica de dana, a msica
puramente excitante, indica justamente o que nela buscam os homens. A chamada
boa msica resulta hoje evidentemente pouco excitante, a menos que por suas
sonoridades e seus ritmos lembre o jazz, que participa no mais alto grau da emoo
direta! A teoria segundo o qual a msica seria um fenmeno puramente sensorial,
no provocando outra coisa seno impresses sensoriais, um meio refinado para
transformar os amadores em fruidores (id ibid., p. 112).

Foi por alguns desses pretextos acima citados que os trs Cursos de Msica da
Universidade Federal do Cear com os campi em Fortaleza, Cariri e Sobral, foram criados
com o seguinte objetivo:

Formar o professor de msica, em nvel superior, com conhecimentos da pedagogia,
linguagem musical e ensino de instrumentos musicais, capaz de atuar de maneira
crtica e reflexiva, interagindo, enquanto artista educador musical, com o meio em
que atua (ALBUQUERQUE et al., 2009, p. 13).

O Curso de Msica da UFC Fortaleza foi o primeiro em todo territrio nacional
brasileiro a abolir o to temido Teste de Aptido Musical, que muitas vezes inibia e deixava
de fora do universo acadmico, grandes e talentosos estudantes e pesquisadores da arte
musical, quebrando assim paradigmas do ensino tradicional, ou seja, o ensino da msica
ocidental, direcionando o estudo e a pesquisa para a cultura regional e dando mais espao aos
saberes externos inseridos dentro do universo acadmico. Somos sabedores que de grande
valor e importncia saber estimar uma cultura secular, fazendo com que ela seja uma
referncia em movimento artstico para todos os seus apreciadores, nesse caso, a cultura local
de cada regio.

As necessidades expressam-se em cada passo do caminho: msicos atuando em
todas as frentes (em igrejas, praas, associaes, escolas, restaurantes, projetos
sociais, organizaes pblicas de carter privado, bandas de msica, conjuntos
populares, bandas de forr, corais religiosos, solenidades e eventos, quase todos
sazonais), prticas intuitivas e empricas, baseadas em vises e experincias
individuais; ora privilegiando de forma ranosa e opaca a tradio musical
europeia (que chamam de erudita), ora supervalorizando tradies copiadas com

27
base no desrespeito causado pelo no saber; atuao acrtica, formadora de plateias
que, cada vez mais, satisfazem suas nsias estticas nos modernos instrumentos de
comunicao das indstrias do entretenimento (ALBUQUERQUE et al., 2009, p.
10).

Em questo, a realidade cultural em parte da regio metropolitana do Cariri cearense
verdadeira e cheia de expectativas, no sentido de dar espao aos estudantes de msica e aos
artistas locais. Numa viso mais ampla, os currculos escolares podem ser diferenciados e no
desejar formar o ser humano ideal, mas sim, formar um cidado capaz de ter um conhecimento
real de mundo. Silva (2002, p. 15) em seu livro Documentos de identidade, coloca com
bastante clareza as ideias expressas acima ao afirmar que:

Nas teorias do currculo, entretanto, a pergunta o qu? nunca est separada de uma
outra importante pergunta: o que eles ou elas devem ser? ou, melhor, o que eles
ou elas devem se tornar?. Afinal, um currculo busca precisamente modificar as
pessoas que vo seguir aquele currculo. Na verdade, de alguma forma essa
pergunta precede pergunta o qu?, na medida em que as teorias do currculo
deduzem o tipo de conhecimento considerado importante, justamente a partir de
descries sobre o tipo de pessoa que elas consideram ideal.

A incluso do ensino de msica no currculo das escolas de ensino bsico precisa ser
urgentemente consolidada e a maneira mais coerente de fazer isso formando profissionais
capacitados e direcionados a educar musicalmente as crianas, os jovens e os adultos de todo
o Pas. Vale pena ressaltar que no apenas me refiro educao musical informal, mas sim,
educao musical aplicada aos os trs nveis de ensino bsico: Ensinos Infantil, Fundamental
e Mdio.
Desde a aprovao do Projeto de Lei n 11.769 de 18 de agosto de 2008, ainda no
sabemos realmente que rumo educao musical nas escolas de ensino bsico est tomando.
Se realmente existe um consenso social sobre as virtudes e qualidades do ensino da msica
nos currculos escolares do ensino bsico, ento, como explicar os muitos obstculos a serem
vencidos at agora e mais adiante?
O prazo final para a total incluso do ensino de msica nos currculos escolares da
Educao Bsica se encerrou exatamente em 18 de agosto de 2011, ou seja, exatos trs anos
para que o ensino de msica como componente obrigatrio nas escolas estivesse totalmente
implantado. Agora, em 18 de agosto de 2013, completaro exatamente cinco anos da Lei e a
realidade ainda continua longe do esperado e exigido.

importante destacar que, apesar de a Lei n. 11.769/08 ser recente, muitas escolas
brasileiras j incluam a msica em seus currculos. Isto possvel, pois a Lei n.
9.394/96 garantiu autonomia aos sistemas educacionais na organizao de seus
currculos, ou seja, h contedos obrigatrios, mas a organizao de tais contedos
depende de cada sistema educacional (FIGUEIREDO, 2011, p. 7).

28
Vejo de um modo bem amplo que mesmo estando s escolas dependendo de cada
sistema educacional atuando na organizao de seus currculos, a total incluso do ensino de
msica nessas instituies s ser possvel acontecer atravs da contratao, em grande
quantidade, de professores/educadores formados na rea especfica e, tambm, ter a ateno
de formar parcerias com as universidades para dar oportunidade aos alunos estagirios, os
quais sero direcionados e incentivados a atuar em suas respectivas reas nas escolas.
De um modo geral, sabemos que especialmente no Norte e Nordeste, e em boa parte
do Pas, nem todas as escolas se encontram com o ensino de msica devidamente atuante e
talvez seja possvel prorrogar este prazo por mais algum tempo. Mesmo com toda a fora e
iniciativa dos educadores, e ainda com o apoio das autoridades e do governo, os resultados
obtidos no sero os mais precisos e imediatos. O que realmente preciso de imediato
continuar trabalhando de um modo em que todas as ideias possam ser bem pensadas e
articuladas, para que todos os objetivos em particular sejam alcanados.
No atual momento, o papel da universidade pblica muito importante para que esse
processo de articulao entre as ideias e os objetivos sejam realmente alcanados. Santos
menciona em seu livro A universidade no sculo XXI algumas observaes iniciais para
que a universidade possa ter um compromisso srio com a escola pblica, estabelecendo
mecanismos institucionais de modo a colaborar na construo de uma efetiva integrao entre
a formao profissional e a formao para a prtica do ensino, no qual foram destacadas as
seguintes diretrizes:

Valorizao da formao inicial e sua articulao com os programas de formao
continuada; Reestruturao dos cursos de licenciatura de forma a assegurar a
integrao curricular entre a formao profissional e a formao na academia;
Colaborao entre os pesquisadores universitrios e os professores das escolas
pblicas na produo e difuso do saber pedaggico, mediante reconhecimento e
estmulo na pesquisa-ao; Criao de redes regionais e nacionais de universidades
pblicas para o desenvolvimento de programas de formao continuada em parceria
com os sistemas pblicos de ensino (SANTOS, 2005, p. 62-63).

As colocaes do autor so muito pertinentes com a situao atual em que se encontra
o ensino da msica nas escolas. Essas colocaes apontam de maneira direta a dificuldade de
articular os trabalhos entre a universidade para com a escola pblica.
Acredito que uma das maneiras de auxiliar no processo para o progresso de incluso do
ensino de msica nas escolas de Educao Bsica , primeiramente, atravs da valorizao
das aes do Estgio Curricular Supervisionado, propiciado pelos cursos superiores de msica
e pelos prprios alunos licenciandos, como tambm a criao e reestruturao de cursos de
licenciatura e de programas de ps-graduao, no intuito de fortalecer ainda mais a formao

29
de professores/educadores musicais.

O estgio, portanto, considerado como um espao que possibilita ao estudante,
futuro professor, observar, analisar, atuar e refletir sobre as tarefas caractersticas de
sua profisso. Essas aes esto inseridas, assim, no que denominamos de prtica de
ensino, uma vez que o estgio o ponto de partida da experincia de campo que
permitir ao licenciando experimentar a prtica de ensinar e se comprometer com a
profisso de ser professor (MATEIRO; SOUZA, 2009, p. 17).

Existe atualmente uma grande diversidade de disciplinas que compem a organizao
curricular no ensino superior em msica nas universidades pblicas; entretanto, o que de fato
importante e tambm necessrio saber se realmente estamos atendendo s necessidades
dos alunos licenciandos em msica, que tero no futuro uma tarefa talvez muito mais difcil,
que o ensino na sala de aula nas instituies de ensino bsico. Por isso, necessrio ter
cautela e sabedoria para poder entrar num ambiente ainda imaginrio, e no totalmente
realista, em se tratando de currculo em ensino de msica nas escolas.
No meio de tantas instituies de ensino bsico, a educao musical precisa ter o seu
espao e os educadores musicais precisam desempenhar o seu papel, consolidando de maneira
objetiva uma relao entre o currculo do ensino superior e o currculo do ensino de msica na
Educao Bsica. Silva (2002) define currculo em seu livro de acordo com o conceito de
Bobbitt (1918) no livro The curriculum:

Aqui, o currculo visto como um processo de racionalizao de resultados
educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos. O currculo
supostamente isso: a especificao precisa de objetivos, procedimentos e mtodos
para a obteno de resultados que possam ser precisamente mensurados (id. ibid., p.
12).

Tenho trabalhado e desenvolvido dentro do Curso de Msica da UFC Campus
Cariri, temas dentro de uma disciplina que de algum modo tentassem esclarecer o que
apreciar a boa msica, independentemente das palavras do estudioso Walter Howard, quando
se refere ao jazz
4
como msica de alto grau de excelncia.
Em 2011, foi includa no currculo do Curso de Licenciatura em Msica a disciplina
optativa de Apreciao Musical, cujo objetivo foi mostrar por meio da apreciao udio-
visual, tendo um foco mais voltado para a anlise e culturas musicais de diferentes pases para
que o aluno, futuro educador musical, tenha um domnio relacionado crtica musical de
forma construtiva e no destrutiva, como acontece na maioria dos casos.

4
Gnero musical americano que tem como principal finalidade a execuo da msica instrumental atravs da
improvisao em um determinado instrumento.

30
A nova disciplina para o currculo do Curso de Msica gerou bastantes discusses nas
aulas, justamente com relao ao no conhecimento de vrios gneros musicais de todas as
partes do Mundo. Com profunda reflexo que pensamos realmente em educar de maneira
objetiva, tentando mostrar uma realidade musical existente.
Ainda nas aulas de Apreciao Musical, quando foi oferecida em 2011, 2012 e agora
sendo trabalhada em 2013, foi feito nas aulas decorrentes um grande quadro, organizando o
que poderia ser oferecido de contedo musical para as vrias sries do ensino bsico. A
iniciativa dessa organizao de contedos musicais partiu da necessidade de mostrar para os
alunos da licenciatura a importncia do trabalho pedaggico musical e como trabalh-lo em
diferentes nveis dentro da escola. Em apenas uma disciplina podem ser trabalhados vrios
pontos relacionados ao contexto musical e que possam realmente contribuir na formao
desses professores, e ainda ter uma relao completa com o ensino musical nas escolas de
Educao Bsica.
O intuito realmente, trabalhar com objetividade e com muita seriedade, e isso s
depende de uma formao de qualidade proporcionada pela universidade pblica e da correta
aplicao da disciplina de estgio nas escolas. A tabela abaixo apresenta toda a organizao e
estrutura de contedos musicais com possibilidade de aplicao no Ensino Bsico das escolas
do 1 ao 9 anos:
Tabela 1 Demonstrativo dos contedos musicais organizados e enumerados para cada srie
da escola bsica (Ensino Infantil e Fundamental)

CONTEDOS MUSICAIS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Possibilidades Sonoras X X X X - - - - -
2. Canes Regionais e Folclricas X X X X X X X X X
3. Construo de Instrumentos - - - - X X X X X
4. Introduo as Figuras Musicais X X X X - - - - -
5. Contatos Visuais e Sonoros X X X X - - - - -
6. Flauta Doce X X X X X X X X X
7. Iniciao ao Canto X X X X - - - - -
8. Apreciao Musical X X X X X X X X X
9. Repertrio Infantil X X X X - - - - -
10. Percusso - - - - X X X X X
11. Percepo Musical - - - - X X X X X
12. Histria da Msica - - - - X X X X X
13. Brincadeiras Musicais X X X X - - - - -
14. Formao de Grupos Musicais - - - - X X X X X
15. Conhecimento dos Instrumentos - - - X X X X X X
16. Prtica Instrumental - - - - - X X X X
Fonte: Elaborao prpria.

31
Contedos a serem aplicados ao ensino de msica nas escolas: 1. Possibilidades
Sonoras; 2. Canes Regionais e Folclricas; 3. Construo de Instrumentos; 4. Introduo s
Figuras Musicais; 5. Contatos Visuais e Sonoros; 6. Flauta Doce; 7. Iniciao ao Canto; 8.
Apreciao Musical; 9. Repertrio Infantil; 10. Percusso; 11. Percepo Musical; 12. Histria
da Msica; 13. Brincadeiras Musicais; 14. Formao de Pequenos Grupos Musicais; 15.
Conhecimento dos Instrumentos; 16. Prtica Instrumental. Esses contedos foram bastante
debatidos nas aulas de Apreciao Musical e, nesse sentido, devem ter uma relao de
aplicao com as metodologias existentes e propostas pelos vrios estudiosos, educadores
musicais e seus conceitos.
De acordo com Brito (2001, p. 32): A melhor hora para apresentar um conceito ou
ensinar algo novo aquela em que o aluno quer saber. E o professor deve sempre estar atento
e preparado para perceber e atender s necessidades de seus alunos.
Segundo Swanwick (2003), durante anos de efetivo estudo que realmente aprendemos
algo que nos foi ensinado. Memorizamos tudo ao final das atividades, ou seja, a maneira mais
precisa de como aprendemos. A autora fala que a compreenso musical habita num espao
diferente das atividades musicais, por meio das quais esse simples entender pode ser relevado
e desenvolvido, por meio da composio ou da improvisao, tocando a msica de outras
pessoas ou respondendo quando ouvimos msica. A aprendizagem no ocorre de forma
instantnea, pois se constitui como um processo em que o aluno se sinta acomodado e
adaptado para que haja assimilao dos contedos.

