1 Plan U1 NO

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Prohibida su reproduccin

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Programa de Matemtica

Planificacin 1 Bsico

Unidad: Nmeros hasta el 10.

Mes: Marzo - abril 2013

Resumen

Esta unidad tiene por objetivo guiar al aprendizaje y enseanza de la
matemtica orientado principalmente en el eje Nmeros y Operaciones,
dando nfasis al conteo de nmeros hasta el veinte, respaldando este
proceso con la lectura y representacin de estos hasta el diez de forma
concreta, pictrica y simblica, permitiendo a su vez comparar y ordenar
estas cantidades, a travs de diversas actividades de apoyo para el
docente y educando como juegos y desafos matemticos que
consideran estimacin de cantidades en situaciones concretas logrando
una continua progresin que permitir a los estudiantes determinar
unidades y decenas, componer y descomponer nmeros aditivamente,
logrando identificar patrones en secuencias numricas en orden creciente
y decreciente. Estos objetivos de aprendizaje permitirn realizar una
proyeccin en la prxima unidad de operatoria que se sustenta en los
objetivos, ya mencionados, para facilitar as el aprendizaje del eje Nmeros
y Operaciones.
La unidad se encuentra organizada de una forma clara y ordenada que
facilita el trabajo del docente, presentando un cronograma de la unidad
con los objetivos de aprendizaje, habilidades y materiales didcticos
correspondientes a las doce clases planificadas. Considerando la
relevancia de la evaluacin en el proceso de aprendizaje, esta contiene
controles semanales y una evaluacin procesual de la unidad
considerando importante la retroalimentacin de esta una vez aplicada.

3

Cronograma Unidad

Clase Objetivos de Aprendizaje Habilidades
Materiales o recursos
didcticos
1
-Contar nmeros del 0 al 10 de 1 en 1, hacia adelante y hacia atrs, empezando por
cualquier nmero menor que 10. Establecer estrategias de conteo.
-Leer nmeros del 0 al 5 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Lectura
de nmeros: nombres, secuencia numrica y reglas a considerar.
-Escritura de nmeros: formacin de nmeros de dos cifras y reglas a considerar (escritura
de izquierda a derecha, la posicin de cada dgito).
-Representar y comparar
nmeros, utilizando material
concreto y un lenguaje
matemtico inicial.
-Comunicar procedimientos
de descubrimiento,
comparacin y
descripciones, utilizando un
lenguaje claro.
Recta y tabla de secuencia
numrica para el docente y
cada estudiante; 15 lpices
de colores, palos de helado,
bombillas, cubos unifix u otros
elementos manipulables
(para cada estudiante);
puntero (palo de maqueta u
otro); gua de trabajo para el
estudiante.
2
-Comparar y ordenar nmeros del 0 al 5 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando
material concreto y/o usando software educativo.
-Comparar, usando igual, mayor o menor que.
-Comparar cantidades, usando relaciones de orden.
-Comparar por diferencia.
matemtico inicial.
de descubrimiento,
comparacin y
lenguaje claro.
15 palos de helado,
bombillas, u otros elementos
manipulables (para cada
estudiante); cubos unifix (10
unidades para cada
estudiante); gua de trabajo,
para el estudiante.
3
-Contar nmeros del 0 al 10 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y
hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 10, y si procede formando
grupos de 10, de 5 y de 2). Establecer estrategias de conteo.
-Estimar cantidades hasta 10 en situaciones concretas, usando un referente y aplicacin a
situaciones problemticas.
nmeros, figuras
geomtricas, patrones
repetitivos, utilizando material
matemtico inicial.
-Estimar cantidades y
relacionarlas con cantidades
conocidas.

Cubos unifix 10 (por
estudiante); 1caja de zapato
u otra donde pueda guardar
lpices; 5 vasos desechables
y 10 bombillas; gua de
trabajo Cuento de distintas
maneras: de 2 en 2, de 5 en 5
y de 10 en 10.

4
-Componer y descomponer nmeros del 0 a 5 de manera aditiva, en forma concreta,
pictrica y simblica.
Por estudiante, 2 cajas de
fsforos pequeas o una caja

4

matemtico inicial.

de fsforo grande con
separacin al centro; 5
porotos; gua de trabajo
para el estudiante; 5 cubos
unifix, para cada estudiante.
5
-Contar nmeros del 0 al 20 de 1 en 1, hacia adelante y hacia atrs, empezando por
cualquier nmero menor que 20. Establecer estrategias de conteo.
-Leer nmeros del 0 al 10 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Lectura
de nmeros: nombres, secuencia numrica y reglas a considerar.
-Escritura de nmeros: formacin de nmeros de dos cifras y reglas a considerar (escritura
de izquierda a derecha, la posicin de cada dgito).
matemtico inicial.
de descubrimiento,
comparacin y
lenguaje claro.

10 cubos unifix (por
estudiante); pizarras
individuales, plumn y trozo
de papel para borrar; gua
de trabajo para el
estudiante.
6
-Contar nmeros del 0 al 20 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y
hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 20, y si procede formando
grupos de 10, de 5 y de 2. Establecer estrategias de conteo.
-Estimar cantidades hasta 10 en situaciones concretas, usando un referente y aplicacin a
situaciones problemticas.
nmeros, figuras
geomtricas, patrones
repetitivos, utilizando material
matemtico inicial.
-Estimar cantidades y
relacionarlas con cantidades
conocidas.
Palos de helados; gua de
trabajo para el estudiantes.

7
-Comparar y ordenar nmeros del 0 al 10 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando
material concreto y/o usando software educativo.
-Comparar, usando igual, mayor o menor que.
-Comparar cantidades, usando relaciones de orden.
matemtico inicial.
de descubrimiento,
comparacin y
lenguaje claro.
bloques multibase (10 por
estudiante); recta numrica
del estudiante y docente;
gua de trabajo para el
estudiante.
8
-Componer y descomponer nmeros del 0 a 10 de manera aditiva, en forma concreta,
de descubrimiento,
Cajas de fsforos y 9 porotos
(por estudiante); cubos unifix

5

comparacin y
lenguaje claro.
(10 por cada estudiante);
gua de trabajo para el
estudiante.
9
Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 10, agrupando de a 10 de manera
concreta, pictrica y simblica.
-Representar cantidades
-Representar unidades y
decenas de un nmero
-Comunicar los
descubrimientos,
procedimientos y estrategias
usadas para resolver un
problema.

Pizarras individuales,
plumones y borrador, para
cada nio; palos de helado,
bombillas y cubos unifix (10
unidades para cada
estudiante); un elstico (para
cada estudiante); vaso
desechable; carteles
Decena; gua para el
estudiante.
10 -Preparando la evaluacin
Gua de trabajo preparando
la evaluacin.
11 -Evaluacin Evaluacin
12 -Retroalimentacin Evaluacin

6

Calendarizacin Docente:____________________________________________________ Curso:________

sb dom
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
marzo
lun mar mi jue vie

7

Calendarizacin Docente:____________________________________________________ Curso:________

sb dom
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
abril
lun mar mi jue vie

8

Planificacin semana 1

Clase Objetivos de aprendizaje Indicadores
1
-Contar nmeros del 0 al 10 de 1 en 1, hacia
adelante y hacia atrs, empezando por
cualquier nmero menor que 10. Establecer
estrategias de conteo.
-Leer nmeros del 0 al 5 y representarlos en
forma concreta, pictrica y simblica.
Lectura de nmeros: nombres, secuencia
numrica y reglas a considerar.
-Escritura de nmeros: formacin de
nmeros de dos cifras y reglas a considerar
(escritura de izquierda a derecha, la
posicin de cada dgito).
-Cuentan conjuntos de objetos presentados en
variadas formas y contextos;
-Cuentan de 1 en1, nmeros dados en una
secuencia numrica hasta 10, partiendo de 0;
-Cuentan nmeros de 1 en 1, por tramos;
-Cuentan nmeros hacia atrs de 1 en 1, por
tramos;
-Representan cantidades de manera concreta
y escriben el nmero representado;
-Leen representaciones pictricas de nmeros
en el mbito del 0 al 5;
-Leen nmeros entre 0 y 5;
-Escriben nmeros en el mbito del 0 al 5 y los
utilizan para registrar informacin numrica;
2
-Comparar y ordenar nmeros del 0 al 5 de
menor a mayor y/o viceversa, utilizando
material concreto y/o usando software
educativo.
-Comparar, usando igual, mayor o
menor que.
-Comparar cantidades, usando
relaciones de orden.
-Usan las expresiones mayor y menor para
relacionar dos cantidades, utilizando como
estrategia la comparacin uno a uno.
-Comparan cantidades en el contexto de la
resolucin de problemas, usando material
concreto.

3
-Contar nmeros del 0 al 10 de 1 en 1, de 2
en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia
cualquier nmero menor que 10, y si
procede formando grupos de 10, de 5 y de
2). Establecer estrategias de conteo.
-Estimar cantidades hasta 10 en situaciones
concretas, usando un referente y
aplicacin a situaciones problemticas.
variadas formas y contextos;
-Dado un conjunto de objetos deciden
contarlos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
dependiendo del tamao del conjunto y de la
forma en que estn organizados los objetos
que lo componen;
-Cuentan de 1 en1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10, nmeros dados en una secuencia
numrica hasta 20, partiendo de 0;
-Cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2, de 5
en 5 y de 10 en 10.
-Seleccionan entre dos estimaciones posibles
la que parece ms adecuada y explican la
eleccin.

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Plan de clases

Nombre de la unidad de aprendizaje: Nmeros hasta el 10 Curso: 1 Bsico Clase n: 1 Semana:1
Objetivo de Aprendizaje :
Contar nmeros del 0 al 10 de 1 en 1, hacia adelante y hacia atrs,
empezando por cualquier nmero menor que 10. Establecer estrategias
de conteo.

Leer nmeros del 0 al 5 y representarlos en forma concreta, pictrica y
simblica. Lectura de nmeros: nombres, secuencia numrica y reglas a
considerar.

Escritura de nmeros: formacin de nmeros de dos cifras y reglas a
considerar (escritura de izquierda a derecha, la posicin de cada dgito).

