UNIVERSIDAD SAN SEBASTIAN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PEDAGOGIA EN EDUCACION DIFERENCIAL












Didctica de los Aprendizajes Instrumentales
para Discapacidad Intelectual.
Trabajo de investigacin.









Alumna: Camila I. Olivares M.
Docente: Paulette Obreque.
Ctedra: Didctica de los Aprendizajes Instrumentales D. I.


Valdivia, 14 de marzo de 2014.
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INDICE.

Pg.

-Tarea 1: Habilidades adaptativas. 3
-Tarea 2: Bases Curriculares Educacin Parvularia. 17
-Tarea 3: Definiciones. 22
-Tarea 4: Introduccin a las Bases Curriculares. 25

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TAREA 1: HABILIDADES ADAPTATIVAS.
Las personas con discapacidad intelectual suelen manifestar un dficit, ms o
menos significativo, en su repertorio de habilidades y estrategias para defenderse y
manejarse en la mayora de los mbitos, as como, en los diferentes contextos en los
que participa socialmente.
Las habilidades adaptativas se refieren a cmo el sujeto afronta las experiencias
de la vida cotidiana, cumplen las normas de autonoma personal segn lo esperado en
relacin a su edad y nivel socio cultural, y cmo stas pueden ir modificndose a lo
largo del proceso evolutivo de la persona con las ayudas precisas. Incluye las
habilidades conceptuales, sociales y prcticas.
La evaluacin individualizada de las habilidades adaptativas del sujeto nos
proporciona informacin sobre las capacidades, conductas y destrezas de las personas
para adaptarse y satisfacer las exigencias de sus entornos habituales, como seres
nicos y diferentes, as como para constituirse como miembros activos de un grupo
humano e referencia.
-Habilidades conceptuales: se refiere al aspecto cognitivo, habilidades relacionadas con
el aprendizaje escolar, que tambin tienen una aplicacin directa en la vida personal.
Lenguaje: receptivo y expresivo.

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Lectura y escritura.




Conceptos relacionados con el dinero.

5


Autodireccin.

-Elecciones propias. -Seguir un horario.
-Habilidades sociales.: relacionadas con intercambios sociales con otras personas,
incluyendo iniciar, mantener y finalizar una interaccin con otros; comprender y
responder a los indicios situacionales pertinentes; reconocer sentimientos; regular la
propia conducta; ayudar a otros; compartir; comportamiento sociosexual adecuado, etc.
Interpersonal.

6


Responsabilidad.


Autoestima.


7


Ingenuidad (posibilidad de ser engaado o manipulado)



Inocencia.

8


Seguimiento de reglas.





Obediencia de leyes.

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Evitacin de la victimizacin.

-Habilidades prcticas: se caracteriza por la destreza para realizar tareas concretas
orientadas principalmente hacia un fin utilitario o prctico, como habilidades
relacionadas con el aseo, comida, vestuario, entre otros.
Actividades de la vida diaria.
-Comida.


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-Transferencia/movilidad.






-Aseo.



11


-Vestido.

Actividades instrumentales de la vida diaria.
-Preparacin de comida.

12


-Limpieza de la casa.





-Transporte.



13


-Toma de medicacin.






-Manejo de dinero.


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-Uso del telfono.

Habilidades ocupacionales.

15

Mantenimiento de ambientes saludables.


Seguridad.



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Mapa Conceptual: Habilidades adaptativas.

