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Semana 19
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Relaciones lgico-matemticas
Eje: Razonamiento lgico-matemticas.
Aprendizaje: Establecer semejanzas
y diferencias entre elementos
mediante la comparacin de sus
diferentes atributos (forma, color,
tamao, uso, longitud, grosor, peso,
capacidad para contener).
Objetivo: Reconocer y diferenciar colores
Inicio: La educadora invita a los nios a jugar a las adivinanzas con frutas o dibujos de frutas que
tengan un color determinado. Por ejemplo: tengo una fruta que es larga y de color amarillo,
qu fruta es?, tengo una fruta que es redonda, chica y de color naranja qu fruta es? Esto
se juega con varias frutas que tengan colores definidos.
Desarrollo: Se invita a los nios a escoger un color que les guste y a seleccionar objetos de ese color
dibujarlos y pintarlos. Mientras los nios realizan esta actividad la educadora y la tcnico
evalan los colores que conocen los nios.
Cierre: Se invita a los nios a jugar a las adivinanzas con sus compaeros de mesa.
Preguntas
- Qu fruta es redonda y de color
verde?, qu fruta es alargada y
de color amarilla?, qu fruta es
redonda y de color roja?, de qu
color es? Conoces alguna fruta
que sea de dos diferentes colores?
Habilidad
Reconocer / comparar
Indicador
- Reconoce los colores: rojo, amarillo,
verde, azul, caf, morado, naranjo,
negro y blanco.
Materiales
- Frutas o dibujos de frutas de
diferentes formas y colores.
- Pauta de evaluacin, para evaluar
los colores.
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Relaciones lgico-matemtica
Eje: Razonamiento lgico-matemticas.
Aprendizaje: Establecer semejanzas
y diferencias entre elementos
mediante la comparacin de sus
diferentes atributos (forma, color,
tamao, uso, longitud, grosor, peso,
capacidad para contener).
Objetivo: Reconocer y diferenciar formas o color.
Inicio: Se muestra a los nios objetos que son de la misma categora pero se diferencian en color o
forma. La educadora pregunta en qu se parecen?, En qu se diferencian? Una vez que los
nios han descrito los objetos se les invita a jugar en grupos.
Desarrollo: Separar al curso en tantos grupos como adultos hayan en sala e invitar a los nios a jugar al
memorice con tarjetas con parejas iguales y una figura que no tiene pareja. Se cambian los
juegos con los otros grupos.
Cierre: La educadora les propone a los nios a realizar la actividad del libro Semilla Iniciacin a la
lectura y escritura pg. 150. Donde deben observar con atencin los objetos de cada grupo
y marcar el que no se repite.
Preguntas
- Qu objeto es?, para qu se usa?,
en qu se parece a este otro?, en
qu se diferencia?
Habilidad
Reconocer / comparar
Indicador
- Reconoce diferencias de forma o
color.
Materiales
- CD de anexo.
- Anexo 1, 1A y 1 B.
- Libro Semilla
- Iniciacin a la Lectura y Escritura,
pg.150
AGOSTO
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Iniciacin a la lectura
Aprendizaje: Asociar las vocales
(en sus diversas expresiones
grficas) y algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
Objetivo: Analizar y sintetizar fonticamente
Inicio: La educadora dice: -Hoy vamos a jugar con los sonidos que forman las palabras. Por ejemplo, si
yo digo estos sonidos: m-u-e-l-a, quin me puede decir lo que se forma al unir los sonidos?...
Bien, muela! Escuchen nuevamente: m-u-e-l-a, qu dice? Se juega de la misma manera con
cuatro o cinco palabras y se les invita a realizar el anlisis de cada una tambin a manera de juego.
Desarrollo: La educadora guarda en un recipiente objetos o tarjetas con imgenes, y cuenta a los nios
que realizarn un juego para descubrir la palabra. Se invita a un nio a sacar un elemento o
tarjeta que no deben ver los otros nios y verbalizar los sonidos o fonemas que componen
la palabra. La educadora puede apoyar el logro de esta accin, y paralelamente, ir anotando
los grafemas en el pizarrn. El resto del grupo debe descubrir la palabra. Cuando lo hacen se
muestra el objeto o lmina. Hacerlo 3 o 4 veces.
Cierre: Realizan registro en el libro Semilla, pg 33. La educadora verbaliza el anlisis de la palabra
relacionando cada fonema con el grafema correspondiente en la pizarra. Los nios hacen la
sntesis y de manera individual van marcando cul es la palabra.
