DANY MARISOL BRICEO VELA

CONSUELO COSSIO MORALES

Mdulo ii:
PROYECTOS
EDUCATIVOS


2








COORDINADOR ACADMICO
MARIA JULIA REYES ASSEO
ASESORA ACADMICA
IRIDE LAFOR ANTN
ESPECIALISTA EN LA IMPLEMENTACIN DE LA MODALIDAD VIRTUAL
EDWIN ELVIS SOTO GOMEZ


Surco, abril 2014





Mdulo II:
Proyectos educativos
Responsables : DANY MARISOL BRICEO VELA
CONSUELO COSSIO MORALES


3
CONTENIDO
PRESENTACIN ...................................................................................................... 5
Sesin 01: .................................................................................................................. 9
Contenido temtico ........................................................................................................................................ 9
Introduccin ...................................................................................................................................................... 9
PARA REFLEXIONAR: ................................................................................................................................. 10
1.- Proyectos educativos y la mejora continua en la IE ................................................. 11
2.- Definicin de proyectos educativos ........................................................................ 12
3.- Relacin entre Investigacin e Innovacin .............................................................. 14
4.- Tipos de proyectos .................................................................................................. 15
PEI ...................................................................................................................................................................... 16
PIE ...................................................................................................................................................................... 16
PIA ...................................................................................................................................................................... 17
5.- Hacia una definicin conceptual de la investigacin accin ..................................... 17
6.- Orgenes investigacin accin ................................................................................. 18
7.- Rasgos que definen a la investigacin accin. ........................................................ 20
8.- Proceso metodolgico de la investigacin accin .................................................... 20
9.- El diario reflexivo aplicado a la Investigacin accin educativa .............................. 24
9.1. El diario docente: estructura e importancia ........................................................................... 24
9.2. Por qu y para qu observamos en el aula haciendo uso del diario? ........................... 25
9.3.- Tipos de diario docente. .................................................................................................................. 27
9.4. Cmo elaborar un diario docente? ............................................................................................. 27
Sugerencias ................................................................................................................. 27
AUTOEVALUACIN .................................................................................................... 30
Sesin 02: INNOVACIN EDUCATIVA Y CALIDAD EDUCATIVA ................................. 32
Contenido temtico ..................................................................................................................................... 32
Introduccin ................................................................................................................................................... 32
INNOVACIN EDUCATIVA Y CALIDAD EDUCATIVA ............................................... 34
2.1 Alcances conceptuales sobre la innovacin educativa ........................................... 34
Qu condiciones se requieren para tener innovaciones exitosas? ........................................ 39
2.2 Caractersticas de la innovacin educativa ............................................................. 40
Implica transformacin y cambio cualitativo significativo ......................................................... 40
Una innovacin no es necesariamente una invencin, pero s algo nuevo que propicia
un avance en el sistema, un nuevo orden ........................................................................................... 40
La innovacin implica una intencionalidad o intervencin deliberada ................................. 40


4
La innovacin no es un fin en s misma, es un medio para mejorar los fines de la
educacin ......................................................................................................................................................... 41
Implica cambio de concepcin y de modo de hacer que emerge desde la reflexin de la
prctica misma .............................................................................................................................................. 41
2.3 Tipologa de la innovacin educativa ...................................................................... 46
Tipologa de las innovaciones segn los componentes ................................................................ 46
Tipologa de las innovaciones segn el modo de realizacin .................................................... 51
Tipologa segn la intensidad del cambio .......................................................................................... 53
2.4 Factores que favorecen y obstaculizan la innovacin ............................................. 59
Factores que la propician .......................................................................................................................... 59
Por qu no se produce la innovacin? Factores que la dificultan .......................................... 60
El cambio un fenmeno complejo ......................................................................................................... 60
2.5 Proceso metodolgico de construccin de un proyecto de innovacin ................... 62
Primer momento: Cul es el problema? ........................................................................................... 64
Segundo momento: Qu queremos lograr? ..................................................................................... 65
Tercer momento: Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines? ........................................ 67
Sesin 03: ALCANCES PARA LA ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD
INVESTIGATIVA Y LA INNOVACIN EDUCATIVA ........................................................ 76
Contenido temtico ..................................................................................................................................... 76
Introduccin ................................................................................................................................................... 77
ALCANCES PARA LA ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA Y LA
INNOVACIN EDUCATIVA ......................................................................................... 78
3.1 Implicancia de la organizacin del quehacer investigativo en la educacin superior
pedaggica .................................................................................................................. 78
3.2 Qu y para qu un Centro de Innovacin e Investigacin ....................................... 79
3.3 Aspectos a considerar para la instalacin del Centro ............................................. 80
Autoevaluacin ................................................................................................................ 82
Glosario terminolgico ..................................................................................................... 83
Referencias .................................................................................................................... 84
Pginas web................................................................................................................. 85