[...] a msica aprende-se fazendo; a msica aprende-se na experincia concreta; a
msica aprende-se atravs de vivncias criativas e coletivas que convoquem tudo o
que a msica ou pode ser inerente: gesto, movimento, dana, palavra, vocalidade,
msica instrumental, dramatizao e performance. Assim podemos compreender a
msica: como e porque nasce, individualizar os seus componentes expressivos e
estruturais e, por fim, utilizando tambm uma notao musical e uma interpretao
instrumental.
5


Nessa sequncia, o aluno memoriza as informaes que obtm ao seu redor e ento,
posteriormente, passa a aplic-la em seu cotidiano.

No preciso ensinar nada que o aluno possa resolver sozinho. preciso aproveitar
o tempo para fazer msica, improvisar, experimentar, discutir e debater. O mais
importante sempre o debate e, nesse sentido, os problemas que surgem no decorrer
do trabalho interessam mais do que as solues (BRITO, op. cit., p. 32).

pensando nesse aspecto educacional do ensino e da aprendizagem que teremos um

5
Disponvel em: <http://www.carlorff-projectoeducacaomusical.blogspot.com.br/>. Acesso em: 23 mar. 2012.

32
maior fluxo de solues para os problemas que surgem a partir de novas etapas no mbito do
trabalho pedaggico musical nas escolas. Ao ensinar msica necessrio mostrar as outras
riquezas que a compem. Os futuros professores de msica tm a grande tarefa de educar e
fazer com que tudo que vai ser ensinado tenha transparncia e direo de uma maneira objetiva
e precisa aos seus alunos.

O professor no transmite o conhecimento. Ele disponibiliza domnios de
conhecimento de modo expressivamente complexo e, ao mesmo tempo, uma
ambincia que garante a liberdade e a pluralidade das expresses individuais e
coletivas. Os alunos tm a configurado um espao de dialogo, participao e
aprendizagem. O professor no distribui o conhecimento. Ele disponibiliza elos
probabilsticos e mveis que pressupem o trabalho de finalizao dos alunos ou
campos de possibilidades que motivam as intervenes dos alunos. Estes constroem
o conhecimento na confrontao coletiva livre e plural (SILVA, 2000, p. 193).

importante a construo dos fundamentos musicais e de um bom currculo na rea
pedaggica da educao musical, pois s assim ela continuar contribuindo para uma
formao de qualidade.
Os futuros educadores musicais tm que estarem cientes dos desafios que os esperam.
Lidar com jovens atravs da msica e, principalmente, dentro da escola no uma tarefa fcil,
pois, com toda essa variedade de estilos musicais pairando pelos ouvidos e, particularmente,
com a facilidade de ter um contedo musical atravs do acesso internet, todo cuidado ser
extremamente necessrio; nesse sentido, preciso saber motivar os jovens a apreciar uma
msica de qualidade. No ser preciso cortar os seus gostos culturais, mas sim relacion-los
com outras culturas bem prximas.
O problema , pois, identificar, reconhecer, alimentar e plantar diferenas sonoras
que no se excluam: a questo a educao. Educao da flor, do fruto e do tumor para que
estes no destruam seus semelhantes (MATOS, 2008, p. 17).
Fiz vrias pesquisas em algumas Dissertaes e Teses ao longo da realizao deste
trabalho, com a inteno de verificar qual o grau de relao que um PPC tem com o ensino de
msica nos currculos das escolas, sejam elas na regio do Cariri cearense ou em qualquer
lugar do Brasil. Nos estudos realizados, um ponto me chamou bastante ateno, no sentido de
que os depoimentos acerca daquele trabalho que pesquisei com profundidade fossem
verdadeiros. sabido que cada regio tem as suas particularidades em desenvolver algo novo,
mas, para o processo de desenvolvimento do ensino de msica nas escolas uma das palavras-
chave que possam fazer realmente com que esse desenvolvimento venha a ser inicialmente
posto em evidncia a chamada motivao para aprender, como citado anteriormente.
Penso que para poder ter motivao em aprender algo necessrio que se tenha

33
influncia. Nesse sentido, Vilela (2009) afirma que tudo est relacionado a fatores internos e
externos, em relao motivao em aprender o contedo musical. Se a relao for referente
a fatores internos o sentido tem uma direo para a vontade prpria, ou seja, h um interesse
pessoal em desenvolver tal coisa. J a relao a fatores externos na motivao mais
diversificada e estes podem ser influenciados pela famlia, ambiente escolar, parentes, pares,
professores, etc. Pensando e refletindo sobre essas duas vertentes, observo que mesmo que um
PPC seja bem estruturado e estando de acordo com o que pede as resolues do Ministrio da
Cultura (MEC) e as realidades de uma determinada regio, h ainda impasses na construo
de um universo de saberes. Como podemos tentar conscientizar um aluno dizendo para ele
que a msica importante para a sua formao e educao pessoal? Teremos sempre que
levar em considerao a realidade pessoal e familiar que essas pessoas vivem.
Nem sempre o aluno est preparado para receber informaes que nunca fizeram parte
de seu cotidiano, mesmo que o currculo escolar esteja devidamente preparado para lidar com
os mais variados casos. Por isso, necessrio que se tenha um currculo musical ecltico,
cheio de novidades e que sempre venha a estimular os novos estudantes. As disciplinas que
integram o currculo do Curso de Licenciatura em Msica da UFC Campus Cariri precisam
de muita ateno e respeito, tanto por parte dos professores do curso como tambm pelos
alunos da graduao, pois elas so extremamente importantes para a formao do profissional/
educador musical.
At o presente momento no foram encontrados trabalhos de pesquisas que tenham
como principal foco a incluso do ensino de msica em escolas de ensino bsico da rede
pblica no estado do Cear, exceto a dissertao intitulada: Formao do professor de arte do
Ensino Mdio pblico em Juazeiro do Norte: reflexos no ensino de msica, que trata sobre o
estado da preparao dos professores da rede pblica para ministrar msica dentro da disciplina
de Artes. Entretanto, essa realidade apresenta-se de uma maneira onde possamos tentar
apresentar ideias que venham a ser contundentes, visando viabilizar e conscientizar sobre a
importncia da aplicao do contedo musical dentro das escolas.
No captulo que apresento a seguir, fao um apontamento autobiogrfico sobre todo o
meu processo de formao, desde o incio de minha vida at os dias de hoje. Acrescento que
os processos iniciais de minha formao musical e vida profissional influenciam diretamente
na compreenso de saberes que um educador musical precisa para se fortalecer cada vez mais
e manter o compromisso com a msica. A sensibilidade musical adquirida atravs da
experincia e desta adquirida por meio dos saberes que ao longo da caminhada unem-se
sensibilidade.

34
3 CURRCULO DE UM INSTRUMENTISTA MUSICAL E SUA AFEIO PELO
TRABALHO COM A EDUCAO MUSICAL

3.1 Trajetria inicial

A arte musical para mim sempre foi fascinante, desde o primeiro contato (aos dois anos
de idade) at os dias atuais de hoje. Comecei muito cedo ou muito tarde e com apenas sete
anos entrei para a banda marcial do colgio, onde tive a formao de Educao Bsica inicial.
O ouvir as batidas dos bombos, dos tambores, dos surdos, das caixas claras, dos pratos e do
principal, o soar dos dobrados marciais da corneta, primeiro instrumento musical o qual tive
a oportunidade de tentar tocar inicialmente em minha infncia, era tudo como se fosse mgico.
Naquela poca, datava-se da dcada de 1985, alguma coisa me proferia que eu
apresentava algum talento para a arte musical. Ento, tive a oportunidade de tirar os primeiros
sons em um instrumento musical de um brilho sonoro muito desejvel, a corneta, trombeta,
clarim ou simplesmente trompete, nomes dados ao maravilhoso instrumento da famlia dos
metais.
O trompete faz parte da famlia dos instrumentos de metal e seu som produzido
atravs da vibrao dos lbios no bocal do instrumento. o instrumento mais agudo
dessa famlia. Sua origem pode ser traada ao antigo Egito, frica e Grcia.
Antigamente, era construdo de madeira, bronze ou prata e no possua vlvulas
(conhecido como trompete natural). Na Idade Mdia (500-1430), ele era tocado
apenas nas notas graves. Durante a Renascena (1430-1600), ele foi usado em vrias
funes cerimoniais. Os trompetistas passaram a dominar o registro agudo do
instrumento aos poucos, especialmente no perodo Barroco (1600-1750). Foi em
1814 que Heinrich Stlzel apresentou o primeiro trompete com vlvula. As vlvulas
permitiram o instrumento tocar escala cromtica. Sua famlia inclui, entre outros, os
trompetes pcolos em mi bemol e r, o trompete em d, o cornet e o flugelhorn; os
tubos dos dois ltimos so mais largo e cnico, consequentemente, possuem uma
sonoridade mais escura. Atualmente, ele faz parte dos mais variados grupos
instrumentais da msica erudita e popular (orquestra sinfnica, banda e grupos de
choro, jazz e msica folclrica) (BARBOSA, 1998, p. 2).

Meu prezado pai, que foi instrutor de bandas marciais na poca, foi o responsvel pela
minha entrada e formao inicial no universo musical. Em to pouco tempo de msica eu
ouvia repentinamente os colegas dizerem em bom tom: vai rapaz, toca alguma coisa nesse
instrumento, pois voc o filho do instrutor da banda e tem que tocar bem. Aquelas palavras
vindas dos colegas me instigavam e, ao mesmo tempo, me deixavam com um certo receio: o
de aprender a tocar um instrumento musical. Passaram-se alguns anos e j na dcada de 1990,
aos treze ou quatorze anos, comecei a estudar msica com muito mais frequncia e como meu
pai sempre me orientava.

35
Tive o primeiro contato com um mtodo de teoria musical e solfejo chamado Alexis
de Garaud, uma tcnica francesa muito utilizada para a formao de canto orfenico nos
conservatrios franceses, mtodo esse que tenho e guardo com muita idolatria e carinho at os
dias de hoje. Conheci tambm um mtodo chamado Bonna, que atualmente muito utilizado
para o aprendizado da diviso musical, enfim, isso foi apenas o comeo.
Como quase todo estudante musical da cidade do interior tive um professor de msica
e me considerava na poca um estudante privilegiado, pois esse professor era dotado de uma
capacidade incrvel de diviso, ritmo e entonao musical. Tudo que me era ensinado sempre
partia dos princpios bsicos, ou seja, dos fundamentos indispensveis para a formao inicial
de todo estudante musical. Aprendi a dividir msica lendo o Alexis de Garaud, batendo os
vrios tipos de compassos em uma escrivaninha e cantando os exerccios em suas alturas e
tonalidades corretas. Tudo isso era fascinante e ao mesmo tempo muito difcil. Alm disso, eu
ainda tinha que dividir todo o meu tempo entre os estudos colegiais e os estudos musicais;
para mim no era uma tarefa fcil, pois a msica alm de me fazer um estudante colegial mais
aplicado, ao mesmo tempo fazia com que eu no me separasse em nenhum instante dela.
Alm do aprendizado musical formal tive a oportunidade e muito antes de se tornar
um estudante de msica, de herdar a cultura musical do meu pai. Ele, sem muito apego,
presenteou-me com todo o seu acervo de discos de vinil, os quais tambm influenciaram na
minha educao musical e na dedicao pelo estudo da msica. Eram e so discos que ainda
hoje tenho e escuto em meu aparelho de tocar discos. Entre as msicas que tenho como mera
lembrana, destaco a Era dos super-heris, do grupo musical Lee Jackson, msica essa que
em meus tempos de criana me fez relembrar ao mesmo tempo os acordes da boa msica e a
liga da justia, desenho de poca que quase todos os jovens da minha idade puderam assistir.
Depois de tanto tempo de posse dos discos de vinil somente hoje os escuto com mais ateno
e reflexo. As riquezas das composies meldicas e dos intrpretes cantando em cada disco
gravado com preciso, me ensinaram a ser um verdadeiro msico, um grande humano, um
humilde crtico musical em bons termos e um apreciador da boa msica.
indispensvel e importante que todo estudante de msica escute a boa msica, seja
ela: Africana, Ocidental, Oriental, Erudita, Popular Brasileira, Americana, Latina, Gospel
enfim, so inmeros os gneros musicais importantes para uma formao e educao musical
slida. Falo em formao musical abrangendo vrios sentidos que partem dos aspectos
intelectuais aos aspectos crticos.

A verdadeira msica [segundo Heinse] persegue sempre o objectivo de transmitir
to fcil e comodamente aos ouvintes o sentido das palavras e a emoo

36
[Empfindung] que no se repara nela [na msica]. Uma tal msica dura eternamente,
ela mesmo to natural que nem se repara nela, s o sentido das palavras se
transmite (HANSLICK et al., 1854 apud CARVALHO, 2009, p. 8).

