A Utilizao de Atividades de Leitura e de Escrita na Sala de

Aula de Matemtica

Flvia C. Figueiredo Coura
Departamento de Matemtica e Estatstica - DEMAT, UFSJ
36300-352, So Joo Del Rei, MG
flacoura@yahoo.com.br

RESUMO

Neste trabalho, busco relatar uma experincia do trabalho que desenvolvi como
professora de Matemtica, em que voltei o olhar influncia da Lngua Materna, nas
dimenses da leitura e da escrita, na aprendizagem matemtica. Busquei conhecer como
me utilizar dessa influncia nas aulas de Matemtica, direcionamento que me conduziu
pesquisa, elaborao e implementao de propostas que contemplam a Lngua
Materna como estratgica na construo do conhecimento matemtico. Para relatar essa
experincia, inicio expondo minha vivncia, passo ento a descrever o contexto no qual
foi desenvolvida a proposta. Posteriormente, exponho as atividades trabalhadas para,
finalmente, apresentar algumas reflexes acerca do trabalho desenvolvido.

1. BREVE HISTRICO

Sempre me chamou ateno a incessante dificuldade dos estudantes em
traduzir os enunciados da Lngua Portuguesa Lngua Materna
1
para a Matemtica.
Esse era um fato que, frequentemente, constitua obstculo quando da realizao de
algumas atividades propostas nas aulas de Matemtica.
Com esse interesse, perguntei-me: seria possvel contribuir para o processo de
aprendizagem matemtica atravs de uma abordagem que enfatizasse, ou ao menos
focalizasse a utilizao da Lngua Materna?
Inicialmente, por meio de estudos tericos, procurei conhecer melhor as relaes
entre Matemtica e Lngua Materna, sempre pensando em uma interao positiva entre
esses dois saberes, sobretudo em mbito escolar. Em seguida, procurei conhecer como
me utilizar dessa interao no cotidiano das aulas de Matemtica. Sob essa perspectiva,

1
Segundo Machado (2001, p.9) Lngua Materna seria entendida como a primeira lngua que
aprendemos. Neste texto, a denominao Lngua Materna, foi utilizada significando a lngua enquanto
disciplina escolar, bem como enquanto linguagem no mbito da comunicao oral e escrita.

ERMAC 2010: I ENCONTRO REGIONAL DE MATEMTICA APLICADA E COMPUTACIONAL
11 - 13 de Novembro de 2010, So Joo del-Rei, MG; pg 170 - 181 170
desenvolvi minha monografia de concluso do curso. Duas questes nortearam minha
pesquisa, quais sejam: Como se d a interao Matemtica / Lngua Materna e qual a
sua influncia no processo ensino / aprendizagem em Matemtica? Como extrair, dessa
relao, estratgias de ao pedaggica que contribuam para uma interao positiva
entre Lngua Materna e Matemtica?
Visando responder a essas questes, realizei uma pesquisa para fundamentar a
implementao de algumas atividades que buscam explorar a interao Matemtica e
Lngua Materna. Essas atividades, trabalhadas com turmas de 6 srie do Ensino
Fundamental 3 srie do Ensino Mdio, ao longo de um ano letivo, foram subdivididas
em: atividades de leitura, atividades de leitura/escrita e atividades de escrita, de acordo
com a dimenso da Lngua Materna que priorizavam.
Inicio o meu relato dessas experincias apresentando o contexto em que elas se
desenvolveram.

