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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


ESCUELA DE PSICOLOGA

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE
LICENCIATURA EN PSICOLOGA

Actitudes Parentales vinculadas con el desarrollo de Comprensin Social, habilidad
de Falsa Creencia y Teora de la Mente Avanzada en preescolares



Proponente: Alejandra Rodrguez Villalobos.
No. Carn: A24344.

Comit Asesor:
Director: Dr. Jorge Sanabria Len.
Lector: Dr. Mauricio Molina Delgado.
Lector: Dr. Mariano Rosabal Coto.


Ciudad Universitaria Rodrigo Facio
2011
ii

Aprobacin


______________________________________________
Dra. Ana Mara Carmiol Barboza
Representante de la Directora de la Escuela de Psicologa


______________________________________________
Dr. Jorge Sanabria Len
Director de Tesis


______________________________________________
Dr. Mauricio Molina Delgado
Lector


______________________________________________
Dr. Mariano Rosabal Coto
Lector


______________________________________________
Dra. Teresita Cordero Cordero
Profesora invitada


______________________________________________
Alejandra Rodrguez Villalobos
Sustentante
iii



Pintar como los pintores del renacimiento
me llev unos aos, pintar como los nios
me llev toda la vida.
Pablo Picasso





















iv

Agradecimientos

Quiero agradecer la conclusin de mi trabajo de licenciatura a todos los profesores de
carrera de Psicologa que marcaron mi aprendizaje con principios como la sensibilidad
humana, la perseverancia y el sentido crtico; los cuales han sido pilares en el desarrollo de
mis ideas de investigacin y en mi trabajo diario.
Asimismo, agradezco profundamente a todo el equipo de investigadores del Programa de
Investigacin en Neurociencias, en especial a Michael Padilla, Rosemary Alfaro, Johanna
Sibaja y Jaime Fornaguera, quienes me han brindado su apoyo invaluable de revisin, as
como el apoyo logstico para poder llevar a cabo mi trabajo de recoleccin de datos. A
todos los asistentes del Programa de Investigacin en Neurociencias que colaboraron con
su trabajo de alta calidad y por demostrar tan hermoso compromiso a la hora de trabajar
con los nios de los jardines de preescolar. Hago mencin particular de Vanessa Angulo,
Cristina Paniagua y Pablo Daz, quienes dieron un gran apoyo en la recoleccin de los
datos.
Agradezco tambin a la Vicerrectora de Investigacin por sus aportes econmicos, y por
aventurarse como instancia en dar apoyo a quienes realizamos nuestro primer trabajo de
tesis.
Al Departamento de Educacin Preescolar del Ministerio de Educacin Pblica, un enorme
agradecimiento, en especial a la Dra. Ana Isabel Cerdas, por su colaboracin en el aval
institucional para poder llevar a cabo mi estudio en instituciones educativas pblicas.
Asimismo a las directoras Maureen Aguilar, Lorena Salas y Odilie Meza as como a todo
su equipo docente, por su cooperacin a la hora de trabajar en los jardines de preescolar.
Adems, agradezco mucho a todos los padres, madres, y en especial a los nios y nias que
participaron de este estudio. Sin su disposicin y colaboracin esto no hubiese sido
posible. A esos pequeos, quienes no slo compartieron ratos para jugar con historias y
tteres, sino que adems me dieron alegra en los das de arduo trabajo.
Tambin, un enorme agradecimiento a mi equipo asesor, conformado por los profesores
Dr. Jorge Sanabria, Dr. Mauricio Molina y Dr. Mariano Rosabal, por su inversin de
tiempo y ante todo, por la calidad del mismo a la hora de supervisar y analizar mi trabajo.
Agradezco tambin a la profesora Dra. Ana Mara Carmiol por sus aportes y
recomendaciones, en especial los relacionados con la Entrevista de Comprensin Social.
A mi familia, agradezco profundamente todo su apoyo afectivo, en especial a mi madre,
quien siempre supo, contra vientos y mareas, ser una mujer que apoy y luch por el
desarrollo integral de sus hijos.
Finalmente, quiero hacer un enorme y profundo agradecimiento a mi compaero de vida
Michael, quien comparti conmigo y dio apoyo en innumerables ocasiones, en desvelos y
ratos largos de supervisin y anlisis de mi trabajo. Como tantas veces, gracias Mike.
v

ndice General

Aprobacin.. i
Agradecimientos.. iv
ndice general... v
ndice de tablas vii
Resumen.. viii
Introduccin. 1
Marco de Referencia 5
a) Antecedentes investigativos al estudio
b) Marco Conceptual
c) Planteamiento del problema de investigacin.
d) Hiptesis..
e) Objetivos..
5
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20
21
Metodologa. 22
a) Descripcin general de la estrategia metodolgica.
b) Hiptesis estadsticas...
c) Definicin del procedimiento para seleccionar a los y las participantes.
d) Definicin de los procedimientos de recoleccin de la informacin...
e) Definicin de los procedimientos y tcnicas para la sistematizacin.
f) Definicin de los procedimientos para el anlisis...
g) Criterios para garantizar la calidad de la informacin.
h) Precauciones
22
23
23
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28
29
29
Resultados 31
a) Caractersticas de la muestra... 31
vi

b) Tareas de Teora de la Mente... 31
c) Inventario de Actitudes Parentales: El indicador de Autoritarismo 34
d) Datos sociodemogrficos y Puntaje de Habilidad Verbal... 35
e) Relaciones entre el Nivel de Autoritarismo y Teora de la Mente.. 36
Conclusiones 39
Referencias.. 48
Anexos. 56

vii

ndice de tablas

Tabla I. Estadsticos descriptivos para los puntajes de Teora de la Mente,
Autoritarismo y Habilidad Verbal

33
Tabla II. Correlaciones de Pearson entre los puntajes agregados de Teora de la
Mente, Autoritarismo y Habilidad Verbal

34
Tabla III. Resultados del MANOVA comparando los participantes con bajo y alto
Autoritarismo Parental Recibido en las tareas de Teora de la Mente..

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viii

Resumen

Cambios notables, como el progreso en la habilidad para entender las mentes de
otros, pueden llegar a ser identificados en varias dimensiones socio-cognitivas entre las
edades de cuatro y siete aos. Recientemente, las Actitudes Parentales han sido
consideradas como uno de los potenciales modificadores extrnsecos de estos importantes
aspectos del desarrollo.
El objetivo del presente estudio es explorar la relacin entre las Actitudes
Parentales y el desarrollo de tres dimensiones de Teora de la Mente: Comprensin Social,
habilidad de Falsa Creencia -de primer y segundo orden- y Teora de la Mente Avanzada.
El estudio incluye noventa y dos nios y nias preescolares costarricenses y sus madres. Se
utilizaron seis tareas de Falsa Creencia, el Test de Historias Extraas y el Inventario de
Actitudes Parentales. Tambin, en este estudio se utiliza la batera de tres subpruebas de
lenguaje del WPSSI para establecer la habilidad verbal como variable control.
Las docentes de los nios y nias participantes obtuvieron una capacitacin para la
aplicacin y recoleccin de los datos correspondiente al Inventario de Actitudes Parentales.
Asimismo, los padres, madres o cuidadores colaboraron con una entrevista telefnica en la
que dieron algunos datos socio-demogrficos para establecerlos como variables control del
estudio.
1

Introduccin

El presente trabajo intenta abordar uno de los temas que se encuentran en boga en
el campo de la Psicologa del Desarrollo: la vinculacin existente entre diferentes aspectos
del desarrollo socio-cognitivo y del desarrollo en el mbito de la crianza de los nios y
nias. Como campo investigativo, posee mucha relevancia en tanto pretende hilar de
manera sistemtica y cientfica, la manera en que se entrelazan reas del desarrollo de las
personas, y en particular de los nios y nias, dado que la tendencia en dcadas anteriores
se ha remitido a la valoracin de reas del desarrollo de manera aislada y especfica.
En el marco de la comprensin del entorno de crianza en el que se desarrollan las y
los nios, este estudio se enfoca en lo que se denomina Actitudes Parentales
1
. Por otra
parte, los aspectos del desarrollo socio-cognitivo que se trabajarn se remiten al desarrollo
de tres habilidades especficas: la Comprensin Social, la habilidad de Falsa Creencia y la
Teora de la Mente avanzada.
Este trabajo se enmarca adems en el contexto de un proyecto de investigacin del
Programa de Investigacin en Neurociencias de la Universidad de Costa Rica, en el que se
abordan diferentes variables del desarrollo cognitivo en nios y nias de preescolar en
relacin a su desempeo acadmico escolar.
Existen trabajos previos que han evaluado diferentes dimensiones del desarrollo
social y de crianza, y en los que se ha evidenciado la importancia de los tratos de padres y
hermanos, prcticas educativas, estilos de vinculacin afectiva (apego), estilos
comunicacionales, comportamientos o conductas de afecto, entre otros aspectos, como
factores que influencian de una u otra forma cmo los nios y nias desarrollan su

1
Este constructo forma parte del concepto de parentalidad, el cual es ms conocido en la lengua inglesa
como Parenting.



2

razonamiento social y diferentes aspectos de su cognicin (Cyr, C.; Dubois-Comtois, K. &
Moss, E., 2008; Guajardo, N.; Snyder, G. & Petersen, R., 2009; Ontai & Thompson, 2008;
Pears & Moses, 2003; Racine, T., Carpendale, J. & Turnbull, W., 2006). Dado lo anterior,
el presente trabajo pretende dar un aporte a esta lnea investigativa y, no menos importante,
a los estudios que se llevan a cabo con nios y nias de Costa Rica.
Siguiendo lo anterior, vale la pena retomar la importancia de este estudio, como
trabajo enfocado en procesos bsicos del desarrollo de las personas, dado que en el mbito
Latinoamericano la Piscologa del Desarrollo ha evidenciado que muchos de los estudios
realizados en las ltimas dcadas responden ms bien a problemas de ndole psicosocial.
Es claro que la cantidad de publicaciones costarricenses en el tema de desarrollo socio-
cognitivo as como aquellas enfocadas en el estudio del entorno de crianza ha sido muy
escasa; adems, la integracin de dichas reas cuenta con muy pocas publicaciones hasta
ahora (vila, S., Ripoll, K. & Ruiz, J. 2008). Adicionalmente, este trabajo cuenta con la
ventaja de ser el primero en integrar la evaluacin de Actitudes Parentales con tres tipos de
habilidades socio-cognitivas, a saber: Falsa Creencia, Comprensin Social y Teora de la
Mente avanzada.
La forma en que los infantes participan de su entorno social es influenciada de
diversas formas por la naturaleza y ambiente familiar y afectivo en el que se desarrollan.
As pues, muchos de los comportamientos de los nios, evaluaciones mentales y lectura
que hacen de la complejidad social en la que se encuentran, han sido de cierta forma
estructurados desde su entorno de crianza y sistemas de vinculacin afectiva. Basado en lo
anterior, la pregunta de investigacin del presente trabajo es la siguiente:
Qu indicadores de Actitudes Parentales presentan relaciones con Comprensin Social,
habilidad de Falsa Creencia y Teora de la Mente Avanzada en nios y nias de edad
preescolar?
3

Para responder el problema anterior, se llevaron a cabo evaluaciones con cuatro
instrumentos especficos (ver apartado de Metodologa) que brindan indicadores
cuantitativos de cada uno de los constructos en cuestin. El estudio se llev a cabo con
nios y nias de preescolar de tres centros educativos de Costa Rica: Jardn de Nios
Miguel Obregn en Tibs, Jardn de Nios Jos Ana Marn en Coronado y el Jardn de
Nios Inglaterra en Sabanilla.
Se evaluaron a los nios y nias con las pruebas correspondientes; posteriormente,
se llevaron a cabo anlisis estadsticos que permitieron establecer los niveles de correlacin
entre Actitudes Parentales, Compresin Social, habilidad de Falsa Creencia y Teora de la
Mente Avanzada.
Algunas de las ventajas de realizar este tipo de estudios consisten en que permiten
entrelazar diversas dimensiones del desarrollo de nios y nias, de manera que se puede
llegar a una comprensin detallada acerca de cmo un ambiente familiar especfico puede
llegar a afectar el desarrollo cognitivo y social en entornos propios de lo que se conoce
como socializacin secundaria (para este caso el ambiente de preescolar). Por otro lado, es
importante reconocer la relevancia que existe entre el desarrollo socio-cognitivo, el
desarrollo en el entorno de crianza y el desempeo acadmico, con el cual se empiezan a
familiarizar los pequeos en estas edades. Sin duda, para el quehacer psicolgico, es de
suma importancia adems, reconocer en trabajos bien sistematizados, las justificaciones
empricas que validan cualquier aproximacin que pretenda optimizar el entorno familiar y
educativo de los nios y nias en pro de la mejora de su desarrollo integral. De igual
forma, esta investigacin brindar aportes a la Psicologa del Desarrollo, as como podra
tener incidencia en algunas otras reas como la Psicologa Educativa y la Psicologa
Clnica Familiar.
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La distribucin del trabajo a travs de este documento ser la siguiente: Un primer
apartado en el que se expondr el marco de referencia, el segundo especificar la
metodologa del trabajo, en el tercero se expondrn los resultados y, finalmente, en el
cuarto apartado se plantearn las conclusiones del estudio. Adems, habr apartados
especficos para las referencias y anexos del estudio.


5

Marco de Referencia

a) Antecedentes investigativos al estudio
Son muchas las variables que se han estudiado en el marco del entorno de crianza
de los nios y nias como factores que inciden de una u otra forma en su desarrollo.
Asimismo, se han hecho varios estudios en donde se trata de especificar posibles
vinculaciones entre elementos del contexto de crianza y Teora de la Mente en nios(as).
Cuando se hace referencia al estudio de las Actitudes Parentales, resulta ser importante
tomar en cuenta que existen tres corrientes tericas que se han interesado desde hace varias
dcadas en estudiar la importancia del entorno de crianza de los nios(as) para su
desarrollo en diversas reas como la socio-cognitiva. A continuacin una resea de algunos
trabajos que han dado pie al estudio entre crianza y Teora de la Mente.

Los sistemas de vinculacin afectiva
Los primeros trabajos que se interesaron por el rol de los cuidadores como agentes
de socializacin y desarrollo de nios y nias, remiten al campo de la Teora del Apego.
John Bowlby (1969) fue uno de los pioneros en el desarrollo de esta teora, en donde se
plantearon los principios del vnculo afectivo didico. Algunas de las caractersticas
principales que seal el autor corresponden a la naturaleza representacional de dicho
vnculo as como la importancia de los comportamientos de cuido, el establecimiento de
una base segura para la exploracin, el refugio y el mantenimiento de la proximidad. Todas
las funciones anteriores cumplen, de acuerdo a esta propuesta, la caracterstica de poder
desarrollarse de diversas formas, y cada cual traer consigo consecuencias para la forma en
que el nio(a) llega a establecer sus patrones de socializacin afectiva con los dems. As
pues, la madre como principal cuidadora, en el contexto en el que se desarroll
6

inicialmente la Teora del Apego- cumplira una funcin estructuradora en la personalidad
y el comportamiento de su hijo o hija.
Ms tarde, muchos otros tericos fueron enriqueciendo el conocimiento de estos
planteamientos, utilizando metodologas de trabajo que iban ms all de la observacin
naturalista (tal cual lo haba hecho Bowlby). As pudieron plantear cuestiones tales como
las categorizaciones de los estilos de vinculacin afectiva, los estilos comunicacionales, la
sensibilidad materna, la estabilidad/inestabilidad del apego a lo largo de la infancia y
adolescencia, y ms importante an, el rol fundamental que cumplen muchas otras figuras
de socializacin y de vinculacin afectiva en el entorno de crianza de los nios y nias
(Ainsworth, Bell & Staiton, 1974; Main, Hesse & Kaplan, 2000; citados por Prior &
Laser, 2006; Cugmas, 2007; Lamb, 2005; Levitt, 2005)
Es en este marco terico en donde se han encontrado muchos de los trabajos que
demuestran la relacin existente entre la seguridad del apego (o bien estilos de apego
seguro) con el buen desempeo de nios y nias en tareas de Teora de la Mente
(Humfress, H.; OConnor, T., Salughter, J.; Target, M. & Fonagy, P., 2002; Meins et al,
2002; Riquelme, E.; Henrquez, C. & lvarez, B., 2003) Al tratarse del marco terico que
abri las puertas al estudio de la crianza, resulta relevante considerarlo en este trabajo
como uno de los hitos con los cuales se podrn contrastar resultados atinentes al contexto
de crianza y el desarrollo socio-cognitivo.