Indicadores de evaluacin:
Cuentan conjuntos de objetos presentados en variadas formas y contextos.
Cuentan de 1 en1, nmeros dados en una secuencia numrica hasta 10,
partiendo de 0.
Cuentan nmeros de 1 en 1, por tramos.
Cuentan nmeros hacia atrs de 1 en 1, por tramos.
Representan cantidades de manera concreta y escriben el nmero
representado.
Leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 5.
Leen nmeros entre 0 y 5.
Escriben nmeros en el mbito del 0 al 5 y los utilizan para registrar
informacin numrica.
Recursos necesarios:
Recta y tabla de secuencia numrica para el docente y cada estudiante; 15 lpices de colores, palos de helado, bombillas, cubos unifix u otros elementos
manipulables (para cada estudiante); puntero (palo de maqueta u otro); gua de trabajo para el estudiante A contar
Secuencia didctica
Inicio (15 min.):
-Tenga muy presente el objetivo de la clase, comunquelo a sus estudiantes, e idealmente, regstrelo en un lugar visible: contar hasta 10, leer, escribir nmeros y
representar sus cantidades hasta 5.
*Pegue con anticipacin la recta y la tabla de secuencia numrica, en un lugar visible para todos los estudiantes (generalmente, sobre la pizarra). As mismo,
con la recta y la tabla de secuencia numrica individual, en la superficie de cada escritorio.
-Pida que observen detenidamente la recta numrica e induzca a que la describan, preguntado por ejemplo: cmo son las separaciones entre los nmeros
(de igual distancia) y en qu orden deben ir los nmeros (en forma ascendente y correlativa, de izquierda a derecha), por ejemplo 2, debe ir despus de 1,
porque es mayor, lo que indica que avanzando hacia la derecha de la recta, los nmeros son cada vez mayores y al contrario, avanzando hacia la izquierda,
los nmeros son cada vez menores.
-Genere la reflexin de sus estudiantes, en cuanto a la importancia del cuidado, tanto del material dispuestos en sus mesas, como el de la sala.
-Pida que observen y comparen la recta numrica de la sala y la de sus puestos, pregunten si observan alguna diferencia, en los nmeros que las forman, y a
continuacin, pida que repitan todos a coro, los nmeros hasta el diez (en forma ascendente y descendente); y en seguida, lo mismo con la tabla de
secuencia numrica.
-En la recta y en la tabla numrica, muestre con un puntero y marque el mbito en el que trabajarn en esta unidad (del 0 al 10), pida que hagan lo mismo con
el dedo ndice.
-A continuacin, entregue a cada estudiante, 5 de los elementos manipulables elegidos para la actividad, y desafelos a realizar una competencia por fila,

10

donde todos los que la integran, tendrn que formar la cantidad indicada, de manera exacta. Por ejemplo, una fila forma 1, otra 2 y la otra 3, luego de revisar,
repita la actividad, pero con el 4, 5 y 0, en este ltimo caso(ausencia de cantidad), d ejemplos que les permita comprender que cero, significa no tener
elementos.
Para revisar, puede pasar rpidamente por las filas, hasta visualizar que cada estudiante lo haya logrado, tambin puede elegir a un(os) nio(s) que lo haga(n),
como premio por el buen comportamiento.
-Se sugiere que al contar elementos manipulables, lo hagan disponiendo el material de distintas maneras, ya sea ordenados en distintas formas y dispersos. Para
ello, deben contar con un espacio despejado y adecuado para que no se confundan, pues de esta forma se puede evitar que cuente dos veces el mismo
elemento o se omitan; as mismo, en el conteo de elementos dibujados, es importante sealarles, que a medida que van realizando el conteo, deben ir
marcando o tachando cada elemento.
-Con lo anterior, se espera activar los conocimientos previos de los estudiantes, por lo que se sugiere apoyar, en forma focalizada a quien(es), no demuestren
dominio de ello.

Desarrollo (60 min.):
-A continuacin, entregue a cada estudiante, 10 elementos ms y pida que representen en forma ordenada y secuenciada, la cantidad de cada uno de los
nmeros del tramo del 0 al 5, de la siguiente manera: primero, pdales que no coloquen ninguna cantidad de elementos sobre la mesa, luego de corroborar la
correcta representacin de ello (puede ser con la ayuda de uno(s) nio(s)), pregnteles a qu nmero corresponde dicha cantidad y pida a otro estudiante,
que lo escriba en la pizarra; luego, repita la secuencia, pidiendo que a cero le agreguen un elemento ms, verificando la representacin y pidiendo a un
estudiante que lo escriba en la pizarra; as, hasta terminar en el 5, para formalizar la asociacin entre numeral y cardinal, dibuje debajo de cada uno, la
cantidad que representa.
-Con la secuencia de cantidades sobre la mesa, pida que representen con los dedos de la mano, cada una de dichas cantidades, para el cero, la mano debe
ir empuada. A modo de comprobacin, mencione los nmeros en desorden, del 0 al 5, para que sus estudiantes les muestren con los dedos de la mano dicha
cantidad, luego de comprobar el logro de la actividad, explqueles, que aumentar el grado de dificultad, escribiendo en la pizarra el numeral, para que ellos
representen la cantidad con los dedos, revise que cada estudiante lo logre. Finalmente, muestre con sus dedos una cantidad y pida que digan el nmero al
que corresponde dicha cantidad.
-A continuacin, pida a cinco estudiantes, que se ubiquen ordenados en fila delante del curso, para que todos juntos a coro, los cuenten de uno en uno, en
forma ascendente y descendente; luego, agrpelos de a dos y explqueles que tambin, pueden contar de a dos en dos, sobre todo cuando hay hartos
elementos para contar, dado a que es ms rpido, modele el conteo y pida que repitan la secuencia 2, 4 en forma ascendente y descendente
- Luego pida que se pongan de pie y que representen con sus cuerpos la forma de los numerales en estudio. Otra actividad sugerida es que les pida a los nios
que se agrupen de a uno, de a dos, de a tres, cuatro y cinco integrantes. Esta actividad permitir que los nios utilicen su corporalidad, para incorporar los
numerales.
-Aplique la gua A contar, monitoree el trabajo de los estudiantes y corrija cada vez que sea necesario, tomando lo errores como fuente de aprendizaje. Para
evaluar, posibilite que en forma conjunta, vayan socializando cada respuesta y se autocorrijan, en caso que sea necesario.

11

Cierre (15 min.):
Induzca a que compartan situaciones de la vida, en que les ha sido necesario contar y as mismo, cul es la importancia de los nmeros.
Elija a dos estudiantes, uno para que muestre en la recta numrica y otro en la tabla de secuencia, los nmeros trabajados en la clase.
Finalmente, pregnteles qu aprendieron en la clase de hoy? y pdales que representen con los dedos de las manos, la cantidad o ausencia de cantidad,
segn el nmero que usted seale.

Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje:

Alumnos con mayor dificultad: mustreles y pida que muestren, distintas representaciones de las cantidades (tamaos, posiciones, texturas, etc.)
trabajadas, para afianzar la conservacin de la cantidad.

Alumnos ms avanzados: en sus cuadernos escriben el numeral de diversas maneras, con lpices de colores, mina, con lneas entrecortadas, etc.

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A contar
Nombre: Fecha:

Actividad 1
Pinta la cantidad de elementos que se indica en cada caso.

Actividad 2
Cuenta los elementos de cada recuadro y pinta el nmero que indica
su cantidad.

Pinta 2 sacapuntas Pinta 3 tijeras
Pinta 5 plumones Pinta 1 goma
0 1 2 5 4 3 0 1 2 5 4 3
0 1 2 5 4 3 0 1 2 5 4 3
2

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Actividad 3
Completa la secuencia, anotando el nmero que corresponde a la
cantidad de elementos de cada recuadro.

______ ______ ______ ______ ______ _____

Actividad 4
Completa escribiendo el nmero o dibujando la representacin
(rayitas, cuadrados, etc.).

Nmero Representacin

0
3

Actividad 5
Completa las secuencias con los nmeros que faltan en cada una.
a) b)

c) d)

Comenta con tu profesora cmo se va formando
la secuencia numrica ascendente?

4 2

2 0

3 1

5 3
3

14

Actividad 6
Completa con crculos, para que todos los trozos de quesos, tengan
4 hoyos:

Actividad 7
Observa la situacin y responde las preguntas.

Cul de los nios, tiene 3 globos?

Respuesta: _______________ tiene 3 globos.

Cul de los nios, tiene 1 globo ms que 4?

Respuesta: _______________ tiene 1 globo ms que 4.

Cul de los nios, tiene ms globos?

Respuesta: _______________ tiene ms globos.

Cul de los nios, tiene 5 globos?

Respuesta: _______________ tiene 5 globos.

Ema Luis Laura

4

15

Actividad 8
Encierra la cantidad de elementos que se indica en cada caso.

Pinta 2. Pinta 0.

Pinta 5. Pinta 3.

Actividad 9
Pinta los nmeros 1, que se encuentren en la posicin correcta.

Ahora pinta los nmeros 3, que se encuentren en la posicin
correcta.

5

16

correcta.

DESAFO!
Une los puntos con una lnea, siguiendo la secuencia de menor a
mayor, para descubrir la figura.
6

17

Plan de clases
Nombre de la unidad de aprendizaje: Nmeros hasta el 10 Curso: 1 Bsico Clase n: 2 Semana: 1
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 5 de menor a mayor y/o viceversa,
utilizando material concreto y/o usando software educativo.

Comparar, usando igual, mayor o menor que.

Comparar cantidades, usando relaciones de orden.

Comparar por diferencia.
Usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades,
utilizando como estrategia la comparacin uno a uno.
Comparan cantidades en el contexto de la resolucin de problemas,
usando material concreto.
Quince palos de helado, bombillas, u otros elementos manipulables (para cada estudiante); cubos unifix (10 unidades para cada estudiante); gua de trabajo,
para el estudiante.
Secuencia didctica
Inicio (15 min.):
-Tenga presente el objetivo de la clase, comunqueselo a sus estudiantes e idealmente, regstrelo en un lugar visible: retomar lectura, escritura de nmeros y,
conteo; comparacin de cantidades.
- Pida que recuerden y comenten lo aprendido en la clase anterior, a modo de comprobacin, pdales que sigan las indicaciones que usted les entregar:
o Muestren tres dedos, y mientras usted monitorea, pida a un estudiante que pase a la pizarra a escribir el nmero.
o No muestre ningn dedo, y mientras usted monitorea, pida a un estudiante que pase a la pizarra a escribir el nmero.
o Levanten dos brazos, y mientras usted monitorea, pida a un estudiante que pase a la pizarra a escribir el nmero.
o Bajen un brazo, y mientras usted monitorea, pida a un estudiante que pase a la pizarra a escribir el nmero.
o Muestren cinco dedos, y mientras usted monitorea, pida a un estudiante que pase a la pizarra a escribir el nmero.
- En cuanto a la escritura de los numerales, pdales que lo repasen con el dedo, sobre la mesa, luego, marcarlo en el aire, para finalmente, marcarlo en la
espalda compaero, para que ste compruebe si es correcta la manera en que lo traz, enfatizando en la correcta escritura, la direccin y lateralidad. A partir
de ello, deducen que el 5 y 6comienzan desde la izquierda a derecha y los dems desde la derecha.

