UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN



TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN
MATEMTICA



TEMA

EL FACTOR SOCIOECONMICO INCIDE EN EL BAJO RENDIMIENTO
DEL ALUMNADO EN EL COLEGIO NACIONAL TCNICO RUMIPAMBA


AUTORA: JEANETH TATIANA ERAZO PONCE

DIRECTOR: DR. ROBERTO ROMERO G.

QUITO ECUADOR

2014
ii
CERTIFICACIN DEL DIRECTOR



En mi calidad de Director del trabajo de grado presentado por la estudiante
Jeaneth Tatiana Erazo Ponce, para optar por el grado acadmico de
Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin Matemtica, cuyo ttulo es:
EL FACTOR SOCIOECONMICO INCIDE EN EL BAJO RENDIMIENTO
DEL ALUMNADO EN EL COLEGIO NACIONAL TCNICO RUMIPAMBA,
CERTIFICO que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para
ser sometido a presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado
Examinador que se designe.



En la ciudad de Quito, a los 13 das del mes de febrero del 2014.







DR. ROBERTO ROMERO G.
Director de Tesis







iii
DECLARACIN DE AUTORA



Yo, Jeaneth Tatiana Erazo Ponce, declaro bajo juramento que el trabajo
aqu descrito es de mi autora; que no ha sido previamente presentado para
ningn grado o calificacin profesional; que he consultado las referencias
bibliogrficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha
informacin.





Jeaneth Tatiana Erazo Ponce











iv
MENCIN DE RESPONSABILIDAD


Por la presente documentacin, declaro bajo juramento que este proyecto de
investigacin es fruto de mi trabajo y esfuerzo diario, no contiene material
previamente publicado o escrito por otra persona que de manera substancial
haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en
el texto.




Quito, 13 de febrero del 2014.





____________________________
Jeaneth Tatiana Erazo Ponce
C.I. 1002358701

v
DEDICATORIA



A MIS PADRES Y A MI HIJO.



Este trabajo smbolo de esfuerzo, dedicacin y deseo de superacin, dedico
a mis amados Padres Bolvar y Gloria, a mi adorado Hijo Matheo; quienes
son los gestores y motivadores de mi realizacin, brindndome la luz
necesaria para guiar mis pasos por el sendero del bien, en el diario devenir
de mi existencia.

Gracias a su apoyo incondicional he culminado con la realizacin exitosa de
la presente investigacin, hacindome merecedora de una profunda
satisfaccin por el deber cumplido.







La Autora
vi
AGRADECIMIENTO


El presente trabajo va dirigido a mi querida Universidad Tecnolgica
Equinoccial por cumplir el rol protagnico de educar dentro de la sociedad y
por acogerme en su lecho para poder plasmar mi ms aorado anhelo.


Con una expresin de gratitud agradezco a mi director de tesis Dr. Roberto
Romero, quien con nobleza y entusiasmo verti todo su apostolado en m
para la culminacin exitosa del presente trabajo.


Un Agradecimiento muy Especial a mis padres, que supieron depositar la
mayor confianza en m, que siempre me han apoyado y han estado
presentes a cada momento en el transcurso de mi vida y en forma especial
para la elaboracin de la presente investigacin.













vii
NDICE DE CONTENIDOS


CERTIFICACIN DEL DIRECTOR ii
DECLARACIN DE AUTORA iii
MENCIN DE RESPONSABILIDAD iv
DEDICATORIA v
AGRADECIMIENTO vi
RESUMEN EJECUTIVO xiv
INTRODUCCIN 1
CAPTULO I 5
1EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 5
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 6
1.3 ALCANCE DEL PROBLEMA 6
1.4 OBJETIVOS 6
1.4.1 OBJETIVO GENERAL 6
1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 7
1.5 JUSTIFICACIN 7
CAPTULO II 9
2 MARCO TERICO 9
2.1 ANTECEDENTES 9
2.2 FUNDAMENTACIN TERICA 12
2.2.1 FACTORES SOCIOECONMICOS 12
2.2.1.1 FACTORES SOCIALES 13
2.2.1.2 FACTORES ECONMICOS 15
2.2.1.3 FACTORES FAMILIARES 16
2.2.1.4 FACTOR SALUD 18
2.2.1.5 FACTORES SOCIOECONMICOS QUE AFECTAN A LA EDUCACIN 19
2.2.1.6 FACTORES ECONMICOS QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE 21
2.2.1.7 LA POBREZA 23
2.2.2 RENDIMIENTO ACADMICO 25
viii
2.2.2.1 CONCEPTO DE RENDIMIENTO ACADMICO 25
2.2.2.2 CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO 26
2.2.2.3 TIPOS DE RENDIMIENTO ACADMICO 27
2.2.2.4 INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ACADMICO 29
2.2.2.5 MOTIVACIN Y RENDIMIENTO ACADMICO 31
2.2.2.6 BAJO RENDIMIENTO ACADMICO 33
2.2.2.6.1 TIPOS DE FRACASO ESCOLAR 34
2.2.2.6.2 CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR 36
2.2.2.6.3 OTRAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR 37
2.3 MARCO INSTITUCIONAL 40
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL Y ORGNICO DE LA INSTITUCIN 42
2.4 MARCO LEGAL 43
2.4.1 CONSTITUCIN POLTICA DEL ECUADOR 43
2.4.2 LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL 44
2.4.3 REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN
INTERCULTURAL 46
2.4.4 CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA 46
2.5 HIPTESIS 47
2.6 VARIABLES 47
2.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE 47
2.6.1.1 CONCEPTUALIZACIN 47
2.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE 47
2.6.2.1 CONCEPTUALIZACIN 47
2.7 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES 48
CAPTULO III 51
3 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 51
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN 51
3.2 MTODOS DE INVESTIGACIN 51
3.3 POBLACIN Y MUESTRA 52
3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 53
CAPTULO IV 54
4 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 54
4.1 PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS 54
4.1.1 ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL DOCENTE 54
ix
4.1.2 ENCUESTAS REALIZADAS A PADRES DE FAMILIA 70
4.1.3 ENCUESTAS REALIZADAS A ESTUDIANTES 86
4.2 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS 102
CAPTULO V 103
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 103
5.1 CONCLUSIONES 103
5.2 RECOMENDACIONES 105
CAPTULO VI 107
6 PROPUESTA 107
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA 107
6.2 INTRODUCCIN 107
6.3 OBJETIVOS 110
6.3.1 OBJETIVO GENERAL 110
6.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 110
6.4 FUNDAMENTACIN 110
6.5 POBLACIN OBJETO 111
6.6 LOCALIZACIN 111
6.7 LISTADO DE CONTENIDOS TEMTICOS 111
6.7.1 MANUAL DE CRIANZA DE CUYES 112
6.7.2 MANUAL DE CRIANZA DE POLLOS DE ENGORDE 113
6.7.3 MANUAL DEL HUERTO FAMILIAR 114
6.8 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS 115
6.8.1 MANUALES 115
6.8.1.1 MANUAL DE CRIANZA DE CUYES 115
6.8.1.2 MANUAL DE CRIANZA DE POLLOS DE ENGORDE 133
6.8.1.3 MANUAL DEL HUERTO FAMILIAR 154
6.8.2 TALLERES DE DIFUSIN DE LOS MANUALES 173
6.8.2.1 NOMBRE DEL TALLER 1: MANEJO DE CUYES 173
6.8.2.2 NOMBRE DEL TALLER 2: MANEJO DE POLLOS DE ENGORDE 176
6.8.2.3 NOMBRE DEL TALLER 3: EL HUERTO FAMILIAR 179
7 BIBLIOGRAFA: 182


x
NDICE DE TABLAS

Tabla 4.1 El dinero de los estudiantes en la Institucin 54
Tabla 4.2 Equipos de tecnologa de los estudiantes de la Institucin 55
Tabla 4.3 Estrato social al que pertenecen los estudiantes de la Institucin
56
Tabla 4.4 Vestimenta de los estudiantes de la Institucin 57
Tabla 4.5 Rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin 58
Tabla 4.6 - Cumplimiento de deberes y tareas de los estudiantes de la
Institucin 59
Tabla 4.7 Participacin de los estudiantes en la hora de clases 60
Tabla 4.8 Nivel de comprensin de las clases por parte de los estudiantes de
la Institucin 61
Tabla 4.9 Motivos de falta de inters hacia el estudio por parte de los
estudiantes de la Institucin 62
Tabla 4.10 Caracterstica de la evaluacin de los estudiantes de la
Institucin 63
Tabla 4.11 Razonamiento lgico de los estudiantes de la Institucin 64
Tabla 4.12 Permanencia de los conocimientos de los estudiantes de la
Institucin 65
Tabla 4.13 Promedios trimestrales de los estudiantes de la Institucin 66
Tabla 4.14 Alumnos promovidos al siguiente ao de educacin 67
Tabla 4.15 Nivel de preocupacin de los alumnos por recuperar notas bajas
68
Tabla 4.16 Comunicacin del representante con los maestros de la
Institucin 69
Tabla 4.17 Tipo de familia a la que pertenece el alumnado del Colegio 70
Tabla 4.18 Nivel de instruccin del padre o madre de familia 71
Tabla 4.19 Ingresos de la familia 72
Tabla 4.20 Lugar de residencia de las familias de la institucin 73
Tabla 4.21 Servicios bsicos de la vivienda 74
Tabla 4.22 Material de construccin de la Vivienda 75
Tabla 4.23 Piso de la vivienda 76
xi
Tabla 4.24 Ambientes existentes en la vivienda 77
Tabla 4.25 Terreno para cultivo o crianza de animales 78
Tabla 4.26 Control del Representante hacia las tareas de los hijos 79
Tabla 4.27 Tipo de trabajo 80
Tabla 4.28 Sustento Econmico 81
Tabla 4.29 Visitas Informativas del representante a la Institucin 82
Tabla 4.30 Ocupacin productiva del alumno dentro de casa 83
Tabla 4.31 Criterio sobre el Servicio Educativo 84
Tabla 4.32 Nivel de Atencin econmica de los representantes hacia los
alumnos 85
Tabla 4.33 Comidas que se sirven los alumnos al da 86
Tabla 4.34 - Tipo de Alimentacin 87
Tabla 4.35 Desayuna el estudiante antes de las clases 88
Tabla 4.36 Dinero en los estudiantes para el bar 89
Tabla 4.37 - Profesionales cercanos en la familia del estudiante 90
Tabla 4.38 Porqu estudia el alumno? 91
Tabla 4.39 Aspiracin del alumno hacia Estudios Universitarios 92
Tabla 4.40 Tiempo que el conocimiento adquirido permanece en los
estudiantes 93
Tabla 4.41 Actitud de los estudiantes frente a las bajas calificaciones
trimestrales 94
Tabla 4.42 Materiales indispensables para el estudio 95
Tabla 4.43 Actitud familiar frente a las bajas calificaciones trimestrales 96
Tabla 4.44 Financiamiento de los estudios 97
Tabla 4.45 Ayuda econmica de instituciones para el estudio 98
Tabla 4.46 Ocupacin del tiempo libre 99
Tabla 4.47 Disponen los estudiantes de telfono celular? 100
Tabla 4.48 Actividad laboral de los alumnos en las vacaciones 101


xii
NDICE DE GRFICOS

Fig. 4.1 El dinero de los estudiantes en la Institucin 54
Fig. 4.2 Equipos de tecnologa de los estudiantes de la Institucin 55
Fig. 4.3 Estrato social al que pertenecen los estudiantes de la Institucin 56
Fig. 4.4 Vestimenta de los estudiantes de la Institucin 57
Fig. 4.5 Rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin 58
Fig. 4.6 Cumplimiento de deberes y tareas de los estudiantes de la
Institucin 59
Fig. 4.7 Participacin de los estudiantes en la hora de clases 60
Fig. 4.8 Nivel de comprensin de las clases por parte de los estudiantes de
la Institucin 61
Fig. 4.9 Motivos de falta de inters hacia el estudio por parte de los
estudiantes de la Institucin 62
Fig. 4.10 Caracterstica de la evaluacin de los estudiantes de la Institucin
63
Fig. 4.11 Razonamiento lgico de los estudiantes de la Institucin 64
Fig. 4.12 Permanencia de los conocimientos de los estudiantes de la
Institucin 65
Fig. 4.13 Promedios trimestrales de los estudiantes de la Institucin 66
Fig. 4.14 Alumnos promovidos al siguiente ao de educacin 67
Fig. 4.15 Nivel de preocupacin de los alumnos por recuperar notas bajas
68
Fig. 4.16 Comunicacin del representante con los maestros de la Institucin
69
Fig. 4.17 Tipo de familia a la que pertenece el alumnado del Colegio 70
Fig. 4.18 Nivel de instruccin del padre o madre de familia 71
Fig. 4.19 Ingresos de la familia 72
Fig. 4.20 Lugar de residencia de las familias de la institucin 73
Fig. 4.21 Servicios bsicos de la vivienda 74
Fig. 4.22 Material de construccin de la Vivienda 75
Fig. 4.23 Piso de la vivienda 76
xiii
Fig. 4.24 Ambientes existentes en la vivienda 77
Fig. 4.25 Terreno para cultivo o crianza de animales 78
Fig. 4.26 Control del Representante hacia las tareas de los hijos 79
Fig. 4.27 Tipo de trabajo 80
Fig. 4.28 Sustento Econmico 81
Fig. 4.29 Visitas Informativas del representante a la Institucin 82
Fig. 4. 30 Ocupacin productiva del alumno dentro de casa 83
Fig. 4. 31 Criterio sobre el Servicio Educativo 84
Fig. 4. 32 Nivel de Atencin econmica de los representantes hacia los
alumnos 85
Fig. 4. 33 Comidas que se sirven los alumnos al da 86
Fig. 4. 34 Tipo de Alimentacin 87
Fig. 4. 35 Desayuna el estudiante antes de las clases 88
Fig. 4. 36 Dinero en los estudiantes para el bar 89
Fig. 4. 37 Profesionales cercanos en la familia del estudiante 90
Fig. 4. 38 Porqu estudia el alumno? 91
Fig. 4. 39 Aspiraciones del alumno hacia Estudios Universitarios 92
Fig. 4. 40 Tiempo que el conocimiento adquirido permanece en los
estudiantes 93
Fig. 4. 41 Actitud de los estudiantes frente a las bajas calificaciones
trimestrales 94
Fig. 4. 42 Materiales indispensables para el estudio 95
Fig. 4. 43 Actitud familiar frente a las bajas calificaciones trimestrales 96
Fig. 4. 44 Financiamiento de los estudios 97
Fig. 4. 45 Ayuda econmica de instituciones para el estudio 98
Fig. 4. 46 Ocupacin del tiempo libre 99
Fig. 4. 47 Disponen los estudiantes de telfono celular? 100
Fig. 4. 48 Actitud laboral de los alumnos en las vacaciones 101

xiv
RESUMEN EJECUTIVO


El docente se caracteriza por la vocacin y mstica que le impulsa adentrarse
en el quehacer educativo con la finalidad de obtener los mejores logros de
sus educandos.

Este es el caso que se da en el Colegio Nacional Tcnico Rumipamba,
ubicado en el sector rural de la parroquia la Esperanza del cantn Ibarra, en
el que los docentes han tomado conciencia que el rendimiento del
estudiantado es poco satisfactorio reflejndose en calificaciones regulares e
insuficientes, situacin que ha generado algunos cuestionamientos, tratando
de descubrir los factores que inciden en este problema han mencionado la
situacin socioeconmica, familiar, psicolgica, etc. Como determinantes del
problema del bajo rendimiento.

De todos estos factores he credo conveniente investigar el grado de
influencia de la situacin socioeconmica por lo que he puesto como ttulo
de mi tesis de grado. Para cumplir con el objetivo se ha utilizado la tcnica
de la encuesta suministrada a docentes, padres de familia y estudiantes, la
misma que despus de obtener los resultados se verifica afirmativamente la
hiptesis planteada, es decir la situacin socioeconmica es un factor muy
influyente en el rendimiento de los estudiantes.

Fundamentada en las conclusiones recomend alternativas de mejoramiento
de la situacin socioeconmica, como es la crianza de animales menores
como pollos y cuyes, y cultivos de huertos familiares que puede servir para
mejorar la alimentacin de la familia y tambin sea una forma de ingreso
extra en la economa familiar a travs de la comercializacin, optimizando
los terrenos y el espacio que disponen la mayora de las casas de las
familias pertenecientes a la comunidad educativa Rumipamba.

Mejorada la situacin econmica las familias podrn proveer de los
materiales requeridos para la educacin, se mejorara la alimentacin, la
salud y por ende subir el nivel del Rendimiento Acadmico.











1

INTRODUCCIN

En la realizacin de las prcticas pre profesionales en la asignatura de
Matemtica en el octavo ao de Educacin Bsica, que realic en el Colegio
Nacional Tcnico Rumipamba, ubicado en el sector rural de la parroquia la
Esperanza, a 10 km de la ciudad de Ibarra; observ que el rendimiento de
los estudiantes era poco satisfactorio, situacin que me preocup y me
motiv a oscultar criterios de la mayora de profesores de la Institucin en
relacin al rendimiento estudiantil.

Establecido el dilogo con los diferentes docentes en especial con los que
dictan ctedras de Matemtica, Lengua y Literatura, Estudios Sociales,
Ciencias Naturales e Ingls, supieron manifestar que en la mayora de
estudiantes haba dificultades de aprendizaje, situacin que se ha venido
mantenindose desde aos atrs y no se ha logrado detectar las verdaderas
causas que inciden en el problema, sin embargo, creen que son muchos los
factores que influyen en el proceso de enseanza aprendizaje. Piensan que
los factores ms relevantes son la situacin socioeconmica de los padres
de familia que en gran nmero son obreros de la construccin y jornal eros,
acompaados por un bajo nivel cultural puesto que la mayora son
analfabetos en especial las madres de familia, conjugndose con estos
factores est tambin la falta de motivacin al estudio, ausencia de
responsabilidad, entre otros.

Solo los docentes de Cultura Fsica o Actividades Prcticas, manifestaron
no tener problemas de rendimiento porque la inclinacin de los estudiantes
es en gran parte a las artes manuales en las que no se requiere mayor
concentracin mental.

Como verificacin de las afirmaciones hechas por los docentes, me remit a
las actas de Calificaciones y en realidad las notas sentadas en dichas actas
en su mayora eran insuficientes y regulares, segn la escala de
2

calificaciones que estaba en vigencia, informacin detallada que consta en
los respectivos anexos.

En el transcurso de mis clases y con la referencia dada por los dems
docentes se trat de aplicar tcnicas motivacionales para despertar el inters
de los estudiantes y procurar mejorar el rendimiento, pero pese a los muchos
requerimientos hechos en clase a los alumnos y charlas dadas a los padres
de familia los resultados no mejoraron. Ms de la mitad de los alumnos no
cumplan con las tareas, las tcnicas grupales funcionaban muy poco,
lecciones orales eran nulas, preparacin para lecciones escritas o exmenes
tampoco lo realizaban, de tal manera que el ambiente estudiantil era
sumamente difcil para obtener resultados satisfactorios. Este mismo
comentario lo realizaban los dems profesores y en los diferentes cursos del
Colegio. El panorama en que se desenvuelve el rendimiento de los
estudiantes del Colegio amerita una profunda investigacin para poder
mitigar el masivo bajo rendimiento.

Como futura docente y hondamente preocupada por el bajo rendimiento de
los alumnos del Colegio Nacional Tcnico Rumipamba, he credo
conveniente tomar como tema de investigacin el factor socioeconmico
como una de las causas del problema en mencin.

El estudio que se realiz es de vital importancia porque conocido el factor
socioeconmico que afecta al rendimiento se puede administrar estrategias
o tcnicas encaminadas a la solucin del problema haciendo que los
rendimientos tiendan a un mejoramiento significativo.

Pienso tambin que si gran parte de Instituciones Educativas tienen
problemas similares, aplicando un principio de analoga a lo mejor los
resultados obtenidos en la Institucin en mencin sean tambin aplicables a
otras Instituciones Educativas del medio rural e incluso urbano.

3

En suma, la intencin de esta investigacin es descubrir las principales
causas que afectan al rendimiento estudiantil y una vez detectadas tender a
la bsqueda de soluciones.

No es posible que en las materias de formacin cientfica exista bajos
niveles de rendimiento lo que implica graves repercusiones en la formacin
profesional de la juventud estudiosa, futuro de nuestra Patria.

La presente tesis est conformada por 6 captulos, en el primer captulo se
considera el Planteamiento del problema constituyendo al factor
socioeconmico como influyente en el bajo rendimiento de los estudiantes
del Colegio Nacional Tcnico Rumipamba, objetivos generales y especficos
en los cuales se da nfasis a la realizacin de un estudio real del problema
del rendimiento, para poder ensayar estrategias que puedan mitigar el bajo
rendimiento y finalmente delimitar el alcance de la investigacin, porque se
entiende, que son muchos los factores que afectan al proceso de enseanza
aprendizaje y de los cuales se ha tomado en cuenta uno de ellos como es el
factor socioeconmico.

En el segundo captulo, se desarrolla el Marco Terico dando a conocer la
ubicacin de la institucin investigada y las caractersticas fundamentales de
la misma, las estructuras sociales econmicas de la poblacin ubicada en la
zona. Como complemento del marco terico, se especifican algunos
antecedentes con los cuales se resalta las variables principales que
constituyen ejes fundamentales del presente estudio, finaliza el captulo con
el planteamiento de la hiptesis y las respectivas relaciones operacionales
de las variables.

En el tercer captulo se realiza una descripcin de los mtodos de
investigacin empleados con una ligera explicacin de la teora del mtodo
deductivo, inductivo y las tcnicas de recoleccin de datos como es la
4

encuesta. Por otra parte en este mismo captulo se hallan determinados los
tamaos de las muestras y el tipo de encuesta aplicada.

En el cuarto captulo se hace el anlisis de los resultados, se indica
grficamente los mismos, a la vez se demuestra la hiptesis como
verdadera, concluyendo que la limitada situacin socioeconmica es uno de
los factores determinantes en el bajo rendimiento del alumnado.

En el quinto captulo, se encuentran las recomendaciones que se plantean
para docentes, padres de familia y estudiantes concomitantes a las
conclusiones obtenidas del presente estudio.

En el captulo sexto, se realiza el planteamiento de la propuesta mediante la
cual se aspira el mejoramiento de la situacin socioeconmica de los padres
de familia de los estudiantes del colegio Nacional Tcnico Rumipamba, esta
propuesta tiene tres aspectos dos manuales de Crianza y Manejo de
Animales Menores como son Cuyes y Pollos de Engorde y otro manual de
cultivo de Huertos Familiares, el planteamiento de la propuesta se compone
de introduccin, justificacin, objetivos y contenidos de las propuestas. Estos
manuales forman parte del desarrollo de la propuesta planteada.

Es menester indicar que pueden existir otras alternativas que ayuden al
mejoramiento socioeconmico de la comunidad como puede ser la
fabricacin de artesanas, crianza de otro tipo de animales, produccin de
alimentos elaborados y otros emprendimientos para comercializar que
pueden ser motivo de posteriores propuestas.





5

CAPTULO I

1 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El rendimiento escolar es un problema que todas las Instituciones
Educativas sufren permanentemente todos los aos en un mayor o menor
porcentaje, sean estas escuelas o colegios; siendo fiscales o particulares;
urbanos o rurales.

Es muy triste pensar que cada ao se promueven alumnos al curso superior,
sabiendo que su conocimiento es bajo o nulo en las materias de
conocimiento general y mucho ms en la asignatura de Matemtica, pero las
circunstancias obligan en muchos casos a poner notas sin que el alumno
sepa sobre la materia en cuestin.

En el Colegio Nacional Tcnico Rumipamba se acenta el problema del
bajo rendimiento y de manera especial en la materia de Matemtica, en vista
de que los estudiantes que concurren al establecimiento son aquellos que
tienen menos posibilidades de asistir a instituciones del sector urbano y
segn las pruebas de diagnstico aplicadas al 8vo ao de bsica, los
alumnos vienen con muchas falencias del nivel primario.

La situacin es preocupante, en la mayora los profesores del Colegio,
manifiestan que, de los contenidos programticos que los estudiantes deben
conocer en cada uno de los cursos no lograr captar ni un 50%, sin
determinarse exactamente cules son las causas que originan el problema.

Por lo expuesto y como futura profesional de la educacin en la asignatura
de Matemtica me motiva averiguar si el factor socioeconmico influye en el
6

rendimiento de los estudiantes en las asignaturas de conocimiento general,
especialmente en el rea de Matemtica.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

El factor socioeconmico influye en el bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes del Colegio Nacional Tcnico Rumipamba?

1.3 ALCANCE DEL PROBLEMA

El problema que se indag cubri al 60% de todos los estudiantes
matriculados en el Colegio, investigacin que se realiz en el primer
trimestre del ao lectivo 2011 - 2012.

A ms de las investigaciones realizadas a estudiantes se hizo encuestas a
profesores y padres de familia que pertenecen a la comunidad, zona de
influencia del Colegio en mencin; para determinar el grado de repercusin
del factor socioeconmico, de entre otros factores que no son motivos de
estudio en la presente tesis.

Los recursos econmicos que implic el desarrollo de la investigacin
estuvieron a cargo del investigador, como: hojas de encuestas, movilizacin,
etc.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Diagnosticar a travs de la investigacin bibliogrfica y de campo cmo
incide el factor socioeconmico en el bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes del Colegio Nacional Tcnico Rumipamba a fin de proponer
alternativas de solucin.
7

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Verificar que el factor socioeconmico incide en el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes mediante la aplicacin de encuestas
que permitan identificar el nivel de ingresos familiares.

Demostrar que el bajo nivel de educacin de las familias obedece a
los escasos recursos econmicos.

Emitir recomendaciones a los padres de familia, alumnos y docentes
encaminadas a la solucin del problema.

Proponer alternativas de solucin a fin de mitigar de alguna forma el
problema del bajo rendimiento acadmico.


1.5 JUSTIFICACIN

Despus de haber auscultado criterios del profesorado del Colegio que
afirma que el rendimiento en general es insuficiente y tomando en cuenta
que las cuatro reas bsicas como Matemtica, Lenguaje, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales son fundamentales para continuar estudios a
nivel superior o a su vez para que se posea una cultura general aceptable,
se radic la investigacin en descubrir las causas que generan el problema
del bajo rendimiento, pero como dentro de este problema se ubican un gran
nmero de factores, se ha tomado en cuenta a uno de ellos como es el
factor socioeconmico, dado que la zona de influencia del Colegio es
densamente poblada y en su mayora son de escasos recursos econmicos.

Se ha hecho tambin observaciones y se ha obtenido comentarios de que
generalmente, en las zonas rurales o urbano marginales las instituciones
educativas sufren del problema de bajo rendimiento, puesto que a esas
8

instituciones concurren estudiantes de estratos sociales bastante bajos, por
lo que la principal preocupacin fue averiguar si en realidad el problema del
bajo rendimiento es fruto de la situacin social y econmica del
estudiantado.

De las cuatro reas bsicas que los estudiantes aprenden y tienen ayuda del
gobierno mediante la donacin de textos, se seala que el rea de la
Matemtica es la que mayor dificultad enfrenta, es sabido que ese
conocimiento en toda persona es importante porque desarrolla mayor
capacidad de razonamiento en el individuo y tiene numerosa aplicacin en la
vida diaria; es justo que se dirija la atencin al anlisis del problema del bajo
rendimiento de esta asignatura sin dejar de lado a las dems, pero si se
observa que de ao en ao los rendimientos van disminuyendo no es
conveniente dejar de lado la existencia de este problema sino enfrentarlo
con entereza y dedicacin a averiguar las causas que generan el problema y
proporcionar alternativas de solucin.

De no enmendar el problema del bajo rendimiento, los estudiantes que
pasan a estudios superiores van a tener grandes dificultades de aprendizaje
y muchos de ellos quedaran fuera de las universidades al no aprobar el
examen de ingreso implantado por la SENESCYT, porque su nivel de
conocimiento es limitado, entonces si se logra averiguar que el factor
socioeconmico influye en el bajo rendimiento, se estar en condiciones de
plantear estrategias que ayuden a incrementar la economa de las familias
de los estudiantes, para que as obtengan resultados satisfactorios en el
aprendizaje de las asignaturas. Con el desarrollo de esta investigacin ser
beneficiada la Institucin, cuando se aplique los correctivos necesarios y de
obtener los resultados esperados ser un punto de partida para que otras
Instituciones Educativas que tienen el mismo problema se fundamenten en
el modelo establecido de la Institucin indagada.


9

CAPTULO II

2 MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES

La presente investigacin se la realiz en el Colegio Nacional Tcnico
Rumipamba, el mismo que se encuentra ubicado en la provincia de
Imbabura, en el sector sur este del cantn Ibarra, de la parroquia rural la
Esperanza, a siete km de la cabecera cantonal, en una zona densamente
poblada por comunidades indgenas y muy pocas mestizas de una situacin
econmica bastante deficitaria, con terrenos de cultivo, carentes de agua de
riego, poca ganadera y la actividad principal de sus habitantes es la
albailera, la artesana y la agricultura.

