ALFABETIZACION EN EL NIVEL INICIAL

DIFERENTES DEFINICIONES:
Existen diferentes definiciones acerca del significado de la alfabetizacin.
Para el Diccionario
La alfabetizacin es ensear a leer y a escribir."
en un enfoque social:
"...la alfabetizacin es una interaccin con el mundo donde se lee y se escribe..."
Vygotsky y Luria:
"...la alfabetizacin emerge como una parte ntegra de la conciencia humana, es nuestra
capacidad de comunicarnos efectivamente unos con otros, intercambiar conceptos e
ideas, y funcionar en el contexto social de nuestras vidas..."
"...La alfabetizacin es un proceso a travs del cual las personas aprendemos a leer
y escribir..."
Anteriormente, la alfabetizacin era entendida desde un sentido restringido, el cual
abarcaba la "habilidad de leer y escribir decodificando letras".
Los mtodos tradicionales partan de que los nios no tenan conocimientos, y que stos
se "impriman" mediante la accin del maestro, quien intentaba que los nios aprendan el
sistema de escritura a travs de ejercicios de aprestamiento. Entendiendo al aprendizaje
como un proceso de adquisicin que se realizaba de manera perceptivo-motriz.
No se encuentran ventajas en su aplicacin, ya que eran mtodos con los cuales se
aprenda de memoria sin comprender y adems era difcil su aprendizaje por lo cual se
justificaba la frase que deca la letra con sangre entra.
Estos mtodos carecen de motivacin ya que la enseanza se subordina a elementos que
carecen de inters y que no se relacionan con las experiencias vivenciales de los nios.
La concepcin actual de alfabetizacin, es entendida desde un sentido ms amplio.
Se afirma que el aprendizaje de la lengua escrita, adems de un proceso perceptivo-
motor, pone en juego tantos aspectos conceptuales y lingsticos.
A partir de estos aportes, podemos redefinir la alfabetizacin como un proceso mediante
el cual el sujeto no slo aprende a leer y escribir, sino que lo hace en forma reflexiva.
A lo que se apunta actualmente es que los chicos puedan ir apropindose de las prcticas
de la lectura y escritura en la sociedad. Es decir, que interacten con este objeto de
conocimiento como lectores y escritores. A lo largo de este proceso, es preciso permitir
que se desplieguen las hiptesis que van construyendo los nios, dando oportunidades
para que reflexionen sobre ellas tanto para refutarlas como para corroborarlas.
As va a ser posible que ms tarde el nio sea capaz de sistematizar sus conocimientos,
ya que es un sujeto pensante y competente.

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Nuestra observacin se realiz en el jardn pequeas huellas que pertenece a la escuela
Monseor Jorge Gotau que est ubicado en la calle av. Moreno y Pedro Len Gallo.
Asistimos al turno maana observando dos alumnas por cada sala (3, 4, 5 aos).
En cuanto a la sala de 3 aos lo que la docente nos inform que en la primera etapa se
acerca a los nios a la alfabetizacin a travs de cuentos poesas y narraciones que
relata la docente y que luego ellos mismos inventan.
Recin en la segunda etapa, los acerca a las letras y nmeros, solo aprenden la inicial
de su nombre, y los nmeros del uno al 5 o sino hasta el diez dependiendo del grupo. No
se les presentan palabras debido a que ellos son muy chiquitos.
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PROPUESTAS ALFABETIZADORAS:
Psicogenesis de la escritura:
Esta describe las competencias intelectuales desde el nacimiento hasta la adolescencia
mediante la gnesis de nociones y conceptos.
Comprende y explica como el sujeto construye el conocimiento. Esto mirada nos sirve
para dar en el nivel inicial igualdad de oportunidades a todos los nios respetando su s
individualidades.
La psicogenesis trata de encarar los motivos por los cuales los nios fracasan ao tras
ao, lo cual provoca la reiteracin de contenidos, repitencia, aprendizaje memorstico y se
bloquea la capacidad de pensar del nio.
