Quin teme a la Investigacin Artstica?

En la medicin de resultados de la
investigacin artstica 1
Dieter Lesage
En el otoo de 2006, fui invitado a participar en la Academia de exposiciones.
Aprender de Arte, para ser expuesto en MuHKA, el Museo de Arte Contemporneo de
Amberes.
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La exposicin de Amberes era parte de un proyecto ms amplio,
desarrollado por Angelika Nollert (Programa de Artes Siemens), Ylmaz Dziewior
(Hamburger Kunstverein), Charles Esche y Kerstin Niemann (Vanabbe Museo
Eindhoven), Irit Rogoff (Goldsmiths College, Universidad de Londres), Bart De Baere y
Dieter Roelstraete (MuHKA). Una primera muestra de la Academia ya haba sido
puesto en el 2004 por la hamburguesa Kunstverein, y simultneamente con la
exposicin de la Academia de 2006 a MuHKA, el Vanabbe Museo Eindhoven present
Academia. Aprendiendo del Museo.
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Aunque el enfoque de los comisarios, tanto para las exposiciones en Amberes y
Eindhoven fue en el aprendizaje, con mi contribucin a la exposicin de Amberes que
quera llamar la atencin sobre esa otra tarea de la Academia despus de Bolonia,
que es la investigacin. Para el catlogo que acompaa la exposicin, escrib un
ensayo polmico titulado 'Un retrato del artista como investigador ", en la que un
personaje ficticio criticado de una manera bastante poco acadmico de los intentos por
parte de las universidades y las autoridades pblicas para conseguir un apretn en el
campo emergente de investigacin artstica, entre otros, por tratar de definir los
criterios para la evaluacin de los resultados de la investigacin artstica.
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Mi contribucin al catlogo ACADEMIA marcara el comienzo de un enfoque ms
terico y colectiva a la problemtica de la investigacin artstica como una tarea
fundamental de la Academia despus de Bolonia. De hecho, desde Bolonia, el tiempo
est corriendo para la Academia como un espacio de aprendizaje, la investigacin y la
produccin, no determinada por los imperativos del mercado, ni por las normas
acadmicas heteronmicos. Por lo tanto se necesitan ms aliados y ms argumentos
para el reconocimiento de la especificidad de la investigacin artstica.
Durante la preparacin de la 179nth y ltimo nmero de la revista de medios belgas,
que convenientemente prestado su ttulo de mi breve contribucin al catlogo
ACADEMIA, y me di cuenta de que, en cooperacin con Kathrin Busch, tuve la
oportunidad de conocer a un gran nmero de respetados "aliados" de toda Europa,
que cada uno en su propia manera, a veces polmica, a veces "acadmico", a veces
potica, a veces cientfico, a veces filosfica, a veces pragmtica, han desarrollado
una multitud de argumentos para el reconocimiento de la especificidad de
investigacin artstica.
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Estos encuentros con artistas-compaeros de ideas afines
europeos, escritores, curadores, crticos, socilogos, filsofos, etc, tomaron la forma
de dos conferencias, una en un pequeo, pero ambicioso universidad alemana, otra
en una gran y famosa academia de arte de Austria, as como de un ciclo de
conferencias en la capital austriaca de exposiciones y.
De hecho, con Kathrin Busch, filsofo y profesor en el Institut fr Kulturtheorie del
Leuphana Universitt Lneburg, organic una conferencia sobre Verflechtungen
zwischen knstlerischer und Forschung kulturwissenschaftlicher los das 11-12 de
mayo de 2007 en la Universitt Lneburg Leuphana, durante mi estancia en esta
universidad como Profesor Visitante en el semestre de verano de 2007, con una
subvencin de la Eurolecture Alfred Toepfer Stiftung FVS (Hamburgo). Para esta
conferencia se invit a los tericos con bien conocidas posiciones sobre la
investigacin artstica, como Elke Bippus, Sabeth Buchmann y Mika Hannula, sino
tambin Eva Meyer y Eran Schaerf, dos artistas cuya prctica artstica describiramos
como la investigacin artstica, as como Hans -Christian Dany, un artista a quien
pensamos que podra tener una opinin muy diferente sobre el discurso emergente
sobre la investigacin artstica. Todos sus conferencias en la conferencia en Lneburg,
as como Kathrin Busch y mi propia contribucin al mismo, titulado 'Quin teme a la
Investigacin Artstica?' se publican en el volumen de la EA. El lector del volumen AS
# 179 puede apreciar, tanto como "nosotros" hicimos, el grado en que 'de los artistas
en la conferencia de Lneburg, se neg a hablar de una manera que se podra haber
esperado en un' entorno acadmico ", como una conferencia en una universidad, y tal
vez, por esa misma razn, se han ocupado de la cuestin central en relacin con la
especificidad de la investigacin artstica mucho ms conmovedora que 'nosotros',
'tericos', probablemente lo hicimos. En la conferencia de Lneburg, haba una tensin
palpable entre los que practican la investigacin artstica, sino que son ms bien
escpticos sobre el desarrollo de un meta-discurso sobre esa prctica, y los que, como
tericos o crticos, reflexionar sobre las prcticas de la investigacin artstica. Una de
las caractersticas del discurso emergente sobre la investigacin artstica que parece
alejar a algunos artistas - incluso si su propia prctica es a menudo descrito por los
crticos como una forma de investigacin artstica - es que el discurso sobre la
investigacin artstica tiende a ser mucho ms integrado, ya sea de una manera
crtica, deconstructiva o constructiva, en el debate contemporneo sobre la reforma de
la educacin superior el arte en general, y de las Academias, en particular. Y debe
quedar claro que la mayora de los artistas tienen una relacin de amor-odio con la
Academia. Si uno no est tan seguro de que la Academia debe existir en absoluto, es
difcil sentir muy apasionado acerca de un debate sobre su reforma. Esta tensin en s
mismo merece una atencin adecuada en todas las reflexiones adicionales sobre la
investigacin artstica.