Existen varias escuelas en el sector, en su mayora pluridocentes de las
cuales proceden los estudiantes que provienen al colegio, que dicho de paso
los de menos posibilidades econmicas van al colegio del lugar, mientras
que otros se trasladan al colegio de la ciudad.

La parroquia la Esperanza cuenta con los siguientes barrios: San Francisco,
San Pedro, Santa Marianita, Cadena, Rumipamba Bajo, Rumipamba Alto y
la Florida, estos barrios cuentan con varias comunidades indgenas y
campesinos con una poblacin estimada de 12000 habitantes.

El entorno socioeconmico de la parroquia y sus barrios aledaos, es
diverso, cada sector tiene una caracterstica exclusiva con sus
correspondientes problemas y situaciones sociales, culturales y econmicas,
existen zonas de tierra cultivable con suelos productivos, agua de riego y
variedades de especies vegetales y animales, pertenecientes la mayora a
haciendas de gente con niveles econmicos altos. En algunos barrios se
conserva an los rasgos de la vida campesina, en otros sectores la
10

productividad es escasa por la ausencia de agua de riego, lo que provoca el
empobrecimiento del suelo.

Las principales actividades econmicas que se desarrollan en el sector son
la produccin agropecuaria y artesanal, otras actividades relacionadas con la
economa son las ejecutadas por pocas personas, profesores, empleados
pblicos y privados, trabajadores por cuenta propia, albailes, trabajadores
del sector informal que labora en sus domicilios y otros en el mercado
Amazonas, en el comercio, se destaca un alto margen de desempleo y
subempleo entre los pobladores.

El ingreso promedio de las familias de escasos recursos econmicos oscila
entre los 100 y 150 dlares por mes, los artesanos ganan entre 120 y 140
dlares al mes, en cambio los intermediarios y comerciantes dependen de la
fluctuacin de negociaciones con los turistas nacionales y extranjeros,
adems considerndose que son trabajadores dependientes de empresas
pblicas o privadas, la economa del hogar es muy variable, tal como se
demuestra en la investigacin realizada a una poblacin de 201 padres de
familia pertenecientes al Colegio Nacional Tcnico Rumipamba as:

TIPO DE TRABAJO Padres F. del Colegio.
Artesano 4
Empleado pblico 8
Jornalero 24
Negociante 7
Costurera 4
Empleadas Domsticas 30
Bordadoras 19
Albailes 65
Choferes 4
Agricultores 36__
TOTAL 201
11

Con estos datos se deduce que el 48,5% de los padres de la actualidad
tiene trabajo y un 51, 5% al momento no tiene trabajo, se argumenta que
esta situacin se debe a la difcil situacin de fuentes de empleo,
principalmente en lo relacionado a la agricultura y al comercio de los
bordados.

En el aspecto cultural, la situacin de los padres de familia, ha sido
considerada de un carcter intermedio, nicamente un 2% han cursado
estudios superiores, el 16% ha completado estudios de bachillerato, un 34%
ha culminado sus estudios primarios, el 38% ha cursado primeros aos de
primaria y un 10% es analfabeto puro. En lo relacionado a la organizacin
familiar se destaca que un 61% de estudiantes viven con sus padres, el 34%
viven con otros parientes y un 5% viven solos.

Con este prembulo adems se concluye que la Institucin en mencin tiene
ms de treinta aos de funcionamiento y aproximadamente 25 promociones
de bachilleres, y segn datos proporcionados por el departamento de
orientacin vocacional los rendimientos en todas las asignaturas de cultura
general siempre han sido regulares e insuficientes, es decir el problema ha
persistido siempre pero no se ha realizado ningn tipo de investigacin que
clarifique las causas que influyen en los bajos rendimientos.

Es necesario tambin poner como antecedente que de los egresados de la
Institucin existen contados alumnos que han seguido estudios superiores y
han llegado a ser profesionales, lo que tambin es sumamente preocupante
averiguar si los rendimientos bajos tanto de Matemtica como de las dems
asignaturas son causales de la no profesionalizacin.

Con estos antecedentes esta investigacin se centr en discernir entre los
diferentes factores biolgicos, psicolgicos, sociales, histricos, segn
criterio de algunos docentes el que ms importancia reviste es la situacin
socioeconmica de las familias en que viven los estudiantes.
12

2.2 FUNDAMENTACIN TERICA

2.2.1 FACTORES SOCIOECONMICOS

Para adentrarse al tema del factor socioeconmico, primeramente se tiene
que saber que es un factor, en pedagoga se menciona segn Lemus (1976),
a Todo lo que condiciona el proceso educativo. Adems el autor seala
que el factor acta de modo natural, inconsciente e indirecto y que est
relacionado con la institucin que opera de manera directa e intencional.
Adems Se considera como factor todo hecho o fenmeno que condiciona
de manera natural o espontnea el proceso educativo
(http://www.slideshare.net).

Al hablar de educacin es de inters conocer que son los factores
educativos, Comprenden la relacin que existe entre los contenidos y los
mtodos con los que se educan a las nuevas generaciones y su entorno
natural, fsico, econmico y social (http://www.eird.org/estrategias). Es
decir, que los programas educativos con sus contenidos y mtodos deben
ser adaptados a la realidad cubriendo las necesidades prioritarias segn la
poca y la atencin preferencial a los grupos ms necesitados.

El factor socio-econmico como su nombre lo dice es aquel que brinda
estabilidad al ser humano dentro de la sociedad, la economa es necesaria e
imprescindible para la realizacin de las actividades sociales, si este falla las
personas se vern alteradas en su nivel de vida, es decir que el factor
socioeconmico es un factor de riesgo que proviene de la organizacin
social y afecta negativamente la posicin socioeconmica de una persona, y
que puede causar una enfermedad o un traumatismo
(http://www.med.univ-rennes1.fr)

Otra definicin menciona que Los factores socio-econmicos son las
experiencias sociales y econmicas y las realidades que ayudan a moldear
13

la personalidad, las actitudes y la forma de vida. Tambin pueden estar
definidos por las regiones y los vecindarios
(http://www.ehowenespanol.com.)

Dentro de los factores socioeconmicos estn:

La educacin: el nivel de educacin moldea la percepcin del mundo.

Remuneracin y ocupacin: factores que definen el nivel econmico.

Lugar de residencia: los vecindarios agrupan socialmente a la gente.

Cultura/ Etnia: Contribuyen con los pensamientos y las actitudes.

La religin: que juega un importante rol social en la vida de muchas
personas.

Tomando en cuenta a los diferentes autores que clasifican a los factores
educativos de una u de otra manera, dentro de esta investigacin se ha
considerado a los factores sociales, econmicos, familiares y de salud, como
influyentes directos en los procesos educativos considerados como factores
socioeconmicos. Estos son:

2.2.1.1 FACTORES SOCIALES

El hombre es un ser social por naturaleza desde que nace y durante toda su
vida est en permanente interrelacin con los diferentes estratos sociales de
donde recibe costumbres, tradiciones, cultura que va formar su personalidad
y definiendo su identidad, por tanto, el factor social es determinante dentro
de la educacin, ejerciendo un efecto condicionante ya que el hombre piensa
y acta en funcin a la poca, al lugar, al entorno social, as por ejemplo un
nio del sector rural concibe al mundo de manera diferente al del sector
14

urbano, por tanto el papel de la educacin ayudara a homogenizar las
diversas concepciones y suprimir la brecha entre urbano y rural, ricos y
pobres, una u otra etnia, etc.

Lemus (1976) menciona que El individuo, el educando y el alumno,
como seres educados, no son el resultante slo de su propio esfuerzo,
capacidad y voluntad, ni tampoco la consecuencia del trabajo
intencional y sistemtico de su maestro sino, adems el fruto de una
serie de factores de carcter social que influye sobre l
condicionndolo y conformndolo de particular manera. Ninguna
persona puede sencillamente liberarse de su poca y de su mundo;
estn fuertemente ligados a ellos por razones de naturaleza histrica,
cultural y social. De ah que sea tan importante para educadores,
maestros, socilogos, polticos y dems personas determinantes de la
organizacin y desarrollo de la accin educativa, hacer el estudio de los
distintos elementos, instituciones y factores que intervienen en la
educacin.

De acuerdo con Luzuriaga (1962), estos factores son: la comunidad
domstica, la local y la nacional, adems est la internacional. En efecto
nada condiciona tanto la forma de los educandos, como la influencia
educativa del hogar; de ello se ha escrito y dicho bastante, argumentando
que su importancia estriba en tres hechos fundamentales:

Que toma al ser humano en la poca de mayor plasticidad y por
consiguiente de mayor influencia educativa, imprimindole cierta
conformacin de la cual difcilmente se libere en el resto de su vida,
para beneficio propio si esta influencia ha sido buena, y para
desventaja si ha sido mala.

Que por razn natural ampliamente reconocida por la familia, por el
educando mismo y por las restantes instituciones sociales, se admite el
derecho que tienen los progenitores de influir directamente en la
educacin de sus hijos, hasta cierta edad, lo que limita y condiciona
tambin la labor de otras instituciones, y sabido es que no todas las
familias estn en condiciones de hacer uso sabio y conveniente de este
legtimo derecho.

Que el educando, en su poca de formacin, convive la mayor parte
del tiempo en el seno familiar y de otras instituciones sociales no
especficamente educativas; bien es cierto que muchos tienen la misin
y la voluntad de educar, pero solo la escuela goza de personal y de
condiciones profesionalmente preparados para ello.

15

Luzuriaga (1962) dice que la comunidad domstica an constituye el factor
decisivo en el desarrollo de la vida del nio. En ella se forma los elementos
constitutivos de su personalidad, su organismo psquico y fsico, sus
sentimientos y su lenguaje. Cuando el nio llega a la escuela, todo esto est
ms o menos formado y aquella no tiene ms funcin que perfeccionarlo y
guiarlo.

En la institucin investigada el factor social es de alto significado porque son
comunidades con diferentes costumbres, tradiciones de culturas ancestrales
que influyen directamente en la forma de pensar y actuar de los miembros
de las comunidades, algunos jvenes han decidido dejar sus vestimentas
tradicionales para identificarse con los dems mestizos, pero no por ese
aspecto han cambiado su forma de pensar y de actuar.

Las relaciones familiares, hijos padres es sumamente restringida, la
comunicacin es estrictamente con lo necesario y no se observa lazos
afectivos que impriman confianza entre los miembros familiares. La mayora
de las comunidades son rezagos del sistema feudal, los asentamientos
poblacionales se hicieron en tierras poco frtiles fruto del Huasipungo por lo
que, en su mayora no han logrado niveles de superacin.

2.2.1.2 FACTORES ECONMICOS

Los recursos econmicos han determinado la formacin de las clases
sociales y han ido polarizando la diferencia entre ricos y pobres en cuya
sociedad los ricos con posibilidad de acceso a la educacin en instituciones
privadas y muchos en el exterior, mientras que los pobres con una
educacin pblica en el medio donde viven y otros sin ningn tipo de
educacin, solo en los ltimos aos se ha dado nfasis a la formacin
educativa porque la ptica del gobierno es propender al desarrollo
econmico y social a base de la educacin. Una persona suficientemente
16

educada ser un elemento emprendedor, activo, que mejorara su situacin
econmica.

Para cumplir con el objetivo de que la educacin llegue a las clases
marginadas se debe tomar muy en cuenta que la educacin es un derecho
al que todos deberan acceder sin ninguna excepcin
(http://www.studycrawler.com), en el actual gobierno se ha implementado
programas de desayuno escolar, provisin de libros, uniformes y promocin
de becas a los alumnos ms destacados. Sin embargo falta mucho por hacer
en beneficio de la educacin tal como la construccin de locales escolares,
amplios, confortables con equipamiento y material didctico adecuado para
poder impartir una educacin de calidad.

Se cree que con este tipo de poltica se podr erradicar definitivamente el
analfabetismo y semianalfabetismo que en tiempos atrs era en alto
porcentaje y que se aspira tener una totalidad de gente capacitada para que
pueda acceder al trabajo sea en la oficina, en la fbrica, o en su propio
negocio.

2.2.1.3 FACTORES FAMILIARES

La familia es la base de la sociedad, de donde depende la formacin integral
del nio y del joven. Si la familia funciona correctamente con todos sus
miembros naturalmente el resultado ser jvenes responsables que lograran
aprovechar todas las oportunidades que la vida les presente. Mientras que
hogares desorganizados sin la suficiente cultura dar como resultado
jvenes quemimportistas que tendrn dificultad en su formacin educativa.

La educacin del hogar es fundamental por lo que las instituciones
educativas deben apuntar al mejoramiento de las relaciones familiares en
donde haya afectividad, confianza, formacin moral y responsabilidad. La
familia para el adolescente representa un espacio de confianza y seguridad
17

en dnde; a pesar de que estn tratando de lograr su individualidad, siguen
encontrando a sus principales figuras de apego, sin embargo la progresiva
sustitucin de los iguales y la pareja se van convirtiendo en las primeras
figuras de apego.

Demo y Acock, 2000 menciona que La familia del adolescente es un
espacio donde l puede encontrar sentido de pertenencia; algunos
psiclogos consideran que la adolescencia es la recapitulacin de las
actitudes hacia la infancia: si los padres dieron confianza y pudieron
brindar un sentido de identidad al nio, podra esperarse que esta
etapa fuera fcil. Pero si por el contrario, se ha bloqueado la autoridad
del nio, stos podrn tener conductas rebeldes.

Entre los muchos factores familiares que influyen en la vida del escolar
segn Lemus (1976) estn los siguientes:

La estructura de la familia, si es grande o pequea, unida o desunida,
integrada o desintegrada, armnica o convulsiva, etc.
La profesin de los padres
La situacin econmica y cultural
La ubicacin y condiciones fsicas de la casa
La vecindad
El nmero, orden y sexo de los hijos
El carcter, tradicin, costumbres, valores e ideales de los padres
La religin y la religiosidad
La atencin que los padres prestan a los hijos, etc.

La estructura familiar es fundamental para que los hijos adquieran hbitos
costumbres, cultivo de valores, deseos de superacin, etc. En las
comunidades que rodean a la institucin la estructura familiar es sumamente
dbil en donde falta sentar principios de autoridad de parte de los padres
notndose que los estudiantes conforme avanzan en la edad presentan
actitudes de hacer lo que bien quieren, no es vlido la orden del padre o de
18

la madre, e incluso en la Institucin Educativa hacen caso omiso a las
rdenes de profesores o autoridades.

Con motivo de ausencia de un miembro principal de la familia sea por
motivos de trabajo, abandono, o fallecimiento la situacin se torna ms difcil
porque los hijos se hacen ms independientes y sus actitudes son de
rebelda y desinteresados.

Son pocos los padres de familia que han cursado algn grado o curso de
instruccin, pudiendo ser la causa para la prdida de autoridad, ausencia de
ayuda en la realizacin de tareas de sus representados, aprovechando la
situacin que no existe ningn nivel de confianza los hijos mienten
abiertamente que no tienen ningn problema de aprendizaje. Se
complementa este caso con el padre o madre trabajadora que sale de su
hogar a tempranas horas y regresa en la noche cansado y sin deseo de
entablar ningn dialogo con sus hijos y peor an supervisar las tareas
asignadas a la casa.

2.2.1.4 FACTOR SALUD

El factor salud dentro de la educacin es muy importante, pero que se
entiende como salud La salud es un estado completo de bienestar fsico,
mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia.
Tambin puede definirse como el nivel de eficacia funcional o metablica de
un organismo tanto a nivel micro (celular) como a nivel macro (social) y en
armona con el medio ambiente (http://es.wikipedia.org).

El factor salud se adhiere a los factores sociales porque la zona donde se
realiza la investigacin adolece de los principales servicios bsicos y en
especial alcantarillado, situacin que conlleva a problemas de salud pblica,
por otro lado, costumbres y tradiciones de la poblacin han hecho de la
vivienda construcciones insalubres por falta de ventilacin, hbitos de aseo,
19

etc. producindose con frecuencia enfermedades ocasionales en nios y
jvenes como parasitismo, resfros, gripes, dolores abdominales fruto de
infecciones, enfermedades que perturba el normal desenvolvimiento de las
labores educativas y que pese a la existencia de un Centro de Salud,
algunos prefieren hacer uso de medicinas caseras que en algunas ocasiones
han llegado a varias consecuencias como apendicitis q por falta de atencin
oportuna he tenido desenlaces fatales.

El director de subcentro de salud despus de haber hecho un estudio de las
condiciones de salud de la poblacin ha implementado charlas de
capacitacin en la juventud de la institucin con la finalidad de ir
concienciando prcticas de un buena salud e insiste en la alimentacin
nutritiva porque sostiene el criterio de que en la zona hay una desnutricin
crnica que tiene como consecuencia los bajos niveles de concentracin y
rendimiento.

2.2.1.5 FACTORES SOCIOECONMICOS QUE AFECTAN A LA
EDUCACIN

La educacin ofrece a los nios los conocimientos y las habilidades
necesarias para que la economa, tanto de ellos mismos como la de su
nacin, avance. Los factores socioeconmicos como el nivel de
ingresos familiares, el nivel educativo de los padres, la raza y el gnero
influyen en la calidad y disponibilidad de la educacin, as como en la
capacidad de la educacin para mejorar las circunstancias de la vida.

Nivel de ingresos familiares.- La situacin financiera de la familia influye
en una serie de factores que pueden ayudar u obstaculizar en la
obtencin de educacin. Las familias ricas tienen los recursos
financieros para enviar a un hijo o hija a escuelas de alta calidad,
contratar profesores particulares y obtener fuentes adicionales de
educacin. Los estudiantes de familias de bajos ingresos no pueden
asistir a la escuela ya que no hay ninguna disponible. Si acaso existe
una escuela, los maestros pueden no tener suficiente educacin o
formacin. Las dificultades financieras en las que los padres estn
pueden hacer que el nio deje la escuela para trabajar. Las
preocupaciones sobre la falta de financiamiento en casa pueden
afectar negativamente a la capacidad para aprender de los nios de
bajos recursos.
20

Nivel educativo de los padres.- El nivel de educacin de los padres
se correlaciona directamente con la importancia y la influencia de la
educacin en la vida de sus hijos. Los padres educados pueden
evaluar las fortalezas y debilidades acadmicas de un hijo o hija,
para ayudar al nio a mejorar el rendimiento acadmico general. El
padre educado tambin establece expectativas de rendimiento
acadmico que impulsan a los estudiantes a avanzar en sus
niveles de logro. En cambio, los padres que lucharon
acadmicamente y no tienen en alta estima a la educacin formal,
incluso si tienen un nivel educativo alto, pueden tener actitudes
negativas hacia la educacin, las cuales pueden obstaculizar al
nio acadmicamente.

Sexo.- La disponibilidad de la educacin para nias y mujeres vara
segn el pas. Las restricciones a la educacin para las nias y las
mujeres se basa en prejuicios de gnero prevalentes con la cultura.
En algunas culturas se permite la educacin de nias y mujeres,
pero limitan el contenido de la educacin o sesgan la educacin
para prepararlas para ciertos roles sociales. En los Estados
Unidos, la disponibilidad de la educacin para las nias y las
mujeres se expandi hasta convertirse en mixta en la mayora de
las escuelas en el siglo XX

Raza.- Si bien la raza no es un factor predictivo del desempeo
acadmico de un estudiante, los estudiantes afro-americanos han
quedado detrs de los europeo-americanos en lectura y
matemticas. Este fenmeno puede ocurrir menos debido a la raza
y ms como resultado del nivel de ingresos de la familia. La Ley
"Ningn Nio Rezagado" (No Child Left Behind) de 2002, pretenda
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en las
escuelas predominantemente afro-americanas o hispanas,
enfatizando la calidad y rendimiento de los docentes.
(http://www.ehowenespanol.com)

De lo expuesto se deduce que la estructura social y econmica es
sumamente compleja y depende de las diversas polticas que aplican los
diferentes pases, regiones o comunidades, producindose discriminaciones
raciales, de gnero, cultura; acentundose ms la discriminacin por la
tenencia o no de recursos econmicos. Con el pasar de los tiempos y a base
de la educacin se est logrando desaparecer las diferentes tendencias
discriminatorias para que se forme una sociedad igualitaria con los mismos
deberes y derechos siendo esta la parte medular de la constitucin que rige
al estado ecuatoriano.
21

2.2.1.6 FACTORES ECONMICOS QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE

El factor econmico es un limitante al momento de estudiar, la educacin
depende de muchos materiales que faciliten el aprendizaje, es por esta
razn que:

El proceso de aprendizaje comienza cuando un beb nace. A medida
que el nio crece a travs de las distintas etapas de la vida, el proceso
de aprendizaje cambia rpidamente, influido por factores externos
como la capacidad individual, entorno social, la economa y las
afiliaciones religiosas y culturales. El aprendizaje no se limita a la
educacin acadmica, sino que abarca el desarrollo integral de las
personas. Los factores econmicos juegan un papel importante en la
configuracin del proceso de aprendizaje individual y en el desarrollo
de rasgos de personalidad (http://holaychau.com.)

Pero qu es el aprendizaje, es el proceso de adquisicin de conocimientos,
lo que ayuda al individuo a desarrollar su personalidad. El factor econmico
juega un papel muy importante dentro del proceso del aprendizaje, es decir
que desde el nacimiento hasta la primera infancia, los nios comienzan el
proceso de aprender habilidades motoras y cognitivas.

Es sabido que los nios de mejores niveles econmicos aprenden ms
rpido, es decir los que mejor condicin econmica poseen, garantiza la
adquisicin de todos los recursos que podran ser utilizados para acelerar el
proceso de aprendizaje empezando desde los juguetes. Como ejemplo se
menciona que desde el nacimiento de un nio/a dependiendo de la
economa se pueden adquirir juguetes de aprendizaje que ayudan al
desarrollo de las habilidades motoras, con ellos se logra aprender nmeros y
los colores con mayor rapidez. Aquellas familias econmicamente estables y
con un ingreso favorable hacen que sus pequeos ingresen a las escuelas
infantiles privadas ms temprano, en donde comienza el proceso de
aprendizaje ms rpido, en cambio los nios de familias econmicamente
desfavorecidas, a menudo tienen que esperar hasta que tengan una cierta
edad para beneficiarse de escuelas pblicas gratuitas. Incluso en pocas de
vacaciones aquellos hogares que poseen una buena economa envan a sus
22

hijos a campamentos donde no solo se relacionan socialmente sino que
adquieren destrezas y mejoran el aprendizaje en todo aspecto, en cambio
aquellos que no poseen esa capacidad econmica pierden esa oportuni dad
de crecer.

El factor econmico es un mal que afecta a todo el mundo y de manera
especial a aquellos pases subdesarrollados como nuestro Ecuador,
ltimamente se han tomado polticas para tratar de hacer que la educacin
est al alcance de toda la poblacin y ha comenzado con la campaa de
educacin gratuita en todos los centros formativos pblicos, entrega de
libros, uniformes, raciones alimenticias entre otras, pero an falta mucho, la
mayora de la poblacin con toda esta ayuda terminan el Colegio
quedndose como bachilleres y no aspiran estudios universitarios o una
profesionalizacin porque provienen de hogares desfavorecidos
econmicamente, es decir, que la superacin tiene mucho que ver con los
recursos y las oportunidades que se recibe. Aprender sin estmulos externos,
tales como el dinero y los recursos de los estudiantes es una gran
desventaja en trminos de oportunidades de futuro.

Los factores econmicos sin duda alguna son aquellos que afectan el
proceso del aprendizaje desde la infancia hasta la profesionalizacin. Sin
embargo, no se puede generalizar de que nios/as, jvenes aventajados
econmicamente siempre alcanzan el xito en la vida, o que los menos
favorecidos econmicamente estn condenados al fracaso. Los beneficios
econmicos dan una ventaja para las personas que tienen acceso a los
abundantes recursos necesarios para el aprendizaje en comparacin a
aquellos que no tienen acceso a este tipo de recursos, pero si es posible
superar este dficit de talento y trabajo duro con mucha motivacin y sobre
todo amor.


23

2.2.1.7 LA POBREZA

La pobreza es usualmente definida en trminos de insuficiencia de
recursos, privacin o carencia de bienestar, como un estado de
situacin en donde se considera que la vida humana pierde dignidad,
se degrada. Las situaciones de pobreza se asocian al infra consumo,
una alimentacin insuficiente e inadecuada en trminos nutricionales y
culturales, precarias condiciones de vivienda, bajos niveles
educacionales, malas condiciones sanitarias y una insercin precaria
en el aparato productivo. (http://www.google.com.ec/url?sa)


Ecuador, ubicado en Sudamrica, es uno de los pases ms pobres de
toda Latinoamrica. De 22 pases se encuentra en el puesto 17. Y la
pobreza del pas es de 38,28% y un 12,86% de pobreza extrema.
Segn el informe presentado por el PNUD en el ao 2001. Pero en el
campo la pobreza y pobreza extrema crecen en 61,54% y 26,88%
respectivamente. Un estudio efectuado por la INEC seala que
despus que se tomaron las medidas de dolarizar la economa
ecuatoriana para luchar contra la pobreza, esta no mostr los cambios
esperados. En cambio, la pobreza se acrecent ms. Esto cambi a
partir del 2003, en cierta medida, gracias alza del petrleo y por el
aumento de las remesas de los emigrantes. Otro factor que origina la
diferencia entre las personas entre los que son econmicamente
solventes con los pobres son las remesas econmicas. La diferencia de
envos de estos recursos a estos sectores econmicos del pas es
abismal. Solo un poco ms del 5% de las remesas llega a los bolsillos
de los ms pobres del Ecuador, lo que es insuficiente para sus
necesidades.(http://www.viajejet.com)


El indicador NBI mide pobreza absoluta de los hogares, a partir de la
identificacin de ciertos umbrales de privaciones de bienes, recursos y
oportunidades ocupacionales y de acceso a servicios. De este modo,
los hogares con Necesidades Bsicas Insatisfechas son aquellos que
presentan al menos una de las siguientes condiciones de privacin:

Hacinamiento: hogares con ms de tres personas por cuarto.

Vivienda: hogares que habitan una vivienda de tipo inconveniente
(pieza de inquilinato, pieza de hotel o pensin, casilla, local no
construido para habitacin o vivienda mvil, excluyendo casa,
departamento y rancho).

Condiciones sanitarias: hogares que no tienen ningn tipo de
retrete.

24

Asistencia escolar: hogares que tienen al menos un nio en edad
escolar (6 a 12 aos) que no asiste a la escuela.

Capacidad de subsistencia: hogares que tienen cuatro o ms
personas por miembro ocupado, cuyo jefe no hubiese completado
el tercer grado de escolaridad primaria. Los indicadores de
capacidad de subsistencia apuntan a identificar hogares que partir
de determinadas caractersticas de sus jefes presentan una
incapacidad potencial para la obtencin de ingresos suficientes
para su sostenimiento (http://www.google.com.ec/url?sa).


La pobreza en el Ecuador ha sido un mal endmico puesto que de cada diez
personas seis son pobres y de los seis pobres dos son indigentes, este
panorama obedece a las polticas capitalistas que aplicaron los gobiernos
tradicionales desde tiempos de la colonia en la que el indgena fue usurpado
de sus tierras y paso a ser sirviente del burgus o hacendado. Frente a esta
desigualdad social han salido a la lucha algunas organizaciones de
orientacin socialista que buscan la equidad y la igualdad de las personas tal
como se manifiesta en la publicacin de los derechos humanos y haciendo
eco a ese clamor social se conform la Asamblea Constituyente que plasmo
su poltica en la Nueva Constitucin que garantiza los derechos para todos
los ciudadanos y este gobierno est dando aplicacin a la Carta Magna y
buscando erradicar la extrema pobreza para lo cual ha desarrollado
programas como el incremento del Bono de Desarrollo Humano, Programas
de Vivienda, La fundacin Manuela Espejo, Alimntate Ecuador, entre otras
organizaciones encaminadas a propiciar el bienestar de todos los
ecuatorianos tal como lo demuestra el siguiente fragmento:

La pobreza por ingresos en el Ecuador se redujo en 1,33 puntos
porcentuales en el cuarto trimestre del 2012, ubicndose en el 27,31%
frente al 28,64% del mismo periodo del ao anterior. Esto, mientras el
desempleo tuvo un leve descenso al pasar de 4,12% a 4,21% entre
ambos perodos, segn informacin publicada ayer por el INEC
(Instituto Nacional de Estadstica y Censos).
(http://www.eluniverso.com)


25

2.2.2 RENDIMIENTO ACADMICO

2.2.2.1 CONCEPTO DE RENDIMIENTO ACADMICO

Renata Oscar, menciona que el Rendimiento Acadmico Es el nivel de
conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno como
resultado de una evaluacin que mide el producto del proceso enseanza
aprendizaje en el que participa (https://sites.google.com).