As reflexes acerca de boa parte da minha histria de vida me fazem lembrar tudo o
que eu vivi desde o incio do contato com a msica at os dias de hoje; entretanto, penso que
qualquer cidado ou cidad possa ter tido uma histria de vida bem parecida com a minha,
desde que tenha tido uma pequena influncia musical familiar nos tempos passados.
Hoje, mesmo sendo msico e educador musical, me vejo numa posio importante
tendo em vista que, em to pouco tempo envolvido com a formao de professores de msica
dentro da Universidade Federal do Cear, vejo o quanto o papel do professor/educador
indispensvel durante o processo formativo dos alunos.
necessrio, alm da vontade de transmitir o conhecimento, que se tenha a
sensibilidade para perceber as dificuldades e entender os desejos de cada aluno de um Curso
de Msica que sonha com um futuro promissor na profisso. O meu currculo pequeno em
relao ao tamanho da responsabilidade que tenho com a educao e a formao dos futuros
professores de msica da regio do Cariri cearense.

3.2 Formao musical

A influncia para seguir na carreira da arte musical sempre foi muito apoiada com
positividade pelos meus familiares e amigos. Logo na poca em que comecei a estudar msica
fui convidado para atuar na cadeira do naipe de trompetes da banda municipal da cidade de
Quebrangulo, que a terra natal do escritor j falecido, o saudoso Graciliano Ramos.
Tocar na referida banda foi o primeiro passo para dar incio a uma formao inicial em
msica. Sempre defendi que todo estudante de um instrumento de sopro ou qualquer outro de
outra famlia de instrumentos de sopros, tendo uma oportunidade, iniciasse os estudos
musicais em uma banda de msica, pois uma importante escola inicial de prtica musical,
instrumental, de dana e de arte.

Tocar um instrumento danar com as mos. Que no decorrer dessa dana os sons
se produzam, mrito do construtor de instrumentos. Tocar um instrumento antes
de mais nada transferir os movimentos do corpo, dos braos, das mos e dos dedos,
e s em segundo lugar significa produzir sons pelo toque do instrumento.
interessante constatar como os instrumentos mais diferentes entre si permitem de
igual maneira e, apesar de sua construo diversa, sentir nos movimentos dos
membros a vida dos intervalos em suas relaes conosco (HOWARD, 1984, p. 85).

Howard relata em suas palavras acima uma profunda reflexo sobre a sensibilidade

37
produzida por um instrumento musical. Antes da produo sonora, ele (o instrumento) nos
remete a outros campos que quase poucos percebem. Tocar um instrumento ter e sentir
sensibilidade, fazer uma atividade, no s uma, mas inmeras delas.
Foram inmeros os trabalhos desenvolvidos dentro da banda de msica de Quebrangulo
como: alvoradas, hasteamento do pavilho nacional, desfiles, retretas e viagens para se
apresentar em outros municpios. Tudo sempre com um nico propsito: poder chegar a ser
professor e destacar-se como profissional da msica. Lembro tambm de uma breve passagem
pela banda municipal da cidade de Paulo Jacinto, municpio bem prximo de Quebrangulo,
separados a mais ou menos trinta quilmetros de distncia. A banda de msica de Paulo
Jacinto era formada por estudantes musicais daquela cidade e de estudantes msicos
colaboradores da cidade de Quebrangulo, a qual eu fazia parte. A permanncia durante algum
tempo, cerca de oito anos na banda municipal de Quebrangulo, fez com que a minha vida de
estudante de msica fosse tomando novas direes.
Pensando em profissionalizar-me procurei o Centro Federal de Educao Tecnolgica
(CEFET) situado na cidade de Palmeira dos ndios-AL e l encontrei um professor e regente
da banda da mesma instituio, que foi um dos grandes influenciadores para a minha jornada
em busca do profissionalismo musical. Chegando ao CEFET como estudante de msica, logo
entrei para participar da banda de msica junto aos outros colegas estudantes de outros
instrumentos musicais. Foi no CEFET atualmente chamado de Instituto Federal de Alagoas
(IFAL) que aprendi outras particularidades musicais, as quais eu me limitava na banda
municipal de Quebrangulo. Conheci um novo repertrio dito erudito/popular, sem restries
ou limitaes. Aprendi a desenvolver a prtica de poder fazer um solo instrumental, coisa que
a banda de msica onde iniciei os meus estudos no me deu oportunidade.
Na banda do CEFET tive essa oportunidade e muitas outras, inclusive a de ser o chefe
de naipe dos trompetes. Em pouco tempo, fui descobrindo que tinha algum talento para a
msica e comecei a preparar-me para um processo seletivo para entrar em uma universidade,
que mais tarde viria a ser a minha casa de formao superior.
No final do ano de 2003 prestei o vestibular para entrar no Curso de Msica da
Universidade Federal da Paraba (UFPB), onde fui aprovado e no ano seguinte (2004) viria a
cursar o curso to desejado e esperado. Participar dos processos seletivos em 1 e 2 fases para
mim foi uma surpresa e uma grande novidade. Eu j estava preparado para as etapas do
processo de exame de aptido, mas posso confessar que fiquei um pouco nervoso. Prova
terica, prova de percepo e solfejo, e o ltimo exame o qual eu esperava com ansiedade: a
prova de prtica instrumental. Para a minha alegria era um sonho que eu estaria realizando

38
em um determinado perodo dentro da academia superior de msica. Enfim, foram alguns anos
dedicados ao Curso de Msica da UFPB com direito a recital de formatura e congratulaes
por parte de todos daquele departamento.
Quero aqui deixar claro que na rea musical, a formao de um bacharel
6
bem
distinta da formao de um licenciado, mesmo tendo em vista que ambas so formaes
pedaggicas musicais. Enfatizo que so especialidades de formao superior em msica e que
uma contempla a outra, independentemente de qual trabalho ser realizado, alm de serem
extremamente importantes para a educao musical. Finalizo dizendo que toda a vivncia que
tive anteriormente em diversos contextos musicais me fizeram ser um educador e, acima de
tudo, um ser compreensvel.

3.3 Vida profissional

A carreira profissional sem dvida um ponto que nos deixa realizado. Sabemos que o
desemprego um problema que abrange todo o mundo e se constitui num problema muito
srio. Centenas de milhares de pessoas lidam com isso todos os dias e chegam ao ponto de at
trabalharem de graa para ter o gosto de simplesmente trabalhar. Particularmente, fiz isso
algumas vezes e confesso que o fiz com todo prazer. Nada mais justo e gratificante do que
realizar um trabalho srio e com seu devido reconhecimento.

O que se delineia nesta efusiva narrativa de mim mesmo um percurso individual de
formao de um msico realizado quase que totalmente margem das instituies
formais de ensino musical, num tempo que reservou e preservou dificuldades para
os que desejam beber da gua que jorra da fonte de Euterpe (MATOS, 2008, p. 141).

Minha primeira experincia como profissional formado na rea foi no ano de 2010.
Fui convidado por um amigo professor para ministrar aulas de msica nos projetos de extenso
musical do Centro de Estudos Superiores de Macei, mais conhecido como CESMAC. Essa
instituio educacional existe a mais de quarenta anos e forma profissionais de vrias reas
como: Administrao, Direito, Enfermagem, Fisioterapia, Odontologia, entre outras. Embora
tenha ficado apenas alguns meses na instituio mencionada, considero uma experincia
relevante para o meu ingresso na carreira como profissional docente. Nesse perodo, alm das
disciplinas de Trompete e Trombone, ministrei aulas de teoria elementar da msica, visto que,

6
Bacharel em Msica profissional com uma slida formao artstica, humanstica e cientfica nas reas de
prticas interpretativas para instrumentos musicais ou de composio para regentes de orquestras sinfnicas e
outras formaes.

39
essa disciplina fator fundamental para o aprendizado inicial de qualquer estudante da arte
musical.
No mesmo ano no ms de junho, prestei concurso para professor auxiliar no setor de
estudo Ensino e prtica de instrumentos de sopros/metais da Universidade Federal do Cear
Campus Cariri, onde fui aprovado em 1 lugar fazendo, assim, jus ao que eu tinha
conquistado. Desde agosto, quando tomei posse na UFC, venho desenvolvendo trabalhos nas
reas de ensino, pesquisa e extenso, nos quais com muito esforo tenho obtido resultados
bastante satisfatrios.
A carreira docente no uma tarefa fcil, considerando que a responsabilidade
assumida dentro de uma instituio como a UFC, a qual uma autarquia no Ministrio da
Educao, tem que ser grande e compromissada. O docente universitrio deve sentir prazer e
amor pela profisso, assim como ter respeito para com os discentes e seus companheiros de
trabalho. Como docente do Curso de Licenciatura em Msica, me sinto estimulado a ensinar
tudo o que aprendi desde a educao familiar, experincia de vida, passando pela trajetria
acadmica e, principalmente, com todo o conhecimento adquirido dentro da academia. Ns
professores, em hiptese alguma, devemos parar de estudar, pois a fonte para o conhecimento
a leitura. Sinto-me privilegiado em fazer parte de uma grande instituio e poder contribuir
para a formao de jovens brasileiros compromissados com o futuro da educao no Pas.

3.4 Respeito com a educao musical nas escolas

E porque ser professor de msica na escola bsica? Qual o sentido de ser msico
educador? Tanto os profissionais da educao quanto os alunos, esto comeando a viver uma
nova realidade e, ao mesmo tempo, tendo que lidar com os desafios impostos pela prpria
educao. J proferia em suas sbias palavras o saudoso Paulo Freire:

Educar educar-se na prtica da liberdade, tarefa daqueles que sabem que pouco
sabem por isso sabem algo e podem assim chegar a saber mais em dilogo com
aqueles que, quase sempre, pensam que nada sabem, para estes, transformando seu
pensar que nada sabem em saber que pouco sabem, possam igualmente saber mais.
7


Ser professor na escola poder sentir de perto a realidade e as necessidades de uma
imensa comunidade carente no s de informaes, mas tambm de descobrir frmulas na
questo da educao.

7
Disponvel em: <http://www.projetospedagogicosdinamicos.com/frases_freire.html/>. Acesso em: 23 mar. 2012.

40
Nos dias de hoje, o ensino formal na escola tem sido um motivo de muita evaso.
Penso que a melhor forma para evitar que isso no acontea atravs de novas frmulas de
ensino, ou seja, reinventar mesmo. Certo dia, realizando pesquisas na internet e em pleno
contato com as redes sociais, tive a oportunidade de visualizar um vdeo de um professor
ministrando aula de qumica para a sua turma em ritmo de muito som e dana. Percebi que no
decorrer da aula e com um novo jeito de passar o contedo para os seus alunos, a atividade se
transformava em poucos instantes numa alegre e atrativa aula, levando a crer que aquela
apresentao descontrada seria a melhor aula que eles j teriam assistido em suas vidas.
Em pleno sculo XXI e se realmente analisarmos com imensa clareza, iremos perceber
que as regatas passadas j no navegam com tanta facilidade como as de hoje. Estudando e
analisando o que se passa dentro de algumas escolas do CRAJUBAR, percebi o quanto
difcil trabalhar com o ensino de msica. A melhor maneira de atrair os jovens para a sala de
aula mostrando, oportunizando, fazendo com que eles sintam o instrumento musical em suas
mos. sabido que no queremos apenas formar msicos dentro da escola, mais principalmente
formar cidados e cidads mais reflexivos, respeitosos consigo mesmo e para com todos.
No captulo seguinte onde falo da Lei n. 11.769/08, apontarei de maneira clara a
situao do ensino de msica no Cariri e tambm uma viso geral da aplicao desse contedo
nas escolas de todo o Pas. Os dados que sero apresentados nesse captulo so relevantes, no
entanto, eles apontam em percentuais, a atual situao com relao valorizao da aplicao
do contedo musical como componente obrigatrio no currculo das escolas de ensino bsico
de todas as regies do Pas.

41
4 LEI N. 11.769/08 E AS REALIDADES DO ENSINO DE MSICA NAS ESCOLAS
PBLICAS DO CRAJUBAR E REGIES BRASILEIRAS

4.1 Realidades do processo de implementao da Lei n. 11.769/08

O que realmente a Lei n. 11.769 de 18 de agosto de 2008? Ser que todos, em mbito
nacional, os coordenadores regionais de ensino responsveis pelas CREDEs, professores e
profissionais da educao sabem do que se trata a referida lei?
A Lei n. 11.769 de 18 de agosto 2008 a lei sancionada pelo ento ex-presidente da
repblica Luiz Incio Lula da Silva, que alterou o captulo II, 6 da Educao Bsica da Lei
n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre
a obrigatoriedade do ensino de msica na Educao Bsica. A seguir as seguintes alteraes:

Art. 1 O art. 26 da Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar
acrescido do seguinte 6: Art. 26 [...] 6 A msica dever ser contedo
obrigatrio, mas no exclusivo, do componente que trata o 2 deste artigo; Art. 2
Vetado; Art. 3 Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos letivos para se adaptarem
s exigncias estabelecidas nos arts. 1 e 2 desta lei; Art. 4 Esta lei entra em vigor
a partir da data de sua publicao (BRASIL, 2008, p. 1).

As informaes mostram de maneira clara do que se trata, em termos tericos, a
referida Lei n. 11.769/2008. Os documentos oficiais que tratam sobre a Lei n. 11.769/2008 e
as alteraes encontram-se em anexo a esta Dissertao.

4.2 A Lei n. 11.769/08 no CRAJUBAR

Desde o incio desta pesquisa a minha maior inteno foi a de como trabalhar para
tentar de alguma maneira, e em consonncia com o que determina a lei, ajudar a aplicar o
ensino de msica nos currculos escolares em instituies de ensino das cidades de Crato,
Juazeiro do Norte e Barbalha, municpios que compem todo o eixo CRAJUBAR e Regio
Metropolitana do Cariri cearense.

A implantao da Lei Federal n. 11.769, de 18 de agosto de 2008, que dispe sobre a
obrigatoriedade do ensino da msica na Educao Bsica trouxe um grande desafio
para as escolas. Os sistemas de ensino tero trs anos letivos, a contar do ano da
implementao, para se adaptarem s exigncias estabelecidas em lei. At ento, a
msica esteve praticamente ausente da maioria das grades curriculares do ensino
bsico. Isto porque, desde a implantao da Educao Artstica com a Lei n.
5.692/71, a rea de msica foi perdendo gradativamente o seu espao da sala de
aula. O trabalho de msica nas escolas vinha sendo realizado de uma maneira pouco

42
sistemtica, inviabilizando o seu acesso a todos os alunos de uma maneira
democrtica e sem qualquer processo de incluso (SOUZA, 2011, p. 13).