Al finalizar se realiza una revisin grupal con preguntas orientadas a buscar las respuestas
correctas.
Preguntas
- Qu sonidos escucharon?, los
podemos unir?, qu palabra se
forma?
-Qu palabra dijimos primero?,
quin puede hacer el anlisis?,
cul es el primer sonido de sta
palabra? ,con qu sonido termina
esta palabra?
Habilidad
Sintetizar / analizar
Indicador
- Realiza anlisis fnico
- Realiza sntesis fnica
Materiales
- Bolsa o recipiente con objetos
o lminas de elementos para
deletrear.
- Libro Semilla Iniciacin a la lectura
y escritura, pg 33
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Iniciacin a la lectura
Aprendizaje: Asociar las vocales
(en sus diversas expresiones
grficas) y algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
Objetivo: Analizar y sintetizar fonticamente.
Inicio: La educadora dice: -Hoy vamos a jugar con los sonidos que forman las palabras. Por ejemplo, si
yo digo estos sonidos: p-a-l-a, quin me puede decir lo que se forma al unir los sonidos?... Bien,
pala! Escuchen nuevamente: p-a-l-a, qu dice? Se juega de la misma manera con cuatro o cinco
palabras y se les invita a realizar el anlisis de cada una tambin a manera de juego.
Desarrollo: La educadora guarda en un recipiente objetos o tarjetas con imgenes, y cuenta a los nios que
realizarn un juego para descubrir la palabra. Se invita a un nio a sacar un elemento o tarjeta
que no deben ver los otros nios y verbalizar los sonidos o fonemas que componen la palabra. La
educadora puede apoyar el logro de esta accin, y paralelamente, ir anotando los grafemas en
el pizarrn. El resto del grupo debe descubrir la palabra. Cuando lo hacen se muestra el objeto o
lmina. Hacerlo 3 o 4 veces.
Cierre: Realizan registro en libro Semilla, pg 34. Los nios deben marcar en cada riel la palabra deletreada
por la educadora (vaso, lupa, gato, rana).
Al finalizar, realizar una correccin grupal en la pizarra haciendo preguntas que apunten el proceso
realizado.
Preguntas
- Qu sonidos escucharon?, los
podemos unir?, qu palabra se
forma?
- Qu palabra dijimos primero?,
quin puede hacer el anlisis? ,
con qu sonido inicia la palabra?,
con qu sonido termina?,
cuando sabemos la palabra,
cmo separamos sus sonidos?, y
cmo los unimos nuevamente?
Habilidad
Sintetizar / analizar
Indicador
- Realiza anlisis fnico.
- Realiza sntesis fnica.
Materiales
- Bolsa o recipiente con objetos o l-
minas de elementos para deletrear.
- Libro Semilla Iniciacin a la lectura
y escritura, pg 34.
Semana 19, agosto
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Comunicacin oral
Aprendizaje: Reconocer las
posibilidades expresivas de textos
orales breves y sencillos, mediante la
reproduccin y recreacin de diversos
poemas, adivinanzas, rimas, otros.
Objetivo: Memorizar y repetir una poesa
Inicio: La educadora los invita a memorizar una poesa para recitarla en la familia. Realiza preguntas:
Recuerdan qu poesas han aprendido?, cul de ellas les agrada ms? Han escuchado
hablar de Gabriela Mistral? Proyecta en PPT foto de la poetiza y entrega una breve resea de
su vida y obra.
Desarrollo: La educadora presenta en formato grande el poema de Gabriela Mistral, Dame la Mano,
realiza lectura y formula preguntas para centrar la atencin y facilitar la memorizacin.
Los nios leen a coro con diferentes dinmicas con la intencin de repetir para memorizar.
Cierre: La educadora les comenta que la poesa se ha musicalizado, la escuchan y se organizan para
bailar en ronda.
Durante la semana se selecciona 5 nios que se hayan aprendido la poesa, para llevar la copia
de premio a la casa y la comparta con la familia.
Preguntas
- Recuerdan qu poesas
aprendieron?
- Conocen a Gabriela Mistral?
- Cuntas estrofas tiene esta poesa?
- Leamos este verso?
- Lee el segundo verso de la
segunda estrofa.
- Cmo podramos bailar esta ronda?
Habilidad
Identificar / repetir / interpretar
Indicador
- Memoriza y repite poesa.
Materiales
- Poesa Dame la mano en anexo
CD.
- En www. mamalisa.com encuentra
texto como cancin.
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Comunicacin oral.