Habilidades Adaptativas
Conceptuales
-Lenguaje receptivo y
expresivo.
-Lectura y escritura.
-Concepto de dinero.
-Autodireccin.
Sociales
-Interpersonal.
-Responsabilidad.
-Autoestima.
-Ingenuidad.
-Inocencia.
-Seguimiento de reglas.
-Obediencia de leyes.
-Evitacin de
victimizacin.
Prcticas
-Actividades de la vida diaria:
comida, transferencia, aseo,
vestido.
-Actividades instrumentales
de la vida diaria: preparacin
de comida, limpieza de la
casa, transporte, toma de
medicacin, manejo de
dinero, uso del telfono.
-Habilidades ocupacionales.
-Mantenimiento de ambientes
saludables.
-Seguridad.
Capacidades, conductas y
destrezas necesarias para
afrontar las exigencias de
la vida cotidiana.
Hacen referencia a
Se clasifican en
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TAREA 2: BASES CURRICULARES DE EDUCACIN PARVULARIA.

-PRIMER CICLO: desde los primeros meses hasta los 3 aos.
-SEGUNDO CICLO: desde los 3 hasta 6 aos o su ingreso a la Educacin Bsica.

mbito 1: Formacin personal y social: es un proceso permanente y continuo en la
vida de las personas que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas
comprenden aspectos tan importantes como el desarrollo y valoracin del s mismo, la
autonoma, la identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a
una cultura, y la formacin valrica.
Ncleo de aprendizaje: Autonoma: Se refiere a la adquisicin de una progresiva
capacidad del nio para valerse por s mismo en los distintos planos de su
actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia
para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir
gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems.
2 ciclo: - Motricidad y vida saludable: precisin y eficacia en habilidades
psicomotoras finas y gruesas.
- Iniciativa y confianza: sugerir juegos, formas de organizacin, e ideas.

Ncleo de aprendizaje: Identidad: Se refiere a la gradual toma de conciencia de
cada nia y nio de sus caractersticas y atributos personales, los que descubren
y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin de los otros. Ello les
permite identificarse como personas nicas, por tanto valiosas, con
caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de
su familia y de los diferentes grupos culturales a los que pertenecen.
2 ciclo:- Reconocerse y apreciarse: aceptar las caractersticas personales.
-Manifestar su singularidad: manifestar preferencias y comunicar
caractersticas propias.
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Ncleo de aprendizaje: Convivencia: Se refiere al establecimiento de relaciones
interpersonales y formas de participacin y contribucin con las distintas
personas con las que la nia y el nio comparte, desde las ms prximas y
habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms
ocasionales, regulndose por normas y valores socialmente compartidos.
2 ciclo: -Participacin y colaboracin: compartir con sus pares.
-Pertenencia y diversidad: identificar gustos e intereses y valorar la
diversidad.
-Valores y normas: aplicar normas, derechos, valores y
responsabilidades.
mbito 2: Comunicacin: La comunicacin constituye el proceso central mediante el
cual nios y nias desde los primeros aos de vida intercambian y construyen
significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes
instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder
a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar
progresivamente la comprensin de la realidad.
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal: Se refiere a la capacidad para
relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo
diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no
verbal y verbal, en sus expresiones oral y escrito. Esto implica avanzar desde los
primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse
segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados
interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas adecuadas a su
desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.
2 ciclo: -Lenguaje oral: comprensin y produccin lingstica.
-Lenguaje escrito: establecer relacin entre el lenguaje oral y escrito.
Ncleo de aprendizaje: Lenguajes artsticos: Se refiere a la capacidad creativa
para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin
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original que hacen los nios desde sus sentimientos, ideas, experiencias y
sensibilidad, a travs de diversos lenguajes artsticos.
mbito 3: Relacin con el medio natural y cultural: El medio es un todo integrado,
en el que los elementos naturales y culturales se relacionan y se influyen mutuamente,
configurando un sistema dinmico de interacciones en permanente cambio. Es
importante que la nia y el nio, adems de identificar los distintos elementos que lo
conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones entre
los distintos objetos, fenmenos y hechos, para explicarse y actuar creativamente
distinguiendo el medio natural y cultural.
Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno: A travs de la relacin de los
nios con los seres vivos y su entorno, se pretende favorecer su disposicin y
capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante sus
representaciones, las caractersticas y atributos de las especies vivientes y de
los espacios en los que stas habitan. Se pretende que establezcan relaciones
identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus
elementos y fenmenos; desarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de
asombro y de aprender permanentemente, a travs de una exploracin activa y
consciente segn sus intereses de diverso tipo.