2. O CONTEXTO DO TRABALHO

Quando da elaborao/implementao das atividades, iniciava meu trabalho
como professora de Matemtica de uma instituio particular de ensino no interior de
Minas Gerais. A escola oferece o ensino bsico: Educao Infantil, Ensino Fundamental
e Ensino Mdio, com uma turma por srie, funcionando nos turnos da manh e da tarde.
Eu lecionava Matemtica, pela manh, da 6 srie do Ensino Fundamental 3 srie do
Ensino Mdio.
As turmas eram compostas, em mdia, por 25 alunos que, posso afirmar,
apresentavam grandes diferenas em relao ao conhecimento matemtico e ao processo
de aprendizagem. Em algumas turmas, alunos retidos cursavam a srie.
Em relao Matemtica, havia alguma dificuldade quando da apresentao de
novos contedos, associada principalmente falta de pr-requisitos, o que era
minimizado com um trabalho paralelo de retomada de conceitos. Vencida essa etapa, os
alunos no apresentavam grandes dificuldades em compreender e utilizar algoritmos
matemticos. No entanto, pude constatar que, quando as atividades exigiam uma maior
competncia no mbito da leitura compreenso de enunciados dos exerccios, das
informaes e da pergunta dos problemas matemticos o desenvolvimento esbarrava
na dificuldade que eles apresentavam em compreender esse texto trabalhar na resoluo.
Ou seja, freqentemente, meus alunos no conseguiam desenvolver as atividades
171
propostas na aula de Matemtica, por no entenderem o contedo dos textos
apresentados.
Em relao escrita, estavam acostumados com uma utilizao que se restringia
ao registro dos contedos, da resoluo das atividades, das respostas aos problemas
e que se mostrava comprometida, pois, em geral, era confusa, pouco organizada, sem
coerncia, ou seja, eles apresentavam dificuldade tambm em se comunicar atravs da
escrita, nas aulas de Matemtica.
Assim, verifiquei que o grupo com o qual trabalhava, apesar de heterogneo,
apresentava um trao comum: grande dificuldade nos trabalhos que exigiam
competncia no uso da Lngua Materna, seja no mbito da leitura, seja no da escrita.
Buscando atender a essa demanda que procurei conhecer prticas que
contemplassem a interao Matemtica / Lngua Materna nas aulas de Matemtica.
Essas propostas, assim como seu processo de construo e de implementao, so
apresentados a seguir.

3. PROPOSTAS

Neste texto, utilizo a denominao propostas para designar algumas atividades
que no somente utilizam a Lngua Materna, nos mbitos da leitura e da escrita, mas
que se fundamentam nesse uso para desenvolver um trabalho especfico com essas
dimenses da lngua.
Na prtica, o primeiro passo foi elaborar as atividades. Nesse momento, dois
trabalhos constituram a base para a construo e a utilizao das propostas. Primeiro, o
mini-curso: Explorando a linguagem escrita nas aulas de Matemtica, proferido pela
Professora Doutora Sandra Augusta dos Santos
2
; posteriormente, o livro: Ler, escrever
e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender matemtica, organizado por
Ktia Stocco Smole e Maria Ignez V. Diniz. (SMOLE; DINIZ, 2001)
A seguir, quando da implementao das propostas em sala de aula, foi necessrio
um trabalho muito sutil, no sentido de inseri-las no contexto das aulas de maneira lenta
e gradual.

2
Esse mini-curso foi programado como parte das atividades da disciplina Tecnologias na Educao
Matemtica, oferecida pela professora Roseli, no curso de Especializao em Educao Matemtica da
Universidade Federal de Ouro Preto. A professora Sandra docente do Instituto de Matemtica,
Estatstica e Computao Cientfica (IMECC), da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP).

172
Nessa perspectiva, a etapa inicial foi enfatizar a importncia da leitura e da escrita j
presentes na aula da Matemtica: a leitura do livro didtico, dos enunciados e do texto
dos problemas; a escrita do desenvolvimento dos clculos, das observaes feitas em
sala e das respostas apresentadas pelos alunos.
Vencida essa etapa, passei implementao das atividades: primeiro, foram
utilizadas aquelas que contemplam potencialmente a leitura; em seguida, as que se
utilizam primordialmente da transposio leitura / escrita; finalmente, as atividades que
empregam fundamentalmente a escrita. A opo por esse percurso foi feita objetivando
o desenvolvimento progressivo dos alunos, iniciando pelo desenvolvimento de uma
leitura reflexiva at a conquista da escrita.
Assim, ser apresentado a seguir o grupo de atividades trabalhadas, subdivididas
em: atividades de leitura, atividades de leitura/escrita e atividades de escrita, de acordo
com a dimenso da Lngua Materna que priorizam.
Esta exposio ser feita por meio de um quadro-resumo das propostas com os
seguintes tpicos:
- Descrio: traz um breve relato sobre do que trata a atividade.
- Metodologia: apresenta como a proposta foi implementada em sala de aula.
- Objetivos: salienta o que se deseja atingir com a atividade.
- Correo / Apresentao: descreve os mtodos utilizados na correo da cada
atividade e, em alguns casos, como foi feita a apresentao por parte dos alunos.
173



DESCRIO MTODO OBJETIVOS
APRESENTAO
AVALIAO
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Utilizar textos
paradidticos como
suporte no trabalho
com os contedos
estudados e ainda
como instrumento
para estudo de
contedos que no
so abordados nos
currculos
convencionais.