De um modo geral, todo o Pas, falando especificamente da educao musical nas
escolas, vem tentando se engajar nesse processo como tambm buscar meios para que a
incluso do ensino de msica seja, em grande parte, inserida e aplicada, abrindo espaos nos
currculos de cada escola situada em cada canto do Brasil.

Uma outra questo a enfrentar o tratamento da educao musical nas escolas como
um contedo que dever ser garantido em todas as sries. Na maioria das vezes, o
contedo da aula de msica desvinculado do meio sociocultural. Particularmente,
para os professores de classes, essa situao torna-se ainda mais difcil, visto que so
poucos os que possuem uma formao especfica ou preparo suficiente para
inclurem as atividades musicais de seus alunos no seu repertrio didtico (id. ibid.).

Na regio do Cariri cearense a realidade de incluir a atividade musical nos currculos
escolares est muito longe do que se espera, principalmente quando se trata do ensino de
msica dentro do ambiente educacional escolar. Ainda no existe um consenso por parte das
instituies em tentar aplicar no ensino bsico o contedo de msica aliado disciplina de
Artes e como citei antes, foi por esse motivo que desenvolvi a referida pesquisa na rea da
educao.

4.3 Relaes com outras realidades

Nas vrias regies do Pas existem realidades muito distintas. Algumas regies
apresentam boas porcentagens de aplicao do ensino de msica em seus currculos e outras
bem regulares ou at porcentagens muito abaixo das expectativas. Por exemplo: boa parte do
estado de So Paulo, que fica situado na regio Sudeste, tem um bom ndice da aplicao do
ensino de msica em escolas pblicas como componente curricular obrigatrio. Mesmo assim,
existem srios problemas, principalmente em relao falta de professores qualificados para
atuarem na rea de msica. Mesmo a regio Sudeste sendo um centro com um alto ndice na
formao de professores de msica, ainda existem deficincias.
Outra realidade bem parecida com a do estado de So Paulo acontece no estado do Rio
Grande do Sul, onde, de acordo com os trabalhos de pesquisa que realizei em fontes sobre o
assunto, a regio brasileira que mais leva a srio o processo de incluso de msica nas
escolas e ainda detm o maior conceito acadmico em ensino musical do Pas. Falo isso no
como um modo de comparao, mas do mesmo jeito que o governo manda recursos para um
determinado estado ou regio investir em educao, manda tambm para todos os outros,

43
atravs dos programas e projetos propostos pelo prprio governo.
No estado do Cear essa realidade bem diferente, entretanto, pouqussimas
instituies tem a msica com essa obrigatoriedade e periodicidade em seus currculos, e isso
um ponto preocupante que nos leva a refletir profundamente sobre o problema. Alm disso,
fica provado que o compromisso com a arte-educao no levado a srio como deveria. A
qualidade de ensino nas escolas depende de vrios planejamentos realizados com antecedncia
e indispensvel que o ensino do contedo musical seja aplicado para que venha a ser um
marco de uma nova era na educao musical brasileira. Precisamos apoiar e defender a
importncia da aplicao da educao musical nas escolas, procurando meios que sejam
convenientes e que, ao mesmo tempo, conscientizem a todos de sua importncia para a
educao.
Realizando pesquisas sobre o ensino de msica nas escolas das regies brasileiras
obtive alguns dados percentuais sobre a aplicao do ensino musical, onde achei importante e
necessrio apresent-los dentro deste trabalho de pesquisa. No grfico abaixo, exponho como
essa porcentagem do componente musical nos currculos escolares pode ser vista com ampla
clareza nas vrias regies do Brasil, divididas em escolas particulares, municipais e estaduais.
So apenas dados percentuais, mas servem para refletir profundamente como o processo,
mesmo depois da obrigatoriedade do ensino de msica nas escolas, se apresenta em todas as
regies brasileiras.
Grfico 1 Percentuais do ensino de msica nas regies do Pas









Fonte: Elaborao prpria.

Podemos observar no grfico que a regio Nordeste ainda apresenta-se numa posio
inferior em relao h algumas regies brasileiras. fato que nem todas as cidades de todos
os estados da regio Nordeste apresentam uma baixa porcentagem do ensino de msica. No
0
10
20
30
40
50
60
70
Norte Nordeste Centro-
Oeste
Sudeste Sul
E. Particulares
E. Municipais
E. Estaduais

44
estado de Pernambuco, por exemplo, o ensino de msica e a cultura so tratados com mais
ateno e respeito dentro do ambiente social da escola. Nesse sentido, Chacon (et al., 2012, p.
175) enfatiza que,
Se a cultura pode nortear o desenvolvimento social, a forma que esse
desenvolvimento poder tomar est diretamente relacionada ao seu significado dentro
de um determinado contexto social. Se o pensamento vigente sobre desenvolvimento
contempla o ser humano e suas relaes, ento poderemos ter um modelo que venha
a provocar transformaes qualitativas nesse sentido, ultrapassando, dessa forma,
um modelo restrito concepo de crescimento econmico.

Em quase todas as escolas do estado pernambucano o componente musical em seus
currculos aplicado, e isso realmente um fator positivo e que serve de exemplo para as
realidades de outras regies. Agora pergunto: como num pas como o Brasil pode haver tanta
desigualdade e alm do mais em se tratando de educao? Tanto se faz em vrios setores
pblicos, enquanto que na educao pouco ou nada se investe. Sinceramente, ainda no
sabemos o que prioridade em nosso Pas.
preciso, com muita propriedade, continuar tentando e buscando novos meios para
que a arte-educao dentro do ambiente escolar seja muito mais valorizada; isso s ser
possvel com o trabalho dos cursos de msica, levando at as escolas atividades com os alunos
estagirios que realmente fazem o trabalho dos futuros professores de Artes, com os mtodos
ativos existentes na educao musical. Em consonncia com as palavras acima descritas,
Benvenuto (2012, p. 47) define com clareza que:

A importncia do estgio como componente curricular est no fato de levar os
licenciandos para a escola, objetivando estimular a compreenso da dinmica do
cotidiano escolar e a reflexo sobre a prtica docente. A experincia vivida no espao
escolar permite um contato mais prximo com a profisso e direciona o olhar do
estudante para as exigncias que permeiam o dia a dia do professor. O estgio
supervisionado leva o futuro professor a um contato intenso com o ambiente que
ser seu campo de atuao profissional.

O termo citado por Benvenuto compreenso da dinmica do cotidiano escolar algo
mgico e que preciso ser levado em considerao por todos os participantes inseridos dentro
da escola. Esse o meio mais real de materializar o contedo de msica como componente
indispensvel da disciplina de Artes dentro dos currculos escolares, portanto:

No estgio, o educador musical em formao passa a conhecer e a relacionar-se com
parte da diversidade de prticas sociais envolvidas em seu campo profissional, que
encerra alto grau de complexidade. Assim, pode-se supor que, ao longo de sua
formao, as atividades de prtica de ensino e, especialmente, as de estgio, devam
ser distribudas no tempo, de maneira que possibilitem a construo gradativa das
competncias que demandam esquemas complexos de ao, permitindo a ao eficaz
desse estudante, quando profissional (MATEIRO; SOUZA, 2009, p. 93).

45
Existem vrias dificuldades que ao longo de pesquisas realizadas sobre esse assunto
surgem como fatos, no entanto, ser extremamente necessrio e vlido continuar pensando em
caminhos para obter as devidas solues acerca desse polmico assunto. No eixo das cidades
de Crato, Juazeiro do Norte e Barbalha, o ensino de msica nas escolas dever iniciar
independentemente das outras regies brasileiras. Ser sempre atravs das aes de Estgio
Curricular Supervisionado, aes do PIBID e de projetos internos e externos propostos pela
universidade pblica, que as escolas tero um olhar e uma conscincia muito mais firme no
que diz respeito educao, pois as crianas em sua formao inicial em educao precisam
conhecer e ter acesso ao contedo da arte musical em todos os sentidos.
Referindo-se arte musical no aponto somente os aspectos prticos e tericos, mais
tambm os aspectos de inveno e reinveno musical dentro da sala de aula, que so fatores
fundamentais e indispensveis para uma formao educacional de qualidade, pois assim,
poderemos pensar num Pas mais democrtico, com mais educao e incluso social e com
menos violncia e discriminao.

4.4 Compromisso contnuo com a incluso do ensino de msica nas escolas

Alm do trabalho que venho realizando no eixo CRAJUBAR, penso em desenvolver
no futuro prximo uma pesquisa que definitivamente contribua de maneira ampla e real com a
consolidao do ensino de msica nas escolas de toda a Regio Metropolitana do Cariri
cearense. A princpio, esta pesquisa que realizo tem um carter especial, ou seja, um olhar
com muita seriedade para a educao musical nas escolas, portanto,

As carncias so reais: ausncia total de uma cultura de estudos em profundidade, de
reflexes mais elaboradas sobre a expressividade, criao e interpretao musical, de
movimentos de pesquisa garimpagem e desvelamento que se debrucem sobre as
manifestaes que do dignidade histrica Regio e indiquem rumos a seguir
(ALBUQUERQUE et al., 2009, p. 10).

Penso que justificativa maior inexistente para no dar continuidade futuramente a
esta pesquisa. A quantidade de municpios a serem trabalhados na Regio Metropolitana do
Cariri grande. A chegada de uma nova universidade pblica em uma determinada regio
uma realidade concretizada e no um sonho a se realizar. Tempos atrs, muitos estudantes,
talvez, teriam que se deslocarem para os grandes centros e capitais para ingressarem em um
curso desejado. Agora, com a universidade na regio, no precisam mais.

46
Figura 1 Mapa da Regio Metropolitana do Cariri cearense















Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), Instituto de Pesquisa e Estratgia Econmica do
Cear (IPECE).

O mapa acima marca detalhadamente a localizao de cada municpio da Regio
Metropolitana do Cariri cearense. Alguns municpios ficam um pouco distantes do eixo
CRAJUBAR e outros bem mais prximos.
O trabalho de pesquisa que realizo na rea da educao ainda um comeo de tudo
que venha a se tornar importante e, nesse sentido, ainda desejo pesquisar muito mais de modo
a abranger toda a regio caririense.
No captulo seguinte, falo detalhadamente de como esta pesquisa foi realizada. O uso
da metodologia integrativa de Grupo Focal nos remete a novas formas de pesquisa social
qualitativa, no mbito da educao musical, com a certeza de cada vez mais contribuir com o
processo de incluso do contedo musical nas escolas.

47
5 O GRUPO FOCAL DENTRO DA PESQUISA EM EDUCAO MUSICAL AES
INVESTIGATRIAS

5.1 A metodologia em foco

Visando analisar o impacto exercido pelas aes do Estgio Supervisionado do Curso
de Licenciatura em Msica da UFC Campus Cariri, no processo de implantao do ensino
de msica no currculo de algumas escolas do eixo CRAJUBAR, utilizei a metodologia de
pesquisa com base na tcnica de Grupo Focal, a qual uma das vrias metodologias
integrativas usadas em pesquisas de carter qualitativo.
O Grupo Focal consiste inicialmente num trabalho de coleta e anlise de dados,
obtidos atravs de reunies-sesses grupais entre todos os participantes envolvidos no
trabalho de investigao. Ele assume uma posio de facilitador do processo de discusso e
sua nfase est nos processos psicossociais que emergem, ou seja, no jogo de interinfluncias
da formao de opinies sobre um determinado tema (SMEHA, 2009, p. 262).
As reunies-sesses grupais, contando com cerca de seis a dez participantes presentes,
so conduzidas por um moderador/mediador que divide o trabalho em algumas etapas que so
consideradas fundamentais para o processo investigatrio. O papel do moderador/mediador
incentivar as discusses entre todos os participantes, onde ao longo de todo o processo eles
podero conversar entre si, trocar e interagir sobre as suas ideias relacionadas a um
determinado assunto posto em evidncia. O assunto o qual tratado identificado num roteiro
de discusses e ento sero selecionadas as tcnicas de investigao para a coleta de todas as
informaes desejadas.
Tomemos, ento, o grupo focal como procedimento de coleta de dados, no qual o
pesquisador tem a possibilidade de ouvir vrios sujeitos ao mesmo tempo, alm de observar
as interaes caractersticas do processo grupal (KIND, 2004, p. 126).

A socializao das experincias em grupo e a troca de informaes, podem ser
consideradas como uma vivncia significativa e proveitosa para os participantes.
Alm disso, necessrio destacar o ganho para o pesquisador, com as experincias
vividas no prprio grupo e diante da riqueza e abundncia de material coletado. Em
decorrncia, a pesquisa ganha em qualidade por meio do aprofundamento da temtica
proposta como objeto de estudo (SMEHA, op. cit., p. 263).

Nesse sentido, todos os participantes do GF devem, com muita ateno e reflexo,
debater de forma concreta e com muita tranquilidade o assunto proposto pelo moderador, a
fim de manter a fidelidade de todas as informaes fornecidas; com essa finalidade que os

48
dados coletados sero, sem sombra de dvidas, os mais precisos possveis.
Figura 2 Funcionamento do Grupo Focal










Fonte: Backes et al. (2011, p. 441).

Figura 3 Participantes
8
do Grupo Focal do Curso de Msica da UFC Campus Cariri

Fonte: Elaborao prpria.

Todas as entrevistas foram feitas atravs da utilizao da tcnica de Grupo Focal e,
consequentemente, empregadas em todas as etapas do trabalho investigativo. A importncia

8
Em forma de crculo da direita para a esquerda os participantes das reunies do GF: talo Rmulo (Moderador),
Alexandre Magno, Carlos Renato, Francisco Assis, Genelson Lino, Antnia Djenane e Ccero Antnio Galdino.