El Cuido
2

Despus de haberse dado los primeros hitos tericos en la Teora del Apego, surgi
un inters importante por comprender y estudiar los comportamientos de cuido que eran
ahora complementarios a los sistemas de vinculacin afectiva. El cuido se puede definir

2
En la lengua inglesa este trmino se conoce como caregiving.
7

como Proveer proteccin y comodidad que desactiva la necesidad del comportamiento
de apego y restaura la persona amenazada hacia la ecuanimidad y el sentimiento de
seguridad (Prior & Glaser, 2006, p. 138) El cuido como tal, es un componente de las
Prcticas Parentales. Mientras que el apego se centra en la recepcin de cuido por parte del
nio(a), el cuido se centra en el rol del cuidador como proveedor del mismo.
Fue principalmente durante la dcada de los 90s que los tericos del cuido
elaboraron varios instrumentos (en su mayora de observacin) para evaluar los
comportamientos de cuido que se dan en diferentes contextos. No obstante, la mayora de
los trabajos se han centrado en el contexto del hogar y en la observacin de las madres
como cuidadoras primarias en la mayora de los sistemas familiares (Prior & Glaser, 2006).
Algunos de los principales aportes en esta lnea terica remiten a la
conceptualizacin y descripcin de comportamientos de cuido que resultan ser
indispensables para la supervivencia y desarrollo del nio(a): sensibilidad, calidez,
disponibilidad, proteccin y abastecimiento de la comodidad (George & Solomon, 1999;
Zeanah & Boris, 2000; Main, 1999; citados por Prior & Glaser, 2006) No menos
importante, se ha estudiado el rol de los cuidadores como agentes del desarrollo de
Modelos Internos de Funcionamiento en las representaciones del nio(a), que conllevarn a
estructuraciones de estilos de apego especficos.

Las Prcticas y Actitudes Parentales. Influencias en el desarrollo cognitivo.
En este sentido, se han realizado muchos trabajos en los que se estudian los
comportamientos de crianza tanto de los padres como de las madres. Sin embargo, siempre
ha habido prevalencia en los trabajos que se enfocan en la observacin de las madres, pues
en la mayora de los casos resultan ser las principales cuidadoras de los nios(as) en el
hogar.
8

No obstante, existen estudios como el de LeMonda, C., Sahannon, J., Cabrera, N. &
Lamb, M. (2004) en donde se apela a encontrar las diferentes influencias de las prcticas
parentales, tanto de madres como de padres, respecto al desarrollo cognitivo y del lenguaje.
Uno de los principales hallazgos en este trabajo tiene que ver con la influencia que
demuestra el nivel educativo y de ingresos de los padres respecto al nivel de compromiso
que establecen las madres con sus hijos en seis dimensiones durante el juego: sensibilidad,
consideracin positiva, estimulacin cognitiva, intrusividad, desapego y consideracin
negativa. As pues, se llega a la conclusin de que existen influencias tanto directas como
indirectas (mediadas por el otro progenitor) que afectan de alguna manera el desarrollo de
los nios(as) (Le Monda et al, 2004).
Aunado a lo anterior, estos autores hallaron relaciones directas entre los aspectos de
las prcticas parentales (sensibilidad, estimulacin cognitiva y consideracin positiva) con
los niveles de vocabulario receptivo, la memoria, la resolucin de problemas, la
conceptualizacin de nmeros, habilidades de clasificacin, vocalizaciones, lenguaje, y
habilidades sociales.
En esta misma lnea, Vinden (2001) desarrolla un trabajo en el que compara las
actitudes parentales (aquellas que definen el comportamiento parental) con el desempeo
de nios de 3 a 5 aos en tareas de Teora de la Mente (especficamente Falsa Creencia de
primer orden). Su trabajo tiene un enfoque cultural, en tanto pretende adems, encontrar
diferencias entre los hijos de familias estadounidenses con ascendencia coreana e inglesa.
Los resultados de Vinden indican relaciones discretas entre las actitudes parentales
(libertad hacia el aprendizaje, autonoma, y conformidad y control) respecto a las
tendencias culturales de parentalidad. No obstante, la autora seala que este resultado
resulta ser importante porque evidencia que los estilos de actitudes y prcticas parentales
se ajustan a las exigencias del contexto, y que por lo tanto, no se puede juzgar ciertas
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tendencias como moralmente mejores que otras (Vinden, 2001). Sin embargo, para el caso
de los hijos de las madres permisivas, hubo una mediana ventaja en sus resultados en las
pruebas de Falsa Creencia, en comparacin con los hijos de las madres autoritarias. As,
este trabajo es uno de los que ha permitido ir dilucidando poco a poco cmo estilos de
actitudes parentales especficas pueden llegar a tener una influencia en el desarrollo de
habilidades socio-cognitivas.
Por otra parte, el estudio de Guajardo et al (2009) trae a colacin algunos resultados de
inters respecto al rol de las prcticas parentales en el desarrollo de Teora de la Mente en
nios(as) desde los 3 hasta los 5 aos. En primera instancia, clarifica como algunos
indicadores de estrs en los padres pueden llegar a afectar el desempeo en pruebas de
falsa creencia y comprensin emocional en los nios(as), ya que aquellos padres que
demostraban niveles de estrs ms elevados (posiblemente mediados de acuerdo a los
autores- por variables socio-demogrficas como el nivel de ingresos econmicos),
predecan claramente el desempeo de sus hijos en las pruebas mencionadas. Asimismo, se
demostraron cmo prcticas parentales especficas, como la imitacin y los elogios
predecan la comprensin emocional y la Teora de la Mente. Por el contrario, prcticas
como la atencin laxa ante las necesidades de los hijos y la conformidad se relacionaron de
manera negativa con Teora de la Mente (Guajardo, 2009). Finalmente, otro hallazgo
importante de este estudio lo constituye las diferencias encontradas en las prcticas
parentales entre padres y madres: los padres daban menos comandos y hacan ms elogios
a sus hijos que las madres. Sin duda, este constituye otro de los estudios que brinda soporte
a las implicaciones de las prcticas y actitudes parentales en relacin con el desarrollo de
Teora de la Mente en nios y nias.
Es evidente en muchos estudios que las Actitudes y Prcticas Parentales son elementos
cruciales en el desarrollo socio-cognitivo de los nios; en particular, las habilidades de
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Falsa Creencia han sido de las ms retomadas en dichos documentos. Ahora, es claro que
la agenda investigativa apela a una comprensin un poco ms detallada de dichas
influencias en otras dimensiones de Teora de la Mente, objetivo que trabaja en este
estudio.

Teora de la Mente. Otras variables ligadas al constructo.
Una vez reconocido el trabajo que se ha realizado alrededor de las actitudes
parentales y Teora de la Mente, vale la pena mencionar algunos estudios en los que se ha
trabajado este ltimo constructo pero en relacin con otras variables. Dos de las
dimensiones principales con las cuales se ha vinculado Teora de la Mente son las
Funciones Ejecutivas y las habilidades lingsticas. Para el caso de este trabajo, se retoman
con mayor nfasis los trabajos que remiten a las habilidades lingsticas como variable
estrechamente vinculada a las evaluaciones en Teora de la Mente.
Varios investigadores a nivel internacional han demostrado que las habilidades
lingsticas evaluadas mediante diferentes instrumentos- se encuentran relacionadas con
el desempeo de los nios(as) en Teora de la Mente, principalmente en tareas de Falsa
Creencia (Astington & Jenkins, 1999; Carlson, S., Mandell, D. & Willliams, L., 2004;
Charman, T., Ruffman, T. & Clements, W., 2002; Cutting & Dunn, 1999). En Costa Rica,
Michael Padilla y colaboradores (Padilla-Mora, 2007, 2008; Padilla-Mora, M., Cerdas, A.,
Rodrguez, O. & Fornaguera, J., 2009, Padilla-Mora, M., Rodrguez, O. & Fornaguera, J.,
2009) han demostrado en algunos estudios cmo las habilidades lingsticas evaluadas
mediante las escalas de WPSSI-R (Echeverra et al, 1980) se relacionan de manera positiva
con el desempeo de nios(as) preescolares en tareas de Falsa Creencia. Segn Padilla-
Mora (2008), la tendencia a demostrar este tipo de correlaciones obedece a la hiptesis
respaldada en muchos estudios- de que para que se d el desarrollo de Teora de la Mente
11

en los nios(as), debe haberse desarrollado de manera paralela o previa un bagaje
suficiente de habilidades lingsticas que les permita seguir la naturaleza discursiva de las
tareas de falsa creencia, o bien, hacer un manejo adecuado de las estructuras sintcticas que
darn sustento a la capacidad representacional del nio(a).

b) Marco Conceptual
Teora de la Mente
El desarrollo de la Teora de la Mente en los nios(as) es fundamental para su
desempeo y afrontamiento de diferentes retos sociales, acadmicos y afectivos. En este
estudio, se trabajan tres habilidades que forman parte de las habilidades de mentalizar o
Teora de la Mente, a saber: habilidad de Falsa Creencia, Comprensin Social y Teora de
la Mente Avanzada.
Para efectos de este trabajo se entender Teora de la Mente como la habilidad
para predecir y explicar el comportamiento de los dems haciendo referencia a sus estados
mentales internos (Rapacholli, R., Slaughter, V., Pritchard, M. & Gibbs, V., 2003). Si
bien el estudio de estas habilidades remite a trabajos que se han establecido desde la
dcada de los 70s (Premack & Woodruff, 1978), en la actualidad se ha establecido este
marco terico como uno de los principales para comprender gran parte del desarrollo
socio-cognitivo en los nios(as). Es importante tomar en cuenta que la Teora de la Mente
no se considera como un constructo unidimensional, y por lo tanto, no es posible capturarlo
en su totalidad por medio de una sola medida o tarea experimental (Padilla-Mora, 2008).
Es por ello que se han desarrollado diferentes modelos tericos con metodologas
especficas que intentan abordar las diferentes habilidades implicadas con Teora de la
Mente.
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A continuacin, se puede apreciar un esquema en el que se detallan algunas
dimensiones y componentes del constructo de Teora de la Mente que se abordan en el
presente trabajo.













Figura 1. Dimensiones y componentes de Teora de la Mente. Creacin propia.

Falsa Creencia
La habilidad de Falsa Creencia, es conocida como la habilidad especfica de
predecir el comportamiento de un agente social a partir de la atribucin de una creencia
(por contexto falsa), siendo esta de primer o segundo orden (Wimmer y Perner, 1983,
citados por Padilla-Mora, 2008) Ms adelante en este documento se expondr la definicin
de cada una de ellas. Esta habilidad ha sido evaluada por medio de tareas que contienen el
siguiente formato:
Constructo general
T TE EO OR R A A D DE E L LA A M ME EN NT TE E
- Toma de rol
conceptual avanzado
- Percepcin de personas
- Sensibilidad emptica
- Explicaciones alternativas
- Intencin
- Deseo
- Creencia
- Figuracin del habla
- Sarcasmo
- Pretensin, etc.

Componentes
F Fa al ls sa a C Cr re ee en nc ci ia a C Co om mp pr re en ns si i n n S So oc ci ia al l
T Te eo or r a a d de e l la a M Me en nt te e A Av va an nz za ad da a
Subcomponentes Subcomponentes Subcomponentes
- Primer Orden
- Segundo Orden
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A un nio(a) se le presenta un escenario dramatizado con juguetes, en el que un
personaje con un nombre X, entra a un aposento y coloca un objeto en un recipiente;
posteriormente X sale de la habitacin, y mientras no se encuentra all, el investigador
cambia el objeto introducindolo a un lugar distinto. Despus, el nio debe responder la
siguiente pregunta Dnde cree X que estar su objeto cuando regrese a la habitacin?
Si el nio es capaz de predecir el comportamiento del personaje X haciendo alusin a sus
estados mentales (creencia para este caso), es capaz entonces de predecir que X cree que su
objeto est en el recipiente en el que l lo haba introducido inicialmente.
En las tareas de falsa creencia de primer orden los nios(as) enfrentan el reto de
predecir el comportamiento de un personaje tomando en cuenta lo que ese personaje
piensa, mientras que en las tareas de falsa creencia de segundo orden, de igual manera,
deben predecir el comportamiento de un personaje pero ahora haciendo referencia de lo
que ese personaje piensa que otro personaje piensa (Padilla-Mora et al, 2009)
Con el pasar de los aos, los estudiosos de la habilidad Falsa Creencia han diseado
muchas tareas que, partiendo del formato inicial de Wimmer & Perner (1983) o bien
hacindole algunos ajustes, permiten vislumbrar por medio de diferentes contextos
escenificados, cmo es que los nios poseen o no dicha capacidad.

Comprensin Social
Por otra parte, la Comprensin Social es un constructo un tanto ms complejo ya que
involucra mayor cantidad de dimensiones cuando se trata de comprender el
comportamiento de otros en trminos de sus estados mentales. De acuerdo con Bosacki
(1998), la Comprensin Social es la capacidad de comprender un contexto de interaccin
social que involucra varios agentes en trminos de: estados mentales, estados emocionales,
caractersticas psicolgicas de cada sujeto y posibilidad de plantear explicaciones
14

alternativas. Existen entonces cuatro habilidades especficas enmarcadas dentro de la
Comprensin Social:
a) Toma de rol conceptual avanzado: Es la capacidad para atribuir estados mentales de
diversa modalidad (pensamientos, deseos, creencias, etc.) (Ejemplo: l piensa que
no debera jugar con ellos)
b) Sensibilidad emptica: Es la capacidad para atribuir estados emocionales a un
agente social a partir de un ejercicio de posicionamiento propio en la situacin de
dicho agente (Ejemplo: Ella se siente triste porque no tiene amigos).
c) Percepcin de personas: Refiere a la capacidad de comprender un agente social en
trminos de sus caractersticas personales y de comportamiento, y dar explicaciones
a su comportamiento a partir de dicha atribucin. (Ejemplo: l es un chiquito
tramposo, por eso va a ir a empujarlo)
d) Explicaciones alternativas: Es la capacidad para plantear explicaciones alternativas
para dar sentido a un contexto social de interaccin. (Ejemplo: Tal vez ellas no
queran molestarla, tal vez queran ir a hablarle)
La Comprensin Social implica un entendimiento del contexto de interaccin en
trminos mentalistas (de estados mentales). No obstante, Bosacki (1998) considera que
existen niveles de complejidad que se aplican a dicha comprensin de acuerdo con las
descripciones que haga el sujeto evaluado:
- Comprensin situacional: La persona (en este caso, el nio evaluado) da
explicaciones factuales previamente expuestas en el planteamiento del contexto- o
en trminos de los estados fsicos de los agentes sociales en cuestin.
- Comprensin psicolgica: La persona puede hacer atribuciones de estados mentales
y emocionales de los agentes que forman parte del contexto de interaccin. No
obstante, estas explicaciones refieren a un solo fenmeno mental (propio del agente
15

social o incluso de la historia personal de quien da la explicacin) como el causante
de los comportamientos que se dan.
- Comprensin psicolgica integrada: La persona es capaz no slo de comprender el
contexto en trminos de los estados mentales y emocionales de los agentes, sino
que adems integra mltiples perspectivas en juego: la propia (de historia personal),
la del agente (como personaje ficticio), e incluso puede llegar a integrar acuerdos
de ndole social y moral que juegan un papel en el entendimiento del contexto de
interaccin.
Para evaluar Comprensin Social, Bosacki (1998) dise dos Entrevistas de
Comprensin Social, en donde se exponen historias ambiguas a los nios evaluados, y
stos deben dar explicaciones de dicho contexto de interaccin. Para el caso de este
estudio, se utiliz una versin adaptada de una de las entrevistas (ver apartado de
Metodologa)

