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Union des Fdrations des Associations de Parents de l'Enseignement Catholique

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Comment lutter contre le harclement entre lves ?


















Bndicte Loriers
Analyse UFAPEC 2009


Comment lutter contre le harclement entre lves ? p.2
Analyse UFAPEC 2009 n3
Comment lutter contre le harclement entre lves ? p.3
Analyse UFAPEC 2009 n3
I. Constat

Depuis plus de nombreuses annes, lUFAPEC se proccupe du harclement, de la
perscution entre lves (school bullying). Ces brimades, comme les autres formes de
violence, nuisent de manire vidente notre enseignement. Selon une enqute mene par
Dan Olweus
1
, environ 15%des lves des coles primaires et collge de Norvge sont
concerns par des faits de harclement, cest--dire un lve sur sept.
Une autre enqute interuniversitaire mene de 2000 2003
2
en Communaut franaise relve
de nombreuses formes de violences mineures . 24 tablissements de lenseignement
secondaire, issus de tous les rseaux ont constitu lchantillon. Il en ressort ltablissement
dune liste de brimades, qui sont pointes comme lgrement plus frquentes lcole quen
dehors :
moqueries (56% contre 36% en dehors)
rumeurs malveillantes (33% contre 23%)
vols (22% contre 14%)
dprdations dobjets (15% contre 9%)
bagarres (25% contre 21 %)
intimidations verbales (22% contre 18%)
insultes racistes (18% contre 16%)
insultes sexistes (11% contre 10%)
Cette enqute rvle un rel malaise entre lves, qui provient surtout de faits rpts au
quotidien, en particulier les violences verbales qui semblent lies une impression
disolement, dexclusion sociale. Pour Benot Galand
3
, des vnements qui peuvent sembler
mineurs, voir banals, mais qui sont rpts, semblent avoir un impact trs fort sur le climat de
lcole.

II. Dfinition du school bullying

Le school bullying revt diffrentes formes de harclement et de brutalits entre pairs,
physiques ou verbales. Il sagit dune forme de violence ritualise
4
, o un ou des harceleurs
agressent de manire rptitive une victime dsigne. Ce phnomne possde trois
caractristiques
5
: une conduite agressive dun lve envers un autre avec intention de
nuire, qui se rpte rgulirement et engendre une relation domin/dominant. Il ne sagit
donc pas de disputes ou bagarres ordinaires et quasi quotidiennes dans les cours de
rcration. Les tudes montrent cependant que ces formes de harclement touchent
majoritairement les lves entre 8 et 11 ans. Chez les adolescents, le bullying prend
souvent des formes verbales, en lien avec leurs facults dexpression.



1
OLWEUS Dan, Bullying in schools : what we know and what we can do. Blackwell, 1993, London.
2
BUIDIN G., PETIT S., GALAND B., PHILIPPOT P., BORN M., Violences lcole. Enqute de
victimisation dans lenseignement secondaire de la Communaut franaise de Belgique. Etude
interuniversitaire commande par le Ministre de la Communaut franaise de Belgique linitiative de M.
Pierre Hazette. UCL/Ulg, 2003.
3
GALAND B., Violences et adolescents, les fausses vidences, in Bruxelles Sant, nspcial 2002, 53-61.
4
CATHELINE Nicole, Harclements lcole, d. Albin Michel, 2008.
5
MOTTOT Florence, Les brimades entre lves, revue Sciences Humaines n190, fvrier 2008.
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Analyse UFAPEC 2009 n3
Lobjet violence, directement li au school bullying, est difficile dfinir. En effet
6
, le seuil
de lintolrable nest pas le mme pour tous les individus. Il varie selon leur sensibilit,
leur milieu social, leur culture, mais aussi selon les rgles admises dans les diffrents
tablissements.