Aprendizaje: Expresarse oralmente,
sobre temas de su inters, empleando
un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y
pertinentes a distintos contextos e
interlocutores.
Objetivo: Expresar comentarios. Estructurar oralmente oraciones interrogativas. Expresarse
oralmente con frases completas
Inicio: La educadora pregunta Han escuchado hablar de Pablo Neruda? les comenta a los nios algunos
aspectos relevantes sobre este escritor y les presenta El libro de las preguntas
Activa conocimientos preguntando Qu palabras se usan para preguntar?
La educadora lee algunas preguntas del libro, mostrando las imgenes en PPT. Puede seleccionar
algunas preguntas del texto:
Por qu los inmensos aviones no pasean a sus hijos? Cuntas iglesias tienen el cielo?
Desarrollo: La educadora invita a los nios a pensar a quin o a qu les gustara realizar una pregunta. Una
vez que comparten sus ideas, las dibujan en un cuadro de cartulina. Ayuda a los nios escribindola
con plumn.
Cierre: Buscan un muro del patio para exponer sus preguntas el muro de las preguntas.
Preguntas
- Por qu se llama el libro de las
preguntas?
-A Qu o quin; que no sea persona;
te gustara formular una pregunta?
- A quin o a qu les gustara
realizar una pregunta?
Habilidad
Identificar/ recordar / relacionar /
componer / crear
Indicador
- Expresa comentarios
- Estructura oralmente oraciones
interrogativas
- Se expresa oralmente con frases
completas.
Materiales
- Libro de preguntas, seleccin,
Pablo Neruda. Ed Andrs Bello
- Biografa breve de Neruda en PPT
-Hojas de 10x10 para cada nio
Premio
Semana 19, agosto
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Comunicacin oral
Aprendizaje: Comprender mensajes
orales simples en distintas situaciones,
que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones preguntas y
algunos conceptos abstractos.
Objetivo: Seguir instrucciones orales y grficas.
Inicio: La educadora motiva a recordar las diferentes formas en que se pueden seguir instrucciones
(en los juegos de mesa, en las etiquetas de alimentos y las reglas de sus juegos). Explica a los
nios que esta vez van a seguir las instrucciones de un mapa.
Los organiza en parejas, a cada pareja le entrega un mapa y una tiza para que en el patio
sigan las instrucciones de un mapa.
Desarrollo: De vuelta en la sala comentan el juego y los invita a sacar su libro Semilla pgina 90, donde
completaran el dibujo de un plano de una calle, escuchando las instrucciones que les vaya
sealando.
Cierre: La educadora invita a algn voluntario o voluntaria que expone su trabajo. Los invita a reflexionar
para qu sirven las instrucciones, cuando ellos han dado o seguido alguna instruccin en particular.
Preguntas
- Qu hicieron para seguir las
instrucciones del mapa?
- Qu hicieron primero y qu hicieron
despus?
- Qu hicieron para completar
correctamente la hoja del libro?
- Para qu sirven las instrucciones?
Habilidad
Ordenar / identificar / aplicar
Indicador
- Sigue las instrucciones del mapa.
- Siguen los caminos sealados
hasta llegar a la meta.
Materiales
- Dibujo de mapa (anexo CD).
- Libro Semilla Iniciacin a la lectura
y escritura Pgina N 90.
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Iniciacin a la lectura
Aprendizaje: Comprender la
informacin explcita evidente de
variados textos literarios y no literarios
simples, mediante la escucha atenta, la
realizacin de descripciones y algunas
sencillas inferencias y predicciones.
Objetivo: Comprender leyenda respondiendo preguntas explcitas.
Inicio: La educadora invita a los nios a escuchar una leyenda. Les explica que una leyenda es un
relato fantstico donde ocurren cosas maravillosas que contaban las personas para explicar
algo. Pregunta:
Conocen alguna leyenda?, Han odo hablar de la Isla de Chilo? Comenta que queda en el
sur de Chile (en lo posible mostrar un mapa). La Educadora los invita a escuchar esta leyenda
que contaban los que vivan en el sur de Chile.
Desarrollo: La educadora lee la leyenda. Una vez finalizada, los nios responden preguntas orales. Segn
la leyenda, Quin era el Pincoya?
Cmo era La Pincoya? En qu lugar apareca la Pincoya? Qu suceda cuando la Pincoya
nadaba mirando hacia el mar?
La educadora invita a dibujar en el cuaderno personal cmo se imaginan a la Pincoya.