Sin embargo, la segunda conferencia sobre investigacin artstica y el proceso de
Bolonia, que tuve el placer de organizar con el Prof. Sabeth Buchmann en la
Academia de Bellas Artes de Viena el 1 de junio de 2007, result ser un debate
animado y comprometido en la reforma. Aqu todos los participantes se sintieron muy
preocupados por el impacto del proceso de Bolonia en la Academia. La razn de esto
fue el escenario particular de la propia conferencia. La conferencia pareca ser un
evento tan esperado en la vida de uno de los mayores, academias ms importantes e
influyentes de Europa. Los estudiantes tomaron como una oportunidad brillante para
discutir el proceso de Bolonia con Stephan Schmidt-Wulffen, el Rector recin re-electo
de la Academia, y algunos de los muchos profesores conocidos de la Academia
vienesa, como Marion von Osten, Felicitas Thun-Hohenstein , Elisabeth von
Samsonow, Diedrich Diederichsen, Christian Kravagna y por supuesto Sabeth
Buchmann, que diligentemente moder los debates delicados. Otros participantes en
la conferencia en Viena eran Beatrice von Bismarck, Hedwig Saxenhuber, Ina Wudtke,
Ulf Wuggenig, Klaas Tindemans y yo. La mayora de los estados que se han
presentado en esta conferencia en Viena son igual que se encuentran en el lector de
AS. En la conferencia de Viena, Marion von Osten present una conferencia sobre un
proyecto de futuro. En Sin embargo este lector, que est representado por una
documentacin de uno de sus proyectos anteriores, <reformpause>, que se dio cuenta
en cooperacin con el Kunstraum en la Universitt Lneburg en 2006, y que refleja
muy especficamente en el proceso de Bolonia.
Como si no hubiera suficientes exposiciones, durante el verano de 2007, decidimos
poner un pequeo espectculo a nosotros mismos. La exposicin Un retrato del artista
como investigador (12 julio-26 agosto 2007), que Ina Wudtke y curada en el Freiraum,
quartier21/MQ en Viena, puso en duda la ideologa del Proceso de Bolonia. Por un
lado, mostr obras que son el resultado de la investigacin artstica, por su parte,
coment estas obras, en crculos alrededor o criticaron el discurso de la "movilidad" y
la "flexibilidad" que es caracterstico del proceso de Bolonia. En su pelcula capsular,
Herman Asselberghs aborda la cuestin de cunto movilidad Europa apoya con
eficacia. En Ceuta, un enclave espaol en Marruecos, que film la pared Europeo que
se supone para detener a los inmigrantes africanos. Los dos arquitectos de la Oficina,
Kersten Geers y David Van Severen, tambin cuestionaron el "estado de excepcin",
ejemplificada por Ceuta. Su trabajo - como sus planes para la nueva capital de Corea
del Sur - se caracteriza por una reflexin crtica sobre las circunstancias polticas del
plan arquitectnico. La filosofa cuestionable de la movilidad fue el tema de dos
artistas alemanes. La obra de Annette Wehrmann refleja el uso del espacio pblico en
el Barrio de los Museos de Viena. Al igual que en muchos otros lugares en el mundo
occidental, hay algunos "estudios de artistas" en el Barrio de los Museos. 'Los estudios
Artist' a menudo se corresponden con el concepto de apoyo artstico, que ve al artista
como un nmada hipermvil, que cambia constantemente entre los lugares y
espacios. La pelcula Un retrato del artista como trabajador (rmx.) del artista berlins
Ina Wudtke, aka DJ T-INA, es una auto-presentacin irnica como artista mvil y
flexible, en constante movimiento entre las ciudades y proyectos. En nuestro flexible
"la sociedad del proyecto, cambiamos tan a menudo entre nuestras diferentes
identidades profesionales, que cada identidad rgida se disuelve y se convierte en
claro, lo que las agencias de control de calidad deben revisar los criterios. Nuestra
sociedad no es slo una "sociedad de control", como escribi Foucault. Se trata de
una "sociedad de control de calidad". 'Auto evaluacin' - universidades y academias
saben esto muy bien - es tanto un instrumento de esta "sociedad de control" como las
cmaras de vigilancia. Con la salida de trabajo (rmx.) tuve la 'salida' de mis actividades
de investigacin, todas mis publicaciones, fotografiado. De este modo, la lista de la
publicacin, uno de los instrumentos ms conocidos del control acadmico, se
convirti en una obra de arte, y otro (artstica) publicacin. Este volumen tambin
contiene ensayos visuales de Ina Wudtke y Herman Asselberghs, que documentan
sus obras en esta exposicin, as como las contribuciones de Stephan Dillemuth y Jan
De Pauw, que en julio de 2007 present las conferencias durante la exposicin.