Cyberharclement

Le harclement traditionnel connat une nouvelle variante lectronique : le
cyberharclement. Les enfants et adolescents nutilisent pas seulement Internet et les GSM
pour entrer et rester en contact, certains utilisent galement les technologies de
linformation et de la communication pour commettre des actes de harclement. Mme sil
y a aujourdhui peu de certitudes propos des consquences long terme de ce phnomne,
il apparat en revanche quune grande partie de la jeunesse y est confronte.

Un jeune sur trois (34,3%) a dj t victime de harclement sur internet et un jeune sur
cinq (21,2%) dclare en avoir t l'auteur, rvle une enqute ralise par l'Observatoire
des droits de l'internet
7
.

Dfinition

Bill Belsey
8
a tent de dfinir le cyberharclement : il sagit de lutilisation des
technologies de linformation et de la communication (comme l'e-mail, le GSM et les sms,
la messagerie instantane, les pages Web personnelles) pour adopter dlibrment,
rptitivement et de manire agressive un comportement lgard dun individu ou dun
groupe avec lintention de provoquer un dommage autrui.
Vandebosch
9
considre qu'appliquer les critres du harclement classique une dfinition
de cyberharclement est une entreprise hasardeuse. En ce qui concerne laspect rptitif et
la non-provocation, il convient certainement de tenir compte de la nature spcifique des
messages lectroniques crits. Une interprtation errone de ces derniers est toujours
possible dans la mesure o le contact visuel et lintonation font dfaut. Quand des messages
lorigine conus pour tre amusants sont interprts diffremment par le destinataire, cela
peut conduire de vritables formes de cyberharclement.
Le caractre rptitif du harclement classique peut galement tre interprt diffremment
dans le contexte du cyberharclement, estime Vandebosch. La mise en ligne de photos
gnantes a-t-elle un caractre rptitif, alors que la prise des photos est un vnement
unique ou lorsque les photos sont continuellement en ligne ?
Pour ce sociologue, les mdias lectroniques permettent non seulement dentretenir les
contacts existants mais galement de rencontrer des trangers en ligne. En outre,
lanonymat est souvent une donne rcurrente lorsquil sagit de communication
lectronique.
Vandebosch rsume lacte de cyberharclement par cinq critres. Lacte en question

6
CHARLOT Bernard, Emin Jean-Claude, Violences lcole, tat des savoirs, ditions Armand Colin, 1997.
7
http://mail.ufapec.be/exchweb/bin/redir.asp?URL=http://www.internet-
observatory.be/internet_observatory/home_fr.htm
8
BELSEY, Bill cit dans SCHRIEVER, Beatrice (2007) Cyberintimidation: perspective de l'Ordre des
enseignantes et des enseignants de l'Ontario , Notes des Services conomiques et Services aux membres
de la FCE, septembre, p.10.
9
VANDEBOSCH H., Van Cleemput, K. (2006b) Cyberpesten bij jongeren in Vlaanderen. Welwijs, 17(3), p.
6.

Comment lutter contre le harclement entre lves ? p.5
Analyse UFAPEC 2009 n3
commis sur Internet et/ou par GSM doit :
1. Avoir lintention de blesser (du point de vue de lauteur et/ou du destinataire).
2. Faire partie dun modle rptitif dactions ngatives en ligne et/ou hors ligne.
3. Se manifester dans une relation caractrise par un dsquilibre de rapports de
forces, valu en fonction de critres de la vie relle (comme la force physique, lge)
et/ou de critres relatifs aux TIC (comme le savoir-faire technologique, la
technopuissance).
4. apparatre dans le contexte de groupes sociaux (hors ligne) existants.
5. tre oriente vers un individu.

