ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO 2010

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1

METODOS Y ESTRATEGIAS EN EDUCACIN FSICA,
TENDENCIAS Y CLASIFICACIONES. UTILIZACIN SEGN
EL ANLISIS DE LAS TAREAS DE APRENDIZAJE Y LAS
CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS
AUTORA
IGNACIO OSTOS TORRES
TEMTICA
EDUCACIN FSICA
ETAPA
ESO Y BACHILLERATO

Resumen
En el siguiente artculo presentamos los diferentes mtodos de enseanza que podemos aplicar como
profesores de Educacin Fsica. No existe un mtodo que sea mas eficaz que los dems siempre, su
eficacia depender del momento, alumnado, recursos, objetivo y tarea a realizar. Por ello es muy
importante que el profesor sea conocedor de todos estos recursos, para aplicar el mas adecuado a
cada situacin.
Palabras clave
Mtodo de enseanza
Estilo de enseanza
Tcnica de enseanza
Recurso didctico
Estrategia de la prctica
Enseanza individualizada
Enseanza activa.
Emancipacin del alumno.
1. METODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA
En el presente tema nos vamos a ocupar del estudio de los metodos y estrategias de enseanza
de la educacin fsica, que constituyen parte de los procedimientos para lograr un objetivo
determinado.
No existe un mtodo universal vlido para cualquier momento y contexto, sino una serie de recursos
que adecuadamente combinados definen un mtodo de enseanza vlido para una situacin
determinada.
En este sentido el mtodo de enseanza que utilizaremos debe estar ntimamente relacionado con las
caractersticas del alumnado y su entorno, los objetivos a alcanzar y la materia.







ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO 2010
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 2
La idea fundamental que pretendo transmitir es la importancia del conocimiento del profesor de toda
esta serie de recursos para poder utilizarlos correctamente y lograr un gran rendimiento y eficacia en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Nos encontramos por tanto ante un tema clave dentro del rea y materia de educacin fsica pues los
mtodos de enseanza tienen una influencia directa sobre el proyecto curricular junto a los objetivos,
contenidos y la evaluacin.

Para comenzar a delimitar conceptualmente el tema hemos de partir del concepto de mtodo. A la hora
de dar una definicin del mismo hay que decir que no existe un claro acuerdo entre los expertos en
materia, por lo que es frecuente que cuando hablemos de didctica oigamos frases entre los docentes
como:
El mtodo que he utilizado es la asignacin de tareas
La enseanza de gestos tcnicos las llevo a cabo a travs del mtodo global.
El estilo de enseanza que aplico es el de descubrimiento guiado

La confusin que generan todos estos trminos hace necesaria una clarificacin terminolgica no solo
de conceptos tales como mtodo y estrategia de enseanza sino tambin de conceptos como mtodo y
estrategia de enseanza, estilo de enseanza, procedimiento de enseanza, recursos didcticos o
estrategia de la prctica. Para ello me apoyar en autores como Pieron, Muska Mosston, urea,
Snchez y Delgado.
El trmino mtodo es utilizado como sinnimo de todos aquellos trminos que en didctica conducen y
dirigen el aprendizaje del mismo, en su aceptacin mas amplia viene aceptndose como instrumento de
gua segn unos propsitos u objetivos de enseanza. De hecho etimolgicamente es una palabra de
origen griego (meta, a lo largo y odos, del camino), siendo la ciencia que lo estudia la metodologa, la
cual es definida por Fetz como ciencia de los mtodos de enseanza de los ejercicios fsicos de sus
medidas y medios de ayuda que trata de conseguir caminos mejores y mas cortos y seguros para la
correcta realizacin del ejercicio y la consecucin de los objetivos de enseanza.
Sera pues el mtodo el camino que utiliza el profesor para favorecer el proceso de enseanza y
aprendizaje de cara a la consecucin de unos objetivos esencialmente de aprendizaje que van a
conducir a la formacin integral del alumno y se concreta dicho camino segn Delgado en:
Un estilo de enseanza
Una tcnica de enseanza
Una estrategia en la prctica
Un recurso didctico.
El trmino estilo de enseanza hace referencia a la manera de ensear, es decir el carcter especial
que el profesor da a sus clases el modo de expresar su concepcin de la enseanza y de la educacin
que va a contribuir a la formacin integral del alumno.
Se manifiesta en las decisiones preactivas interactivas y postactivas. Los estilos de enseanza a raz
del estudio realizado por Mosston, se conviertieron en un proceso abierto a la investigacin del
profesor.







ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO 2010
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 3
El trmino tcnica de enseanza hace referencia a la forma como el profesor transmite lo que quiere
ensear, consiste por tanto en una interaccin de tipo comunicativo. Su objetivo fundamental es
seleccionar la forma ms correcta de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos.
En definitiva se concreta en
Informacin inicial
Conocimiento de resultados

Los procedimientos que ltimamente se ha demostrado que resultan ser mas tiles son la informacin
verbal, es muy importante que sea clara y concisa as como la informacin visual, bien mediante
demostracin directa del profesor o bien mediante la exposicin a modo de ejemplo de otro
compaero..
El trmino estrategia en la prctica es la forma particular de abordar los diferentes ejercicios que
componen la progresin de la enseanza de una determinada habilidad motriz, todo ello depender de
la complejidad de la misma. Tradicionalmente se han conocido en la didctica como el mtodo analtico
y el mtodo sinttico o global.
La estrategia global es aquella que presenta la realizacin de un gesto tcnico o de una accin motriz
en su conjunto de manera global. Dentro de la estrategia global podemos encontrar tres tipos diferentes
de estrategia.
Global pura: Ejecucin de su totalidad de la tarea propuesta.
Global con polarizacin de la atencin: La tarea se ejecuta en su totalidad pero prestando una especial
importancia a algn aspecto en su ejecucin.
Global con modificacin de la situacin real, de forma que la ejecucin se vea facilitada o dificultada.
En cambio la estrategia analtica es aquella que descompone el movimiento o accin motriz en fases o
partes, y se aprende cada una de ellas por separado e independientemente, atendiendo a los diferentes
segmentos del cuerpo.
Anlisis puro: La tarea se descompone en acciones (A, B, C, D, E) La primera en aprender ser
la accin principal (por ejemplo la B) y a partir de ah se aprendern las dems.
1 Fase. B
2 Fase. A
3 Fase. C
4 Fase. D
5 Fase. E
6 Fase. ABCDE

Anlisis secuencial por ejemplo en el salto de altura primero se practica la aproximacin (A) y a
continuacin la batida (B) y por ltimo el paso de listn y aterrizaje (C)
1 Fase. A
2 Fase. B
3 Fase. C
4 Fase. ABC







ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO 2010
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 4
Anlisis progresivo, paso a paso se le aade a la accin motriz el escaln o estadio superior, de
manera que la accin motriz se forja progresivamente a medida que se consigue la ejecucin
motriz perfecta.
1 Fase, ejecucin de A
2 Fase, ejecucin de A+B
3 Fase, ejecucin de A+B+C
4 Fase, ejecucin de A+B+C+D
5 Fase, ejecucin de ABCD

Ante la pregunta, Qu estrategia utilizar? Es necesario responder que su mayor o menor efectividad
viene a estar relacionada con el tipo de tarea motriz que se vaya a realizar.

Por ltimo el trmino recurso de enseanza, que hace referencia al conjunto de elementos disponibles
para llevar a cabo un contenido de enseanza. Trmino que se identifica segn la actual reforma
educativa con el material curricular, definido como cualquier tipo de instrumento u objeto que se utiliza
para la actividad escolar. A da de hoy podemos diferenciar entre diferentes tipos de recursos.
Por recuperacin ( por ejemplo el baln de baloncesto pinchado, se llena de arena y sirve como
medicinal)
Construidos.(construccin de mini porteras, o de picas)
Materiales sofisticados (por ejemplo tablas de surf, bicicletas, etc.)
Materiales nuevos (gomas auxotnicas, freezbee)

1.1. Tendencias y clasificaciones.
Es evidente que la importancia de la educacin viene dada por la bsqueda de una formacin integral
del alumno/a. En este sentido, el papel del profesor y profesora es el mediador entre la enseanza y el
aprendizaje, entre lo que se espera ensear y el aprendizaje esperado. De nada sirve que el docente
crea que ensea adecuadamente si por el contrario los alumnos no alcanzan os objetivos que se les
plantean.
Esta consideracin viene a plantear la necesidad de buscar modelos de enseanza, estilos de
enseanza, que mejor promuevan el aprendizaje de los alumnos. Se conoce que no existe una
metodologa ad-hoc, eficaz, precisa. Pero en la actualidad se est apostando por una metodologa
activa que acta participa que experimenta y en la que el alumno pasa a ser el principal protagonista..