-A continuacin, entregue a cada estudiante, los elementos manipulables y pida que representen en forma ordenada y secuenciada, cada uno de los
nmeros del tramo del 0 al 5, de manera tal, que al visualizar la cardinalidad de cada uno y de todos a la vez, identifiquen cmo se forma la secuencia infinita
de los nmeros, que consiste en ir agregando uno cada vez, para ello, pdales que se detengan a observar las cantidades del 1 y del 2, y pregnteles: cmo a
partir de l se puede formar el 2? (agregando 1) o tambin, en qu se diferencian estas cantidades? (el 2, tiene uno ms que 1); luego, haga lo mismo con el
2 y 3, y el 4 y 5. A partir de ello, pregunte para que respondan a coro, un elemento ms que cero, forma?. (1); un elemento ms que uno, forma?.....(2); lo
mismo hasta el 5. Luego, de manera descendente: un elemento menos que cinco, forma?...(4); un elemento menos que cuatro, forma?....(3); lo mismo hasta el

18

0. A partir de ello, se sugiere explicar la relacin del nmero anterior (antecesor), con la operacin de quitar 1; y en el caso del nmero siguiente (sucesor), con
la operacin de agregar 1.
-Distribuya a cada nio los cubos unifix, pues con este material, es posible visualizar con mayor precisin la comparacin entre cantidades. Pdales que formen
pares de cantidades y las comparen de los siguientes modos:
Ej: 1 y 3
Ordenando ambas cantidades en torre y colocndolas de manera contigua, para facilitar la comparacin uno a uno, para apoyar
la comprensin de ello, pregunte: ambas cantidades tienen un elemento? (S), entonces, hasta ah son iguales; ambas cantidades
tienen dos elementos (NO), por lo tanto ah comienzan a ser diferentes; ambas cantidades tienen tres elementos? (No), siguen
siendo diferentes (SI), por lo tanto, la torre que sobresale, es mayor a la que no, y sta parte, corresponde a la diferencia entre ambas cantidades. Para que
puedan incorporar el concepto de diferencia, pida que toquen, saquen y cuenten la diferencia entre ambas cantidades. Concluya que la diferencia, se
produce cuando una cantidad es mayor o menor a otra.
Comparando, segn el orden en que se ubican los nmeros en la secuencia, representada en la recta numrica.
En este caso, la respuesta esperada es uno est antes o primero que tres, por lo tanto es menor.

-A modo de aplicacin de las formas expuestas para comparar, contextualice una situacin, como: Juan tiene 5 aos y su hermana 2, quin es mayor?.
Para ello, pida que representen ambas edades con los cubos unifix, realizando una comparacin uno a uno y luego, cuantificando la diferencia. En seguida,
pida que ubiquen ambas cantidades en la recta numrica, y que identifiquen qu nmero est antes o primero, y por consecuencia, es menor.
-Aplique la gua Comparo hasta 5, monitoree el trabajo de los estudiantes y corrija cada vez que sea necesario, tomando los errores como fuente de
aprendizaje. Para evaluar, posibilite que en forma conjunta, vayan socializando cada respuesta y se autocorrijan, en caso que sea necesario.

Cierre (15 min.):
-Pregunte a sus estudiantes por las actividades y aprendizajes de la clase, lo que les caus mayor y menor dificultad y lo que ms les gust.
-Pida que respondan los desafos matemticos, en forma oral o escrita, respecto a lo trabajado en clases. Por ejemplo: mencionar dos nmeros menores a tres;
el nmero que es mayor a cuatro, en uno; dos nmeros mayores a uno; etc.
Para que recuerden la secuencia numrica del 0 al 10 de forma descendente, pida que repitan la cancin de los perritos. (yo tena 10 perritos, yo tena 10
perritos)


Alumnos con mayor dificultad: realizan diversas actividades en las que deben asociar un numeral a una cantidad, puntualmente con los nmeros que
causan dificultad. Forman la secuencia numrica, representando la cantidad de cada nmero con elementos manipulables (semillas, palos de fsforos,
etc.), distinguiendo que la secuencia se construye agregando uno cada vez.

Alumnos ms avanzados: escriben en sus cuadernos, pares de nmeros e identifican el mayor, encerrndolo con color.

19

Comparo hasta el 5
Nombre: Fecha:

Actividad 1
Cuenta y anota en la lnea, el nmero que corresponde a la cantidad
de estrellas de cada recuadro. Junto a tus compaeros y profesora,
repite la secuencia.

_____ _____ _____ _____ _____ _____

Actividad 2
Pinta las primeras dos caras, de color amarillo y la siguiente, de
color rojo. Luego, repite la manera de pintar, hasta terminar con
todas las caras.

Actividad 3
Pinta la cantidad de cubos, que se indica en cada caso, y luego,
escribe el nmero correspondiente.

Dos

Cinco

Uno

Tres

Cuatro

7

20

Actividad 4
Observa cada par de grupos y pinta el recuadro del que tiene
menos.

Actividad 5
Dibuja en la bolsa vaca (izquierda), menos manzanas que en la bolsa
de al lado.

Actividad 6
Cuenta las manzanas de cada bolsa, recrtalas y pgalas en orden
de menor a mayor, en los siguientes recuadros.

8

21

Actividad 7
Cuenta y anota la cantidad de elementos de cada par de grupos,
luego, encierra el que tiene ms.

Actividad 8
Encierra con color, los nmeros de las rectas, segn se indica:

con rojo, el nmero menor
con azul, el nmero mayor

con azul, el nmero 4
con rojo, todos los nmeros menores a 4

con rojo, el nmero 1
con azul, todos los nmeros mayores a 1

con azul, el nmero 4
con rojo, todos los nmeros menores a 4

9

22

Actividad 9
Resuelve los siguientes problemas y marca con una X, la alternativa
correcta.

Quin es el mayor de los 3 hermanos?

a. b. c.

Cul de los hermanos tiene menos edad?

a. b. c.

Cul de los hermanos es mayor que ?

a. b.

Cul(es) de los hermanos es menor que ?

a. Solo b. Solo c. y

Yo tengo 2
aos
Yo tengo 3
aos
Yo tengo
5 aos
10

23

Plan de clases
Contar nmeros del 0 al 10 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor
que 10, y si procede formando grupos de 10, de 5 y de 2). Establecer

Estimar cantidades hasta 10 en situaciones concretas, usando un referente
y aplicacin a situaciones problemticas.

Dado un conjunto de objetos deciden contarlos de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10, dependiendo del tamao del conjunto y de la forma en que
estn organizados los objetos que lo componen.
Cuentan de 1 en1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, nmeros dados en
una secuencia numrica hasta 20, partiendo de 0.
Cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece ms adecuada
y explican la eleccin.

Recursos necesarios: cubos unifix (10 por estudiante); una caja de zapato u otra donde pueda guardar lpices; cinco vasos desechables y diez bombillas; gua
de trabajo Cuento de distintas maneras: de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.

Secuencia didctica
Inicio (15 min.):
-Pida que comenten brevemente, las actividades y los aprendizajes de la clase anterior, as tambin, por lo que ms les gust de ella.
Organizados en parejas, pida a sus estudiantes que renan sus bloques unifix, para representar las cantidades, en orden secuencial, del 0 al 5.

A partir de la observacin de esta secuencia, pida que realicen distintas comparaciones entre las cantidades, determinando donde hay ms o menos
elementos. Por ejemplo, preguntando: cul es el nmero mayor de la secuencia?, cul es el nmero menor de la secuencia?, si comparamos el 5 y el 3 cul
es el menor?, si comparamos el 3 y el 4 cul es el mayor?, qu nmeros son mayores que 2?, qu nmeros son menores a 2?.
-Pida que digan la secuencia hasta el 10, utilizando la tabla numerada, la recta numrica y un puntero, con ello, vaya marcando el conteo y su sentido
ascendente y descendente, comenzando de 0 y llegando hasta 0, respectivamente. As tambin, pida que realicen la lectura de la secuencia ascendente y
descendente, pero comenzando de cualquier nmero, por ejemplo: cuatro, cinco, etc., como tambin, siete, seis, cinco, etc.
-Tambin pida, que mencionen los nmeros vecinos de la secuencia, es decir, antecesor y sucesor; as mismo, el nmero que est entre otros dos nmeros. Es
importante aclarar, que el trmino vecino se utiliza para ayudarlos a comprender el concepto de antecesor y sucesor, pese a ello, se debe introducir el
lenguaje matemtico.
-Tenga presente el objetivo de la clase y comunqueselo a sus estudiantes e idealmente, regstrelo en un lugar visible: estimacin de cantidades y conteo de 2
en 2, de 5 en 5, en forma ascendente y descendente.

24

- Pida a un alumno que le preste su estuche (idealmente con no ms de 10 lpices), bralo y muestre su interior al resto del curso y pregunte: cuntos lpices
habr es este estuche?, anote en la pizarra las cantidades estimadas de los alumnos, luego, cuntelos y felicite al que realiz la estimacin ms cercana.
Cunteles que estimar, es decir la cantidad ms cercana, a la cantidad real que tiene una agrupacin de elementos, debido a que estos no se pueden
contar de uno en uno, ya sea porque son muchos, por que no se alcanzan a visualizar todos o cuando los elementos se estn moviendo.
Pregnteles en qu situaciones han tenido que estimar, si no lo logran induzca contando algunos ejemplos, como: en la esquina de mi casa se escuchaban
muchos perros ladrar, los mir y escuche desde mi ventana y estim que haban como 8 perros, aproximadamente. Cunteles que en este caso, usted logro
hacer la estimacin, a partir, de lo que alcanz a ver y del sonido que emitan los perros con sus ladridos. Lo cual explica que no solo mirar nos puede ayudara a
estimar.
-Mustreles la caja de zapatos y explqueles, que en su interior va a depositar lpices (sin que nadie vea cuntos) para que ellos estimen la cantidad. Puede
comenzar guardando un lpiz, pues su sonido es muy determinante y sirve como referente; y luego, vaya aumentando paulatinamente la cantidad. Las
estimaciones, regstrelas en la pizarra y comprubelas contando, cada vez, uno a uno los lpices.
-Pida a 5 estudiantes que se ubiquen frente al curso, y al resto, que los cuenten a coro, de uno en uno: uno, dos, tres, cuatro y cinco. Luego, pida que cuenten
de uno en uno, la cantidad de ojos que hay en el mismo grupo de estudiantes: uno, dos, tres.y diez. Pregnteles, si han escuchado otra forma de contar,
sobre todo en contextos donde los elementos estn agrupados o la cantidad sea grande. A partir de la respuesta, cunteles que existen otras maneras de
contar, que pueden resultar ms rpidas y con menos margen de error, como de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10; la eleccin de la manera de contar, puede
depender de cmo estn agrupados los elementos, por ejemplo: paquete de pilas (5 unidades), pack de yogurt (2 4 unidades), paquete de toalla nova (2
unidades), etc. Pregnteles entonces, de qu manera sera ms conveniente contar la cantidad de ojos de los 5 compaeros, gue el conteo de 2 en 2. Del
mismo modo, pida que cuenten los dedos de una mano, de los compaeros que estn frente al curso.
-Comnteles la importancia de contar, sin cometer errores, como saltarse un nmero o cambiar de modalidad de conteo, para ello, marque en la tabla
numerada o recta numrica, la secuencia del conteo de 2 en 2 y pida que la repitan todos a coro, en la medida que vaya indicando el nmero con el
puntero, este conteo debe repetirse en forma ascendente, descendente, desde cero y desde otro nmero.
- Repita la actividad anterior, para el conteo de 5 en 5 y de 10 en 10.
-En su puesto o en cualquier lugar visible de la sala, coloque los 5 vasos y una bombilla en cada uno. A partir de ello, pregnteles cul es la manera ms
conveniente de contarlas, dada la forma en que estn ordenadas. Luego, deje en cada vaso 2 bombillas y pregnteles cul es la manera ms conveniente de
contarlas y realicen el conteo todos a coro. Repita la actividad para el conteo de 10 en 10.
-Aplique la gua Cuento de distintas maneras, monitoree el trabajo de los estudiantes y corrija cada vez que sea necesario, tomando los errores como fuente
de aprendizaje. Para evaluar, posibilite que en forma conjunta, vayan socializando cada respuesta y se autocorrijan, en caso que sea necesario.