Cierre: El nio o nia que desee expone su dibujo. La educadora finaliza la actividad realizando las
siguientes preguntas:
Por qu la Pincoya es una leyenda? En qu lugar de nuestro pas se cuenta esta historia?
Leyenda, Chilo. (se ponen de acuerdo para dejar una palabra en el panel de vocabulario).
Preguntas
- Sabes lo que es una leyenda?
- Conoces alguna leyenda?
- Quin era el Pincoya?
- Cmo era La Pincoya?
- En qu lugar apareca la Pincoya?
- Qu suceda cuando la Pincoya
nadaba mirando hacia el mar?
- Por qu la Pincoya es una leyenda?
Habilidad
Identificar / localizar / reconocer /
relacionar
Indicador
- Responde preguntas explcitas
relacionadas con el texto.
- Nombra los personajes de la leyenda
- Dibuja los personajes de acuerdo a
la historia.
Materiales
- Leyenda en anexo CD.
- Cuaderno personal.
- Panel de palabras nuevas. ABC
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje artstico
Eje: Expresin creativa.
Aprendizaje: Expresarse plsticamente
a travs de distintos recursos grficos y
pictricos que consideran lneas (gruesas,
segmentadas, continuas, delgadas, rectas,
curvas), formas (abiertas, geomtricas,
figurativas), colores (primarios,
secundarios), texturas (lisas, rugosas),
algunas nociones de organizacin
espacial, elementos del entorno, figuras
humanas y otros seres vivos.
Objetivo: Expresarse en forma creativa. Rasgar
Inicio: Henri Matisse. Observar los collage de Henri Matisse, PPT anexo 1 Elegir tres o cuatro collages
del sitio web y proyectarlos. Conversar con los nios acerca de los materiales que se usaron,
colores, tcnicas.
Desarrollo: La educadora invita a los nios a trabajar como el artista. La tcnica que se ensea es con
papel volantn o lustre, rasgando, arrugando y/o cortando con tijeras, combinando estas
tcnicas para formar un cuadro. Pueden hacer un trabajo individual en cartulina tamao oficio,
o grupal de 3-4 nios en cartulinas ms grandes.
Se recomienda que mientras los nios trabajen creativamente, escuchen msica clsica.
Cierre: Se exponen los trabajos en la sala u otro lugar del colegio.
Preguntas
- Qu significar collage?, alguien
ha hecho uno?, qu les parecen
stos collage? Qu sensacin
les provoca?, qu habr querido
expresar el artista?, les gustara
hacer uno?
Habilidad
Expresarse
Destreza
Rasgar
Indicador
- Se expresa creativamente.
- Rasga papel para confeccionar collage.
Materiales
- www.google.com/imgenes. Henri
Matisse, collages. (Anexo 1)
- Distintos papeles, lustre, volantn,
diario, goma de pegar, cartulina.
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Iniciacin a la escritura.
Aprendizaje: Producir con precisin y
seguridad, diferentes trazos de distintos
tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas
convencionales bsicas de la escritura.
Objetivo: Trazar guirnaldas en cuadrcula
Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. Quin puede venir a la
pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las letras,
respetando las lneas de base.
Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el movimiento
eee en la pizarra cuadriculada. Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta
no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola,
en otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento eee y en la tercera estacin
trabajarn en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los nios ejercitan en las estaciones
durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estacin para que ejerciten la
escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dar a cada nio.
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 48, y realizar
trabajo segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula.
Preguntas
- Cmo debemos realizar el trazo?,
desde dnde empezamos a
hacerlo?, dnde terminamos?, a
qu letra se parece este trazo?, qu
es lo que ms te cuesta al hacerlo?
Destreza
Trazar / escribir
Indicador
- Traza guirnalda en cuadrcula.
Materiales
- Pizarras, tiza, bandejas y smola,
tarjetas de grafomotricidad.
- Modelo de nombre escrito.
- Libro Grafo motricidad pg. 48.
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Iniciacin a la escritura.
Aprendizaje: Producir con precisin
y seguridad, diferentes trazos de
distintos tamaos, extensin y
direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas
de la escritura.
Objetivo: Trazar guirnaldas en cuadrcula
Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. Quin puede venir a la
pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las letras,
respetando las lneas de base.
Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el movimiento
el en la pizarra cuadriculada.
Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta no terminar de hacer el trazo y
de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en otra
estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento el y en la tercera estacin trabajarn
en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los nios ejercitan en las estaciones durante
7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estacin para que ejerciten la escritura de
sus nombres con un modelo impreso que se dar a cada nio.