Este simposio que tiene miedo de Investigacin artstica? Llega en un momento en
que la educacin superior europea continental sufre una transformacin de gran
alcance. Este proceso de transformacin, anunciada por la Declaracin Conjunta de la
Sorbona de los Ministros de Educacin Superior de Francia, Italia, Alemania y el Reino
Unido en Pars el 25 de mayo de 1998, y puesto en marcha por la Declaracin
Conjunta de los Ministros Europeos de Educacin Superior en Bolonia el 19 de junio
1999 , que se ha denominado 'Proceso de Bolonia'. 6 Cada dos aos, los ministros
europeos de Educacin Superior se renen para establecer los avances logrados por
el proceso de Bolonia, para determinar objetivos adicionales del proceso, para
imponer accellerations sobre el proceso y dar la bienvenida a los nuevos pases que
unirse al proceso.
7
El nmero real de los pases participantes en el Proceso de
Bolonia es ahora 46.
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El Proceso de Bolonia se supone que debe conducir a la creacin de un Espacio
Europeo de Educacin Superior en 2010, lo que debera, de acuerdo con la Estrategia
de Lisboa, contribuir a establecer la Unin Europea en la economa ms grande del
conocimiento del mundo a partir de ese mismo ao en. "Innovacin", "creatividad" y la
"investigacin", son algunas de las palabras de moda que figuran en todos los
informes sobre los progresos realizados para alcanzar ese objetivo. Despus de Praga
(en 2001), Berln (en 2003) y Bergen (en 2005), donde en cada momento los ministros
emitieron un comunicado, la ltima reunin del Grupo de Seguimiento de Bolonia, que
tambin incluye a la Comisin Europea y una serie de organizaciones con estatuto de
miembro consultivo, se celebr en Londres, los das 17-18 de mayo de 2007.
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Si conforme a ciertos estndares acadmicos, cursos de estudio en las instituciones
de educacin superior europeas sern acreditados para entregar ttulos de licenciatura
acadmica, maestras y doctorados. 10 europeos de educacin superior artstica
tambin fue invitado, obligados o forzados a tomar parte en este procedimiento. En
muchos pases y regiones europeas, la educacin superior artstica se comprometi a
poner en prctica el proceso de Bolonia, voluntaria o involuntariamente. Como
consecuencia de ello, desde hace algunos aos, la obligacin de convertirse en
"acadmico" es lo que todo el alboroto en una parte importante de la educacin
europea superior artstica se trata. A medida que la institucin representativa clsica
de las artes superiores de educacin a menudo se ha llamado un "academia", la
cuestin se convirti en la manera de entender la obligacin de que las academias
deben convertirse en acadmico. Por "academias" me voy a referir a todas las
instituciones de educacin superior artstica, ya sea que ensean las artes visuales o
la pelcula o finas o teatro o la msica, y si son de hecho llamados "academia" o no.
Especialmente confuso para estas "academias" era que muchos de ellos haban
participado precisamente en los esfuerzos pedaggicos para asegurar que el
aprendizaje y la enseanza en "academias" seran menos "acadmico" de lo que sola
ser. Mientras que en las universidades, el adjetivo "acadmico" suena como una
etiqueta genrica de calidad, en las academias 'acadmica' ya tena desde hace
bastante tiempo llegar a ser un insulto, un significante de la falta de calidad artstica. Y
as sucedi que, en el momento en que muchas academias europeas haban vuelto
muy preocupados por no ensear a sus estudiantes para producir "arte acadmico", se
les dijo que tenan que 'academize' con el fin de obtener acreditaciones para sus
cursos de estudios artsticos.
Por supuesto, esta no es la nica razn por la cual el proceso de academizacin
iniciado por la Declaracin de Bolonia y sus diversas implementaciones nacionales y
regionales se han reunido con una gran variedad de resistencias y crticas que no
puedo abordar a fondo en este momento. Obviamente, muchos crticos importantes,
como Stephan Dillemuth, ya tratados de forma rigurosa el tema de la "agenda
neoliberal oculto y no demasiado oculto Bolonia'' s.
11
A pesar de que en la historia
poltica de la posguerra italiana, Bolonia haba sido notorio como un bastin del
comunismo, en la historia poltica europea ms reciente, 'Bolonia' se convirti en el
significante por excelencia de la imposicin de una agenda neoliberal en materia
educativa. Como respuesta, desde su reunin en Praga en 2001, el Grupo de
Seguimiento de Bolonia ha estado pagando al menos de boquilla a esta crtica, tanto
subrayando la dimensin social de la educacin superior y el reconocimiento de la
responsabilidad de los poderes pblicos para la educacin superior.