Cierre (15 min.):
-Muestre un plumn de pizarra, sobre la cubierta de un cuaderno universitario y pdales que estimen cuntos alcanzan en el largo de ste.

Luego de comprobar la estimacin, a la vista de todos. Pdales que estimen la cantidad de plumones que alcanzan en el largo de la cubierta de una mesa,

25

compruebe la estimacin y felicite al estudiante que tuvo la estimacin ms cercana.
-Cuente de 2 en 2 y pida al curso, que indique el tipo de conteo que efecto, repita lo mismo, en el conteo de 5 en 5.


Alumnos con mayor dificultad: en el caso del conteo de 2 en 2, pida que agrupen en dicha cantidad, colecciones de elementos manipulables , que los
cuenten y hagan el paralelo entre el conteo de 1 en 1 y de en agrupaciones.

Alumnos ms avanzados: desafelos a seguir l conteo de 2 en 2, en mbitos mayores a 10 e induzca, a que concluyan los dgitos con lo que terminan, los
nmeros que resultan de este conteo.

26

+1 -1
+1 -1
+1 -1
+1 -1
+1 -1
+1 -1

Estimo y Cuento de distintas maneras: de 2
en 2 y de 5 en 5
Nombre: Fecha:

Actividad 1
Descubre y anota los nmeros que faltan en cada secuencia.

0 1 2 4 5 6 7 9

0 2 3 4 5 6 7 8

0 1 3 4 5 6 8 9

0 1 2 3 6 7 8

Actividad 2
Anota el nmero que se encuentra inmediatamente antes
(antecesor) e inmediatamente despus (sucesor) de cada nmero.

3

5

2

6

4

1

11

27

Actividad 3
Pinta la estimacin ms cercana.

Actividad 4
En cada caso, pinta el rango donde se encuentra la cantidad de
elementos que estimaste. No olvides verificar tu estimacin, con
tus compaeros y profesora.

Hay ms de10
Hay menos de 10
Hay ms de10
Hay menos de 10
Hay entre 0 y 5

Hay entre 5 y 10
Hay menos de 10
Hay ms de 10
Hay entre 0 y 5
Hay entre 5 y 10

Hay ms de 10
Hay entre 0 y 5
Hay entre 5 y 10

Hay ms de 10
Hay entre 0 y 5
Hay entre 5 y 10

Hay ms de 10
Hay entre 0 y 5
Hay entre 5 y 10

Hay ms de 10
Hay entre 0 y 5
Hay entre 5 y 10

Hay ms de 10
Hay ms de10
Hay menos de 10
12

28

Actividad 5
Cuenta la cantidad de elementos que hay en cada grupo y marca la
forma como los contaste.

Hay ____ lpices.

de 1 en 1 de 2 en 2

de 5 en 5 de 10 en 10

Hay ____ lpices.

de 1 en 1 de 2 en 2

de 5 en 5 de 10 en 10

Hay ____ lpices.

de 1 en 1 de 2 en 2

de 5 en 5 de 10 en 10

Actividad 6
Completa los cuadros, con los nmeros correspondientes a los
conteos: de 2 en 2 y de 5 en 5, segn corresponda.

Aydame a contar, el total de orejas, que
hay entre todos los gatos.
2
6

13

29

Aydame a contar cuntas flores hay en total,
entre estos ramos.

Actividad 7
Completa las secuencias en forma descendente, de 1 en 1 y de 2 en
2.

Aydame a contar el total de ruedas que en todas
estas bicicletas.

2

7

6

6 8
10 8
14

30

Actividad 8
Responde las preguntas, marcando con una X, la alternativa
correcta.

Juan ordena las guindas que compr su mam, de la
siguiente manera:

Cmo le conviene a Juan contar las guindas?
a. De 1 en 1

b. De 2 en 2

c. De 5 en 5

Mara quiere contar la cantidad total de dedos, que
tiene entre sus manos y pies.

Cmo le conviene a Mara, contar los dedos de sus
manos y pies?
a. De 1 en 1

b. De 2 en 2

c. De 5 en 5

Ismael quiere contar la cantidad de lpices, que tienen entre todos
sus hermanos

Cmo le conviene a Ismael, contar los lpices que hay entre todos
sus hermanos?
a. De 1 en 1

b. De 2 en 2

c. De 5 en 5
15

31

Mis dictados de la semana

Nota: Nota:

16

32

Actividad para el cuaderno
Recorta la siguiente actividad, pgala en tu cuaderno y resuelve.
Traza cada nmero, empezando desde el crculo negro y siguiendo la
direccin de las flechas; luego, pntalos de la misma manera.

Marca los nmeros que se encuentran en lnea punteada, siguiendo
la direccin correcta.

17

33


111111
111111
111111
18

34


222222
222222
222222
19

35


333333
333333
333333
20

36


444444
444444
444444
21

37


555555
555555
555555

22

38


1
-Componer y descomponer nmeros del 0
a 5 de manera aditiva, en forma concreta,

-Determinan ms de una descomposicin en
dos grupos de elementos, que se pueden
hacer con un conjunto con no ms de 5
elementos.
-Representan composiciones y
descomposiciones de nmeros de manera
pictrica.
2
-Contar nmeros del 0 al 20 de 1 en 1, hacia
cualquier nmero menor que 20. Establecer
-Leer nmeros del 0 al 10 y representarlos en
forma concreta, pictrica y simblica.
Lectura de nmeros: nombres, secuencia
numrica y reglas a considerar.
-Escritura de nmeros: formacin de
nmeros de dos cifras y reglas a considerar
(escritura de izquierda a derecha, la
posicin de cada dgito).
variadas formas y contextos.
-Cuentan de 1 en1, nmeros dados en una
secuencia numrica hasta 20, partiendo de 0.
-Cuentan nmeros de 1 en 1, por tramos.
-Cuentan nmeros hacia atrs de 1 en 1,
partiendo de 0 y por tramos.
-Representan cantidades de manera concreta
y escriben el nmero representado.
-Leen representaciones pictricas de nmeros
en el mbito del 0 al 10.
-Leen nmeros entre 0 y 10.
-Escriben nmeros en el mbito del 0 al 10 y los
utilizan para registrar informacin numrica.
3
-Contar nmeros del 0 al 20 de 1 en 1, de 2
en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia
cualquier nmero menor que 20, y si
procede formando grupos de 10, de 5 y de
2. Establecer estrategias de conteo.
-Estimar cantidades hasta 10 en situaciones
concretas, usando un referente y
aplicacin a situaciones problemticas.

variadas formas y contextos.
-Dado un conjunto de objetos deciden
contarlos de 1 en 1, 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10, dependiendo del tamao del conjunto
y de la forma en que estn organizados los
objetos que lo componen.
-Cuentan de 1 en1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10, nmeros dados en una secuencia
numrica hasta 20, partiendo de 0.
-Cuentan nmeros de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10, por tramos.
-Cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2, de 5
en 5 y de 10 en 10, partiendo de 0 y por
tramos.
-Seleccionan entre dos estimaciones posibles
la que parece ms adecuada y explican la
eleccin.

39

Plan de clases
Componer y descomponer nmeros del 0 a 5 de manera aditiva, en forma
concreta, pictrica y simblica.

Determinan ms de una descomposicin en dos grupos de elementos, que
se pueden hacer con un conjunto con no ms de 5 elementos.
Representan composiciones y descomposiciones de nmeros de manera
pictrica.

Por estudiante, 2 cajas de fsforos pequeas o una caja de fsforo grande con separacin al centro; 5 porotos; gua de trabajo para el estudiante; 5 cubos
unifix, para cada estudiante.

Secuencia didctica
Inicio (15 min.):
-Comience preguntando por las actividades y aprendizajes de la clase anterior, a partir de lo cual, pida que cuenten de 1 en 1, de 2 en 2 y de 5 en 5, en forma
ascendente y descendente, desde cero y de cualquier nmero. Agregue la dificultad, de que repitan de manera ms rpida dichas secuencias.
-A modo de recordatorio, pida que se coloquen de pie y cada vez que usted mencione un dgito, lo escriban con el dedo ndice, en la espalda del
compaero, para que ste verifique que el nmero este bien escrito.
-Realizan competencias por filas de conteo ascendente, descendente, de dos en dos, de cinco en cinco.
-Tenga muy presente el objetivo de la clase, comunqueselo a sus estudiantes e idealmente, regstrelo en un lugar visible: composicin y descomposicin de los
nmeros del 0 al 5.

Para la siguiente actividad, es necesario el uso del material que a continuacin se detalla y que debe ser confeccionado por los mismos estudiantes, por ello se
sugiere, confeccionarlo previamente, junto a ellos:
En el caso de la caja de fsforo grande, sta debe tener una divisin al centro, a la cual, se le realiza un agujero del tamao suficiente, para que pase un
poroto.
En el caso de las dos cajas de fsforos pequeas, estas deben estar pegadas por uno de los lados donde se fricciona el fsforo, lugar donde debe ir un
agujero, del tamao suficiente, para que pase un poroto de una caja a la otra. Para ambos casos, se sugiere forrar la parte exterior de la(s) caja(s) con papel
lustre o de regalo, dejando libre el lado por donde se abre la caja.

40

Vista externa, an sin pegar. Vista interna, despus de pegar las cajas.

-Explqueles que realizarn un juego, que les servir para descubrir y anticipar las distintas maneras de formar un nmero. Para comenzar, pida que coloquen al
interior de la caja, los 5 porotos y que la agiten, de manera que los porotos pasen de un lado para el otro o de una caja a la otra, a travs del agujero, cuando
usted les pida que paren, los estudiantes debern abrir la caja y contar la cantidad de porotos que le quedaron en uno y otro lado; y pida a algunos
estudiantes, que comenten al resto del curso, cmo se distribuyeron estos 5 porotos, mientras usted registra en la pizarra, todas las combinaciones dadas por
ellos, como se muestra en el ejemplo:

-Aproveche la instancia y haga un sondeo, a mano alzada, para ver la cantidad de veces que se repiti cada una de las composiciones y as ver, la que en
esta ocasin se repiti ms.
-Sintetice preguntndoles, de cuntas maneras se puede componer o formar el 5 y regstrelo de manera simblica, como se muestra:
-Repita la misma secuencia para el 4, 3, 2 y 1. Finalmente, registre en la pizarra la cantidad de composiciones que tiene cada nmero, e induzca
Que concluyan, que mientras mayor es el nmero, ms posibilidades han de componerlo.
-Aplique la gua Descompongo hasta 5, monitoree el trabajo de los estudiantes y corrija cada vez que sea necesario, tomando los errores
como fuente de aprendizaje. Para evaluar, posibilite que en forma conjunta, vayan socializando cada respuesta y se autocorrijan,
en caso que sea necesario.

Cierre (15 min.):
-Solo utilizando los cubos unifix, pida a sus estudiantes, que encuentren el nmero que falta, para formar la composicin del nmero dado por usted, y la fila que
primero responda, gana un punto. Dibuje el siguiente esquema, para guiar el proceso:

5
0 y 5
1 y 4
2 y 3
3 y 2
4 y 1
5 y 0
2

4

41


Alumnos con mayor dificultad: acompaan el desarrollo de la gua, con el material concreto necesario segn cada pregunta (caja con porotos y
bloques unifix).