49
dessas entrevistas no estudo da pesquisa foi fator crucial para buscar o melhor entendimento,
as preferncias, as necessidades e os sentimentos do objeto a ser pesquisado.
A tcnica de GF utilizada, por exemplo, na investigao de questes problemticas
relacionadas ao desenvolvimento de aes de programas ou sua implementao, como
aspectos relacionados a dificuldades, necessidades ou subverses no fulgentes com poucas
especificaes. Diante disso, vi a necessidade e a importncia de aplicar esse tipo de
procedimento metodolgico diante de uma problemtica que, no momento, assunto de muita
discusso e que no vem tendo resultados satisfatrios para tentar chegar a uma possvel
soluo. de suma importncia ter a plena certeza da finalidade da pesquisa, pois a seleo
do Grupo Focal foi fator fundamental para chegar s consideraes finais deste trabalho de
investigao.
Especificamente, o nico Grupo Focal formado por alunos licenciandos, participantes
atuantes no Estgio Curricular Supervisionado e em atividades do PIBID, foram os principais
atores que de forma direta, vivenciam a realidade de pela primeira vez na histria da regio do
Cariri cearense realizar atividades relacionadas ao estgio em msica, atuando tanto como
professores regentes em sala de aula como tambm artistas educadores, atravs da realizao
de oficinas prticas de msica, meio mais comum de aproximao do ensino de msica com a
escola bsica em diferentes nveis educacionais.
Algumas vantagens so fornecidas atravs da utilizao da tcnica de GF como:
rpidos resultados obtidos e uma maior flexibilidade que permite que o moderador faa uma
explorao de perguntas que no estariam antecipadas. Meier e Kudlowiez (2003), ressaltam
que o Grupo Focal apresenta vrias vantagens, dentre elas, oportunizar ao pesquisador o
conhecimento de atitudes, comportamentos e percepes dos sujeitos pesquisados, alm de
reduzir os custos e o tempo gasto, se comparados a outras tcnicas de pesquisa. O tamanho do
GF outro ponto a se destacar. Para Chiesa e Ciampone (1999), o ideal que o nmero de
participantes oscile de seis a doze pessoas.
De acordo com as colocaes das autoras citadas, a quantidade de participantes no
deve ser imensa para no atenuar a chance de todos participarem e no ocorrer saturao das
opes de resposta. Quando o nmero de participantes reduzido, ou seja, em menor
quantidade e dependendo do assunto em foco, os resultados so muito mais satisfatrios e,
nesse sentido, leva-se em conta o alcance da profundidade de expresso de cada participante
do GF. Nesta pesquisa com o GF de alunos estagirios tivemos no total seis participantes, um
nmero bastante satisfatrio para a correta obteno dos dados.
Outro fator importante foi o nmero de encontros que pde variar de acordo com a

50
complexidade da temtica em questo e do interesse da pesquisa; e foi o que aconteceu
especificamente neste trabalho de investigao. Os ambientes onde foram realizados os
encontros com o Grupo Focal foi de grande importncia no processo investigativo, pois
influenciou objetivamente nas opinies e nas discusses acerca do assunto pesquisado.
No total, foram realizadas com muito foco na investigao quatro reunies-sesses
grupais com cerca de uma hora e meia de durao cada sesso. Alm disso, um bom ambiente
fator indispensvel para o processo de trabalho em grupo, pois inibe o pensamento de ideias
e colocaes falsas, e proporciona com total flexibilidade o equilbrio e a fidelidade de toda a
coleta de informaes acerca do assunto.
Figura 4 Alunos do Curso de Msica da UFC Campus Cariri
9


Fonte: Elaborao prpria.

5.2 Seleo do Grupo Focal

Foi formado como parte do desenvolvimento metodolgico da pesquisa um Grupo
Focal composto por alunos do Curso de Licenciatura em Msica da UFC Campus Cariri.
Esse grupo de alunos no momento atual desenvolve aes prticas de Estgio Curricular
Supervisionado na regio, alm disso, alguns alunos tm participao ativa como membros do
PIBID, realizando atividades musicais nas escolas.

9
Os alunos, participantes do GF, refletem sobre as observaes colocadas acerca das guias propostas.

51
Os participantes do Grupo Focal foram selecionados dentre todos os alunos estagirios
do Curso de Msica com base em algumas atividades, em destaque, j desenvolvidas por eles.
Uma vez selecionados foi levantada uma questo para os alunos participantes se gostariam ou
no de terem os nomes divulgados neste trabalho e, por deciso de todos, resolvi divulgar o
nome e o lugar onde realizaram e realizam o Estgio Curricular Supervisionado. Com relao
redao do resultado das anlises e discusses, apenas citei os integrantes como participantes
1, 2, 3, 4, 5 e 6; nesse sentido, decidi manter o anonimato.
O aluno estagirio participante Ccero Antnio Galdino Nascimento foi escolhido
devido sua experincia em realizar trabalhos em projetos musicais e outras atividades
desenvolvidas dentro da escola pblica, como em um curso tcnico em msica numa escola
do estado do Cear, localizada no municpio de Crato. Aparte, a aluna estagiria participante
Antnia Djenane Emdio Gonalves, antes mesmo de ser escolhida, se ofereceu para participar
do grupo por livre e espontnea vontade; entretanto, depois que comeou a participar das
atividades no Estgio Curricular Supervisionado do Curso de Msica, sentiu-se com o
compromisso de tentar ajudar no processo de incluso do ensino da arte musical nas escolas.
O aluno estagirio participante Alexandre Magno Nascimento Santos foi escolhido por
desenvolver atividades musicais que envolvem grande parte de alunos das escolas pblicas,
atravs de projetos de bandas de fanfarra, que um movimento forte na regio. Aparte, os
alunos participantes Francisco Assis da Luz Oliveira e Genelson Lino da Silva desenvolvem
atualmente atividades musicais, atravs da prtica de violo, com alunos carentes da localidade
rural de Ponta da Serra, que um distrito do municpio de Crato.
Nesse sentido, os participantes poderiam ter um olhar mais sensvel e atencioso no
tocante para o ensino de msica nas escolas e, por isso, foram selecionados. Por ltimo, houve
a escolha do aluno estagirio participante Carlos Renato de Lima Brito, por possuir uma
ampla trajetria como professor de msica e regente de orquestra na Congregao Crist em
Juazeiro do Norte. A experincia adquirida pelo participante propiciou um conhecimento
musical novo para os seus colegas do Curso de Msica, como tambm ajudou nos trabalhos
realizados como bolsista do PIBID. Vale destacar que todos os participantes caracterizam-se
pelo interesse, compromisso social e sentido crtico, e ainda mais pelo interesse manifesto de
desenvolver, atravs do Curso de Msica, aes que articulem universidade e comunidade,
fazendo deles verdadeiros agentes sociais.
Os alunos participantes do GF na fase inicial do Estgio Supervisionado (Estgios I e
II), observaram inicialmente como desenvolvido o trabalho pedaggico de um professor em
uma escola de ensino bsico. Nessa fase, finalizada do Estgio III, semestre de 2013.1 e,

52
posteriormente, Estgio IV, as atividades esto sendo trabalhadas com vistas regncia em
sala de aula. A regncia a atividade mais importante do aluno estagirio na reta final de sua
jornada acadmica como licenciando, pois como foi dito anteriormente, a regncia em sala
frente realidade que determina a permanncia do profissional na carreira que tanto almejou.
de grande importncia que os alunos tenham conscincia e viso da realidade que
lhes ser proposta l fora, pois iro encontrar dificuldades acerca da realizao de suas
atividades como profissionais formados em sua rea especfica.
A aplicao da tcnica de Grupo Focal permitiu que as discusses e os debates fossem
feitos em ambientes descontrados, de maneira que os alunos no se sentissem avaliados ou
entrevistados. De uma maneira sria e compromissada, os participantes do Grupo Focal
aceitaram participar e dar as suas opinies/contribuies acerca da realidade e incluso do
ensino de msica nas escolas de ensino bsico do eixo CRAJUBAR.
Os participantes fizeram questo em fazer parte do processo de construo desta
pesquisa, que com muito esforo e dedicao poder contribuir no processo de conscientizao
da importncia da msica para a educao nas escolas. Como falei ainda neste captulo, foram
um total de seis participantes, fora o moderador, envolvidos no Grupo Focal. Os participantes
no quiseram manter o anonimato, mas em respeito a todos, resolvi omitir os respectivos
nomes na redao sobre as discusses e colocar apenas como participantes: 1, 2, 3, 4, 5 e 6.
No captulo a seguir, apresento com muita propriedade o resultado transcrito das
anlises e discusses que ocorreram em todo o processo metodolgico. Ressalto ainda que
todos os participantes do GF aceitaram, com muito interesse e entusiasmo, contribuir para que
esta pesquisa se tornasse relevante para os rumos as serem traados e tomados pela educao
musical no Cariri cearense. Como citei em pargrafos anteriores, tudo ainda muito novo e
como se fosse um sonho a ser realizado; no entanto, para que isso acontea, o compromisso
ter que existir e s depender apenas do querer fazer sempre mais pela educao.

53
6 ANLISE, REFLEXO E DISCUSSO DOS DADOS

6.1 Grupo Focal: I e II Encontros (Sesses Grupais)

FALA DE ABERTURA
O moderador comeou a fala apresentando tpicos sobre a tcnica de pesquisa de
Grupo Focal e qual a importncia de trabalhar com esse assunto no mbito de uma pesquisa
de carter social qualitativo, apresentando as guias de entrevistas a serem trabalhadas durante
todas as reunies. Falou tambm acerca da importncia da participao intensa de cada
membro do Grupo Focal, que atualmente esto envolvidos com aes de atividades do
Estgio Supervisionado e do PIBID, atividades estas que so de fundamental importncia e
indispensveis para uma slida formao do professor e para o processo de incluso do ensino
de msica nas escolas do CRAJUBAR.
Encontros realizados em 15 de janeiro e 8 de fevereiro de 2013 UFC Campus Cariri.
Moderador Recepcionou os integrantes do Grupo Focal e deu incio s atividades.
Guia de entrevistas trabalhadas durante as reunies e discusses do Grupo Focal:
Como esto sendo desenvolvidas as atividades de estgio nas escolas?
As escolas oferecem uma estrutura adequada para a realizao do estgio?
Existe alguma atividade escolar relacionada ao contedo de msica? Que atividade?
Atualmente, quais reas das artes so trabalhadas nessas escolas?
O ensino de msica est sendo trabalhado em quais sries?
Existe algum tipo de instrumento musical para o incio das atividades musicais?
Existem professores licenciados em artes ou apenas possuem o 3 pedaggico?
Existe alguma expectativa positiva para o ensino de msica nas escolas?
O(a) diretor(a) dessas escolas sabem da obrigatoriedade do ensino de msica nos currculos
escolares? Qual o posicionamento deste(a) com relao a essa questo? Exemplo: se
oferecem subsdios para tal trabalho?
Os diretores de escolas esto de acordo com a incluso do ensino de msica?
Quais as novas perspectivas para a incluso do ensino de msica nas escolas?
Qual o pblico alvo atendido?
O poder pblico, o que tem oferecido e como tem se mostrado perante a implantao da
Lei n. 11.769/08?

54
DEPOIMENTOS DOS PARTICIPANTES
Aluno participante 1 Apresentou-se como aluno do curso de msica e enfatizou a
importncia de participar de uma atividade de pesquisa que trata de um assunto to polemizado
e que a cada dia gera mais discusses para que, futuramente, venha a ter algum resultado
satisfatrio.
No primeiro momento, tentou refletir sobre sua atuao com o ensino de msica h
treze anos em escolas da regio, onde faz algumas observaes de que nesse espao de tempo
houve alguma evoluo com relao prtica musical em alguns espaos dentro da escola.
Afirmou que h algum tempo atrs existiam aes isoladas da prtica musical mais
desenvolvidas nas escolas particulares e no em escolas pblicas, onde esta prtica no era
muito comum. As atividades que eram desenvolvidas nas escolas particulares por professores
de artes eram um pouco simplificadas, mas eram voltadas para grupo de flautas e grupos de
corais com certa regularidade; j nas escolas pblicas, essas atividades que tambm eram
desenvolvidas por professores de artes, no tinham uma regularidade e muitas vezes o que era
desenvolvido nas escolas pblicas era a prtica de danas, pinturas ou atividades em
manifestaes e comemoraes como sete de setembro, dia dos pais e das mes, onde o
professor de arte resolvia criar um coral improvisado para comemorar a data importante na
vida daqueles alunos. No entanto, para o aluno participante, a msica s era apresentada aos
estudantes de escolas pblicas com estas configuraes e no com uma regularidade que j
existia em escolas particulares. Lembrou ainda, que na regio a msica tambm acontecia em
ONGs, mas de uma maneira bem informal. Enfatizou que atualmente o Curso de Licenciatura
em Msica da Universidade Federal do Cear, trouxe para a regio mais estmulo para a
prtica de msica nas escolas, sobretudo com os trabalhos de tentar aproximar a prpria
universidade das escolas e com outras instituies que queiram essa aproximao. Fez questo
de destacar, alm disso, que as contribuies de aes universitrias como o Estgio
Supervisionado, o PET e o PIBID so os meios mais reais de estmulo prtica docente nas
escolas, pois lidam diretamente com toda a realidade que vem acontecendo nas escolas da
regio, sobretudo nas cidades de Crato, Juazeiro do Norte, Barbalha e Regio Metropolitana
do Cariri. Essas aes universitrias, ao mesmo tempo, oportunizam o aluno da escola a ter
mais sensibilidade pela prtica cotidiana da msica, como tambm se apaixonar pela msica
atravs de um processo no s de prtica musical, mais tambm de apreciao musical,
respeito arte, crescimento intelectual e espiritual de cada um.
Com relao ao Estgio Supervisionado, o aluno falou que ingressou na universidade
com um pouco de bagagem, pois j tinha desenvolvido atividades como professor em escolas