Inicialmente, so
utilizados textos
menores, em sala
de aula.
Caminhamos
gradativamente
com a proposta,
at atingir a leitura
do livro
paradidtico.

- Colocar o aluno
em contato com a
leitura tambm nas
aulas de
matemtica. Nesse
sentido o texto
paradidatico
representa uma
leitura mais
familiar e funciona
como uma ponte
em relao a outras
estratgias de
leitura / escrita.
medida que o
nvel de dificuldade
dos textos
aumentava, crescia
tambm o
acompanhamento
do professor no
sentido de que
avaliaes e
atividades acerca da
leitura fossem
realizadas
periodicamente,
evitando que os
alunos fizessem
uma leitura
apressada e de
ltima hora.
2
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Utilizar artigos de
jornais e revistas
enquanto
motivadores e/ou
fonte de dados para
o estudo de
contedos
matemticos.
Selecionar textos
jornalsticos
relacionados ao
tema em estudo.
Esses textos
podem ser
utilizados tanto na
exposio de
contedos como
na elaborao de
atividades
avaliativas ou no.
Ajudar na
contextualizao
dos contedos
estudados.
Mostrar que textos
no-matemticos
podem conter
informaes
matemticas,
estreitando a
relao entre leitura
e matemtica.
A proposta pode ser
utilizada em
atividades
avaliativas, contanto
que tenha sido
trabalhada
anteriormente em
sala de aula, pois
inicialmente, pode
oferecer alguma
dificuldade aos
alunos.
3
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Potencializar a
utilizao de
grficos e tabelas
enquanto
motivadores e/ou
fonte de dados para
o estudo de
contedos
matemticos.
Problematizar
grficos e/ou
tabelas
relacionados aos
temas em estudo.
Construir grficos
a partir de tabelas.
Completar /
construir tabelas a
partir de grficos.
Familiarizar os
alunos com esse
tipo de texto.
Desenvolver a
leitura de grficos e
tabelas.
Mostrar a relao
entre essas duas
formas de
apresentao de
dados.
A proposta pode ser
utilizada em
atividades
avaliativas, desde
que tenha sido
trabalhada
anteriormente em
sala de aula, pois
inicialmente, pode
oferecer alguma
dificuldade aos
alunos.
174
DESCRIO MTODO OBJETIVOS
APRESENTAO
AVALIAO
4
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S

Apresentar dois os
mais problemas para
que sejam
comparados.
Inicialmente,
atravs de
discusso coletiva,
os alunos devem
indicar
semelhanas e
diferenas em
relao ao texto
dos problemas. O
prximo passo
discutir sobre as
resolues dos
problemas: so
parecidas, ou
completamente
diferentes? Que
algoritmo
utilizado?
Evidenciar a
influncia do texto
na resoluo e,
posteriormente, na
resposta do
problema
matemtico.
-Como a discusso
coletiva e o
professor registra as
observaes dos
alunos no quadro, e
esses no caderno, a
avaliao se faz a
partir da fala dos
alunos. ela que
sinaliza se os
objetivos foram
atingidos.
5
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S
Os alunos recebem
trechos
desordenados de um
problema, que
dever ser montado.
Quando recebem
os problemas em
tiras, os alunos
precisam, antes de
partir para a
resoluo,
reorganizar o texto
do problema.
VARIAO:
apresentar as tiras
com os dados
numricos
separados.
Levar os alunos a
perceberem como
se articula o texto
do problema, como
construdo e sua
importncia na
resoluo.
Provocar uma
reflexo sobre o
papel dos dados
numricos no texto
do problema.
Coletiva.
O mesmo problema
pode ser proposto a
duas duplas. Cada
dupla realiza a
tarefa e feito isso, as
duplas discutem
entre si.
6
.