Teora de la Mente Avanzada
Para efectos de este trabajo, se utiliz el modelo terico de Teora de la Mente
Avanzada planteado por Francesca Happ (1994). De acuerdo con esta autora, la Teora de
la Mente Avanzada constituye una habilidad en donde la persona es capaz de generar
Atribucin de estados mentales como deseos, creencias e intenciones basadas en un
contexto especfico, y estados mentales de alto nivel como la creencia de un personaje
acerca de lo que otro personaje sabe (White; Hill; Happ & Frith, 2009)
Por qu Teora de la Mente Avanzada? La autora propone este modelo terico
basndose en muchos hallazgos en el marco de la investigacin en Teora de la Mente y
autismo. En primer lugar, el inters de plantear un modelo ms exigente que los de Falsa
Creencia, remite la hiptesis de muchos tericos acerca de las deficiencias en las
16

habilidades de Teora de la Mente que poseen los nios autistas (Baron-Cohen, S., Joliffe,
T., Mortimore, C. & Robertson, M., 1997; Happ, 1994; Henderson et al, 2009; Kaland,
N., Callesen, K., Moller-Nielsen, A.; Lykke, E. & Smith, L., 2008) Despus de algunos
estudios en los que se demostr que algunos autistas (con el mismo nivel de lenguaje que
los nios control) podan resolver con xito las tareas de Falsa Creencia de primer y
segundo orden, fue necesario discriminar de una manera ms precisa cmo es que estos
nios poseen dificultades a la hora de mentalizar. Happ propone que los autistas han
podido resolver dichas tareas por medio de estrategias no mentalistas, lo cual es congruente
con el nivel de desarrollo de lenguaje que poseen. Evidentemente, el modelo de Teora de
la Mente avanzada de Happ supone muchas ms habilidades que las de atribucin de
Falsa Creencia, entre ellas:
Intenciones basadas en un contexto, deseos, emociones, falsa creencia, falso deseo
o inclusive falsa intencin de primer y segundo orden (White et al, 2009) Finalmente, la
Teora de la Mente avanzada plantea contextos de interaccin que remiten a situaciones
cotidianas, es decir, mucho ms vinculadas con los ejercicios de mentalizar que se llevan a
cabo en la vida diaria.
Para evaluar la Teora de la Mente avanzada, Happ (1994) dise el Test de
Historias Extraas que consiste en 24 de historias breves o vietas acompaadas con
ilustraciones, que son narradas a los nios evaluados; posteriormente se les realiza una
pregunta control y una pregunta que alude a la capacidad avanzada de mentalizar (ver
apartado de Metodologa). Estas historias corresponden a las categoras de pretensin,
mentira, mentira blanca, broma, malentendido, persuasin, apariencia/realidad, figuracin
del habla, sarcasmo, olvido, doble engao y emociones contrarias. Muchos de los trabajos
que han utilizado este test, han sido elaborados con versiones abreviadas de la prueba
original, es decir, con series de doce u ocho historias. En este estudio se trabajara con doce
17

historias que han sido seleccionadas por su nivel de complejidad, como ms aptas para
nios de edad preescolar (OHare, A., Bremmer, L., Nash, M., Happ, F. & Pettigrew, L.,
2009).

Actitudes Parentales
Existe un gran repertorio de comportamientos relacionados con la crianza, que se
ha demostrado influyen el desarrollo de diversas reas de los nios y nias. Ejemplos de
estos comportamientos son la alimentacin, la enseanza, el juego, la sensibilidad, el
cuido, el dilogo, entre muchos otros (Keller et al, 2005; Prior & Glasser, 2006; Vinden,
2001). La crianza y la inversin parental se consideran aspectos cruciales en las historias
de vida de las personas, pues estn relacionados con las trayectorias del desarrollo de los
nios y nias (Keller et al, 2005)
Las Prcticas Parentales refieren a todos aquellos comportamientos de crianza que
llevan a cabo los cuidadores respecto a sus hijos(as). Las Actitudes Parentales, por su
parte, completan la definicin conceptual de parenting en tanto constituyen el elemento
cognitivo de los comportamientos mencionados anteriormente; corresponden entonces a
las evaluaciones y creencias que establecen los padres en relacin con la crianza. Desde el
punto de vista cultural, las Prcticas y Actitudes Parentales se consideran sistemas de
valores y comportamientos relevantes a la crianza que se transmiten de una generacin a
otra (Keller et al, 2005). La importancia del estudio de estos dos constructos tiene que ver
con una comprensin integral de los sistemas de cuido y direccin en el desarrollo en los
cuales los cuidadores se convierten en agentes del desarrollo social y afectivo de sus
hijos(as).
El estudio de Prcticas y Actitudes Parentales se ha caracterizado por la definicin
y categorizacin terica de modelos culturales y cognitivos que manejan los cuidadores
18

una vez que se enfrentan con las situaciones de crianza. El modelo de Vinden (2001) posee
caracterizaciones de actitudes parentales relacionadas con el nivel de autonoma/control as
como la consideracin de perspectiva del propio cuidador o la del hijo(a). Se basa entonces
en los conceptos del estilo Permisivo
3
en contraposicin al Autoritario planteados
inicialmente por Baurmind (1972, citado por Vinden 2001) A continuacin, se describen
algunas caractersticas de los estilos de actitud Permisivo y Autoritario del modelo de
Vinden.

Estilo Autoritario Estilo Permisivo
Ejerce control sobre su hijo (a)
Evidencia conformidad con su
perspectiva como padre o madre.
No provee espacios para reflexionar
acerca de otras perspectivas.
Actitud directiva hacia el
aprendizaje (no fomenta autonoma)
Ejerce una estricta adherencia a las
reglas.
Utiliza medidas de reafirmacin del
poder (ejemplo: nalguear, gritar)
No fomenta el dilogo acerca de los
sentimientos propios y de su hijo
(a).
Brinda estructura (disciplina) y
direccin sensible a las necesidades
del nio (a).
No manifiestan conformidad con su
perspectiva como padre o madre
(toman en cuenta otras perspectivas
como la del nio).
Provee la oportunidad de reflexionar
acerca de mltiples perspectivas
ante conflictos y otro tipo de
situaciones.
Brinda seguridad para desarrollar
autonoma ante el aprendizaje.
No se basa en la exclusiva

3
El trmino correspondiente en lengua inglesa es authoritative, pero para efectos de este trabajo y mayor
claridad conceptual se utiliza la palabra permisivo para traducirlo al castellano.
19

adherencia a las reglas.
Posee una responsividad respetuosa
ante las seales de su hijo(a).
Mayor dilogo acerca de
sentimientos propios y de su hijo (a)
(Vinden, 2001; Guajardo et al, 2009)
De acuerdo con Vinden (2001), los tres componentes que median el establecimiento de
un estilo de Actitud Permisiva o bien de un estilo de Actitud Autoritaria son el grado de
libertad hacia el aprendizaje, la autonoma del nio y el grado de conformidad y control
con la perspectiva del padre o madre.
Para evaluar las actitudes parentales Vinden (2001) elabora una escala de dieciocho
tems en donde se contemplan tres factores que corresponden a los tres componentes
mencionados anteriormente (ver apartado de Metodologa). La escala permite evaluar los
niveles o tendencias de actitud autoritaria y permisiva de los cuidadores evaluados.

c) Planteamiento del Problema de Investigacin
Los antecedentes y marco conceptual de este trabajo demuestran que el estudio de la
relacin entre Actitudes Parentales y Teora de la Mente es un tema relevante no slo para
la comprensin de cmo contextos de crianza especficos se constituyen como factores
incidentes en el desarrollo socio-cognitivo de los nios(as), sino adems, como una puerta
de justificacin y establecimiento terico-emprico para cualquier programa que pretenda
optimizar los contextos educacionales y de crianza de los nios(as). As, constituye no slo
una manera de enriquecer el mbito terico en el que se enmarca, sino adems pretende
tener un impacto social en las posibilidades de mejora de los ambientes en que se
desarrolla esta poblacin.
20

Aunado a lo anterior, es claro que an no se ha robustecido el estudio de otras
dimensiones de Teora de la Mente (tal es el caso de Comprensin Social y Teora de la
Mente Avanzada) como indicadores posiblemente asociados con Actitudes o Prcticas
Parentales, lo cual brinda razones para tomarlos en cuenta como constructos necesarios en
este tipo de trabajos.
As pues, tal como se haba planteado en la introduccin de este documento, la
pregunta de investigacin de este trabajo es la siguiente:
Qu indicadores de Actitudes Parentales presentan relaciones con Comprensin
Social, habilidad de Falsa Creencia y Teora de la Mente Avanzada en nios y nias de
edad preescolar?
Ahora no slo se tomarn en cuenta las medidas en Falsa Creencia para
correlacionarlas con Actitudes Parentales Autoritarias y Permisivas, sino que se contar
con medidas especficas para niveles ms complejos del desarrollo de Teora de la Mente,
de manera que se alcanzar un nivel un poco ms detallado de este tipo de relaciones.

d) Hiptesis
De acuerdo con los planteamientos anteriores, las hiptesis de este trabajo son las
siguientes:
- Los nios y nias de cuidadores con tendencias de Actitud Parental Permisiva
tendrn mejor desempeo en las pruebas de Falsa Creencia, Comprensin Social y
Teora de la Mente Avanzada en comparacin con aquellos que poseen cuidadores
con tendencias de Actitud Parental Autoritaria.
- Habr una relacin estadstica positiva entre las tres mediciones de Teora de la
Mente.
21

- Habr una relacin positiva entre las tres dimensiones de Teora de la Mente y la
habilidad verbal en los nios y nias.

e) Objetivos
Objetivo general:
- Determinar posibles relaciones entre Actitudes Parentales Permisiva y Autoritaria-
y las tres dimensiones de Teora de la Mente: habilidad de Falsa Creencia,
Comprensin Social y Teora de la Mente Avanzada en nios y nias de preescolar.
Objetivos especficos:
- Establecer el efecto estadstico que pueden estar teniendo las tendencias de actitud
permisivas y autoritarias sobre el desempeo en las tareas de Falsa Creencia,
Comprensin Social y Teora de la Mente Avanzada.
- Analizar la estructura de la Escala de Actitudes Parentales.
- Determinar correlaciones estadsticas entre las tres dimensiones de Teora de la
Mente y las habilidades lingsticas.
- Discriminar el papel que pueden estar jugando algunas variables sociodemogrficas
(propias del contexto de crianza) en el desarrollo de tres habilidades de Teora de la
Mente en nios(as) de preescolar.




22

Metodologa
a) Descripcin general de la estrategia metodolgica
En este trabajo se plantea determinar posibles relaciones estadsticas entre seis
variables principales, a saber: Actitudes Parentales (Autoritaria y Permisiva), habilidades
lingsticas (como variable control), habilidad de Falsa Creencia, Comprensin Social y
Teora de la Mente Avanzada. Se define entonces como un estudio correlacional, en el que
se quiere encontrar cierto nivel de comprensin acerca de cmo se relacionan (si se
confirma dicha relacin) las Actitudes Parentales con las otras dimensiones que forman
parte de Teora de la Mente. Para comprender un poco mejor el tipo de correlacin que se
plantea, veamos el siguiente esquema:








Figura 2. Esquema de relacin entre las variables de estudio (Creacin propia, 2010)

Aunado a estas seis variables principales que responden al problema de
investigacin planteado, se analizaron algunas otras correlaciones con dos variables
control sociodemogrficas de los padres: nivel educativo y cantidad de hermanos con los
que vive el nio(a)
4
. Todo lo anterior con el fin de establecer con un nivel mayor de

4
Ver en apartado de anexos la entrevista sociodemogrfica con los detalles de estas variables.
Actitudes
Parentales
Habilidad de
Falsa Creencia
Comprensin
Social
Teora de la
Mente Avanzada
Habilidades
Lingsticas
(Habilidad Verbal)
Autoritaria
Permisiva
23

precisin las correlaciones principales y, al mismo tiempo, para contar con algunos
indicadores que permitan evitar hacer correlaciones espurias.
Como estudio correlacional, en este trabajo se analiza si existe una relacin entre las
variables mencionadas para el caso particular de los nios y nias de edad preescolar de
tres centros educativos de nuestro pas. Adems, se llev a cabo posteriormente el anlisis
de las correlaciones encontradas de acuerdo con los planteamientos tericos que las
fundamentan (ver apartado de Marco de Referencia).
Los alcances de estas correlaciones remiten a la comprensin de cmo se puede
comportar cada uno de los constructos en relacin al otro (Hernndez, R., Fernndez, C. &
Baptista, P., 2003), de manera que si existen las correlaciones positivas esperadas,
podamos tener un nivel mayor de precisin acerca de cmo las Actitudes Parentales
podran llegar a afectar el desarrollo de Teora de la Mente en los nios y nias.

b) Hiptesis estadsticas
- Los nios y nias de cuidadores con tendencias de Actitud Parental Permisiva
tendrn mejor desempeo en las pruebas de Falsa Creencia, Comprensin Social y
Teora de la Mente Avanzada en comparacin con aquellos que poseen cuidadores
con tendencias de Actitud Parental Autoritaria.
- Habr una relacin estadstica positiva entre las tres mediciones de Teora de la
Mente.
- Habr una relacin positiva entre las tres dimensiones de Teora de la Mente y la
habilidad verbal en los nios y nias



24

c) Definicin del procedimiento para seleccionar a los y las participantes
Los nios y nias de preescolar que formarn parte de este trabajo son estudiantes de
tres centros educativos de nuestro pas: Jardn de Nios Miguel Obregn del cantn de
Tibs, Jardn de Nios Jos Ana Marn del cantn de Vsquez de Coronado y Jardn de
Nios Inglaterra en Sabanilla del cantn de Montes de Oca. Se plantea trabajar con una
muestra de 100 nios(as) participantes. Estos nios(as) forman parte de un proyecto de
investigacin del Programa de Investigacin en Neurociencias
5
de la Universidad de Costa
Rica en donde se estudia diversas variables del desarrollo cognitivo. Los criterios de
inclusin de los nios(as) que formaron parte de este trabajo son los siguientes
6
:
- Cursar el nivel de Materno en los centros educativos mencionados.
- Tener entre 5 aos y 5 aos y 11 meses de edad.
- Contar con el asentimiento propio de participacin en el estudio.
- Contar con el consentimiento informado de su padre y madre o encargado (a).
- Tener el idioma espaol como lengua materna.
Los criterios de exclusin para la muestra son los siguientes:
- Problemas serios de ceguera o sordera.
- Problemas del desarrollo diagnosticados por un especialista (por ejemplo: retardo
mental, autismo, etc.).
- Problemas de desnutricin diagnosticados por un mdico o nutricionista.
- Asistir a terapia de lenguaje.
- Padecer de crisis convulsivas
- Evidencia de abuso sexual o agresin.
- Medicacin actual relacionada con condiciones como: dficit atencional, ansiedad y/o
depresin.