Alumnos ms avanzados: registran distintas descomposiciones, en el esquema dado, para una cantidad total de elementos.

42

Descompongo hasta el 5
Nombre: Fecha:

Actividad 1
Pinta tantos cuadros como elementos hay.

23

43

Actividad 2
Apyate en tu caja y los 5 porotos, para descubrir y dibujar, la
cantidad de porotos, que deben ir en la otra parte de la caja, para
que en total haya 5 porotos.

Actividad 3
Apyate en tu caja y 4 porotos, para descubrir y dibujar, la

5
4
24

44

Actividad 4
Une con una lnea las representaciones que corresponden a las
mismas composiciones.

0000

Tambin puedes representar con los cubos
unifix, todas las composiciones vistas en la caja
con porotos. Observa los ejemplos.
25

45

3
1 2 1 2

Actividad 3
Pinta en los esquemas, de rojo el total y las partes de amarillo.

2
1 1
2 2
1 4
Una cantidad cuando esta agrupada, se llama total y
cuando se separa, cada componente se llama parte.
total
partes
Tambin, se pueden representar las cantidades con
nmeros. Observa los ejemplos:
26

46

Actividad 4
Une con una lnea, las partes con el total que corresponde.

Actividad 5
Completa los esquemas, con los cubos que faltan en una de las
partes.

3
4
5
2
27

47

Actividad 6
Completa los esquemas, con los nmeros que faltan en una de las
partes.

Actividad 7
Pinta de amarillo, la cantidad de caras que indica una de las partes
de cada esquema y de verde, la otra parte.

5
3 2
5
1 4
5
4 1
5
0 5
4
3
3
2
2
1
5
3
1
0
28

48

Actividad 8
Resuelve los siguientes problemas, apoyndote en tu caja con
porotos.

Jos guard en la caja de fsforo de Crea +, 4 porotos en
total. Si despus de agitarla, en un lado de la caja qued
con 2 porotos. Cuntos porotos hay en el lado que est
tapada?

Respuesta:
En el lado de la caja que est tapado, hay _______ porotos.

Luisa dice que despus de agitarla caja de fsforos, le
qued en un lado de la caja 1 poroto y en el otro lado, 4
porotos. Cuntos porotos coloc en total, Luisa en la
caja?

Respuesta:
Luisa coloc en total, _______ porotos en la caja.

Pedro y Mara tienen las partes de un total. Cul es el total que se
forma con las partes que tienen Pedro y Mara?

Respuesta:
El total que se forma con las partes que tienen Pedro y Mara,

es____.
29

49

Plan de clases
Contar nmeros del 0 al 20 de 1 en 1, hacia adelante y hacia atrs,
empezando por cualquier nmero menor que 20. Establecer estrategias
de conteo.

Leer nmeros del 0 al 10 y representarlos en forma concreta, pictrica y
simblica. Lectura de nmeros: nombres, secuencia numrica y reglas a
considerar.

Escritura de nmeros: formacin de nmeros de dos cifras y reglas a
considerar (escritura de izquierda a derecha, la posicin de cada dgito).

Cuentan de 1 en1, nmeros dados en una secuencia numrica hasta 20,
partiendo de 0.
Cuentan nmeros de 1 en 1, por tramos.
Cuentan nmeros hacia atrs de 1 en 1, partiendo de 0 y por tramos.
Representan cantidades de manera concreta y escriben el nmero
representado.
Leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 10;
Leen nmeros entre 0 y 10.
Escriben nmeros en el mbito del 0 al 10 y los utilizan para registrar
informacin numrica.
Diez bloques unifix por estudiante; pizarras individuales, plumn y trozo de papel para borrar; gua de trabajo para el estudiante.
Secuencia didctica
Inicio (15 min.):
-Pida que comenten brevemente, las actividades y los aprendizajes de la clase anterior, as tambin, lo que ms les gust de ella. A modo de recordatorio,
saque su caja de fsforos con los 5 porotos, agtela, descubra solo una mitad y a partir de la cantidad dispuesta all, pida que descubran la cantidad que se
encuentra en la otra mitad, finalmente, descubra la otra mitad y compruebe. Repita la misma secuencia con las cantidades del 4, 3, 2 y 1.
-Tenga presente el objetivo de la clase y comunqueselo a sus estudiantes e idealmente, regstrelo en un lugar visible: contar hasta 20, leer, escribir nmeros y
representar sus cantidades hasta 10.

-Pida que representen con los bloques unifix, cada uno de los nmeros ya conocidos, como a continuacin se detalla: cul es el nmero menor de los que
hemos trabajado? (cero), y si a ste se le agrega un elemento cuntos elementos quedan ahora?, espere que los nios respondan y pida a uno de ellos, que
escriba el dgito al lado izquierdo de la pizarra (para ir anotando los otros dgitos hacia la derecha del cero), as mismo, la representacin grfica de la cantidad
implicada (en este caso, ausencia de cantidad). A continuacin, pdales que agreguen un cubo ms, siguiendo la misma secuencia descrita para el cero; de
este modo, contine la formacin de los nmeros hasta el cinco.
-A partir de los cinco bloques, pida que agreguen un elemento ms a la coleccin y pregunte: cuntos bloques hay ahora?, desafelos a que respondan y a
que un estudiante lo escriba al lado derecho del ltimo numeral trabajado (cinco). A esta coleccin, pida que agreguen un elemento ms, realizando la misma
secuencia de actividades que con el seis, es decir, que representen la cantidad con los cubos unifix, que lo nombren, que registren en la pizarra el numeral y el
dibujo de la cantidad que representa el seis; repita la misma secuencia de actividades para el 7, 8 y 9.
Observacin: Es importante sealar a los nios que a medida que van realizando el conteo uno a uno de los elementos de una coleccin, es necesario

50

diferenciarlos, marcarlos y/o separarlos para evitar caer en el error de contar ms de una vez el mismo elemento u omitirlo.
-Gue con su puntero, sobre la tabla numerada, el conteo de 1 en 1y de 2 en 2 hasta 20, en forma ascendente y descendente, desde cero y desde cualquier
nmero.
-Tambin pida, que mencionen los nmeros que estn inmediatamente antes y despus de otro; as mismo, el nmero que est entre otros dos nmeros.
Cunteles que los nmeros son infinitos y que la secuencia numrica ascendente, se forma agregando siempre un elemento cada vez.
Pdales que expliquen con sus palabras, la relacin entre antecesor de un nmero y ste, y tambin, sucesor de un nmero y ste. Esperando como respuesta,
que digan que el antecesor tiene un elemento menos y el sucesor un elemento ms que el nmero en cuestin.
-Pida que representen con los bloques unifix, la cantidad correspondiente al nmero que usted mencione, agregando la condicin, de que en las parejas de
puestos, un nio forma la cantidad de manera ordenada, es decir, un elemento al lado de otro, en la misma posicin; mientras que el otro compaero, lo
deber hacer en forma desordenada, es decir, dispersos en la mesa y en distintas posiciones, para que puedan comprobar la igualdad de los conjuntos,
independiente de la manera en que estn dispuestos, a la vez, que escriben en la pizarra individual, el numeral correspondiente. Pase por los puestos para
corregir, en caso de error, las representaciones de las cantidades dadas, y para la escritura del numeral, sol icite que levanten las pizarras, corrija con todo el
curso, cada vez que un numeral este escrito en forma errnea, pidindoles que se coloquen de pie y sigan el trazado que usted realizar con su brazo, para
ello, todo el curso debe mirar en la misma direccin, inclusive usted; entonces, trace imaginariamente el numeral en el aire, haciendo hincapi desde dnde
comienza el trazado, la direccin de ste y hacia dnde mira, para ello es bueno ubicar un referente en la sala, por ejemplo, el 1 mira hacia la ventana,
mientras que el 5, hacia la puerta.
-Aplique la gua Conozco hasta 10, monitoree el trabajo de los estudiantes y corrija cada vez que sea necesario, tomando los errores como fuente de

Cierre (15 min.):
-Pida a sus estudiantes, que mencionen el nmero que usted representar con los dedos de sus manos. Luego, entregue a cada uno, una hoja cuadriculada y
pida que escriban la secuencia numrica hasta el nueve; a continuacin, seale dos nmeros entre el cero y el nueve, para que escriban todos los nmeros
que se encuentran entre estos dos.
-Como actividad complementaria, pida a los nios que completen un listado con los elementos que hay en su casa como por ejemplo: ventanas, sillas,
ampolletas, ollas, puertas, cucharas, etc.


Alumnos con mayor dificultad: forman la secuencia numrica hasta el 10, representando la cantidad de cada nmero, con elementos manipulables
(semillas, palos de fsforos o helado, etc.).

Alumnos ms avanzados: en sus cuadernos escriben el numeral de diversas maneras, con lpices de colores, mina, con lneas entrecortadas, etc.,
velando por la correcta escritura de cada numeral.

51

Conozco hasta el 10
Nombre: Fecha:

Actividad 1
Cuenta los elementos de cada recuadro y pinta el nmero que indica
su cantidad.

Actividad 2
Dibuja en la torta, tantas velas como indica el numeral.

5 6 7 10 9
0
8 5 6 7 10 9
0
8
5 6 7 10 9
0
8 5 6 7 10 9
0
8
30

52

Actividad 3
Representa con rayas, crculos u otros, la cantidad que indica cada
nmero.
3 4

6 10

7 9

Actividad 4
Completa la secuencia, anotando el nmero que corresponde a la
cantidad de elementos de cada recuadro.

______ ______ ______ ______ ______ _____

Responde a tu profesora cmo se forma la
secuencia numrica ascendente?

31

53

+1 -1 +1 -1
+1 -1 +1 -1
+1 -1 +1 -1
+1 -1 +1 -1

Actividad 5
Apoyndote en tu recta numrica, anota el nmero que se encuentra
antes (antecesor) y despus (sucesor) de cada nmero.

Actividad 6
Pinta los nmeros 5, que se encuentren en la posicin correcta.

5

1

6

7

8

9

11

10

32

54

correcta.

correcta.

Actividad 7
Observa las mascotas con sus alimentos y responde las preguntas.

Qu mascota tiene 9 alimentos

Respuesta: _______________ tiene 9 alimentos.

Paco Lolo Pepa

33

55

Qu mascota tiene ms alimentos?

Respuesta: _______________ tiene ms alimentos.

Qu mascota tiene menos alimentos?

Respuesta: _______________ tiene menos alimentos.

Qu mascota tiene un alimento ms que Paco?

Respuesta: _______________ tiene un alimento ms que Paco.

Qu mascota tiene un alimento menos que Paco?

Respuesta: _______________ tiene un alimento menos que Paco.

Actividad 8
Apoyndote en tu recta numrica, descubre y anota los nmeros que
faltan en cada secuencia.

10 12 13 14 15 16 17 18 19

11 13 14 15 16 17 18 19

10 11 12 15 16 18 19

11 12 13 14 17

34

56

Actividad 9
Completa la secuencia, de 1 en 1, en forma descendente.

DESAFO!
Une los puntos con una lnea, siguiendo la secuencia
de menor a mayor, para descubrir la figura.
35

57

Plan de clases
Contar nmeros del 0 al 20 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor
que 20, y si procede formando grupos de 10, de 5 y de 2. Establecer

Estimar cantidades hasta 10 en situaciones concretas, usando un referente
y aplicacin a situaciones problemticas.