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?

So apresentados
alguns problemas e,
logo aps, algumas
operaes, dentre as
quais algumas
capazes de resolver
os problemas
propostos.
A tarefa consiste
em ler cada
problema e
associar a ele a
operao
adequada,
justificando,
oralmente ou por
escrito, a escolha
feita.
Mostrar a relao
entre uma leitura
apressada e erros na
resoluo de
problemas
matemticos.
Coletiva,
Professor.
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DESCRIO MTODO OBJETIVOS
APRESENTAO
AVALIAO
7
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O

Apresentao
sinttica e seletiva
de idias de um
texto, ressaltando a
progresso e a
articulao entre
elas.
Construir um
resumo:
antes da exposio
do contedo, como
elemento de
sensibilizao;
ao longo da
exposio dos
contedos;
ao final do
trabalho, revisando
o contedo
estudado.
Explicitar a relao
entre idias.
Fornecer um
elemento para
estudo autnomo.
Evidenciar a
relao entre
leitura,
comunicao e
aprendizagem.
Inicialmente, os
resumos podem ser
construdos
coletivamente.
Pode-se apresentar
os resumos na
lmina ou
reproduzir os
resumos para
discusso.
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.

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A

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A

Apresentamos aos
alunos uma situao
e uma lista com
quatro ou cinco
perguntas.
VARIAO: a
partir da situao
dada, pedir que o
aluno crie a
pergunta.
Os alunos devem
decidir qual a
pergunta que
melhor se encaixa
na situao
apresentada.
A situao pode
ser apresentada
atravs de um
texto, uma
imagem, de uma
histria, etc.
Ajudar os alunos a
problematizar uma
situao.
Mostrar como a
pergunta de um
problema est
relacionada aos
seus dados e sua
resoluo.
Coletiva.
9
.

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E

A partir de uma
parte dada,
desenvolver um
problema
matemtico.
Nem todos os
dados esto
disponveis na
parte inicial do
problema,
preciso colocar
outros, articular o
texto e finaliz-lo.
Desenvolver o
domnio, por parte
do aluno, das
caractersticas do
texto de um
problema.
Articular
conhecimentos
matemticos que o
aluno possui para
aplic-los a uma
situao nova.
Coletiva.

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DESCRIO MTODO OBJETIVOS
APRESENTAO
AVALIAO
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0
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Propor aos alunos
uma pergunta e
pedir-lhes que
formulem, a partir
dessa, um problema.
VARIAES:
Formular um
problema a partir de:
uma palavra,
equao, de um tema
ou de uma resposta.
Pode-se fornecer
uma pergunta para
todos, ou vrias:
uma para cada
aluno ou grupo de
alunos.

Evidenciar ao aluno
o quanto a pergunta
importante no
texto de um
problema e as
pistas que pode
fornecer para a
elaborao e a
posterior soluo
do problema.
Cada aluno, ou
grupo de alunos,
apresenta o
problema
formulado.
Feita a exposio de
cada problema,
pode-se construir
um problema
coletivo.
1
1
.

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?

Apresentar aos
alunos problemas,
operaes, equaes,
j resolvidas e pedir-
lhes que encontrem
os erros presentes,
sem identificar o
aluno que errou.

