1. Especialista. IFRN. marta.silva@ifrn.edu.

br
2. Bolsista. IFRN. joyce__azevedo@hotmail.com

ALUNOS DO RISO: FATORES DE COERNCIA E A FORMAO DE
LEITORES DE TEXTOS DE HUMOR

Marta Helena Feitosa Silva
Joyce Azevedo Bezerra de Souza

RESUMO
O presente artigo pretende relatar o desenvolvimento e os resultados do curso de
extenso Alunos do riso: fatores de coerncia e a formao de leitores de textos de
humor, ministrado para os alunos do IFRN, Campus Currais Novos, bem como para
os alunos do ensino mdio da rede estadual de ensino do mesmo municpio. O curso
objetivou conduzir os alunos a uma compreenso de textos do gnero humorstico, a
saber - piadas, histrias em quadrinhos, tirinhas, charges e cartuns - a partir dos
mecanismos empregados em sua produo, em especial os fatores de coerncia,
ressaltando-se o contexto em que esto inseridos. O curso visou atender a uma
necessidade vivenciada na prtica de sala de aula: as dificuldades de leitura e
interpretao desses gneros textuais, oriundas, em grande parte, de uma leitura
superficial, que desconsidera os mecanismos que cooperam para sua produo. O
curso tomou como suporte terico os estudos de Koch e Travaglia, acerca dos fatores
que possibilitam que se estabelea a coerncia textual. Com uma carga horria de
30h/aula, o contedo apresentado foi dividido em quatro mdulos: Fatores de
Coerncia, Piadas, Tiras e HQs, Charges e Cartuns. Foram realizadas atividades de
leitura e anlise de textos, confrontados, em alguns casos, com notcias e reportagens
da atualidade. Os temas abordados incluram esporte, poltica, artes, cincia, entre
outros, de cunho nacional e internacional. Os resultados revelam as srias
consequncias ocasionadas pela pouca habilidade leitora dos participantes,
interferindo na compreenso dos textos estudados e de outros, inclusive dos
enunciados de algumas atividades propostas. Tais constataes reforam a
necessidade de se desenvolverem prticas que motivem o estudante a ler,
procurando ampliar seu conhecimento de mundo, compreendendo a leitura como
meio de formao e informao.
Palavras-chave: gneros humorsticos, coerncia, leitura, interpretao.



ABSTRACT
This article aims to report the development and the results of the extension course
Laughter students: coherence factors and the formation of humor readers, taught to the
students of IFRN Campus Currais Novos, as well as for high school students from
state schools in the same municipality. The course aimed to lead students to an
understanding of the humorous texts, namely - jokes, comics, cartoons, and caricatures
observing the mechanisms used in its production, particularly the factors of
coherency, emphasizing the context. The course aimed to find a possible solution for a
need observed in the practice of experienced classroom: the difficulties of reading and
interpretation of these genres, resultant from a superficial reading, which disregards the
mechanisms that cooperate to produce them. The course took as theoretical support
the studies of Koch and Travaglia, about the factors that make it possible to establish
the textual coherence. The content was divided into four modules: factors of coherence,


jokes, strips and comic books and cartoons, presented in 30h/class. The students also
realized reading activities and texts analyses. Cartoons were confronted, in some
cases, with some news and actual features. Among others, national or international
subjects approached were sports, politics, arts, science. The results show the serious
consequences caused by the reading limited ability of the participants, interfering in the
understanding of the texts studied and other ones. This verification reinforces the need
to develop practices that motivate students to read, increasing their knowledge of the
world, trying to understand lecture as a way of development and information.

Keywords: comedy genre, coherence, reading, interpretation.