Dado un conjunto de objetos deciden contarlos de 1 en 1, 2 en 2, de 5 en 5
y de 10 en 10, dependiendo del tamao del conjunto y de la forma en que
estn organizados los objetos que lo componen.
Cuentan de 1 en1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, nmeros dados en
una secuencia numrica hasta 20, partiendo de 0.
Cuentan nmeros de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, por tramos.
Cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, partiendo
de 0 y por tramos.
Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece ms adecuada
y explican la eleccin.

Palos de helados; gua de trabajo para el estudiante.

Secuencia didctica
Inicio (15 min.):
-Pregnteles por las actividades y aprendizajes de la clase anterior. Ensee y cante junto a sus estudiantes Un elefante se balanceaba, pregnteles si esta
cancin tiene fin y en qu se parece a la secuencia representada, en la clase anterior con los bloques unifix (en que cada vez se va agregando uno ms).
- Utilizando la tabla numerada, la recta numrica y un puntero, pdales que nombren a coro, de uno en uno, los nmeros hasta el 20, en forma ascendente y
descendente, en la medida que usted lo vaya marcando.
As tambin, pida que realicen la lectura de la secuencia ascendente y descendente, pero comenzando de cualquier nmero y no necesariamente desde
cero, por ejemplo: cuatro, cinco, etc., como tambin, siete, seis, cinco, etc.
-Pregunte a un estudiante por fila, que mirando la recta o tabla numerada, diga el antecesor y sucesor de un nmero o el nmero que est entre otros dos
nmeros. Cada respuesta correcta, suma un punto a la fila.
-Tenga presente el objetivo de la clase y comunqueselo a sus estudiantes e idealmente, regstrelo en un lugar visible: estimacin de cantidades y conteo de 2
en 2, de 5 en 5, en forma ascendente y descendente hasta 20.

-Luego de instar a que recuerden y comenten el significado de estimar, entregue a cada estudiante, una cantidad no determinada de palos de helados (que
no exceda 20 unidades), entonces pdales que los cuenten, sin que el compaero de al lado se de cuenta de la cantidad exacta. En cada pareja, comienza
uno de los dos mostrando el montn de elementos (en forma desordenada o agrupada), de manera tal, que el compaero que observa, no pueda contarlos,

58

pero s estimarlos; registran en una hoja la estimacin y luego comprueban contando. Repiten la actividad, pero cambiando de roles.
Para revisar, pregunte quines acertaron a la cantidad exacta y felictelos por haber logrado el ideal de la estimacin, en el caso del resto de los estudiantes,
explqueles que hay estimaciones mejores que otras, para ello, pida que levanten la mano, aquellos que estuvieron a un nmero de acertar, luego, los que
estuvieron a dos, a tres o ms.
-Entregue o pida a cada estudiante, los palos de helado necesarios, para que todos tengan 20 unidades. A continuacin, pida que los agrupen de a dos y
respondan de qu manera es conveniente contarlos; para que comprendan de mejor manera el conteo de dos en dos, se sugiere que vayan contando de
uno en uno los elementos (en voz baja) y cuando mencionen el segundo de cada agrupacin, alcen la voz, mientras usted escribe en la pizarra solo los
nmeros correspondientes al conteo de dos en dos, como se muestra en el ejemplo:

Escribir en la pizarra: 2 - 4 - 6 - 8 .20

-Con los mismos 20 palos de helado, pida que los agrupen de a cinco y despus de a diez, siguiendo la misma secuencia que para el conteo de dos en dos.
-Prescindiendo de los palos de helado, invite a un estudiante a pasar adelante, para contar de 1 en 1, en el tablero numerado o la recta numrica, con un
puntero para ir indicando el numeral a decir. Desafelos a repetir el ejercicio, contando de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, en forma ascendente y descendente.
-Aplique la gua Estimo y cuento de distintas maneras, monitoree el trabajo de los estudiantes y corrija cada vez que sea necesario, tomando los errores como
fuente de aprendizaje. Para evaluar, posibilite que en forma conjunta, vayan socializando cada respuesta y se autocorrijan, en caso que sea necesario.

Cierre (15 min.):
Pregunte a sus estudiantes por los aprendizajes de la clase, a modo de comprobacin, pida a un grupo de 10 estudiantes que salgan a delante con 2 lpices
en cada mano y los sujeten para que todos puedan visualizarlos, pida al resto del curso, que por fila, realice el conteo de dos en dos; a modo de desafo, pida
a cada estudiante, que agregue 3 lpiz ms en cada lpiz, para que de la misma manera, el resto del curso, realice el conteo de 5 en 5 y de 10 en 10.


Alumnos con mayor dificultad: para el conteo en agrupaciones, se sugiere facilitar colecciones de elementos manipulable, para que agrupen segn
sea el caso. Para la estimacin, pida que mencionen qu elementos de la sala de clases son susceptibles de ser estimados, para verificar si comprenden
uno tres cinco siete
dos cuatro seis ocho

59

en qu casos, es aplicable la estimacin.

Alumnos ms avanzados: escriben en sus cuadernos, la secuencia del conteo de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hasta el mayor nmero que puedan.

60

Estimo y cuento de distintas maneras
Nombre: Fecha:

Actividad 1
Sin contar, pinta el recuadro con la estimacin que consideras
correcta en cada caso.

Hay ms de 10 personas Hay menos de 10 personas
Hay ms de 10 nios Hay menos de 10 nios
Hay ms de 10 frutas Hay menos de 10 frutas
36

61

Actividad 2
Pinta el con la respuesta correcta.

Estima cuntos nios pueden entrar en este transporte escolar.

menos de 5 nios 5 nios ms de 5 nios

Estima cuntas personas entran en este kiosco.

menos de 5 personas 10 personas ms de 10 personas

Estima cuntos de estos lpices entran en este estuche.

menos de 5 lpices ms de 5 lpices ms de 20 lpices

37

62

Observa la pecera y el tamao de los peces que estn en su interior.

Actividad 3
Estima y anota cunto es el mximo de peces que entran en la

Estimo que en la pecera entran _______ peces.

Comprueba tu estimacin, recortando y pegando los peces en la
pecera

38

63

Aydame a contar cuntos globos hay en total,
contando de 5 en 5.

Actividad 4
Completa los cuadros, con los nmeros correspondientes a los
conteos: de 2 en 2 y de 5 en 5, segn corresponda.

Aydame a contar de 2 en 2, el total de
puntos, que hay entre todos los dados.
Aydame a contar el total de corazones, contando de
10 en 10.
2

16

15

2

12

30

Aydame a contar el total de calcetines, contando de
2 en 2.

39

64

Actividad 5
Marca la mejor manera de contar los elementos de cada situacin y
luego, cuntalos de esa forma.

de 1 en 1 de 2 en 2

de 5 en 5 de 10 en 10
Hay ______ globos.

de 1 en 1 de 2 en 2

de 5 en 5 de 10 en 10

Hay ______ bolsas.

de 1 en 1 de 2 en 2

de 5 en 5 de 10 en 10

Hay ______ dulces.
40

65

DESAFO!
Camila est contando en forma regresiva o descendente el
lanzamiento de un cohete. Aydala a completar su conteo.

Ahora, cuenta a coro junto a tus compaeros, el conteo
descendente d Camila.

Actividad 6
Une cada estrella con la nube que tiene su antecesor.

20

5
3
8
7
10

4
2
9
7
6
41

66

Actividad 7
Responde las preguntas, marcando con una X, la alternativa
correcta.

Isabel quiere contar los dedos de las manos de ella y sus
amigas.
Cmo le conviene a Isabel contar los dedos de las manos
de ella y sus amigas?

a. De 1 en 1

b. De 2 en 2

c. De 5 en 5

Luis quiere contar la cantidad total de manzanas, que tiene entre
sus 3 sacos de manzanas.

Cmo le conviene a Luis, contar las manzanas de sus tres sacos?
a. De 2 en 2

b. De 5 en 5

c. De 10 en 10

Antonia quiere contar la cantidad de lpices, que tienen entre sus
amigas.

Cmo le conviene a Antonia, contar los lpices que hay entre sus
amigas?
a. De 2 en 2
b. De 5 en 5
c. De 10 en 10
42

67


Nota: Nota:

43

68


666666
666666
666666

44

69


777777
777777
777777

45

70



888888
888888
888888
46

71


999999
999999
999999

47

72


1
-Comparar y ordenar nmeros del 0 al 10
de menor a mayor y/o viceversa, utilizando
material concreto y/o usando software
educativo.
-Comparar, usando igual, mayor o menor
que.
-Comparar cantidades, usando relaciones
de orden.
-Usan las expresiones mayor y menor para
relacionar dos cantidades, utilizando como
estrategia la comparacin uno a uno.
-Ordenan cantidades en el mbito del 0 al 10,
de mayor a menor o viceversa.
-Comparan cantidades en el contexto de la
resolucin de problemas, usando material
concreto.
2
-Componer y descomponer nmeros del 0
a 10 de manera aditiva, en forma concreta,
-Determinan ms de una descomposicin en
dos grupos de elementos, que se pueden
hacer con un conjunto con no ms de 10
elementos.
-Representan composiciones y
descomposiciones de nmeros de manera
pictrica.
3
-Determinar las unidades y decenas en
nmeros del 0 al 10, agrupando de a 10 de
manera concreta, pictrica y simblica.

-Agrupan una cierta cantidad de objetos en
decenas.
-Registran con nmeros la cantidad de
elementos de un conjunto que ha sido
agrupado de a 10 y los elementos restantes.
-Registran de manera pictrica agrupaciones
de a 10 y los elementos restantes.
-Cuentan en decenas y unidades, usando
bloques multibase y apilables.

73

Plan de clases
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 10 de menor a mayor y/o viceversa,
utilizando material concreto y/o usando software educativo.

Comparar, usando igual, mayor o menor que.

Comparar cantidades, usando relaciones de orden. Comparar por
diferencia.
Usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades,
utilizando como estrategia la comparacin uno a uno.
Ordenan cantidades en el mbito del 0 al 10, de mayor a menor o
viceversa.
Comparan cantidades en el contexto de la resolucin de problemas,
usando material concreto.
Bloques multibase (10 por estudiante); recta numrica del estudiante y docente; gua de trabajo para el estudiante
Secuencia didctica
Inicio (15 min.):
-Comience preguntando por las actividades y aprendizajes de la clase anterior, a partir de lo cual, pida que cuenten de 1 en 1, de 2 en 2 y de 5 en 5, en forma
ascendente y descendente, desde cero y de cualquier nmero. Agregue la dificultad, de que repitan de manera ms rpida dichas secuencias.
-Organizados en pareja o grupos de a cuatro, entrgueles a cada una, secuencias numricas para completar en forma colaborativa.
-A modo de recordatorio, pida que se coloquen de pie y cada vez que usted mencione un dgito, lo escriban con el dedo ndice, en la espalda del
compaero, para que ste verifique que el nmero este bien escrito.