Rendimiento Acadmico o Rendimiento Escolar segn Cortez Bohigas,
define como el nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba
de evaluacin. En el Rendimiento Acadmico intervienen adems del nivel
intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...)
y motivacionales, cuya relacin con el Rendimiento Acadmico no siempre
es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad,
sexo, aptitud. (http://www.psicopedagogia.com)

Tambin se define al rendimiento acadmico como: Es alcanzar la mxima
eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus
capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales
(http://www.definicion.org).

Adems, se menciona que el rendimiento acadmico son las
calificaciones aprobatorias o desaprobatorias que se presenta en un
estudiante ante un determinado curso. Menciona adems al autor
Pizarro (1985), quien interpreta al rendimiento acadmico como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El
mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el
rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a
estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o
propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento
acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija
los niveles mnimos de aprobacin.
(http://psicopedagogiaperu.blogspot.com)

26

Haciendo un resumen del Rendimiento Acadmico se dice que es la
expresin numrica de los conocimientos obtenidos por el estudiante
demostrados en una prueba de evaluacin, sin embargo la calificacin es un
indicativo que no siempre refleja el grado de aprendizaje porque la
evaluacin debe ser cognitiva, actitudinal y procedimental.

Todo proceso de enseanza aprendizaje tiene como objetivos proporcionar
al estudiante conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas y propiciar
un cambio de comportamiento si se logra plasmar estos tres objetivos
significa impartir una educacin de calidad pero no siempre se desarrolla
paralelamente las tres tendencias fruto de las diferencias individuales, es as
que algunos estudiantes tienen mayor capacidad manual y otros intelectual,
es este caso el papel del maestro es descubrir en el educando su vocacin o
inclinacin para dar mayor nfasis a las destrezas de cada estudiante.

2.2.2.2 CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO

El objetivo de una institucin educativa sea a nivel primario o superior es
capacitar al individuo para que pueda insertarse con facilidad en la sociedad
en el mundo laboral, naturalmente el rendimiento acadmico es el medio por
el cual las personas adquieren una u otra habilidad de acuerdo a su aptitud
orientados a la profesin que ejercern en el futuro.

El aprendizaje es un proceso dinmico de interrelacin entre maestro,
alumnos y padres de familia en el cual el estudiante recibe informacin
cientfica, desarrolla procesos de solucin de problemas y muchos ms
conocimientos que le sirven para la formacin de su personalidad y
orientacin al campo laboral en funcin de factores sociales, econmicos,
familiares y polticos en donde se desenvuelven.

Las caractersticas del Rendimiento Acadmico segn los autores, Garca y
Palacios (1991), quienes despus de realizar un anlisis comparativo de
27

diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble
punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin
como ser social (http://psicopedagogiaperu.blogspot.com). En general, el
rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin.

El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.

El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo social vigente.
(http://psicopedagogiaperu.blogspot.com)

2.2.2.3 TIPOS DE RENDIMIENTO ACADMICO

Los tipos de Rendimiento Acadmico son:

RENDIMIENTO INDIVIDUAL

Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,
experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones,
etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas
posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la
exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo
cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen
aspectos de la personalidad que son los afectivos.
(http://www.ecured.cu)

RENDIMIENTO GENERAL

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de
enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y
hbitos culturales y en la conducta del alumno. (http://www.ecured.cu)


28

RENDIMIENTO ESPECFICO

Es el que se da en la resolucin de los problemas personales,
desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan
en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms
fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe
considerar su conducta parcelada mente: sus relaciones con el
maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los
dems. (http://www.ecured.cu)

RENDIMIENTO SOCIAL

La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste
sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se
desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de
influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de
campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico
constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin
educativa. (http://www.ecured.cu)

Resumiendo lo anterior el rendimiento se tipifica en individual, general,
especfico y social.

El rendimiento individual depende de cada persona en funcin a las
habilidades y destrezas. El rendimiento general es el que se manifiesta
dentro de una colectividad donde el conocimiento es comn para todos tal
como sucede en un aula, en un foro, en una conferencia, etc. El rendimiento
especifico torna a las personas diferentes y est caracterizado por
conocimientos nicos que conllevan a las diferentes profesiones como
mecnicos, msicos, ingenieros, etc. En cambio el rendimiento social es el
que se manifiesta dentro del grupo social donde se desenvuelve, familia
comunidad, pas, etc.

Los tipos de rendimiento dependen del punto de vista en que se les observe
con frecuencia en una institucin educativa, el tipo de rendimiento se
expresa en juicios de valor, segn parmetros de la educacin tradicional se
manifestaban como: rendimiento sobresaliente, muy bueno, bueno, regular e
insuficiente; segn criterios de la actual educacin se lo define como muy
satisfactorio, satisfactorio y poco satisfactorio, que de acuerdo a la
29

calificacin el tipo de aprendizaje: supera el conocimiento, domina el
conocimiento, alcanza el conocimiento, est prximo a alcanzar el
conocimiento y no alcanza el conocimiento.

2.2.2.4 INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ACADMICO

La inteligencia y las aptitudes son variables usadas con mayor
frecuencia como predictivas del rendimiento acadmico pues las tareas
y actividades que se llevan a cabo en la escuela necesitan la actividad
de los procesos cognitivos. Si hay alguna variable a la que se suele
atribuir el alto o bajo rendimiento acadmico de un alumno, esa es la
relativa a su potencial aptitudinal. De hecho, los profesores constatan
que:

Los alumnos ms inteligentes (capaces) procesan la informacin ms
rpidamente, observan una demostracin y la repiten sin dificultad,
disfrutan con las tareas ms complicadas, etc.
Los alumnos menos capaces tardan ms tiempo en asimilar e integrar
los contenidos, necesitan manipular los objetos de forma directa y no
pueden prescindir de los ejemplos, prefieren las tareas ms fciles, etc.
http://www.rieoei.org.

Pero la realidad no es tan sencilla como clasificar a los alumnos entre
aquellos inteligentes que lo cogen todo a la primera de los otros menos
capaces cuya inteligencia no da para ms. Si esto fuera as: por qu no
son siempre los que puntan ms alto en los test de inteligencia y aptitudes
los que ms rinden, acadmicamente hablando y viceversa?

La mayora de las investigaciones apuntan a que el potencial aptitudinal de
un alumno es responsable de aproximadamente un tercio de su rendimiento
acadmico. Este porcentaje puede parecer bajo para los que piensan en
trminos de alumnos listos y tontos; pero es ms que aceptable si se piensa
que el potencial aptitudinal es slo una ms de las muchas variables que
influyen en el rendimiento.

Al hablar de fracaso, hay que tener en cuenta que no nos referimos a
estudiantes con un bajo Coeficiente Intelectual sino que hablamos de
30

alumnos inteligentes pero que no rinden o no logran el rendimiento exigido
en un tiempo determinado y, como consecuencia, aparecen como malos
estudiantes. Uno de los factores ms importantes, que est en relacin con
la aptitud, es el estilo de pensamiento, as como las estrategias de
aprendizaje que cada alumno posee, puede determinar su xito o su fracaso
acadmico.

Histricamente la evaluacin en el mbito educativo da cuenta de la
inteligencia del estudiante, se considera que un estudiante que
constantemente obtiene buenas calificaciones es muy inteligente,
mientras que quien obtiene calificaciones bajas o medias, es una
persona de inteligencia limitada.

Tradicionalmente solo se ha evaluado la inteligencia y desarrollo
lgico-matemtico y lingstico-comunicativo, que ha llevado a pensar
que un nio o joven es inteligente solo porque es bueno en
matemticas o en lectura, y que aquellos que no tienen esta habilidad,
o buen desempeo en estas materias, carecen de inteligencia
suficiente pero, no se toma en cuenta si son buenos en otros campos
que a veces no estn relacionados directamente con los planes
curriculares, como la empata, las artes, las relaciones sociales e
incluso los deportes.

Si se entiende que la inteligencia es la capacidad de los seres
humanos de poder procesar la informacin proveniente del medio, as
como tambin de recogerla del exterior, la forma de interpretar este
concepto es bastante amplia. Gracias a los esfuerzos de diferentes
disciplinas, entre ellas la psicologa, se ha logrado extender esta
concepcin al dividir la inteligencia en ocho subtipos, lo que explicara
por qu algunas personas poseen ms habilidades y facilidades para
realizar ciertas tareas que otras. (https://www.fundacionunam.org.mx).

El tema de la inteligencia ha despertado la curiosidad de psiclogos,
pedagogos, y ms profesionales que abordan el tema del aprendizaje en
funcin a la inteligencia, pues se ha dicho que existen personas muy
inteligentes y otras menos inteligentes, que la inteligencia es innata, que
existe inteligencias mltiples, pero en conclusin toda persona es inteligente
y ese criterio debe tener el docente para impartir conocimientos. La
diferencia est en que unos asimilan ms rpido y otros menos dependiendo
31

del grado de motivacin y estrategias que aplica el docente en las diversas
clases, tomando en cuenta las aptitudes de cada alumno.

La inteligencia tambin es fruto del estado de salud, del medio circundante,
de las condiciones en que se desenvuelve la enseanza aprendizaje por lo
que es necesario enfocar contenidos programticos accesibles al tipo de
estudiante de acuerdo a su edad, a su entorno social, a su vida familiar, etc.
Y si se considera las inteligencias mltiples la responsabilidad del docente
es mayor porque se debe descubrir las inclinaciones, propiciar el desarrollo
de estas y evitarse la evaluacin nica y general como si todos los
estudiantes se encuentran con las mismas capacidades.

2.2.2.5 MOTIVACIN Y RENDIMIENTO ACADMICO

La motivacin es el elemento fundamental que estimula toda accin humana
con mayor razn la motivacin juega un papel importante en el proceso de
enseanza aprendizaje. Una actividad independientemente cual sea no
motivada conduce al fracaso, mientras que si se encuentra bien motivada
conlleva al xito.

La Motivacin es la palanca que mueve toda conducta, lo que permite
llevar a cabo cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general.
Pero el marco terico explicativo de cmo se produce la motivacin,
cules son las variables determinantes, cmo se puede mejorar desde
la prctica docente, etc., son cuestiones no resueltas, y en parte las
respuestas dependern del enfoque psicolgico que adoptemos.
(http://reme.uji.es).

Adems, como afirma Nez (1996) la motivacin no es un proceso
unitario, sino que abarca componentes muy diversos que ninguna de
las teoras elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de ah
que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de
precisar y clarificar qu elementos o constructos se engloban dentro de
este amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivacin.

Sin embargo, a pesar de las discrepancias existentes la mayora de los
especialistas coinciden en definir la motivacin como un conjunto de
32

procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la
conducta (Beltrn, 1993; Bueno, 1995; McClellan, 1989, etc.).

Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivacin,
no slo debemos tener en cuenta estas variables personales e internas
sino tambin aquellas otras externas, procedentes del contexto en el
que se desenvuelven los estudiantes, que les estn influyendo y con
los que interactan. (http://reme.uji.es).

Para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace
referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las
destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero adems es
necesario "querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la
motivacin suficientes (componentes motivacionales) (Nuez y
Gonzalez-Pumariega, 1996).

Por otra parte, hay que resaltar que el aprendizaje escolar, desde una
visin constructivista, no queda, en absoluto, reducido exclusivamente
al plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay que contar tambin
con otros aspectos motivacionales como las intenciones, las metas, las
percepciones y creencias que tiene el sujeto que aprende, que aunque
somos conscientes que estos aspectos sean tambin representaciones
mentales en ltima estancia, lo que demuestra la enorme interrelacin
que mantienen el mbito cognitivo y afectivo-motivacional, se los trata
como determinantes del aprendizaje escolar vinculados a la vertiente
afectivo-motivacional. (http://reme.uji.es).

Pero el marco explicativo de cmo se produce la motivacin y cules son las
variables determinantes, cmo se puede mejorar desde la prctica docente
son cuestiones todava no resueltas , y en parte las respuestas a stas y
otras cuestiones dependern del enfoque psicolgico que adoptemos.

Nez (1996) afirmaba que la motivacin no es un concepto unitario,
sino que abarca componentes muy diversos, que ninguna de las
teoras elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de ah
que unos de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de
precisar y clarificar qu elementos o constructos se engloban dentro de
este amplio y complejo proceso que llamamos motivacin.

En consecuencia, estos factores y su interrelacin determinarn en gran
medida la motivacin escolar, siendo por lo tanto referencia obligada de todo
profesor que desee incidir en la motivacin de sus alumnos y por ende en el
rendimiento escolar.
33

Si nos situamos en el contexto escolar y consideramos el carcter
intencional de la conducta humana, parece evidente que las actitudes,
percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s
mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar
constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la conducta del
estudiante en el mbito acadmico.

El docente en toda clase debe hacer uso de la motivacin que puede ser con
expresiones de juicio valorativas o inquietantes que despierten inters o con
una simple actitud cordial y amigable que hace al estudiante entrar en
confianza. Las actitudes speras e imponentes son des motivantes y por lo
tanto el estudiante toma actitudes de rechazo y su rendimiento ser poco
satisfactorio, mientras que actitudes dinmicas, afectivas conducirn a
rendimientos satisfactorios.

As como sucede en el campo educativo de igual manera se presenta en el
campo laboral en el que el obrero trabajador con una motivacin adecuada
trabaja poniendo en juego su mayor esfuerzo, lo que no sucede con un
trabajador desmotivado que se torna quemimportista y poco rinde en la
actividad encomendada.

2.2.2.6 BAJO RENDIMIENTO ACADMICO

El bajo rendimiento acadmico es conocido tambin como Fracaso Escolar.
Este trmino tiene que ver con la expectativa que se tiene desde el punto de
vista del currculo. Se define como fracaso escolar cuando no coinciden
estas expectativas predeterminadas, que no consideran el hecho de que
existen personas distintas, con capacidades, potencialidades y talentos
diferentes, con el desempeo que tiene el estudiante. (Kattia Chaves,
http://www.psicopedagogia.com)

El fracaso escolar es el hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo
obligatorio de un sistema educativo. No debe confundirse con el
34

abandono escolar temprano o prematuro, indicador que tambin
incluye a quienes terminan la educacin obligatoria con
aprovechamiento, pero no siguen estudiando. La expresin fracaso
escolar ha sido cuestionada, debido al estigma que implica, pues
parece sealar que quienes no alcanzan un ttulo educativo se estn
convirtiendo en personas fracasadas. Adems, parece llevar la
responsabilidad sobre el logro educativo hacia los estudiantes, no
teniendo en cuenta que el xito escolar es un proceso en el que, aparte
de los estudiantes, tambin intervienen los profesores, la gestin de los
centros educativos, las autoridades educativas, las polticas educativas
y las familias. (http://es.wikipedia.org)

Las bajas calificaciones que obtiene un estudiante en un nivel educativo se
expresan como bajo rendimiento, situacin que es muy relativa porque
obedece a varios factores, puede ser porque el docente no despert inters
en el estudiante y por lo tanto su rendimiento no es satisfactorio o puede ser
problemas familiares, sociales, que influenciaron en una conducta de
pasividad y poca importancia al aprendizaje.

Por lo que es necesario recomendar al docente busque el mayor nmero de
alternativas que despierten inters en el estudiante para evitar el fracaso
escolar, se piensa que toda persona es inteligente y lo nico que hace falta
es una buena motivacin para que se inserte con efectividad en el
aprendizaje y eso depende del docente que busque recuperarlo de alguna
manera al estudiante que tiende al bajo rendimiento.

2.2.2.6.1 TIPOS DE FRACASO ESCOLAR

Existen cuatro tipos de fracaso escolar:

Primario: Cuando aparecen problemas de rendimiento en los primeros
aos de la vida escolar del nio, suelen estar asociados a dificultades
madurativas y dependiendo de cuales sean, pueden solucionarse
espontneamente o ser la base de un fracaso escolar permanente.

Secundarios produce cuando despus de unos aos de escolarizacin
muy buena aparecen problemas, generalmente debido a cambios en el
35

nio, como la adolescencia o algn hecho puntual en la vida del nio
que interfiere momentneamente.

Circunstancial. El fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo
cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado.

Habitual: Los suspensos constituyen la tnica habitual del nio, desde
el comienzo de la escolaridad. Debido a causas de origen personal
como por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del
lenguaje hablado, retraso en la adquisicin de la lectura y escritura
[dislexias, dislalia (pronunciacin defectuosa), problemas de motricidad
en la grafa, digrafas] en la letra con desorientacin espacial, mala
caligrafa muy aparatosa, bajo nivel intelectual, problemas personales,
etc. (http://www.psicopedagogia.com)

El fracaso escolar en muchos casos es causa de desercin acadmica, es
decir, muchos de los estudiantes que se encuentran fuera del contexto de
ser un buen estudiante, terminan a la corta o a la larga abandonando los
estudios y dedicndose a otras actividades entre ellas las que generen bajos
ingresos econmicos, ya que se sienten frustrados en el aspecto educativo
as como en el laboral.

Todo esto se produce por una falta de motivacin, carencia de amor y
afecto, desde tempranas edades tal como se demuestra en el fracaso
primario, el cual es una luz de alerta para el docente y el representante en
saber que algo no marcha bien con ese estudiante y tomar alternativas que
ayuden al alumno a enrumbarse nuevamente en el campo educativo y
superarse, de no remediarse el fracaso escolar estar permanentemente en
la vida estudiantil de ese individuo convirtindose en un tipo de fracaso
habitual con lo que difcilmente llegar a ser un buen profesional.

Pero, el fracaso no solo puede aparecer en la niez, tambin dependiendo
de las condiciones que rodean al estudiante puede llegar a estar en el
adolescente, es decir que el medio circundante influye directamente en la
vida estudiantil, por lo que el fracaso puede estar permanentemente o
circunstancial, depende del grado de madurez del estudiante para conllevar
36

los problemas de la vida diaria, tomar decisiones correctas a tiempo y
superar esta fase del fracaso, si la tuviere.

2.2.2.6.2 CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

Las causas del fracaso escolar las podemos agrupar en tres tipos:

Las que tienen que ver con el propio estudiante, con el sistema
educativo o con factores socioeconmicos ajenos al sistema educativo.
Entre los motivos relacionados con los estudiantes contamos con los
que puedan ser sus necesidades especiales, que les dificultan seguir
ciertas materias, y los que tienen que ver con su motivacin. En cuanto
a los factores relacionados con el profesor, estn su capacidad para
atender a la diversidad o los mtodos didcticos que emplean. En
cuanto a los centros, cabe destacar la importancia del clima escolar,
as como la autonoma para gestionarse. Los rasgos del sistema
educativo, como financiacin, educacin ms o menos comprensiva,
carrera docente, horarios, etc. tambin se consideran caractersticas
relevantes para explicar el fracaso escolar.

En cuanto a los factores extraescolares, cabe destacar la familia y el
mercado de trabajo. La familia influye al menos de dos formas; por un
lado, criando al nio en un medio cultural similar al del sistema
educativo. Por otro lado, con su preocupacin y supervisin sobre el
trabajo escolar de sus hijos. El mercado de trabajo puede influir en la
medida que hace ms atractivo para los jvenes no esforzarse en
terminar sus estudios, pues saben que podrn encontrar un trabajo sin
necesidad de ttulo.

Los expertos sobre fracaso escolar discuten sobre cules de estas
causas son ms importantes y cmo se pueden abordar.
(http://es.wikipedia.org)


Muchos factores influyen en el fracaso escolar bien puede ser los mtodos
pedaggicos utilizados, la manera como realiza el proceso de enseanza
aprendizaje, el profesor o situaciones personales en que se desenvuelven
los estudiantes, pero en todo caso es necesario concienciar tanto en el
estudiante como en el docente, y en la comunidad que no podemos tener
personas fracasadas porque se pensara que son individuos desadaptados e
intiles ms bien que son personas capaces de enfrentar los problemas que
37

la vida le presenta. Personas que se impulsen al xito de una o de otra
forma.

2.2.2.6.3 OTRAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

Son varias las causas a parte de las que ya se han mencionado que influyen
en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes, a continuacin se cita
otras causas que afectan al aprendizaje y son motivos de fracaso, as:

Fracaso escolar e inmigracin

La relacin entre fracaso escolar e inmigracin es mucho ms matizada
de lo que tiende a pensarse. La categora "inmigrante" agrupa a una
realidad social tan heterognea que no tiene valor para el estudio del
problema educativo. Esto se debe a que tan inmigrante es la persona
que entra irregularmente en un pas sin conocer el idioma y sin
experiencia con una sociedad urbanizada y de servicios como el
gerente de una multinacional que proviene de un pas ms desarrollado
que el pas de acogida.

Por tanto, como primer paso conviene distinguir los inmigrantes segn
el pas de origen. Adems, tambin es muy relevante la experiencia
educativa previa de los inmigrantes y de su familia en el pas de origen.
Procediendo as, se observa que buena parte de las diferencias
observadas entre inmigrantes y nativos se deben a las diferentes
caractersticas socioeconmicas de las familias. Igualmente la
poblacin inmigrante suele tener una renta ms baja, parte de sus
problemas son sencillamente el fruto de la desigualdad econmica
simple. (http://www.esacademic.com).

Conociendo que el fracaso escolar de un alumno es no lograr obtener un
ttulo acadmico que acredite los estudios por diversas causas, desde el
punto de vista de la migracin esta tiene gran influencia sobre la educacin,
los padres salen en busca de mejores das fuera del crculo familiar, lo que
conlleva por lo general al descuido del hijo que estudia, no existe la
supervisin ni la gua familiar en tareas y trabajos. En otros casos la
situacin econmica no es como al principio se plantea ya al ser un migrante
ganar menos dinero que un ciudadano propio de ese pas, el cual
obtendr mejor remuneracin por el trabajo realizado, es decir que la
38

economa del hogar del migrante disminuir y obligar a que los hijos
abandonen los estudios y traten de buscar la forma de obtener ingresos
econmicos para ayudar al hogar, por esta razn los hijos de migrantes en la
mayora de casos difcilmente terminan los estudios y son considerados
como una parte del fracaso escolar.

Fracaso escolar y gnero

Se observa una tendencia en diversos pases a que el fracaso escolar
de los chicos sea mayor que el de las chicas. Esto ha planteado el
debate de a qu se debe el diferencial de rendimiento educativo entre
chicos y chicas. Hay quienes sostienen que estas diferencias se deben
a caractersticas psicolgicas asociadas de forma natural a cada sexo.

Por otra parte, hay quienes afirman que estas diferencias se deben a
las relaciones de gnero, a cmo chicas y chicos se desenvuelven en
el entorno escolar, siendo las chicas ms obedientes con el orden
escolar, mientras que los chicos tienden a ser ms rebeldes, para
desafiar la autoridad establecida. Por ltimo, hay quienes sostienen
que chicos y chicas se enfrentan a diferentes oportunidades laborales.

Las oportunidades laborales de las mujeres con bajo nivel educativo
son mucho peores que las de los chicos, por lo que ellos estaran
tentados de dejar el sistema educativo y ponerse a trabajar en mayor
medida que las mujeres. (http://www.esacademic.com).


Como ejemplo tenemos en los sectores rurales del Ecuador, solo una
mnima parte de las jvenes se encuentran dentro del sistema educativo de
instruccin secundaria y superior, la mayora abandona el colegio porque
prefieren trabajar, y son muy pocas las que continan estudios universitarios
porque no tienen los recursos o porque este tipo de educacin no cubre sus
expectativas y se dedican a la misma labor que han tenido sus madres:
como dedicarse a los campos, a servir a otras personas o simplemente a
criar a sus hijos.

Los problemas familiares

Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un
aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el
trabajo y la falta de motivacin y preparacin que existe entre los
padres, impide obtener resultados satisfactorios en los estudiantes.
39


La familia puede representar un factor protector para posibles
dificultades de aprendizaje en el estudiante, pero tambin puede ser un
factor de interferencia para el aprendizaje. Cuando se evala al
estudiante por mal rendimiento, se debe contextualizar la evaluacin no
solamente de acuerdo a su etapa evolutiva, sino tambin, de acuerdo a
la etapa evolutiva de la familia, a su contexto sociocultural, a su
funcionalidad o disfuncionalidad. (http://www.esacademic.com).

El autor ADELL, M (2002) opina Si la familia es entendida desde el punto de
vista sistmico, en donde la alteracin de uno de los elementos del sistema
altera indefectiblemente a todo el sistema en s y el rendimiento acadmico
es un constructo multicondicionado y multidimensional entonces la familia
ejerce una gran influencia sobre l durante toda su vida escolar; en
consecuencia; los padres pueden ser facilitadores u obstaculizadores del
rendimiento escolar de los hijos.

La familia es la base de la sociedad, si esta no est bien estructurada los
miembros que a ella pertenecen tendern a fracasar en cualquier actividad y
mucho ms en el estudio. La falta de preparacin de la familia impide a que
sean buenas guas en los estudios, adems los conflictos familiares y la falta
de motivacin hacen que un estudiante trate de abandonar pronto el hogar y
deje de lado los estudios dedicndose a realizar actividades laborales poco
remuneras que a larga influir en la economa del nuevo hogar que
conformasen por la falta de una profesionalizacin y as seguir el circulo
fracaso en fracaso.


40

2.3 MARCO INSTITUCIONAL

MISIN

Formar tcnicos competitivos, con conocimientos, habilidades, destrezas,
iniciativas y valores que le permitan al alumno insertarse en el mundo
laboral, con eficiencia, para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida
del entorno y la sociedad; con coherencia de pensamiento, palabra, accin,
a buscar, descubrir, compartir y conservar la verdad, en todos del
conocimiento, con fundamento en una concepcin socio-crtica del hombre y
del mundo mediante un trabajo interdisciplinario, competente y solidario.

VISIN

Enfoque de problemas que abordarn los nuevos profesionales tcnicos con
eje para el diseo, empleando recursos que simulan la vida real, ofrecer una
gran variedad de recursos para que los educandos analicen y resuelvan
problemas, con decisin de servicio a los dems, siendo capaz de estimular
y lograrlo, mediante su trabajo, su efectividad y eficiencia de su funcin,
siempre pensando en una sociedad ms justa, solidaria, productiva y ms
humanstica.

OBJETIVOS

Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y crtica del
estudiante respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformacin moral, poltica, social, cultural y
econmica del entorno.

Propiciar el conocimiento, la defensa y el aprovechamiento de todos
los recursos naturales, humanos y econmicos de la comunidad
educativa de influencia del Colegio.
41

Estimular el espritu de investigacin, la actividad creadora y
responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el
sentido de cooperacin social.

Concienciar en el estudiante la importancia de las especialidades
tcnicas para poder convertirse en mano de obra calificada que le
permita con facilidad insertarse en el mundo laboral.

VALORES

La educacin del Colegio Nacional Tcnico Rumipamba, se fundamenta en
la prctica de los siguientes valores:

Responsabilidad, valor que motiva a docentes, autoridades, alumnos
y padres de familia a desarrollar la educacin con inters sintindolo
como parte de su convivir diario en miras a concretar con xito los
grandes objetivos de la educacin propuesta por el Colegio.

Solidaridad, valor con el cual se pondr en prctica la ayuda mutua
que es prioritaria dado la necesidad de estudiantes con limitaciones
econmicas, sociales, fsicas entre otras.

Libertad, valor con el cual se fomenta en el educando el espritu
crtico, creativo, libre pensante para que pueda aportar positivamente
en el mejoramiento social, poltico de la comunidad y del pas.

Honestidad, valor que ayudar a los miembros de la comunidad
educativa en la lucha permanente contra la corrupcin que es un mal
endmico del pas.

42

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL Y ORGNICO DE LA INSTITUCIN


























CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO DIRECTIVO
AUDITORA EXTERNA SUPERVISIN
JUNTA GENERAL
DIRECTIVOS Y PROFESORES
COMISIONES PERMANENTES PROFESORES GUAS
JUNTA PROFESORES CURSO
COLECTURA
DEPART. ORIEN. VOCACIONAL
JUNTA PROFESORES REA
SECRETARA
SERVICIOS GENERALES
COMIT P. FLIA.
R. ESTUDIANTIL.
1 6 5 4 3 2 7
CHOFER BIBLIOTECA AUXILIAR AUXILIAR
FUENTE: Secretara del Colegio Nacional Tcnico Rumipamba
43

2.4 MARCO LEGAL

2.4.1 CONSTITUCIN POLTICA DEL ECUADOR

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria
de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e
inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.

Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su
desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria,
intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular
el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.

Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo
intercultural en sus mltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada. La
educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.

44

Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de
conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como
centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica,
incluyente, eficaz y eficiente.

Art. 345.- La educacin como servicio pblico se prestar a travs de
instituciones pblicas, fisco-misionales y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionarn sin costo servicios de
carcter social y de apoyo psicolgico, en el marco del sistema de inclusin
y equidad social.

2.4.2 LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL

Art. 1.- mbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educacin,
determina los principios y fines generales que orientan la educacin
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; as como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantas constitucionales en el
mbito educativo y establece las regulaciones bsicas para la estructura, los
niveles y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la
participacin de los actores del Sistema Nacional de Educacin.