Prvention et soutien au cyberharclement

LUFAPEC a fait partie dun groupe de travail sur le cyberharclement, linitiative de
lObservatoire des droits de lInternet. Conscient que le cyberharclement est un problme
grandissant qui touche les enfants, les adolescents, les parents et les enseignants,
lObservatoire sest charg dy consacrer un avis. cot de cet avis, qui a vu le jour en
collaboration avec une trentaine dexperts, un livre contenant davantage dexplications sur
le cyberharclement a t rdig. Ce livre contient un aperu international denqutes
scientifiques concernant le cyberharclement. Laccent a galement t mis sur la
prvention de ce problme, les faons dy remdier et ses aspects juridiques. Ces
informations forment la base dun avis rdig en collaboration avec diverses organisations
et qui a t approuv par les membres de lObservatoire des Droits de l'Internet. On y
trouve galement des fiches pratiques destines pauler dans leur lutte contre le
cyberharclement les jeunes et les adultes qui les accompagnent.

III. Perscution entre enfants : interprtations

a. O trouve t-on cette violence ?

Pour Bernard Charlot
10
, la violence scolaire est souvent la violence dune orientation
ressentie comme injuste, celle de cours qui ne font gure sens pour beaucoup dlves,
celle dun temps scolaire considr comme interminable et en quelque sorte comme un vol
de leur jeunesse.
Batrice Mabilon-Bonfils
11
confirme que les auteurs de ces incivilits, pour la plupart
enfants de milieux sociaux les plus dfavoriss et en chec scolaire, expriment ainsi un
rejet de lcole, perue comme instrument de domination.
Eric Debarbieux
12
nuance les positions reprises ci-dessus : pour lui, la majorit des lves
qui vivent lexclusion sociale ne sont pas violents lcole. La violence scolaire doit tre
analyse en termes de cumul des facteurs de risques : problmes familiaux, difficults
psychologiques, frquentation de dlinquants, organisation de la vie des tablissements,
revendications ethniques ou religieuses
Eric Debarbieux ajoute quil nexiste aucun dterminisme absolu qui gnrerait un
handicap socio-violent : on peut tre noir, de famille monoparentale, dont la mre est au
chmage, vivant dans un quartier difficile, sans pour autant dvelopper une quelconque
violence.

10
CHARLOT Bernard, id.
11
MABILON-BONFILS Batrice, Violences scolaires et culture(s), d. LHarmattan, 2005.
12
DEBARBIEUX Eric, Violence lcole: un dfi mondial ?, ditions Armand Colin, 2006.
Comment lutter contre le harclement entre lves ? p.6
Analyse UFAPEC 2009 n3

Selon G. Deboutte
13
, certaines coles attirent les brimeurs.
Bien sr, elles ne le font pas dlibrment. Mais dans certaines coles, il rgne un climat
propice aux brimades. Par exemple :
Il y rgne un climat de comptition et de concurrence : les lves forts sont ports aux
nues, les faibles restent sur le carreau. Toute la vie scolaire est axe sur les points et les
rsultats. Les bulletins et les contacts avec les parents accordent peu dintrt au
comportement social des enfants. Les discussions en groupe, les moments ludiques et
cratifs sont rares.
Les lves ont limpression que leur cole ressemble une prison. Ils sont assomms
par les interdits. Ltude, le rglement, la discipline sont de loin les objectifs
principaux. Les initiatives ne proviennent jamais des lves. Seule la direction dtient
le savoir et la sagesse.
Un accompagnement srieux des lves fait dfaut : ce sont les lves eux-mmes
qui doivent apprendre travailler. Les lves manifestent peu denthousiasme et ne
sintressent pas la vie de lcole. Il y a peu dactivits parascolaires, et les jeunes
sennuient lcole.
On consacre peu dnergie crer une bonne atmosphre en classe.
Il y a peu de surveillance dans le bon sens du terme, surtout pendant les moments de
libert.
Le dialogue entre lcole et les parents se droule de manire laborieuse.

b. Harclement, phnomne international ?