Estas sucesivas repitencias, pueden llevar a que los nios abandonen momentneamente
el sistema educativo hasta desertar en forma definitiva. Pero esta situacin muchas veces
va ms all de la responsabilidad voluntaria del sujeto, ya que la escuela es quien
abandona al desertor por no tener estrategias para retenerlo y por la incomprensin del
desarrollo cognitivo de cada nio.
Enfoque psicogentico:
Jean Piaget aport una visin innovadora acerca de cmo se construye el conocimiento,
una visin constructivista e interaccionista.
Parte de la idea de que hay un sujeto activo que interacta con los objetos, y a partir de
esta interaccin va construyendo el conocimiento. Esto lo hace a travs del proceso de
adaptacin (proceso mediante el cual el sujeto se adapta al medio).
Cuando el objeto impone resistencia, crea un conflicto que lleva al desequilibrio de sus
estructuras o esquemas de conocimientos anteriores, por lo cual el sujeto debe tratar de
asimilar y/o acomodar la nueva informacin a sus esquemas, y as lograr una re-
equilibracin.
Cuando el sujeto vuelve al estado de equilibrio ste no es el mismo, sino que se
encuentra en un nivel superior. As, el sujeto, pasa de un nivel de menos conocimientos a
uno de mayor conocimiento; pero para que se d el aprendizaje es necesario que el
sujeto alcance cierto nivel de desarrollo.
Vale aclarar que Piaget ha realizado una teora "general" en base a los procesos de
adquisicin de conocimientos, no hizo una reflexin sistemtica de los procesos de
adquisicin de la "lectura y escritura". Esto es lo que investiga Emilia Ferreiro, partiendo
de la teora Piagetiana.
"...Desde esta teora (psicogentica) se considera que el nio dispone de una precoz
capacidad para leer y escribir; tambin se considera que el nio vive en un mundo
alfabetizado y en consecuencia, elabora ideas propias al respecto y formula diversas
hiptesis acerca del sistema de escritura..." .
Emilia Ferreiro afirma que existen diversas etapas en la adquisicin del sistema de
escritura, las cuales no tienen una correspondencia rgida en cuanto a la edad; sino que
van apareciendo cronolgicamente en el individuo.
Podemos concluir diciendo que esta lnea toma al sujeto, como constructor de su propio
conocimiento en interaccin con su medio.
La alfabetizacin desde la perspectiva sociocultural:
Aqu se reconoce s la alfabetizacin como una continuidad de habilidades como la
escritura, la lectura y el proceso de la informacin que se necesitan en diferentes
contextos de la vida cotidiana, en edades en que las personas necesitan participar y
ejercer funciones en diferentes situaciones.
Este no es un fenmeno natural, por lo cual la escuela debe crear un entorno
alfabetizador en el aula con el objetivo de edificar en cada individuo estrategias para su
uso autnomo y adecuado de la lectura y la escritura.
El rol del docente se basa en la teora de Vygotsky sobre la zona de desarrollo real que es
el desempeo individual del nio y la zona de desarrollo prximo que es el desempeo del
nio con la ayuda del maestro o par.
Tener en cuenta el propsito de para que se lee o se escribe.
"...con el tiempo, un nio necesita cada vez menos ayuda para su desempeo, ya que su
capacidad de autorregulacin aumenta. En consecuencia, el progreso a travs de la zona
de desarrollo prximo (del desempeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es
gradual..."
, los nios se inician en el habla por sentir la "necesidad" de pedir, preguntar, responder,
etc.
"... Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el nio la
necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal modo 'que la
escritura sea algo que el nio necesite, que le permita experimentar sobre sus mltiples
propsitos'..."
Nuestra sociedad nos exige ser sujetos alfabetizados, lo cual no slo implica un conjunto
de habilidades para aprender a leer y escribir, sino tambin, ser capaces de argumentar,
secuenciar, comparar, interpretar, reflexionar, ser crticos, entre otras cosas.
Este conjunto de conocimientos nos permite participar activamente dentro de un marco
poltico, democrtico, educativo, social y econmico.
Propuesta constructiva e interactiva de Constanza padilla de Cerdn:
Esta se sustenta en dos condiciones:
La actividad constructiva-interactiva del nio que es la base de todo proceso de
aprendizaje.