Ncleo de aprendizaje: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes: Se refiere a los diferentes aprendizajes a travs de los cuales los
nios descubren y comprenden progresivamente las caractersticas y sentidos de
los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones, en su medio
inmediato y habitual y en el mbito nacional, as como tambin las creaciones,
tecnologas y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.

Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin: Se
refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico matemtico a
travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse el mundo.
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Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de
tiempo y espacio, de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de
procedimientos en la resolucin de problemas que se presentan en su vida
cotidiana.

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BASES
CURRICULARES
DE EDUCACIN
PARVULARIA.
FORMACIN
PERSONAL Y
SOCIAL
AUTONOMA
MOTRICIDAD Y VIDA
SALUDABLE
INICIATIVA Y CONFIANZA
IDENTIDAD
RECONOCERSE Y
APRECIARSE
MANIFESTAR SU
SINGULARIDAD
CONVIVENCIA
PARTICIPACIN Y
COLABORACIN
PERTENENCIA Y
DIVERSIDAD
VALORES Y NORMAS
COMUNICACIN
LENGUAJE VERBAL
LENGUAJE ORAL
LENGUAJE ESCRITO:
INICIACIN LECTO-
ESCRITURA
LENGUAJES ARTSTICOS
RELACIN CON
EL
MEDIO NATURAL
Y CULTURAL
SERES VIVOS Y SU
ENTORNO
GRUPOS HUMANOS, SUS
FORMAS DE VIDA Y
ACONTECIMIENTOS
RELEVANTES
RELACIONES LGICO-
METEMTICAS Y
CUANTIFICACIn
mbitos de
experiencias
para el aprendizaje
Ncleos de aprendizajes
NT2
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TAREA 3: DEFINICIONES.
1. Conciencia fonolgica: es la capacidad de identificar los diferentes sonidos de las
palabras. Esta identificacin se estimula en el caso de la lectura temprana a travs de
pasos destinados a orientar a los nios dentro de los sonidos del habla a travs de:
la diferenciacin de palabras (palabras funcionales y semantemas),
la rima,
la aliteracin,
reconocimiento de letras (grafemas),
reconocimiento de fonemas (unidades fonolgicas mnimas que pueden
oponerse a otras en contraste significativo) y asociacin de fonemas y grafemas
reconocimiento de slabas (especialmente las iniciales y las finales), y su
nmero,
reconocimiento y colocacin de la acentuacin.
Busca el reconocimiento de aspectos fnicos desde el punto de vista de la
construccin del significado, el progreso en la lectura y la construccin de nuevas
palabras. Una vez adquirida, la conciencia fonolgica funciona en forma automtica,
pero posteriormente es conveniente activarla para resolver dudas de pronunciacin y
ortografa, para ordenaciones alfabticas y comparaciones con idiomas extranjeros.
2. Clasificacin: organizar en conjuntos, de acuerdo a alguna propiedad.
3. Seriacin: es una nocin matemtica bsica, pre-lgica, una capacidad que opera
estableciendo relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y los ordena
segn sus diferencias. Seriar significa establecer un orden jerrquico, muchas veces
por tamao (del ms pequeo al ms grande), ya que es la caracterstica ms fcil de
identificar para este tipo de ejercicios, sobre todo con nios pequeos. Un nio que no
domina el concepto de seriacin, difcilmente podr consolidar completamente el
concepto de nmero.
4. Conservacin de la cantidad: la nocin de conservacin se puede definir como la
comprensin por parte del nio de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos
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permanecen invariables, se conservan, a pesar de que se puedan producir, en uno de
ellos, deformaciones perceptivas irrelevantes, es decir, transformaciones que no
impliquen en ningn caso adicin o substraccin.
5. Relaciones espaciales: Las relaciones espaciales son un requisito fundamental y
esencial para prcticamente todas las lecciones que aprender el estudiante. Si no
comprende las posiciones y formas relativas de las cosas en el mundo, el nio no podr
comprender conceptos ms avanzados como letras y nmeros o las subsecuentes
habilidades en matemticas, lenguaje o ciencia.
6. Nmeros naturales (N): el conjunto de los nmeros naturales surgi de la necesidad
de contar, lo cual se manifiesta en el ser humano desde sus inicios.
Este conjunto se caracteriza porque:
* Tiene un nmero infinito de elementos.
* Cada elemento tiene un sucesor y todos, excepto el 1, un antecesor.
El sucesor de un nmero natural se obtiene sumando uno (+1); el antecesor se
obtiene restando uno (-1).
N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,.......}
7. Nmeros cardinales: al conjunto de los nmeros naturales se le agrega el 0 (cero) y
se forma el conjunto de los nmeros cardinales.
N 0 = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,.....}
8. Nmeros decimales: es la expresin de un nmero no entero, que tiene una parte
decimal. Es decir, que cada nmero decimal tiene una parte entera y una parte decimal
que va separada por una coma, y son una manera particular de escribir las fracciones
como resultado de un cociente inexacto.
Ejemplo: 2, 973
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9. Heurstica: se denomina heurstica a la capacidad de un sistema para realizar de
forma inmediata innovaciones positivas para sus fines. La capacidad heurstica es un
rasgo caracterstico de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como
el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invencin o de resolver problemas
mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente.