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el mbito educativo:
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la informacin y
45

sus tecnologas, la comunicacin y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo;
l.- Igualdad de gnero.- La educacin debe garantizar la igualdad de
condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan
medidas de accin afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la
educacin sin discriminacin de ningn tipo;
n.- Comunidad de aprendizaje.- La educacin tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y ensea y se
fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos,
considerada como espacios de dilogo social e intercultural e intercambio de
aprendizajes y saberes;

Art. 4.- Derecho a la educacin.- La educacin es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitucin de la Repblica y condicin
necesaria para la realizacin de los otros derechos humanos. Son titulares
del derecho a la educacin de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles
inicial, bsico y bachillerato, as como a una educacin permanente a lo
largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educacin profundizar y garantizar el pleno
ejercicio de los derechos y garantas constitucionales.

Art. 15.- Comunidad educativa.- La comunidad educativa es el conjunto de
actores directamente vinculados a una institucin educativa determinada,
con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por autoridades,
docentes, estudiantes, madres y padres de familia o representantes legales
y personal administrativo y de servicio.
La comunidad educativa promover la integracin de los actores culturales,
deportivos, sociales, comunicacionales y de seguridad ciudadana para el
desarrollo de sus acciones y para el bienestar comn.


46

2.4.3 REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN
INTERCULTURAL

Art. 184.- Definicin. La evaluacin estudiantil es un proceso continuo de
observacin, valoracin y registro de informacin que evidencian el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los
resultados de aprendizaje.

Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. En la Institucin
Educativa se debe asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de
los estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural, el presente reglamento y su cdigo de Convivencia.
De esta manera, tanto los estudiantes como los dems miembros de la
comunidad educativa deben evitar cualquier comportamiento que dificulte el
normal desarrollo del proceso educativo.

2.4.4 CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin
bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender
las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con prioridad de
quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera
mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
47

derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco
aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y
de los mismos nios, nias y adolescentes.

2.5 HIPTESIS

El bajo rendimiento en los estudiantes del Colegio Nacional Tcnico
Rumipamba obedece a factores socio-econmicos.

2.6 VARIABLES

2.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

Factor socioeconmico.

2.6.1.1 CONCEPTUALIZACIN

El factor socioeconmico es un determinante muy importante que incide
directamente en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes.

2.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE

Rendimiento Acadmico.

2.6.2.1 CONCEPTUALIZACIN

El rendimiento es el resultado de un proceso de enseanza aprendizaje que
se ve afectado por el factor socioeconmico, el mismo que se investiga para
determinar el grado de influencia.

48

2.7 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIN INDICADORES ITEMS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Variable
independiente
Factores
socioeconmicos
Apoyo de estudiantes Recursos para actividad
acadmica
Disposicin de dinero en el
colegio
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 1
Recursos tecnolgicos Celular, computador,
iPod
Si
No
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 2
Estrato social Tipo Medio
Bajo
Precario
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 3
Satisfaccin necesidades
de vestuario
Tipo de vestuario Ropa de marca (si no)
Ropas de moda (si no)
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 4
Intereses Escolar Limitadas prdidas de ao
Carencia de recursos
econmicos
Falta de expectativa para
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 9
49

VARIABLES DIMENSIN INDICADORES ITEMS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
estudios superiores
Evaluacin escolar Satisfactoria La mayora
Pocos
Ninguno
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 10
Recuperacin
pedaggica
Si
No
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 15
Vinculacin familia Comunicacin sobre
rendimiento
Permanente
Una vez al trimestre
Al fin de ao
Nunca
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 16
Variable
Dependiente
Bajo rendimiento
escolar
Rendimiento escolar
Desarrollo de destrezas
Tipo de rendimiento
acadmico
Bueno
Regular
Insuficiente
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 5
Cumplimiento de tareas
extra clase
Si
No
A veces
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 6
Actividad en el aula Mayora Encuesta aplicada a
50

VARIABLES DIMENSIN INDICADORES ITEMS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
(resmenes,
cuestionarios, ejercicios)
Pocos
Ninguno
docentes, pregunta
No. 7
Comprensin Totalmente
En parte
Nada
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 8
Razonamiento lgico La mayora
Pocos
Ninguno
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 11
Memoria Un da
Un mes
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 12
Promedios trimestrales Si
No
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 13
Promocin Suficientes
Medianos
Escasos
Encuesta aplicada a
docentes, pregunta
No. 14

51
CAPTULO III

3 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El tema de investigacin propuesto en el presente trabajo, que hace
referencia al factor socioeconmico, amerita ser estudiado mediante la
tcnica explorativa.

La intencin es hacer uso de la tcnica que est ms acorde con mi
investigacin con procedimientos y estrategias que faciliten un conocimiento
real y efectivo del tema propuesto. A continuacin una sntesis de la misma.

Explorativa: Cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigacin poco estudiado, del cual se tienen dudas o posiblemente no se
ha estudiado antes. Su valor reside porque permite familiarizarse con
fenmenos o hechos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre
la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un
contexto particular.

3.2 MTODOS DE INVESTIGACIN

Naturalmente las tcnicas de investigacin, dependen de un mtodo que es
el marco general que fundamenta toda investigacin, en el caso propuesto el
mtodo de investigacin que se utiliz, es el inductivo y el deductivo a la vez,
porque ciertos factores ameritan ir del estudio de los hechos particulares
para formular el conocimiento, y concomitante al conocimiento obtenido se
procede a deducir a los hechos particulares. El anlisis, la sntesis y el
mtodo estadstico, son fundamentos de los mtodos lgicos, induccin y
deduccin y no se puede nicamente utilizar en una investigacin solo la
induccin o solo la deduccin, porque se puede caer en errores y no tener
52
una garanta de haber llegado a la verdad. El uso de la induccin y la
deduccin simultneamente, permite obtener conocimientos verdicos del
tema que se investig. Para saber un poco ms acerca de los mtodos a
utilizarse se har una breve explicacin de cada uno de ellos.

Mtodo Inductivo - Deductivo: Se inicia con el anlisis del conocimiento
para llegar a hechos particulares.

Mtodo de Anlisis: Es aquel que se preocupa de dividir el todo en partes y
revisar cuidadosamente cada una de las partes, identificando las partes de
inters.

3.3 POBLACIN Y MUESTRA

La presente investigacin se llev a cabo en el Colegio Nacional Tcnico
Rumipamba de la parroquia la Esperanza, cantn Ibarra, provincia
Imbabura. La poblacin que se consider para la investigacin, se describe
de la siguiente manera:

Poblacin Total
Comunidad Educativa Personas %
Docentes titulares 16 100
Padres de Familia 249 100
Alumnos 340 100

Para determinar el tamao de la muestra, se aplica la frmula:
n=

()
en donde:

n: tamao de la muestra
N: poblacin
E: error porcentual, para este caso ser igual a 0.05 (equivalente a 5%)
53
A continuacin se detallan las operaciones aplicando la respectiva frmula:

Padres de Familia: n=

()
=153,7 = 154

Alumnos: n=

()
=184

En el siguiente cuadro se especifican los resultados obtenidos:

Poblacin Muestral
Comunidad Educativa Personas %
Docentes 16 100
Padres de Familia 154 61.85
Alumnos 184 57.50


3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

La tcnica de recoleccin de datos que se aplic en esta investigacin es la
encuesta, la misma que por su caracterstica se enmarca en la investigacin
realizada.

Para la investigacin se elabor 3 tipos de encuestas una dirigida a
Docentes, otra dirigida a Padres de Familia y la ltima para estudiantes; para
lo cual se hizo uso de cuestionarios con un total de 16 preguntas escritas de
eleccin mltiple y que no llevaron ningn tipo de identificacin. La encuesta
se aplic al azar hasta completar la poblacin muestral requerida con la
colaboracin de docentes, padres de familia y estudiantes, Se les entreg
las encuestas a las personas involucradas, las mismas que retornaron
contestadas de acuerdo al criterio y situacin de cada involucrado.
54
CAPTULO IV
4 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1 PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
4.1.1 ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL DOCENTE
1.- Ha observado si sus estudiantes traen dinero a la institucin?



Fig. 4.1 El dinero de los estudiantes en la Institucin.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados
el 81% opinan que son pocos los estudiantes que traen dinero a la institucin
mientras que el 19% dice que la mayora de los estudiantes traen dinero a la
Institucin.
Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que son pocos los estudiantes que traen dinero a la
Institucin.

La
mayora
19%
Pocos
81%
Ninguno
0%
Tabla 4.1 El dinero de los estudiantes en la Institucin.

OPCIONES Frecuencia %
La mayora 3 18,75
Pocos 13 81,25
Ninguno 0 0
TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.

55
2.- Ha visto usted si sus estudiantes poseen equipos de tecnologa
moderna (celulares, computadoras, iPod, etc.)?
Tabla 4.2 Equipos de tecnologa de los estudiantes de la Institucin.
OPCIONES Frecuencia %
La mayora 5 31,25
Pocos 11 68,75
Ninguno 0 0
TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.




Fig. 4.2 Equipos de tecnologa de los estudiantes de la Institucin.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados
el 69% opinan que son pocos los estudiantes que poseen equipos modernos
de tecnologa, mientras que el 31% dicen que la mayora de los estudiantes
poseen equipos de tecnologa.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que son pocos los estudiantes que poseen equipos
de tecnologa moderna.
La mayora
31%
Pocos
69%
Ninguno
0%
56
3.- Cree usted que sus estudiantes provienen de un estrato social?





Fig. 4.3 Estrato social al que pertenecen los estudiantes de la Institucin.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados
el 94% opina que los estudiantes provienen de un estrato social bajo,
mientras 6% opinan que la mayora de los estudiantes provienen de un
estrato social medio.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que la mayora de los alumnos que estudian en esta
Institucin Educativa pertenecen a un estrato social bajo.

Medio
6%
Bajo
94%
Precario
0%
Tabla 4.3 Estrato social al que pertenecen los estudiantes de la
Institucin.
OPCIONES Frecuencia %
Medio 1 6,25
Bajo 15 93,75
Precario 0 0
TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


57
4.- Ha observado que sus alumnos cuando no usan uniforme se visten
con ropa de marca y a la moda?

Tabla 4.4 Vestimenta de los estudiantes de la Institucin.
OPCIONES Frecuencia %
Si 6 37,5
No 10 62,5

TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.






Fig. 4.4 Vestimenta de los estudiantes de la Institucin.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados,
el 63% han observado que los estudiantes se visten con ropa de marca y a
la moda, mientras que 37% opinan que la mayora de los estudiantes no se
visten con ropa de marca y a la moda.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que la mayora de los alumnos que estudian en esta
Institucin Educativa no poseen vestimenta de marca y a la moda.
Si
37%
No
63%

0%
58
5.- Qu apreciacin tiene del rendimiento acadmico de sus alumnos?
Tabla 4.5 Rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin.
OPCIONES Frecuencia %
Bueno 1 6,25
Regular 13 81,25
Insuficiente 2 12,5
TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4.5 Rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados,
el 81% ha observado que la mayora de los estudiantes poseen un
rendimiento acadmico regular, 13% opina que los estudiantes poseen un
rendimiento insuficiente y 6% dice que el rendimiento de los estudiantes es
bueno.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que la mayora de los alumnos que estudian en esta
Institucin Educativa poseen un rendimiento acadmico regular.
Bueno
6%
Regular
81%
Insuficiente
13%
59
6.- Cumplen los estudiantes con los deberes y tareas que se les ha
enviado a casa?
Tabla 4.6 - Cumplimiento de deberes y tareas de los estudiantes de la
Institucin.
OPCIONES Frecuencia %
Si 1 6,25
No 1 6,25
A veces 14 87,5
TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4.6 Cumplimiento de deberes y tareas de los estudiantes de la Institucin.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados
el 88% opina que la mayora de los estudiantes cumplen a veces con las
tareas y deberes, el 6% opina que los estudiantes siempre cumplen con las
tareas y deberes, mientras que un 6% restante dice que los estudiantes no
cumplen con las tareas y deberes.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que la mayora de los alumnos que estudian en esta
Institucin Educativa ocasionalmente cumplen con sus deberes y tareas.
Si
6%
No
6%
A veces
88%
60
7.- Sus alumnos realizan actividades educativas (ejercicios,
cuestionarios, resmenes, etc.) propuestas en su hora de clases?
Tabla 4.7 Participacin de los estudiantes en la hora de clases.
OPCIONES Frecuencia %
La mayora 5 31,25
Pocos 11 68,75
Ninguno 0 0
TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4.7 Participacin de los estudiantes en la hora de clases.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados
el 69% dicen que son pocos los estudiantes que participan activamente en
clase, mientras que el 31% opina que son la mayora de los estudiantes que
participan en clase.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que son pocos los estudiantes que participan
activamente a la hora de impartir la clase.

La mayora
31%
Pocos
69%
Ninguno
0%
61
8.- A su criterio sus clases son comprendidas por los alumnos?
Tabla 4.8 Nivel de comprensin de las clases por parte de los
estudiantes de la Institucin.
OPCIONES Frecuencia %
Totalmente 4 25
En parte 10 62,5
Nada 2 12,5
TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.




Fig. 4.8 Nivel de comprensin de las clases por parte de los estudiantes de la Institucin.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados,
el 62% opina que los estudiantes comprenden en parte la clase, el 25% dice
que los alumnos comprenden totalmente las clases y el 13% opinan que sus
estudiantes no comprenden nada de la clase impartida.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que la mayora de los alumnos que estudian en esta
Institucin Educativa comprenden medianamente las clases impartidas.

Totalmente
25%
En parte
62%
Nada
13%
62
9.- Cree usted que la falta de inters de los alumnos por el estudio
obedece a?
Tabla 4.9 Motivos de falta de inters hacia el estudio por parte de los estudiantes
de la Institucin.
OPCIONES Frecuencia %
Limitadas prdidas de ao 2 12,5
Carencia de recursos econmicos 4 25
Falta de expectativas al futuro 10 62,5
TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba

Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4.9 Motivos de falta de inters hacia el estudio por parte de los estudiantes de la Institucin.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados,
el 63% dice que los estudiantes no tienen inters al estudio por la falta de
expectativas para estudios superiores, el 25% opina que la falta de inters
se debe a la carencia de recursos econmicos y un 12% opina que la falta
de inters se debe a limitadas prdidas de ao.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que la mayora de los alumnos que estudian en esta
Institucin Educativa no poseen expectativas de estudio hacia el futuro como
universidades, institutos, etc.
Limitadas
prdidas de ao
12%
Carencia de
recursos
econmicos
25%
Falta de
expectativas al
futuro
63%
63
10.- Cundo evala sus clases los alumnos responden
satisfactoriamente?
Tabla 4.10 Caracterstica de la evaluacin de los estudiantes de la
Institucin.
OPCIONES Frecuencia %
La mayora 6 37,5
Pocos 10 62,5
Ninguno 0 0
TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.




Fig. 4.10 Caracterstica de la evaluacin de los estudiantes de la Institucin.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados,
el 63% opina que son pocos los estudiantes que responden
satisfactoriamente a las evaluaciones, mientras que un 37% opina que son
mayora los estudiantes que responden satisfactoriamente.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que son pocos los alumnos que responden
satisfactoriamente a la evaluacin de las clases.
La mayora
37%
Pocos
63%
Ninguno
0%
64
11.- Demuestran los estudiantes razonamiento lgico en el tratamiento
de las asignaturas?
Tabla 4.11 Razonamiento lgico de los estudiantes de la Institucin.
OPCIONES Frecuencia %
La mayora 0 0
Pocos 15 93,75
Ninguno 1 6,25
TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4.11 Razonamiento lgico de los estudiantes de la Institucin.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados,
el 94% opina que son pocos los estudiantes que demuestran razonamiento
lgico, mientras que un 6% opina que ninguno de los estudiantes demuestra
razonamiento lgico.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que la mayora de los alumnos que estudian en esta
Institucin Educativa poseen poco razonamiento lgico en el tratamiento de
las distintas asignaturas.
La mayora
0%
Pocos
94%
Ninguno
6%
65
12.- Demuestran los estudiantes que los conocimientos aprendidos en
clase perduran?
Tabla 4.12 Permanencia de los conocimientos de los estudiantes de la
Institucin.
OPCIONES Frecuencia %
Un da 9 56,25
Una semana 3 18,75
Un mes 2 12,5
Siempre 2 12,5
TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4.12 Permanencia de los conocimientos de los estudiantes de la Institucin.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados,
el 56% opina que el conocimiento aprendido perdura 1 da, el 19% opina
que el conocimiento perdura 1 semana, el 12% opinan que el conocimiento
perdura 1 mes y el 13% opinan que el conocimiento perdura siempre.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que los conocimientos aprendidos en clase perduran
1 da en la mayora de los alumnos que estudian en esta Institucin
Educativa.

Un da
56%
Una semana
19%
Un mes
12%
Siempre
13%
66
13.- Los promedios trimestrales reflejan lo que realmente sabe el
estudiante?

Tabla 4.13 Promedios trimestrales de los estudiantes de la Institucin.
OPCIONES Frecuencia %
Si 9 56,25
No 7 43,75



TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4.13 Promedios trimestrales de los estudiantes de la Institucin.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados,
el 56% opina que las notas de los promedios trimestrales si reflejan el
conocimiento de los estudiantes, mientras que el 44% opina que las notas no
reflejan el conocimiento adquirido de los estudiantes.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que las notas trimestrales si reflejan lo aprendido por
los estudiantes del Colegio.
Si
56%
No
44%
Aveces
0%
67
14.- Los estudiantes son promovidos con conocimientos?

Tabla 4.14 Alumnos promovidos al siguiente ao de educacin.
OPCIONES Frecuencia %
Suficientes 1 6,25
Medianos 13 81,25
Escasos 2 12,5
TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4.14 Alumnos promovidos al siguiente ao de educacin.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados,
el 81% opina que los estudiantes son promovidos con medianos
conocimientos, el 13% opina que los alumnos son promovidos con escasos
conocimientos y el 6% dice que los estudiantes son promovidos con
suficientes conocimientos.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que la mayora de los alumnos que estudian en esta
Institucin Educativa son promovidos con medianos conocimientos al
siguiente ao educativo.
Suficientes
6%
Medianos
81%
Escazos
13%
68
15.- Cuando sus alumnos obtienen bajas notas, se preocupan por
recuperar con trabajos, lecciones, etc.?

Tabla 4.15 Nivel de preocupacin de los alumnos por recuperar notas
bajas.
OPCIONES Frecuencia %
Si 6 37,5
No 10 62,5

TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4.15 Nivel de preocupacin de los alumnos por recuperar notas bajas.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados,
el 63% opina que la mayora de los estudiantes no se preocupan por mejorar
sus notas, mientras que un 37% si lo hace.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que la mayora de los alumnos que estudian en esta
Institucin Educativa no se preocupan por mejorar su aprovechamiento.

Si
37%
No
63%

0%
69
16.- El padre o madre de familia se comunica con usted, interesado en
el rendimiento acadmico de su representado?
Tabla 4.16 Comunicacin del representante con los maestros de la
Institucin.
OPCIONES Frecuencia %
Permanentemente 1 6,25
1 vez/ trimestre 8 50
1 vez / ao 6 37,5
nunca 1 6,25
TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.




Fig. 4.16 Comunicacin del representante con los maestros de la Institucin.
Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 16 docentes que constituyen el 100% de los encuestados,
el 50% opina que se comunican una vez al trimestre, 38% opina que se
comunican una vez al ao, 6% dice que se comunican permanentemente y
otro 6% opina que los representantes nunca se comunican con los maestros.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los
docentes se determina que la mayora de los representantes de los alumnos
que estudian en esta Institucin Educativa se comunican 1 vez al trimestre.
Permanenteme
nte
6%
1 vez/ trimestre
50%
1 vez / ao
38%
nunca
6%
70
4.1.2 ENCUESTAS REALIZADAS A PADRES DE FAMILIA

1.- A qu tipo de familia pertenece la suya?
Tabla 4.17 Tipo de familia a la que pertenece el alumnado del Colegio.
OPCIONES Frecuencia %
Nuclear 116 75,32
Monoparental 29 18,83
Familiar 9 5,84
TOTAL 154 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.




Fig. 4.17 Tipo de familia a la que pertenece el alumnado del Colegio.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 75% son nucleares conformadas por padre, madre e hijos, 19% son
monoparentales conformada por madre sola, padre solo e hijos y 6%
pertenecen a la familiar conformada por abuelos o parientes.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de las familias pertenecen al tipo de familia estable y bien
conformada como es la nuclear.
Nuclear
75%
Monoparental
19%
Familiar
6%
71
2.- Sabe leer y escribir?

Tabla 4.18 Nivel de instruccin del padre o madre de familia.
OPCIONES Frecuencia %
Correctamente 51 33,12
Poco 68 44,16
Nada 35 22,73
TOTAL 154 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.




Fig. 4.18 Nivel de instruccin del padre o madre de familia.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 44% saben leer y escribir poco, el 33% saben leer y escribir
correctamente y 23% son analfabetos puros, no saben leer ni escribir.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de las familias saben leer y escribir muy poco, apenas pueden
escribir su nombre pues no han tenido estudios de primaria.

72
3.- Los ingresos totales mensuales son:

Tabla 4.19 Ingresos de la familia.
OPCIONES Frecuencia %
menos de 300 usd 137 88,96
entre 300 y 600 usd 15 9,74
ms de 600 usd 2 1,30
TOTAL 154 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.




Fig. 4.19 Ingresos de la familia.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 89% ganan menos de 300 dlares al mes, 10% ganan entre 300 y 600
dlares al mes y el 1% ganan ms de 600 dlares al mes.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de las familias sobrevive con menos de 300 dlares al mes.


menos de 300
usd
89%
entre 300 y 600
usd
10%
ms de 600 usd
1%
73
4.-Su casa es:

Tabla 4.20 Lugar de residencia de las familias de la institucin.
OPCIONES Frecuencia %
Propia 132 85,71
Arrendada 4 2,60
Prestada 18 11,69
TOTAL 154 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.




Fig. 4.20 Lugar de residencia de las familias de la institucin.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 86% poseen casa propia, el 12% viven en casa prestada y un 2% viven
arrendando.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de las familias viven en su propia casa que en la mayora de casos
la han adquirido por herencia de sus padres.
Propia
86%
Arrendada
2%
Prestada
12%
74
5.- Su casa dispone de servicios bsicos?
Tabla 4.21 Servicios bsicos de la vivienda.
OPCIONES Frecuencia %
Luz 153
211,33
Agua 137
189,23
Alcantarillado 29
40,06
Telfono 42
58,01
Internet 1
1,38
TOTAL 362 500
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4.21 Servicios bsicos de la vivienda.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 42% de las familias disponen del servicio de luz elctrica, el 38 % poseen
agua potable, un 12% tienen telfono, mientras que un 8% poseen
alcantarillado.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de las familias disponen de servicios bsicos de agua potable y luz
elctrica, en menor porcentaje telfono y alcantarillado.
Luz
42%
Agua
38%
Alcantarillado
8%
Telfono
12%
Internet
0%
75
6.- El material del que est construida su casa es de:
Tabla 4.22 Material de construccin de la Vivienda.
OPCIONES Frecuencia %
Ladrillo 33 21,43
Bloque 74 48,05
Adobe 35 22,73
Tierra 23 14,94
TOTAL 165 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.






Fig. 4.22 Material de construccin de la Vivienda.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 45% de las familias poseen casas de bloque, el 21% de las familias
poseen casas de adobe, el 20% de las familias poseen casas de ladrillo y un
14% posee casa de tierra.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta el
material de construccin de las casas de las familias encuestadas es de
bloque.
Ladrillo
20%
Bloque
45%
Adobe
21%
Tierra
14%
76
7.- El piso de su casa es de:
Tabla 4.23 Piso de la vivienda.
OPCIONES Frecuencia %
Tierra 62 40,26
Cemento 88 57,14
Cermica 17 11,04
Madera 1 0,65
TOTAL 168 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.





Fig. 4.23 Piso de la vivienda.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 52% de las familias poseen piso de cemento, el 37% de las familias
conservan el piso de tierra, el 10% de las familias dispone de piso de
cermica y un 1% tiene piso de madera.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta el
material predominante del que est constituido el piso de las casas de las
familias encuestadas es de cemento.
Tierra
37%
Cemento
52%
Cermica
10%
Madera
1%
77
8.- Ponga una x en los ambientes que posee su casa.

Tabla 4.24 Ambientes existentes en la vivienda.
OPCIONES Frecuencia %
Cocina 116 123,08
Sala 40 42,44
Bao 100 106,10
Dormitorios 121 128,38
TOTAL 377 400
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4.24 Ambientes existentes en la vivienda.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 32% de las familias poseen dormitorios, el 31% de las familias tienen
cocina, el 26% de las familias dispone de bao y 11% tiene sala.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de las familias poseen dormitorio, en algunos hogares estos se
comparten con la cocina, bao o letrinas.

Cocina
31%
Sala
11%
Bao
26%
Dormitorios
32%
78
9.- Dispone usted de alguna rea de terreno para faenas agrcolas o
crianza de animales?
Tabla 4.25 Terreno para cultivo o crianza de animales.
OPCIONES Frecuencia %
Si 86 55,84
No 68 44,16

TOTAL 154 100

Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.




Fig. 4.25 Terreno para cultivo o crianza de animales.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 56% de las familias poseen terreno para cultivo o crianza de animales,
mientras que el 44% no lo disponen.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de las familias encuestadas poseen terreno dedicado al cultivo o a
la crianza de animales menores.

Si
56%
No
44%
79
10.- Controla el cumplimiento y ayuda a su hijo como gua en la
realizacin de los deberes?
Tabla 4.26 Control del Representante hacia las tareas de los hijos.
OPCIONES Frecuencia %
Siempre 57 37,01
A veces 82 53,25
Nunca 15 9,74
TOTAL 154 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4.26 Control del Representante hacia las tareas de los hijos.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 53% de las familias opinan que a veces controla el cumplimiento de los
deberes de sus hijos y ayuda como gua en las tareas, el 37% expresa
siempre y un 10% dice que nunca

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de las familias opinan que a veces controlan y ayudan como gua a
sus hijos en la realizacin de deberes y tareas.

Siempre
37%
A veces
53%
Nunca
10%
80
11.- Cuenta usted con trabajo?

Tabla 4.27 - Tipo de trabajo
OPCIONES Frecuencia %
Permanente 64 41,56
Ocasional 79 51,30
No tiene trabajo 11 7,14
TOTAL 154 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.




Fig. 4.27 Tipo de trabajo.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 51% de las familias tienen trabajo en forma ocasional, el 42% cuentan con
trabajo permanente y un 7% no tiene trabajo.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de las familias poseen trabajo de forma ocasional.


Permanente
42%
Ocasional
51%
No tiene
trabajo
7%
81
12.- Escoja. El sustento econmico de su hogar depende de:

Tabla 4.28 Sustento Econmico
OPCIONES Frecuencia %
Padre o Madre 47 30,52
Padre y Madre 94 61,04
Otros 13 8,44
TOTAL 154 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.




Fig. 4.28 Sustento Econmico
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 61% de las familias opinan que el sustento econmico del hogar es por
trabajo de padre y madre, el 31% opina que es solo padre o madre y un 8%
dicen que son otros familiares cercanos.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de las familias opinan que el padre y madre trabajan para ser el
sustento econmico del hogar.

Padre o Madre
31%
Padre y Madre
61%
Otros
8%
82
13.- Visita con frecuencia la institucin educativa para informarse del
rendimiento de su representado?

Tabla 4.29 Visitas informativas del representante a la Institucin
Educativa.
OPCIONES Frecuencia %
Si 67 43,51
No 87 56,49

TOTAL 154 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4.29 Visitas informativas del representante a la Institucin Educativa.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 56% de las familias dicen que no van a visitar la Institucin Educativa,
mientras que el 44% opina que si visitan la Institucin Educativa para
informarse sobre el rendimiento de su representado

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de las familias no visitan la Institucin Educativa, ni se informan
sobre el rendimiento acadmico de sus representados.
83
14.- Los das que su hijo no asiste a clases le ocupa en actividades
productivas del hogar?

Tabla 4.30 Ocupacin productiva del alumno dentro de casa.
OPCIONES Frecuencia %
Si 93 60,39
No 61 39,61

TOTAL 154 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 30 Ocupacin productiva del alumno dentro de casa.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 60% de las familias opina que a sus hijos les ocupan en tareas
productivas del hogar cuando no tienen clases, mientras que un 40% opina
que no.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de las familias opina que sus hijos ayudan en varias actividades
productivas del hogar, ocupan el tiempo libre con buenas acciones.
Si
60%
No
40%

0%
84
15.- Cmo califica usted el Servicio Educativo que proporciona el
Colegio Nacional Tcnico Rumipamba?

Tabla 4.31 Criterio sobre el Servicio Educativo.
OPCIONES Frecuencia %
Muy Satisfactorio 43 27,92
Satisfactorio 85 55,19
Poco satisfactorio 26 16,88

TOTAL 154 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 31 Criterio sobre el Servicio Educativo.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 55% opina que el Servicio Educativo que brinda la Institucin Educativa es
Satisfactorio, el 28% dice que es muy satisfactorio, mientras que el 17%
expresa que es poco satisfactorio.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de las familias opina que en su comunidad no existen distractores
para sus hijos.