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 49, y realizar
trabajo segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula.
Preguntas
- Cmo debemos realizar el
trazo?, desde dnde empezamos
a hacerlo?, dnde terminamos?,
a qu letra se parece este
trazo?,qu es lo que ms te
cuesta al hacerlo?
Destreza
Trazar / escribir
Indicador
- Traza guirnalda en cuadrcula.
Materiales
- Pizarras, tiza, bandejas y smola,
tarjetas de grafomotricidad.
- Modelo de nombre escrito.
- Libro Grafo motricidad pg. 49.
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Relaciones lgico-matemtica
Eje: Razonamiento lgico-matemticas.
Aprendizaje: Establecer semejanzas
y diferencias entre elementos
mediante la comparacin de sus
diferentes atributos (forma, color,
tamao, uso, longitud, grosor, peso,
capacidad para contener).
Objetivo: Reconocer figuras de igual forma y diferenciar posicin
Inicio: Pegar en el pizarrn figuras geomtricas diferentes
(Cuadrados, tringulos, pentgonos, hexgonos, rombos, crculos, valos) de aproximadamente
20 cm, hechas en papel de diario. Pedir a los nios que las describan. Preguntar en qu se
parecen?, en qu se diferencian?
Desarrollo: Distribuir por todo el pizarrn cuadrados, tringulos, pentgonos, hexgonos, crculos y
valos de papel de diario de aproximadamente 20 cm (tres figuras de cada una) en distintas
posiciones. Invitar a los nios a descubrir las iguales a pesar de estar en diferentes posiciones
y lugares. Cuando descubra dos iguales preguntarles por qu son iguales?, Cuntos lados
tienen? Realizar esta actividad 2 veces para que puedan participar todos los nios.
Cierre: Invitar a los nios a realizar la actividad del libro Semilla Iniciacin a la lectura y escritura pg.
157. Marcar con una cruz las figuras que son iguales al modelo, no importando la posicin
en la que se encuentren.
Preguntas
- Qu figuras son iguales? Cmo
sabes que son iguales?, en qu
se diferencian?cuntas figuras
iguales encontraste?
Habilidad
Reconocer / comparar
Indicador
- Reconoce figuras de igual forma y
distinta posicin.
Materiales
- cuadrados, tringulos,
pentgonos, hexgonos, crculos
y valos de papel de diario de
aproximadamente 20 cm (tres
figuras de cada una).
- Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
y Escritura, pg. 157.
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Nucleo: Relaciones lgico-matemtica
Eje: Razonamiento lgico-matemticas.
Aprendizaje: Establecer semejanzas
y diferencias entre elementos
mediante la comparacin de sus
diferentes atributos (forma, color,
tamao, uso, longitud, grosor, peso,
capacidad para contener).
Objetivo: Reconocer las diferencias.
Inicio: La educadora le dice a los nios que hoy van a buscar las diferencias. Se enfatiza la importancia
de la observacin en los detalles para descubrir dichas diferencias.
Se proyecta una lmina en el pizarrn con dos imgenes aparentemente iguales, en conjunto
observando con atencin, van descubriendo las diferencias. El nio que la descubre puede
marcarla en el pizarrn.
Desarrollo: Se invita a los nios a trabajar en el libro Semilla pg. 158. Comentan la pgina que tiene dos
fotos, se explica que parecen iguales, pero si se fijan vern que hay algunas diferencias entre
una y otra. La educadora gua la actividad enseando a centrar la atencin en una parte de
la foto superior e inmediatamente comparar con la foto inferior. Si encuentra una diferencia
la marca en uno de las fotos, se ponen de acuerdo para que sea en la superior.
Cierre: Se enfatiza la importancia de observar con detenimiento comparando ambas imgenes. Se
invita a los nios a buscar este juego en revistas y diarios con la familia.
Preguntas
- Puedes describir lo que ves?
- Hay alguna diferencia?
- Por qu dices que son diferentes?
Habilidad
Reconocer / comparar
Indicador
- Reconoce las diferencias.
Materiales
- Lamina con diferencias (anexo 2
CD). (5 diferencias, manzanas,
gaviotas, loro, fuente con agua,
oveja, chancho chico)
- Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
y Escritura, pg. 158.
Semana 20
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Nucleo: Lenguaje verbal.