5
El proyecto se encuentra inscrito en la Vicerrectora de Investigacin con el No. 422-A8-310.
6
La seleccin de los nios(as) participantes y verificacin de los criterios se hizo por medio de las docentes
de preescolar, quienes se basaron en los expedientes de estos nios(as).
25

- Muerte de algn familiar cercano y significativo en los ltimos 6 meses.
Por su parte, se trabaj tambin (en la medida de lo posible y de la conformacin
familiar de cada participante) con los padres y madres de los nios(as). Para ellos, el nico
requisito de inclusin fue haber dado el visto bueno al consentimiento informado del
estudio (ver anexos)

d) Definicin de los procedimientos de recoleccin de la informacin.
Para efectos de este trabajo se cuenta con una evaluacin de Actitudes Parentales que
ser aplicada a los padres y madres, una batera de seis evaluaciones de Falsa Creencia
(tres de primer orden y tres de segundo orden), una prueba de Comprensin Social, una de
Teora de la Mente Avanzada y un set de subpruebas de habilidad lingstica verbal que
sern aplicados a los nios(as) participantes (ver anexos). Adems, se cont con una breve
entrevista sociodemogrfica que se les aplic a los padres y madres de familia. Las pruebas
de Teora de la Mente fueron aplicadas en bateras o de manera individual por cada uno de
los constructos (una sesin para pruebas de Falsa Creencia, otra para Comprensin Social,
etc.) Lo anterior se llev a cabo en sesiones separadas de una duracin aproximada de 15
minutos en cubculos preestablecidos para dicho procedimiento en los centros educativos
mencionados. Las aplicaciones del Inventario de Actitudes Parentales se realizaron en una
reunin en la que las docentes dirigieron a los padres y madres de familia para que lo
completaran y entregaran all. A continuacin se detallan los instrumentos de medicin que
se utilizaron
7
.
- Inventario de Actitudes Parentales: Consiste en una escala de evaluacin de las
actitudes parentales de crianza para padres y madres. El instrumento fue introducido por
Penelope Vinden (2001) y traducido al castellano por esta misma autora en otros de sus

7
Todos los instrumentos se encuentran en el apartado de Anexos de este documento.
26

estudios. Posee 18 tem con el formato de una escala likert de 5 puntos en donde el padre o
la madre de familia debe ir leyendo cada uno de los reactivos y luego ajustar su respuesta a
las opciones brindadas (desde totalmente en desacuerdo hasta totalmente de acuerdo).
La escala posee tres subescalas o factores que la conforman de acuerdo con el
planteamiento de Vinden: a) Libertad hacia el aprendizaje, b) Conformidad con la
perspectiva parental y control, y c) Autonoma. Estos tres factores conformarn tendencias
hacia lo que se conoce como Actitud Parental Autoritaria y Actitud Parental Permisiva (ver
apartado de Marco conceptual).
- Medidas de habilidad de Falsa Creencia: Para evaluar la habilidad de Falsa
Creencia, se cont con una batera de seis pruebas: tres de Falsa Creencia de primer orden
y tres de Falsa Creencia de segundo orden. Las de primer orden y una de las de segundo
orden corresponden cuatro de las tareas utilizadas por Padilla-Mora (2008) y Padilla-
Mora et al. (2009); las ltimas dos de segundo orden tambin fueron utilizadas por este
autor en otro de sus trabajos (Padilla-Mora et al, 2009). Las de primer orden: Tarea de
Falsa Creencia de Ubicacin, Tarea de Falsa Creencia Contenido Inesperado y Tarea de
Falsa Creencia Actividad Social. De segundo orden: Tarea Falsa Creencia de la Carta,
Tarea de Falsa Creencia del Vendedor de Helados y Tarea de Falsa Creencia del
Cumpleaos. Todas estas pruebas poseen un formato base o similar al expuesto en el
apartado de Marco Conceptual de este documento. Los nios obtendrn un punto por cada
tarea superada con xito y cero puntos en caso de fallo. Posteriormente, por medio de
procedimientos estadsticos, se establecieron indicadores especficos para la habilidad de
Falsa Creencia de primer y segundo orden.
- Entrevista de Comprensin Social: Introducida por Bosacki (1998), consiste en
una historia ambigua que le es narrada al nio y posteriormente se le hacen una serie de
preguntas correspondientes con los componentes de Comprensin Social planteados por la
27

autora: Toma de Rol Conceptual Avanzado (6 preguntas), Sensibilidad Emptica (2
preguntas), Percepcin de Personas
8
(2 preguntas) y Explicaciones Alternativas (1
pregunta). Adems se cuenta con la evaluacin de 2 preguntas control de la historia. La
versin que se utilizar en este trabajo ha sido adaptada al idioma castellano y al
vocabulario de nios y nias de preescolar por la tesiaria de este documento, dos jueces
externos y por medio de estudios piloto previos hechos con esta poblacin. Asimismo, se
dise una maqueta que permite facilitar el seguimiento de la historia a los nios(as) de
preescolar. La puntuacin de la entrevista se hace de acuerdo con los criterios de tipo de
respuesta -nivel de Comprensin Social alcanzado- definidos por Bosacki (1998).
- Test de Historias Extraas: Corresponde al instrumento de evaluacin de Teora de
la Mente Avanzada inicialmente introducido por Happ (1994). De las 24 historias
originales, se utiliz una versin de 12 historias traducidas al castellano y seleccionadas de
acuerdo con criterios propios de jueces de este documento y con resultados normativos
encontrados en poblaciones de nios de 5 y 6 aos de edad (OHare et al, 2009). Adems,
se utilizaron ilustraciones elaboradas por un asistente de investigacin del Programa de
Investigacin en Neurociencias para mejorar la calidad de aplicacin de las historias.
Posterior a la lectura de cada historia, el nio debe responder una pregunta control y una
correspondiente a la evaluacin de Teora de la Mente Avanzada. Para esta prueba tambin
se realiz un estudio piloto que permiti verificar la calidad de las evaluaciones y la
utilidad de las nuevas ilustraciones.
- Habilidad Verbal: De acuerdo con hallazgos de otras investigaciones (Ottem, 2003;
Schneider et al, 2005; Villanueva et al, 2000; citados por Padilla, 2009) se seleccionaron
algunas subpruebas del ndice de habilidad verbal de la prueba WPPSI-III (Weschler,
1989) como indicadores apropiados para evaluar el nivel de habilidades lingsticas de los

8
Las preguntas correspondientes a este componente fueron eliminadas debido a puntuaciones muy bajas o
nulas por parte de los nios(as) que fueron piloteados con este instrumento.
28

nios(as). En particular, se utilizaron tres subpruebas: vocabulario, comprensin y
aritmtica. Posteriormente, se establece un ndice general de habilidad verbal basado en
estas tres subpruebas.

e) Definicin de los procedimientos y tcnicas para la sistematizacin
Con el fin de sistematizar los datos recolectados, se elabor una base de datos
utilizando el paquete estadstico SPSS 17, en donde se organizaron las puntuaciones de
cada uno de los nios(as) participantes y por cada una de los instrumentos utilizados.
Tambin se incluyeron en esta base de datos las puntuaciones de los padres y madres en el
Inventario de Actitudes Parentales. Una vez establecida esta base de datos con todas las
variables del estudio, se procedi a realizar los anlisis estadsticos de inters.

f) Definicin de los procedimientos para el anlisis
Dada la naturaleza del estudio, el principal procedimiento de anlisis que se llev a
cabo fue el anlisis correlacional entre las puntuaciones de los participantes de Falsa
Creencia, Comprensin Social y Teora de la Mente Avanzada en relacin con las
tendencias y puntuaciones Autoritarias o Permisivas de sus padres. Se tom en cuenta las
habilidades lingsticas como variable control para estas correlaciones. Previo a esto, se
estableci grupos de corte segn el criterio de tendencias en actitudes parentales. Para ello
y todos los procedimientos de anlisis se utiliz el paquete estadstico SPSS versin 17.
Posteriormente, se estableci las pruebas de Fisher respecto a las variables control
contempladas en la entrevista sociodemogrfica que se les hizo a los padres.
Adems se hizo un anlisis de multivariado de las varianzas para establecer posibles
tendencias de efecto estadstico entre las variables principales del estudio.
29

Como parte de los procedimientos de depuracin de los instrumentos para su anlisis,
tambin se llev a cabo un anlisis factorial exploratorio con el Inventario de Actitudes
Parentales y con el Test de Historias Extraas. Finalmente, para evaluar la confiabilidad de
esta escala y el test, se calcul el alfa de Cronbach.

g) Criterios para garantizar la calidad de la informacin
Para la aplicacin y puntuacin de las tres pruebas de Teora de la Mente, se calcul la
confiabilidad entre evaluadores, de modo que se evitaran errores de puntuacin por parte
de un nico aplicador. Siempre se cont con al menos dos evaluadores por batera de
pruebas.
Es importante aclarar adems, que todos los evaluadores de estas pruebas son
estudiantes avanzados de Psicologa que actualmente laboran como asistentes del
Programa de Investigacin en Neurociencias, quienes saben del manejo adecuado de los
nios y nias a la hora de evaluarlos, as como de las particularidades y exigencias que
cada batera de pruebas posee.
Por otro lado, en el caso del Inventario de Actitudes Parentales y del Test de Historias
Extraas, se llev a cabo anlisis factorial exploratorio y evaluacin del alfa de Cronbach,
para reconocer la manera en que se comportan los tems de esta escala para la muestra
especfica de este estudio. La escogencia del anlisis factorial exploratorio obedece a las
pocas evidencias que existe en relacin a la estructura de estos dos instrumentos de
medicin.

h) Precauciones
Dado que en este trabajo se trabaj con personas menores de edad y sus padres, se
utiliz la frmula de consentimiento informado dirigida a los padres para que decidieran si
30

queran aprobar la participacin propia y de su hijo(a) en el estudio. El formato del
consentimiento informado se basa en el utilizado en el proyecto de investigacin del
Programa de Investigacin en Neurociencias del cual se desprende este trabajo. Dicho
consentimiento ya ha sido aprobado por el Comit tico Cientfico de la Universidad de
Costa Rica. Para mayor detalle se puede ver la frmula completa en el apartado de anexos
de este documento.
Una vez que se dio la aprobacin de los padres y madres de familia para participar
junto con sus hijos(as) en este estudio, se procur de manera responsable el trato adecuado
con el nio(a) participante as como con sus padres. Adems, se le pregunt al nio(a)
previo a cada sesin de trabajo si deseaba participar y se le agradeci en forma personal al
finalizar dicha labor.




31

Resultados

Caractersticas de la muestra
Se cont con un total de 92 participantes de preescolar (47 nias y 45 nios). El
rango de edad oscilaba entre los 4,5 y 5,5 aos (M= 5,42, DE= 0,32 aos).
Todos los participantes estaban matriculados en jardines de preescolar pblicos
localizados en la provincia de San Jos. La distribucin de los nios(as) participantes de
acuerdo a su jardn de preescolar fue la siguiente: 36 participantes del Jardn de Nios
Miguel Obregn ubicado en Tibs, 34 participantes del Jardn de Nios Jos Ana Marn
ubicado en Coronado y 22 participantes del Jardn de Nios Inglaterra ubicado en San
Rafael de Sabanilla.
Se obtuvo el consentimiento informado por parte de los padres, madres o
encargados(as) para todos los casos, el cual fue aprobado por Comit tico-Cientfico de la
Universidad de Costa Rica.
Un 85% de las cuidadoras primarias fueron las madres de los nios, mientras que el
otro 15% correspondi a los padres u otro miembro de la familia encargado(a) (ejemplo:
abuela, ta, etc.)

Tareas de Teora de la Mente
Todas las tareas de Falsa-creencia de primer orden demostraron correlaciones
positivas entre ellas. La tarea de Contenido Inesperado revel una correlacin de 0,36 (p
0,01) y de 0,39 (p 0,01) respecto a la tarea de Ubicacin y de Actividad Social
respectivamente. La tarea de Ubicacin y la de Actividad Social demostraron una
correlacin recproca de 0,39 (p 0,01).
32

De acuerdo con la evidencia anterior, estos tres puntajes se establecieron como
puntaje agregado como una nueva variable denominada Puntaje de la Batera de Primer
Orden (con 0 puntos como mnimo y 3 como mximo)
Las tareas de Falsa-creencia de segundo orden tambin mostraron correlaciones
positivas entre ellas. La tarea de la Carta demostr una correlacin de 0,23 (p < 0,05) y
0,21 (p < 0,01) con la tarea del Vendedor de Helados y la del Cumpleaos
respectivamente. La tarea del Vendedor de Helados y la del Cumpleaos demostraron una
correlacin de 0,29 (p < 0,01). Los puntajes de estas tareas fueron unificados como puntaje
agregado denominado Puntaje de la Batera de Segundo Orden (con 0 puntos como
mnimo y 3 puntos como mximo).
Tal como lo recomiendan las autoras (White et al, 2009), el puntaje agregado para
Teora de la Mente Avanzada fue calculado por medio de la sumatoria de los puntajes de
las doce historias. Esta variable se denomin Puntaje de Teora de la Mente Avanzada (con
0 puntos como mnimo y 24 como mximo). La tabla I muestra las medias y desviaciones
estndar de todos los puntajes agregados. Adems, se obtuvo un buen ndice de
confiabilidad para esta tarea ( = 0,72).
Las subpruebas de Comprensin Social, por su parte, se establecieron como un
puntaje agregado denominado Puntaje de Comprensin Social (con 0 puntos como mnimo
y 12 como mximo). El procedimiento anterior obedece al establecido por la autora
(Bosacki, 1998), en el cual el total de cada uno de los rubros de la entrevista se suman para
establecerse como el puntaje general de esta dimensin de Teora de la Mente. Se obtuvo
para este rubro, un buen ndice de confiabilidad ( = 0,67)



33


Tabla I. Estadsticos descriptivos para los puntajes de Teora de la Mente, Autoritarismo y
Habilidad Verbal.
M DE Min Max
Puntaje de Batera de Primer Orden 1,72 1,14 0 3
Puntaje de Batera de Segundo Orden 1,15 1,01 0 3
Puntaje de Teora de la Mente Avanzada 7,20 3,96 0 24
Puntaje de Autoritarismo 26,30 6,90 0 50
Puntaje de Comprensin Social 5,66 2,60 0 12
Toma de Rol Conceptual Avanzado 2,90 1,81 0 8
Sensibilidad Emptica 2,03 0,83 0 4
Explicaciones Alternativas 0,71 0,77 0 2
Puntaje de Habilidad Verbal 45,2 10,8 19 67
Vocabulario 20,30 6,40 0 33
Comprensin 15,60 4,80 1 23
Aritmtica 9,30 2,50 4 18
n=92, DE = Desviacin estndar, Min = Mnimo, Max = Mximo

Las correlaciones de Pearson entre los puntajes agregados de Primer Orden,
Segundo Orden y Teora de la Mente Avanzada, revelaron correlaciones positivas
moderadas entre ellas (ver Tabla II). El Puntaje de la Batera de Primer Orden y el Puntaje
de la Batera de Segundo Orden evidenciaron una correlacin de 0,48 (p < 0,01). Adems,
ambas bateras demostraron correlaciones positivas y significantes respecto al Puntaje de
Teora de la Mente Avanzada: 0,42 (p < 0,01) y 0,44 (p < 0,01) para las bateras de primer
y segundo orden respectivamente. Para el caso del Puntaje de Comprensin Social, se
34

mostraron correlaciones positivas pero no significativas- entre este rubro y los puntajes de
las bateras de Primer y Segundo Orden: 0,10, p > 0,05 para ambos casos. No obstante, se
evidenci una correlacin de 0,28 (p < 0,01) entre el Puntaje de Comprensin Social y el
de Teora de la Mente Avanzada.

Tabla II. Correlaciones de Pearson entre los puntajes agregados de Teora de la Mente,
Autoritarismo y Habilidad Verbal.
Puntaje de
Batera de
Primer
Orden
(1)
Puntaje de
Batera de
Segundo
Orden
(2)
Puntaje de
Teora de la
Mente
Avanzada
(3)
Puntaje de
Comprensin
Social
(4)
Puntaje de
Autoritarismo
(5)
Puntaje
de
Habilidad
Verbal
(6)
1 - 0,48** 0,42** 0,10 -0,25* 0,45**
2 - 0,44** 0,10 -0,14 0,29**
3 - 0,28** -0,18 0,56**
4 - -0,04 0,27**
5 - -0,31
6 -
n = 92, **p < 0,01, *p < 0,05

Inventario de Actitudes Parentales: El indicador de Autoritarismo
Se realiz un Anlisis Factorial Exploratorio para el Inventario de Actitudes
Parentales. La extraccin de componentes principales y la rotacin oblimin fueron usadas.
El valor de KMO fue de 0,60, lo que confirma que los datos son apropiados para el
anlisis. De manera similar, la esfericidad de Bartlett fue significante (p < 0,001). El
Anlisis Factorial Exploratorio identific un nico componente que cumple con el criterio
35

de Stevens (1992) para la identificacin de un factor. Diez de los 18 tems del Inventario
de Actitudes Parentales mostraron cargas mayores a 0,35 en este primer factor. Estos 10
tems demostraron adems buena confiabilidad ( = 0,69), mientras que el factor explic el
16,7% del total de la varianza. La revisin de los tems comprob que se referan a la
actitud parental autoritaria, por lo que se cre un puntaje agregado denominado Puntaje de
Autoritarismo mediante la suma de los diez tems que se relacionaban con ese primer
factor. La media del puntaje de autoritarismo fue 26,3 (DE = 6,9) (Ver Tabla I). Las
correlaciones de Pearson entre el Puntaje de Autoritarismo y los puntajes de Teora de la
Mente se reportan en la Tabla II.
Posteriormente, utilizando la aproximacin de diferencias individuales (Anderson
et al, 2003), los participantes fueron categorizados en Alto Autoritarismo Parental
Recibido (si su Puntaje de Autoritarismo era igual o superior a una desviacin estndar
sobre la media) o en Bajo Autoritarismo Parental Recibido (si su Puntaje de Autoritarismo
era igual o inferior a una desviacin estndar debajo de la media). De acuerdo con lo
anterior, 14 casos fueron categorizados con Bajo Autoritarismo Parental Recibido y 12
fueron clasificados con Alto Autoritarismo Parental Recibido.