-Entregue a cada estudiante, 10 unidades de bloques multibase y pida que representen el nmero, que cada vez, usted les vaya indicando (en forma
secuenciada del 0 al 10). Pida que comenten cul es la diferencia entre dos nmeros consecutivos.
-Pregnteles cul es nmero menor y mayor, de todos los representados; as tambin, pdales que descubran el nmero, del cual usted les entregar algunas
pistas: es menor que 1; es mayor que 7 y est inmediatamente antes del 9; es menor que 5 y est inmediatamente despus de 0; es mayor que 2 y menor
que 4; es mayor que 3 y est inmediatamente antes del 7; etc.
-En parejas y utilizando los mismos bloques unifix, pida que cada integrante, represente una cantidad distinta para compararlas; primero, haciendo una
comparacin uno a uno, identificndola relacin, con los trminos: mayor, menor o igual y cuantificando la diferencia; y luego, mediante el orden de los
nmeros, en la secuencia numrica.
Ej: 5 y 8 Ordenadas ambas cantidades (en torre) y colocndolas de manera contigua, facilitando as, la comparacin uno a uno.
Apoye el proceso, preguntando: ambas cantidades tienen un elemento? (S), ambas tienen dos, tres, cuatro y cinco? Induzca a
que concluyan, que hasta ah son iguales, por lo tanto, lo que sobresale es la diferencia.
Pregnteles cul es mayor y cul es la diferencia entre ambas cantidades? para facilitarlo, pida que la toquen, saquen y cuenten.

Comparar los nmeros, segn el orden en que se ubican en la secuencia, mediante su representacin en la recta numrica.

74

-Indique distintos pares de nmeros, para que los comparen de la misma manera que en el ejemplo.
-A modo de aplicacin de las formas expuestas para comparar, contextualice una situacin, como: Isabel tiene 7 aos y su hermano 10, quin es menor?
cul es la diferencia de edad entre ambos hermanos?. Para ello, pida que representen ambas edades con los cubos unifix, realizando una comparacin uno
a uno y luego, cuantificando la diferencia. En seguida, pida que ubiquen ambas cantidades en la recta numrica, y que identifiquen qu nmero est antes o
primero, y por consecuencia, es menor.
-Aplique la gua Comparo hasta 10, monitoree el trabajo de los estudiantes y corrija cada vez que sea necesario, tomando los errores como fuente de

Cierre (15 min.):
Luego de preguntarles por los aprendizajes de la clase, apoyados solo en la recta numrica, comparan pares de nmeros dados por usted, indicando cul es el
menor. Los estudiantes de la fila que ha respondido ms veces de manera correcta, gana.
Para profundizar, pida que en sus cuadernos, escriban pares de nmeros, donde el primero sea mayor que el segundo.


Alumnos con mayor dificultad: pida que representen las cantidades a comparar y que realicen una comparacin uno a uno, entre los elementos de
ambas cantidades.

Alumnos ms avanzados: distinguen mayor y menor, utilizando solo la recta numrica.

75

Comparo hasta el 10
Nombre: Fecha:

Actividad 1
Pinta la cantidad de elementos que indica cada nio(a).

Apoyndote en la recta numrica ordena los nmeros anteriores de
menor a mayor.
_______ _______ _______

Actividad 2
Observa y responde encerrando la respuesta correcta en cada caso.

Hay ms o .

Hay menos o .

48

76

Actividad 3
Dibuja en los estuches menos lpices de los que indica el nmero.

Actividad 4
Representa con rayas, la cantidad que tiene cada nio(a) y luego,
pinta la nube del que tenga el nmero menor.

6
3
8
49

77

Actividad 5
Pinta la expresin mayor o menor, segn la cantidad de elementos
de cada situacin.

mayor
menor
mayor
menor
mayor
menor
mayor
menor
50

78

Actividad 6
Anota la cantidad de ciruelas que hay en cada lado de las balanzas y
lee o repite junto a tus compaeros y profesora la frase de cada
una.

es mayor que es igual que

es igual que es menor que

Actividad 7
Dibuja en cada balanza las ciruelas que consideres necesarias, para
que se cumpla la condicin de mayor, menor e igual, segn sea el
caso.

es igual que es mayor que

51

79

Actividad 8
Apoyndote en la recta numrica completa la secuencia de los
carros del tren, de uno en uno.

Actividad 9
Encierra con color, los nmeros de las rectas, segn se indica:

con rojo, los nmeros mayores a ocho
con azul, todos los nmeros menores a uno

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

con azul, los nmeros que estn entre (que no los incluye) el
cuatro y el siete.
con rojo, el nmero siguiente de nueve

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

con azul, los nmeros del siete al diez (los incluye)
con rojo, los nmeros menores que dos (no lo incluye)

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

con azul, los nmeros del ocho al diez (los incluye)
con rojo, los nmeros que estn entre dos y cinco (no los incluye)

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

52

80

Actividad 10
Recorta las cartas de naipe, que estn en la parte de abajo, ordnalas y pgalas de mayor a menor en los siguientes
espacios.

2 3 6 9 5 8
53

81

Plan de clases
Componer y descomponer nmeros del 0 a 10 de manera aditiva, en forma concreta,

Determinan ms de una descomposicin en dos grupos de
elementos, que se pueden hacer con un conjunto con no ms
de 10 elementos.
Representan composiciones y descomposiciones de nmeros
de manera pictrica.
Cajas de fsforos y 9 porotos (por estudiante); bloques unifix (10 por cada estudiante); gua de trabajo para el estudiante

Secuencia didctica
Inicio (15 min.):
Pregunte a sus estudiantes, qu recuerdan de la actividad en la que utilizaron una caja de fsforos con porotos, a modo de recordatorio, use su caja con los 5
fsforos, para modelar la actividad, agtela, abra uno de sus lados, para contar la cantidad de porotos que qued en ese lado y pida a sus estudiantes que por
fila, calculen la cantidad de porotos que qued en la otra parte de la caja.
-Tenga muy presente el objetivo de la clase, comunqueselo a sus estudiantes e idealmente, regstrelo en un lugar vi sible: composicin y descomposicin de los
nmeros del 0 al 9.

-Entregue a cada pareja, una hoja para registrar (casitas), todas las posibles composiciones, que se pueden formar para cada uno de los nmeros del 6 al 9,
mediante la cajita de fsforos con los porotos.
- Pida que coloquen al interior de la caja, los 9 porotos y que la agiten, de manera que los porotos pasen de un lado para el otro o de una caja a la otra, a
travs del agujero, la idea es que descubran, se anticipen y registren en el menor tiempo, todas las posibles composiciones para el 9, as mismo, para el 8, 7 y 6.
- Una vez encontradas todas las composiciones, pida que las socialicen con el resto del curso y las registren en la pizarra, en el mismo modelo utilizado en sus
hojas de registro, como se muestra a continuacin:

-Aplique la gua Descompongo nmeros hasta el 9, monitoree el trabajo de los estudiantes y corrija cada vez que sea necesario, tomando los errores como
fuente de aprendizaje. Para evaluar, posibilite que en forma conjunta, vayan socializando cada respuesta y se autocorrijan, en caso que sea necesario.

82

Cierre (15 min.):
-Pregnteles por los aprendizajes de la clase y pdales que se agrupen con otros compaeros, segn el nmero que usted vaya mencionando (6 al 9), en cada
ocasin, elija a un grupo, para que modelen las posibles combinaciones de su formacin.


Alumnos con mayor dificultad: debido a que la descomposicin y composicin, es un contenido de naturaleza abstracta, que para desarrollarse,
requiere de un permanente apoyo con material concreto, de ah que se sugiere, que toda

Alumnos ms avanzados: registran distintas descomposiciones, en el esquema dado, para una cantidad total de elementos.

83

Descompongo hasta el 9
Nombre: Fecha:

Actividad 1
Apyate en tu caja y los 6 porotos, para descubrir y dibujar, la

Actividad 2
Apyate en tu caja y solo 8 porotos, para descubrir y dibujar, la

6
8
54

84

Actividad 3
Une con una lnea las representaciones que corresponden a las
mismas composiciones.

0000

Recuerda!!
Tambin puedes representar con los cubos unifix, todas
las composiciones vistas en la caja con porotos. Observa
los ejemplos.
55

85

Actividad 4
Une con una lnea, las partes con el total que corresponde.

Actividad 5
partes.

Recuerda!!
Una cantidad cuando esta agrupada, se llama total y
cuando se separa, cada componente se llama parte.
7
8
9
6
56

86

Actividad 6
Resuelve los siguientes problemas, apoyndote en tu caja con
porotos.

Jos guard en la caja de fsforo de Crea +, 7 porotos en
total. Si despus de agitarla, en un lado de la caja qued
con 4 porotos. Cuntos porotos hay en el lado que est
tapada?

Respuesta:
En el lado de la caja que est tapado, hay _______ porotos.

Luisa dice que despus de agitar la caja de fsforos, le
qued en un lado de la caja 4 porotos y en el otro lado, 2
porotos. Cuntos porotos coloc en total, Luisa en la
caja?

Respuesta:
Luisa coloc en total, _______ porotos en la caja.

Entre Pedro y Mara, juntaron sus cubos y reunieron un total de 8.
Si Pedro puso 5 cubos Cuntos cubos puso Mara?

Respuesta:
La parte de los cubos que puso Mara, es____.

57

87

Actividad 9
Encierra 2 nmeros, que representen las partes, del total indicado,
en cada nube.
4 6 2

3 6 4

Actividad 10
Rene la cantidad de cubos unifix, que se indica en el techo de la
casa y dibuja las distintas combinaciones, para formar el nmero.
Sigue el ejemplo:

4 3 5
5 4 5
2 3 5
5 4 6
6
9
7
8
10
10
58

88

Plan de clases
Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 10, agrupando de
a 10 de manera concreta, pictrica y simblica.
Agrupan una cierta cantidad de objetos en decenas.
Registran con nmeros la cantidad de elementos de un conjunto que ha
sido agrupado de a 10 y los elementos restantes.
Registran de manera pictrica agrupaciones de a 10 y los elementos
restantes.
Cuentan en decenas y unidades, usando bloques multibase y apilables.