Eje: Iniciacin a la lectura
Aprendizaje: Asociar las vocales
(en sus diversas expresiones
grficas) y algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonntico j
Inicio: La educadora presenta el cartel de la consonante /J/ en la pizarra. Muestra con su dedo el
dibujo del jarro y dice: quin sabe lo que dice aqu? Cuando los nios responden, la educadora
dice: jarro, bien, ya saben leer!! Vamos a descubrir con qu sonido comienza la palabra jarro
(haciendo el movimiento de alargar la palabra con las manos) dice jjjjjjarro. Repiten la accin
con el sonido varias veces.
Desarrollo: La educadora hace preguntas sobre otros elementos con sonido inicial J. Cada vez que un nio
o nia responde, la educadora hace un pequeo dibujo del objeto en la pizarra verbalizando
y alargando el sonido inicial. Se puede realizar una clasificacin poniendo columnas con
nombres, otra con objetos y otra con animales. Luego, la educadora presenta a los nios las
tarjetas de los juegos verbales con sonido inicial J, alargando el sonido inicial de cada palabra.
Cierre: Una vez que los nios han reconocido varios objetos, los leen todos y realizan registro en
pg. 56. Remarcan la consonante j siguiendo la lnea segmentada. Luego registran en los
recuadros objetos que comienzan con la consonante j.
Escogen una imagen y escriben su nombre con la ayuda del banco de datos.
Pide de tarea para la casa, traer objetos o dibujos de cosas que comienzan con j.
Preguntas
- Quin sabe otra palabra con
sonido inicial /j/?
- Qu palabra es? Cul es el sonido
inicial? La puedes deletrear?
- Qu dibujaste t? Con qu
sonido comienza esa palabra?
Recuerdas los sonidos que
componen esa palabra?
Habilidad
Identificar / reconocer / relacionar
Indicador
- Reconoce palabras que se inician
con el sonido j.
Materiales
- Cartel con grafema J.
- Libro Semilla iniciacin a la lectura
y escritura, pg 56.
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal.
Eje: Iniciacin a la lectura
Aprendizaje: Asociar las vocales
(en sus diversas expresiones
grficas) y algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonntico j
Inicio: La educadora invita a los nios a jugar memorice con algunas vocales e integra el nuevo sonido
consonntico presentado: /J/. Para la realizacin del juego utiliza tarjetas de juegos lingsticos
(mximo 12 tarjetas). Puede usar una tabla de doble entrada (los criterios pueden ser color y
nmero) as los nios y nias podrn identificar la ubicacin de la tarjeta que quieren voltear. Al
elegir una, la educadora gua con preguntas relativas a la imagen.
Desarrollo: La educadora divide al curso, segn la cantidad de adultos que hay en la sala, y se ubican en crculos
en el suelo. Cada grupo lleva una bandeja rotulada con la consonante J y revisan los objetos,
recortes y dibujos que trajeron con la letra J. Los nombran alargando el sonido inicial, jjjjjjarro,
jjjjjjeringa. Los ponen en la bandeja.
Cierre: Se invita a los nios a volver a sus puestos y trabajar individualmente en la pgina 57 del libro
Semilla. Pedir a los nios que encierren en un crculo los objetos que comienzan con el sonido
inicial j. Importante nombrar todas las palabras antes para que los nios conozcan el vocabulario.
Se realiza correccin colectiva de la actividad realizada
Nota: En la fila nmero 2. El segundo objeto que aparece es una juguera, no licuadora.
Preguntas
- Qu palabra es? Con qu sonido
comienza? Y esta otra con qu
sonido comienza?
-Cul es el sonido inicial de esta
palabra? Puedes deletrear esta
palabra?
- Qu imgenes aparecen en la primera
fila? Cul de ellas comienza con
sonido /j/? Cul no comienza con
sonido /j/? Cul es el sonido inicial de
esa palabra que no comienza con /j/?
Habilidad
Identificar / reconocer / relacionar
Indicador
- Reconoce palabras que se inician
con el sonido j.
Materiales
- Cartel letra J, objetos y dibujos
trados por los nios.
- Bandeja rotulada con J.
- Libro Semilla, pg. 57.
Tarea
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Comunicacin oral
Aprendizaje: Expresarse oralmente,
sobre temas de su inters, empleando
un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y
pertinentes a distintos contextos e
interlocutores.
Objetivo: Producir un relato a partir de imgenes
Inicio: La educadora comienza la actividad preguntando Quines escriben los cuentos? Cmo crees
que harn para escribir un cuento? Se han fijado cmo comienzan los cuentos?