INTRODUO


O verdadeiro riso, ambivalente e universal, no recusa o srio, ele purifica-o e
completa-o. Purifica-o do dogmatismo, do carter unilateral, da esclerose, do
fanatismo e do esprito categrico. Dos elementos do medo ou intimidao,
do didatismo, da ingenuidade e das iluses, de uma nefasta fixao sobre um
plano nico, do esgotamento estpido. O riso impede que o srio se fixe e
se isole da integridade inacabada da existncia cotidiana. Ele restabelece essa
integridade ambivalente
Mikhail Bakhtin




O que torna um texto risvel? Que situaes, representaes sociais,
mecanismos promovem aquilo que se conhece por humor? Por que nem sempre
fcil compreender um texto de carter humorstico? possvel aprender a entender o
humor? Essas foram algumas das questes que se pretendeu elucidar ao longo do
curso de extenso Alunos do riso: fatores de coerncia e a formao de leitores de
textos de humor.
Em seu livro Humor, lngua e discurso, Possenti (2010) reitera a necessidade
de que haja um determinado saber, uma determinada memria para que o humor se
realize em um texto. E a ausncia desse saber o que se tem verificado em nossa
prtica em sala de aula: parte significativa dos educandos possui viso superficial em
relao aos acontecimentos que os cercam, gerando, como consequncias dessa
superficialidade, uma competncia de leitura limitada, que se reflete na dificuldade de
aprendizagem em vrias reas do conhecimento.
Essas constataes tm sido feitas a partir de atividades desenvolvidas em
sala de aula, em que se percebe ausncia de verticalizao na leitura de alguns
textos. Ou, de outra forma, verifica-se que o alunado rejeita a leitura, principalmente
por no conseguir estabelecer relaes com o texto e deste com o contexto maior a
que ele texto se refere. O aluno torna-se, assim, um simples ledor limitando-se
a reproduzir as ideias que constam no texto diferentemente do leitor que
consegue compreender as informaes do texto e formular opinies sobre o assunto
tratado - conforme atesta Ezequiel Theodoro Silva (1988), ao distinguir duas posturas
do sujeito diante da leitura. bom frisar tambm que conhecimento de mundo e
leitura da palavra esto em estreita relao, pois, conforme afirma Paulo Freire: a
leitura de mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a
continuidade da leitura daquela (1981).
Tais consideraes coadunam-se com o objetivo maior do curso: conduzir o
aluno a uma compreenso do texto humorstico, a partir dos mecanismos


empregados em sua produo, ressaltando-se o contexto em que esto inseridos, j
que esse tem sido, via de regra, a porta de entrada para a construo de uma leitura
de mundo eficiente. O projeto foi direcionado aos alunos dos cursos tcnicos
integrados e subsequentes do campus Currais Novos, bem como aos da rede
estadual de ensino do mesmo municpio. Partiu-se do princpio de que os textos
humorsticos anedotas, charges, tirinhas, histrias em quadrinhos, entre outros
so extremamente atrativos e exigem conhecimentos prvios e reconhecimento de
outros fatores de coerncia para sua compreenso.
O propsito maior, certamente, foi o de contribuir para que o educando, atravs
de uma melhor compreenso leitora, amplie a compreenso da realidade, ajudando-o
a tornar-se um cidado mais afinado com as transformaes pelas quais passa a
sociedade e a interferir nesse processo de transformao de forma crtica e coerente.


VALIDADE DO HUMOR


H muito o riso vem ocupando lugar de destaque em estudos de renomados
autores, tais como Bakhtin, Freud e Umberto Eco. No Brasil, Srio Possenti e Lus
Carlos Travaglia tm contemplado parte de sua obra com estudos sobre o humor. O
riso verifica-se - coisa de gente sria. A lingustica j tem mostrado, h tempos, a
importncia da utilizao dos textos humorsticos na prtica de sala de aula, como um
elemento riqussimo para desenvolver a habilidade de interpretao textual. Tais
textos impem uma s leitura. Se o leitor no apreende o efeito de humor de uma
piada, pode-se dizer que ele no interpretou o texto, afirma Possenti (1988).
Travaglia (1990) tambm refora a importncia do humor de uma maneira
mais ampla ao apont-lo como elemento presente em todas as reas da vida
humana, ressaltando-lhe o carter denunciador dos instrumentos de manuteno do
equilbrio social e psicolgico; revela-lhe ainda como algo que traduz uma viso de
mundo diferenciada e que desmonta falsos equilbrios.
Alm dos motivos mencionados acima, a escolha desse gnero de texto para o
desenvolvimento de uma prtica interpretativa encontra respaldo em Matos (2001),
que a respeito das histrias em quadrinhos apenas para citar um gnero atribui-
lhes um sem nmero de recursos, a saber: metforas, onomatopeias, mensagem
icnica, bales, letras de diversas espessuras, entre outros, todos relacionados aos
sentimentos e ideias expressas pelas personagens. Esse mesmo gnero textual,
segundo os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 1998), pode
desenvolver a capacidade de interpretao do leitor, devido a sua aproximao com a
oralidade: o leitor consegue identificar o locutor, o locutrio e o assunto de que se
est falando. Sobre o humor, Beth Brait assevera:

no humor e nos momentos de aparente descontrao de uso da
linguagem que vamos encontrar os mecanismos de produo de
efeitos de sentido, os quais, de maneira aparentemente contraditria,
mostraro as possibilidades e as riquezas da lngua. (BRAIT, 1996).


Sendo assim, no restam dvidas de que, a despeito das vozes que ainda
teimam em rejeitar esses textos, desconsiderando sua significncia, eles devem, sim,
ser contemplados nas salas de aula. Sua utilizao, obviamente, de forma alguma


substitui o estudo de outros gneros. Os gneros humorsticos vm to simplesmente
somar-se aos demais numa busca, entre outros objetivos, de ampliar a capacidade de
leitura reflexiva e crtica do aluno.
Escolheu-se focalizar mais especificamente os fatores de coerncia por serem
esses responsveis pela legibilidade dos textos, a coerncia que estabelece o
sentido nos textos. Tomaram-se como texto de referncia os estudos de Koch e
Travaglia (2008, p.100) que consideram a coerncia como o elemento que se
constri na interao entre os textos e seus usurios, numa situao comunicativa
concreta, em decorrncia dos fatores por eles elencados.



METODOLOGIA E RESULTADOS


O curso, ministrado no IFRN Campus Currais Novos, aconteceu entre
05/09/2011 a 07/11/2011 e contou com a participao de alunos dos cursos
integrados do IFRN e da comunidade das escolas estaduais do municpio de Currais
Novos. A frequncia mdia de participantes foi de sete a cada aula. Ocorreram dez
encontros, totalizando 30h/aula.
O curso foi projetado em quatro mdulos, a saber: 1) os fatores de coerncia;
2) piadas; 3) HQs e tirinhas; 4) charges e cartuns. As aulas foram expositivas, com
apresentao de slides no projetor multimdia e realizao de atividades. A maior
parte dos textos utilizados foi coletada na Internet, em sites especficos sobre esses
gneros.
Durante o primeiro mdulo, foram apresentadas algumas consideraes sobre
o humor, visto como um recurso bastante favorvel aprendizagem, j que os textos
que lhe do suporte utilizam variados mecanismos de produo de sentidos
(metalinguagem, expresses idiomticas, provrbios, metforas etc.); apontam
valores e controvrsias da sociedade; aguam o raciocnio, a capacidade de ler as
entrelinhas e de perceber ambiguidades e podem explicar o funcionamento da lngua.
Fez-se uma breve explanao dos gneros textuais que seriam trabalhados ao longo
do curso e, em seguida, foram apresentados os fatores de coerncia (conhecimentos
lingusticos, conhecimento de mundo, conhecimento compartilhado, inferncia,
contextualizao, situcionalidade, informatividade, intertextualidade, focalizao,
intencionalidade e aceitabilidade, consistncia e relevncia) elencados em Koch e
Travaglia (2008), e seu emprego em variados textos de humor, incluindo-se alguns
textos publicitrios.
O segundo mdulo tratou especificamente do gnero piada. Alm de se
trabalharem os fatores de coerncia j mencionados, procurou-se mostrar sua
importncia como um gnero que reproduz com sagacidade os valores e problemas
sociais, sem deixar, entretanto, de lhe ressaltar o carter de discurso reacionrio,
veiculador de ideologias e reprodutor de preconceito e discriminao (POSSENTI,
2001). Foram analisadas piadas que tratavam das seguintes representaes sociais:
mulheres (incluindo as loiras), negros, Joozinho (representao de criana),
advogados, polticos, nordestinos, portugueses.
Quanto s tiras e histrias em quadrinhos, a preocupao inicial foi em
desmistificar o carter de subliteratura atribudo a esses gneros, principalmente pela
escola. Procurou-se evidenciar os aspectos positivos em se trabalhar esse gnero em
sala de aula, tais como o incentivo leitura dos signos visuais, to presentes no