Para encontrar os
erros, cada aluno
precisa examinar
toda a resoluo
com a mxima
ateno,
repensando assim,
cada ao ali
representada.
necessrio ainda
que o aluno tenha
a conscincia de
como se resolve
corretamente
aquela atividade.
Mostrar que a
menor falta de
ateno pode
comprometer toda
uma questo.
Na busca pelo erro,
o aluno revisa o
contedo, bem
como identifica os
erros mais comuns
relacionados
quelas situaes.
Coletiva, via
lmina, cartaz ou
mural.
1
2
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Textos utilizados
antes da exposio
de determinado
contedo.
O gatilho para a
construo dos
textos pode ser
uma frase, uma
pergunta, ou um
conjunto de
exerccios.
Podem ser
construdos textos
esquemticos, em
prosa, ou ainda
mapas conceituais.
Indicar o nvel de
conhecimento dos
alunos acerca do
contedo.
Na construo
coletiva (professor /
alunos) a avaliao
ocorre no mbito de
conhecer o nvel de
conhecimento dos
alunos.
Quando os textos
so elaborados pelos
alunos, a
apresentao pode
ser feita por lmina
ou atravs da
construo de um
mural .
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DESCRIO MTODO OBJETIVOS
APRESENTAO
AVALIAO
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Textos utilizados ao
final na exposio
de um contedo e de
tpicos de
determinado
contedo.
Os textos de
fechamento podem
ser construdos
utilizando as
seguintes
estratgias:
pedir que os
alunos indiquem a
parte que lhes
ofereceu maior
dificuldade.
Colocar uma
pergunta acerca do
eixo central de um
assunto.
Ficha de dvidas.
Ao realizar a
atividade, cada
aluno levado a
refletir acerca do
contedo
trabalhado.
A anlise dos textos
fornecer
elementos para que
o professor avalie
se os objetivos
foram atingidos.
No caso da ficha de
dvidas, a leitura
ser feita pelos
alunos para
discusso coletiva.
Os alunos podem
trocar seus textos,
para que o colega d
sugestes acerca do
que leu.
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4
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Rede de idias
relacionadas a um
assunto.
O texto pode ser em
prosa ou um
esquema, contendo
os significados,
exemplos,
ilustraes a respeito
de cada idia.
proposto um
tema (conhecido
ou a conhecer)
Sobre esse tema,
lanam-se idias
relacionadas,
formando uma
rede.
Essa rede se
transforma em um
roteiro para a
elaborao de um
texto/resumo.

Desenvolver
conexes entre os
vrios assuntos
relacionados ao
tema central.
Desenvolver
autonomia no
estudante, quanto
metodologia de
estudo extra-classe.
Apresentar (via
lmina, cartaz)
alguns mapas para
apreciao da turma
/ correo coletiva.
Pedir aos alunos que
troquem os mapas e
faam uma
correo no mapa
do colega.
Reproduzir um
mapa conceitual e
pedir a cada aluno
que faa sua
apreciao.
1
5
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A

Escrever uma carta
preferencialmente
com destinatrio a
respeito de um
contedo.
Cartas contando o
que: foi exposto na
aula; sabe-se a
respeito de um
tema; representou
dvida. Podem ser
usadas como
abertura /
encerramento.
Verificar se houve
aprendizagem.
Instrumento de
avaliao contnua.
Apresentar os textos
turma para
correo coletiva
(lmina ou cartaz).
Selecionar frases
essenciais,
reproduzir para os
alunos e pedir que
eles as revisem.
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1
6
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D
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I
O

Construir um
dicionrio de termos
matemticos
Propor uma lista
de palavras e pedir
aos alunos que
acrescentem
significado, citem
exemplos, faam
ilustraes.
Uma alternativa
deixar a seleo
das palavras a
cargo dos alunos.
Mostrar que a
matemtica tem
linguagem e
simbologia
prprias.
Construir um guia
para consulta.
Consolidar
conceitos.
Dicionrio a
dicionrio, pelo
professor.
Dividir a sala em
grupos e pedir que
apresentem o
significado de
grupos de palavras.
Com isso pode-se
construir (ou
reconstruir) um
dicionrio coletivo.