55
pblicas, ONGs e escolas particulares. Na questo do trabalho com o estgio nas escolas, no
teve muita dificuldade, pois a partir de um pouco de experincia adquirida em trabalhos que
realizou e realiza h algum tempo, o trabalho nas escolas se torna um pouco mais fcil, sendo
que ainda encontra dificuldades em virtude da falta de estrutura e ambiente adequado para
realizar as atividades musicais e, principalmente, a falta de conhecimento acerca da
importncia da msica para a escola, pelos gestores das instituies, pois realmente este ainda
um ponto que preocupa no s a sua pessoa, mas tambm a todos. No ter salas apropriadas
para realizar devidamente o estgio, no ter instrumentos e, muitas vezes, ter que pedir
emprestado aos colegas, enfim, isso tudo so apenas algumas das dificuldades que sempre
estaremos enfrentando, mas como educadores musicais e atravs do estmulo dos alunos,
precisamos sempre procurar solues e encontrar caminhos para resolver estes impasses
dentro e fora da escola afinal, a arte um direito de todos e dever do Estado.
Aluno participante 2 Comeou falando sobre a realizao de atividades de estgio
em duas escolas, onde percebeu algumas diferenas. A princpio, fez questo de destacar que
quando os alunos estagirios se apresentam nas escolas como estagirios de msica, e mesmo
o termo a incluso do ensino de msica nas escolas ser um assunto recente, a receptividade
por parte dos gestores e professores destas escolas foi muito agradvel, ao mesmo tempo em
que os mesmos falaram que querem o trabalho com msica nas escolas e compreendem a
importncia desse contedo em seus currculos. O aluno apontou que existe uma dificuldade
muito grande na questo do tempo para a realizao destas atividades de estgio, pois conciliar
o trabalho, os estudos na universidade, como tambm a disponibilidade destas escolas em
cederem as turmas e os espaos para o trabalho dos alunos estagirios, no tarefa nada fcil,
mas que vem dando certo, apesar dos contratempos. Os estgios, a princpio, foram realizados
na forma de observao dentro da sala de aula, observando os professores lecionando e, no
segundo momento, o mesmo seria realizado em forma de oficinas de msica, com durao de
uma semana ou de acordo com a disponibilidade das escolas. Os trabalhos realizados na
primeira escola foram favorveis e proveitosos, pois as observaes aconteceram em uma
semana, mas com algumas dificuldades de logstica, como o espao para a realizao das
atividades. Algumas turmas foram unidas para a realizao das oficinas feitas por seu grupo
de estagirios, onde em primeiro lugar se pensou em trabalhar com o canto coral, ou seja, a
voz como o principal instrumento humano e de fcil participao entre todos. Em seguida,
trabalhamos com o violo como instrumento mais popular e escolhido pela maioria dos
alunos participantes das oficinas em forma de estgio.
O aluno estagirio falou que os professores de arte no tinham uma participao ativa

56
nas oficinas, mas que sempre estavam por perto, dando apoio s atividades dos estagirios. De
incio, as atividades de estgio, mais precisamente as oficinas prticas, foram divididas e
realizadas de acordo com a prtica instrumental estudada na universidade por cada um, ou
seja, cada grupo de alunos estagirios trabalhava de forma conjunta, mostrando como
aprendeu a desenvolver o trabalho musical coletivo dentro da academia e com a especialidade
instrumental que lhe foi conferida ao longo da graduao. A prtica instrumental mais
utilizada foi prtica coral, sempre em grande nmero de participantes, o que dificultava um
pouco o trabalho. As outras prticas instrumentais eram feitas com um pouco mais de
dificuldade, pois as escolas no possuem instrumentos disponveis para tal finalidade e muitas
vezes era preciso emprestar o instrumento disponvel para os alunos conhecerem. Mesmo
assim, o canto coral supria essas carncias relativas parte instrumental. Na realizao do
estgio em uma segunda escola, o aluno estagirio fez questo de falar que no houve uma
mesma disponibilidade de atividades a serem realizadas, como em outras oportunidades, pois
esta escola no teve como deixar de exercer as suas atividades normais de ensino para dar
espao para os estagirios; e isso realmente um problema que precisamos debater e construir
meios para vencer este obstculo. Devido a estas dificuldades nesta escola, tivemos que fazer
um convite aos alunos do Fundamental II, tanto do turno da manh quanto do turno da tarde,
para participarem destas atividades em um contraturno, ou seja, na parte da noite, o que seria
muito mais complicado por conta dos horrios. Houve participantes, mas com um nmero
bastante reduzido, pois a maioria deles residem em zonas rurais e no teriam como se
locomover; outros moram na cidade muito mais distante da escola e tambm no teriam como
participar. O grupo de participantes do contraturno foi reduzido, mais com muita vontade de
aprender um pouco sobre a arte musical.
Aluno participante 3 Comeou falando sobre a sua experincia adquirida nos
primeiros estgios, ou seja, Estgios I e II. Afirmou que trabalhar com crianas muito mais
fcil que trabalhar com adolescentes e adultos. No Estgio I, falou da realizao de um curso
em um determinado colgio com uma turma do 5 ano, fazendo as observaes desde as
instalaes da instituio at o trabalho desenvolvido pelo professor. Este curso foi ministrado
durante uma semana, todas as manhs, com as crianas, onde foram trabalhados aspectos de
formao inicial musical como: aprender as notas musicais e entender as suas caractersticas
sonoras, questes de percepo auditiva, onde o aluno primeiramente aprenda a identificar
simples sons, ensinar ao aluno a segurar um instrumento musical qualquer e tambm
desenvolver atividades musicais voltadas para o teatro, onde eles aprendem a se expressar e
interpretar de maneira mais simples. O aluno falou que a experincia adquirida com este curso

57
foi muito interessante e gratificante, pois conseguiu misturar as artes em uma s aula. Atravs
desta experincia adquirida no Estgio Supervisionado I, ele conseguiu montar um projeto
intitulado O mundo mgico da teoria musical, onde a partir da primeira aula a criana j
comeou a fazer uma leitura rtmica, iniciando assim os primeiros passos para a leitura
musical. Disse ainda que este trabalho foi muito prazeroso, pois a receptividade das crianas
para com os professores foi um momento incrvel, mgico mesmo. Seria e muito diferente
com adolescentes e adultos que no tem o mesmo interesse em aprender algo como as
crianas. No Estgio II, o trabalho realizado com a turma do Nvel Mdio, a histria foi bem
diferente porque, nesse estgio, o adolescente j tem de certa forma uma deciso prpria, que
ter uma viso diferente a respeito de msica. Os adolescentes, neste sentido, veem a msica
como uma forma de lazer, um divertimento, do que uma disciplina ou um contedo
indispensvel para a sua formao intelectual. Citou a escola como uma instituio no
incentivadora a apreciao e respeito msica, pois esta, segundo a escola, para acontecer
somente nos casos de recreao e movimentos festivos dentro da instituio, ou seja, existe
um negativismo quanto ao estmulo deste contedo no currculo escolar em determinadas
escolas. Ao final das atividades que aconteceram durante uma semana envolvendo palestras e
temas relacionados a ritmos brasileiros, fez questo de destacar que poucos alunos
xompareceram e que ainda muito difcil influenciar os jovens a participarem do movimento
da arte musical. Se no tiver um total apoio das universidades aliadas aos governos municipais
e estaduais, a coisa ficar ainda muito mais complicada. Finalmente, ressaltou dizendo que
trabalhar com msica desde os primeiros anos da criana muito mais fcil, pois elas
realmente so dotadas de sensibilidade e onde se criam as possibilidades de aplicar
xetodologias que cada vez mais instiguem a criana a gostar de msica, enfim, da arte em
todos os sentidos.
Aluno participante 4 Inicialmente o aluno falou do o estgio e das dificuldades
para a sua realizao, pois segundo ele as escolas trabalhadas no esto preparadas para a
realizao das atividades musicais, tanto na parte estrutural quanto curricular. No Estgio I,
falou que no existia estrutura para a realizao dos trabalhos, mas mesmo com estas
dificuldades encontradas, sabe que o estgio supervisionado extremamente indispensvel
para a formao do professor. Fizemos observaes em aulas de Matemtica, Portugus e
Ingls. Observamos a turma do 7 ano com crianas na faixa etria de 11 a 12 anos. Tivemos
tambm que trabalhar com as oficinas musicais no contraturno, de maneira a evitar que as
oficinas no atrapalhassem os alunos nas aulas da manh e da tarde. Mesmo oferecendo estas
aulas no contraturno, o comparecimento dos alunos foi em pequena quantidade, em mdia

58
vinte alunos, e sempre os problemas do no comparecimento s oficinas eram os de distncia
e os de morada nos stios. Em todas as atividades desenvolvidas o que trabalhamos com os
alunos foi: o canto coral, o conhecimento dos mais variados instrumentos musicais e teoria
musical, tudo sempre com muito proveito. Fizemos tudo isso com uma imensa dificuldade,
sem salas para trabalhar, pois a nica estrutura que tivemos foi ficar em baixo de uma rvore
com um quadro e alguns banquinhos para as crianas sentarem, e tudo isso para poder realizar
um momento musical mgico com os estudantes e ainda ter que dividir o palco com outras
atividades vizinhas, como jogo de bola (uma atividade muito barulhenta). Apesar de todas as
dificuldades, tudo no final acabou dando certo e ainda fizemos uma apresentao musical no
ptio da escola com os alunos envolvidos. J no Estgio II, trabalhou na escola onde
desenvolve atividades do PIBID, onde observamos apenas a aplicao da disciplina de artes,
que foi muito melhor em termos de estrutura e aceitao da realizao da atividade de estgio.
Encontramos dificuldades para o preenchimento da carga horria do estgio, pois a escola no
tinha muitas aulas de artes durante a semana. Apenas uma nica aula de artes por semana
contemplava cada turma. Estas turmas que eram observadas eram turmas de Nvel Mdio,
pois na maioria dos casos, os alunos j sabiam o que queriam ser no futuro como profissionais
e na maioria das vezes estas aulas de artes no tinham muita importncia para alguns. Abrimos
inscries para as oficinas como forma de estmulo, mas sempre o nmero de inscritos era
reduzido, contando com cinco ou sete alunos. Finalizou dizendo que mesmo com toda a
dificuldade, o trabalho foi muito gratificante e que realmente preciso fazer algo para que o
ensino de msica se fortalea dentro do mbito escolar.
Aluno participante 5 Sobre o que o colega participante 4 falou anteriormente, eu
acho que a questo referente aos problemas de aplicao do ensino de msica nas escolas s
sero resolvidos atravs da qualificao dos profissionais da rea. Em relao atuao na
escola nas aulas de artes, defendo que o profissional formado na rea especfica aplique o
contedo e no outro profissional de outra rea. Como podemos resolver os problemas e, alm
do mais, a prpria lei determina que apenas professores formados na respectiva rea podem
atuar na disciplina de artes nas escolas? Penso que a maioria desses problemas s sero
realmente resolvidos, quando ns licenciandos comearmos a atuar de maneira sria e com
muita determinao nas escolas. No devemos s pensar nos problemas, mas tambm, buscar
a melhor forma para resolv-los.
Comentrio coletivo: Participante 3 Tive a oportunidade de passar um ms
lecionando na Escola Estadual Polivalente e no CAIC, atravs de concurso pblico para
professor temporrio, onde tive a oportunidade de realizar vrios trabalhos. Nessas instituies

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percebi que existem apostilas definidas para a realizao de todas as Artes: dana, teatro,
msica, artes visuais e artes plsticas. Ento, eu tive que lecionar em todas estas artes a
msica apenas em um perodo mais isolado.
Participante 4 Ainda no Estgio II pude observar que existia uma melhor estrutura
para desenvolver as oficinas de msica, devido presena de equipamentos multimdia como:
data-show, equipamento de udio de boa qualidade, ar-condicionado, auditrio, ou seja, tudo
com uma boa qualidade, proporcionando um melhor trabalho a ser realizado pelos estagirios.
Algumas escolas esto preparadas estruturalmente e outras ainda precisam melhorar.
Participante 2 Para mim a disciplina de Artes nas escolas ainda uma coisa muito
irreal que existe, pois nunca foi levada a srio, tanto nas duas escolas que eu observei quanto
nas escolas observadas por alguns colegas, que procurei ter contato com cada um e conversar
a respeito do assunto. Tenho alguns relatos pessoais sobre Artes na escola: desde o tempo em
que eu estudava em escolas que sempre ofereciam a disciplina de Artes, esta nunca era
ministrada por um professor qualificado na rea. Sempre foi uma disciplina com um foco
mais recreativo e servia, tambm, para completar a carga horria do professor com poucas
horas em sala de aula. Alguns professores de outras disciplinas chegavam para mim e falavam:
eu estou ministrando a disciplina apenas para cumprir a minha carga horria, pois eu no sou
o titular desta disciplina. Qualquer professor podia ministrar esta disciplina e isso muito
negativo. como se Artes no tivesse importncia no currculo escolar como as disciplinas de
Portugus, Matemtica, entre outras. Falo isso porque quando na minha infncia, isso h mais
de vinte anos, a coisa funcionava do mesmo jeito que hoje, sem diferena alguma. Em minha
opinio, Artes tem importncia sim, pois desenvolve os sentidos da criana ao longo das fases
de seu crescimento.
Moderador Em alguns depoimentos oferecidos pelos participantes pde-se observar
que uma pequena evoluo mencionada, no que diz respeito educao musical nas escolas,
ainda que de modo restrito, j traz algum significado por apontar um vis de incluso social,
pois a prtica da msica saiu do ambiente escolar das instituies particulares para adentrar
em algumas escolas pblicas. Fazendo um pequeno paralelo deste ponto significativo com a
prtica de Estgio Supervisionado j se percebe que este contribui de forma positiva nesse
processo, uma vez que as dificuldades elencadas pelos participantes foram falta de um
ambiente adequado para a realizao das atividades musicais nas escolas, ao mesmo tempo
em que no existe uma valorizao significativa msica por parte dos gestores e, nesse
sentido, ser preciso continuar insistindo nas atividades musicais nas escolas, atravs das
aes de estgio, pois elas so importantes para o processo inclusivo do ensino de msica.