Le seul fait que lon utilise une expression anglaise, le school bullying pour dsigner une
des formes les plus courantes de la violence scolaire entre lves suffit rpondre la
question pose : tous les pays sont concerns par la violence scolaire.
Mais les rsultats denqutes dEric Debarbieux dans des pays pauvres (Brsil, Burkina
Faso et Djibouti) montrent que la violence scolaire dans ces pays est moins frquente que la
plupart des pays riches. La pauvret explique en partie le phnomne : enfants et
adolescents vont moins longtemps lcole, la fois dans la journe et en nombre
dannes : les risques dincidents violents sont donc arithmtiquement moins levs.

c. Ecoles ghettos

On peut lire dans le rapport de lenqute UCL/ULG que ce nest pas lorigine nationale ni
socio-conomique qui apparat comme un facteur explicatif de la violence, mais la
concentration dans certains tablissements dlves dorigine trangre, plus
dfavoriss et doubleurs . Benot Galand
14
rappelle que notre systme denseignement
est bas sur le libre choix de lcole par les parents. Cela a pour consquence de mettre les
tablissements en concurrence ; ce qui produit de la sgrgation. Les jeunes ne se
rpartissent pas de manire homogne dans nos coles
15
.
Au contraire, dans certains tablissements se concentrent des lves qui sont la fois issus
de parents immigrs et/ou de milieu socio-conomiquement dfavoris et/ou ont doubl
une ou plusieurs reprises. Ces trois caractristiques sont frquemment lies.

13
DEBOUTTE G., Lenfant, ni loup ni agneau, ditions Erasme, 1995.
14
GALAND B., id.
15
van KEMPEN Jean-Luc, Causes et fonctionnement de la hirarchisation entre les coles secondaires,
analyse UFAPEC 2008.
Comment lutter contre le harclement entre lves ? p.7
Analyse UFAPEC 2009 n3

Benot Galand ajoute que le premier facteur dorientation est lchec scolaire. En
Communaut franaise, le choix dune filire nest pas un choix positif, mais un choix de
relgation.
Individuellement, quand on considre leur milieu dorigine, on ne peut pas prdire si les
jeunes seront violents ou non. Mais quand ils sont concentrs dans plusieurs
tablissements, les risques de violence sont beaucoup plus grands.

d. Choc des gnrations16

Les adultes ont parfois du mal trouver la bonne raction par rapport aux comportements
des jeunes, car ils ont tellement bien intgr des codes de conduite polics quils sont
dsaronns par ces comportements de harclement. Par dfinition, ces jeunes vont amener
des normes et des valeurs diffrentes des adultes.
Cest pourquoi une formation continue est ncessaire. Mais il faut aussi sinterroger sur la
dimension ducative de lcole. Si les jeunes y vont, cest parce quils ont des choses
apprendre, donc on ne peut avoir les mmes attentes que vis--vis des adultes. Les
ducateurs ne doivent pas oublier que les jeunes nont pas les mmes devoirs (ni les mmes
droits) quun adulte.Les sociologues soulignent un autre dcalage, entre le milieu socio-
culturel , et donc les normes de comportement, les rgles de vie, des enseignants, et ceux de
beaucoup de jeunes. Selon Benot Galand
17
, le mtier, outre quil se fminise toujours
davantage, recrute de plus en plus dans les classes moyennes, alors que lcole sest ouverte
des jeunes de tous les milieux. Le dcalage socio-culturel est plus marqu quauparavant.
L aussi, un travail dinformation et de formation est sans doute envisager.

e. Cohsion du groupe

La plupart des brimades sont le fait de petites bandes. Dans chaque clan, il y a un chef, qui
sentoure de soldats . Selon G. Deboutte
18
, pour prouver leur fidlit au chef, ceux-ci
excutent parfois aveuglment ce quon leur demande. Ce sont eux qui lancent des railleries,
font disparatre des objets, applaudissent bruyamment quand quelquun reoit une brimade,
rpandent des rumeurs, scandent des insultes

Les enfants dune mme classe ont peu ou rien en commun. Ils ne se sont pas choisis. Cette
disparit est source dangoisse et chacun cherche donner au groupe une unit et une identit
qui permettront aux enfants de se sentir en scurit. Les enfants se trouvant ainsi parachuts
dans une classe projettent sur llve bouc missaire lagressivit ne de tensions internes qui
pourraient mettre en danger la survie du groupe.
Le bouc missaire charg de tous les maux permet la cohsion de la classe en polarisant sur
un ennemi commun toute lagressivit.