4. REFLEXES

Ao iniciar esse trabalho, carregava comigo o pressuposto de que a questo da
Lngua Materna influenciaria de maneira decisiva na aprendizagem da Matemtica.
Busquei ento, em minha prtica investigativa, desenvolver atividades que
contemplassem essa interao, de modo a utiliz-la no processo de aprendizagem em
Matemtica. Desse movimento surgiram as propostas de atividades expostas.
Mas, acredito que alm de expor o que foi feito, imprescindvel fazer algumas
reflexes. Inicio essa etapa, ressaltando que procurei desenvolver e implementar
atividades que, gradativamente, atendessem s deficincias de anlise e expresso dos
alunos, buscando conferir-lhes fluncia, segurana e rigor tanto na leitura quanto na
expresso oral e escrita.
O carter investigativo da experincia apontou que o professor serve de referncia
aos alunos, que vo question-lo a todo momento em relao validade da proposta.
Contudo, primordial que eles possam perceber que, como em qualquer rea de
conhecimento, a competncia na leitura e na escrita tambm em Matemtica
imprescindvel aprendizagem. A experincia adquirida no desenvolvimento dessa
proposta mostrou-me que o fundamental que leitura e escrita sejam focalizadas, como
partes estruturais na construo do saber matemtico. Para tanto, foi essencial adotar
uma postura que as deslocasse do posto de acessrios para a funo de integrantes no
processo de aprendizagem em Matemtica.
DESCRIO MTODO OBJETIVOS
APRESENTAO
AVALIAO
179
Vale salientar que, ao longo do trabalho, notei, por vezes, a necessidade de
realizar algumas alteraes e/ou complementaes s atividades originais, medida que
elas eram desenvolvidas.
Em relao postura dos estudantes, no posso negar uma resistncia inicial.
Meus alunos mantinham a crena de que no era necessrio escrever nas aulas de
Matemtica. Para vencer essa barreira, foi necessrio inserir a proposta aos poucos, de
maneira sutil: comeando pela escrita das respostas dos problemas por extenso,
passando pela cobrana mais firme na qualidade das justificativas, at chegar a
pequenos textos. Somente a partir desse momento que a proposta em si pde ser
implementada. Pude perceber que o choque, a mudana brusca poderiam comprometer a
consecuo dos objetivos.
Constatei que no Ensino Mdio, as atividades mais produtivas foram aquelas
direcionadas utilizao no ato de estudar; os mapas conceituais foram muito bem
aceitos, assim como os resumos. Posteriormente, a utilizao dos textos de abertura e de
fechamento tambm foi amplamente aceita pelos alunos. Quanto ao mtodo, nesse nvel
de ensino, as propostas foram construdas coletivamente professor e alunos em sala
de aula, e depois os alunos trabalhavam sozinhos.
No Ensino Fundamental, o processo foi mais longo: as propostas eram
desenvolvidas coletivamente (professora / alunos) em sala de aula, depois eram
desenvolvidas em grupo, ainda em sala de aula; posteriormente de modo individual,
tambm em sala de aula, com a ajuda da professora; para que finalmente os alunos
conseguissem desenvolver a proposta de forma autnoma. Percebi que, medida que se
aprofundavam no emprego das propostas, conseguiam caminhar com mais desenvoltura.
Ficou evidente, ao longo do trabalho, que todas as propostas precisam mostrar
um objetivo aos alunos, pois s atingamos um bom envolvimento o que interferia em
muito na qualidade dos trabalhos produzidos se a proposta significasse algo para eles.
Escrever uma carta para ningum ler? Os resultados no eram bons, pois somente na
iminncia da existncia de um leitor que os estudantes buscavam produzir um texto de
qualidade. Criar um problema? Os resultados eram muito melhores se na proposta do
problema fosse colocado que um colega o resolveria.
Uma conseqncia percebida, a curto prazo, foi o grau de envolvimento dos
alunos na aulas de Matemtica: a participao melhorou muito, todos queriam mostrar o
que haviam produzido. Outro ponto positivo foi a utilizao das atividades como
metodologia de recuperao paralela pelos alunos com dificuldades. queles alunos que
180
apresentavam baixo rendimento no mtodo tradicional, foram apresentadas atividades
que contemplavam a interao Matemtica / Lngua Materna, o que representou um
caminho para que esses alunos tambm atingissem ou pelo menos chegassem
prximos aos objetivos traados.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

COURA, Flvia C. F. Matemtica e Lngua Materna: propostas para uma interao
positiva. Ouro Preto, MG, 2005. Monografia (especializao) Universidade Federal de
Ouro Preto, Instituto de Cincias Exatas e Biolgicas.

MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e Lngua Materna: anlise de uma Impregnao
Mtua. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1998. 169p.

SANTOS, Sandra Augusta. MINI-CURSO: Explorando a Linguagem Escrita nas Aulas
de Matemtica. Belo Horizonte, 2002. Disponvel em
<http:\\www.ime.unicamp.br/~sandra/ensinoaprendizagem/minicursos/explorando a
linguagem escrita.html>. Data de acesso: 23, jan. 2003.

SMOLE, Ktia S.; DINIZ, Maria I. (Orgs.) Ler, escrever e resolver problemas:
habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001.

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