cotidiano, dentro e fora da escola (mapas, ilustraes de livros, esquemas,
fotografias); a melhora na percepo dos elementos da narrativa; e a possibilidade de
realizar atividades transdisciplinares. Alm dos fatores de coerncia, foram
observados, nas anlises dos textos, os perfis de algumas das personagens
encontradas nos livros didticos de ensino mdio Calvin, Mafalda, Hagar, Garfield,
Recruta Zero, Mnica, acompanhadas de suas respectivas turmas ou famlias e os
elementos no verbais, o aspecto scio histrico e os propsitos comunicativos.
Finalizou-se o curso com o mdulo charges e cartuns. Estabelecida a
diferenciao entre os dois gneros, foram apresentadas notcias recentes e
confrontadas com esses gneros na tentativa de desenvolver, nos participantes, o
processo de apreenso de sentidos: observao de marcas textuais como coerncia,
coeso, ironia, intencionalidade e outras. Os temas das charges e cartuns incluam
esporte, poltica, artes, cincia etc. - de cunho nacional e internacional de forma a
verificar o universo de conhecimento de mundo do grupo.
Ao longo do curso, vrias atividades foram realizadas, com o objetivo de:
1) avaliar o conhecimento prvio dos participantes sobre os assuntos que
seriam tratados;
2) identificar o nvel de compreenso dos participantes em relao aos
gneros estudados, observando se eles eram capazes de a) identificar o gatilho
gerador do humor, b) identificar os temas abordados nos textos, c) relacionar os
textos estudados com acontecimentos da atualidade, d) identificar os argumentos
subjacentes aos textos estudados;
Seguem abaixo alguns percentuais recolhidos a partir das atividades aplicadas.
Os resultados tomam como base a mdia de participantes, anteriormente
mencionada: sete por aula. A maioria das respostas foi analisada atravs de
instrumentos de registro em que se observava se as atividades haviam sido
realizadas satisfatoriamente, razoavelmente ou insatisfatoriamente, conforme modelo
abaixo:

Piada 1

Procure mostrar a desatualizao desse texto, considerando a evoluo da mulher no mercado de
trabalho e a diviso de tarefas sociais entre homens e mulheres.

Atividade realizada
satisfatoriamente

Atividade
realizada
razoavelmente

Atividade realizada
insatisfatoriamente

Atividade
no
realizada

Alunos (%)

Consideraram-se satisfatrias as respostas que, alm de contemplarem toda a
solicitao do enunciado, foram redigidas com clareza e coeso, alm de
apresentarem bom emprego da norma culta da lngua. As respostas foram
consideradas razoveis quando contemplaram apenas parte do enunciado ou,
embora houvessem contemplado o enunciado completo, careciam de um discurso
claro e organizado. As respostas confusas, incoerentes e, muitas vezes, em
desacordo com a solicitao do enunciado foram classificadas como insatisfatrias.
Inicialmente, foi proposto aos alunos um exerccio para identificao do
conhecimento prvio. Uma das questes da atividade era relacionar uma charge ao
acontecimento que havia dado origem mesma. poca, o ento ministro da Casa