Teoras conexionistas y teoras cognitivistas.
Las tendencias que hoy se observan en los modelos de enseanza, sobre todo en educacin fsica, se
encuadran en las tendencias generales de la educacin y mas concretamente en las teoras del
aprendizaje.
Teoras conexionistas: Representadas principalmente por el neoconductismo. Coinciden en considerar
el aprendizaje como una asociacin entre estmulos y respuestas. El proceso de aprendizaje y su objeto
de estudio son las respuestas manifiestas de los estmulos que las motivan y su relacin.
A travs de las teoras nace un tipo de aprendizaje, el aprendizaje sin error, proponen una enseanza
en la que el nio no se pueda equivocar en ningn momento, de modo que todos los refuerzos que







ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO 2010
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 5
recibe son positivos, y centra su especial atencin en el resultado, y siendo el objetivo reducir al mnimo
la posibilidad de equivocacin. Esto unido a la tendencia y concepcin del aprendizaje nace una tcnica
de enseanza que es la instruccin directa, procedimiento basado en:
-Existencia de una solucin probada y definida.
-Comunicacin de esa solucin por el profesor
(Hay muchos pasos con una dificultad muy pequea)
Teoras cognitivas, fuertemente vinculadas al gestaltismo.
Esta relacionadas con la teora gentico cognitiva de Piaget, conciben el aprendizaje como un proceso
de adaptacin. Aqu se da una gran importancia a la experimentacin que realiza el alumno, que
aprende en su bsqueda de la respuesta correcta. Proponen una enseanza mediante el ensayo-error y
se valora ms el proceso de enseanza aprendizaje que el resultado, ya que consideran que el error
tambin educa, y ofrece a los individuos mayores posibilidades de adaptacin.
De la enseanza masiva a la enseanza individualizada.
La enseanza al grupo de clase como todo un procedimiento didctico antiguo segn el cual el nivel de
enseanza se establece de acuerdo a las posibilidades de un hipottico alumno medio o tipo. La
enseanza se plantea as en funcin de este hipottico alumno y a efectos operativos la clase se
considera como un todo homogneo y a cada componente se le atribuye una capacidad igual o similar
a la de cualquier otro.
La expectativa es que los alumnos por debajo o por encima del nivel de enseanza establecido
participen con inters y entusiasmo, incluso si las tareas propuestas son excesivamente difciles o
excesivamente fciles para el alumno. Esto se puede traducir en frustracin para los menos dotados o
aburrimiento para los mas hbiles.
Los objetivos, el nivel de dificultad y de evaluacin son los mismos para todos, hay un nico nivel de
enseanza sin tener en cuenta las diferencias individuales.
Frente a lo anterior se plantea aqu una diversificacin de los niveles de enseanza, podemos as
diversificar el nivel de enseanza en todo aquello que antes era nico, actividad a realizar, objetivos,
contenidos, programas, nivel de esfuerzo, ritmo de aprendizaje, as el mximo nivel de individualizacin
se conseguir obteniendo un nivel diferente para cada alumno de clase.
Entre no tener en cuanta en absoluto las diferencias individuales y tenerlas existe una gran disonancia y
esta es la de tener voluntad de renovacin pedaggica o no tenerla.
Directividad frente a emancipacin
Otra dimensin importante dentro de las tendencias metodolgicas es la que se centra en el problema
de la participacin del alumno en su proceso de enseanza. De una enseanza tradicional centrada en
exclusiva sobre el profesor a una enseanza con unos niveles de participacin del alumno significativos
hay un largo camino a nivel metodolgico.
El primer recurso con que cuenta el profesor en este sentido es transferir determinadas decisiones al
alumno, esto entra plenamente dentro del principio de enseanza emancipatoria.
A menudo se puede leer como a la metodologa que intenta implementar algunos aspectos de este
principio se la denomina como enseanza no directiva, aunque si lo analizamos, podemos decir que
este trmino resulta impreciso o incorrecto en todo el contexto de la enseanza formal, puesto que
mientras exista un profesor existir siempre un mnimo de directividad, as pues habr que llamarla







ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO 2010
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 6
enseanza con un mayor o menor grado de directividad, siendo en realidad los pretendidos mtodos no
directivos mtodos de enseanza menos directivos.
De la instruccin directa a la resolucin de problemas
Muska Mosston fue el primer autor que en el campo de la Educacin Fsica expuso esta problemtica
que l define como barrera cognitiva.
Los mtodos o estilos que no atraviesan esta barrera son aquellos en los que el alumno es instruido
directamente acerca de lo que tiene que hacer, lo que implica la reproduccin de un modelo de
comportamiento motor.
Cuando la metodologa de enseanza fuerza al alumno a descubrir por s mismo que comportamiento
motor es el adecuado para el problema que se le plantea, se atraviesa la barrera cognitiva y el alumno
pone en juego su capacidad cognitiva. Entre estos mtodos destacamos la resolucin de problemas y el
descubrimiento guiado.
Clasificaciones
Dentro del mbito de la educacin fsica en nuestro pas podemos distinguir dos corrientes de opinin a
la hora de plantear el tema.
La primera de influencia americana son los estilos de enseanza propuestos por autores como Muska
Mosston, Snchez Bauelos o Delgado Noguera
La segunda de influencia francesa son las estrategias pedaggicas defendidas por Famose, Domingo
Blzquez o Emilio Ortega entre otros.