En mi contribucin al lector un retrato del artista como investigador, se desarrolla la
hiptesis de que el Proceso de Bolonia, de una manera que es completamente
unintential, puede llegar a contribuir al fin de la hegemona de las ciencias naturales en
el mbito de la investigacin . Lo que estamos presenciando hoy en da, al menos en
aquellas regiones y pases donde las instituciones de educacin superior de artes,
voluntaria o involuntariamente, se comprometieron a participar en el proceso de
Bolonia, es el comienzo de una feroz batalla por la definicin de investigacin. En
muchos Lnder alemanes, donde la educacin superior artstica, en parte debido a la
oposicin eficiente por parte del 'Rektorenkonferenz der deutschen Kunsthochschulen'
se le permiti a no participar en el proceso de Bolonia, esta batalla es, probablemente,
slo pospuesta.
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En efecto, la exencin de la obligacin de organizar licenciatura y
maestra en una forma compatible a nivel internacional no implica necesariamente la
exencin de la obligacin de invertir en investigacin.
Un breve resumen de la historia de esta batalla por la definicin de la investigacin es
la siguiente. Una de las mximas ms importantes que acompaan las diversas
implementaciones nacionales y regionales del Proceso de Bolonia es la idea de que la
enseanza en la educacin superior debe basarse en la investigacin. Como
consecuencia lgica de esta "mxima investigacin", en la educacin superior artstica
tambin, la enseanza en las artes debe basarse en la investigacin. Como una
interpretacin de esta consecuencia lgica de la mxima de la investigacin, las
instituciones de educacin superior artstica han propuesto la idea de que la
enseanza en la educacin superior artstica debe basarse en la investigacin
artstica. Con la creciente formacin de un discurso sobre la investigacin artstica, las
universidades, que reclaman el monopolio de la definicin de la investigacin, se
encontraron con un ataque a su hegemona en materia de investigacin. Ms
precisamente, el ataque a la hegemona de la universidad en materia de investigacin
es un ataque a la hegemona interna de las ciencias de la naturaleza dentro de la
universidad.
Tan pronto como una hegemona est siendo atacado, uno ser testigo de temor entre
los que aprecian su hegemona. Como la hegemona es siempre el producto de una
alianza entre los diferentes grupos, la respuesta a la pregunta "Quin le teme a la
investigacin artstica?" Tendr que describir los diferentes grupos y la forma en que
se construye su alianza hegemnica. Como contra-hegemona eventual tambin se
basa en una alianza alternativa entre los diferentes grupos, se podra entonces tratar
de describir qu tipo de alianzas puede tener potencial contrahegemnico. Mi hiptesis
es que el concepto de investigacin artstica y la formacin de un discurso sobre la
investigacin artstica se teme tanto por grupos dentro de la academia y el mundo de
las artes, por una parte, y por los grupos de la universidad y el mundo cientfico, por
otra parte . No hace falta decir que, cuando la oposicin entre las academias y
universidades ya no tiene sentido, ya sea porque algunas academias se han
convertido en las universidades - como es el caso de Hungra y Austria - o porque
algunas academias se han integrado en las universidades - como es el caso en el
Reino Unido - el miedo a la investigacin artstica no necesariamente ha
desaparecido.
En primer lugar, la obligacin de que la enseanza en la educacin superior en
general - y por lo tanto tambin en la educacin superior artstica - que se basa en la
investigacin, ha estado en primera entendida por muchos como la obligacin de las
academias para participar en la investigacin cientfica. Aunque algunos pueden haber
genuinamente entendido mal el sentido de la obligacin de participar en la
investigacin - de hecho dada la hegemona de las ciencias naturales en relacin con
la definicin de la investigacin -, es mi hiptesis de que otros deliberadamente (mal)
entienden la obligacin de que las academias que hacer la investigacin como la
obligacin de realizar una investigacin cientfica, ya que son realmente miedo ... la
investigacin artstica. La identificacin retrica a ultranza de la "investigacin" con
"investigacin cientfica" les permite deshacerse de todas las formas de investigacin
dentro de la academia. El arte es diferente de la ciencia, los artistas no estn
entrenados como cientficos, ni deben ser entrenados como cientficos, y por lo tanto
la obligacin de que las academias de arte a participar en la investigacin, no tiene
sentido. Entre los defensores de esta posicin se pueden encontrar la mayora de los
que piensan en el arte como el producto del genio, algunos de los que piensan de las
artes como un conjunto de conocimientos tcnicos, as como algunos de los que
piensan de las artes como un combinacin de genio y habilidades tcnicas.