85
16. -Atiende a sus hijos que estudian con todos los recursos que ellos
le solicitan?

Tabla 4.32 Nivel de Atencin econmica de los representantes hacia los
alumnos.
OPCIONES Frecuencia %
Si 92 59,74
No 62 40,26

TOTAL 154 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 32 Nivel de Atencin econmica de los representantes hacia los alumnos.
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De las 154 familias que constituyen el 100% de los encuestados,
el 60% de las familias opinan que si atienden con todos los requerimientos
exigidos por sus hijos en el estudio, mientras que un 40% dice que no.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de las familias opina que brindan todo lo que sus hijos necesitan
para educarse, no les hacen falta nada.

86
4.1.3 ENCUESTAS REALIZADAS A ESTUDIANTES

1.- Se sirve usted de 3 comidas al da?

Tabla 4.33 Comidas que se sirven los alumnos al da.
OPCIONES Frecuencia %
Si 43 23,37
No 12 6,52
A veces 129 70,11
TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 33 Comidas que se sirven los alumnos al da.
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados, el 70% se sirve de 3 comidas al da, el 23% manifiesta que a
veces y un 7% dice que no.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta la
mayora de los y las estudiantes dicen que a veces se sirven de 3 comidas
al da.
87
2.- En general su alimentacin se compone de?

Tabla 4.34 - Tipo de Alimentacin
OPCIONES Frecuencia %
Nutritiva 81 44,02
Chatarra 103 55,08

TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 34 Tipo de Alimentacin.
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados el 56% opina que la comida que se sirven diariamente es
chatarra y un 44% dice que la comida que se sirve diariamente es nutritiva.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que los y las estudiantes se sirven comida chatarra diariamente.



88
3.- Viene usted desayunando a clases?

Tabla 4.35 Desayuna el estudiante antes de las clases?
OPCIONES Frecuencia %
Si 83 45,11
No 101 54,89

TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 35 Desayuna el estudiante antes de las clases?
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados el 55% manifiesta que no vienen desayunando a clases,
mientras que un 45% dice que si.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que los y las estudiantes en su mayora no vienen desayunando a
clases.


89
4.- Para gastos en el bar trae usted?

Tabla 4.36 Dinero en los estudiantes para el bar.
OPCIONES Frecuencia %
1 dlar o menos 160 86,96
ms de un dlar 24 13,04

TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 36 Dinero en los estudiantes para el bar.
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados, el 87% manifiesta que para gastos en el bar traen diariamente
1 dlar o menos, mientras que un 13% dice que traen ms de un dlar.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que los y las estudiantes en su mayora vienen trayendo para
gastos en el bar 1 dlar o menos.

1 dlar o menos
87%
ms de un
dlar
13%

0%
90
5.- De sus familiares cercanos hay alguien que sea profesional
(abogado, ingeniero, arquitecto, mdico, etc.)?

Tabla 4.37 - Profesionales cercanos en la familia del estudiante.
OPCIONES Frecuencia %
Si 52 28,26
No 132 71,74

TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 37 Profesionales cercanos en la familia del estudiante.
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados, el 72% manifiesta que no tienen familiares cercanos
profesionales, mientras que un 28% dice que si poseen familiares
profesionales.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que los y las estudiantes en su mayora no tienen familiares
profesionales cercanos en su hogar.
Si
28%
No
72%

0%
91
6.- Usted est estudiando por?

Tabla 4.38 Porqu estudia el alumno?
OPCIONES Frecuencia %
Voluntad propia 98 53,26
Por obligacin 86 46,74

TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 38 Por qu estudia el alumno?
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados, el 53% manifiesta que estudian por voluntad propia, mientras
que un 47% dice que es por obligacin.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que los y las estudiantes en su mayora estudian por voluntad
propia y deseos de superacin.


92
7.- Terminado el bachillerato aspira seguir estudios universitarios?

Tabla 4.39 Aspiracin del alumno hacia Estudios Universitarios.
OPCIONES Frecuencia %
Si 41 22,28
No 143 77,72

TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 39 Aspiraciones del alumno hacia Estudios Universitarios.
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados, el 78% manifiesta que terminado el colegio no aspiran
continuar con estudios universitarios, mientras que un 22% dicen que si
continuaran con sus estudios universitarios.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que los y las estudiantes en su mayora no aspiran continuar con
los estudios universitarios.
93
8.- Los conocimientos que adquiere en las asignaturas que estudia
perduran?
Tabla 4.40 Tiempo que el conocimiento adquirido permanece en los
estudiantes.
OPCIONES Frecuencia %
Un da 43 23,37
Una semana 55 29,89
Un mes 64 34,78
Siempre 22 11,96
TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 40 Tiempo que el conocimiento adquirido permanece en los estudiantes.

Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados, el 35% manifiesta que los conocimientos adquiridos perduran
un mes en su memoria, el 30% opina que tiene una duracin de una
semana, un 23% dice que dura un da y un 12% dice que es por siempre

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que los conocimientos adquiridos por parte de los y las
estudiantes permanecen por un mes en su memoria.
94
9.- Cuando sus calificaciones trimestrales son bajas usted se siente?

Tabla 4.41 Actitud de los estudiantes frente a las bajas calificaciones
trimestrales.
OPCIONES Frecuencia %
Preocupado busca
solucin.
59 32,07
No hace nada 125 67,93

TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 41 Actitud de los estudiantes frente a las bajas calificaciones trimestrales.

Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados, el 68% manifiesta que cuando sus notas son bajas no hacen
nada, mientras que un 32% hacen algo por recuperar.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que la mayora de los y las estudiantes cuando obtienen bajas
notas no se preocupan, ni hacen nada por recuperar.

95
10.- Cuenta usted con materiales indispensables para el estudio?

Tabla 4.42 - Materiales indispensables para el estudio.
OPCIONES Frecuencia %
Todos 68 36,96
Algunos 97 52,72
Nada 19 10,33

TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 42 Materiales indispensables para el estudio.

Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados, el 53% manifiesta que posee algunos materiales para el
estudio, el 37% dice que posee todos los materiales y un 10% opina que no
dispone nada de material para sus estudios.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que la mayora de los y las estudiantes poseen solo algunos
materiales para el estudio.

96
11.- Cuando sus calificaciones trimestrales son bajas su familia le
observa?

Tabla 4.43 Actitud familiar frente a las bajas calificaciones trimestrales.
OPCIONES Frecuencia %
Enojada 54 29,35
Tranquila 41 22,28
No dice nada 89 48,37
TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.





Fig. 4. 43 Actitud familiar frente a las bajas calificaciones trimestrales.

Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados, el 49% no dice nada frente a las bajas calificaciones, el 29%
dice que le observa enojada y un 22% le observa tranquila.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que los familiares de los y las estudiantes cuando obtienen bajas
calificaciones trimestrales no les dicen nada.


97
12.- Sus estudios son financiados?

Tabla 4.44 - Financiamiento de los estudios.
OPCIONES Frecuencia %
Padres 113 61,41
Familia 53 28,80
Ud. mismo 18 9,78
TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 44 Financiamiento de los estudios.
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados, el 61% manifiesta que sus estudios son financiados por su
padres, el 29% dice que es algn familiar de padre o madre, mientras que un
10% opina se financia el mismo.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que los padres de la mayora de los y las estudiantes financian los
estudios.

98
13.- Es beneficiario econmicamente por alguna institucin como
ayuda para sus estudios?

Tabla 4.45 - Ayuda econmica de instituciones para el estudio.
OPCIONES Frecuencia %
Si 53 28,80
No 131 71,20

TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 45 Ayuda econmica de instituciones para el estudio.
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados, el 71% manifiesta que no les ayuda econmicamente ninguna
institucin para sus estudios, mientras que un 29% opina que si.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que los y las estudiantes en su mayora no cuentan con ninguna
ayuda institucional en su economa para el estudio.


99
14.- El tiempo libre lo dedica?

Tabla 4.46 - Ocupacin del tiempo libre.
OPCIONES Frecuencia %
A estudiar 36 19,57
Activ. deportivas 86 46,74
A trabajar 62 33,70
TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.





Fig. 4. 46 Ocupacin del tiempo libre.
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados, el 47% manifiesta que el tiempo libre lo dedica a actividades
deportivas, un 34% opina que utilizan el tiempo libre para trabajar, mientras
que un 19% se dedica a estudiar.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que los y las estudiantes en su mayora el tiempo libre lo dedican
en actividades deportivas.

100
15.- Dispone de telfono celular o de otros aparatos de ltima
tecnologa?

Tabla 4.47 Disponen los estudiantes de telfono celular?
OPCIONES Frecuencia %
Si 87 47,28
No 97 52,72

TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.





Fig. 4. 47 Disponen los estudiantes de telfono celular?
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados, el 53% manifiesta que no disponen de equipos de ltima
tecnologa como celulares, mientras que un 47% dice que s disponen.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que los y las estudiantes en su mayora no disponen de equipos
modernos de tecnologa.

Si
47%
No
53%

0%
101
16.- En periodos vacacionales realiza actividades laborales?

Tabla 4.48 - Actividad laboral de los estudiantes en vacaciones.
OPCIONES Frecuencia %
Por cuenta propia 26 14,13
Ayudando a padres 48 26,09
Ninguna activ.
laboral
110 59,78
TOTAL 184 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.



Fig. 4. 48 Actividad laboral de los estudiantes en vacaciones.
Fuente: Encuesta a Estudiantes del Colegio N. T. Rumipamba
Elaborado por: Jeaneth T. Erazo P.


Anlisis.- De los 184 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados, el 60% manifiesta no realiza ninguna actividad laboral en
periodos vacacionales, mientras que un 26% opina que trabajan ayudando a
sus padres y un 14% trabajan por cuenta propia.

Interpretacin.- De acuerdo a la pregunta planteada en la encuesta se
determina que los y las estudiantes en su mayora no realizan ninguna
actividad laboral en periodos vacacionales.

102
4.2 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS

El bajo rendimiento de los estudiantes en el Colegio Nacional Tcnico
Rumipamba obedece a factores socioeconmicos, es decir, que la
hiptesis planteada ha sido verificada; porque los resultados afirman que la
mayora de familias son de escasos recursos y que esto es un factor
limitante para que sus hijos accedan a todos los tiles necesarios para llevar
a cabo un proceso educativo en mejores condiciones y obtengan un mejor
aprovechamiento. Como tambin la carencia de recursos hace que los
estudiantes no tengan un suficiente nivel de alimentacin nutritiva y que por
fuerza de la costumbre consumen comida chatarra factor que afecta
decisivamente en el poder de concentracin y atencin al proceso de
enseanza aprendizaje.

Es bastante difcil afirmar categricamente que la carencia de recursos
econmicos incide en forma directa en el bajo rendimiento pero se concluye
que en realidad es un factor determinante la situacin socioeconmica,
porque los rendimientos observados en los estudiantes, se ubican entre
regulares e insuficientes.

La poblacin de la zona de influencia del Colegio, pertenece a estratos
sociales bastante bajos de casas humildes con ingresos mensuales
inferiores a 300 dlares, la mayor parte semianalfabetos o analfabetos
puros, situacin que les impide proporcionarles materiales de trabajo y
alimentacin adecuada a los estudiantes en cuyo panorama se pierde el
inters y responsabilidad de trabajar en beneficio de la educacin.

De esta manera queda demostrado como uno de los factores que inciden en
el bajo rendimiento es la situacin socioeconmica. Naturalmente hay
muchos otros factores que pueden ejercer la influencia pero el estudio se
centr nicamente en el factor socioeconmico.

103
CAPTULO V

5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

Haciendo un anlisis a los resultados de las encuestas aplicadas a padres
de familia, docentes y alumnos del Colegio Nacional Tcnico Rumipamba,
se obtienen las siguientes conclusiones:

Los docentes concluyen que los estudiantes en general poseen un
rendimiento acadmico entre regular e insuficiente, son distrados, no
son participativos, no cumplen con ningn tipo de tareas, no poseen
un razonamiento lgico, los conocimientos adquiridos perduran poco
tiempo, no les preocupa las bajas calificaciones, ni hacen nada por
recuperarlas. Segn los docentes frente a esta situacin existe mucha
preocupacin al ver que los estudiantes son promovidos al siguiente
ao con bajos conocimientos, es decir falencias en su educacin y por
este motivo no poseen perspectivas de superacin a nivel
universitario, concomitantemente con las falencias de los estudiantes
se halla la despreocupacin del padre de familia que no concurre al
establecimiento a averiguar de la situacin de aprendizaje de su
representado y la falta de preparacin imposibilita la ayuda en la
realizacin de tareas en la casa.

Los padres de familia manifiestan segn las encuestas aplicadas, que
la mayora no sabe leer ni escribir correctamente el castellano,
poseen casa propia que ha sido adquirida por herencia de sus padres
en la que predomina como material principal el bloque con piso de
cemento y tierra, adems poseen pequeas parcelas de terreno
adjuntas a la casa sub utilizadas, pocas familias disponen de servicios
bsicos, dedican la mayor parte del tiempo al trabajo fuera de sus
104
hogares en labores de albailera, agricultura y otros trabajos
temporales de tal forma que sus ingresos oscilan entre 300 y 600
dlares mensuales, en ciertos casos trabaja la pareja por lo que
descuidan el control de sus hijos, situacin que implica en la falta de
cumplimiento de tareas, preparacin de lecciones porque no tienen
sentado el hbito de estudio, adems existe mucha despreocupacin
de concurrir a la institucin educativa a informarse de las novedades
que tienen sus representados en relacin al aprendizaje.

Los estudiantes concluyen que no tienen una alimentacin nutritiva,
hacen uso de comida chatarra, la mayora no asisten desayunando, la
despreocupacin de los padres de familia y los pocos ingresos que
disponen la familia, les limita en adquirir todos los materiales
requeridos para el aprendizaje. El tiempo libre lo ocupan en
actividades deportivas, descuidando la ejercitacin de los
conocimientos adquiridos en clase.
















105
5.2 RECOMENDACIONES

En forma general y desde algn tiempo atrs se habla de una crisis
educativa en todos los niveles y a lo largo y ancho del pas, al parecer las
medidas adoptadas por el Ministerio de Educacin an no estn surtiendo
los efectos deseados. En su mayora los maestros se lamentan de la
despreocupacin e irresponsabilidad de sus educandos complementado con
una sobreproteccin que le da el estado al nio y al adolescente con el
Cdigo que le ampara en sus derechos pero que muy poco hace para
concienciar en los deberes y responsabilidades. El padre de familia es
tambin un defensor de su hijo y le permite algunas concesiones que a la
larga perjudican la formacin integral de nios y jvenes.

Se recomienda a los docentes que una vez iniciado el ao lectivo se
emplee un tiempo prudencial para actividades motivacionales,
mediante proyeccin de videos, charlas de personas especializadas y
del mismo maestro que tiene a cargo la ctedra creando el rincn de
estudios en cada domicilio. En el desarrollo de las actividades de
enseanza se sugiere a los maestros abordar contenidos mnimos y
muchos ejercicios de fijacin del conocimiento y las tareas asignadas
a la casa sean sencillas y cortas asignndole valoracin a toda
actividad individual o grupal para sentar inters e informar al
representante si el estudiante no cumple con lo solicitado.

A los padres de familia se recomienda que despus de su jornada
laboral cuando lleguen a su domicilio, se d el tiempo necesario para
revisar los trabajos realizados por sus hijos, dar confianza a sus
representados para que puedan conocer las dificultades que ellos
tienen en relacin al estudio, si los padres de familia trabajan en
forma ocasional es menester dedicarse a actividades agrcolas o
pecuarias en sus hogar, el producto obtenido servira tanto para la
comercializacin como para el consumo familiar de esta manera
106
mejorara la economa familiar, la alimentacin de los estudiantes y
tendran mejores niveles de concentracin.

Se recomienda a los estudiantes formen el rincn de estudio con la
gua del docente y la ayuda del representante en cada uno de sus
hogares de ser posible forme grupos de trabajo para que reciban
ayuda mutua entre los ms favorecidos y los menos favorecidos, que
aprovecen el tiempo libre ayudando a sus padres en crianza de
animales menores o cultivo de hortalizas para que se convierta en un
rengln de ingresos que mejoren la economa del hogar y a la vez
formen conciencia de cmo se obtiene el dinero.




107
CAPTULO VI

6 PROPUESTA

6.1 TEMA DE LA PROPUESTA

PROVEER A LA COMUNIDAD EDUCATIVA MANUALES DE CRIANZA DE
ANIMALES MENORES Y HUERTOS FAMILIARES PARA PROPICIAR EL
MEJORAMIENTO DE LA SITUACIN SOCIOECONMICA DE LA FAMILIA
DE ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL TCNICO RUMIPAMBA.

6.2 INTRODUCCIN

Las instituciones educativas en la actualidad estn alineadas en la Reforma
Curricular de Educacin General Bsica y Bachillerato, adquieren mayor
significacin y responsabilidad ante el cumplimiento de indicadores de
calidad educativa; sin embargo, las metas en algunos casos no son fciles
de alcanzar.

Muchos pueden ser los factores que afectan el estilo de desempeo escolar,
situaciones familiares como actividad ocupacional, experiencia escolar, estilo
de comunicacin, situacin econmica, entre otros factores determinan la
capacidad o motivaciones para apoyar en la actividad escolar a sus hijos, en
el sector rural la desvinculacin de la familia a la institucin educativa es una
situacin que no permite dar soluciones al problema, la escasa participacin
en la actividad acadmica de los estudiantes en el Colegio Nacional Tcnico
Rumipamba se presenta por la imposibilidad de los representantes de
brindarles los recursos necesarios para la actividad escolar, adems las
condiciones de pobreza ocasiona que la familia no tenga una adecuada
nutricin, afectando inclusive al estado de salud y en consecuencia de ello
se experimentan ausencias obligadas, limitaciones de los estudiantes para
participar de una accin educativa de calidad.
108
Ciertos factores intrnsecos como la herencia, constitucin fsica, aspecto
psicolgico, como tambin factores extrnsecos como alimentacin, situacin
social, econmica, aspecto pedaggico y didctico, este ltimo en lo que
tiene que ver la manera como se est realizando el proceso de enseanza
aprendizaje y el ambiente que rodea al estudiante. De todos los factores, la
investigacin consider al factor socioeconmico incidente en el rendimiento
escolar, por los aspectos analizados anteriormente.

La investigacin demuestra que la mayora de estudiantes proceden de
familias de estratos sociales bajos con muchas limitaciones que les impiden
satisfacer las necesidades bsicas, situacin que influye en forma directa en
la autoestima de los estudiantes, falta de inters y poca importancia al
estudio.

Se acenta el problema porque padres y madres tienen muchas
ocupaciones especialmente de trabajo; los padres que en la mayora son
albailes, los cinco das y a veces los siete das de la semana permanecen
trabajando con salarios a destajo y sin pago legal por lo que no tienen
tiempo suficiente para preocuparse de la educacin de sus hijos, la familia
por su actividad ocupacional o por el desconocimiento no visitan la
institucin educativa, ni tampoco orientan en las tareas escolares con sus
hijos, la escasa experiencia escolar les limita orientar o apoyar a los
estudiantes por el desconocimiento de los contenidos educativos que se
aborda en la institucin educativa ya que apenas son escueleros y otros no
saben leer ni escribir.

En esa situacin de abandono los estudiantes dedican su mayor tiempo a los
juegos, descuidando la realizacin de deberes, preparacin de clases,
estudio para pruebas y exmenes, por lo que obtienen calificaciones con
promedios bajos e inclusive causa de fracaso y desercin escolar.

109
Frente a la realidad detectada en la institucin se considera necesario
recomendar la formacin de padres en la generacin de actividades
familiares, orientacin que la institucin educativa est en capacidad para
alcanzar el estndar de calidad institucin acpite, cuando expresa Gestin
con la comunidad: Se refiere a las prcticas recurrentes que el
establecimiento educativo desarrolla para vincularse con la comunidad de su
entorno aprovechando los recursos de la comunidad que pueden aplicar los
docentes, padres de familia y estudiantes que traiga como consecuencia el
mejoramiento acadmico; segn la publicacin del Ministerio para gestin
institucional e instructivo de autoevaluacin.

De esta manera, la formacin de padres de familia en la construccin de un
modelo de participacin familiar en el mejoramiento de las condiciones
econmicas, mediante el desarrollo de actividades agrcolas tcnicamente
guiadas podrn dar como resultado el mejoramiento de los productos y por
tanto de los ingresos de la familia, que adems podr insertarse en el
mercado con productos de calidad para abastecer el mercado de la ciudad
de Ibarra.

La institucin educativa en el diagnstico institucional ha considerado la
ausencia de estrategias para guiar a la familia en emprendimientos familiar
que tengan la finalidad de optimizar sus recursos y tecnificar las actividades
empricas, reconociendo adems que las ONGs no han logrado resultados
permanentes por la falta de constancia u otros factores; mientras que la
institucin educativa con el apoyo de los tutores, docentes del rea de
Ciencias Naturales y del Comit Ejecutivo de Padres de Familia, tienen
condiciones suficientes para tener un acercamiento y potenciar las acciones
en la formacin de padres en el desarrollo de una prctica agrcola guiada al
mejoramiento de los resultados.



110
6.3 OBJETIVOS

6.3.1 OBJETIVO GENERAL

Elaborar un manual de actividad agrcola y de crianza de animales menores
(cuyes y pollos) tcnicamente guiada y dirigida a la Comunidad Educativa
del Colegio Nacional Tcnico Rumipamba.

6.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Coadyuvar en la situacin socioeconmica de las familias de los
estudiantes del Colegio Nacional Tcnico Rumipamba para que ellos
se dediquen a estudiar y obtengan un mejor rendimiento acadmico.

Establecer los fundamentos tericos en el rea de produccin agrcola
y en la crianza de animales menores como cuyes y pollos de engorde.

Disear un manual de produccin agrcola y de crianza de cuyes para
capacitar a los padres de familia.

Difundir el manejo del manual dirigido a docentes y tutores del
Colegio Nacional Tcnico Rumipamba.

6.4 FUNDAMENTACIN

Partiendo del criterio que todo ser humano normal, est en condiciones de
aprender, rpido o despacio, pero lograr al final obtener un nuevo
conocimiento.

En el caso del Colegio Nacional Tcnico Rumipamba, as como aseveran los
docentes, los estudiantes tienen dificultad de aprendizaje, se distraen con
facilidad y entienden muy poco los contenidos abordados en clase y cmo
111
no realizan ejercicios de fijacin de conocimientos olvidan rpidamente lo
aprendido en cada clase.

Frente a esta situacin compleja, conviene aplicar algunas estrategias con
las que se alcance un mejor nivel de aprovechamiento. Resulta muy difcil
transformar a estudiantes desmotivados con baja autoestima en personas
que den valor al estudio. Sin embargo con decisin y entereza se puede
lograr porque son estudiantes normales, en quienes hace falta sembrar la
semilla de la superacin o del emprendimiento, para lograrlo se requiere una
participacin directa y desinteresada de docentes, padres de familia y
estudiantes.

6.5 POBLACIN OBJETO

La difusin de los manuales, tema de la presente propuesta est dirigida a
20 docentes que sern los entes coordinadores, 249 padres de familia y 340
estudiantes que es la poblacin total de los 3 estamentos con los que cuenta
la institucin.

6.6 LOCALIZACIN

La propuesta se aplica en las instalaciones del Colegio Nacional Tcnico
Rumipamba de la parroquia la Esperanza, Cantn Ibarra.

6.7 LISTADO DE CONTENIDOS TEMTICOS

Consta de los siguientes contenidos temticos:





112
6.7.1 MANUAL DE CRIANZA DE CUYES

UNIDAD 1: Generalidades del cuy
Introduccin
Origen
Caractersticas
Clasificacin del cuy
Sistemas de crianza


UNIDAD 2: Instalaciones para cuyes
Ubicacin
Materiales a utilizarse
Pozas de crianza de cuyes
Ventajas del sistema de pozas
Jaulas de crianza de cuyes

UNIDAD 3: Reproduccin y Manejo
Gestacin y Prees
Lactancia y destete
Manejo de cuyes
Nutricin y Alimentacin

UNIDAD 4: Enfermedades y control sanitario
Alimentos nocivos
Infecciones por hongos y microorganismos
Parsitos externos e internos
Prevencin de enfermedades




113
6.7.2 MANUAL DE CRIANZA DE POLLOS DE ENGORDE

UNIDAD 1: Crianza de aves
Introduccin
Pollos de engorde (broiler)
Como iniciar una crianza de aves
Elementos para el manejo integral

UNIDAD 2: Construcciones
Gua para la construccin de galpones a nivel industrial
Gua para la construccin de galpones a nivel familiar


UNIDAD 3: Requerimientos Indispensables
Requerimientos de agua
Requerimientos de alimento
Calefaccin
Cortinas y Ventilacin
Luminosidad

UNIDAD 4: Manejo
Preparacin del lugar (galpn)
Recibimiento del pollito BB
Labores en la primera semana
Labores en la segunda semana
Labores en la tercera semana
Labores en la cuarta a sptima semana

UNIDAD 5: Enfermedades y Control Sanitario
Medidas Higinicas
Planes Sanitarios

114
6.7.3 MANUAL DEL HUERTO FAMILIAR

UNIDAD 1: El Huerto Familiar
Introduccin
Requisitos
Ventajas

UNIDAD 2: Planeacin del Huerto
En terreno
Distribucin del huerto
Preparacin de las camas
Llenado de las camas
Ventajas de las camas
En cajones
Construccin de cajones
Llenado de cajones

UNIDAD 3: Siembra
Directa
Indirecta
Semilleros
Distancias de siembras sugeridas

UNIDAD 4: Fertilizantes
Caractersticas
Elaboracin de compost
Elaboracin de humus de lombriz

UNIDAD 5: Plagas y Enfermedades
Control biolgico de plagas
Control mecnico de plagas
Prevencin de enfermedades
115
6.8 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS

6.8.1 MANUALES
6.8.1.1 MANUAL DE CRIANZA DE CUYES

UNIDAD 1: Generalidades del cuy

1.1 Introduccin

El cuy es un mamfero originario de la zona andina, su crianza es
generalizada en el mbito rural para usarlo como un animal productor de
carne para autoconsumo. Su carne es usada en la alimentacin humana de
algunos pases latinoamericanos, como Colombia, Bolivia, Ecuador y Per.

Por la importancia que tienen las carnes en la alimentacin del hombre, el
cuy ofrece su rpida reproduccin y crianza econmica, las mejores
perspectivas para contribuir a mejorar el nivel nutricional de la poblacin. La
crianza de cuyes a nivel familiar no solo contribuye al abastecimiento de
carne de autoconsumo, sino que en la mayora de los casos ayuda a la
economa del hogar. El cuy constituye un producto alimenticio de alto valor
nutricional que contribuye a la seguridad alimentaria de la poblacin rural de
escasos recursos.

1.2 Origen

El cuy (Cavia aperea porcellus) es un mamfero roedor originario de
Amrica del Sur, nativo de la zona andina de Bolivia, Colombia, Ecuador y
Per que ya era criado hace ms de 500 aos como mascota por distintas
tribus aborgenes. Adems lo criaban en cautiverio y lo utilizaban como
alimento bsico en su dieta diaria. El padre Bernab Cobo en una de sus
crnicas comenta: El Cuy es el animal menor de los animales mansos y
domsticos que tenan los incas, el cual criaban dentro de sus casas
116
haciendo cuyeras en piedra o en la roca. Fue llevado a Europa por los
conquistadores donde se intensific su crianza y de all regreso a Amrica.

En los pases andinos existe una poblacin estable de ms o menos 35
millones de cuyes. En el Per, pas con la mayor poblacin y consumo de
cuyes, se registra una produccin anual de 16 500 toneladas de carne
proveniente del beneficio de ms de 65 millones de cuyes, producidos por
una poblacin ms o menos estable de 22 millones de animales criados
bsicamente con sistemas de produccin familiar.

La distribucin de la poblacin de cuyes en el Per y el Ecuador es amplia;
se encuentra en la casi totalidad del territorio, mientras que en Colombia y
Bolivia su distribucin es regional y con poblaciones menores. Por su
capacidad de adaptacin a diversas condiciones climticas, los cuyes
pueden encontrarse desde la costa o el llano hasta alturas de 4 500 metros
sobre el nivel del mar y en zonas tanto fras como clidas.

1.3 Caractersticas

Los cuyes son pequeos, mamferos cuyo cuerpo es cilndrico, la cabeza se
asienta sobre el cuello robusto, los ojos suelen ser grandes y prominentes,
labios muy mviles adornados con bigotes, el crneo es generalmente
alargado, los rganos de los sentidos tienen casi siempre un desarrollo
uniforme y bastante elevado.

