O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA REDE

PBLICA MUNICIPAL DE RIO VERDE-GO

INTRODUO /JUSTIFICATIVA
O atendimento educacional especializado teve incio no municpio em 2003, por
meio de uma resoluo do Conselho Municipal de Educao de Rio Verde (COMERV).
De acordo com dados coletados junto ao departamento de Incluso da Secretaria
Municipal de Educao de Rio Verde, a partir de 2003, o setor de incluso iniciou o
trabalho nessa Secretaria tendo com princpio a busca da qualidade total e educao
para todos. O projeto iniciado, denominado Educando com Qualidade na
Diversidade, foi implantado em todas as unidades de ensino, incluindo as creches. O
trabalho, a princpio, visava mobilizar e sensibilizar todos os envolvidos, de forma a
proporcionar o desenvolvimento pleno do indivduo, em suas diferenas e
potencialidades. Esse trabalho foi desenvolvido no perodo de janeiro/abril do referido
ano, com o apoio da Secretaria Municipal de Sade, do CEREA (Centro de Reabilitao
e Apoio s Famlias) e das Unidades Escolares. Nos anos seguintes foram regulamentas
pelo COMERV vrias normas e fixadas novas diretrizes ao Atendimento Educacional
Especializado na Rede Pblica Municipal, denominado a partir de ento como Educao
Especial.

NORMATIVAS DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL EM
RIO VERDE DE ACORDO COM O COMERV
A normatizao da avaliao dos alunos com deficincia;
A caracterizao dos alunos com deficincia;
A atuao do professor regente e do professor de apoio que acompanham
os alunos com deficincia;
A atuao dos centros de atendimento educacional especializados;
O acesso dos alunos com deficincias s unidades de ensino;
A criao de estratgias para ofertar o ensino educacional especializado,
tais como: salas de recursos multifuncionais, estimulao precoce,

enriquecimento curricular, classe hospitalar, servio de itinerncia de
docentes especializados entre as unidades escolares, oficina pedaggica.
A criao de centros especializados.

MARCO TERICO
A Constituio Federal de 1988 no artigo 205 garante a educao como um
direito de todos e o artigo 208 oferece o atendimento educacional especializado
preferencialmente na rede regular de ensino. (recusar um aluno com deficincia, em
qualquer escola, segundo a lei federal 7.853, de 24/10/89, em se artigo 8, crime.
Assim, o atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedaggica da
escola, envolver a famlia e ser realizado em articulao com as polticas pblicas. A
finalidade do atendimento educacional especializado, segundo o decreto n 6.547, de
17/09/2008, ampliar a oferta desse atendimento aos alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento, e altas habilidades superdotao, matriculados
na rede pblica de ensino regular.
Considera-se atendimento educacional especializado, o conjunto de atividades
recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados institucionalmente, prestado de
forma complementar formao dos alunos no ensino regular. Vale destacar, portanto
que o atendimento educacional especializado no reforo. , na verdade, uma
explorao e projeo do potencial de cada aluno que necessite deste atendimento. O
professor vinculado a esse atendimento deve ter conhecimento de libras, Braille,
tecnologia assistiva e outras especificidades.
Baptista (2011) firma que:
necessrio que se diga, no entanto, que se este contexto de
mudanas potenciais mostra a importncia do professor especializado
em Educao Especial para que se garanta a existncia de percursos
escolares satisfatrios e desafiadores para os alunos com deficincia.

De acordo com os dados do Censo escolar de 2013 (este ano ainda no h dados
atualizados), o Departamento de Incluso atende 512 alunos com algum tipo de
deficincia. A grande maioria dos alunos possui deficincia intelectual
(Aproximadamente 85%).
Estes alunos esto distribudos em 45 unidades escolares. Destas, 16 possuem
salas de atendimento educacional especializado (AEE) que funcionam como centros
regionais, prestando assistncia as demais unidades que no possuem as salas

especializadas. Outro aspecto importante a ser considerado no atendimento
especializado buscar a garantia de que os alunos com deficincia tero acesso a todos
os contedos curriculares que so oferecidos aos alunos que no possuem deficincia.
Desse modo, adaptaes curriculares que precisam ser feitas para o conhecimento
escolarizado possa fazer parte do processo de incluso.
Garcia (2006) contribui com a questo ao afirmar que:
A poltica que institui a educao especial sobrepe, aos mecanismos
j existentes na educao bsica, outros mecanismos especficos para
os alunos com deficincia. As metodologias e recursos diferenciados
podem ampliar as possibilidades da relao pedaggica, mas as
flexibilizaes e adaptaes curriculares que levem em conta o
significado prtico e instrumental dos contedos bsicos tambm
podem nortear o processo ensino e aprendizagem para um
empobrecimento curricular e um rebaixamento das exigncias
escolares. Neste ltimo caso, vislumbram-se tais conseqncias (sic)
para toda a educao bsica e no somente para os alunos com
necessidades educacionais especiais, com um recuo em relao aos
contedos considerados mais acadmicos.
Outro aspecto importante a ser considerado no atendimento especializado
buscar a garantia de que os alunos com deficincia tero acesso a todos os contedos
curriculares que so oferecidos aos alunos que no possuem deficincia. Desse modo,
adaptaes curriculares que precisam ser feitas para o conhecimento escolarizado possa
fazer parte do processo de incluso.
RESULTADOS
O estudo aponta a necessidade de os docentes refletirem sobre suas prticas
luz de novos pressupostos tericos educacionais buscando novas solues para velhos
problemas. A busca de solues coletivas por meio de planejamentos participativos na
escola, o aprimoramento coletivo das prticas um possvel caminho para que processo
de incluso de fato possa ter novos rumos no ensino regular. Uma questo fundamental
a ser destacada que os profissionais do ensino inclusivo precisam estar cientes das
diversas deficincias e das especificidades de cada aluno para que as trocas de
experincias e construes coletivas do processo escolar possam mediar a soluo dos
problemas que se apresentam no dia a dia da escola.
REFERNCIAS

BAPTISTA, C. R. Ao Pedaggica e educao especial: A sala de recursos como
prioridade na oferta de servios especializados. IN: Ver. Bras. Esp. Marlia, maio-
agosto. V. 17, p. 59-76, 2011.



Brasil. Parecer CNE/CP n09/2001-Diretrizes Curriculares para a formao Inicial
de Professores da Educao em cursos de nvel Superior. Braslia: CNE, 2001.



______________________________. Conselho Nacional de Educao. Parecer
17/2001. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.
Braslia: CNE, 2001.


Conselho Municipal de Educao de Rio Verde-Go COMERV: Resoluo
N.009/2010.
DECLARAO DE SALAMANCA: Sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea
das Necessidades Educativas Especiais, 1994, Salamanca-Espanha.


GARCIA, R. M. C. Polticas para a educao Especial e as Formas Organizativas do
Pedaggico. Rev. Bras.. Esp., Marlia, Set- Dez. v.12, n.3, p.299-316,2006.


PLETSCHE, M. D. Educao Especial e Incluso escolar: Problematizando a relao
entre diretrizes polticas, prticas curriculares e processos de ensino aprendizagem.
Dossi. Educao Especial e Incluso: das polticas pblicas s prticas educativas.
Revista Posis Pedaggica -Revista do PPGEDUC- Universidade federal de Gois-
Catalo-Go ISS21784442. V.12, N.1(20014)