Sin embargo, dentro de las instituciones de educacin superior de artes que se
comprometieron con el Proceso de Bolonia, que algunos han estado defendiendo la
postura de que la ciencia no ha el monopolio de la investigacin, que el arte tambin
puede ser descrito como la investigacin como un componente importante y que el
compromiso con la Proceso de Bolonia para las academias implica un compromiso
con el desarrollo de la investigacin artstica, no la investigacin cientfica. La nocin
de investigacin artstica implica que la prctica artstica se puede describir de una
manera ms o menos anloga a la investigacin cientfica. Un proyecto artstico, a
continuacin, se inicia con la formulacin, en un contexto determinado, de un
problema artstico, lo que requiere una investigacin, tanto artstica como tpica, en
una cierta problemtica, que puede o no conducir a una obra de arte, la intervencin,
el rendimiento o declaracin, con la que el artista posiciona a s mismo / a s misma
con respecto al problema artstica inicial y su contexto.
Cualesquiera que sean sus mritos pueden ser para un intento de argumentar a favor
de un concepto pluralista de la investigacin, este argumento analoga debe ser
manejado con cuidado. El argumento de que la investigacin artstica es anlogo a la
investigacin cientfica ya ha llevado a algunos a la idea de que, en este caso, se debe
medir el resultado de la investigacin artstica de una academia de una manera
anloga a la forma en la que la produccin de la investigacin cientfica de una
universidad es medido. Academias, entonces, se podra pedir no slo para contar sus
publicaciones artsticas, sino tambin para vestir una categorizacin de los diferentes
tipos de publicaciones artsticas, categoras que deben ser atribuidas diferentes pesos,
de acuerdo con su importancia para la comunidad de investigacin artstica, anloga a
la forma en que las publicaciones cientficas son valorados en funcin de si se
publican en A, B o C revistas. Tal desarrollo sera tan problemtico para la
investigacin artstica, como ya lo es desde hace bastante tiempo para las
humanidades en general y de los estudios culturales en particular.
En tanto se har el reconocimiento oficial de la investigacin artstica a depender de la
aceptacin por parte de los investigadores artsticas de los criterios de evaluacin
escandalosos resultados de la investigacin, vestidas de forma anloga a los criterios
de salida de investigacin cientfica que parecen ser conformes a las ciencias
naturales, pero no las humanidades, artsticas los investigadores en la bsqueda por
el reconocimiento de un concepto pluralista de la investigacin, que incluira la
investigacin artstica, as puede encontrar aliados entre sus colegas que trabajan en
el campo de las humanidades en los estudios generales y culturales en particular,
muchos de los cuales tambin luchan con criterios reduccionistas de salida
evaluacin. Muchos investigadores de las humanidades en general y en los estudios
culturales en particular concurso de la idea de que los artculos en revistas
internacionales, revisadas por pares acadmicos deben ser considerados como los
ms importantes formato de publicacin acadmica, como es el caso de las ciencias
naturales. Los representantes de las ciencias naturales tienden a imponer la idea de
que los libros, artculos de opinin, artculos o crticas en los peridicos, ensayos en
revistas de carcter ms general, se deben considerar de casi ningn valor
acadmico, aunque, por ejemplo, muchos de los filsofos ms importantes de las
ltimas dcadas, en las que cientos, si no se han publicado miles de artculos en
revistas internacionales, revisadas por pares acadmicos, no han publicado ellos
mismos casi cualquier cosa en revistas internacionales, revisadas por pares
acadmicos en absoluto. Como cuestin de hecho, dentro de la propia comunidad
cientfica, el carcter normativo de "doble evaluacin annima 'ya ha sido objeto de
ataques desde hace muchos aos. Una serie de alto perfil revistas cientficas, como el
British Medical Journal, han tomado la decisin, motivada por los estudios cientficos,
a abandonar evaluacin annima a favor de la revisin abierta, donde el nombre del
rbitro se sabe que el autor de la artculo que se examina. 13 Hoy, parece un hecho
cientficamente demostrado que la calidad de la revisin abierta es tan buena como la
calidad de la revisin ciega.
14

El anlisis de citas como criterio para medir la produccin de investigacin, es
igualmente considerado por muchos en la comunidad cientfica como un
procedimiento muy deficiente para medir resultados de la investigacin. Desde que
Eugene Garfield public el primer Science Citation Index, en 1964, ha sido un
instrumento muy controversial, los malos usos posibles de las cuales fueron
reconocidos desde el principio por los principales cientficos, como el ganador del
Premio Nobel Joshua Lederberg. Lederberg, promoviendo al mismo tiempo como una
herramienta para la investigacin, ferozmente rechazada como una herramienta para
la medicin de resultados de la investigacin. 15 No slo son los ndices de citas
conocidas lejos de ser completa, sino que tambin son terriblemente sesgada a favor
de los artculos y en contra de los libros. Para que se podra aadir que el Science
Citation Index y los otros ndices de citas son los productos vendidos por Thomson,
una corporacin de medios de comunicacin que tambin es propietario de una gran
cantidad de revistas acadmicas. Para m, esto suena muy parecido a un conflicto de
intereses. Sin embargo, muchos gestores de la investigacin siguen considerando el
anlisis de citas, basado en el uso de los ndices de citas de Thomson que disfrutan
de un monopolio comercial absoluto, como una herramienta til para medir el
resultado de la investigacin. En los debates sobre la medicin de resultados de la
investigacin artstica, a menudo se sugiere que las academias deben inventar
herramientas 'anlogos' para medir la produccin de la investigacin artstica. Y as
sucede que algunas personas estn empezando a soar con un ndice de Citas de
Arte, mientras que otros estn hablando de la necesidad de clasificar los lugares
artsticos de la misma manera como las revistas acadmicas se clasifican de acuerdo
a su "factor de impacto". Puede que no tomar mucho tiempo antes de que alguien
inventa la nueva ciencia de la 'artometrics'.