Civil, Antnio Palocci, estava sendo acusado de enriquecimento ilcito, em virtude da
multiplicao de seu patrimnio e das atividades de sua consultoria, denominada
Projeto. Para mostrar sua descrena na negao de envolvimento do ministro nesse
episdio, o chargista recorreu aos seres fantasiosos das fbulas nacionais Mula
sem Cabea, Caipora e Saci Perer - apresentando-os como seus amigos e
testemunhas de defesa, atravs da seguinte fala: E para mostrar que eu no estou
mentindo, trouxe aqui trs amigos que podem provar a minha idoneidade. Nesse
caso, apenas 11% da turma alcanaram o objetivo proposto.
Outra questo, dessa mesma atividade, solicitava que os alunos relacionassem
os cartuns aos assuntos por eles tratados. O primeiro deles referia-se aos direitos dos
trabalhadores, o segundo tratava da multiplicidade de tarefas atribudas mulher em
seu dia a dia e o ltimo fazia critica caa predatria de jacars. Nesse caso, o
resultado positivo foi mais significativo, j que 44% dos alunos conseguiu identificar os
assuntos.
Foi solicitado ainda que identificassem e descrevessem os traos psicolgicos
das personagens de HQs e tirinhas, anteriormente mencionadas. Dentre elas, o
Recruta Zero e o Hagar foram os menos identificados pelo grupo (11%). Calvin e
Magali foram identificados por apenas 33% dos alunos, 44% identificaram Garfield e
89% reconheceram Mafalda. Apesar de identificarem razoavelmente as personagens,
a nica cujo perfil bem compreendido pelo grupo Mafalda. A respeito das demais
personagens os comentrios escritos no foram compatveis com as personagens.
Nas atividades relativas ao gnero piada, procurou-se verificar principalmente
se os alunos percebiam o discurso preconceituoso evidenciado nos textos. Seguem-
se, a ttulo de ilustrao, algumas questes.

Piada 1

Por que as mulheres no usam sombrinhas?
Porque na cozinha no chove.

A partir dessa piada foi pedido que os alunos mostrassem por que o texto
estava desatualizado, considerando a evoluo da mulher no mercado de trabalho e a
diviso de tarefas sociais entre homens e mulheres.
20% dos participantes responderam pergunta satisfatoriamente, identificando
a antiga ideia veiculada pelo texto de que lugar de mulher na cozinha, 60%
responderam razoavelmente e 20% insatisfatoriamente. A maior dificuldade
apresentada pelos alunos foi tratar da diviso de tarefas entre homens e mulheres.

Piada 3

Como voc sabe que uma loira trabalha em um escritrio?
Porque no escritrio tem um quartinho com uma cama e um sorriso enorme na cara de todos os
chefes.

A respeito da piada foi feita a seguinte pergunta: A que concluses se pode
chegar sobre a prtica profissional das mulheres loiras, a partir das informaes
transmitidas pela piada?
Nessa questo, apenas 20% dos alunos responderam satisfatoriamente,
reconhecendo no texto o preconceito machista que imputa s loiras a condio de
prostitutas, 40% responderam razoavelmente, 20% insatisfatoriamente e 20% no
realizaram a atividade. A dificuldade de resolver essa questo foi o no entendimento