Datos sociodemogrficos y Puntaje de Habilidad Verbal
Algunas caractersticas sociodemogrficas de los participantes con alto y bajo
Autoritarismo Parental Recibido fueron evaluadas para estimar la necesidad de su
introduccin como variables control para anlisis posteriores. Sin embargo, ni el nivel
educativo de la madre (66% vs 34% de las madres con nivel de secundaria o universitario
para los participantes con alto y bajo Autoritarismo Parental Recibido respectivamente, p >
0,05, en el test de Fisher) ni el nmero de hermanos mayores (50% vs 34% de los nios
36

con uno o dos hermanos mayores para los participantes con alto y bajo Autoritarismo
Parental Recibido respectivamente, p > 0,05, en el test de Fisher) fueron significantes entre
ambos grupos. As pues, estas variables fueron excluidas para anlisis posteriores.
Se realiz un Anlisis Factorial Exploratorio con las tres escalas de habilidad verbal
(Vocabulario, Aritmtica y Comprensin) El mtodo de extraccin de componentes
principales y la rotacin oblimin fueron utilizadas. El valor de KMO fue de 0,60, lo cual
confirm que los datos eran apropiados para el anlisis. Asimismo, la esfericidad de
Bartlett fue significante (p < 0,0001). El Anlisis Factorial Exploratorio identific un nico
componente que explica el 56,5% de la varianza, lo cual confirma la posibilidad de
establecer un puntaje agregado. El Puntaje de Habilidad Verbal fue creado con la
sumatoria de los tres puntajes de cada una de las escalas de habilidad verbal. La Tabla I
muestra los estadsticos descriptivos para cada una de las escalas de habilidad verbal as
como para el puntaje agregado establecido entre ellas.
Posteriormente, la prueba t para muestras independientes mostr que los
participantes con bajo y alto Autoritarismo Parental Recibido no diferan respecto a el
Puntaje de Habilidad Verbal, t(24) = 1,58, p > 0,05. A partir de estos resultados, el Puntaje
de Habilidad Verbal no se incluy en anlisis subsecuentes.

Relaciones entre el nivel de autoritarismo y Teora de la Mente
Para analizar la posibilidad de diferencias entre los participantes con alto y bajo
Autoritarismo Parental Recibido en relacin con su desempeo en las tareas de Teora de la
Mente, se realiz un anlisis multivariado de las varianzas.
37

El MANOVA se ejecut con el alto y bajo Autoritarismo Parental Recibido como
variable independiente y el Puntaje de la Batera de Primer Orden, el Puntaje de la Batera
de Segundo Orden, el Puntaje de Teora de la Mente Avanzada y el puntaje de
Comprensin Social como variables dependientes (M de Box, p > 0,05). Se encontr un
efecto significativo para el Puntaje de la Batera de Primer Orden y para el Puntaje de la
Batera de Segundo Orden, de Wilks = 0,69, F (4,21) = 2,35, p = 0,08,
2
= 0,30. Los
nios con bajo Autoritarismo Parental Recibido evidenciaron un mejor desempeo en los
puntajes de las bateras de Primer y Segundo Orden. Por otro lado, el resultado de Teora
de la Mente Avanzada mostr una tendencia en la direccin esperada, pero no alcanz el
nivel de significancia estadstica. Para el caso del Puntaje de Comprensin Social, la
tendencia fue mucho ms leve en trminos de lo que se esperaba (un alto autoritarismo
relacionado con menores puntuaciones en este rubro), y adems, no se alcanz ni el nivel
de significancia estadstica, ni un tamao del efecto que fuese considerable. Por su parte,
tanto los puntajes de las bateras de Primer Orden, Segundo Orden como el puntaje de
Teora de la Mente Avanzada, alcanzaron tamaos del efecto grandes de acuerdo con
Clark-Carter (2004). Lo anterior, podra estarnos indicando, que en caso de contar con una
muestra mayor de sujetos hay buenas posibilidades de encontrar efectos significativos del
autoritarismo parental no slo sobre las puntuaciones de Falsa Creencia, sino adems en
Teora de la Mente Avanzada (ver Tabla III en la pgina siguiente).





38

Tabla III. Resultados del MANOVA comparando los participantes con bajo y alto
Autoritarismo Parental Recibido en las tareas de Teora de la Mente.
Autoritarismo
Parental Recibido
Media F-test Sig.

2

Puntaje de Batera
de Primer Orden
Bajo
Alto
2,14
1,08

5,68 0,02* 0,19
Puntaje de Batera
de Segundo Orden
Bajo
Alto
1,50
0,58

6,38 0,01** 0,21
Puntaje de Teora
de la Mente
Avanzada
Bajo
Alto
7,38
5,00
3,27 0,08 0,12

Puntaje de
Comprensin
Social

Bajo
Alto

5,79
5,55

0,04

0,83

0,002
n = 26, *p < 0,05, **p < 0,01


39

Conclusiones, limitaciones y recomendaciones para futuras investigaciones

Respecto a las hiptesis planteadas en este trabajo, se encontr lo siguiente:
a. No se pudo comprobar si los nios con cuidadores de actitud parental
predominantemente permisiva obtenan mejores resultados en las tres
dimensiones de Teora de la Mente que los nios con cuidadores con actitud
parental predominantemente autoritaria, debido a que no se pudo establecer
un indicador para el primer tipo de actitud mencionada. No obstante,
trabajar con el modelo de diferencias individuales permiti esclarecer de
alguna manera cmo los niveles altos de autoritarismo s llegaron obtener
un efecto estadstico negativo sobre el desempeo de los nios en las
diferentes tareas de Teora de la Mente.
b. Las relaciones (correlaciones) estadsticas entre las tres dimensiones de
Teora de la Mente fue parcialmente comprobada, en el sentido de que se
dieron de manera significativa slo para los dos puntajes de Falsa Creencia
de primer y segundo orden, as como Teora de la Mente Avanzada. Estas
primeras tres puntuaciones obtuvieron correlaciones positivas y
significativas entre s. Por su parte, el puntaje de Comprensin Social
correlacion positiva y significativamente slo respecto al puntaje de Teora
de la Mente Avanzada.
c. Se comprob que existe una correlacin estadsticamente positiva entre el
Puntaje de Habilidad Verbal y las tres dimensiones de Teora de la Mente.
No obstante, cuando se ejecutaron los anlisis del Puntaje de Habilidad
Verbal como variable control para comprender la el efecto del Nivel de
40

Autoritarismo Parental sobre las dimensiones de Teora de la Mente, no se
encontraron resultados que determinaran esa variable como tal.
Ahora bien, de acuerdo con los resultados de este estudio se expondr a continuacin una
serie de conclusiones y discusiones ms detalladas:
- Las correlaciones positivas y estadsticamente significativas entre las tareas de
Falsa Creencia en este trabajo, evidencia que se trata de constructos que pueden ser
evaluados con eficacia por medio de estos protocolos de evaluacin. El buen
comportamiento estadstico de las tareas de Falsa Creencia de primer y segundo
orden, se ratifica en este trabajo, de manera que se comprueba que en los estudios
anteriores que se llevaron a cabo en nuestro contexto (Padilla-Mora, 2008; Padilla-
Mora et al, 2009) constituyen buenas bases para el uso de estos instrumentos.
- La traduccin al castellano y la adaptacin ilustrativa que se utiliz del Test de
Historias Extraas (Happ, 1994) tambin se plasm como un instrumento eficiente
para la evaluacin del constructo de Teora de la Mente Avanzada. De acuerdo con
los resultados de este estudio, se demuestran correlaciones e indicadores
estadsticos que lo avalan como tal. Si volvemos a la definicin y contenidos de los
tem de este test, es claro que se cuenta para este caso con un constructo que es
evaluado de una manera mucho ms heterognea que el caso de Falsa creencia, por
lo cual en futuros trabajos existe la posibilidad de explorar con mayor detalle el rol
que cumplen los diferentes tipos de atribucin mental implicados en esta habilidad
(sarcasmo, persuasin, doble engao, creencias, intenciones, etc.) y la relacin que
puede estar teniendo cada uno de ellos con actitudes parentales especficas o bien,
con indicadores de habilidad verbal alternativos.
- Por su parte, el trabajo realizado con la Entrevista de Comprensin Social, se
considera un gran avance, en trminos no slo de la traduccin, sino adems de las
41

posibilidades de evaluacin de muestras de nios de edad preescolar, gracias a los
insumos como maquetas y revisiones de vocabulario que se generaron en su
piloteo. Si bien esta dimensin de Teora de la Mente no obtuvo resultados
relevantes respecto a su relacin con otras variables (a excepcin de su correlacin
positiva con Teora de la Mente Avanzada), es importante tomar en cuenta que se
trata de un constructo tambin evaluado de manera mucho ms heterognea que las
tareas de Falsa Creencia.
- El Puntaje de Habilidad Verbal, pese a que se estableci por las buenas
correlaciones de las subescalas, no obtuvo el nivel de significancia para poder
vincularlo en el anlisis entre actitudes parentales y diferentes tareas de Teora de la
Mente. Bien es conocido que el componente verbal juega un papel importante en la
ejecucin de los nios en las tareas de Falsa Creencia, sin embargo fue difcil poder
llegar a establecer esta dimensin como variable control de los procesos de relacin
estadstica, pues no se encontr evidencia para la muestra de este trabajo. En
futuras investigaciones sera importante retomar otros instrumentos que quiz
puedan llegar a tener mayor nivel relacin con las tareas de Teora de la Mente aqu
utilizadas. Inclusive, es claro que el desarrollo del lenguaje tiene muchas ms
dimensiones que sera interesante analizar (pragmtica por ejemplo) en relacin con
las habilidades de mentalizar, pues pondran en juicio cmo otras variables
contextuales implicadas por definicin en estas dimensiones del lenguaje- pueden
llegar a modular el desarrollo de Teora de la Mente en los nios de preescolar.
- La Entrevista de Comprensin Social, pese a que en su versin original
contemplaba la dimensin de percepcin de personas, en la presente evaluacin fue
establecida sin este rubro debido a que los nios de preescolares demostraron en la
prueba piloto, no poseer el nivel de comprensin del que refiere a esta dimensin.
42

Es importante retomar el hecho de que el instrumento fue inicialmente construido
para evaluar preadolescentes, por lo que slo el hecho de haber obtenido rangos de
puntuacin en nios preescolares para esta tarea, constituye sin duda un resultado
relevante que pone en tela de juicio los momentos en los que se ha considerado se
llegan a desarrollar muchas de las habilidades socio-cognitivas implicadas en los
procesos de mentalizar. As pues, es notable el hecho de que con algunos elementos
ilustrativos (por medio de maquetas y juguetes) los nios preescolares pueden
llegar a tener capacidad de procesar informacin tan compleja como la que se
establece por medio de una historia ambigua y en la que participan varios actores
sociales de manera continua. El hecho de que el Puntaje de Comprensin Social
solamente correlacionara con el de Teora de la Mente Avanzada, puede tener que
ver con la similitud y el grado de complejidad que demandan ambas tareas, en
donde es preciso hacer atribuciones mentales de diversa ndole y nivel as como
comprender contextos de interaccin social ms complejos que los que se presentan
en las tareas de Falsa creencia de primer y segundo orden.
- El Inventario de Actitudes Parentales por su parte, demostr solamente poseer
caractersticas para evaluar una de las actitudes parentales en cuestin: el
Autoritarismo Parental. Esto puede deberse a varias posibilidades, entre las cuales
resalta las particularidades con las que se establecen actitudes ms cercanas a la
permisiva en el contexto costarricense. El instrumento de Vinden claramente fue
desarrollado en otro contexto, por lo cual puede tener limitaciones a la hora de
discriminar actitudes parentales diferentes a la autoritaria en nuestro pas. Las
particularidades culturales en los sistemas de parentalidad (Keller et al, 2005) son
una variable importante que puede estar discriminando los problemas de medicin
en aquellos instrumentos que se importan desde otros contextos culturales e
43

investigativos. Por ejemplo, es claro que en nuestro pas se cuenta con trabajos que
han ido iniciando la labor de determinar los patrones de crianza que nos
caracterizan (Rosabal-Coto, 2004; UNICEF, PANIAMOR, AED y
Procter&Gamble, 2010), en donde se ha demostrado que el aspectos como el
alocentrismo, la negligencia y la carencia de competencias, actitudes y
conocimientos sobre patrones especficos de crianza son elementos que resaltan en
nuestra cultura. Sin embargo, es evidente que estamos an a las puertas de ir
especificando y clarificando ms detalladamente cmo es que las madres, padres y
otros agentes de crianza van estableciendo sus actitudes y conductas en cada
periodo del desarrollo de los nios(as). Como es comn en el contexto de la
investigacin, se necesita an ms cantidad de evidencia que pueda llegar a
robustecer nuestro conocimiento acerca de cmo se cra a los nios y nias en
Costa Rica, y las implicaciones que esto puede tener en diferentes dimensiones y
trayectorias del desarrollo humano.
No obstante, para el caso de este trabajo, la posibilidad de haber extrado un
indicador de Autoritarismo Parental, posibilita la depuracin del instrumento, e
incluso plasma nuevas rutas hacia el diseo y ensamblaje de subescalas que han
demostrado ser claras en su calidad de instrumento evaluativo. Para el caso del
presente estudio, se utiliz la aproximacin de diferencias individuales en la que se
hallaron 14 participantes con bajo Autoritarismo Parental Recibido y 12 con alto
Autoritarismo Parental Recibido. Este tipo de aproximaciones (Anderson,
Pellowsky, Conture & Kelly, 2003) implica una importante reduccin del nmero
de casos para el anlisis, pero a pesar de esto, el tamao de la muestra fue suficiente
para alcanzar la significancia estadstica y hacer los anlisis de inters.
44