Lo peor que le puede pasar al campo emergente de la investigacin artstica es que
las revistas internacionales, revisadas por expertos de la investigacin artstica, como
esta venerable Arte e Investigacin, se convertira en la nica forma acadmicamente
aceptados de resultados de la investigacin artstica. Revistas para la investigacin
artstica que tengan la intencin de promover el campo emergente de la investigacin
artstica y discutir todas las cuestiones que se relacionan con esta aparicin, por
supuesto, perfectamente legtimo, pero sera un error limitar la nocin de produccin
de la investigacin artstica a las publicaciones en estas revistas. Creo que estas
revistas deben ser muy cuidadosos al pensar cmo se posicionan con respecto a las
revistas acadmicas y todos los rituales que los caracterizan, y ser muy preciso sobre
la forma en que tienen la intencin de ser diferentes de aquellas revistas. En lugar de
imitar el boosterism acadmica de las ciencias de la naturaleza, el campo emergente
de la investigacin artstica debe abrirse a los que estn dentro de las humanidades y
los estudios culturales que estn en necesidad desesperada de aliados para el
reconocimiento de otros tipos de resultados de la investigacin que el artculo clsico
en la revista internacional revisada por pares. Una exposicin, por ejemplo, tambin
debe ser reconocida y valorada como un posible resultado de la investigacin. En
cualquier caso, esto es, obviamente, la posicin defendida por las academias de
recin comprometidos con la investigacin. En la medida en academias defienden un
concepto pluralista de la investigacin, incluida la investigacin artstica, y un concepto
pluralista de la produccin de la investigacin, incluyendo exposiciones, performances,
obras de arte, intervenciones artsticas, etc, est claro que las academias son
potenciales aliados de los investigadores de los estudios culturales que prefieren
acadmicamente formatos no convencionales para la presentacin de sus
investigaciones.
En segundo lugar, la obligacin de que la enseanza en la educacin superior en
general - y por lo tanto tambin en la educacin superior artstica - que se basa en la
investigacin, ha sido entendido por algunos como la obligacin de tener ms teora
en el currculo de los cursos de estudio en la academia, y a tener menos prctica. Esto
puede ser visto como una variacin de la primera posicin. Sin embargo, su atencin
se centra principalmente en la distribucin de los cursos, - y por lo tanto tambin de los
trabajos de enseanza - entre los tericos y los artistas dentro de la academia de
artes. Los defensores de esta posicin tienden a ver una fuerte oposicin entre la
teora y la prctica, expresada por la idea de que la investigacin no es
responsabilidad del artista, sino del terico. Esta posicin permite diferentes
variaciones. Existen los muy pocos los que creen que no hay lugar alguno para los
tericos en una academia de artes. Hay quienes creen que una dosis limitada de la
teora en una academia currculo de artes es un mal necesario. Hay quienes piensan
que debe haber un equilibrio adecuado entre una teora y mucho ms prctica. Y entre
stos uno encontrar a aquellos que aprecian que su academia tiene algunos tericos,
que participan en la investigacin, por lo que la academia es seguro cuando se trata
de la cuestin de si la academia est haciendo ninguna investigacin en absoluto.
Estas son las personas que creen que la academia necesita algunos tericos, porque
las autoridades hoy siempre preguntan academias si estn haciendo alguna
investigacin. Estos defensores no entienden (an) que la investigacin es una
responsabilidad de las academias para ser compartidas tanto por los tericos y
artistas, y que puede tomar la forma de proyectos comunes con metodologas mixtas o
de los distintos proyectos con metodologas distintas.
Los partidarios de una visin manicheistic sobre la relacin entre la teora y la prctica
del arte tambin se sienten muy incmodos con figuras hbridas, como artistas que
tambin desarrollan teoras o tericos con una prctica de las artes. En cuanto al
concepto de investigacin artstica permite, precisamente, para una puesta en valor de
estas figuras de la hibridacin artstica, el concepto de investigacin artstica es temido
por los que le gustara mantener una divisin tajante del trabajo acadmico entre
artistas y tericos. Por lo que ellos mismos son artistas sin ningn inters para la
teora, tienden a preferir no slo otros artistas sin ningn inters para la teora, sino
que tambin tienden a preferir los cientficos del ncleo duro sin ningn inters en la
prctica artstica que ira ms all de la admiracin ingenua para el genio del pintor, en
lugar de los filsofos, socilogos y otros KulturwissenschaftlerInnen, que
constantemente avergonzar los genios artsticos con sus aportaciones discursivas a
proyectos artsticos, que parecen refutar implcita o explcitamente la esttica a la que
ellos mismos se adhieren a.