El docente- mediante una intervencin pedaggica adecuada- debe crear condiciones
para que los esquemas cognitivos que sus alumnos van construyendo vayan
adecundose cada vez ms a la realidad.
Para esto propone un plan anual de lengua para el nivel inicial, que se debe adaptar a
cada realidad ulica. Aqu se propone una serie de actividades vertebradoras que pueden
integrarse en las actividades cotidianas del jardn o como parte de una unidad o proyecto
didctico o como periodo fijo de una jornada.
Objetivos:
Afianzar y perfeccionar la competencia comunicativa oral.
Descubrir la finalidad y funcionalidad de la lectura.
Descubrir la finalidad y funcionalidad de la escritura.
Actividades:
Trabajar con el almanaque:
Objetivo:
Diferenciar letras de nmeros en un contexto significativo.
Familiarizarse con el sistema alfabtico
Actividades:
Observacin de los nombres de los das, meses y de los nmeros
correspondientes.
Bsqueda de las letras de los das y meses en el abecedario.
Relacionar la letra inicial con otras palabras significativas.
Copiar la fecha teniendo como referencia en almanaque y el abecedario.
Trabajar con el nombre propio:
Objetivos:
Conocer el valor del nombre como parte de la identidad personal.
Reconocer el nombre para identificar objetos de perteneca.
Escribir el nombre en ausencia de la tarjeta.
Actividades:
Observacin de la tarjeta con su nombre a partir de diferentes juegos orales(
rimas)
Copia cotidiana en la hoja de trabajo.
Identificar la inicial de su nombre y comparar con iniciales de otras palabras.
Trabajar con portadores de texto:
Objetivos:
Identificar variados portadores de textos
El lenguaje que usan.
Los distintos tipos de letra en cada uno.
Actividades:
Manipulacin y exploracin de distintos portadores de texto.
Interpretacin por medio de imgenes.
Confeccin de alguno de ellos.
Trabajar con cuentos.
Trabajar con poesas.
Trabajar con historietas.
Trabajar con cartas.
Trabajar con textos informativos.
Trabajar con recetas.
Trabajar con juegos.
Trabajar con la biblioteca.
En toda propuesta didctica entran en juego tres elementos: el objeto de
conocimiento, el sujeto de aprendizaje y la enseanza, insertos en un contexto.
En esta situacin se ven implicados diversos principios, que se deben tener en
cuenta, para formar lectores y escritores competentes.
Textos prototpicos:
Esta propuesta alfabetizadora consiste en el acceso al conocimiento y al uso de la lengua
escrita a travs de textos complejos y completos desde el comienzo de la enseanza.
Esta propuesta propone una metodologa que le permite al docente conducir el proceso
de descubrimiento y sistematizacin de sus alumnos para lo cual es necesario:
Una modalidad de lectura expiatoria, esta es otra forma de concebir la lectura
donde se lee lo que nos interesa y no todo el texto completo.
Inducir a los alumnos a lo predecible, que finalicen un cuento por ejemplo.
Fomentar la cooperacin entre los alumnos.
Otorgarles informacin sobre los textos para su elaboracin.
Tiene por objetivo que el nio tenga contacto con materiales escritos para que los pueda
explorar y manipular.
Con esto se llega a las letras a partir de la identificacin de las mismas de manera global
para luego analizarlas en detalle y reconocerlas en posteriores textos.
Para un buen proceso de alfabetizacin, el docente debe proponerse:
Desarrollar el gusto por la lectura.
Estimular la exploracin de textos, e intentar que descubran la historia por s
mismos.
Despertar la curiosidad por todos los textos: enciclopedias, diarios, poesas,
publicidades, diccionarios. Que los nios sepan qu pueden encontrar en ellos y
para qu les ser til.
Darles oportunidades para que escriban a su manera.
Descubran que la escritura sirve para comunicar: estados de nimos, emociones,
aventuras, necesidades, que sirve tambin para no olvidarnos de los hechos, de
aquello que nos gusta, de la hora de un cumpleaos.
No slo que reconozca letras o escriba palabras como lo hacen los adultos, sin
que descubra el valor de la escritura (aunque l no pueda reproducirla
convencionalmente).
Que sienta deseo de jugar con ella, que le atraigan los textos y haga esfuerzos por
comprenderlos.