- Este estudio revela una asociacin negativa entre el Autoritarismo Parental y la
comprensin de Falsa Creencia de primer y segundo orden. Tal y como se plantea
en el objetivo general de este trabajo, la idea era tambin conocer qu tipo de
relacin se pudo haber dado respecto a la actitud parental permisiva. No obstante,
eso no fue posible debido al comportamiento que tuvo el instrumento de evaluacin
de Actitudes Parentales en esta muestra. La Actitud Parental Autoritaria, por su
parte, se caracteriza por una serie de atribuciones de valor que pueden desembocar
en comportamientos especficos ligados al control parental, al no fomento de la
autonoma y a las irregularidades de comunicacin y en especial, referida a las
emociones de los actores involucrados en el proceso de crianza. En este sentido, el
resultado es esperado, por cuanto comportamientos y actitudes ligados a una
crianza excesivamente controlada podra llegar a influir de manera negativa en las
potencialidades del nio a la hora de socializar, interpretar acciones, reconocer y
expresar emociones tanto en su persona como en los dems. Los padres, madres o
cuidadores que procuran un ambiente de dilogo, favorecen la exploracin y
permiten que los nios que cran valoren y comprendan diversas perspectivas de
acontecimientos sociales, estn, al parecer, abriendo posibilidades en el desarrollo
socio-cognitivas y robusteciendo por consiguiente, interacciones sociales ms
adecuadas con pares y dems posibles actores de la red social de los nios. La
habilidad de falsa creencia como tal, requiere de un primer paso en estas
atribuciones, la cual se espera que para nios de edades preescolares sea casi en su
totalidad desarrollada con xito (Padilla-Mora, 2008). As pues, los resultados
estadsticos, estaran poniendo en evidencia esta tendencia de relacin negativa, en
la cual se puede llegar a asumir que la actitud parental autoritaria estar ligada a un
comportamiento coherente con estas atribuciones, y despus, desfavoreciendo el
45

desarrollo de la habilidad de falsa creencia de primer y segundo orden en nios
preescolares. Si este resultado encuentra con posterioridad ms evidencias a su
favor, el trabajo que aqu se ha desarrollado puede llegar a ser el punto de partida
para estudios en los cuales se especifique con mayor precisin perfiles de desarrollo
socio-cognitivo en nios y personas de otros grupos etarios, y evaluar la posibilidad
de interaccin entre estos perfiles y las influencias actitudinales y
comportamentales que han recibido en su sistema de crianza por parte de sus
cuidadores(as).
- Sera interesante profundizar en futuras investigaciones qu rol puede estar jugando
una caracterizacin como la del Autoritarismo Parental en el sistema de crianza de
las familias costarricenses. Existe evidencia que nos remite a que variables como
deficiencias de autocuidado de los cuidadores -en nuestro contexto an
mayoritariamente madres- (Aguilar, Hidalgo, Nielsen & Vargas, 1997; Rodrguez,
2010); pueda estar generando ambientes de agotamiento para las madres en los
cuales los recursos como el dilogo y otras competencias que requieren de tiempo y
paciencia, no sean opciones a la hora de asumir las mltiples tareas cotidianas,
entre las cuales sin duda estara la crianza de los nios y nias.
- Por otra parte, para el caso de Teora de la Mente Avanzada y de Comprensin
Social, se trata de constructos, y por ende habilidades, que requieren de niveles de
procesamiento ms complejos (White et al, 2001; Bosacki, 1998). Pese a que las
tendencias en las medias de los grupos (de alto y bajo Autoritarismo Parental
Recibido) tienen la misma direccin esperada, es decir que a mayor autoritarismo
parental menor desempeo en estas habilidades; es claro que puede haber un factor
maduracional importante que est influyendo en los resultados de manera que no
lleguen a ser suficientes para que alcancen la significancia estadstica. En el caso
46

particular de la Entrevista de Comprensin Social, sera tambin importante
determinar si tiene otras especificidades que se le pueden mejorar en calidad de
instrumento, pues fue el nico que no revel indicadores estadsticos suficientes
para ser relacionado con las variables de crianza, a pesar de tener una correlacin
clara con el Test de Historias Extraas.
- Es importante adems que en este trabajo, los puntajes de actitudes parentales
fueron obtenidos en su mayora por madres. A pesar de los cambios recientes en la
estructura y funciones de las familias costarricenses, todava parece haber
predominancia de las madres como cuidadoras primarias de los nios en el hogar
(Vega & Cordero, 2001; Aguilar et al, 1997; UNICEF et al, 2010). Debido a lo
anterior, se considera que los datos obtenidos de las madres constituyen buenos
indicadores o referentes para explorar las caractersticas de naturaleza especfica
que se instaura en el ambiente de crianza en el hogar. No obstante, es conocido que
otros miembros de la familia o conocidos de la misma pueden llegar a tener
influencias importantes en el desarrollo de los nios (Levitt, 2005, Rodrguez,
2010), y por lo tanto, futuras aproximaciones deberan hacer nfasis en determinar
estas particularidades tomando en cuenta puntuaciones u observaciones de otros
miembros significativos en los roles de cuido (maestras, padres, hermanos mayores,
abuelas, etc.) Inclusive, sera interesante llegar a evaluar las redes de crianza como
tales, en donde se pueda establecer indicadores como niveles de autoritarismo
familiar con el que los nios se relaciones diariamente. Este tipo de
aproximaciones, pueden llegar a fortalecer sin duda, nuestro conocimiento acerca
de las influencias del contexto de crianza en el desarrollo socio-cognitivo de los
nios preescolares. Adems, este tipo de aproximaciones, nos daran un vistazo
mucho ms sistmico de las relaciones de crianza, en donde sin duda, no slo se
47

trata de relaciones didicas de crianza que estn en juego, sino de diferentes actores
sociales que influencian en mayor o menor medida las trayectorias del desarrollo de
nios y nias.
- Las implicaciones de los presentes resultados pueden adems dirigirse hacia el
ambiente acadmico. Las desventajas que exhiben los nios con alto Autoritarismo
Parental Recibido en su desempeo en las tareas socio-cognitivas, puede ser visto
como un indicador de su pobreza en la habilidad para predecir y explicar las
dinmicas de interaccin en contextos sociales. Existen resultados que evidencian
que bajos desempeos en tareas de Teora de la Mente han sido asociados con
dificultades de los nios para adaptarse al ambiente escolar (por ejemplo, rechazo
por parte de sus pares, o bajos niveles de empata) (Villanueva, Clemente & Garca,
2000; Rogers, Dziobek, Hassenstab, Wolf & Convit, 2007) As pues, en el marco
acadmico, un alto Autoritarismo Parental Recibido puede ser considerado como
una dimensin tentativa de evaluar para la identificacin de influencias negativas
en el desarrollo; o bien, como una dimensin para mejorar el desarrollo socio-
cognitivo de los nios por medio de intervenciones clnicas que involucren tanto a
los pequeos como a sus padres.









48

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56

Anexos

Informacin concerniente a las pruebas piloto de los instrumentos utilizados
En el presente trabajo se cont tanto con instrumentos ya probados para la
poblacin costarricense, como otros en los que fue necesario hacer pilotos para sustentar su
utilizacin.
Las tareas de Falsa Creencia de primer orden y las de segundo orden, fueron en su
totalidad bateras que no requeran de pruebas previas, pues contaban con estudios y
publicaciones previas que las constituan como instrumentos de evaluacin adecuados para
ser utilizados con nios costarricenses de preescolares pblicos (Padilla-Mora et al, 2009)
Por su parte, la Entrevista de Comprensin Social, as como el Test de Historias
Extraas requirieron de un estudio piloto, para comprobar su utilizacin con la muestra de
inters.
A continuacin se detallan algunos datos de estas pruebas piloto.
Cantidad de instituciones pblicas de preescolar 5
Cantidad de nios(as) participantes 133
Cantidad de nias participantes 75
Cantidad de nios participantes 58
Cantones a los que pertenecen las instituciones de
preescolar
Tibs, Vsquez de Coronado,
San Jos, Montes de Oca, San
Ramn (Alajuela)
Cantidad de nios(as) evaluados con la Entrevista de
Comprensin Social
63
Cantidad de nios(as) evaluados con el Test de
Historias Extraas
70

57

Desde luego, para la realizacin de las pruebas piloto correspondientes, se les
solicit a los padres, madres o cuidadores(as) de los nios(as) que aprobaran su
participacin en esta fase previa del estudio por medio del consentimiento informado.
El piloto del Test de Historias Extraas tena como objetivo detallar el
comportamiento del instrumento de evaluacin despus de haber pasado por un proceso de
traduccin y validacin entre jueces expertos de las historias, y de haber diseado nuevas y
mejores ilustraciones para cada una de ellas. El diseo de estas ilustraciones lo llev a cabo
el asistente de investigacin Pablo Daz Gonzlez, quien se bas en las ilustraciones
originales de las historias y en las recomendaciones que hicieron los jueces para su
elaboracin. Posteriormente, se llev a cabo las evaluaciones de los nios y nias
participantes.
Para el caso de la Entrevista de Comprensin Social se cont con la participacin
de jueces expertos quienes ayudaron a validar la traduccin y adaptacin del vocabulario
del instrumento para poblaciones preescolares. Posterior a ello, se dise una maqueta con
personajes (muecos) que permiti disminuir las demandas cognitivas para los nios(a) a
la hora de comprender e interpretar las historias ambiguas que se les planteaban. Una vez
listo el instrumento, se procedi a realizar las evaluaciones de los nios y nias
participantes.
Posteriormente, se llevaron a cabo anlisis estadsticos de los datos para determinar
su uso vlido en el estudio principal que se llevara a cabo posteriormente. As pues, se
determinaron ndices apropiados de confiabilidad, se establecieron las frecuencias,
medidas de tendencia central y de dispersin, y de este modo, se pudo determinar que,
tanto el Test de Historias Extraas, como la Entrevista de Comprensin Social, se
constituan como instrumentos adecuados para llevar a cabo las evaluaciones de los nios y
nias participantes del estudio principal.
58

Guiones de las pruebas de Falsa Creencia de primer orden
1. Falsa Creencia - Ubicacin: Para su aplicacin, primero le mostramos al nio un
recipiente amarillo, un recipiente azul, una hoja con rayones, varias "crayolas" y un
mueco con forma de "Bob esponja".
Se le dice al nio: "Este es mi amigo, vos lo conoces? Es Bob Esponja. Resulta que a Bob
le encanta pintar, y Bob siempre pone y toma sus crayolas de este tarrito amarillo. Entonces
hoy Bob est pintando; Bob pinta y pinta. (Se muestra al mueco pintando y tomando y
poniendo las crayolas en el tarrito amarillo, se hace el tarareo para demostrar que Bob est
pintando de manera divertida). Contina: Despus de un rato Bob se cans de pintar y se
va a ir para su casa a tomar una siesta, entonces Bob guard sus crayolas en el tarrito
amarillo, que es donde siempre las guarda y se fue a descansar (Se hace la mmica donde el
personaje se va a dormir dentro de la casa). Contina: Dentro de la casa Bob no puede or
ni ver nada de lo que pasa aqu ahora, as que mira lo que voy a hacer, voy a cambiar las
crayolas del tarrito amarillo y las voy a poner en el tarrito azul. Ahora las crayolas estn en
el tarrito azul"
Control-memoria: Dime Dnde guarda Bob SIEMPRE sus crayolas?
Control-realidad: Dnde estn ahora las crayolas?
Sigue: Ya Bob descans, regresa y quiere seguir pintando (se coloca el mueco a una
misma distancia de ambos recipientes):
Primera pregunta: Dime Dnde cree Bob que estn sus crayolas? (Si elige "amarillo" se
le da 1 punto, si contesta "azul" se le da un 0).
Si el nio no contesta en absoluto, SE PROCEDE con la segunda pregunta (slo si es
necesaria):
Segunda pregunta: Bob va a buscar sus crayolas en el tarrito amarillo o en el tarrito azul?
Si no hizo falta aplicar esta pregunta, no se apunta en el protocolo.
IMPORTANTE:
- Si falla cualquier control, se repite nuevamente la historia.
59

- Recuerde HACER la segunda pregunta slo si es necesario.
- Cada vez que se haga esta segunda pregunta deben balancearla, es decir, que si a un primer
nio se le dice tarrito amarillo o tarrito azul? Al siguiente deben decirle tarrito azul o
tarrito amarillo?
2. Falsa Creencia - Contenido Inesperado: Para su aplicacin, se les muestra a los
nios una caja pequea de cereal y se les pregunta: Qu crees que hay dentro de esta
cajita? (En caso de que el nio(a) diga no s, se procede a decirle Qu es lo que siempre
hay dentro de estas cajitas?).
El experimentador vaca la caja revelando que est llena de pequeos "dinosaurios" de
plstico, dice: Mira! Lo que hay son dinosaurios!. Los "dinosaurios" se vuelven a poner
dentro de la caja, y el experimentador vuelve a presentar al nio(a) la caja cerrada.
Pregunta de control: Dime Qu es lo que hay realmente dentro de esta cajita?
Primera pregunta: La primera vez que te pregunt qu creste que haba dentro de la caja?
Segunda pregunta: Dime, si yo le enseo esta cajita POR PRIMERA VEZ a otro
compaerito (a) tuyo, qu va a creer l que hay adentro?
IMPORTANTE:
- Si falla CONTROL, se le muestran nuevamente los dinosaurios, diciendo: Mira bien lo
que hay realmente son dinosaurios. Ahora aydame a guardarlos y se contina
nuevamente con la pregunta control.
- Atencin al orden de las preguntas.
3. Falsa Creencia - Actividad Social: Para su aplicacin, se le presentan al nio 2
muecos (Daniel y Laurita) y un libro en miniatura.
Al inicio al nio se le presentan ambos muecos, lo saludan dndoles la mano. Se muestra
a Daniel a la izquierda del nio y a Laurita a la derecha.
Bueno estos son Laura y Daniel. Resulta que a estos amiguitos les encanta leer y estaban
un da leyendo en el cuarto de Daniel. (Los muecos hacen mmica cual si leyeran).
60

Se muestra como cada mueco comenta lo que le gusta de cada pgina, hasta que se llega a
la pgina de comida en donde Daniel dice: mmm yo lo que veo es un rico trozo de pastel
(o galletas segn el libro). Daniel se frota la barriga y dice a Laurita: Sabes qu?, ya me
dio hambre, voy a ir a la cocina Laurita dice: Est bien, adis.
En eso Laurita sigui leyendo, y ley y ley, hasta que se termin el libro y estaba tan
cansada que le dio muuucho sueo (bosteza) y se qued dormida (se acuesta a la nia)" (Se
hace la mmica de que ronca mientras duerme).
Ahora dime:
Control -realidad: Qu est haciendo Laurita en este momento?
Control-memoria: Qu estaban haciendo Laurita y Daniel cuando los dos estaban aqu?
Control-conocimiento: El chiquito vio cuando ella se acost a dormir?
Primera pregunta: Bien, ahora dime Qu cree Daniel que est haciendo Laurita en este
momento?
*Si el nio no contesta, se le hace la segunda pregunta:
Segunda pregunta: Daniel cree que Laurita est leyendo o durmiendo?
Si no hizo falta aplicar esta pregunta, no se apunta en el protocolo.
IMPORTANTE:
- Si falla cualquier control, se repite nuevamente la historia.
- Recuerden HACER la segunda pregunta slo si es necesario.
- Cada vez que se haga esta segunda pregunta deben balancearla, es decir, que si a un primer
nio se le dice leyendo o durmiendo? Al siguiente deben decirle durmiendo o leyendo?