Institucionalmente, la implementacin del Proceso de Bolonia para la educacin
superior artstica tom formas muy diferentes. En algunos pases, ciertas academias
recibiran el estatus de universidad. Esto les permitira ofrecer doctorados en las artes.
En otros pases, las academias se vieron obligados a formar parte de las
universidades. Y en la parte de habla neerlandesa de Blgica, las academias de artes
que ya haban sido obligados a convertirse en un departamento de 'Hogescholen',
ahora estn participando en un proceso por el cual estos "Hogescholen 'estn
obligados a formar parte de una asociacin con una universidad. Dentro de esta
construccin, universidades reivindicado el derecho a entregar el ttulo de doctorado
en las artes, porque slo ellos tienen una larga experiencia de la entrega de ttulos de
doctorado. Sin embargo, esta experiencia indiscutible de las universidades en la
entrega de ttulos de doctorado est acoplado con una falta de experiencia en la
entrega de cuestionable grados en las artes. El formato del nuevo doctorado en las
artes ha sido objeto de acaloradas discusiones entre las universidades y academias.
Aunque las universidades s prestaron atencin a la demanda de que el nuevo
doctorado en las artes debe respetar la especificidad de la educacin artstica, en la
que se acept la idea de que los artistas presentan un portafolio de su trabajo como un
doctorado, universidades ferozmente defendido la idea de que un doctorado en las
artes sera inconcebible sin un suplemento escrito. Como resultado, el formato de la
nueva doctorado en las artes a menudo requiere tanto una cartera artstica y un
suplemento escrito.La insistencia de las universidades sobre la obligacin de un
suplemento escrito parece demostrar la falta de confianza, ya sea en la capacidad de
las artes de hablar de una manera significativa, compleja y crtica en un medio de su
eleccin, o en la propia capacidad de la universidad para la universidad tomar buenas
decisiones sobre el significado, complejidad y criticidad de la produccin artstica como
tal. Qu podra pasar ahora es que los jurados basarn principalmente en su juicio en
una lectura del suplemento escrito, ya que cumple con un formato de larga data del
doctorado, como si fuera el propio doctorado, mientras que al mismo tiempo la
tentacin de considerar la cartera artstica slo como una ilustracin suplementaria.
Contrariamente a esto, la evaluacin de un doctorado en las artes debe centrarse en
la capacidad del estudiante de doctorado de hablar en el medio de su eleccin. Y si
este medio es una pelcula o video, o la pintura o la escultura, o sonido, o "nuevo", o si
el doctorando quiere mezclar medios de comunicacin, es obvio que requieren de un
jurado otras formas de lectura, interpretacin y discusin, que las requeridas por un
texto acadmico. Imponer un medio sobre el artista es no reconocer al artista como un
artista. Un artista que quiere obtener un doctorado en las artes debe tener la libertad
acadmica para elegir su propio medio. Incluso entonces todava sera posible que l
o ella elija el texto como el medio ms apropiado para sus propsitos artsticos. Por lo
tanto, las universidades deben prepararse para el momento en que un escritor
presentar una novela como un doctorado. Creo que no lo son. De acuerdo con el
formato del doctorado en las artes, se le pedir al escritor como complemento a su
novela con un texto. Sin embargo, uno quiere seriamente un escritor que presenta una
novela como un doctorado en las artes para suministrar un suplemento por escrito?
Cul debe ser ese suplemento escrita decir?
La formacin de un discurso sobre la investigacin artstica, los mltiples formatos
para la presentacin de la investigacin que se hizo aceptable a travs de este
discurso, las redes de instituciones educativas y artsticas que difundan este discurso,
las alianzas que pueden comenzar a formar con las secciones y los representantes de
la humanidades en general y los estudios culturales o los estudios culturales, en
particular en las universidades, todo esto podra llegar a provocar el fin de la
hegemona de las ciencias de la naturaleza, que se manifiesta en el dominio de su
valorizacin extremadamente reduccionista de resultados de la investigacin, en la
que la distribucin de financiacin de la investigacin depende fuertemente. Si, como
un efecto secundario no deseado, gracias a las alianzas estratgicas entre los
investigadores de las artes y de los investigadores de los estudios culturales, el
Proceso de Bolonia destruye la hegemona de las ciencias de la naturaleza, entonces
habremos tenido una buena razn para apreciar el proceso de Bolonia, es decir, que
tiene la extraa capacidad de derrotar a s mismo.


1 Una versin de esta conferencia fue entregado a Verflechtungen zwischen
knstlerischer und Forschung kulturwissenschaftlicher , Leuphana Universitt
Lneburg, 11 hasta 12 may 2007
2 Academia. Aprender de Arte , 15 de septiembre 26 de noviembre 2006, MuHKA,
Museo van Hedendaagse Kunst Antwerpen, Blgica, http://www.muhka.be
3 Academia. Aprendiendo del Museo, 16 de septiembre 26 de noviembre 2006 Van
Abbemuseum, Eindhoven, Pases Bajos, [email protected]
4
Vase Dieter Lesage, 'Un retrato del artista como investigador ", en Angelika Nollert,
Irit Rogoff, Bart De Baere, Yilmaz Dziewior, Charles Esche, Kerstin Niemann, Dieter
Roelstraete, ACADEMIA (Frankfurt am Main: Revolver Verlag, 2006) , p. 220-222.