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TAREA 4: INTRODUCCIN BASES CURRICULARES.
Bases Curriculares para la Educacin Bsica.
Instrumento Fundamental de la Organizacin Curricular.
-Antecedentes.
La construccin de un currculum nacional es n proceso continuo y acumulativo
que recoge las experiencias anteriores del sistema escolar, incorporando la
actualizacin de conocimientos disciplinares e innovaciones pedaggicas.
A partir del Curriculum nacional de Chile, se destaca la diferenciacin entre un
instrumento marco, que define en forma abierta los aprendizajes mnimos para cada
nivel, y los programas de estudio, que constituyen un ordenamiento temporal de estos
aprendizajes en el ao.
Desde este origen se proyecta una visin de la educacin que posibilita una
experiencia educativa similar para la totalidad de los alumnos y asegura, al mismo
tiempo, el reconocimiento y la valoracin de la libertad de educacin.
Se mantienen los requerimientos, principios valricos y las orientaciones sobre el
conocimiento y el aprendizaje, definidos en el marco de los principios de la Constitucin
Poltica, el ordenamiento jurdico y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Los Objetivos de Aprendizaje, definen los propsitos, logros del proceso y cules
sern los desempeos del alumno que permitirn verificar el logro del aprendizaje.
La Ley General de Educacin establece una nueva constitucin del ciclo escolar,
redefiniendo la Educacin Bsica, modificando en parte sus objetivos generales y
otorgndole una duracin de 6 aos.
-Principios moderadores.
Estas bases se fundamentan en una visin de Curriculum especfico para la edad
de los estudiantes en esta etapa, orientada al desarrollo del pensamiento. Se busca
entregar aprendizajes necesarios para la autonoma, pensamiento crtico y creativo, las
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capacidades de comunicacin y reflexin, ejercitar la iniciativa y su capacidad de
emprender proyectos. sto de manifiesta en: continuidad de las definiciones centrales,
derecho a la educacin y a la libertad de enseanza; continuidad en los conceptos
curriculares generales, Bases Curriculares establecen aprendizajes comunes, los
Planes y Programas de Estudio organizan en el tiempo los aprendizajes y ayudan en la
prctica de los docentes.
-Principales innovaciones.
Se reemplaza el concepto de Objetivos Fundamentales, Contenidos Mnimos
Obligatorios y Objetivos Transversales por Objetivos de Aprendizaje (OA) y Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT). Incorporacin y relevancia de las actitudes a
lograr, aumento del nivel de especificidad de los objetivos, cambio en la nomenclatura
para sealar la organizacin de las materias escolares, reemplazando sectores de
aprendizaje por asignaturas.
-Definicin.
Las Bases Curriculares cumplen la misin de ofrecer una base cultural comn
para todo el pas, mediante OA establecidos para cada curso o nivel. Se entrega a los
establecimientos educacionales la libertad de expresar su diversidad, construyendo sus
propias propuestas de acuerdo a sus necesidades y caractersticas del proyecto
educativo.
-Requerimientos.
Nueva estructura del ciclo escolar, con una duracin de 6 aos; nuevos objetivos
generales para la educacin bsica, conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes,
permitiendo a los estudiantes desarrollarse tanto a nivel personal y social, como en el
mbito del conocimiento y la cultura; los OA deben ser relevantes, actuales y
coherentes con los objetivos generales; los establecimientos utilizarn el tiempo de libre
disposicin para trabajar con programas propios y desarrollar proyectos educativos
diversos.