Guiones de pruebas de Falsa Creencia de segundo orden
1. Falsa Creencia - Carta: Para su aplicacin, el siguiente guin deber ser
escenificado con dos muecos (o tteres) que representen un nio y una nia (de no
ms de 10 aos de edad). Es importante rotar las posiciones de los personajes, para
61

que no sean confundidos con los personajes de la evaluacin anterior. (Es decir, se
coloca a Ema a la izquierda del nio evaluado y Jaime a la derecha)
Esta es una historia acerca de dos amigos, Jaime y Ema. ste es Jaime y sta es
Ema. Resulta que a estos dos amigos les encanta jugar y estaban un da jugando en
la casa de Jaime. Se muestra los nios jugando:
Jaime: Ema vieras que tengo una carta.
Ema: Ay en serio! Djame verla!
Jaime: No. (forcejean y Jaime se esfuerza porque Ema no vea la carta)
Se contina: En eso la mam de Jaime lo llam: Jaime ven un momentito.
Jaime dice: Ya voy mam. Se contina diciendo: Antes de irse Jaime guard la
carta debajo de la cama para que nadie la vea ni la toque (Se muestra a Jaime
guardando la carta) y dice: Aqu va aquedar bien guardada... Ya voy mam! (El
Ttere de Jaime debe esconderse bien).
Despus, cuando Jaime se fue, Ema se asom para ver si Jaime estaba por ah cerca.
(Hacer mmica de Ema asomndose) Y se fue a leer la carta! (Se hace la mmica
de que Ema lee la carta, Ema produce murmullos como si leyera): Uhh!...Ahhh!.
(En eso se presenta nuevamente el ttere de Jaime haciendo gestos de sorpresa, pues
l ve que Ema est leyendo la carta). Se contina: En eso Jaime regres, Jaime vio
a Ema (se enfatiza con mmica que Jaime est viendo lo que hace Ema), pero Ema
NO vio a Jaime, se hace otro gesto de sorpresa.
Luego Ema dice: Bueno ya termin de leer la carta, la voy a poner debajo del
escritorio.
Ahora antes de seguir con la historia te voy a hacer unas preguntas
Control- memoria: Dnde puso Jaime la carta antes de salir del cuarto?
Control- realidad: Dnde la puso Ema despus de que la ley?
62

Primera pregunta (Primer Orden): Ema sabe que Jaime la vio mientras lea la
carta?
Bueno, ahora seguimos con la historia. Resulta que Jaime regres a jugar con
Ema.
Jaime dice: Ema?
Ema: Si Jaime
Jaime: Vieras que he decidido mostrarte la carta
Ema dice: Uyy la carta!! (se hace mmica cual si Ema estuviera preocupada)
Segunda pregunta: (Se sientan a los dos personajes frente al nio) Dnde cree
Ema (se toca la cabeza de la mueca) que va a ir Jaime (se toca la cabeza del
mueco) a buscar la carta?
Justificacin: Y porqu aqu y no aqu? (se sealan ambos lugares)
IMPORTANTE:
- Si falla cualquier control o la de primer orden, se repite nuevamente la historia.
- Ema no debe hablar mientras lee la carta, slo hacer murmullos como de lectura.
2. Falsa Creencia - Vendedor de Helados: Para la aplicacin de esta prueba se debe
presentar al nio(a) una maqueta con la distribucin necesaria para la historia, as
como los muecos pequeos tipo lego que sean necesarios para representar a los
personajes.
Este es Juan y esta es Mara. Ellos viven en este barrio. Dime, Cul es Juan y Cul es
Mara?. Contina: Ellos estn jugando en el parque y en eso, apareci el seor que vende
helados. El seor dice: Helados!, Helados!(hacer la voz del seor). Juan quera
comprarse un helado, y camina hasta donde est el seor (El mueco de Mara tambin
debe estar cerca del carrito), y cuando lleg se dio cuenta que haba dejado toda su plata en
la casa plata, y se puso muy triste, pero el seor de los helados le dijo: No se preocupe,
63

vaya a su casa a recoger la plata, que yo voy a vender helados aqu en el PARQUE
TOOODO el da.
Gracias le dice Juan, voy a traer plata y vengo ms tarde a comprarle un helado Juan
avanza hacia su casa, se detiene antes:
Control 1: Dime Dnde dijo el seor que iba a estar vendiendo los helados todo el
da? (Si el participante falla esta pregunta, slo se debe repetir la escena desde
donde el seor dice que va a vender en el parque todo el da)
Muy bien, entonces Juan se va para la casa, ves (se muestra la casa) esta es la casa
donde vive Juan (se seala la casa y se guarda a Juan dentro colocndolo frente a
la ventana).
Despus, el seor pens que poda ir a vender sus helados a la iglesia y dijo:
Voy a ir a vender mis helados a la iglesia (lo dice frente a Mara).
Control 2: Decime: Dnde dijo el seor que va a vender los helados ahora? (Si el
participante falla esta pregunta, solo se debe repetir la escena desde donde el seor
dice que va a vender en la iglesia). Sigue: Muy bien y
Control 3: Juan escuch que el seor dijo eso? (Si falla esta pregunta control o
cualquiera de las 3 siguientes, si se repite nuevamente la historia completa)
Pero fjate que Juan vio al seor desde la ventana de su cuarto. (Se enfatiza que
Juan lo vio haciendo un ademn del trazo de la mirada de Juan desde la ventana
hasta la iglesia), y el vio cuando el seor de los helados se fue para la iglesia.
Mientras tanto, Mara se qued muy feliz y entretenida jugando en el parque
(sentarla en la banca de espaldas a la iglesia)
Control 4: Juan vio que el seor de los helados se fue a la Iglesia?
Y dime,
Control 5: Mara sabe que Juan vio al seor?
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En ese momento Juan sali a comprar su helado. Mara, como estaba jugando, NO
vio nada de esto.
Control 6: Dime Mara vio que Juan sali a comprarse el helado?
Muy bien, luego Mara fue a la casa de Juan a buscarlo. Toc la puerta (hacer la
mmica del sonido toc-toc) y pregunt Seora, est Juan?
La mam le contesto: No, no est, l se fue a comprarse un helado
Pregunta Segunda Orden: Dime, Dnde cree Mara que fue Juan a comprar su
helado?
Justificacin: Por qu?
Control 7: Dnde fue Juan a comprar su helado realmente? (esta no repite historia)
IMPORTANTE:
- Si falla los control de LUGAR solo se repite el LUGAR.
- Si falla control del 3 al 6 si se repite la historia.
- Recordar enfatizar el ademn de la mirada de Juan cuando ve al seor desde la
ventana.
- El ltimo control no repite nada
- Enfatizar en los recorridos de los muecos en la maqueta (por cules calles en qu
momento), ya que esto puede alterar el conocimiento o no- de los mismos de las
situaciones de la historia.
- Sentarse al lado del nio para evaluarlo con esta prueba.
3. Falsa Creencia - Cumpleaos: Para esta tarea es importante introducir a cada uno
de los personajes y sealar claramente los diferentes artculos y escenarios (Pedro,
la mam, la casa, la mesa, el telfono, el patio, el cofre, la patineta, el perrito)
Mira, ste es Pedro (ensea el mueco), sta es la mam de Pedro (ensea la
mueca) y sta es la casa donde ellos viven (ensea la casa). Bien.
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Resulta que hoy es el cumpleaos de Pedro, y su mam le compr un perrito (se
ensea a la mam y al perrito en el patio). Sigue: Pero la mam quiere que sea
una sorpresa, entonces escondi el perrito en el patio (Se muestra la mam
metiendo el perro en el cofre). Luego, Pedro y su mam estaban en la sala de la
casa, cuando Pedro le dijo: Mam qu me compraste para mi cumpleaos?
Porque yo lo que quiero es un perrito, pero como la mam quera que fuera
SORPRESA dijo: lo siento mucho Pedro, pero lo que te compr fue UNA BOLA.
Control- Realidad: Bueno para ver si estas poniendo atencin, dime Qu fue lo
que la mam le compr a Pedro en realidad?
Muy bien, despus Pedro le dijo a su mam que iba a ir a jugar con su patineta y
entonces Pedro sali de su casa, cerr la puerta y se fue al patio a buscarla.
Mientras buscaba la patineta, se encontr al perrito! (se muestra a Pedro abriendo
el cofre y descubriendo el cachorro) Entonces Pedro dijo: Vaya! Mam no me
compr una bola, lo que me compr fue un perrito!
Pon atencin, la mam de Pedro no vio ni oy nada de esto porque estaba dentro de
la casa. La mam de Pedro NO VIO que l fue al patio y encontr el perrito.
Control-Ignorancia: Dime Ahora Pedro ya sabe que su mam le compr el perrito
para su cumpleaos?
Control- Lingstico: y La mam sabe que Pedro vio al perrito en el patio?
Ahora, suena el telfono, ring-ring! Es el pap de Pedro que llama a Mam y le
pregunta Pedro sabe lo que en realidad le compramos para su cumpleaos?
Control- Conocimiento: Dime Qu le contesta la mam al pap? Hacer la mmica
de la respuesta que el nio da. Ejemplo: No no sabe
Ahora recuerda, Mam no sabe que Pedro vio el perrito. Entonces, Pap le pregunta
a Mam, qu cree Pedro que le compramos?
66

Pregunta Segundo Orden: Qu le contesta la Mam a Pap?
Pregunta de Justificacin: Por qu crees que Mam dijo eso?
IMPORTANTE:
- Si falla cualquier control, se repite nuevamente la historia.
- El nio de la historia se llama PEDRO y no Pedrito (porque se puede confundir con
la palabra perrito)
- Enfatizar en las tres diferentes voces de los personajes para no confundir los
dilogos.

67

Guin de la Entrevista de Comprensin Social
Para llevar a cabo la siguiente narracin y entrevista se utiliza una maqueta en donde se
colocan los personajes y algunos elementos de un playground. A continuacin se detalla el
guin de la versin de la Entrevista de Comprensin Social que se utiliza para nias. En el
caso de los nios se utiliza el mismo guin pero con tres personajes masculinos (Juan,
Marco y el chiquito nuevo)
Hola, te voy a contar un cuento de unas chiquitas. Me gustara que me pongas mucha
atencin porque luego te voy a hacer algunas preguntas. Quiero que me digas todo lo que
te imaginas de esta historia cuando me respondas las preguntas.
Dos amiguitas que se llaman Mara y Ana estn viendo a los chiquitos que juegan en el
play. Entonces, ellas dos se quedaron viendo a la nia nueva que se estaba meciendo en la
hamaca (trazar visin con el dedo). Mara vuelve a ver a Ana y se ren juntas. Se van
caminando hasta aqu (frente a las hamacas). La chiquita nueva haba visto antes a Mara
y a Ana en la escuela, pero nunca nunca les haba hablado.
Pregunta control 1: La chiquita nueva les haba hablado antes a Mara y Ana? (S/No)
Despus, Mara vuelve a ver a Ana, sonre, y Ana le responde que s con la cabeza. La
chiquita nueva vio todo lo que pas (sealar visin con el dedo).
Pregunta control 2: La chiquita nueva vio que Mara y Ana se volvieron a ver? (S/No)
Entonces, Mara y Ana caminaron hacia la chiquita nueva y ella las ve cuando vienen.
Ahora, la chiquita nueva quiere saber qu quieren ellas.
Muy bien, ahora te voy a hacer unas preguntas y voy a anotar lo que me dices en estas
hojas.
A. Toma de rol conceptual de tercer orden:
1. Por qu las nias se rieron cuando estaban aqu (frente al tobogn)?
2. Por qu piensas que Ana le dijo que s con la cabeza a Mara?
68

* Si responde no s en las preguntas anteriores se vuelve a contar la historia.
3. a) Por qu Mara y Ana fueron donde estaba la nia nueva?
b) Y por qu (agregar la respuesta previa del nio/a)?
4. a) La chiquita nueva sabe por qu Ana y Mara caminaron hacia ella? (S/No)
b) Por qu piensas eso? Por qu piensas que ella si/no saba?
B. Sensibilidad emptica:
5. a) Cuntame, Cmo se siente la chiquita nueva?
b) Por qu? Ella sinti algo ms? Por qu?
D. Explicaciones alternativas:
7. Ahora dime, Qu otras cosas pudieron pensar las chiquitas de la historia?
* Pregunta adicional slo si el nio no sabe qu responder a la anterior Piensas que
Ana y Mara se volvieron a ver por otra cosa? Algo ms?


69

Guin del Test de Historias Extraas
La aplicacin de este test se lleva a cabo por medio de una libreta pequea en la que el
nio puede ir apreciando los dibujos de cada historia, mientras el aplicador chequea el
guin de cada historia en el reverso de dichos dibujos. Las tarjetas de la libreta poseen
dimensiones de 17 X 23 cm.
Consigna: Hola, ahora te voy a contar unas historias muy bonitas que tienen unos dibujos.
Entonces, yo te leo la historia y t ves los dibujos que yo te voy enseando. Necesito que
me pongas mucha mucha atencin porque luego te voy a hacer unas preguntas de las
historias que te cuento. De acuerdo? Ok, entonces vamos a empezar.
1. Historia No. 1. Pedro el mentiroso: Este es Pedro el mentiroso y este es Manuel.
Manuel sabe que Pedro siempre miente. Pedro le rob a Manuel la bola y Manuel
no sabe dnde la escondi. Manuel le dijo Dnde escondiste mi bola, en el
armario o en la cama? Pedro le dijo que la puso bajo su cama.
Es cierto lo que dijo Pedro?
Por qu Manuel busca la bola en el armario?
2. Historia No. 2. Rosa y el sombrero: Rosa fue a la casa de Jos. Pedro quiere mucho
a Rosa, pero ella lleg con un sombrero muy feo. Jos piensa que Rosa se ve fea
con ese sombrero. Cuando Rosa le pregunta a Jos Te gusta mi sombrero? Jos
le responde, Es muy bonito
Es cierto lo que dijo Jos?
Por qu l dijo eso?
3. Historia No. 3. Peluquera: Daniel y Fabin vieron a la vecina salir de la
peluquera, y se vea muy graciosa porque le quedaron los pelos todos parados.
Entonces Daniel le dijo a Fabin Uy! seguro ese peluquero estaba loco
Es verdad lo que dijo Daniel?
70

Por qu l dijo eso?
4. Historia No. 4. Doa Gabriela y su bolso: Doa Gabriela iba caminando para la
casa en la noche. Ella estaba muy nerviosa! Tena miedo porque est muy oscuro y
la pueden asaltar (verdad le pueden robar). En ese momento un muchacho se le
acerc a preguntarle la hora, pero ella dijo Tome mi bolso, por favor no me haga
dao!
El muchacho quera hacerle dao a doa Gabriela?
Por qu ella dijo eso?
5. Historia No. 5. Juan y el dentista: A Juan no le gusta ir al dentista porque siempre
le duele mucho. l sabe que si le duele algo en su boca su mam lo va a llevar
donde el dentista. Un da la mam vio que l tena dolor y le pregunt Tienes
dolor de diente Juan? y Juan dijo No mami
Es verdad lo que Juan le dijo a su mam?
Por qu Juan dijo eso?
6. Historia No. 6. Pic-nic en el parque: Felipe le dijo a Ariana que fueran a comer al
parque porque estaba haciendo un lindo da. De repente, cuando ellos estaban
sacando la comida en el parque, comenz a llover mucho. Muy pronto estaban
todos mojados. Entonces Ariana dijo Uy si, un bonito da para comer en el
parque!
Es verdad lo que dijo Ariana?
Porqu ella dijo eso?
7. Historia No. 7. Fiorella y las hamacas: Fiorella quiere ir a las hamacas, pero
siempre que va el perro de la esquina la asusta. Ella tiene muchas ganas de ir a las
hamacas, pero es que ese perro le da mucho miedo. Cuando su mam le pregunt si
quera ir a mecerse Fiorella le dijo No mami
71

Es verdad lo que dice Fiorella?
Por qu ella dice que no quiere ir a las hamacas?
8. Historia No. 8. Banano: Carlos y Ana estn jugando. Carlos agarra una banana de
la cocina y la sostiene a la par de su oreja. Luego le dice a Ana Mira esta banana
es un telfono
Es cierto lo que Carlos dice?
Por qu Carlos dice eso?
9. Historia No. 9. Pablo y el perro: Pablo va a ir a la casa Luca por primera vez. l
tiene muchas ganas de conocer el perro de ella porque le gustan mucho los perros.
Cuando Pablo llega, ve que el perro es muy grande y se sorprende. Entonces l
dice: Luca t no tienes un perro, lo que tienes es un elefante!
Es cierto lo que dice Pablo?
Por qu Pablo dice eso?
10. Historia No. 10. Helena y el conejo: Helena quera un conejo para Navidad, y
cuando abri el regalo, vio que era un libro muy feo. Cuando sus paps le
preguntaron si le haba gustado ella dijo: Est muy bonito, eso era lo que yo
quera
Es cierto lo que dijo Helena?
Por qu ella dijo eso?
11. Historia No. 11. Sara con tos: Sara tiene tos. Durante todo el almuerzo ella tose y
tose. Entonces su pap dice Pobrecita Sara, seguramente tienes un gallo en tu
garganta!
Es cierto lo que dijo el pap de Sara?
Por qu el pap dijo eso?
72

12. Historia No. 12. Carolina y su mueca: Carolina est jugando en el jardn con su
mueca y la dej ah botada cuando fue a almorzar. Cuando estaban almorzando,
empez a llover y la mam de Carolina le pregunt Dejaste tu mueca en el
jardn? Y Carolina respondi No mami, yo la traje conmigo
Era verdad lo que dijo Carolina?
Por qu Carolina dijo eso?