Como ya indicaba en la introduccin del artculo, no existe un mtodo de enseanza universal vlido
para cualquier contexto, dependiendo de la utilizacin de uno u otro en funcin de las tareas de
aprendizaje y las caractersticas de los alumnos.
Basndonos en la clasificacin de Delgado Noguera (1991) la utilizacin de los mtodos de enseanza
segn las tareas de aprendizaje ser:
1. Mtodos tradicionales son especialmente tiles para deportes y actividades fsicas individuales
como el aerbic y la gimnasia deportiva, as como para el aprendizaje tcnico de algunos
deportes.
2. Mtodos que fomentan la individualizacin son adecuados para actividades relacionadas con el
aprendizaje de determinadas habilidades motrices especficas, fundamentalmente en deportes
individuales como el atletismo, utilizando programas individuales como el atletismo, utilizando
programas individuales. Tambin resulta interesante para establecer grupos de trabajo de
acondicionamiento fsico, donde cada alumno responder en funcin a sus posibilidades.
3. Mtodos que fomentan la participacin tiles para las actividades cuyo grado de complejidad sea
bajo (habilidades bsicas y genricas) y aquellas que contribuyen a desarrollar la capacidad de
observacin (actividades fsicas en el medio natural)
4. Mtodos que fomentan la socializacin en actividades ldicas y recreativas, en actividades
extraescolares, en deportes de equipo, o trabajos como el acrosport o grandes juegos, como las
gymkhanas por ejemplo.
5. Mtodos que implican cognicitivamente: actividades de tctica en los deportes de equipo.
Adems debemos destacar la importancia que adquieren en el actual sistema educativo los
contenidos de tipo conceptual.







ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO 2010
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 7
6. Mtodos para promover la creatividad: se utilizan para actividades relacionadas con la Expresin
Corporal, planteamos los juegos recreativos, como el monopatn, patinaje, diablo, el trompo etc
Por otra parte se debe tener en cuenta de que cada alumno posee una caractersticas determinadas
que le diferencian del resto, siendo stas un punto referencia esencial para seleccionar la lnea
metodolgica a emplear.
Estas caractersticas individuales se refieren al nivel de desarrollo de la condicin fsica, aptitudes
hacia las tareas, grado de motivacin.
Respecto al grupo clase las principales caractersticas a tener en cuenta son:
Tamao del grupo, puede marcar la idoneidad de un mtodo o no. El ratio ideal ser entre 20 y 24
alumnos.
Nivel de homogeneidad, viene determinado por el sexo, experiencias anteriores de educacin fsica,
nivel de desarrollo biolgico, madurez deportiva etc. Un mayor grado de homogeneidad, facilitar la
labor del profesor.
Por ltimo apuntar algunas orientaciones metodolgicas para la enseanza (Snchez Bauelos,
1984)
Debe existir una ntima relacin entre la tcnica de enseanza y la tarea a ensear
Se le debe dar un tratamiento global a las habilidades y destrezas motrices dentro del rea de
Educacin Fsica, no aislarla de otras capacidades.
Adaptarlas por supuesto a las caractersticas fsicas de nuestros alumnos( es complicado porque
existe mucha heterogeneidad en estas edades)
Las tareas a realizar deben ser favorecidas por el mtodo para que exista transferencia hacia la
prctica de manera autnoma.
No deben supeditarse a la consecucin del xito, lo que mas importa es el proceso, no el
resultado.
Conviene expresar situaciones de carcter individual que permitan descubrir posibilidades
Uso del material lo mas diversificado posible.
Individualizar lo mximo posible

BIBLIOGRAFA.

SANCHEZ BAUELOS (1984). Didctica para la educacin fsica y el deporte, Gumnos. Madrid.
TRIGO, E (1994). Aplicacin del juego tradicional en el currculum de educacin fsica. Bases
tericas. Paidotribo, Barcelona.
OLIVA, C. (2002). Cuaderno de teora de la motricidad. Universidad de Playa Ancha, Chile.
LE BOULCH, J. (1996). El movimiento en el desarrollo de la persona. Editorial Paidotribo.
Espaa.
Diccionario Paidotribo de la Actividad Fsica y el Deporte. Volumen II. Editorial Paidotribo.










ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO 2010
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 8
MOLINA, D, (1997). La coordinacin Visomotora y dinmica manual del nio infradotado. Edicin
Aumentada. Editorial losada S.A. Buenos Aires.
ROMERO (1995). Diseo curricular en el rea de educacin fsica en secundaria andaluca.
Wanceulen.Sevilla.
RUIZ(1988) Fundamentos tericos de aprendizaje desarrollo motor en : Castillo S, curso de
especializacin de educacin fsica para la educacin primaria, U.N.E.D.



Autora
Nombre y Apellidos: Ignacio Ostos Torres
Centro, localidad, provincia: Crdoba
E-mail: Donignacio84@hotmail.com