Les explica que la actividad de hoy consiste en inventar un cuento a partir de 5 lminas del set
de juegos verbales, sacadas al azar (previamente seleccionadas por la educadora).
Desarrollo:La educadora invita al curso a trabajar en grupos, segn la cantidad de adultos que hay en la
sala. Cada adulto trabaja con su grupo guiando la historia con frases que permiten llevar un
hilo conductor de la historia.
Los grupos exponen su trabajo y relatan su historia a los compaeros.
Cierre: Los nios dibujan en su cuaderno personal los personajes del cuento que invent con sus
compaeros, escribiendo el ttulo de su obra literaria. Y registra textual lo que el nio o nia
verbaliza.
Reflexionan: Te resulto fcil o difcil la actividad? Qu es lo que ms te caus dificultad?
Preguntas
- Quines escriben los cuentos?
- Cmo crees que harn para
escribir un cuento? Se han fijado
cmo comienzan los cuentos?
- Te resulto fcil o difcil la actividad?
- Qu es lo que ms te caus
dificultad?
Habilidad
Identificar / reconocer / Interpretar/ crear
Indicador
- Participa en produccin de un relato.
Materiales
- Pliego de papel.
- 5 lminas set juegos verbales.
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Comunicacin oral.
Aprendizaje: Comprender mensajes
orales simples en distintas situaciones,
que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas
y algunos conceptos abstractos.
Objetivo: Resolver adivinanzas
Inicio: La educadora lee una adivinanza en voz alta, modelando la forma de pensar al leer el texto y
pregunta a los nios De quin estar hablando?, qu tipo de texto es? Cmo sabes que es
una adivinanza?
Los invita a resolver las adivinanzas en su libro Semilla Pg. 125
Desarrollo: La educadora lee las adivinanzas de a una y los nios las resuelven siguiendo las instrucciones:-
escucha con atencin las pistas de la adivinanza y une con el dibujo que corresponde para resolver.
Cierre: En conjunto revisan las respuestas, diferentes nios dan su respuesta al grupo fundamentando su
eleccin. El grupo comenta si est de acuerdo, si alguno de ellos tiene otra solucin, lo comentan
y toman una decisin.
Preguntas
- Qu tipo de texto es?
- Cmo sabes que es una adivinanza?
- Cmo supiste la respuesta?
Habilidad
Relacionar / Analizar/inferir / Explicar
/ fundamentar
Indicador
- Resuelve adivinanzas
fundamentando su respuesta.
Materiales
- Libro Semilla iniciacin a la
lectura y escritura Pg. 125.
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal.
Eje: Comunicacin oral.
Aprendizaje: Comprender mensajes
orales simples en distintas situaciones,
que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones preguntas y
algunos conceptos abstractos.
Objetivo: Relacionar la oracin con el dibujo que corresponde.
Inicio: Para activar aprendizajes, la educadora invita a los nios a participar en el juego Veo -veo
describiendo objetos o personas de la sala, que los nios deben sealar.
La educadora explica el objetivo de la actividad, indicando que deben escuchar con atencin
las oraciones para descubrir el dibujo que va a describir.
Desarrollo: Los nios desarrollan el ejercicio de la pgina 91. Antes de comenzar la educadora pide que
observen en silencio cada una de las imgenes y pregunta Cuntos hay de...? En cada riel
para que se fijen en todas las imgenes.
La educadora enfatiza el trabajo individual para no distraer a los compaeros.
Cierre: Se pregunta a diferentes nios qu caracterstica tiene el dibujo que marc en cada riel, para
que lo exprese en forma oral.
Preguntas
- Qu observas en la pgina?
- Cmo es el payaso que marcaste?
- Qu caractersticas tiene la nia
que marcaste?
- Me puedes decir qu caracol
tenas que marcar?
- Cuntas velas tiene la torta que
marcaste?
Habilidad
Dentificar / relacionar
Indicador
- Relaciona la oracin con el dibujo
que corresponde.
Materiales
- Libro Semilla Iniciacin a la lectura
y escritura Pgina N 91.
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal.
Eje: Comunicacin oral.
Aprendizaje: Disfrutar de una
variedad de textos orales literarios
breves y sencillos, mediante la
escucha atenta y receptiva de relatos,
ancdotas, mitos y leyendas, fbulas
y otros, manifestando las razones de
sus impresiones y preferencias.
Objetivo: Comprender leyenda respondiendo preguntas valorativas
Inicio: La educadora invita a los nios a escuchar una nueva leyenda. Les pregunta si recuerdan la
leyenda de La Pincoya.