Que descubra otros signos que se usan en la escritura como los grficos, los
conos, que se pregunte su utilidad, que discuta con sus compaeros su
significado.
Que desarrolle su capacidad comunicativa, que sea libre ejerciendo su derecho a
aprender, que se enriquezca para participar cada vez ms activamente en la
sociedad de la cual es protagonista.
A estimular sus logros sin prefijarse metas ambiciosas, darle importancia a sus
producciones (aunque sean ilegibles).
Solicitar que cuenten qu escribieron porque ellos lo saben muy bien.
Darle toda la informacin que les pidan, leer junto a ellos, hacerlos participar de
situaciones de escritura (la lista de compras, una esquela, etc.)
Y muy especialmente, no comparar resultados contrastando la escritura de otros
nios. Cada uno tiene su tiempo.
El jardn mantiene abierta la puerta hacia el dominio de la cultura letrada para que
los nios aprendan a ser ciudadanos libres, dueos de su palabra.

Ncleos de aprendizaje prioritarios:
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos:
La expresin de sentimientos, ideas y opiniones.
La exploracin de las posibilidades de representacin y comunicacin que ofrecen la
lengua escrita y oral.
La participacin en conversaciones acerca de experiencias personales o de la vida escolar
(rutinas, paseos, juegos, situaciones conflictivas.) y en los juegos dramticos asumiendo un
rol.
Participacin en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la
escritura y para que se lee y se escribe.
La lectura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras significativas )
La iniciacin en la produccin de textos escritos dictados al maestro.
La frecuentacin y exploracin de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala
y la escuela.
Exploracin de diferentes tipologas textuales.
La escucha y el disfrute de diferentes narraciones orales o lecturas. Realizadas por la
docente.
Iniciacin en la apreciacin de la literatura.
Conclusin:
A partir de todos los aportes a la disciplina, podemos decir que no tenemos que adoptar
una nica teora en forma total; y que la importancia que tiene la alfabetizacin en nuestra
sociedad, hace que nosotras como maestras tengamos la responsabilidad de continuar
actualizndonos en nuestra tarea, y as llegar a ser crticas, reflexivas y competentes en el
quehacer pedaggico.
Slo de este modo, seremos capaces de elaborar situaciones conflictivas, a partir de las
cuales los nios podrn construir sus propios conocimientos. Sin descuidar que ellos
tienen un papel tan importante como el nuestro.
Para concluir queremos recordar una frase de Emilia Ferreiro citada en nuestro marco
terico:
"Adems de la mano que hace trazados con el lpiz,
Del ojo que discrimina formas,
Y de la boca que emite sonidos,
Hay un sujeto que piensa"
ambiente alfabetizador como parte de las condiciones necesarias para que tenga lugar
el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Se entiende que el ambiente alfabetizador es aquel que pone el mundo letrado al
alcance del nio, es decir, es el contexto que permite que el pequeo interacte de
manera significativa con muchos tipos de textos (revistas, diarios, libros, notas, cartas...) y
otros objetos auxiliares (papel, lpiz, sobres, goma, sacapuntas, sealador de pginas...).
Adems, se sostiene que en el escenario de un ambiente alfabetizador, el nio tiene la
oportunidad de observar a los adultos usar con naturalidad la lectura y la escritura para
lograr un propsito determinado, recibiendo de esta manera, el estmulo y el modelo
necesarios para interactuar libre y productivamente con la lengua escrita.
Actividades alfabetizadoras para el nivel inicial.
Cuentos: la ratita presumida.
La docente leer dos cuentos, luego los nios elegirn el que ms les guste.
La docente mostrara imgenes de la secuencia de cuento y pedir a los nios que entre
todos vayan formando la reparacin del cuento y ella ira escribiendo.
Luego entre todos elegirn un nuevo personaje para agregar a la historia. Lo van a pintar
a gusto y eleccin y escribirn su nombre al final de la hoja.
Confeccin de un diario de la salita:
Se van a explorar y manipular diferentes diarios.
Luego la docente llevara a los nios a conocer un diario de la zona.
Una vez obtenida la informacin los alumnos junto a la docente realizaran un diario de la sala.