60
6.2 Grupo Focal: III e IV Encontros (Sesses Grupais)

FALA DE ABERTURA
O moderador iniciou a fala apresentando os tpicos a serem debatidos durante as
sesses-grupais. Nessas sesses, os debates foram bem interativos, dando mais liberdade para
que todos os participantes pudessem interagir ao mesmo tempo, sem se prender a uma nica
fala. Enfatizei ainda a importncia dos encontros de Grupo Focal feitos anteriormente e que as
sesses III e IV seriam tambm de fundamental importncia para as consideraes finais da
pesquisa.
Encontros realizados em 23 de abril e 10 de maio de 2013 UFC Campus Cariri.
Moderador: Recepcionou os integrantes do Grupo Focal e deu incio s atividades.
Guia de entrevistas trabalhadas durante as reunies e discusses do Grupo Focal:
As escolas dispem de subsdios para a implantao do contedo musical?
O que seria necessrio para que esse processo se efetivasse com sucesso?
As escolas se encontram preparadas para essa implantao?
Que mudanas implantao pode trazer para a realidade das escolas e para a vida dos
alunos?
Isso influencia de algum modo no comportamento deles?
Que pontos positivos podemos elencar?
Qual o nvel de satisfao dos diretores, alunos e professores, e como eles aceitam a
implantao do contedo de msica, se o ignoram ou se h algum interesse da parte deles
em absorv-lo?
Qual a motivao dos estudantes em participarem do contedo de msica desenvolvido
nas escolas?
DEPOIMENTOS DOS PARTICIPANTES
Aluno participante 3 Esse processo de implantao da msica na escola uma
coisa muito recente, ainda est amadurecendo a ideia. Hoje a realidade que eu pelo menos
vivencio nas escolas, h um ano, dois anos no mximo, que foi implantado um projeto nas
escolas estaduais de passar instrumentos de bandas marciais para as escolas e na verdade esses
instrumentos vinham em forma de kits. Esses kits eram formados por alguns instrumentos
como: duas caixas, dois surdos, duas timbas, reco-reco, pandeiro, dez flautas, agog, ou seja,
instrumentos bem diversificados para a realizao das atividades musicais, j visando a questo
da obrigatoriedade da msica nas escolas. Esse projeto de distribuio de instrumentos no foi

61
um projeto planejado. No foi feito um trabalho de construo legal para as atividades onde
deveriam ter acontecido cursos de capacitao para monitores, ou seja, os prprios alunos
virem a ser monitores. Devido a isso, os instrumentos praticamente ficaram ociosos. Hoje eu
estou trabalhando no Colgio So Pedro em Caririau e como eu tenho experincia com
msica h alguns anos, ento, me colocaram no colgio para que eu montasse uma fanfarra.
De incio eu pensei em montar uma orquestra, mas devido aos instrumentos que no atendem
formao de uma orquestra tive que montar uma fanfarra mesmo. Finalizando, digo que as
pessoas querem fazer, mas no correm atrs do que realmente desejam.
Aluno participante 6 Eu penso que houve situaes que ns passamos no estgio
que praticamente nos davam a entender que a escola no tinha subsdios suficientes para o
ensino de msica. Ento, por exemplo: ns tivemos experincias no estgio em que no havia
sala de aula, nem quadro, nem pincel e sequer um local apropriado para ns podermos reunir
aquelas crianas e oferecer uma aula de msica para elas. Ns nem conseguimos inserir o
contedo de msica dentro das aulas de Arte. At agora, ns s temos conseguido inserir o
contedo de msica promovendo oficinas no contraturno e nem conseguimos necessariamente
utilizar o material que se encontra disponibilizado nas escolas do Estado para o ensino de
msica, porque um material que est na maioria das vezes guardado e que tambm necessita
de manuteno; muitas vezes nem funciona. Outro exemplo: a escola tinha um teclado que
ns at chegamos a utilizar e ele no tinha uma fonte alimentadora; da ns que tivemos que
levar esta fonte e quando tnhamos que dar o volume do teclado na aula de coral ele desligava
sozinho, por no ter uma boa qualidade; diferente a um equipamento que pelo menos desse
um suporte para ns podermos oferecer uma boa aula. Creio que o Estado tenha recursos para
comprar bons instrumentos musicais para as escolas. Outras coisas que a gente precisa como
caixas de som, microfones, instrumentos musicais, at condies mnimas como um lugar
adequado para dar aula, um quadro e um pincel ns no tnhamos. A gente tambm passou
por experincias melhores em algumas escolas, principalmente na questo de material para
dar as aulas, ou seja, haviam muito mais recursos que outras escolas, mais mesmo assim no
existia um horrio apropriado para aplicar as aulas de msica, porque todos os horrios
estavam preenchidos por outras disciplinas. Isso tudo em escolas estaduais onde existem mais
recursos. Se for pensar em condies para poder dar aula e o processo de implantao da
msica nas escolas ser efetivado, em termos, ainda est muito difcil. Acho que para
realmente ter esses subsdios para a implantao, imprescindvel ter um diretor ou uma
coordenao que realmente v contra o que se tem feito at aqui, com a implantao um
projeto mais amplo para fornecer esse tipo de subsdio.

62
Aluno participante 3 Eu iria ainda muito mais alm que as palavras citadas pelo
colega participante 6. Em minha concepo, a msica est sendo vista como se fosse mais um
contedo. Acho que a msica deveria ser uma matria e no um contedo.
Moderador Em resposta s colocaes do participante 3: A msica nas escolas no
vai poder ser uma matria. A Lei n. 11.769/08 determina que o ensino de msica aliado
disciplina de Artes seja contedo obrigatrio, mais no exclusivo dentro da escola e, por isso,
a msica no se tornar ainda uma disciplina curricular.
Aluno participante 2 Quando vou me dirigir s escolas para realizar o estgio eu
sinto uma coisa muito negativa que a resistncia por parte das instituies em receber os
estagirios. No sei se por ser estagirio em observao nas escolas ou pelo fato de sermos
estagirios da msica, acho que existe um receio com os estagirios da UFC. J na atual
escola em que realizo o estgio, no senti resistncia como em escolas anteriores, pois existem
nessas escolas, partindo desde a sua coordenao, pessoas ligadas msica trabalhando com
coral e outras atividades musicais. Foi bem inovador a experincia que tive nessa escola, onde
no senti uma resistncia como em outras que estagiei anteriormente.
Moderador Sobre a aceitao do estagirio na escola: Tocamos nesse assunto em
sesses anteriores como todos sabem. A aceitao do estagirio em msica depende
exclusivamente de um planejamento por parte do professor responsvel pela disciplina de
Estgio Supervisionado. Mesmo as escolas no tendo condies apropriadas para a realizao
do estgio, pode-se procurar meios para resolver esse problema, que me parece ser uma coisa
sem soluo. Os problemas so para serem solucionados, na medida em que procuramos
resolv-los. Portanto, responsabilidade do professor da disciplina de Estgio planejar com
muita antecedncia tudo que ir ser realizado durante os quatro semestres de Estgios, para
que em trabalhos posteriores no venha acontecer novamente episdios parecidos como os
que os alunos vem passando atualmente. Claro que tudo o que est acontecendo na educao
musical no Cariri e na vida dos acadmicos muito novo, mais mesmo assim, o compromisso
acima de tudo deve existir e ser sempre real.
Aluno participante 4 s vezes o planejamento sobre o estgio feito durante o
processo e isso muito mais complicado. Ns sentimos que tudo isso deveria ser visto antes,
atravs da realizao de cronogramas de atividades. Estamos todos aprendendo, inclusive o
professor responsvel pelo estgio, e acredito que em atividades posteriores, com novos
estagirios, as coisas sero bem diferentes. Acredito tambm em um novo ciclo a ser
proporcionado por ns mesmos, atuando como professores de msica nas escolas. Hoje vejo
duas realidades. Um professor de Letras que, muitas vezes, consegue trabalhar a disciplina de

63
Artes no contedo de teatro na escola se sai bem, mas quando chega a trabalhar com msica
no tem nenhuma afinidade. Isso pode acontecer com os professores licenciados em msica,
por ministrarem bem o seu contedo, de modo que os contedos referentes ao teatro ou a
dana deixariam muito a desejar. Ainda ocorre grande diferena nesses processos.
Aluno participante 3 Alm de tudo que j foi dito e pensado sobre o trabalho dos
professores esquecemos que existe um problema maior que a questo da carga horria de
trabalho. O professor tem que cumprir obrigatoriamente uma carga horria de treze horas
semanais de trabalho em regncia de sala de aula. Por exemplo: se um professor de Portugus
tem que ministrar quatro aulas da mesma disciplina em turmas diferentes, ele cumpriu
semanalmente doze horas de trabalho. Restam somente uma hora apenas naquela semana para
que ele cumpra as suas atividades semanais. O que acontece que a disciplina de Artes
aparece como em ltimo plano para suprir aquela nica hora que faltava para o professor
cumprir a sua carga total de trabalho semanal. Por isso, a disciplina de Artes fica em ltimo
plano e vista como uma disciplina de recreao por parte dos diretores e gestores de escolas.
Aluno participante 5 Sobre a msica na disciplina de Artes ns poderamos tentar
relacionar o contedo de msica a outros contedos. Fazer mesmo uma unio como msica e
dana, msica e teatro, tentando de alguma forma mostrar atravs dessa relao a importncia
de tornar a disciplina de artes como uma disciplina de grande relevncia no currculo escolar.
Enfatizo que precisamos buscar meios e condies para que isso acontea na realidade e no
fique somente em discusso.
Aluno participante 6 Eu penso que a lei acabou gerando certas aes institucionais
que sem a sua existncia as aes no existiriam, por exemplo, da implantao do Curso de
Msica no Cariri, um vez que se no houvesse a lei seria muito difcil justificar um curso de
licenciatura em msica no interior do Cear. Primeiro existe necessidade em todas as reas de
ensino, como Portugus, Matemtica e no apenas na rea de msica. Tambm existe uma
necessidade muito grande de intrpretes de libras nas escolas e at de professores e de cursos
para habilit-los nessa rea. Enfim, mesmo sabendo de todas essas carncias importante
fomentar a importncia do ensino de msica nas escolas. Agora que estamos vivendo essa
realidade e depois da criao do curso superior em msica no Cariri, isso tudo tem gerado e
vai gerar muito mais contribuies para a implantao do ensino de msica nas escolas,
especialmente em toda a regio.
Aluno participante 1 Na verdade, essa questo que ns vivemos na escola, como as
atividades com a disciplina de Artes, eram voltadas apenas para datas comemorativas (dia das
mes, dia do ndio, dia das crianas), ou seja, eram atividades voltadas para coisas mais

64
internas para a escola. Ainda acho que as pessoas no esto levando a srio a questo da lei e
os prprios gestores das escolas ainda sabem o valor da msica, bem como o quanto as Artes
podem fazer para melhorar na questo do ambiente escolar e ver o quanto ela importante
como ferramenta de educao e transformao. Como exemplo, podemos citar Villa-Lobos e
ver o que ele fez com o canto orfenico e o que conseguiu trabalhando com o canto. O mesmo
tinha conscincia do que a msica estava fazendo, porque sabia do valor dela na vida das
pessoas. As pessoas que esto frente das escolas hoje sabem da existncia da lei e de sua
obrigatoriedade, mais elas no tm conscincia da importncia da msica e da Arte de forma
aprofundada e no uma coisa de faz de conta. Falta conscincia e empenho de quem est
frente das escolas e realmente conhecer de fato o que a msica e o seu valor para a educao.
Aluno participante 3 A questo da lei clara, porm, as pessoas interpretam da sua
forma a palavra da no exclusividade do ensino de msica e acabam deixando margens para
tais colocaes.
Aluno participante 6 Eu j acho que no seja a no exclusividade do ensino de
msica nas escolas um problema e sim que contedo esse que ser aplicado e ministrado?
s vezes ocorrem divergncias, at mesmo entre os prprios educadores, em relao a que
contedo aplicar. Por exemplo: alguns vo achar que tem que ensinar as crianas a lerem uma
partitura ou tocar um instrumento, enquanto que outros iro dizer que no, porque eles podem
ter uma experincia musical, uma experincia de apreciao musical, isso j suficiente para
argumentar que o contedo musical est sendo aplicado. preciso fazer uma reflexo para
resolver todas as divergncias existentes.
Moderador Depois da realizao de todas as sesses e reunies grupais com os
alunos do Curso de Msica da UFC Campus Cariri, participantes do Grupo Focal, deixo claro
que todos os depoimentos foram fielmente transcritos e, em sua totalidade, ajudaram a
formular algumas consideraes essenciais e necessrias para um melhor entendimento do
que est acontecendo na realidade de algumas escolas da regio, na expectativa de poder, de
algum modo, minimizar as dificuldades encontradas e assim contribuir para a incluso do
ensino de msica nas escolas. muito importante para um Curso de Msica colher os
depoimentos e as experincias adquiridas pelos estagirios, no sentido de aperfeioar ainda
mais a disciplina de Estgio Supervisionado e, desse modo, oferecer maiores contribuies
para a consolidao do ensino de msica nas escolas.
Como pesquisador e tambm por ter sido o responsvel pelos trabalhos de Grupo
Focal, entendo perfeitamente os problemas e angstias enfrentados por parte dos alunos
estagirios, que vivem a realidade de atuar como agentes no processo de incluso da msica

65
nas escolas. Os depoimentos aqui relatados so considerveis, entretanto, precisamos entender
que uma lei ao ser criada demanda algum tempo para que seja inteiramente implementada.
Esse processo de concretizao requer avaliao e reflexo no que tange realidade presente
nas instituies educacionais, um eficiente planejamento das aes que sero desenvolvidas e
muita cautela ao ingressar no ambiente particular dos estudantes.
A educao escolar precisa, acima de tudo, de profissionais reflexivos que no somente
apontem problemas, mas que sejam capazes de conviver com as dificuldades, buscando
solues para os desafios propostos e impostos pela prpria educao, procurando cada vez
mais minimizar as dificuldades expostas e cumprir com o papel de educador.