Mostrando un mapa, los invita a escuchar esta leyenda que contaban los que vivan en el norte de
Chile. Observan las imgenes y ttulo de la leyenda El alicanto. Predicen de qu se tratar la historia.
La educadora escribe las predicciones de los nios en la pizarra para verificarlas al trmino de esta.
Desarrollo: Escuchan la lectura de la leyenda que realiza la educadora proyectando el texto con el data.
Responden: Qu te pareci esta leyenda?, qu te gust de esta leyenda?, qu te gust de
esta leyenda?, por qu?
Cierre: En el cuaderno personal dibujan cmo se imaginan el Alicanto.
Preguntas
- Recuerdan qu es una leyenda?
- De qu se tratar esta leyenda?
- Conoces otra leyenda del Norte de
Chile?
- Qu te pareci esta leyenda?, qu
te gust de esta leyenda?, por qu?
Habilidad
Identificar / localizar / reconocer /
relacionar
Indicador
- Responde preguntas valorativas.
- Argumenta sus impresiones respecto
de la leyenda.
Materiales
- Ppt. con la leyenda escrita en
anexo CD
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Inicicacin a la escritura.
Aprendizaje: Producir con precisin
y seguridad, diferentes trazos de
distintos tamaos, extensin y
direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas
de la escritura.
Objetivo: Trazar guirnaldas en cuadrcula
Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. Quin puede venir a la
pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las letras,
respetando las lneas de base.
Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el movimiento
cccccc en la pizarra cuadriculada. Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz
hasta no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en
otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento cccccc y en la tercera estacin
trabajarn en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los nios ejercitan en las estaciones
durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estacin para que ejerciten la
escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dar a cada nio.
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 50, y realizar
trabajo segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula.
Preguntas
- Cmo debemos realizar el trazo?,
desde dnde empezamos a
hacerlo?, dnde terminamos?, a
qu letra se parece este trazo?,
qu es lo que ms te cuesta al
hacerlo?
Destreza
Trazar / escribir
Indicador
- Traza guirnalda en cuadrcula.
Materiales
- Pizarras, tiza, bandejas y smola,
tarjetas de grafomotricidad.
- Modelo de nombre escrito.
- Libro Grafo motricidad pg. 50.
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Iniciacin a la escritura.
Aprendizaje: Producir con precisin y
seguridad, diferentes trazos de distintos
tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas
convencionales bsicas de la escritura.
Objetivo: Trazar guirnaldas en cuadrcula
Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. Quin puede venir a la
pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las letras,
respetando las lneas de base.
Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el movimiento
ccc en la pizarra cuadriculada. Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta
no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en
otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento ccc y en la tercera estacin
trabajarn en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los nios ejercitan en las estaciones
durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estacin para que ejerciten la
escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dar a cada nio.
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 51, y realizar
trabajo segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula.
Preguntas
- Cmo debemos realizar el trazo?,
desde dnde empezamos a
hacerlo?, dnde terminamos?, a
qu letra se parece este trazo?, qu
es lo que ms te cuesta al hacerlo?
Destreza
Trazar / escribir
Indicador
- Traza guirnalda en cuadrcula.
Materiales
- Pizarras, tiza, bandejas y smola,
tarjetas de grafomotricidad.
- Modelo de nombre escrito.
- Libro Grafo motricidad pg. 51.
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Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Iniciacin a la escritura.
Aprendizaje: Producir con precisin
y seguridad, diferentes trazos de
distintos tamaos, extensin y
direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas
de la escritura.
Objetivo: Trazar guirnaldas en cuadrcula
Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. Quin puede venir a la
pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las letras,
respetando las lneas de base.
Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el movimiento
sssss en la pizarra cuadriculada.
Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta no terminar de hacer el trazo y
de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en
otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento sssss y en la tercera estacin
trabajarn en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los nios ejercitan en las estaciones
durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estacin para que ejerciten la
escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dar a cada nio.
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 52, y realizar
trabajo segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula.
Preguntas
- Cmo debemos realizar el trazo?,
desde dnde empezamos a
hacerlo?, dnde terminamos?,
a qu letra se parece este trazo?,
qu es lo que ms te cuesta al
hacerlo?
Destreza
Trazar / escribir
Indicador
- Traza guirnalda en cuadrcula.
Materiales
- Pizarras, tiza, bandejas y smola,
tarjetas de grafomotricidad.
- Modelo de nombre escrito.
-Libro Grafo motricidad pg. 52.
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