El cuy o cobayo por su ciclo de reproduccin corto, de fcil manejo, sin
mucha inversin y sin una alimentacin exigente; puede ser la especie ms
econmica para la produccin de carne de gran valor nutritivo. En el
siguiente cuadro apreciaremos algunas comparaciones nutricionales entre el
cuy y otros animales:


117












FUENTE: http://www.google.com.ec

1.4 Clasificacin del cuy

Los cuyes han sido clasificados por tipos, principalmente por longitud y
forma de su pelaje, tenemos 4 tipos:

Cuyes de Tipo 1: Son aquellos que tienen el pelo corto, lacio y pegado al
cuerpo. Este tipo de animales son los de mayor difusin.
.
FUENTE: http://www.google.com.ec

Cuyes de Tipo 2: Aqu se les agrupa a los que tienen el pelo corto, lacio;
pero que este pelaje este en forma de remolinos distribuidos en todo el
cuerpo.

118

FUENTE: http://www.google.com.ec

Cuyes de Tipo 3: Aquellos que tienen el pelo largo y lacio; muy vistosos
apreciados como mascotas principalmente en el mercado norteamericano.

FUENTE: http://www.google.com.ec

Cuyes del Tipo 4: Aqu se considera a los animales que al nacimiento
tienen el pelo crespo o ensortijado, caractersticas que se va perdiendo a
medida que el animal va creciendo, convirtindose finalmente en erizado.

FUENTE: http://www.google.com.ec

Tomando en cuenta La conformacin de su cuerpo, tenemos:

TIPO A: Forma redondeada, cabeza corta y ancha, temperamento tranquilo.
Son animales para la produccin de carne que al cabo de 3 meses alcanzan
un peso ideal para su sacrificio.

TIPO B: Tienen forma angular, cabeza alargada, temperamento nervioso,
bajo incremento peso y baja conversin alimenticia, en este grupo se
encuentran los cuyes criollos existentes en nuestro pas.
119
1.5 Sistemas de crianza

La cra de cuyes se conduce segn tres sistemas diferentes, caracterizados
por su funcin en el contexto de la unidad productiva, y no por la poblacin
animal. Dichos sistemas son el familiar, el familiarcomercial y el comercial.





FUENTE: https://www.google.com.ec FUENTE: https://www.google.com.ec




FUENTE: https://www.google.com.ec

Crianza Familiar.- La cra de cuyes a nivel familiar da seguridad alimentaria
y sostenibilidad a las actividades de los pequeos productores. Es el sistema
ms difundido, y se distingue por desarrollarse en el seno de la familia,
fundamentalmente en base a insumos y mano de obra excedentes. La cra
familiar se caracteriza por el escaso manejo de que son objeto los animales,
que se renen en un solo grupo sin diferenciacin de clase, sexo o edad,
razn por la cual se generan poblaciones con un alto grado de
consanguinidad y una elevada mortalidad de lactantes, debido
principalmente al aplastamiento por animales adultos.

Otra caracterstica de este sistema es la seleccin negativa que se efecta
con las reproductoras, puesto que es comn sacrificar o vender los cuyes
ms grandes.

Los insumos alimenticios empleados son por lo general forrajes, residuos de
cosechas y de cocina. El lugar destinado a la cra es normalmente la cocina,


120
donde el calor del fogn protege al animal de los fuertes cambios de
temperatura que caracterizan a la regin andina. En otras zonas se
construyen pequeas instalaciones colindantes con las viviendas y se
aprovechan los recursos disponibles de la finca.

Cra familiar-comercial.- Genera empleo y permite disminuir la migracin
de los pobladores del rea rural. En este sistema se mantiene una poblacin
no mayor de 500 cuyes. Se ponen en prctica mejoras tcnicas de cra. La
alimentacin es normalmente a base de subproductos agrcolas y pastos
cultivados; en algunos casos se suplementa con alimentos equilibrados.

El control sanitario es ms estricto. La cra se realiza en lugares con
instalaciones adecuadas, las pozas de cra se construyen con materiales de
la propia zona. Los cuyes se agrupan en lotes por edad, sexo y clase, razn
por la cual este sistema exige mayor mano de obra para el manejo y el
mantenimiento de las pasturas.

Cra comercial.- Poco desarrollada, ms circunscrita a valles cercanos a
reas urbanas donde existe demanda de carne de cuyes, la cra comercial
es la actividad principal de una empresa agropecuaria que emplea una
tecnologa apropiada. Se utilizan animales de lneas selectas, precoces,
prolficas y eficientes convertidores de alimento. El mejor manejo de la
poblacin permite lograr pesos de comercializacin a las nueve semanas. En
el Ecuador y Per, se viene desarrollando con xito este sistema de
produccin con orientacin a la exportacin.

UNIDAD 2: Instalaciones para cuyes





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121
En diagnsticos y estudios realizados se demuestra que en la forma
tradicional de criar cuyes en las zonas rurales, estos conviven con humanos
en cocinas y/o dormitorios, lo que ocasiona graves enfermedades tanto para
cuyes como humanos.
Esta manera de albergar cuyes no permite llevar a cabo ninguna prctica
para un manejo tcnico. Para proyectar una necesidad de instalaciones debe
tenerse en cuenta el tamao de la explotacin, el cual depende del mercado,
disponibilidad de alimento forraje y balanceado, mano de obra y costos de
produccin.

2.1 Ubicacin

En la crianza familiar los cuyes generalmente se encuentran sueltos en la
cocina de las casas. Los grandes, medianos y pequeos crecen juntos
mezclndose entre familias por lo que no hay un buen manejo de ellos y la
cra se desmejora. Es por esta razn que se recomienda la crianza familiar
comercial, ya que en este tipo existe la conformacin de un plantel de cuyes
con instalaciones progresivas, permitiendo as un mejor conocimiento de las
prcticas, manejo y posibilidad de mercado dentro o fuera de la zona. Se
deben considerar algunos factores:

Ubicacin del criadero
Construccin e instalacin
Disponibilidad de alimentos
Adquisicin de reproductores
No instalar en lugares con ruidos frecuentes
El criadero no debe estar junto a una carretera de mucho trnsito o a
una fbrica.
El lugar debe tener un acceso fcil, cercano pero separado a la
vivienda.
Estar seguro de animales depredadores y gente extraa.
Alejado o protegido de corrientes fuertes de aire.
122
Presente oportunidad para ampliaciones a futuro.

2.2 Materiales a utilizarse

Para la construccin de instalaciones en lo posible deben utilizarse
materiales propios de cada zona, para reducir los costos de inversin. Las
jaulas pueden hacerse con maderas existentes en el sector, metlicas, etc.
Para galpones podemos citar:
Las paredes pueden ser de ladrillo, cemento, adobe, tabla o guadua.
El techo de eternit, teja, paja, etc.
Las pozas pueden ser de ladrillo, cemento, adobe, tabla o guadua.
Los materiales seleccionados para la construccin de las instalaciones
deben mantener temperaturas dentro del criadero que oscilen entre 15 y 20
grados centgrados, (aunque se han encontrado explotaciones por encima y
debajo de este rango) y una ventilacin para eliminar el amoniaco producido
por la orina.

2.3 Pozas de crianza de cuyes







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Es la mejor alternativa en una explotacin cuycola. El galpn se compone
de pozas de empadre o maternidad, pozas de recra y pozas para
reproductores. Este tipo de instalaciones nos permiten separar a los
animales por edad, sexo y clase lo que no se hace en el sistema tradicional.



123
El piso de cada una de las pozas se compone de tres capas: una capa de
arena, una capa de cal y encima una capa de viruta especialmente en los
sitios hmedos. En las zonas o lugares secos se coloca solo la capa de
viruta para mantener el calor. Esta capa debe ser de 20 a 30 centmetros de
espesor y se cambia cada mes o cuando se humedezca.

2.3.1 Pozas de empadre o maternidad

Las pozas de empadre o maternidad son de 1 m de ancho por 1.5 m de
largo y 0.45 m de alto. Se recomienda colocar de 10 a 15 hembras con un
macho en cada poza. Por cada poza de empadre se reservan o construyen
dos de recra. En las cuales se colocarn 8 a 10 hembras y un macho. En
cuyeras de las mismas dimensiones se colocarn 15 machos o 15 hembras
recin destetadas.

2.3.2 Pozas de recra

En la crianza de cuyes se han detectado problemas en la cra de machos por
la agresividad que estos presentan. Varias investigaciones han
recomendado juntar a 10 machos en pozas de 1 m por 0.75 m por 0.45 m.
En cuanto a las hembras estas no presentan agresividad y se recomiendan
pozas de 1 m por 1 m por 0.45 m.

2.3.3 Pozas para reproductores

Las dimensiones de estas pozas son de 1 m por 0.50 m por 0.45 m. Aqu se
colocan los reproductores seleccionados que reemplazaran a los machos
estriles, cansados y enfermos. Se colocan dos hembras con cada macho
de reemplazo.



124
2.4 Ventajas del sistema de pozas

Ahorro de mano de obra.- Facilita el suministro de alimento y limpieza
Mejor control sanitario.- Facilita la deteccin y el control de
enfermedades
Mejor manejo.- Facilita el manejo ya que se clasifica y junta a los
cuyes en grupos homogneos evitando peleas

2.5 Jaulas de crianza de cuyes









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Este sistema de crianza es utilizado en pequeas explotaciones familiares
por razones fsicas, econmicas, de espacio, etc. Este sistema tambin
ayuda a llevar un manejo adecuado de la explotacin y soluciona los
problemas de un manejo tradicional.

Su construccin se lleva a cabo con materiales rsticos y econmicos (tablas
de madera de tercera, guadua, maderas de desecho, etc.) El piso se
construye con malla metlica de un centmetro cuadrado de espesor.

Las dimensiones de los compartimientos pueden ser las mismas medidas de
las pozas 1,50 x 1,0 m con una altura de jaula de 0,40 m adems con patas
de altura de 20 cm para poder quitar los desperdicios y hacer la limpieza


125
eficientemente. Las jaulas pueden ser de uno o dos pisos. En la divisin de
cada piso se coloca un material impermeable que retenga el excremento de
los animales de arriba.

UNIDAD 3: Reproduccin y Manejo

Reproduccin. La reproduccin no es ms que el acto que permite
perpetuar a las especies, es el cruce de la hembra y el macho para fecundar
un embrin que luego dar origen a un nuevo animal.

Ciclo estral. Los cuyes son poliestrales durante todo el ao. Los celos
aparecen cada 16 das y es la poca propicia para que la hembra quede
preada. El ciclo estral desaparece con la preez.

Pubertad. Se conoce as a la edad en que los cuyes han alcanzado la
madurez sexual y son capaces de tener cras. La pubertad depende en gran
parte de la calidad de la alimentacin y el manejo. Los cuyes son muy
precoces. En las hembras la pubertad puede aparecer a los 25 das, por lo
que se hace necesario realizar el destete a tiempo para evitar que sean
servidas por sus padres al estar en la misma poza. En los cuyes machos la
pubertad es ms lenta y llega a los 60 y 70 das de edad.

Empadre. Consiste en juntar a las hembras y los machos para que realicen
la reproduccin, a esos animales se les conoce como reproductores. En las
pozas de empadre se juntan a 1 macho y 10 a 12 hembras. Existen dos
sistemas de empadre:

Empadre intensivo: En el cual se hace descansar a la hembra 10 das
luego del parto, esto se hace separando a las hembras preadas a las pozas
de maternidad y regresndolas nicamente despus del destete. Con este
sistema se logra de 3-4 partos por ao.

126
Se recomienda para iniciar la reproduccin que las hembras hayan
alcanzado un peso de por lo menos 600 gramos (3-4 meses) y los machos
un peso promedio mnimo de 800 gramos (5-6 meses). Las caractersticas
ideales de los reproductores son:

El peso en las hembras debe ser de aproximadamente 800 gramos y
los machos un peso de 1000 gramos.
Provenientes de camadas numerosas (3-4 cras)
Sin defectos fsicos ni atrofias de los genitales
De una conformacin corporal ancha y larga, pelo llano y lacio.

3.1 Gestacin y Prees

Esta etapa se inicia cuando la hembra queda preada y termina con el parto.
La gestacin o preez suele durar aproximadamente 67 das (9 semanas). Si
la hembra no est bien alimentada o no cuenta con el agua suficiente
pueden morir algunas de las cras en su vientre, esta es una de las razones
por la cual se producen partos de una sola cra.

La hembra gestante necesita estar en los lugares ms tranquilos del cuyero,
porque los ruidos o molestias pueden hacer que corran, se pongan
nerviosas, se maltraten y por consiguiente se pueden provocar abortos.

Para levantar o agarrar a las hembras preadas, se debe proceder de la
siguiente manera: con una mano sujetar al cuy por la espalda y con la otra
mano y el antebrazo, el vientre del animal. No se debe coger a las hembras
por el cuello porque al mantenerlas colgadas puede producirles un aborto.

Concluida la gestacin se presenta el parto, el cual no requiere asistencia,
por lo general ocurre por la noche y demora entre 10 y 30 minutos. El
nmero de cras nacidas puede variar desde 1 hasta 7. La madre ingiere la
127
placenta y limpia a las cras, las cuales nacen completas, con pelo, los ojos
abiertos y adems empiezan a comer forraje a las pocas horas de nacidas.





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3.2 Lactancia y destete

Los cuyes nacen cubiertos de pelo y con los ojos abiertos. A las tres horas
son capaces de alimentarse por s mismos. Sin embargo, es necesario que
consuman leche materna ya que es muy nutritiva y proveer los anticuerpos
a las cras para combatir y soportar las enfermedades.

El tiempo de lactancia dura 21 das, luego de este perodo se desteta a las
cras y se pasan a otras pozas para su crecimiento y engorde. Se
recomienda realizar el destete a los 28 das mximo para evitar cruces entre
hijas y padres.

3.3 Manejo de los cuyes

Una hembra gestante no puede ser maltratada porque puede abortar.
Los reproductores deben ser seleccionados para asegurar cras
sanas y fuertes.



128
Si los reproductores son cuidados con esmero se desarrolla mejor la
poblacin de los cobayos.
Cuando las cras tengan 3 o 4 semanas de edad, es conveniente
llevarlas a la poza de crianza para su desarrollo.
Se conoce con el nombre de gazapo al cuy que alcanza la pubertad y
est listo para el empadre. Los gazapos deben ser agrupados en lotes
de machos y hembras tratando de que su edad y tamao sean
homogneos.
El sexaje se realiza cogiendo a cada cra de espaldas y observando
sus genitales. Se puede ver que las hembras presentan la forma de
una "Y" en la regin genital y los machos una especie de ""
claramente diferenciable.
El tiempo de vida promedio de un cuy es 6 aos con un mximo de 8.
La vida reproductiva comienza a los 18 meses y dura 4 aos.

3.4 Nutricin y Alimentacin







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Los forrajes se consideran como una base en la alimentacin de cuyes por lo
que es fundamental destinar un espacio de terreno para cultivar forrajes
verdes. Entre las especies forrajeras verdes se encuentra la alfalfa (que es la
ms utilizada por su valor nutritivo), el pasto, el trbol, kikuyo, ray grass, etc.


129
Es decir el cuy se alimenta de toda clase de hierbas. Se recomienda
proporcionar todos los das forraje verde que por su alto contenido de
minerales ayudan al crecimiento y desarrollo de los cuyes.

Edad (meses) Cantidad de Forraje (g)
1 mes 25 a 50 g / da
2 en adelante 60 a 200 g / da

Adems se debe suplementar la dieta con minerales, vitaminas y protenas
para lograr un mximo crecimiento. Las hembras despus del parto
necesitan alimentos jugosos y ricos en nutrientes. Se recomienda
administrar alfalfa verde a las madres recin paridas, para ayudar a la
produccin de leche para que puedan mantener a sus cras.

Hasta los 21 das la racin del cuy debe ser exclusivamente de alfalfa.
Agregar 21 gr de minerales y 218 gr de alfalfa o forraje verde. Para un mejor
crecimiento debe administrarse alimento suplementario a base de maz
quebrado, desperdicios de mesa, etc.

El agua esta probablemente entre los alimentos ms importantes en la
nutricin, obtenindola de 3 fuentes: agua de bebida, agua de forraje verde y
agua metablica. La alimentacin en la crianza familiar es fcil
emplendose de preferencia desperdicios de cocina, sub productos de
agricultura, granos, forrajes, residuos de huerto, hojas de caa, etc.

Esta protena animal utiliza muy bien los residuos de cocina. Por ser una
crianza cacera, durante las pocas de lluvia la alimentacin no sufre
mayores consecuencias, ya que los forrajes se hallan en cantidad suficiente.
En la crianza comercial es importante tener sembros de forraje verde,
alfalfa, legumbres, etc. Para su alimentacin. En este tipo de explotacin
puede administrarse suplementos alimenticos, obtenindose mejores
resultados.
130
UNIDAD 4: Enfermedades y control sanitario

4.1 Alimentos nocivos en mal estado

Los alimentos que se encuentran podridos son causa de muerte inmediata
en los cuyes. Puede matar a la totalidad de cuyes en el criadero. Por esta
razn el alimento que se d a los animales debe ser fresco y no debe estar
contaminado.

4.2 Infecciones por hongos y microorganismos
La humedad, los cambios bruscos de temperatura y la falta de higiene en el
cuyero son bases para el desarrollo de un gran nmero de microorganismos
que provocan alteraciones en la salud de los cuyes. Entre las enfermedades
que se encuentran por estas causas estn:

Enfermedades respiratorias
Abscesos internos en la piel
Secreciones de pus
Presencia de heridas y sarnas en la piel

El tratamiento se realiza en base a sulfas, penicilinas y antibiticos que se
compran en los almacenes agrcolas. Por ser estas enfermedades de un
tratamiento complejo y difcil debe consultarse a un mdico veterinario.
Al detectar este tipo de enfermedades se debe separar a los animales
enfermos para evitar que contagien al resto.

4.3 Parsitos externos e internos

Los parsitos externos son animales que causan lesiones a los cuyes y se
localizan en el pelo y piel cuando los cuyes no son atendidos en forma
adecuada y no se tiene normas sanitarias, se presenta ciertos tipos de
parsitos como piojos, pulgas y garrapatas. Los piojos chupan la sangre del
131
animal ocasionando debilitamiento y Las pulgas atacan a los cuyes
causando comezn provocando anemia. Para combatir estos parsitos
usamos neguvon pastilla en tres litros de agua tibia y baamos al animal
por un minuto. En el caso de las garrapatas que son causantes de anemia
se utiliza azuntol 15 gr en 20 lt de agua en donde debemos baarlos.

Los parsitos internos son animales que se encuentran en el interior del cuy,
y son causa de desnutricin, adelgazamiento, decaimiento y diarrea de color
verde claro. Se ubican especialmente a lo largo del aparato digestivo. Entre
los parsitos internos estn las lombrices y los gusanos blancos que se
presentan en los cuyes criados en suelos de tierra. El tratamiento se realiza
con una desparasitacin, utilizando productos para ser administrados va
oral mezclados con la comida, para evitar no debemos alimentar a los cuyes
con hierbas contaminadas de estircol.

4.4 Prevencin de enfermedades

Para prevenir las enfermedades es importante realizar prcticas de limpieza
de las pozas, paredes, techos y dems lugares del plantel cuycola. Algunos
de los cuidados y prcticas para prevenir enfermedades son:

Limpieza general del galpn cada tres meses. Se limpian y
desinfectan pisos, techos, paredes, ventanas y puertas. Se puede
utilizar creso, cloro, etc., para la desinfeccin.
Cambiar las camas una vez al mes o cuando estn demasiado
hmedas, sucias o con presencia de parsitos.
Hacer las reparaciones necesarias a las instalaciones durante el
periodo de limpieza.
Colocar en las puertas de entrada de los criaderos cajones o latas con
desinfectantes como la cal.
No dar los sobrantes de agua o comida de otros animales.
No juntar a los cuyes con gallinas, perros, gatos u otros animales.
132
Prevenir la entrada de ratas y roedores a la cuyera y depsitos de
alimento. Estos animales son portadores de enfermedades.
Enterrar desechos y animales muertos que no puedan ser utilizados
para abono.
Colocar pozas de desinfeccin al ingreso a la cuyera.
Evitar el ingreso excesivo de personas a la cuyera, ya que causan
estrs y nerviosismo a los animales.



133
6.8.1.2 MANUAL DE CRIANZA DE POLLOS DE ENGORDE

UNIDAD 1: Crianza de aves







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Muchas personas, tanto campesinos como pobladores urbanos, tienen la
costumbre de criar algunas aves aprovechando el patio de sus casas. Hacen
eso para obtener huevos y/o carne que mejoran la calidad de la alimentacin
ahorrando el dinero que significara comprarlos. Sin embargo, no siempre
sacan todo el provecho que estas crianzas podran dejarles, porque
desconocen algunas precauciones y cuidados que hay que tener con las
aves.

1.1 Introduccin

Las aves crecen y se multiplican muy fcilmente s se las compara con otras
especies de animales. Su crianza no demanda grandes costos de inversin,
de mantencin ni de espacio y representa una buena alternativa para la
produccin familiar, rpida y permanente de alimentos de origen animal
(huevos y carne).

Para que podamos obtener todos los beneficios que las aves nos pueden
dar, debemos proporcionarles cuidados, alimentacin, sanidad y
alojamientos adecuados. Sin embargo, es frecuente encontrar en la crianza
tradicional de aves a nivel familiar, que los animales comen lo que
encuentran a orillas de los caminos, crecen poco, se alimentan mal y al

134
consumirlos, su carne es muy dura. Muchos pollitos se mueren o crecen
dbiles, ya que la falta de cuidados, las enfermedades y los animales
depredadores (perros, gatos, ratones, etc.), hacen presa de ellos. Por lo
tanto debemos aprender a cuidar bien nuestras aves, mejorando
principalmente, los aspectos sanitarios, de alimentacin y alojamiento. Slo
de esta manera estaremos garantizando el xito de nuestra crianza. En
algunos casos, con una crianza organizada y cuidadosa, podemos obtener
algunos excedentes de productos para la venta, generando, as un ingreso
extra. Dentro de la actividad avcola de nuestro pas la explotacin de las
aves de engorde (Broiler: hace referencia a una variedad de pollo
desarrollada especficamente para la produccin de carne) es la que ms
auge tiene en la actualidad.

1.2 Pollos de engorde (broiler)









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Antes del desarrollo de las nuevas razas comerciales para carne (vacas,
pollos, etc.), los broiler consistan principalmente en pollos recin nacidos
desarrollados en granjas especializadas. Los machos se dedicaban a la
carne y las hembras a la puesta de huevos. Esto haca que la produccin de
huevos fuera mucho ms barata y la carne sin embargo un lujo en
comparacin con ella. El desarrollo de la variedad broiler permiti una bajada
del precio de la carne y un aumento en su consumo.


135
Los pollos de engorde (carne) son razas especializadas en producir pollos
para el consumo. Estos pollos tienen la caracterstica de producir mucha
carne en muy poco tiempo. Son muy exigentes en su alimentacin y
cuidados sanitarios. Se alimentan con dietas comerciales, ya que con otro
tipo de alimentacin se producen pollos flacos y muy propensos a
enfermarse. Las razas productoras de carne son las Hubbard, Arbor Acres y
otros hbridos.

1.3 Como iniciar una crianza de aves

Lo primero que debemos decidir es qu nos interesa producir: huevos, carne
o ambos productos a la vez. Esta decisin depender de nuestros objetivos
(consumo familiar, venta, o mixto) y de los recursos econmicos disponibles.

En este caso se tomar en cuenta la crianza de pollos de engorde. La
explotacin especializada de pollos broiler es muy rigurosa en alimentacin,
sanidad y manejos, por lo cual se necesita mucho conocimiento, dedicacin
y recursos, de otra manera ser un fracaso.

Adems se debe tomar en cuenta el aspecto de la topografa del terreno,
buenas vas de comunicacin, agua potable, luz elctrica y en lo posible,
estar aislados de explotaciones avcolas o porccolas para evitar
enfermedades.

1.4 Elementos para el manejo integral

En el manejo integral del pollo de engorde, debemos referirnos a los cuatro
pilares fundamentales que se deben tener en cuenta en cualquier
explotacin pecuaria eficiente: Sanidad, Gentica, Nutricin, Manejo.
Aves de excelente calidad es decir pollitos sanos, fuertes y vigorosos que
garanticen un peso adecuado de acuerdo a los parmetros productivos para
la raza, junto con prcticas sanitarias que disminuyan al mximo los riesgos
136
de enfermedades. Lneas genticas respaldadas por casas matrices que
desarrollan un trabajo gentico sobre reproductoras. Hoy en da el mercado
es muy exigente y cada compaa tendr la lnea de pollos que sea ms
conveniente para sus condiciones.

Alimento producido con excelentes materias primas y formulacin, que
provea al pollito los nutrientes adecuados para su desarrollo. Los sistemas
de alimentacin junto con los de seleccin gentica tambin han venido
mejorando progresivamente la eficiencia y por lo tanto la ganancia de peso.

Excelentes prcticas de manejo, o sea hacer lo ms confortable posible la
vida del pollo durante el engorde, para que ste desarrolle todo el potencial
gentico que tiene. Se debe tener en cuenta que el manejo no es rgido, por
el contrario, tiene normas elsticas que se aplican dependiendo de las
construcciones, medio ambiente, sexo, alimento, estado sanitario, etc.

En resumen el manejo del pollito depende en gran parte de la iniciativa que
apliquen las personas que laboran con el ave. "Se debe hacer lo que el ave
necesita", no lo que cree, quien la supervisa.

UNIDAD 2: Construcciones

2.1 Gua para la Construccin de Galpones a Nivel Industrial







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Un galpn ideal es aquel bien orientado, en clima clido y medio, debe ser
orientado de oriente a occidente, as el sol no llega al interior del alojamiento,
lo cual conllevara a una alta elevacin de la temperatura, adems los pollos
se corren hacia la sombra, produciendo mortalidades por amontonamiento.

Sin embargo, si las corrientes de aire predominantes en la regin son muy
fuertes y fueran a cruzar directamente por el galpn se deben establecer
barreras naturales para cortarlas (sembrar rboles) y al mismo tiempo
proporcionan sombro, libre de corrientes fuertes de aire, en estructura
metlica, piso de cemento, techos en asbestos, cemento, zinc o aluminio
dependiendo del clima, mallas, caballete de ventilacin, ventiladores, etc.

Una gua prctica de cmo construir un galpn avcola es la siguiente:

Las dimensiones del galpn varan de acuerdo al nmero de aves que
se pretendan alojar y a la topografa. Por ejemplo, si se pretende
construir un galpn para alojar 2000 pollos en clima medio (2000/10=
200 m2), necesitamos un galpn de 200 metros cuadrados, entonces
las dimensiones de la construccin podran ser de 20 m. de largo por
10 m. de ancho. Siempre rectangulares, nunca cuadrados.








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Un buen galpn debe tener un medio ambiente confortable.
Pisos firmes sean de tierra o de cemento.
CLIMA AVES /
m2
Medio

10
Clido 8

138
Techos con materiales apropiados para la regin:
Zonas clidas con lminas de aluminio que ayudan a disminuir la
temperatura interna del galpn. Zonas fras en techos de zinc o
asbesto. Estructuras metlicas o en madera.
Muros laterales de 20 - 30 centmetros de altura con mallas para
proteger el galpn de entradas de aves silvestres y roedores, para
clima fro estos muros sern de 60 centmetros de altura como
mximo.
Bodegas adecuadas para el almacenamiento de equipos y alimento
sobre estibas de madera. Debe existir una bodega de alimento por
cada galpn para evitar el stress en el ave por movimientos
innecesarios del personal a cargo.
Altura promedio al nivel del caballete de 3.7 a 5 metros y a nivel
lateral de 2.30 a 2.20 metros, dependiendo del clima.
Aleros que sobresalgan 1.0 a 1.2 metros para impedir la entrada de
rayos solares y ventiscas.
Andenes en tierra o cemento.
Desages apropiados para aguas lluvias.
Un pozo sptico con tapa hermtica para la eliminacin de la
mortalidad y desinfectaderos en el piso a la entrada del galpn.
Se debe tener en cuenta antes de comenzar a construir una granja
para pollo de engorde que este se desarrolla al mximo en
temperaturas entre 18 - 24C; fuera de este rango se estara
sacrificando productividad.

2.1.1 Equipos para la Fase de cra
Se recomienda para esta fase:

Calefaccin a gas, con criadoras infrarrojas de baja presin (20 600
mbar) 1 por cada 700 a 1000 pollos dependiendo de la zona; o
calefaccin a petrleo que consiste en 2 fogones de petrleo con una
lmina de zinc en un soporte metlico para 300 a 500 pollos.
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Bebederos manuales donde se suministra agua o medicamentos
durante los primeros 10 das, 1 por 80 - 100 pollitos. Bebederos
automticos de campana 1 por 80 pollos. Preferir este tipo de
bebedero por comodidad, manejo y costos. Actualmente se est
incrementando el bebedero de niple que es el ideal, aunque un poco
ms costoso.
Las necesidades de comederos automticos de platn o de canal,
sern de acuerdo al tamao y especificaciones del fabricante. El uso
de comederos de suministro manual de alimento est bastante
difundido y se utiliza 1 comedero de 12 kg. de capacidad para 30
pollos.
Lminas de Cartn Plast para hacer crculos en la recepcin del
pollito y para manipular el lote en faenas de vacunacin y atrape;
utilizar 1 para 150 pollos.
Todos los equipos sern bien manejados y cuando no estn en uso
almacenar en un lugar adecuado, lavado y desinfectado.