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-Principios valricos.
Considera la Constitucin Poltica, la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos; libertad, igualdad y derechos fundamentales de la persona; adems, la
educacin debe ofrecer la posibilidad de desarrollar el carcter moral de cada individuo.
-Orientaciones sobre el aprendizaje.
Se debe ofrecer al estudiante la oportunidad de desarrollar de manera integral
sus capacidades de acuerdo a su edad; adquirir paulatinamente la autonoma para
participar en la sociedad; permitir que construyan su propio conocimiento y valores;
lograr que desarrollen su curiosidad, inters por observar y comprender, iniciativa
propia y pensamiento crtico.
-Fuentes.
Este documento se cre considerando las siguientes fuentes: Marco Curricular
2009, realidad de la Educacin Bsica en Chile, pruebas SIMCE, Mapas de Progreso
del Aprendizaje, anlisis de las experiencias internacionales, evaluaciones
internacionales del aprendizaje realizadas en Chile, informe OCDE de 2004, Conace,
entre otros. Igualmente se perfeccionaron mediante encuestas en lnea, paneles de
expertos, reuniones de trabajo, dilogos participativos en regiones, etc.
-Conceptos y definiciones en las Bases Curriculares.
OAT, derivan de los Objetivos Generales de la Ley se refieren al desarrollo
personal, conducta moral y social, teniendo un carcter ms amplio y general. Los OA
definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para
cada ao escolar, se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos.
-Bases Curriculares y otros instrumentos del Currculum.
Las Bases Curriculares son el referente para construir los programas de estudio,
planes de estudio, prueba SIMCE y los estndares de aprendizaje. En los programas de
estudio encontramos una organizacin temporal de los OA esperados para un ao
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escolar. Los planes de estudio establecen el tiempo mnimo que se estima para cada
asignatura, expresado en horas pedaggicas.
-Tiempo escolar y asignaturas obligatorias.
En educacin bsica se consideran las siguientes asignaturas obligatorias:
lenguaje y comunicacin; lengua indgena (en caso de alto porcentaje de alumnos con
ascendencia indgena); matemtica; ciencias naturales; historia, geografa y ciencias
sociales; artes visuales; msica; educacin fsica y salud; religin; orientacin; idioma
extranjero (obligatorio a partir de 5 bsico); y tecnologa.
Las asignaturas de lenguaje y comunicacin y matemtica se consideran
prioritarias y tienen una asignacin mnima semanal. Lenguaje y comunicacin al
menos 6 horas semanales desde 1 bsico a 4 bsico y 5 horas pedaggicas
semanales desde 5 a 6 bsico. A matemtica se destinan al menos 5 horas
pedaggicas semanales desde 1 a 6 bsico. Adems, se entregan 11 horas
pedaggicas para que los establecimientos dispongan libremente de l, segn sus
necesidades y proyecto educativo.
-Objetivos de Aprendizaje Transversales.
Establecen metas de carcter comprensivo general, referidas al desarrollo
personal, intelectual, moral y social. Deben ser promovidos a travs del conjunto de las
actividades educativas durante el proceso de la Educacin General Bsica, sin que
estn asociados de manera exclusiva con una asignatura, es decir, en experiencias
durante las clases, recreos, fiestas escolares, entre otras instancias de la vida escolar.
La LGE define educacin como un proceso de aprendizaje permanente que
abarca las distintas etapas de la vida de las personas, cuya finalidad es alcanzar su
desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la
transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el
respeto, derechos humanos, la libertad y diversidad cultural, capacitando a las personas
para conducir su vida de forma plena y contribuir al desarrollo del pas.
Aqu encontramos diferentes dimensiones como:
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A. Dimensin fsica: integra el autocuidado y el cuidado mutuo, la valoracin y el
respeto por el cuerpo.
B. Dimensin afectiva: apunta al crecimiento y el desarrollo personal, conformacin
de una identidad personal, fortalecimiento de la autoestima y la autovala.
C. Dimensin cognitiva: favorece el desarrollo de las capacidades de anlisis,
investigacin y teorizacin, capacidad critica frente a problemas y situaciones
nuevas.
D. Dimensin socio-cultural: promueve la capacidad para desarrollar estilos de
convivencia social basadas en el respeto por el otro y en la resolucin pacfica de
conflictos.
E. Dimensin moral: intenta desarrollar la capacidad de formular un juicio tico
acerca de la realidad, contempla el conocimiento y los derechos humanos como
criterios ticos fundamentales que orientan la conducta personal y social.
F. Dimensin espiritual: promueve la reflexin sobre la existencia humana, su
sentido, finitud y trascendencia.
G. Proactividad y trabajo: alude a las actitudes hacia el trabajo que se espera que
los estudiantes desarrollen, as como las disposiciones y formas de involucrarse
en las actividades en las que participan, fomentando la capacidad de trabajar
tanto de manera individual como colaborativa.
H. Tecnologas de informacin y comunicacin (TICs): su propsito es proveer a
todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar
el mundo digital y desarrollarse en l.