6.3 Caractersticas dos participantes do Grupo Focal

Alexandre Magno Nascimento Santos (Estagirio e bolsista do PIBID UFC);
Antnia Djenane Emdio Gonalves (Estagiria);
Carlos Renato de Lima Brito (Estagirio e bolsista do PIBID UFC);
Ccero Antnio Galdino Nascimento (Estagirio e bolsista do PET Msica);
Francisco Assis da Luz Oliveira (Estagirio e bolsista do PIBID UFC);
Genelson Lino da Silva (Estagirio e bolsista do PIBID UFC).
ESCOLAS TRABALHADAS PELOS PARTICIPANTES DO GF DURANTE AS FASES
DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO:
Alexandre Magno Nascimento Santos
(Escola de Ensino Fundamental e Mdio Dr. Edward Teixeira Frrer) Juazeiro do Norte;
(Escola de Ensino Fundamental e Mdio Presidente Geisel) Juazeiro do Norte;
(Escola de Ensino Fundamental e Mdio So Pedro) Caririau.
Antnia Djenane Emdio Gonalves
(Escola de Ensino Fundamental 18 de Maio) Crato;
(Escola de Ensino Mdio Jos Alves de Figueiredo) Crato;
(Colgio Estadual Wilson Gonalves) Crato.
Carlos Renato de Lima Brito
(Escola de Ensino Fundamental Vereador Antnio Fernandes Coimbra) Juazeiro do Norte;
(Escola de Ensino Fundamental e Mdio Presidente Geisel) Juazeiro do Norte;
(Escola de Ensino Fundamental e Mdio Tiradentes) Juazeiro do Norte.
Ccero Antnio Galdino Nascimento
(Escola de Ensino Fundamental 18 de Maio) Crato;
(Escola de Ensino Mdio Joaquim Valdevino de Brito) Crato;

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(Escola de Ensino Fundamental e Mdio Governador Adauto Bezerra) Crato.
Francisco Assis da Luz Oliveira
(Escola de Ensino Infantil e Fundamental 18 de Maio) Crato;
(Escola de Ensino Mdio Governador Adauto Bezerra) Juazeiro do Norte;
(Escola de Ensino Fundamental Vereador Antnio Fernandes Coimbra) Juazeiro do Norte.
Genelson Lino da Silva
(Escola de Ensino Fundamental e Mdio Presidente Geisel) Juazeiro do Norte;
(Escola de Ensino Fundamental e Mdio Clotilde Saraiva Coelho) Juazeiro do Norte;
(Escola de Ensino Fundamental Vereador Antnio Fernandes Coimbra) Juazeiro do Norte.
As consideraes acerca de todo o trabalho de pesquisa sero relatadas a seguir nas
Consideraes Finais.

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7 CONSIDERAES FINAIS

Ao longo do desenvolvimento desta pesquisa foram encontradas algumas dificuldades
e at mesmo alguns desafios, os quais sero elencados posteriormente. Inicio destacando que
para desenvolver um trabalho dessa natureza, envolvendo a educao dentro da escola, foram
necessrios muita dedicao, compromisso e envolvimento com a temtica em questo,
O maior desafio proposto por este trabalho de dissertao e que ainda ser estudado e
pesquisado por muito mais tempo, foi a tentativa de pela primeira vez na Regio Metropolitana
do Cariri cearense contribuir para a incluso do ensino de msica em algumas escolas de
ensino bsico, atravs do empenho propiciado pelas aes dos estagirios do Curso de
Licenciatura em Msica da UFC Campus Cariri, que esto desenvolvendo as atividades na
disciplina de Estgio Curricular Supervisionado.
Todas as aes de estgio foram realizadas dentro das escolas e a partir dessas
atividades e experincias adquiridas pelos alunos, fiz algumas anlises com vistas a oferecer
um primeiro panorama sobre o impacto dessas atividades no processo de incluso do ensino
de msica.
Esta pesquisa, durante o perodo investigativo, foi uma experincia fantstica para
mim e para todos os participantes envolvidos no processo. de enaltecer qualquer pessoa que
venha a participar de um grupo que, com muito compromisso, dedicao e acima de tudo
seriedade, se disps a trabalhar, mesmo com as dificuldades encontradas num assunto de
interesse de todos que se envolvem com o ensino de msica nas escolas de ensino bsico de
cada escola dos Estados brasileiros.
Uma das dificuldades encontradas se deu na escolha da metodologia de pesquisa de
Grupo Focal, pelo fato desta no ser um tipo de metodologia muito usual no desenvolvimento
de pesquisas na rea da educao. Entretanto, foi necessrio adequ-la de modo que ao final
da pesquisa fossem obtidos bons resultados, o que graas ao empenho de todos os participantes
foi conseguido.
A metodologia de pesquisa de Grupo Focal, que uma das vrias metodologias
integrativas, respondeu de modo to satisfatrio que, como sugesto, fosse criado um grupo
de debate permanente que tratasse especialmente sobre a incluso da msica no ensino bsico,
integrando alunos da disciplina de estgio e os professores do curso que ministram a disciplina
ou que atuam em outras aes curriculares. Essa possibilidade de anlise coletiva dever ter
como intuito, realizar a prtica de estgio de forma crtica, analisando as necessidades de

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formao que os nossos licenciandos precisam para atuar perante as realidades educacionais e
sociais que vo enfrentar na escola pblica.
Pode-se dizer que, no momento, na regio do Cariri cearense no tm sido aplicadas as
metodologias integrativas em estudos relacionados com a educao musical, dentre as quais a
de Grupo Focal, apresentada aqui como um valioso instrumento de investigao e acredito
que se torne importante para o campo da pesquisa em Educao Musical.
Depois da realizao que chamo de primeira etapa da pesquisa e em relao ao
procedimento metodolgico utilizado para visualizarmos em primeiro momento as
necessidades de algumas escolas da regio, cheguei a algumas consideraes que podem ser
necessrias para que uma escola venha a realizar conscientemente os trabalhos com o ensino
de msica como contedo incorporado disciplina de Artes.
As consideraes que coloco em evidncia neste trabalho so resultados de discusses
e interaes em grupo realizadas pelos prprios estagirios que, atravs das aes curriculares
de estgio, vivem a realidade de tentar trabalhar como professor educador musical inserido no
contexto de algumas escolas do CRAJUBAR. As consideraes, no necessariamente tero
um conceito absoluto para as escolas, entretanto, existem necessidades particulares para cada
instituio, dependendo muito de como os seus gestores veem essas necessidades; por isso
preciso inicialmente t-las em conta para futuras aplicaes em algumas escolas da regio do
Cariri cearense, precisamente nas cidades onde o fluxo maior, como as de Crato, Juazeiro do
Norte e Barbalha.
Nos pontos abaixo, elaborei algumas consideraes que derivam das anlises dos
debates do Grupo Focal e que visam melhorar as condies para a aplicao do ensino de
msica aliado disciplina de Artes em algumas escolas de ensino bsico na Regio
Metropolitana do Cariri cearense:
Incentivar as instituies escolares, professores, gestores, autoridades e formandos em
educao musical sobre a importncia da aplicao do contedo musical para as escolas,
para o futuro dos alunos e, principalmente, para a educao brasileira;
Procurar as melhores condies para a realizao das atividades musicais (tericas e
prticas) nos vrios nveis dentro da escola bsica;
Adquirir equipamentos eletrnicos e instrumentos musicais que sejam capazes de suprir a
demanda de alunos existente em cada escola;
Oportunizar os professores licenciados em msica a atuarem em todos os nveis da escola
bsica como professores, utilizando os vrios mtodos ativos da Educao Musical;

69
Defender em todas as instncias que a disciplina de Artes e seus respectivos contedos
uma disciplina to importante quanto qualquer outra do currculo escolar e no pode ser
vista apenas como uma disciplina para recreao;
A disciplina de Artes deve ser ministrada pelo professor especfico da rea e no pode ser
repassada por professores de outras disciplinas;
Oferecer oficinas propiciadas pelos licenciados em msica que venham a contribuir com a
formao complementar dos professores de Artes que atuam na rede pblica de ensino na
Regio Metropolitana do Cariri cearense;
Acreditar que o universo educacional pode ser muito melhor com a aplicao do ensino de
msica nos currculos escolares.
Para um futuro promissor na Educao Musical para a regio, teremos no final do ano
de 2013 os primeiros professores formados, frutos de nosso Curso de Licenciatura em Msica
que estaro devidamente habilitados para comear a ministrar o contedo de msica dentro da
disciplina de Artes nas escolas e, posteriormente, comearem a contribuir com o processo
inicial de incluso da arte musical na escola pblica.
Por fim, como pesquisador e depois de todas as reflexes obtidas neste trabalho, sinto
satisfao em poder contribuir de alguma maneira para que o ensino de msica em escolas da
Regio Metropolitana do Cariri cearense, precisamente no CRAJUBAR, pudesse realmente
ter um incio, mesmo diante de todas as dificuldades existentes. Como afirmei anteriormente,
pretendo continuar com este trabalho em minhas futuras pesquisas, atravs de grupos de
debates permanentes sobre a temtica atualmente em questo e espero, com cordialidade, ter
contribudo para um futuro melhor em favor da msica e da educao brasileira em nosso
Pas.

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SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quarter, 2000.

SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2002.

SMEHA, L.N. Aspectos epistemolgicos subjacentes a escolha da tcnica de grupo focal na
pesquisa qualitativa. In.: Revista de psicologia da IMED, v. 1, n. 2, p. 260-268. Passo
Fundo: jul./dez. 2009.

SOUZA, Jusamara. Msica na escola: propostas para implementao da Lei n. 11.769/08 na
rede de ensino de Gramado, RS. Porto Alegre: Tomo Editorial, 2011.

72
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.

TYLER, Ralph W. Princpios bsicos de currculo e ensino. Porto Alegre: Globo, 1974.

VILELA, Cassiana Zamith. Motivao para aprender msica: o valor atribudo aula de
msica no currculo escolar e em diferentes contextos. Dissertao (Mestrado em Msica).
Porto Alegre: Instituto de Artes/Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2009.
73










APNDICES
74

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR UFC
FACULDADE DE EDUCAO FACED
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO BRASILEIRA

INCLUINDO O ENSINO DE MSICA NOS CURRCULOS ESCOLARES DO
CRAJUBAR: CONTRIBUIES DO ESTGIO SUPERVISIONADO DO
CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA DA UFC CAMPUS CARIRI


APNDICE A Roteiro de entrevistas trabalhadas durante as reunies e discusses do
Grupo Focal formado pelos alunos estagirios do Curso de Licenciatura em Msica da
UFC Campus Cariri

SESSES I e II

Como esto sendo desenvolvidas as atividades de estgio nas escolas?
As escolas oferecem uma estrutura adequada para a realizao do estgio?
Existe alguma atividade escolar relacionada ao contedo de msica? Que atividade?
Atualmente, quais reas das artes so trabalhadas nessas escolas?
O ensino de msica est sendo trabalhado em quais sries?
Existe algum tipo de instrumento musical para o incio das atividades musicais?
Existem professores licenciados em artes ou apenas possuem o 3 pedaggico?
Existe alguma expectativa positiva para o ensino de msica nas escolas?
O diretor(a) ou diretora dessas escolas sabem da obrigatoriedade do ensino de msica nos
currculos escolares? Qual o posicionamento deste(a) com relao a essa questo
exemplo: se oferecem subsdios para tal trabalho?
Os diretores de escolas esto de acordo com a incluso do ensino de msica?
Quais as novas perspectivas para a incluso do ensino de msica nas escolas?
Qual o pblico alvo atendido?
O poder pblico, o que tem oferecido e como tem se mostrado perante a implantao da
Lei n 11.769/08?


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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR UFC
FACULDADE DE EDUCAO FACED
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO BRASILEIRA

INCLUINDO O ENSINO DE MSICA NOS CURRCULOS ESCOLARES DO
CRAJUBAR: CONTRIBUIES DO ESTGIO SUPERVISIONADO DO
CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA DA UFC CAMPUS CARIRI


APNDICE B Roteiro de entrevistas trabalhadas durante as reunies e discusses do
Grupo Focal formado pelos alunos estagirios do Curso de Licenciatura em Msica da
UFC Campus Cariri

SESSES III e IV

As escolas dispem de subsdios para a implantao do contedo musical?
O que seria necessrio para que esse processo se efetivasse com sucesso?
As escolas se encontram preparadas para essa implantao?
Que mudanas implantao podem trazer para a realidade das escolas e para a vida dos
alunos?
Isso influencia de algum modo no o comportamento deles?
Quais pontos positivos podemos elencar?
Qual o nvel de satisfao dos diretores, alunos e professores e como eles aceitam a
implantao do contedo de msica, se o ignoram ou se h algum interesse da parte deles
em absorv-lo?
Qual a motivao dos estudantes em participarem do contedo de msica desenvolvido
nas escolas?
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ANEXOS
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ANEXO A Reunies: sesses grupais de Grupo Focal realizadas no Campus da UFC
no Cariri (1 e 2 reunies)



78
ANEXO B Reunies: sesses grupais de Grupo Focal realizadas no Campus da UFC
no Cariri (3 e 4 reunies)




Continua...
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80
ANEXO C Documentos que regulamentam a Lei n. 11.769
de 18 de Agosto de 2008



81
82




83
ANEXO D Justificativa sobre o veto do art. 2 da Lei n. 11.769/08