140
2.1.2 Materiales de cama

Una vez que est todo el galpn desinfectado, encalado y encortinado se
recibe el material de cama, el cual debe estar seco, libre de hongos, ser
absorbente, no compactase y no txico. Se prefiere en este orden: Viruta de
madera, Cascarilla de arroz, Cascarilla de soya, Tamo de cebada.

El material a utilizar, vara de acuerdo a la disponibilidad en las zonas donde
est ubicada la explotacin. Repartir uniformemente y fumigar con productos
de reconocida accin bactericida y fungicida (yodados principalmente). No
se necesitan capas muy gruesas de material de cama.

Una capa de 5 a 10 centmetros de espesor es suficiente, siendo la capa
ms gruesa para el sitio de recepcin del pollito. Capas ms delgadas de
material de cama ayudan a mantener ms fresco el galpn cuando el pollo
est gordo, se facilitan las labores de volteo de la cama y remocin de
humedades, se produce una gallinaza de mejor calidad y a un mejor costo,
el retiro de sta se puede hacer en menor tiempo, lo que agilizar de manera
muy representativa la preparacin del galpn.

En caso de tener que reutilizar la cama de un lote de pollos debern tomarse
las siguientes precauciones:
Repetir el uso de la cama cuando el lote haya sido sanitariamente
normal.
Eliminar la cama compacta y reemplazarla por material fresco.
Amontonar la cama en pilas a lo largo del galpn y realizar las labores
de desinfeccin del galpn incluyendo el material de cama evitando
humedecerlo demasiado.
Encalar y repartir nuevamente la cama usada en el galpn.
Se recomienda no reutilizar cama en el sitio donde se recibe el pollito.


141
2.2 Gua para la Construccin de galpones a nivel familiar






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El criar pollos suele ser un negocio rentable si se planea paso a paso todas
sus etapas que van desde escoger la lnea gentica de los pollos bebes, las
gallinas reproductoras, la incubacin, la recepcin del pollo bebe, el engorde
y la comercializacin del pollo al mercado. Para cubrir todas estas etapas,
hay que educarse adecuadamente con todos los conocimientos sobre este
tema.

Un galpn de pollos deber ser construido para proporcionar seguridad y un
mejor ambiente a los pollos para que crezcan ms sanos y fuertes. Hay
varios tipos de materiales que son utilizados para la construccin de
galpones. Para facilitar la manipulacin, se recomienda que la construccin
sea de madera y malla, con un piso bien nivelado, las medidas sern segn
las aves que va a alojar haciendo el mismo clculo que en las
construcciones comerciales.

2.2.1 Comederos

Hay muchos tipos de comederos para pollos, los comerciales pueden ser
usados por ser ideales para las aves, o aquellos hechos a partir de material
de bajo costo. Los alimentadores pueden estar hechos de tubos de hojalata
o PVC, cinco y cincuenta y seis pulgadas, aserrados por la mitad
longitudinalmente, con tapa en los extremos, o de madera que mida 10 cm
de alto y 15 cm.



142
En la parte superior del alimentador debe poner un alambre o listones de
madera, como para impedir la entrada de ratones u otros depredadores. Lo
ideal es poner un listn al girar el aumento del comedero para los pollos en
la parte superior, o hacer una barandilla de madera de modo que slo la
cabeza del pollo puede pasar.

Para cualquier tipo de alimentador, lo recomendado es que la longitud sea
de 15 cm para cada ave adulta. Para los pollitos, el alimentador para un
galpn de tamao: de 20 a 30 pollos, se recomienda el uso de bandejas de
hasta 30 cm de ancho, 30 cm de largo y 5 cm de altura, que se deben
colocar dentro de la jaula.

2.2.2 Bebederos

Los bebedores comerciales pueden ser adquiridos dependiendo de la
disponibilidad monetaria del productor, a menudo se vuelve mejor que sea
hecho de materiales tales como tubos de PVC de cuatro a seis pulgadas,
aserrados por la mitad longitudinalmente, con mamparo en los extremos.

Para calcular el tamao y el nmero de bebederos que ser requerida
debera ser considerado de la siguiente manera: Diez aves requieren de 2 a
3 litros de agua por da, y cada ave necesita al menos 5 cm de canal. El
bebedor tambin debe tener un protector para evitar que las aves entren y
afecten negativamente a la higiene del galpn y debe estar preferiblemente a
una altura de 10 a 15 cm desde el suelo.

2.2.3 Jaula para pollitos

Hay varios modelos de jaulas para pollitos, pueden ser de madera, bamb,
etc. Se recomienda instalaciones amplias y con una altura de 80 cm. Lo ms
importante no es el material, sino la higiene de las instalaciones y equipos,
143
evitando as la mortalidad de los pollitos a travs de las enfermedades, ya
que es una etapa crtica del ave.

Los pollitos debern ser criados en jaulas y separada de otras aves de
corral, debern ser protegidos de los vientos y humedad, as que el suelo
debe estar cubierto con aserrn los primeros das.

UNIDAD 3: Requerimientos Indispensables





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3.1 Requerimientos de agua

Es importante tener en cuenta que el pollito pequeo es 85% agua y a
medida que ste se desarrolla disminuye un poco el porcentaje hasta llegar
a un 70%, por lo tanto, el agua a suministrar al pollo debe ser tan potable y
de excelente calidad como nosotros quisiramos beberla.

Se deben tener ojal 2 fuentes de suministro con plantas de tratamiento para
potabilizarla y con una capacidad de almacenamiento total de un litro por
ave, lo cual nos garantiza agua para tres das de consumo. Cada galpn




144
debe tener un tanque para agua de acuerdo al mnimo de aves encerradas.
Ejemplo:

Un galpn de 10.000 aves debe tener un tanque mnimo de 2.000 litros de
capacidad, lo que nos significa 200 cm
3
por ave. Estos tanques se deben
lavar y desinfectar peridicamente. Realizar peridicamente exmenes
bacteriolgicos y fisicoqumicos para verificar y ajustar las condiciones en
que se encuentran las aguas.

3.2 Requerimientos de alimento

Una alimentacin adecuada nos producir un pollo con una buena
constitucin corporal en cuanto a msculos, hueso y grasa.

Los programas de alimentacin dependen del tipo de canal que una
empresa requiere; de acuerdo a las necesidades de su mercado (peso del
pollo, porcentaje despresado, asaderos, subproductos para carnes fras,
etc.).

Aunque se presentan diferencias en el crecimiento entre machos y
hembras, no es comn encontrar en nuestro medio, programas de
alimentacin por sexos. En forma prctica se est suministrando 1500
gramos de alimento iniciacin al macho y 1200 gramos a la hembra, con el
fin de desarrollar estructuralmente mejor al macho para que alcance todo su
potencial gentico.

Dependiendo del clima, altura y formulacin, el alimento se suministra al
pollito, bien sea en presentacin de harinas o en presentacin crombelizado
(quebrado) para la fase de iniciacin. El alimento de engorde solamente se
suministra en presentacin de pellets en la ltima semana. Siempre
debemos recordar que el Pollo de engorde se alimenta para ganar peso en
145
el menor tiempo posible, por lo tanto controle el consumo de alimento pero
no lo racione.

3.3 Calefaccin

Manejar la temperatura interna lo ms uniformemente posible. Evitar
fluctuaciones muy altas de temperatura. La temperatura deber conservarse
en los rangos que se muestran a continuacin:

Edad (Das) Temperatura
1-7 28-32 Grados Centgrados
8-14 26-28 Grados Centgrados
15-21 24-26 Grados Centgrados
22-28 22-25 Grados Centgrados
29-35 20-22 Grados Centgrados
36 a sacrificio 20-22 Grados Centgrados

Mantener limpios los equipos de calefaccin; con calefaccin a petrleo, des
carbonar, limpiar, emparejar mechas y taquear fogones diariamente. El
holln que estos producen por una mala limpieza contaminan con humo y
con gas carbnico (C02) el ambiente interno del galpn trayendo como
consecuencia congestin pulmonar, problemas respiratorios, pollos de mal
aspecto (ahumados) alta mortalidad y ascitis aviar o edema.

El termmetro es una gua para el manejo del pollo con calefaccin, pero la
distribucin uniforme del pollito es la que nos determina la temperatura
adecuada. Las criadoras de gas tambin deben limpiarse con un trapo
hmedo para retirar el polvo acumulado. Revisar que los conductores de gas
se encuentren sin escapes, limpiar filtros de aire.



146
3.4 Cortinas y ventilacin

El manejo de cortinas se hace con el fin de realizar el intercambio de aire
contaminado del galpn por aire puro del ambiente exterior sin variar
demasiado la temperatura interna. Este procedimiento se debe efectuar
desde el da de la recepcin del pollito hasta aproximadamente 28 das,
dependiendo de la poca del ao y la zona.

3.5 Luminosidad

La iluminacin es una importante tcnica de manejo para la produccin del
pollo. El programa de luz utilizado por muchos productores ha sido
proporcionar esencialmente luz continua y un periodo corto de 30 a 60
minutos de oscuridad (cada 24 horas) para acostumbrar a los animales a un
posible corte de la corriente elctrica. Sin embargo, la iluminacin continua
no proporciona las condiciones ptimas ya que puede empeorar la eficiencia
alimentaria al mantener los animales y su metabolismo excesivamente
acelerado.

UNIDAD 4: Manejo







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147
4.1 Preparacin del galpn

Retirada de equipo: Una vez sale el lote de pollos a proceso se debe
desarmar el equipo de comederos y bebederos y colocarse en un lugar
apropiado para lavar y desinfectar.

Retirada de gallinaza: Empacar la gallinaza en costales de fibra. Esta debe
ser entregada a un transportador que la retira de la granja, debe ser pesada
para liquidar su valor. Barrer todo residuo de gallinaza de pisos y andenes; y
retirarla.

Aseo y desinfeccin: Luego de barrer pisos, andenes y bodegas, se lava
con abundante agua a presin, las estructuras, techos, mallas, muros y pisos
de galpones y bodegas, tanto interna como externamente, eliminando todo
residuo de polvo o materia orgnica. Efectuar una desinfeccin a fondo con
un desinfectante de reconocida accin germicida, con efecto residual, que no
sea txico, corrosivo e irritante. Lavar y desinfectar tanques de
abastecimiento de agua y tuberas, permitiendo que el desinfectante
permanezca en ellos hasta el momento de usarlos nuevamente.

Aprovechar este momento en el cual los galpones se encuentran sin
alimento concentrado para efectuar un control de roedores con rodenficidas
de buena accin (Musal) y destruir madrigueras. Fumigar con un producto
insecticida para controlar caros, Alphifobius Diaperinus y otros insectos.
(Kaotrina)

Encalar pisos y blanquear muros laterales, culatas y bodegas interna y
externamente. Es importante realizar todas estas labores con suficiente
anticipacin de modo que se pueda ejercer una mayor limpieza y
desinfeccin antes de la llegada del prximo lote de pollos.


148
4.2 Recibimiento del pollito BB






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Conjunto con el distribuidor de pollos deberemos conocer la hora y la fecha
en la cual arriban nuestros pollos. Esto con el fin de colocar los bebederos
manuales con suero y vitaminas y encender las criadoras una hora antes de
la llegada para controlar la temperatura y el estrs de estos animales por el
viaje y el nuevo ambiente en el que entraran. En lo posible colocar una base
para los bebederos, para que estos no se llenen de cisco, y adems para
que queden nivelados en el galpn para evitar que se moje la cama.

El agua tiene que estar siempre fresca y en lo posible lavar todos los das los
bebederos. La temperatura debe estar entre 30 y 32C. Si la temperatura
est muy alta, los pollos estarn en los extremos del galpn. De lo contrario
se amontonaran debajo de las criadoras. Estas dos circunstancias son
delicadas ya que el pollo podr morir por aplastamiento (por el
amontonamiento) y si sobre vive, no crecer y podr tener problema de
edemas en la etapa adulta.

Por lo general cada caja contiene 100 pollitos y 2de sobrante, y en la caja
tambin dice si son machos o hembras. Se debe contar y pesar una muestra
de pollos, Luego se anotara en el registro el nmero total de politos
recibidos. Se observa con detenimiento el lote de pollitos, aquellos que no
estn activos, con defectos ombligos sin cicatrizar, etc. se sacrifican
inmediatamente.




149
4.3 Labores en la primera semana

Revisar la temperatura diariamente, sta debe oscilar entre 30 a
32C. de lo contrario realizar manejo de cortinas.
Remover la cama del galpn diariamente, ya que por alimentos muy
cargados en melazas o mal manejo de bebederos esta tiende a
mojarse y podr traer problemas de enfermedades respiratorias.
Lavar y desinfectar todos los das los bebederos manuales.
El primer da suministrar en el agua de bebida (suero casero).
El segundo y tercer da se suministra antibitico en el agua de para
prevenir enfermedades respiratorias (opcional)
Limpiar las bandejas que suministran el alimento.
Suministrar la totalidad de alimento diaria sobre las bandejas
racionalmente varias veces al da).
Eliminar los pollitos enfermos y sacrificarlos y anotarlos en el registro
las mortalidades
Al quinto da se pueden vacunar contra New Castle, Bronquitis y
Gumboro. Realizar el pesaje semanal y anotar en el registro. Analizar
el consumo de alimento.
Contrastar la calidad del agua de bebida.
Realizar una limpieza tanto dentro como por fuera del galpn.
Acrecentar el local de los pollos. (cuadrar densidades. pollo/m2)
Por las noches dependiendo el clima encender la criadora
En zonas clidas, la iluminacin nocturna es una buena alternativa,
para alimentar al pollo. Ya que las temperaturas sern ms frescas, y
el animal estar ms confortable y dispuesto para comer.

4.4 Labores en la segunda semana

La temperatura que se manejara dentro de esta semana ser de 26 y
28 C.
150
Apagar las criadoras y bajar las cortinas totalmente. Procurando
estabilizar el galpn en 26C, si la temperatura est muy por debajo
(20C) se debe regular. Desde la segunda semana las cortinas se
utilizan especialmente en las noches.
Cuadrar densidades y alturas de bebederos y comederos. Los
bebederos automticos a la altura de la espalda y comederos a la
altura de la pechuga de los pollos.
Realizar manejo de las camas. (remover)
Lavar y desinfectar todos los das los bebederos.
Salen los bebederos manuales y bandejas, entran los bebederos
automticos y comederos tubulares.
Realizar pesajes y anotar en el registro. Tambin registrar las
mortalidades o sacrificios.
Verificar el consumo de alimento e inventarios.
Verificar la calidad del agua de bebida.
Cambiar la poza de desinfeccin todos los das.
Realizar manejo de limpieza dentro, fuera del galpn y de la bodega.

4.5 Labores en la tercera semana

La temperatura debe estar entre 20 y 24C.
Al da 20, quitar definitivamente las cortinas (climas clidos y medios).
Una vez quitadas se lavaran, desinfectaran y se almacenaran en un
lugar limpio, fresco, libre de roedores.
El cambio de alimento a engorde se da en el da 23.
Se cuadrar densidades.
Retirar y desinfectar las criadoras.
Nivelar los bebederos automticos a la altura de la pechuga. Tambin
armar los comederos y graduar a la altura de la pechuga.
Se llenan los comederos de concentrado y limpiar los comederos.
Lavar y desinfectar todos los das los bebederos.
Realizar pesaje semanal y anotar en el registro.
151
Apuntar en el registro diariamente las mortalidades y sacrificios.
Verificar diariamente el consumo de alimento e inventarios.
Revisar el agua de bebida.
Cambiar la poza de desinfeccin todos los das.

4.6 Labores en la cuarta a sptima semana

Verificar la temperatura ambiente (diariamente).
Desinfectar los bebederos automticos todos los das.
Realizar pesajes 2 veces por semana y anotar en los registros.
Verificar la mortalidad o sacrificios y anotar en los registros.
Realizar manejo de camas.
Nivelar comederos y bebederos.
Cambiar la poza de desinfeccin.
Verificar el consumo de alimento e inventarios.
Verificar la pureza del agua de bebida.
Realizar manejo de limpieza dentro, fuera del galpn.
Lavar y desinfectar, bebederos y comederos.

UNIDAD 5: Enfermedades y control sanitario

En general en avicultura, cuando de sanidad se trata se habla de
prevencin, porque no se puede dar el lujo de ejercitar una sanidad curativa
porque es inapropiado y onerosa, por lo tanto, partimos de dos bases
elementales para obtener una buena sanidad:

5.1 Medidas Higinicas

Comenzamos por el exterior del galpn
Alrededores libres de vegetacin.
Zanjas de drenaje.
Desinfectaderos adecuados.
152
Mallas correctamente dispuestas y en buen estado.
Establecimiento de un programa de control de roedores.
Ausencia de animales extraos: gatos, perros, etc.
Eliminacin de restos del lote anterior.

En el interior del galpn
Pisos, paredes, pilares, vigas todo limpio y desinfectado.
Especialmente los pisos, muros y pilares deben ser pintados con
lechada de cal, previo lavado y desinfeccin.
Colocar una cama de viruta de 15 cm como mnimo.
Lavado y desinfeccin de todo el equipo.
Revisar y desinfectar todo el sistema de provisin de agua potable.






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5.2 Planes sanitarios

Hoy en da se ha establecido planes de vacunacin y manejo sanitario de las
aves. Se obtiene un pollo sanitariamente normal si se realiza muy bien las
labores de vacunacin y es por esto que presentamos a continuacin
algunas prcticas importantes.

Usar tcnicas adecuadas de vacunacin que garantizan una buena
cobertura de vacuna en las aves.
Manejar bien la vacuna, es decir no exponer el frasco de vacuna
directamente a la luz del sol. Mantener siempre la vacuna a
temperaturas de 2 a 7 grados centgrados.
153
Usar una cepa de vacuna adecuada, para evitar reacciones
adversas.
Aplicar la dosis adecuada de vacuna. No es recomendable fraccionar
la dosis. Es importante dar una dosis por ave.
Aplicar la vacuna en la edad adecuada de acuerdo a los riesgos en la
zona. Al vacunar aves relativamente tarde, en la etapa de crecimiento
estaran susceptibles a enfermedades.
No usar combinaciones de vacunas que no estn probadas y que no
van a garantizar una buena respuesta inmune.
Vacunar siempre animales sanos, bien alimentados, estando en un
manejo adecuado y en condiciones medio ambientales apropiadas.
A continuacin se detalla un plan de vacunacin modelo:

Vacuna Da/ opcin
Marek Y Bronquitis 1er. Da de edad (Incubadora)
Gumboro I 2do. -3er. Da de edad (ocular o agua de bebida)
Bronquitis B1 7mo. Da de edad (ocular o agua de bebida)
Gumboro II 10mo. -12vo. Da de edad (ocular o agua de
bebida)
New Castle Lasota 17vo. Da de edad (ocular o agua de bebida)







154
6.8.1.3 MANUAL DEL HUERTO FAMILIAR

UNIDAD 1: El Huerto Familiar






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1.1 Introduccin

La aplicacin de los paquetes tecnolgicos de la denominada revolucin
verde que enfatiza el uso de la mecanizacin del suelo y en la aplicacin de
insumos qumicos sintticos tales como fertilizantes, plaguicidas y aditivos
para mejorar la produccin agrcola ms que solucionar los problemas del
hambre y la pobreza, vienen produciendo una serie de desequilibrios en los
agro ecosistemas, cuyos efectos directos han sido incrementar los niveles de
contaminacin del suelo, agua, aire, alimento y la prdida acelerada de
muchos recursos genticos.

Por estas razones es imprescindible tomar las precauciones del caso a fin de
determinar alternativas que conduzcan a la obtencin de alimentos no
contaminados que permitan una nutricin adecuada y la preservacin de l a
salud y el medio ambiente.

Por esta razn se pone a consideracin el presente manual con una manera
sencilla y fcil de producir hortalizas, hierbas de condimento y medicinales
en pequeos espacios de terreno, en cajones o en recipientes desechables
con un mtodo de produccin orgnica, cuya puesta en prctica permitir
obtener en casa alimentos sanos, nutritivos y baratos para toda la familia.

155
1.2 Requisitos

Estar cerca de la casa de vivienda.
Recibir la luz del sol todo el da.
Poca tierra, si el terreno est en ladera las camas altas se ubican en
contra de la pendiente.
Estar cerca del agua, acequia, poza o llave.
Poca semilla.
Ningn gasto en fertilizantes y remedios qumicos.
Herramientas bsicas: machete, cuchillo, rastrillo, azadn, trinche,
cuerda, paletas de helado para identificar la siembra y opcionales:
carretilla, regadera, bomba de fumigar, etc.
Trabajo dedicado y cuidadoso.







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1.3 Ventajas

Obtener hortalizas, hierbas de condimento y medicinales con ms
valor nutritivo y mejor sabor en pequeos espacios de tierra utilizando
mtodos naturales, libre de qumicos peligrosos y aguas
contaminadas, protegiendo de esta manera la salud que es lo ms
valioso que tenemos.
Realizar el cultivo todo el ao con el fin de tener buena produccin de
forma permanente.
Proteger la economa familiar.

156
Inculcar en nuestros hijos el amor por la naturaleza, inspirndoles
inters por la conservacin del medio ambiente.
Transformar nuestros hogares en pequeos parasos llenos de
belleza que contribuyan a mejorar nuestra alimentacin.

UNIDAD 2: Planeacin del Huerto







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2.1 En terreno

Cuando se dispone de un pedazo de terreno de 8 a 100 m2 el huerto se
implementar bajo el manejo de camas altas o bancales profundos.

2.1.1 Distribucin del huerto
El huerto se distribuir de la siguiente manera:

Un cerco de ramas, carrizo, alambre, malla con una altura de 1,20 m
para proteger de las travesuras de los nios y el dao causado por
animales con una puerta pequea de acceso.
Dedicar un espacio para la construccin de la abonera o mejor dicho
obtencin del compost.
Realizar las camas altas con medidas: ancho 1,20 m y el largo del
tamao del terreno que se disponga dejando entre caminos 0,50 m
con una posicin recomendable de norte a sur dependiendo de la
topografa del mismo y para que puedan recibir luz todo el da.


157
2.1.2 Preparacin de las camas
Con piola y 4 estacas delimite el espacio de la cama.
Limpie la superficie del rea delimitada de hierbas, basuras y piedras,
si el suelo esta dura debe regar un da antes de la labor.
Con pala y azadn proceda a cavar la superficie del rectngulo
aproximadamente dos cuartas (30 40 cm). Los 10 cm primeros de
tierra separamos a un costado evitando se mezcle con la dems
tierra.

2.1.3 Llenado de las camas
La fosa se llenar como se indica a continuacin:








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20 cm de materia orgnica vegetal (residuos de cosechas, hierbas
verdes, secas, estircol de animales de granja fresco o seco,
desperdicios de cocina, etc.)
20 cm de tierra que se extrajo de la fosa hasta alcanzar el nivel del
suelo original.
10 cm de estircol o materia vegetal en descomposicin seca. (no
fresca)
10 cm de tierra que se hizo a un lado.
5 cm de abono orgnico compost y nivelamos con un rastrillo o tabla.
En la cara posterior de la cama afirmamos la tierra con una pala
dejando una inclinacin para evitar derrumbes.

158
La cama subir unos 20 a 25 cm sobre el nivel del suelo.

2.1.4 Ventajas de las camas
Se activa la vida del suelo, millones de seres vivos actan en la
descomposicin de la materia orgnica facilitando la absorcin de los
nutrientes por las races de las plantas.
La produccin aumenta 4 veces ms que con mtodos
convencionales.
Aumenta la economa en el uso del agua ya que las capas funcionan
como esponjas evitando se evapore.
El suelo no se deteriora, ni permite aparecer insectos, plagas ni
enfermedades.
No hay que olvidar dos cosas importantes. Una: plantar juntas
aquellas plantas que por un motivo u otro se benefician entre s. Dos,
no sembrar la misma planta en el mismo lugar al ao siguiente.

2.2 En cajones
Cuando no se dispone de tierra la siembra en cajones de madera es una
buena alternativa.






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2.2.1 Construccin de cajones
Se construirn con madera rstica de largo: 0,60m, ancho: 0,45m y
alto: 0,20 m. Las esquinas deben forrarse con listones de madera y el
fondo debe contener tablas de 5mm de espesor y deben estar bien
clavadas.

159
Los cajones as construidos deben colocarse sobre bases de ladrillo o
bloque para evitar se deterioren al entrar en contacto con la humedad
del suelo.

2.2.2 Llenado de cajones
Colocar en el fondo una pequea capa de ripio para drenaje 2 cm.
Una capa de material vegetal (desechos de cocina, etc.) 5 cm
Una capa de tierra compuesta por: tierra negra, compost, arena 10 cm
Una capa de humus de lombriz 2 cm y se nivela la tierra con un listn
de madera.

UNIDAD 3: Siembra

La siembra es una de las principales tareas agrcolas. La siembra consiste
en situar las semillas sobre el suelo o subsuelo para que, a partir de ellas, se
desarrollen las nuevas plantas. Hay que saber sembrar bien si queremos
que nuestras plantas crezcan en el lugar adecuado y con las condiciones
adecuadas. Tenemos que pensar que una cosecha conlleva mucho trabajo,
esfuerzo y dinero, por lo que debemos asegurarnos de que todos los pasos
que llevan a ella han sido tomados adecuadamente.

3.1 Siembra Directa






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Es aquella en la que las semillas se sitan directamente en su
emplazamiento definitivo. La siembra directa requiere que el suelo tenga

160
unas determinadas condiciones de humedad y temperatura y que haya sido
preparado adecuadamente para recibir las semillas. Igualmente debemos
tener en cuenta lo que se conoce como marco de plantacin que incluye la
profundidad de sembrado o la distancia de plantacin entre semillas.

Para la siembra directa se procede:
Hacer huachos con surcos para que las plantas no estn en contacto
con la humedad.
Del centro de un huacho al centro del otro, que haya unos 60-70 cm.
(separacin entre lneas). Usa un cordel para guiarte.
Haz un pequeo surco en medio del huacho con un palito.
Reparte las semillas a distancias regulares a lo largo del pequeo
surco o en grupos de 3 o 4 dependiendo del cultivo.
Tpalas con una capa igual al doble de su dimetro aproximadamente
con la parte superior de un rastrillo. La profundidad de siembra suele
ser desde 1 cm, 2, 4 o 5... mira en el paquete de semillas.
Espera que germinen y elimina las plntulas ms frgiles.
El riego puede ser por goteo o por los surcos 1 vez por semana si
esta hmedo o 2 veces por semana si est muy seco.

3.2 Siembra Indirecta






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Es cuando las semillas no se siembran directamente sobre el suelo sino que
se siembran a cubierto para que puedan resistir las condiciones ambientales
o cuando se prefiera disminuir las prdidas de semillas si se utiliza el mtodo

161
directo. En este caso la siembra se efecta en un semillero. Este tipo de
siembra garantiza un uso ms eficaz de la semilla. En el semillero las
semillas no guardan las distancias reales porque despus deben
trasplantarse a su lugar definitivo.

3.3 Semilleros






FUENTE: https://www.google.com.ec FUENTE: https://www.google.com.ec

Los semilleros se pueden hacer en recipientes, por ejemplo, bandejas de
alveolos de corcho, o directamente en la tierra.
Los semilleros en tierra tienen la ventaja de que se dispone de mayor
espacio en la amplitud de un trozo del huerto, pero tambin algunos
inconvenientes:
La germinacin de malas hierbas es molesta
El semillero en suelo puede requerir de proteccin del fro (heladas)
con plstico
Cuando ya estn listas las plantitas, hay que arrancar de raz y sufren
mucho ms que de una bandeja de alveolos

Preparacin del terreno para semilleros
Delimita una parcelita para hacer el semillero.
El suelo debe ser muy bueno, esponjoso y suelto para que se
produzca una buena germinacin de las semillas.
Para sembrar espera a que la tierra est algo hmeda y muy
disgregada.


162
Siembra A voleo (esparcidas uniformemente por la superficie) se
hace en bandas estrecha que permite llegar hasta el centro sin tener
que pisar para quitar malas hierbas. La densidad de planta ser
elevada (800-1000 plantas/m2).
Siembra En lneas consiste en esparcir las semillas a lo largo de
surcos o bien a puaditos a cierta distancia unos de otros. Los surcos
se hacen rectos tomando la gua de una cuerda y un par de estacas o
gavillas.
Los riegos hay que darlos frecuentes y con poca cantidad de agua
para que nunca se seque la tierra.
Una vez las semillas han germinado y tienen 2 3 hojitas bien
formadas se procede al aclareo de las mismas para lo cual se elimina
el exceso y se dejan las ms fuertes.
Trasplante









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Cuando las plantitas del semillero ya estn listas (puede tardar unos 2
meses) para ir a su lugar definitivo en el huerto, se procede a su
trasplante.
El trasplante debe hacerse a ltimas horas de la tarde o bien en das
nublados con objeto de que las plantas sufran lo menos posible.
Con cuidado se extraen casi a raz desnuda o con un poco de tierra
pegada, se llevan al sitio y se plantan.