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BIBLIOGRAFA.
Tarea 1:
-Correas I. (2011). Habilidades adaptativas: un cambio en el modelo de intervencin.
Revisado el 12 de marzo de 2014 desde:
http://www.down21.org/revistaadultos/revista8/habilidades-adaptativas.asp
Orientaciones Tcnicas para la evaluacin diagnstica de estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual (Sin fecha especfica).
MINEDUC. Revisado el 12 de marzo de 2014 desde:
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201307051012090.Orientaciones_Disc
apacidad_Intelectual_.pdf
Tarea 2:
Bases Curriculares Educacin Parvularia (2005). MINEDUC.
Tarea 3:
-Educarchile (Sin fecha especificada). Conciencia fonolgica. Revisado el 12 de marzo
de 2014 desde:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206828
-Icarito (2010). Nmeros naturales (conjunto N). Revisado el 12 de marzo de 2014
desde:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-
basico/matematica/numeros/2010/03/103-8690-9-3-numeros-naturales-conjunto-n.shtml
-Nmeros decimales (2012). Clasificacin, composicin y operaciones con nmeros
decimales. Revisado el 12 de marzo de 2014 desde:
http://numerosdecimales.com/
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- Sin autor especfico (2012) Operaciones Lgico-Matemticas: Las Nociones De
Conservacin. Revisado el 12 de marzo de 2014 desde:
http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PSICOPEDAGOGICOS/la_nocion_de_c
onservacion_operaciones_logico_matematicas.htm
Tarea 4:
Introduccin Bases Curriculares (2013). MINUEDUC.