En rejetant lenfant diffrent : plus beau, plus dou, plus laid, handicap, sans dfense, etc. le
groupe se ressent comme suprieur. Les individus du groupe peuvent garder loin deux
limage de ce quils ne veulent pas tre
19.


16
GALAND B., Violences et adolescents, les fausses vidences, in Bruxelles Sant, nspcial 2002, 53-61.
17
GALAND B., id.
18
DEBOUTTE G., id.
19
voir mode demploi destin aux animateurs du module UFAPEC Une place pour chacun .
Comment lutter contre le harclement entre lves ? p.8
Analyse UFAPEC 2009 n3

IV. Comment lutter contre le harclement ?

a. nommer le phnomne et prendre position

Pour Florence Mottot
20
, lutter contre le bullying, cest dabord nommer le phnomne et
sensibiliser les lves et le personnel, pour, en aval, librer la parole. Encourager la confiance
et le respect entre enfants, clbrer la diversit, sont autant de facteurs propres, au sein de
ltablissement, crer un climat scolaire serein.
Il semblerait galement important, dans cette dynamique de reconnaissance du phnomne,
que ltablissement se positionne sur la question du harclement, en mettant en place une
politique claire de sanctions.

b. Crer des solidarits

Dans les villages de Rio tout comme en Afrique, le chercheur Eric Debarbieux a pu constat un
lien fort entre la communaut et lcole : les habitants du quartier, outre les parents, circulent
librement dans les tablissements, sinstallent dans la cour, Il ne sagit pas de
communautarisme, mais plutt de lien social, loppos dune tendance qui consiste carter
les familles de lcole, et les considrer comme des gneurs. Eric Debarbieux ajoute que chez
nous, il faudrait une vritable rvolution des mentalits pour impulser de telles pratiques.

Eric Debarbieux formule cette hypothse : dans ces pays, des communauts soudes et
solidaires ont subsist (villages) et les coles bnficient de ce lien de proximit qui produit
une rgulation forte. Hypothse qui a le mrite de rappeler un des points communs toutes les
tudes sur la violence scolaire : quel que soit le contexte national, cest dans les tablissements
o les quipes ducatives sont la fois solidaires et bienveillantes que la violence des
lves est moins frquente.

c. Inventer un climat dcole positif

Partant dune enqute mene dans 31 coles du dpartement du Nord en France, la
chercheuse Ccile Carra
21
dmontre que la violence lcole primaire ne serait pas lie
aux difficults socioconomiques des parents
22
, mais plutt au climat que les enseignants
crent dans lcole. La chercheuse a affin cette notion de climat dcole, qui regroupe
la fois climat ducatif, climat de travail et climat de justice.

En clair, il sagit de la faon dont les enseignants grent le quotidien de lcole : le fait que
les lves se sentent progresser, quils se sentent soutenus par leurs enseignants, quils
estiment quils ny a pas de boucs missaires, quils se sentent traits de manire juste tant
au niveau des notes que des sanctions.
Dans le secondaire, Ccile Carra ajoute que le contexte socioconomique a une place
importante car les adolescents ont davantage de pressions par rapport leur avenir

20
MOTTOT Florence, id.
21
CARRA Ccile, Violences lcole primaire. Les expriences des enseignants et des lves, Questions
pnales, vol. XIV, n4, 2006.
22
Contrairement des sociologues comme Batrice Mabilon-Bonfils, qui prtend que la plupart des lves
concerns par les brimades sont issus de milieux sociaux les plus dfavoriss (voir point III de cette analyse).
Comment lutter contre le harclement entre lves ? p.9
Analyse UFAPEC 2009 n3
professionnel.