163
3.4 Distancias de siembra sugeridas

Tipo de cultivo
Profundidad
deben
sembrarse en
cm
Distancia entre
una planta y
otra en cm
Distancia entre
un surco y otro
en cm
Acelga 2-2,5 30-40 70-90
Apio 3 15-20 55 - 120
Brcoli 1,2 50-60 60-100
Calabaza 11 9 8
Cebolla 1,5-2,5 5-10 40-75
Coliflor 1,2 45-60 60 - 75
Espinaca 2-2,5 7-14 30 -45
Lechuga 1,2 10-40 30-45
Perejil 3 10-20 30-45
Pepino 2,5-4 40 -90 100-200
Pimiento 0.5-1,2 40-45 50-75
Puerro 1,5-2,5 10-15 40-60
Rbano 0,5-1,2 2-5 30-45
Sanda 2,5-5 60-90 200-250
Remolacha 2-2,5 2-20 45-60
Tomate 0,5-1,2 20-70 30-60
Zanahoria 1,2 6-7 45-60
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A ms de la distancia de siembra otro factor que hay que tomar en cuenta y
que es muy importante es la fase lunar:

Luna llena: despus del quinto da se siembran cultivos de raz y
granos.
Luna menguante: Para sembrar cultivos de hoja y para deshierbas.
Luna nueva: Para sembrar cultivos de hoja y preparar el suelo.
164
Luna creciente: despus del quinto da sembrar cultivos de raz,
granos y flores.

UNIDAD 4: Fertilizantes

4.1 Caractersticas
La carencia de suelos con los nutrientes requeridos para el buen desarrollo
de las plantas y la necesidad de incrementar la produccin de alimentos dio
origen entre otras tcnicas agrcolas, a la fertilizacin que consiste en
adicionar al suelo los nutrientes que las plantas necesitan a travs de
sustancias conocidas como fertilizantes.

Los fertilizantes se clasifican en dos tipos segn su origen qumicos son de
gran utilidad debido a que aportan los nutrientes en forma rpidamente
aprovechable por las plantas, desafortunadamente ocasionan daos muchas
veces irreversibles y orgnicos o abonos son los mejores entre los que
podemos mencionar el compost y el humus.

4.2 Elaboracin de compost







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Localizar un rea que no se utilice para otra actividad.
Elegir la forma de elaborar la composta de acuerdo con nuestras
necesidades, y con los insumos que contemos.

165
Se inicia colocando una capa de desperdicios de jardn (Hojas, pasto,
ramillas, etc.).
Se puede agregar una capa de desperdicios de comida, solamente
aquella de origen vegetal, cscaras de frutas, verduras, cereales,
cascarones de huevo, etc.
Entre capa y capa de restos de comida y desechos de jardn, se
aade una capa delgada de tierra hmeda, para evitar malos olores y
moscas. Al final se cubre con una capa de 1 cm de tierra.
Peridicamente se revisa la composta para asegurarse que se
mantenga hmeda, no mojada. Se agrega agua slo cuando sea
necesario.
Durante el proceso de descomposicin aumentar la temperatura de
los desechos (50 60 0C) y disminuir su volumen.
A los tres meses de llenado el compostero, se revisar si la composta
ya adquiri un Color gris ocre, Apariencia y olor a tierra, Tamao de
las partculas no deben diferenciarse de los materiales usados; si es
as est lista para su uso como abono para nuestro vivero, rboles
frutales, plantas de ornato o en jardines, etc.

4.3 Elaboracin de humus de lombriz







FUENTE: https://www.google.com.ec

El humus de lombriz es un producto 100% natural. Se produce
comercialmente mediante Lombrices rojas californianas. Tiene grandes
beneficios para el suelo y la planta:

166
Mejora las caractersticas estructurales del suelo, desligando los
arcillosos y agregando los arenosos.
Aumenta la porosidad de los suelos aumentando la aireacin.
Aumenta la retencin de agua.
Produce hormonas que estimulan el crecimiento y funciones vitales de
las plantas.
Aumenta la resistencia de las plantas a los patgenos.
Aumentan la germinacin de las semillas y el desarrollo de las
plantas.
El humus de lombriz no huele mal, no se pudre ni fermenta y su
apariencia general es similar a la borra del caf.

Para la elaboracin del humus necesito lo siguientes materiales:
Estircol seco: cuando est fresco, tiene que ponerse a secar al sol, y
se riega con poca agua, tiene que quedar bien extendido para que se
seque bien.
Como alternativa casera se puede emplear un recipiente grande, que
no sea de metal y con orificios en la tapa. Es importante que sea ms
ancho que profundo, por ejemplo de 30 x 60 cm, ya que a las
lombrices les gusta comer a sus anchas.
Lombrices: Preferiblemente, lombrices californianas (Eisenia Fotida),
es la que ms se adapta al cautiverio.

Para elaborar el humus procedemos de la siguiente manera:
Cortamos unas cuantas hojas de peridico en tiras finas, de forma
que cubrimos el fondo del recipiente con un espesor de 2,5 cm y lo
salpicamos de agua con el fin de humedecer un poco las hojas de
peridico, sin llegar a empaparlas de todo. Las hojas de peridico van
a constituir su primera comida.
Ya podemos soltar a las lombrices, habiendo aadido previamente
algo de tierra. Colocamos la tapa y colocamos el recipiente en un sitio
167
fresco, seco y oscuro, con el fin de que se sientan igual que bajo tierra
durante uno o dos das antes de alimentarlas.
Las lombrices no se suelen alimentar de pieles de pltano, judas, y
en general de nada que sea amargo.
Ya que las lombrices no soportan la luz es preciso enterrar la comida
en las hojas de peridico, as adems no penetrar el aire y no
despedir mal olor.
Las lombrices se desarrollan en ambientes templados, y no
sobreviven al fro invernal del exterior, por lo que ponerlos en el jardn
no sera una buena idea.
La lombriz recicla en su aparato digestivo toda la materia orgnica,
comida y sus excrementos forman el humus de lombriz.
Las lombrices no pueden vivir sin el agua, pero tampoco pueden vivir
con demasiada humedad.
Separarlas del lumbri-compuesto es un proceso muy sencillo. Solo
hay que dejarlas uno o dos das sin alimento (no agregar alimento) y
despus poner alimento nuevo a un lado del lugar donde se
encuentran.
Las lombrices en busca de alimento irn a su nuevo lugar
rpidamente (el 50% de las lombrices llegar en solo unas horas).
Pero quedarn en el lumbri-compuesto los capullos y las pequeas
lombrices, para que lleguen a trasladarse las pequeas lombrices y
las que nacern despus es necesario esperar al menos 30 das.
UNIDAD 5: Plagas y Enfermedades







FUENTE: https://www.google.com.ec

168
5.1 Control biolgico

El control biolgico es el control de plagas y enfermedades usando
enemigos naturales. Dentro del control biolgico se distinguen tres grupos de
organismos beneficiosos. A continuacin, se muestran los ejemplos ms
comunes de cada categora.

Predadores: caros depredadores, chinche, escarabajos y mosquitos
Parsitos: avispas parsitas y moscas parsitas
Micro organismos: nematodos, hongos, bacterias y virus

Para controlarlos debemos conocer:
Empiece con el Manejo integrado de plagas en un periodo en el que
la incidencia de la infeccin de la plaga todava es leve.
Ayude a los enemigos naturales que aparezcan espontneamente a
establecerse en el cultivo creando las condiciones ptimas en las que
se desarrolla, por ej. humedad.
Use plantas atractivas o plantas con parsitos (plantas banker) en
caso posible (Datura, Ricinus). Puede que atraigan insectos plaga,
pero si se controlan pueden ser una buena fuente de depredadores y
parsitos.
Asegrese de que la cosecha, poda o deshojamiento del cultivo no
reduzca sustancialmente la poblacin de organismos beneficiosos.
Asegrese de que otros enemigos naturales no sufren daos por la
aplicacin de productos naturales, por ejemplo extractos de plantas y
minerales.

Aqu se citan algunos remedios caseros para el control de plagas y
enfermedades:

Insecticida de saco (Sambucus nigra): si queremos acabar con fidos,
mosquitas, escarabajos, larvas, gusanos y otros insectos blancos tenemos
169
que hervir a fuego lento 220 gramos de hojas en medio litro de agua durante
30 minutos. Despus, colamos y mezclamos con una cucharadita de jabn
de castilla. Las hojas de saco tambin tienen propiedades funguicidas por
lo que se utiliza en el control del mildiu.

Aceite de ajo: combate fidos, saltamontes, caros y moscas blancas.
Adems, es un repelente para los conejos. Por su contenido en azufre,
tambin acta como bactericida y funguicida preventivo. Preparacin:
molemos 85 gramos de ajo con 30 gramos de aceite vegetal. Dejamos
reposar unas 24 horas. Colamos y mezclamos con una cucharadita de
emulsin de pescado, una cucharadita de jabn de castilla y medio litro de
agua. Si queremos prolongar la duracin de la mezcla durante varios meses,
slo tenemos que guardarla en un recipiente de vidrio.

Rbano picante (Armoracia rusticana): acta de forma eficaz contra
escarabajos, orugas, mosca blanca e insectos de cuerpo blando.
Preparacin: hervimos 3 litros de agua, le aadimos 2 tazas de pimienta
cayena, una porcin de tres centmetros de raz de rbano picante macerada
o molida, dos tazas de hojas de geranio. Dejamos reposar la mezcla durante
una hora para que enfre; luego colamos y aplicamos.

Maravilla o calndula (Calndula officinalis): Repele escarabajos, gusanos
e insectos cortadores. Preparacin: molemos una taza de hojas y flores de
calndula, la mezclamos con un litro de agua y la dejamos reposar durante
24 horas. A continuacin, la colamos, la diluimos en 6 litros de agua y, por
ltimo, le aadimos una cucharadita de jabn de castilla.

Cscara de naranja: la naranja, al igual que otros ctricos, contiene
pesticidas naturales como la limonina y el linalol. Estos compuestos se
utilizan contra insectos de cuerpo blando como fidos, cochinillas, adems
de como repelente de hormigas. Preparacin: hervimos dos tazas de agua
170
con la cscara de una naranja dentro. Dejamos reposar durante 24 horas.
Colamos y mezclamos con una cucharadita de jabn de castilla.

Ajenjo: eficaz contra fidos, orugas, larvas e incluso puede llegar a repeler
serpientes. Preparacin: hervimos 250 gramos de hojas de ajenjo en 4 litros
de agua durante 30 minutos. Mezclamos, colamos y dejamos que enfre.
Despus aadimos una cucharadita de jabn de castilla. Debemos tener
especial cuidado con el uso de extractos de ajenjo alrededor de las plantas,
ya que puede entorpecer su crecimiento.

Bicarbonato de sodio: se utiliza en el tratamiento de antracnosis, tizones,
manchas foliares, mildius polvosos y, en general, como funguicida.
Preparacin: mezclamos una cucharada de bicarbonato y 2,5 cucharadas de
aceite vegetal por cada cuatro litros de agua. Batimos la solucin y le
aadimos media cucharadita de jabn de castilla. Se aplica cada cinco o
siete das.

5.2 Control mecnico

Control mecnico significa controlar las plagas y enfermedades con la ayuda
de medios mecnicos.
Mantenga a los insectos lejos de las plantas. Muchos insectos
voladores (pulgones, mariposas, moscas, cpsidas, trips, etc.) se
pueden mantener alejados del cultivo mediante el uso de tela
mosquitera. Cubriendo el suelo o sustrato con polietileno, tejido o con
collares especiales alrededor de la base del tallo se protege a las
plantas de las larvas, que se comen las races y los tallos del
subsuelo.
Los insectos plaga no constituyen mayor problema. Se recomienda
colocar trampas dentro de las camas en forma de banderas fijas de
los lados con plsticos de colores amarillo, blanco, celeste y naranja
las cuales se les aplica grasa para que los insectos se peguen al ser
171
atrados por los colores. Tambin se pueden usar trampas adhesivas,
insect-o-cutors, plantas trampa, trampas de feromona etc.
Use la inundacin como tcnica. Si un trozo de tierra se inunda
durante un periodo de tiempo suficientemente largo, la mayora de los
organismos perjudiciales morirn por falta de oxgeno.
Retire el material de plantacin infectado. Introdzcalo en una bolsa y
elimnelo.
Utilice tratamientos de temperatura para matar los organismos
nocivos. Existen distintos mtodos:

Agua caliente: Se pueden introducir las semillas, bulbos, tubrculos y
esquejes en agua caliente para matar las posibles plagas como insectos,
caros, nematodos, hongos y bacterias.

Aire caliente: Un tratamiento con aire caliente tambin puede acabar con
los organismos nocivos presentes en plantas, bulbos y semillas.

Solarizacin: Si se cubre el suelo con un plstico de polietileno transparente
durante varias semanas en verano, la radiacin solar puede provocar una
subida de las temperaturas tal que los organismos plaga se mueran.

Vaporizacin: Los tratamientos con vapor desinfectarn el suelo, sustrato,
cajas, etc.

5.3 Prevencin de enfermedades

Las enfermedades se producen por la incidencia de virus, hongos o
bacterias la mejor forma de control es:
Rotar cultivos es decir evitar la siembra del mismo cultivo en el mismo
sitio, esto impide la proliferacin de insectos plaga y enfermedades al
mismo tiempo mantiene la fertilidad del suelo.
172
El riego debe hacerse en las horas de la tarde cuando no haya sol al
inicio de la siembra debe ser diariamente, luego ser una vez por
semana dependiendo del suelo. No abusar del agua de riego.
Para prevenir diferentes enfermedades fungosas (hongos) se
recomienda la aplicacin de sulfato de cobre y/o oxicloruro de cobre,
a razn del cucharadita por cada litro de agua cada 7 a 10 das
aproximadamente si las condiciones ambientales no son muy
hmedas se puede aplicar con el rociador manual.
Control de malezas es una actividad importante en la que se debe
mantener siempre libre de malezas las camas de siembra, se realiza
de forma manual dedicndole cuando mucho media hora diaria.

173
6.8.2 TALLERES DE DIFUSIN DE LOS MANUALES
6.8.2.1 NOMBRE DEL TALLER 1: MANEJO DE CUYES

OBJETIVOS: Capacitar a los docentes del Colegio Nacional Rumipamba en el manejo adecuado de cuyes para que
transmitan los conocimientos a los padres y madres de familia ayudndoles a obtener una mejor nutricin en sus hogares y
rubros econmicos adicionales a su forma de vida.
INSTRUCTORA: Ing. Jeaneth Tatiana Erazo P.
LOCAL: Sala mltiple del Colegio Nacional Tcnico Rumipamba
HORARIO: 14h00 a 17h00 RESPONSABLE: Inspector General, Lcdo. Edgar Cern
No. ASISTENTES: 20 docentes DURACIN: 3 Das
CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIN TIEMPO RECURSOS
UNIDAD 1:
Generalidades del cuy
Introduccin
Origen
Caractersticas
Clasificacin del cuy
Sistemas de crianza
UNIDAD 2:
Dinmica de integracin:
La canasta de frutas: El animador/a invita
a los presentes a sentarse formado un
crculo con sillas, el nmero de sillas
debe ser una menos con respecto al
nmero de integrantes; designa a cada
uno con el nombre de la fruta. Estos
nombres los repite varias veces,
Cuestionarios
grupales
Previamente
elaborados.




5 min







-Computadora
-proyector
-hojas
-esferogrficos
-pizarra
-tizas
-videos de internet
174
CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIN TIEMPO RECURSOS
Instalaciones para
cuyes
Ubicacin
Materiales a utilizarse
Pozas de crianza de
cuyes
Ventajas del sistema de
pozas
Jaulas de crianza de
cuyes
UNIDAD 3:
Reproduccin y Manejo
Gestacin y Prees
Lactancia y destete
Manejo de cuyes
Nutricin y Alimentacin
UNIDAD 4:
Enfermedades y
asignando a la misma fruta a varias
personas.
Enseguida explica la forma de realizar el
ejercicio: el animador empieza a relatar
una historia (inventada); cada vez que se
dice el nombre de un fruta, las personas
que ha recibido ese nombre cambian de
asiento (el que al iniciar el juego se
qued de pie intenta sentarse), pero si en
el relato aparece la palabra "canasta",
todos cambian de asiento. La persona
que en cada cambio queda de pie se
presenta. La dinmica se realiza varias
veces.
Presentacin de las 2 primeras
unidades.
Para lo cual hare uso del material de
apoyo y de equipos.






50 min



15 min
50 min

3 min

5 min


12 min
30 min


10 min
175
CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIN TIEMPO RECURSOS
control sanitario
Alimentos nocivos
Infecciones por hongos y
microorganismos
Parsitos externos e
internos
Prevencin de
enfermedades
Receso
Presentacin de las 2 ltimas
unidades.
Conformacin de grupos de
trabajo de 6 integrantes.
Entrega de cuestionarios a los
diferentes grupos.
Resolucin de cada uno de los
cuestionarios por cada grupo.
Exposicin del cuestionario por
cada grupo a todos los
participantes.
Conclusiones






176
6.8.2.2 NOMBRE DEL TALLER 2: MANEJO DE POLLOS DE ENGORDE

OBJETIVOS: Capacitar a los docentes del Colegio Nacional Rumipamba en el manejo adecuado de pollos de engorde
(broiler) para que transmitan los conocimientos a los padres y madres de familia.
INSTRUCTORA: Ing. Jeaneth Tatiana Erazo P.
LOCAL: Sala mltiple del Colegio Nacional Tcnico Rumipamba
HORARIO: 14h00 a 17h00 RESPONSABLE: Inspector General, Lcdo. Edgar Cern
No. ASISTENTES: 20 docentes DURACIN: 3 Das
CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIN TIEMPO RECURSOS
UNIDAD 1: Crianza de
aves
Introduccin
Pollos de engorde
(broiler)
Como iniciar una crianza
de aves
Elementos para el
manejo integral
UNIDAD 2:
ACTIVIDADES
Dinmica de integracin:
Ha llegado la carta: consiste en que
todos los asistentes estn atentos a la
orden del cartero (quien da la orden), as:
ha llegado la carta para todas las
personas que tienen camisas blancas y
todas ellas deben salir de sus puestos y
buscar otro, quien se quede en su puesto
pagara una prenda.
Cuestionarios
grupales
Previamente
elaborados.
5 min









-Computadora
-proyector
-hojas
-esferogrficos
-pizarra
-tizas
-videos de internet
177
CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIN TIEMPO RECURSOS
Construcciones
Gua para la
construccin de galpones
a nivel industrial
Gua para la
construccin de galpones
a nivel familiar
UNIDAD 3:
Requerimientos
Indispensables
Requerimientos de agua
Requerimientos de
alimento
Calefaccin
Cortinas y Ventilacin
Luminosidad
UNIDAD 4: Manejo
Preparacin del lugar
Presentacin de las 3 primeras
unidades.
Para lo cual hare uso del material de
apoyo y de equipos.
Receso
Presentacin de las 2 ltimas
unidades.
Conformacin de grupos de
trabajo de 6 integrantes.
Entrega de cuestionarios a los
diferentes grupos.
Resolucin de cada uno de los
cuestionarios por cada grupo.
Exposicin del cuestionario por
cada grupo a todos los
participantes.
Conclusiones

60 min



10 min
50 min

3 min

5 min


12 min
30 min


10 min
178
CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIN TIEMPO RECURSOS
(galpn)
Recibimiento del pollito
BB
Labores en la primera
semana
Labores en la segunda
semana
Labores en la tercera
semana
Labores en la cuarta a
sptima semana

UNIDAD 5:
Enfermedades y
Control Sanitario
Medidas Higinicas
Planes Sanitarios

179
6.8.2.3 NOMBRE DEL TALLER 3: EL HUERTO FAMILIAR

OBJETIVOS: Capacitar a los docentes del Colegio Nacional Rumipamba en el manejo adecuado de hortalizas y verduras
de ciclo corto, en pequeas parcelas de tierra para que los conocimientos los transmitan a los padres y madres de familia.
INSTRUCTORA: Ing. Jeaneth Tatiana Erazo P.
LOCAL: Sala mltiple del Colegio Nacional Tcnico Rumipamba
HORARIO: 14h00 a 17h00 RESPONSABLE: Inspector General, Lcdo. Edgar Cern
No. ASISTENTES: 20 docentes DURACIN: 3 Das

CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIN TIEMPO RECURSOS
UNIDAD 1: El Huerto
Familiar
Introduccin
Requisitos
Ventajas

UNIDAD 2: Planeacin
del Huerto
En terreno
ACTIVIDADES
Dinmica de integracin:
Aplicamos la dinmica del zigzag.
Consiste en que todos los participantes
se paren o se sienten en un crculo
grande, el facilitador dir zig y todas las
personas recorrern un puesto a la
izquierda, al decir zag todos los
participantes recorrern un puesto a la
Cuestionarios
grupales
Previamente
elaborados.
5 min








-Computadora
-proyector
-hojas
-esferogrficos
-pizarra
-tizas
-videos de internet
180
CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIN TIEMPO RECURSOS
Distribucin del huerto
Preparacin de las
camas
Llenado de las camas
Ventajas de las camas
En cajones
Construccin de cajones
Llenado de cajones

UNIDAD 3: Siembra
Directa
Indirecta
Semilleros
Distancias de siembra
sugeridas

UNIDAD 4:
Fertilizantes
derecha y al escuchar zigzag todos se
cambiaran de puesto indistintamente.
Presentacin de las 3 primeras
unidades.
Para lo cual hare uso del material de
apoyo y de equipos.
Receso
Presentacin de las 2 ltimas
unidades.
Conformacin de grupos de
trabajo de 6 integrantes.
Entrega de cuestionarios a los
diferentes grupos.
Resolucin de cada uno de los
cuestionarios por cada grupo.
Exposicin del cuestionario por
cada grupo a todos los
participantes.


60 min



10 min
50 min

3 min

5 min


12 min
30 min


181
CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIN TIEMPO RECURSOS
Caractersticas
Elaboracin de compost
Elaboracin de humus de
lombriz

UNIDAD 5: Plagas y
Enfermedades
Control biolgico de
plagas
Control mecnico de
plagas
Prevencin de
enfermedades
Conclusiones 10 min

182
7 BIBLIOGRAFA:

ADELL, M (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento
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F12%252FPersianas-Para-Galpones-De-Pollos-Porcino-
20130112230059.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.clasf.com.ar
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ANEXOS






UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CUESTIONARIO DOCENTES

INSTRUCCIN
A continuacin se presenta una serie de tems para que sean respondidos por
usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una
X dentro de la casilla correspondiente.

Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
xito de la investigacin.

(Marque con una X en una sola opcin de respuesta).

1.- Ha observado si sus estudiantes traen dinero a la institucin?

La Mayora Pocos Ninguno

2.- Ha visto usted si sus estudiantes poseen equipos de tecnologa
moderna (celulares, computadoras, iPod, etc.)?

La Mayora Pocos Ninguno

3.- Cree usted que sus estudiantes provienen de un estrato social?

Medio Bajo Precario

4.- Ha observado que sus alumnos cuando no usan uniforme se visten
con ropa de marca y a la moda?

Si No

5.- Qu apreciacin tiene del rendimiento acadmico de sus alumnos?

Bueno
Regular
Insuficiente

6.- Cumplen los estudiantes con los deberes y tareas que se les ha
enviado a casa?
Si No A veces

7.- Sus alumnos realizan actividades educativas (ejercicios,
cuestionarios, resmenes, etc.) propuestas en su hora de clases?

La Mayora Pocos Ninguno

8.- A su criterio sus clases son comprendidas por los alumnos?

Totalmente En Parte Nada

9.- Cree usted que la falta de inters de los alumnos por el estudio
obedece a?

Limitadas prdidas de ao
Carencia de recursos econmicos
Falta de expectativa para estudios superiores

10.- Cundo evala sus clases los alumnos responden
satisfactoriamente?

La Mayora Pocos Ninguno

11.- Demuestran los estudiantes razonamiento lgico en el tratamiento
de las asignaturas?

La Mayora Pocos Ninguno

12.- Demuestran los estudiantes que los conocimientos aprendidos en
clase perduran?

Un da Un mes
Una semana Siempre

13.- Los promedios trimestrales reflejan lo que realmente sabe el
estudiante?

Si No

14.- Los estudiantes son promovidos con conocimientos?

Suficientes Medianos Escasos

15.- Cuando sus alumnos obtienen bajas notas, se preocupan por
recuperar con trabajos, lecciones, etc.?

Si No

16.- El padre o madre de familia se comunica con usted, interesado en
el rendimiento acadmico de su representado?

Permanentemente Al fin del ao
Una vez al trimestre Nunca



UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CUESTIONARIO PADRES DE FAMILIA

INSTRUCCIN
A continuacin se presenta una serie de tems para que sean respondidos por
usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una
X dentro de la casilla correspondiente.

Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
xito de la investigacin.

(Marque con una X en una sola opcin de respuesta).

1.- A qu tipo de familia pertenece la suya?

Padre, madre e hijos (nuclear)
Solo mam, solo pap e hijos (monoparental)
Abuelos o parientes (familiar)

2.- Sabe leer y escribir?

Correctamente
Poco
Nada

3.-Los ingresos totales mensuales son:

Menos a 300 dlares
Entre 300 y 600 dlares
Ms de 600 dlares

4.-Su casa es:

Propia Arrendada Prestada

5.- Su casa dispone de servicios bsicos

Luz Alcantarillado Internet
Agua potable Telfono

6.- El material del que est construida su casa es de:

Ladrillo Adobe
Bloque Tierra


7.- El piso de su casa es de?

Tierra Cermica
Cemento Madera

8.-Ponga una x en los ambientes que posee su casa.

Cocina Bao
Sala Dormitorios, cuantos?................

9.- Dispone usted de alguna rea de terreno para faenas agrcolas o
crianza de animales?

Si No

10.- Controla el cumplimiento y ayuda a su hijo como gua en la
realizacin de los deberes?

Siempre A veces Nunca

11.- Cuenta usted con trabajo?

Permanente Ocasional No tiene trabajo

12.- Escoja. El sustento econmico de su hogar depende de:

Padre o Madre Padre y madre Otros

13.- Visita con frecuencia la institucin educativa para informarse del
rendimiento de su representado?

Si No

14.- Los das que su hijo no asiste a clases le ocupa en actividades
productivas del hogar?

Si No

15.- Cmo califica usted el Servicio Educativo que proporciona el
Colegio Nacional Tcnico Rumipamba?

Muy Satisfactorio Poco satisfactorio
Satisfactorio

16.- Atiende a sus hijos que estudian con todos los recursos que ellos
le solicitan?

Si No

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CUESTIONARIO ESTUDIANTES

INSTRUCCIN
A continuacin se presenta una serie de tems para que sean respondidos por
usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una
X dentro de la casilla correspondiente.

Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
xito de la investigacin.

(Marque con una X en una sola opcin de respuesta).

1.- Se sirve usted de 3 comidas al da?

Si No A Veces

2.- En general su alimentacin se compone de?

A (Leche, chocolate, snduche, sopa, seco, jugo, yogurt, tortillas,
colada, huevo machica, frutas, Papas cocinadas, carne, pescado,
verduras, frutas, granos, cremas)
B (Embutidos, caf, pan, agua aromtica, galletas, colas, jugos
envasados, fritos, embutidos, sopa de fideos, arroz, tallarines)

3.- Viene usted desayunando a clases?

Si No por qu?....................................

4.- Para gastos en el bar trae usted?

1 dlar o menos ms de 1 dlar

5.- De sus familiares cercanos hay alguien que sea profesional
(abogado, ingeniero, arquitecto, mdico, etc.)?

Si No

6.- Usted est estudiando por?

Voluntad propia Por obligacin

7.- Terminado el bachillerato aspira seguir estudios universitarios?

Si No

8.- Los conocimientos que adquiere en las asignaturas que estudia
perduran?

Un da
Una semana
Un mes
Siempre

9.- Cuando sus calificaciones trimestrales son bajas usted se siente?

Preocupado y hace algo por recuperar
No hace nada

10.- Cuenta usted con materiales indispensables para el estudio?

Todos
Algunos
Nada

11.- Cuando sus calificaciones trimestrales son bajas su familia le
observa?
Enojada
Tranquila
No dice nada

12.- Sus estudios son financiados?
Padres
Familiares
Usted mismo

13.- Es beneficiario econmicamente por alguna institucin como
ayuda para sus estudios?
Si No

14.- El tiempo libre lo dedica?

A estudiar
Actividades deportivas
A trabajar

15.- Dispone de telfono celular o de otros aparatos de ltima
tecnologa?
Si No

16.- En periodos vacacionales realiza actividades laborales?
Por cuenta propia
Ayudando a sus padres
Ninguna actividad Laboral
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