Pizarras individuales, plumones y borrador, para cada nio; palos de helado, bombillas y cubos unifix (10 unidades para cada estudiante); un elstico (para
cada estudiante); vaso desechable; cartelitos Decena; gua para el estudiante Formo decenas.
Secuencia didctica
Inicio (15 min.):
-Elija a 5 estudiantes para la actividad, en orden asgnele a cada uno un cartel, con un nmero desde el 0 al 10, y al resto del curso, entrguele en forma
individual una pizarra, un plumn y algo para borrar. A continuacin, pdales que digan en forma secuenciada el tramo, en forma ascendente y descendente,
pida al resto del curso que en sus pizarras individuales, respondan las preguntas que usted les har, como por ejemplo: Qu nmero se encuentra entre el 10 y
el 8, qu nmeros se encuentran antes del 10? cul es el antecesor de 7? De los nmeros conocidos qu nmeros son mayores a 7? etc. Tambin, puede
pedirles a los estudiantes que tienen los carteles, que se desordenen para que otro compaero los ordene en forma secuenciada. Recuerde dar las respuestas
escritas en la pizarra, para que corrijan en caso que sea necesario.
-Tenga muy presente el objetivo de la clase, comunqueselo a sus estudiantes e idealmente, regstrelo en un lugar visible: Conocer que los nmeros se forman
con unidades y decenas

Para representar el 10, se sugiere que lo hagan, con elementos cercanos a su realidad, como lminas, lpices, hojas, bombillas, etc. para luego, formalizar la
representacin con los unifix, ya que este material, facilita el logro de aprendizajes ms abstractos, como valor posicional, equivalencias, entre otras.
Para conceptualizar el 10 como una decena, es importante que cada vez que los estudiantes cuenten 10 elementos, inmediatamente los agrupen y utilicen la
nominacin decena, para ello, pueden utilizar un elstico o contenedor, que los agrupe, y en el caso de los cubos unifix, apilados en una barra.
-Comience pidiendo a sus estudiantes, que representen con bombillas o palos de helado los nmeros0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, a la vez, que un estudiante,
registra en la pizarra, el numeral y el dibujo de la cantidad que lo representa, ya sea con rayitas, crculos, u otros. Aproveche a recordarles, cmo se forma el
nmero que sigue inmediatamente de otro, para que comprendan la lgica de la formacin de la secuencia de los nmeros, que es cada vez, ir sumando
uno.
-Para la formacin de la decena, pida que a los 9 palos de helado le agreguen 1, pregnteles cmo se llama el nmero representado, a la vez que se lo
muestra en la recta numrica y en la tabla de secuencia, d alguna descripcin anecdtica del numeral compuesto por el 1 y 0 (un flaquito y un gordito muy

89

juntitos), a continuacin, indqueles que deben agruparlos en un vaso desechable etiquetado (con los cartelitos adjuntos decena), pues 10 elementos,
forman una decena y por consecuencia, estos deben estar agrupados y diferenciados de las unidades. Deje un registro concreto de ello, para lo cual se
sugiere, pegar sobre una cartulina 10 unidades de palos de helado y un vaso desechable, con 10 palos de helado en su interior, en equivalencia a una
decena. Pegue en un lugar visible de la sala, este apoyo visual, con material concreto:

=
10 unidades es igual a 1 decena

-Pida que renan 10 bombillas y las transformen en una decena, para ello, entregue un elstico, para que agrupen las bombillas y sujeten el cartelito que se
adjunta (decena). Pegue tambin, en un lugar visible de la sala, este apoyo visual , con material concreto:

=


-A continuacin, pregnteles cmo a partir de 10 unidades de bloques unifix, pueden formar una decena. Pegue tambin, en un lugar visible de la sala, este
apoyo visual, de ndole grfico:

=

-Retome los tres ejemplos vistos e induzca que concluyan que siempre 10 unidades (de cualquier objeto), al agruparse se transforman en una decena.
-Repiten en conjunto, el conteo de 1 en 1, de 2 en 2 y de 5 en 5, en forma ascendente y descendente, a la vez que usted va indicando cada nmero con su
puntero, sobre la tabla numerada.
-Usando los bloques unifix o multibase, realizan comparaciones de cantidades en parejas, determinando dnde hay ms o menos elementos, y cul es la
diferencia entre ambas cantidades.
-Pregunte por los antecesores y sucesores de los nmeros del mbito del 0 al 9; as tambin, por los que se encuentran entre dos dados por usted.

90

-Aplique la gua Formo decenas, monitoree el trabajo de los estudiantes y corrija cada vez que sea necesario, tomando los errores como fuente de

Cierre (15 min.):
Pregunte a sus estudiantes, por las actividades y aprendizajes de la clase. A modo de repaso, mustreles distintas cantidades de objetos contenidos en el vaso
que dice decena, cuntelos frente a sus estudiantes y pregnteles en cual de esos casos, hay reunida una decena. Recuerdan la equivalencia entre
unidades y decenas, y a modo de profundizacin, pdales que recorten o dibujen en su casa, decenas de distintos elementos, cumpliendo con la condicin de
que se encuentren agrupadas.


Alumnos con mayor dificultad: cuentan 10 elementos de distinta naturaleza y los agrupan en el vaso u otro contenedor etiquetado como decena.

Alumnos ms avanzados: dibujan decenas de distintos elementos.

91

Formo decenas
Nombre: Fecha:

Actividad 1
Representa de dos formas distintas, la cantidad de 10, puede ser
con rayitas, crculos, cuadrados u otro.

Nmero Forma 1 Forma 2

Actividad 2
Completa la frase, indicando cuntas unidades hay.

es igual a

Actividad 3
Completa las bolsas para que haya una decena en cada una.

10
___ unidades es igual a 1 decena
59

92

Actividad 4
Marca con una X los frascos que tienen una decena de elementos.

Actividad 5
Completa la frase, indicando cuntas unidades y decenas hay.

es igual a

Actividad 6
Completa las barras para que haya una decena en cada una.

___ unidades es igual a ___decena
60

93

Actividad 7
Cuenta cuntos elementos hay en cada coleccin y marca con en
los casos en que hay una decena.

Actividad 8
Pinta de amarillo, la cantidad de caras que indica una de las partes
de cada esquema y de verde, la otra parte.

10
1 9
10
2 8
10
3 7
10
4 6
10
5 5
61

94

Actividad 9
Completa dibujando la cantidad de cuadros, que faltan en la otra
mitad para formar 10.

62

95


Nota: Nota:

63

96



64

97

Material recortable para el estudiante, cartelitos para formar decenas

Material recortable para el docente, apoyo visual grfico.

Decenas Decenas
65

98


1

Todos los de la Unidad Preparando la
evaluacin.

Todos los de la unidad.

2

Todos los de la unidad Evaluacin.

Todos los de la Unidad.

3

Aquellos que presentan menor nivel de
logro. Retroalimentacin.

Aquellos que presenten menor nivel de logro.

99

Plan de clases
Todos los considerados en la unidad.
Todos los considerados en la unidad.

Gua para el estudiante
Secuencia didctica
Inicio (15 min.):
El propsito de esta clase es hacer un repaso de todos los contenidos tratados en la presente unidad, por lo tanto, se propone que como actividad de inicio,
realice una activacin que los evoque en forma sinttica.

-Guie el trabajo de los nios para que completen la ficha de actividades Preparando la evaluacin seale que esto les ayudar a comprobar cunto es lo
que han aprendido durante el trascurso de esta unidad.
Monitoree el desarrollo de las tareas propuestas, ya que esto le permitir realizar la retroalimentacin correspondiente al cierre de la clase.

Cierre (15 min.):
-A modo de cierre, retome aquellos ejercicios que sean de mayor complejidad. Pida a algunos nios, que comenten de qu forma le dieron solucin a las
actividades propuestas y verbalice el mejor procedimiento para su solucin.
Haga un repaso de los principales procedimientos que permiten el conteo y comparacin de los elementos de una coleccin, as como tambin, aquellos
procedimientos que permitirn darle un correcto orden al mbito numrico estudiado.


Alumnos con mayor dificultad: permita que los nios manipulen todo el material concreto trabajado durante la unidad. Haga una seleccin de los
principales indicadores de evaluacin con sus respectivas actividades, a modo de seleccionar tareas que permitan evidenciar el cumplimiento de los
objetivos de la unidad.

Alumnos ms avanzados: pida a los estudiantes que verbalicen los procedimientos realizados en el desarrollo de la ficha de actividades y que los
compartan con el resto de sus compaeros.

100

Preparando la evaluacin
Nombre: Fecha:

Actividad 1
Pinta la cantidad de elementos que indica cada nio(a).

Actividad 2
Escribe el nmero que corresponda, segn la cantidad de elementos
que encuentres en el dibujo.

Actividad 3
Escribe la cantidad de cubitos apilados en cada barra y descubre la
secuencia.
66

101

Actividad 4
Apoyndote en la recta numrica de tu puesto, completa la
siguiente.

Actividad 5
Pinta las estrellas, segn las indicaciones:
Rojo: los nmeros del 0 al 3.
Azul: los nmeros del 4 al 7.
Amarillo: los nmeros del 8 al 10.

Actividad 6
Cuenta y anota la cantidad de huesos de cada perro y luego pinta el
que tiene ms.

Cuenta y anota la cantidad de objetos de cubos y luego pinta donde
hay menos.

1
3
0
5
2
4
6
7
8 9
10
67

102

Actividad 7
Cuenta y anota la cantidad de cubos en cada par y luego pinta el que
tiene ms.

Actividad 8
Completa con un nmero, para que se cumpla la relacin, en cada
caso.

_____ es mayor que 3. _____ es menor que 2.

_____ es menor que 7. _____ es mayor que 4.

_____ es menor que 5. _____ es mayor que 6.

Actividad 9
Ordena los nmeros de las camisetas de menor a mayor.

68

103

Actividad 10
Completa los nmeros del conteo de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
segn corresponda.

Actividad 11
Sin contar, pinta el recuadro con la estimacin que consideras
correcta en cada caso.

10
2 6
5 15
Hay menos de 20 nios Hay ms de 20 nios
69

104

Actividad 11
partes.

Actividad 12
Une cada nmero con el letrero que indica cmo se escribe.

Diez 1
Uno 5
Siete 1
0
Seis 9
Cuatro 7
Nueve 1
Tres 6
Cinco 4
70

105

Mini control, 1 semana
Nombre: Fecha:

Marca con una X la alternativa correcta.

1. En cul recuadro hay 4 trozos de pizza?

2. Qu nmero falta en la recta numrica?

3. Cul es el nmero menor?

4. Une con una lnea los nmeros con las cantidades de dulces
correspondientes.

11 1 7

106

Nombre: Fecha:


1. En cul de las siguientes cajas, las partes forman 5?

2. En l siguiente esquema cul de los nmeros representa el
total?
5

3 2

5 3 2

3. Qu alternativa indica el antecesor y sucesor de 5
respectivamente?

4. Si todos los estudiantes de una sala, estn sentados de a
dos, cmo le conviene a la profesora contarlos?

de 10 en 10 de 5 en 5 de 2 en 2

5
4 7 4 6 3 4

107

Nombre: Fecha:


1. En cul de las siguientes es la posicin correcta del nueve?

2. Marca el ratoncito que tiene ms quesos.

3. Juan cuenta de la siguiente forma:

De cunto en cunto, est contando Juan?

de 10 en 10 de 5 en 5 de 2 en 2

4. Cul de las combinaciones, forman 10?

5 y 4 6 y 3 6 y 4

dos, cuatro, seis, ocho, diez, doce,
catorce, diecisis, dieciocho, veinte

108

Nombre: Fecha:


1. Qu ficha de domin tiene 7 puntos?

2. En qu conjunto hay una decena?

3. En qu casa se forma el 6?

4. Qu nmero falta en la siguiente secuencia?

109

Recortables para el docente
Recta numrica para cada estudiante (pegar sobre la cubierta de las mesas).

110

Recta numrica (para pegar en un lugar visible de la sala de clases)

0 1

2 3

111

4 5

6 7

112

8 9

10 11

113

12 13

14 15

114

16 17

18 19

115

20 21

22 23

116

24 25

26 27

117

28 29

30 31

118

32 33

34 35

119

36 37

38 39

120

40 41

42 43

121

44 45

46 47

122

48 49

50

123

Material recortable para el docente

uno
dos
tres
cuatro

124

cinco
seis
siete
ocho
nueve

125

1 Plan U1 NO

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