da conotao sexual do discurso e tambm a dificuldade de estabelecer uma relao
entre a possvel prtica sexual das loiras e seu sucesso profissional.
Um dos aspectos observados nas piadas, durante o curso, foi a
possibilidade de, atravs de sua leitura e anlise, debater-se uma ampla variedade de
temas, inclusive os polmicos, tais como sexualidade e religio ou mesmo o
preconceito racial, apenas para citar alguns. Em virtude dessa peculiaridade, em uma
das atividades propostas os alunos foram provocados a descobrir que pontos para
discusso poderiam ser levantados a partir das piadas apresentadas. Essa atividade
tambm importante devido ao fato de ela exigir do aluno conhecimento de mundo,
alm de uma boa interpretao textual e ainda incentiv-lo a refletir sobre os
problemas apontados no texto que ocorrem em nossa sociedade.
Na maioria das piadas quatro de cinco - os pontos para discusso foram
encontrados. Entretanto, com essa atividade foi possvel perceber que, apesar de
entender os problemas levantados nos textos, as respostas foram comprometidas
pela pressa na formulao ou at mesmo pelo pouco empenho dos alunos durante
sua elaborao.
Com a atividade 6, iniciaram-se as atividades sobre HQs e tirinhas.
Inicialmente foram distribudas revistas em quadrinhos, aps a aula do mdulo, para
que os alunos procedessem a uma anlise, observando a presena ou ausncia de
elementos verbais, no verbais, verificassem a ocorrncia ou no de aspectos scio
histricos e identificassem os propsitos comunicativos. Na maioria dos casos, esses
elementos no foram identificados, o que pode ser resultado da falta de ateno
durante a explicao do mdulo, pois apenas dois alunos explicaram os elementos,
os outros apenas citaram ou nem mesmo os encontraram.
Outra atividade realizada pelos alunos foi a de anlise de tirinhas. A eles foram
entregues tirinhas de Mafalda, Garfield, Recruta Zero, Calvin e Turma da Mnica,
para que comentassem sobre os temas desenvolvidos, identificassem o(s) gatilho(s)
gerador(es) do humor, os fatos scio histricos e possveis assuntos para discutir em
sala de aula. A distribuio dos textos foi feita por sorteio. Os resultados mostraram
que os alunos, em geral, no analisaram todos os aspectos necessrios (60%), mas
levaram em considerao as caractersticas de cada personagem para explicar o
enredo dos textos.
Em relao ao mdulo sobre charges e cartuns, as atividades priorizaram o
conhecimento de mundo dos alunos. Em uma delas, solicitava-se que se
identificassem os fatos noticiosos geradores dos textos apresentados e ainda que se
reconhecessem os elementos de coeso que lhes garantiam a coerncia: adequao
entre texto verbal e no verbal e entre o texto e o tema tratado. 70% dos alunos
atingiu o objetivo proposto quanto ao reconhecimento dos elementos de coeso. Mas
apenas um dos participantes estava a par de todos os acontecimentos tratados nas
charges, os demais no sabiam ou tinham conhecimento superficial dos fatos.
Alm de inmeras atividades, o curso proporcionou uma oficina, em que os
alunos criaram charges, cartuns e histrias em quadrinhos. A distribuio dos
assuntos aconteceu por sorteio. Na criao das charges, notcias da poca foram
distribudas e, a partir delas, os alunos produziram as charges. Para a produo dos
cartuns, os temas foram sorteados e as HQs e tirinhas foram feitas com o tema
contedos escolares. Observou-se que na elaborao das charges, 50% da turma
alcanou o objetivo proposto, quanto aos cartuns, HQs e tirinhas a maior parte da
turma (75%) concluiu de forma satisfatria a atividade. As produes foram expostas
para apreciao do grupo participante do evento.


No encerramento, foi aplicada uma avaliao, para que os alunos expusessem
sua apreciao sobre o curso. Todos justificaram seu desejo de participar do curso
em virtude da necessidade de melhorar sua compreenso textual em relao aos
gneros abordados. 100% afirmaram nunca haver feito estudos sobre esses gneros
e tambm que seus professores no utilizam tais textos durante as aulas. Os
participantes foram unnimes ao apontar a ausncia de conhecimento de mundo
como a maior dificuldade ao longo das aulas, visto que, na maior parte dos textos
apresentados, a compreenso est vinculada a esse fator de coerncia. Dos gneros
trabalhados, apenas um participante julgou mais enriquecedor para seus
conhecimentos piadas e tiras, os demais elegeram a charge, por se tratar de um
gnero que, segundo seu parecer:

Aluno 1: ...so vises mais crticas e at mesmo mais engraadas.

Aluno 2: ...elas mostram de tal forma a realidade do cotidiano e os acontecimentos de
uma forma engraada, que nos leva a procurar mais sobre esse assunto.

Aluno 3: ...encontro com frequncia esse tipo de texto em provas de vestibulares.