Ilustraciones del Test de Historias Extraas:



73

Inventario de Actitudes Parentales

Entrevista para padres y madres de familia

Estimado(a) padre/madre de familia:
Nos gustara saber lo que usted piensa acerca de la crianza de los nios(as). Las
personas cran a sus hijos(as) de distintas maneras. Algunas personas piensan que los
nios(as) necesitan muchas reglas de comportamiento. Otras personas piensan que los
nios(as) no necesitan muchas reglas. Alguna gente piensa que est bien dejar llorar a un
nio(a) si ste no est feliz. Otra gente piensa que siempre hay que consolar a los nios(as)
para que dejen de llorar. Queremos saber ms sobre las distintas maneras de criar a los
nios(as). No creemos que haya un nico y correcto estilo de crianza. No creemos que
haya una sola manera de crianza que sirva para todos los nios(as). Nosotros queremos
saber cmo los padres de familia de diferentes lugares cran a sus nios(as). Por esta razn
le preguntaremos a usted cmo est criando a sus hijo(a).
A continuacin usted va a leer algunas frases acerca de cmo ser una madre, padre
o persona que cuida a un nio o nia. Despus de leer cada frase debe preguntarse a s
mismo si est de acuerdo o no con ella. Si usted est de acuerdo, significa que usted cree
que eso es verdadero o es importante, o es algo que usted hara con su hijo(a). Si usted est
en desacuerdo, significa que usted cree que eso es falso o que no es importante, o es algo
que usted no hara con su hijo(a).
Para contestar, marque con una equis (X) la opcin que representa su grado de
acuerdo con cada una de las frases. Para ello guese con la siguiente tabla:

1 2 3 4 5
Totalmente en
desacuerdo
Un poco en
desacuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
Un poco de
acuerdo
Totalmente de
acuerdo


74


Totalmente
en
desacuerdo
Un poco en
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
Un poco de
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
1. A un nio(a) se le debe
permitir cuestionar la
autoridad de sus padres.

1

2

3

4

5
2. Dejo que mi nio(a) me
pregunte por qu le estoy
pidiendo que haga algo.

1

2

3

4

5
3. Si mi nio(a) tiene dificultad
en hacer algo, yo lo hago por
l/ella.
1 2 3 4 5
4. Los nios(as) deben hacer lo
que sus padres les dicen sin
hacer preguntas.

1

2

3

4

5
5. Est bien si mi nio(a) trata
de hacer cosas nuevas por sus
propios medios.

1

2

3

4

5
6. Cuando mi nio(a) se
comporta mal en pblico, me
preocupa que la gente pueda
pensar que no soy una buena
madre /buen padre.

1

2

3

4

5
7. Le digo a mi nio(a) que la
voy a castigar ms de lo que en
realidad lo hago.

1

2

3

4

5
8. No me molesta que piensen
que mi nio(a) es diferente a
los dems.

1

2

3

4

5
9. Est bien si mi nio(a) trata
de hacer cosas nuevas aunque
fracase.

1

2

3

4

5
10. Pienso que mi nio(a) est
muy joven para tomar
decisiones por su cuenta. Por
ejemplo, decisiones sobre la
ropa que se va a poner.

1

2

3

4

5
11. Pienso que hay que dejar
que los nios(as) se arriesguen
y prueben cosas nuevas cuando
estn creciendo.

1

2

3

4

5
12. Me gusta ver que los
nios(as) tienen opiniones y
que las expresen, hasta frente
a los adultos.

1

2

3

4

5

75



Muchas gracias por su colaboracin!












Totalmente
en
desacuerdo
Un poco en
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
Un poco de
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
13. Cuando mi nio(a) trata de
hacer algo nuevo, lo ms
importante es que lo haga
correctamente.

1

2

3

4

5
14. Prefiero que mi nio(a) no
trate de hacer cosas nuevas si
existe la posibilidad de que
fracase.

1

2

3

4

5
15. Mi nio(a) no debe decirme
que estoy equivocada(o).
1 2 3 4 5
16. Los nios(as) siempre
deben consultar con sus padres
antes de hacer cosas nuevas.

1

2

3

4

5
17. Los nios(as) nunca deben
cuestionar las reglas de la
escuela.

1

2

3

4

5
18. No pienso que mi nio(a)
debe saber por qu le estoy
pidiendo que haga algo.

1

2

3

4

5
76

Subpruebas de habilidad verbal del WPPSI (Fichas para el evaluador):
Vocabulario:
Quiero saber cuntas palabras conoces Escuche con atencin y me dice lo que estas
palabras significan: ZAPATO Qu es un zapato? - Qu significa?
Puede decirse: Dime algo ms sobre esto. Puede repetir la pregunta y resaltar palabra.
NO SILABEE LA PALABRA.
5 fallas se interrumpe. CADA RESPUESTA punta 2, 1 0.

1. ZAPATO 12. PEGAR
2. CUCHILLO 13. PIEL
3. BICICLETA 14. AMABLE
4. SOMBRERO 15. JUNTAR
5. SOMBRILLA 16. HROE
6. CLAVO 17. DIAMANTE
7. CARTA 18. ENFERMEDAD
8. GASOLINA 19. MICROSCOPIO
9. BURRO 20. APOSTAR
10. HAMACA
11. CASTILLO

Aritmtica:
4 tarjetas y 9 bloques.
1-4 con tarjetas 5-8 con bloques 9-20 con lectura
6 + aos deficientesproblema 1 /// 6 aos + aos---problema 7(dar crditos)
Si falla problema 7 se pasan invertidos hasta 2 consecutivos
TIEMPOS----) final de lectura 1-8 = 15 segundos 9-20 = 30 segundos
4 fallos INTERRUMPE. 1pto C/U
1-Tarjeta1. Aqu hay algunas bolas, Cul
es la bola ms grande?Seala
Juan tena 3 bolitas y perdi una. Cuntas
le quedaron?
2-Tarjeta2. Aqu hay algunos palos, Cul
es el ms largo?Seala
Mara tena 5 muecas. Ella perdi 2.
Cuntas le quedaron?
3-Tarjeta3.Aqu hay algunas cajas con
estrellas Cul caja tiene ms estrellas?
Juan tena 4 colones y su mam le dio dos
ms. Cunto tiene en total?
4-Tarjeta4. Estos platos tienen algunas
manzanas Cules platos tienen el mismo
nmero de manzanas? Seala 2
Cuntos son dos libros ms tres libros?
5-2 bloques Cuntos bloques hay aqu? Jos se comi un confite, Susana se comi
dos confites y Juan se comi dos. Cuntos
confites se comieron en total?
6- 4 bloques Cuntos bloques hay aqu,
contalos con el dedo? Segu, todos
Si una manzana cuesta dos colones
Cunto cuestan dos?
7- 9 bloques Cuente estos bloques con el
dedo? Segu, todos.
Mara, Alicia y Ana tienen 2 lpices cada
uno, cuntos lpices tienen en total?
8- 9 bloques en fila. Dame todos excepto 4.
Deja 4 bloques aqu.
Si una naranja cuesta 5 colones Cunto
costaran dos naranjas?
9-Si yo corto una manzana a la mitad.
Cuntos pedazos tendr?
Un nio tena doce peridicos y vendi
cinco Cuntos le quedaron?
10- Jaime tena 2 colones y su pp le dio 1
ms. Cuntos colones tena p todo?
Jaime tena 8 bolitas y compr 6 ms
Cuntas tena por todo?
77


Comprensin:
Lea cada pregunta con lentitud. Puede decir Si, ADELANTE. Si no responde en 15 se puede
repetir.
SI RESPUESTA ES POCO CLARA: explcame ms sobre esto
7-9, 14 y 15 pedir otras razones si solo dan una.
Por qu no debes jugar con fsforos? Por qu la gente tiene que trabajar?
Por qu es bueno lavarse la cara y las
manos?
Por qu es mejor iluminar una habitacin
con luz elctrica que con velas?
Qu debes hacer si te cortas en un dedo? Por qu los nios cuando estn enfermos
tiene que quedarse en la casa?
Para qu necesitamos los relojes? Qu debes hacer si te mandan a comprar
pan y el panadero te dice que ya no hay
ms?
Qu haces si pierdes una pelota de tu
amigo (mueca de amiga)?
Qu debes hacer si un chico mucho ms
pequeo que t comienza a pelear contigo?
Por qu conviene ir al bao antes de
acostarse?
Por qu es mejor construir una casa de
ladrillos que de madera?
Por qu las casas tienen ventanas? Por qu se manda a la crcel a los
ladrones?
Por qu usamos ropas?


78

Entrevista sociodemogrfica
9
:
La siguiente gua de entrevista se aplica a los padres y madres de familia o algn
encargado(a) del nio(a) va telefnica.
No. de aplicador(a):_____
Estudiante: _____________________________________________________________
Nivel: ______ Seccin:______ Telfono:_______________ Fecha:_____________
Entrevistado: ______________________ Relacin con el nio: ____________________
PADRE MADRE
Nivel educativo: Nivel educativo:
Ingresos: Ingresos:
Afiliacin religiosa: Afiliacin religiosa:

HERMANOS - Cuntos hermanos tiene?:____________

TIPO DE FAMILIA - Cuntos adultos viven en casa con el nio?_________
Nombre Sexo Edad Parentesco/Relacin





EDUCACIN - Desde qu edad lo pusieron en preescolar (guardera, estimul. temprana,
materno)? Cundo fue la primera vez que l empez a compartir diariamente con un
grupo de chiquitos?

9
Esta entrevista contempla muchas variables sociodemogrficos que no fueron consideradas en los anlisis
estadsticos del presente estudio, debido a que su formato es el que corresponde a la entrevista telefnica que
se lleva a cabo en el proyecto del Programa de Investigacin en Neurociencias. As pues, de la entrevista aqu
expuesta, se extrajo las dos variables sociodemogrficas de inters para esta tesis.
Nombre Sexo Edad Viven Juntos Vivieron Aos




79

Edad Nivel
Desde esa edad hasta ahora, ao a ao ha venido compartiendo diariamente con un
grupo de chiquitos?
SI NO edad cuando se
interrumpi
Cuando se reanud



PARES Aparte de los hermanos, el nio convive con otros chiquitos? [En casa, o
vecinos]
Nombre Edad Sexo Relacin




En casa juega con otros nios? : diariamente_____ semanalmente___________

CUIDADOR(A) PRINCIPAL - Quin cuida al nio mientras est en casa?
Nombre Edad Sexo Relacin Educacin Trabaja Ingreso


MUDANZAS - Se han mudado?_______________ Cuntas veces?______________

RECREACIN - Qu hace para entretenerse? Cules son los juegos favoritos?
1 2 3

Cuntas horas
al da ve
televisin

Programas?







T.V. Cable
S__ No __
80



FRMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
(Para ser sujeto de investigacin)

Del trabajo de tesis
Actitudes Parentales vinculadas con el desarrollo de Comprensin Social,
habilidad de Falsa Creencia y Teora de la Mente avanzada en preescolares

Nombre de la Investigadora: Bach. Alejandra Rodrguez Villalobos.
Nombre del nio(a) participante: _____________________________________________________________
Nombre del padre, la madre o cuidador(a): __________________________________________________

A. PROPSITO DEL PROYECTO: La estudiante Alejandra Rodrguez Villalobos de la Escuela de
Psicologa, est realizando un proyecto que pretende conocer cmo la forma en que los padres y
madres creen que se debe criar a sus hijos se pueden relacionar con el desarrollo de la comprensin de
lo que piensan los otros, en nios y nias de preescolar. En este caso se estudiar la capacidad que
tienen los nios y nias de entender lo que piensan las otras personas. Asimismo se estudiar el
sistema de creencias y valores que establecen los padres, madres y cuidadores en relacin a la crianza
de sus hijos e hijas.

B. QU SE HAR?:
Si acepta que su nio/a participe en este estudio, se le har lo siguiente:
La evaluacin de cada uno de los nios se realizar en un aposento de la escuela, el cual se
encuentra especialmente adaptado para evitar las distracciones tanto para el nio como para el
evaluador. En el procedimiento de evaluacin slo estarn involucrados la investigadora y el
nio o nia participante, el tiempo destinado al proceso de evaluacin es de 60 minutos en
sesiones de 20 minutos, una sesin por da. Las tareas consisten en la presentacin de historias o
imgenes sobre algunos personajes y a partir de ellas se le solicitar al nio o a la nia que
responda preguntas relacionadas con el comportamiento de los personajes. Adems, cada una de
las tareas ser cuidadosamente explicada al nio o nia.
Todas las sesiones sern grabadas con videocmara, esto con el objetivo de que el padre, madre
o responsable del nio puedan estar enterados de todo el proceso de evaluacin, garantizando as
la seguridad de los(as) evaluados(os) y de la investigadora. La grabacin iniciar desde que el
nio ingrese al aposento de evaluacin y finalizar hasta que el nio salga del aposento, en todo
este intervalo de tiempo la grabacin ser continua. Los videos estarn disponibles hasta 30 das
hbiles posteriores a la grabacin, en caso de que algn padre desee observarlos, pasado este
periodo los videos sern eliminados. Los videos pueden ser solicitados con el objetivo de
supervisar el procedimiento.
Si usted acepta colaborar en este estudio, se le har lo siguiente:
Usted como padre, madre o cuidador(a) ser citado por la docente del preescolar de su nio(a) y
llenar un documento con algunas preguntas durante una sesin que durar 30 minutos
aproximadamente. Si usted tiene dificultades para leer o escribir, la docente le ayudar a
completar dicho documento.

C. RIESGOS:
Por las caractersticas del estudio, ni el participante ni usted tienen riesgo alguno. El tipo de prueba
que se realizar es planteada como una situacin tpica de juego, lo cual motiva la participacin y
colaboracin del nio o nia.



Escuela de Psicologa
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
VICERRECTORA DE INVESTIGACIN
COMIT TICO CIENTFCO
Telfonos: (506) 2411-5006 Telefax: (506) 2511-9367


81

D. BENEFICIOS:
Como resultado de la participacin en este estudio, no se obtendr ningn beneficio directo, sin
embargo, el beneficio general vendr en tanto el estudio permita a los investigadores conocer ms
acerca de cmo se pueden medir las habilidades de los nios para relacionarse con otras personas y
compaeros, pues se espera que este conocimiento beneficie a otros nios en el futuro. Adems los
investigadores podrn conocer mejor cmo las diferencias en la crianza pueden relacionarse con la
manera en que los y las nias se desenvuelven en el medio social. Finalmente, la investigadora de este
proyecto podra dar una charla informativa dirigida a usted como padre, madre o encargado(a) en
donde podra conocer ms acerca de los estudios de crianza.

E. Antes de dar su autorizacin para este estudio usted debe haber hablado con la Bach. Alejandra
Rodrguez Villalobos, y ella debe haber contestado satisfactoriamente todas sus preguntas. Si quisiera
ms informacin en das posteriores, puede obtenerla llamando a Alejandra Rodrguez Villalobos al
telfono nmero 2511-58-27, en el siguiente horario de consulta: jueves de 9 am 12 md. Adems,
puede consultar sobre los derechos de los Sujetos Participantes en Proyectos de Investigacin a la
Direccin de Regulacin de Salud del Ministerio de Salud, al telfono 22-57-20-90, de lunes a viernes
de 8 a.m. a 4 p.m. Cualquier consulta adicional puede comunicarse a la Vicerrectora de Investigacin
de la Universidad de Costa Rica a los telfonos 2511-4201 2511-5839, de lunes a viernes de 8 a.m.
a 5 p.m.

F. Recibir una copia de esta frmula firmada para su uso personal.

G. Su participacin en este estudio es voluntaria. Tiene el derecho de negarse a participar o a
discontinuar su participacin en cualquier momento, sin que esta decisin afecte la calidad de la
atencin mdica (o de otra ndole) que requiere.

H. Su participacin en este estudio es confidencial, los resultados podran aparecer en una publicacin
cientfica o ser divulgados en una reunin cientfica pero de una manera annima.

I. No perder ningn derecho legal por firmar este documento.

CONSENTIMIENTO

He ledo o se me ha ledo toda la informacin descrita en esta frmula antes de firmarla. Se me ha brindado la
oportunidad de hacer preguntas y stas han sido contestadas en forma adecuada. Por lo tanto, accedo a
participar como sujeto de investigacin en este estudio


_______________________________________________________________________________________
Nombre, cdula y firma del padre, madre o representante legal del nio fecha Telfonos


_____________________________________________________________________________
Nombre del nio/a fecha


_____________________________________________________________________________
Nombre, cdula y firma del testigo fecha


_____________________________________________________________________________
Nombre, cdula y firma del Investigador que solicita el consentimiento fecha


______________________
NUEVA VERSIN FCI APROBADO EN SESION DEL COMIT TICO CIENTFICO (CEC) NO. 149
REALIZADA EL 4 DE JUNIO DE 2008.
CELM-Form.Consent-Inform 06-08