Le climat scolaire dpend aussi de la manire dont les enseignants traitent les parents
(quils ne leur renvoie pas systmatiquement la responsabilit des problmes), de leur
investissement et de leur pari dducabilit de tous les enfants.
Le rapport de lenqute UCL/ULg
23
confirme que la qualit de relations avec les adultes,
enseignants et parents, joue galement un rle dans le phnomne dexclusion.

Pour Eric Debarbieux, la premire condition pour faire reculer le phnomne est la
stabilit des quipes ducatives, et la manire dont elles se grent. Il nexiste pas de
possibilit de travailler contre la violence scolaire avec des quipes instables, ou qui ne
sentendent pas.

En gnral, la violence tombe sur des personnes isoles : lenfant qui nappartient pas au
quartier, un groupe constitu. Do limportance dun climat convivial dans les coles,
dun sentiment dappartenance un groupe partageant des valeurs communes. Certains
projets pdagogiques sont pour cela trs efficaces : organisation de ftes scolaires, activits
comme la ralisation dune pice de thtre, pdagogie cooprative o les lves prennent
part aux dcisions.

d. Surveillance de qualit

Selon G. Deboutte
24
, les brimades parmi les enfants surviennent plus souvent dans un
environnement qui les y invite. Un espace de jeu ouvert et que lon peut superviser, la
prsence dadultes attentifs, loffre dactivits ludiques, labsence de signaux agressifs,
dcouragent les brimeurs.

Les rsultats de lenqute de Dan Olweus
25
montrent que plus le nombre de surveillants
la rcration est lev, plus le niveau des problmes est bas.


Pour prvenir et ragir face des situations de harclement, la qualit de la surveillance
pendant les rcrations, mais aussi en dehors des heures de cours demeure une des grandes
proccupations de lUFAPEC. Notre mouvement parental insiste
26
sur le choix raisonn et
la formation continue des accueillantes, ainsi que sur les initiatives propres chaque
tablissement scolaire, ncessaires pour seconder les accueillantes : renforcement du
nombre de surveillants, activits sur le temps de midi pour dsengorger la cour de
rcration. Il sagit parfois de projets issus dassociations de parents
27
.

On revient la solidarit exprime plus haut : une cole plus ouverte aux parents, au

23
BUIDIN G., PETIT S., GALAND B., PHILIPPOT P., BORN M., Violences lcole. Enqute de
victimisation dans lenseignement secondaire de la Communaut franaise de Belgique. Etude
interuniversitaire commande par le Ministre de la Communaut franaise de Belgique linitiative de M.
Pierre Hazette. UCL/Ulg. Octobre 2003.
24
DEBOUTTE G., id.
25
OLWEUS Dan, Bullying in schools : what we know and what we can do. Blackwell, 1993, London.
26
Voir, en amont de cette analyse, lintervention de lUFAPEC lors de la table ronde du 24 novembre 2007
Bertrix, sur laccueil des enfants scolariss sur le temps de midi, pour la province du Luxembourg, organise
par lasbl Promemploi.
27
Voir ateliers lcole primaire Saint-Joseph de Malonne, Saint-Rmi-Sainte-Walburge
Lige, midis conts lcole ND de Meux,
Comment lutter contre le harclement entre lves ? p.10
Analyse UFAPEC 2009 n3
quartier, aura moins de risques de voir se dvelopper des situations de perscution entre les
lves.