De um modo geral, foi possvel perceber que os alunos integrantes do curso,
embora estivessem familiarizados com os gneros estudados, no tinham
conhecimento dos inmeros recursos utilizados em sua produo, nem das variadas
possibilidades de reflexo que eles suscitam. Eles prprios tiveram a oportunidade de
verificar o quanto a ausncia de conhecimento de mundo, dentre outros fatores,
ocasiona dificuldades de compreenso textual, limitando sua eficincia leitora. Em
algumas atividades constatou-se que alguns alunos sequer conseguiam reconhecer a
solicitao dos enunciados, o que os levava a respostas desconexas. Tambm os
debates promovidos ao longo das aulas sofreram prejuzos pela ausncia de
conhecimento prvio e de mundo relacionados aos temas apresentados. Esse ndice
foi detectado, principalmente, na realizao de atividades de interpretao de piadas,
charges e cartuns. Apenas um ou dois alunos costumavam posicionar-se e, nas
atividades escritas, os assuntos eram tratados geralmente de forma superficial. Pde-
se observar que 70% do grupo apresentaram bom desenvolvimento de competncias
de uso da linguagem oral e escrita. Um dos integrantes, entretanto, apresentou
graves problemas de compreenso e de escrita, revelando ausncia de
conhecimentos de base.
Na avaliao dos alunos, o curso foi bastante positivo e suas expectativas
foram alcanadas. Os alunos aprovaram o material apresentado em slides, bem como
as atividades escritas, validaram a importncia dos debates promovidos a partir dos
textos analisados e apreciaram a dinamicidade das aulas. Quanto aos aspectos
negativos, dois participantes consideraram pouco o tempo disponibilizado para o
curso, os demais no identificaram pontos negativos.



CONSIDERAES FINAIS


Com base nos dados coletados atravs das atividades orais e escritas e nas
observaes feitas durante o curso, ratificou-se a versatilidade de utilizao dos


gneros humorsticos em sala de aula. Os resultados mostraram que esses gneros
possibilitam amplas discusses sobre variados temas e podem ser amplamente
utilizados como porta de entrada para a leitura e discusso de outros gneros,
estabelecendo-se com eles relao, como o caso da charge com a notcia, por
exemplo. Disciplinas como Histria, Geografia, Sociologia, entre outras, podem, sem
dvida, despertar o interesse dos educandos nos assuntos a serem tratados, partindo
da leitura e anlise dos variados gneros de humor.
No entanto, esses gneros continuam sendo ignorados, mesmo quando
presentes nos livros didticos. Sabe-se que os manuais didticos, desconsiderando
as diretrizes dos PCNs, ainda os tratam como gneros de menor importncia. No
caso da disciplina Lngua Portuguesa, por exemplo, muitas vezes surgem apenas
como suporte para desenvolver contedos gramaticais. Perde-se, assim, a
oportunidade de explorar com eficcia a estrutura, as marcas lingustico-discursivas e
semiticas desses gneros, ficando esses esvaziados de sua funo.
Essa m utilizao se reflete, naturalmente, na dificuldade de compreenso
leitora dos alunos em relao a esses textos. Essa lacuna poderia ser suprida, pelo
menos em parte, caso os livros didticos trouxessem sugestes de atividades
relacionadas a esses gneros que explorassem adequadamente seus recursos. J h
sinais de avano nesse quadro, certo, mas ainda h o que se discutir e melhorar.
Em tempos em que se tem buscado por alternativas de metodologias que garantam a
ateno e o interesse dos alunos durante as aulas, surpreendente que uma que
esteja to ao alcance dos mestres seja ainda ignorada.
Finalmente, reconhece-se a necessidade de se promoverem mais eventos
dessa natureza, de modo a fomentar na comunidade discente do IFRN, Campus
Currais Novos, bem como na da rede estadual do municpio, a busca pelo
conhecimento extra sala de aula. Parece haver ainda nessas comunidades um
desconhecimento das possibilidades de crescimento e amadurecimento intelectual
possvel de se obter a partir de cursos dessa natureza.



REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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