Y por ltimo leern el mismo.
Armar un rincn literario:
Los nios traern de su casa un cuento preferido. Y luego lo compartirn con sus compaeros en
clase. La docente les leer algunos.
Luego con la participacin de los padres realizaran el invento de un cuento el cual lo registraran en
un libro de cuentos, los padres escribirn lo dictado por los nios y ellos realizarn la imagen de la
tapa del libro.
Conociendo la biblioteca:
Llevarlos a la biblioteca del jardn e investigar que libros se encuentran en ella.
La historia de mi juguete:
Traer un juguete de la casa y contar su historia por ejemplo como se llama con que juguetes juega.
Aprendo con canciones:
Utilizar canciones para desarrollar el lenguaje en los nios y motivarlos sobre todo en sala de 3
aos. Y a partir de estas reforzar algunas palabras.
Cambiamos el cuento:
La docente realizara la narracin de un cuento acompandose de imgenes que acompaen el
cuento. Luego remplazara algunas escenas del cuento por otras imgenes para relatar la historia
en otros escenarios o con otros personajes.
Tipos de tareas fonolgicas
Tarea Tipo Ejemplo
Duracin acstica Qu palabra es ms larga? Caperucita/ lobo
Identificacin de palabras Cuntas palabras hay en? El lobo y el cazador
Reconocimiento de unidades Se oye una t en abuelita?
Rimas Riman mesa y casa?
Clasificacin de palabras Empieza igual lobo que luna?
Mezclar unidades Qu palabra es l/o/b/o?
Aislar sonidos Cul es el primer sonido en f/l/o/r?
Descomponer unidades Qu sonidos oyes en la palabra abuela?
Contar unidades Cuntos sonidos oyes en s/o/l?
Aadir unidades Qu palabra resulta si agregamos r a osa?
Sustituir unidades Qu resulta si cambiamos la p por r en pato?
Suprimir unidades Qu palabra quedar si le quitamos la l a luna?
Especificar la unidad suprimida Qu sonido no est en?
Invertir unidades Qu palabra resulta si digo sol al revs?
Escritura inventada Escribe

A travs de estos juegos los nios/ as comprenden que es posible descomponer la palabra que
pronuncian oralmente en unidades menores que la slaba.
Proyecto de lectura
La propuesta est orientada a elaborar, con los nios un libro viajero de recetas en el cual estos
recomendarn a compaeros de otras salas del jardn las comidas que ms les gustan.
Elegimos este proyecto porque, esta es una forma creativa y divertida de acercar al nio a la
lectura, a travs del contacto con elementos cotidianos; por ejemplo: etiquetas, envases de
alimentos, ingredientes y dems utensilios usados para cocinar.
Actividades realizadas con nios de cinco aos (preescolar).
Secuencias de actividades:
1 Da
Para hacer esta actividad se les ha pedido previamente a los nios que traigan una receta familiar.
Se hace una preseleccin realizada por la docente, donde se buscan recetas con algunas
similitudes en sus palabras, sern trascriptas en un afiche, previendo que no puedan ser legibles.
Se divide la sala en 2 3 subgrupos (depende de la cantidad de chicos) y se les entrega 3 recetas a
cada grupo con estas caractersticas.
Se les lee (sin indicar) los tres ttulos de las recetas elegidas, y se les pregunta cul les
gustara realizar? Una vez hecha la eleccin, se vuelve a preguntar (sealando los afiches con las
recetas) cul de las tres recetas es la elegida?
La docente va intervenir para ir confrontando, convalidando la hiptesis de los nios y aportando
informacin.
2 Da
Preparacin de recetas:
Luego de un juego previo con etiquetas de los ingredientes, realizamos la receta, los nios
buscarn los elementos e ingredientes necesarios que se pondrn en frascos transparentes
rotulados, que estarn dispuestos sobre una mesa, para facilitar la tarea de los nios.

3 Da
Realizaremos el Libro Viajero de Recetas que visitar las otras salas del jardn, durante
aproximadamente 15 das, en donde se escribirn las recomendaciones de los nios de esta sala y
se recibirn sugerencias u otras propuestas de otros alumnos del establecimiento.