Le livre Lenfant, ni loup ni agneau

Lenfant, ni loup ni agneau
28
, ouvrage publi linitiative de lUFAPEC, tente de
dfinir le phnomne des brimades et de comprendre son origine : quelles sont les
consquences possibles, qui peut tre impliqu, quels sont les signaux ?
Louvrage, assorti dexpriences, et de suggestions, propose aussi des pistes de rflexions
en prvention la perscution. Ce livre sadresse aux parents, ainsi quaux ducateurs,
professeurs, moniteurs,

V. Conclusion

Notre mouvement parental est convaincu que les brimades psent lourd sur la qualit de
lenseignement. Sans donner de recettes miraculeuses pour radiquer dfinitivement la
violence scolaire, on saperoit finalement que certaines attitudes frappes de bon sens
savrent les plus efficaces : comme le fait de ne pas hsiter intervenir ds le dbut dune
bagarre, ou dinstaurer des pratiques de coopration, avec les lves, entre collgues, et
largies aux familles.

Les programmes de prvention contre le harclement entre lves profitent tout le monde :
ils amliorent la qualit des moments de jeu et de dtente, des conditions de travail lcole.
Si une jeunesse plus heureuse contribue la diminution des frais en soins de sant, une
meilleure qualit de lenseignement, offrant ainsi plus de satisfaction aux enseignants, une
rduction de la criminalit, le choix ne devrait pas tre difficile. Il sagit avant tout de
modifier les attitudes, les connaissances, le comportement et les habitudes dans la vie
scolaire.

La rgulation des coles
29
, pour viter une ghettosation, doit se situer au niveau de la
politique ducative, qui doit porter sur lensemble des tablissements. Elle doit reposer sur la
concentration entre les diffrents niveaux daction : la formation des enseignants, les
enseignants eux-mmes, les quipes ducatives, les quipes de direction, les rseaux
denseignement, la dcision politique.






Dsireux den savoir plus ?
Animation, confrence, table ronde... nhsitez pas nous contacter,
Nous sommes votre service pour organiser des activits sur cette thmatique.


28
DEBOUTTE G. , Lenfant ni loup, ni agneau, ditions Erasme, 1995 : disponible au secrtariat UFAPEC.
29
GALAND B., Violences et adolescents, les fausses vidences, in Bruxelles Sant, nspcial 2002.
Comment lutter contre le harclement entre lves ? p.11
Analyse UFAPEC 2009 n3
Bibliographie

- BELSEY, Bill cit dans SCHRIEVER, Beatrice (2007) Cyberintimidation: perspective
de l'Ordre des enseignants de l'Ontario , Notes des Services conomiques et Services aux
membres de la FCE, septembre, p.10.

- BLAYA Catherine, Violences et maltraitances en milieu scolaire, d. Armand Colin,
2006.

- BUIDIN G., PETIT S., GALAND B., PHILIPPOT P., BORN M., Violences lcole.
Enqute de victimisation dans lenseignement secondaire de la Communaut franaise de
Belgique. Etude interuniversitaire commande par le Ministre de la Communaut
franaise de Belgique linitiative de M. Pierre Hazette.UCL/Ulg, 2003.

- CARRA Ccile, Violences lcole primaire. Les expriences des enseignants et des
lves, Questions pnales, vol. XIV, n4, 2006.

- CATHELINE Nicole, Harclements lcole, d. Albin Michel, 2008.

- CHARLOT Bernard, EMIN Jean-Claude, Violences lcole, tat des savoirs, ditions
Armand Colin, 1997.

- DEBARBIEUX Eric, Violence lcole: un dfi mondial ?, ditions Armand Colin, 2006.

- DEBOUTTE G. , Lenfant ni loup, ni agneau, ditions Erasme, 1997.

- GALAND B., Violences et adolescents, les fausses vidences, in Bruxelles Sant,
nspcial 2002, 53-61.

- MABILON-BONFILS Batrice, Violences scolaires et culture(s), d. LHarmattan, 2005.

- MOTTOT Florence, Les brimades entre lves, revue Sciences Humaines n190, fvrier
2008.

- OLWEUS Dan, Bullying in schools : what we know and what we can do. Blackwell,
1993, London.

- VANDEBOSCH H., Van Cleemput, K. (2006b) Cyberpesten bij jongeren in Vlaanderen.
Welwijs, 17(3), p. 6.