5
Kathrin Busch y Dieter Lesage (eds.), Un retrato del artista como investigador. La
Academia y el Proceso de Bolonia, (AS # 179) (Amberes: MuHKA, 2007).
6
Todos los documentos europeos oficiales relacionadas con el proceso de Bolonia
hasta mayo de 2005 se pueden descargar desde: http://www.bologna-bergen2005.no
7 Con el fin de ser aceptado como un pas que participe en el proceso de Bolonia, los
Estados-nacin no tiene que ser un Estado miembro de la Unin Europea. De acuerdo
con el Comunicado de Berln de 19 de septiembre de 2003, todos los pases europeos
que firmaron la Convencin Cultural Europea y que aceptan las premisas bsicas de la
Declaracin de Bolonia y se esfuerzan por poner en prctica el proceso de su nivel
nacional, pueden llegar a ser los pases participantes en el Proceso de Bolonia. El
nmero real de los pases participantes en el Proceso de Bolonia es de 46 otros tres
pases que firmaron la Convencin Cultural Europea (an) no estn participando en el
proceso de Bolonia:. San Marino, Bielorrusia y Mnaco. San Marino y Mnaco pueden
definitivamente no estar interesado por la falta de instituciones de educacin superior.
As que uno puede esperar que slo un pas ms podr participar en el Proceso de
Bolonia en los prximos aos, y que es Bielorrusia. Aunque esto es muy seguro, ya
que es un "pas no alineado", el nico situado geogrficamente en Europa.
8 Todos los pases participantes en el Proceso de Bolonia se supone que deben
hacerlo por su propia voluntad. A diferencia de un tratado intergubernamental, la
Declaracin de Bolonia no es un documento jurdicamente vinculante. Qu impulsa a
todo el proceso no son las sanciones europeas, pero lo que algunos han llamado "la
presin del grupo internacional".
9 El 18 de mayo de 2007, el Grupo de Seguimiento de Bolonia public su llamado
"Comunicado de Londres '. 'Movilidad', 'empleabilidad', 'compatibilidad',
'comparabilidad', 'flexibilidad', son algunas de las palabras de moda que ocupan un
lugar destacado en este "Comunicado de Londres '. Curiosamente, hay que aadir que
el Comunicado de Londres anunci que la prxima reunin del Grupo de Seguimiento
de Bolonia se celebrar en Louvain-la-Neuve y en Lovaina, en abril de 2009. Esta
reunin de lo que uno podra estar tentado a llamar a la E46 podra ser el momento
adecuado para finalmente expresar alguna protesta en contra de los aspectos ms
problemticos del proceso de Bolonia.
10 El Comunicado de Berln de los Ministros de Educacin, el 19 de septiembre de
2003, incluy por primera vez el tercer ciclo o doctorado en el Proceso de Bolonia,
mientras que la "Declaracin de Bolonia de 19 de junio de 1999 citado slo a los dos
primeros ciclos.
11 Stephan Dillemuth, 'Antiguo y Nuevo Monsters. La Academia y el pblico de las
empresas , en annette hollywood y Barbara Wille (eds.), Quin tiene miedo de M
aster de un RTS? (Berln: Internationale Gesellschaft der Knste Bildenden, 2007), p.
73-84. Una versin ms corta Ingls de este texto se publica en AS # 179.
12 Karin Stempel, 'Zum Soporte der Dinge ", en Hollywood y Wille (eds .), Quin tiene
miedo de M aster de un RTS? , pp 23-32.
13 Para una motivacin de este cambio en la poltica editorial del British Medical
Journal : Richard Smith, "La apertura de BMJ revisin por pares. Un principio que debe
conducir a completar mxima transparencia ' , British Medical Journal , vol. 318, 2 de
enero de 1999, pp 4-5.
14 Sandra Goldbeck-Wood, "La evidencia sobre la revisin por pares - control o
cortina de humo calidad cientfica ', British Medical Journal , vol. 318, 2 de enero de
1999, pp 44-45. Sobre esta cuestin, vase tambin: Susan Van Rooyen, Fiona
Godlee, Stephan Evans, Nick Negro, Richard Smith, "Efecto de la revisin por pares
abierta en la calidad de los exmenes y en las recomendaciones de los revisores: un
ensayo aleatorio", British Medical Journal , vol. 318, 2 de enero de 1999, pp 23-27.
15 Sobre la historia del Science Citation Index y de la cienciometra, ver la excelente
tesis Ph D por Paul Wouters, La Cita Cultura, Universidad de Amsterdam, 1999.
http://www.asis.org/Chapters/europe/ anuncios / citacin . htm