5
PRESENTACIN

Este mdulo titulado PROYECTOS EDUCATIVOS tiene la finalidad de desarrollar en los
participantes las competencias:

Promueve acciones que favorecen el desarrollo institucional teniendo en cuenta
elementos del contexto local y regional;

Orienta la formulacin y evaluacin de proyectos de innovacin e investigacin accin
educativa, en coordinacin con las familias y el apoyo de la sociedad civil, desde un
enfoque territorial.

Para lograr estos desempeos en los beneficiarios directos del programa se ha previsto
doce horas presenciales, que se organizan en dos sesiones presenciales y 48 horas
virtuales que se estructuran en una sesin virtual y el desarrollo de cuatro temas, que se
detallan a continuacin:
El tema N 01 se desarrolla en la primera sesin presencial referida a la Investigacin
accin educativa y la mejora continua en la que abordar los siguientes subtemas o
contenidos:
- Enfoques de los proyectos de investigacin accin educativa y la mejora
continua
- Propsitos y alcances de la
- Tipos de investigacin accin educativa.
- Relaciones y diferencias entre los procesos de innovacin y la investigacin
accin educativa.
El tema N 02 en la segunda sesin presencial y trata sobre la Innovacin educativa y
calidad educativa. La capacidad creativa y el sentido de mejorar los procesos
educativos para favorecer ms y mayores aprendizajes, resultan favorecidos con la
innovacin educativa. Sin embargo esta se ve propiciada o limitada por diversos
factores internos y externos a la institucin. As tambin se aborda un proceso
metodolgico para el diseo de los proyectos de innovacin con incidencia en el


6
quehacer pedaggico. Para ello los equipos de promotores de la innovacin pueden
acceder a diversas experiencias que ofrecen autores y entidades nacionales como el
Ministerio de Educacin, el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana,
FONDEP y otras no nacionales que bien pueden servir para tanto para la educacin
bsica como superior.

La tercera sesin presencial: Alcances para la organizacin de la actividad investigativa
y la innovacin educativa, en las instituciones de Educacin Superior, pretende aportar
pautas para la organizacin de las acciones tendientes a impulsar la labor de innovacin
e investigacin tanto a nivel de los docentes como de los estudiantes y para ello se
desarrolla los subtemas:

- Implicancia de la organizacin del quehacer investigativo en la educacin
superior pedaggica.
- Qu y para qu un Centro de Innovacin e Investigacin.
- Aspectos a considerar para la instalacin del Centro.

Finalmente, este mdulo permite intercambiar opiniones, informacin, experiencias y
estudios sobre los diferentes temas a desarrollar, pero sobre todo busca que el
participante reflexione sobre su quehacer educativo desde la posicin que asume y
desempea en la institucin educativa donde labora, para identificar la necesidad de
mejorar su prctica y desempeo como profesional de la educacin.

Esta decisin lo perfila a travs de un proyecto de innovacin o de investigacin accin
educativa que trabajar en equipo teniendo en cuenta el involucramiento suyo y de otros
actores educativos, en el marco de la interculturalidad y la valoracin de las
manifestaciones culturales de la comunidad, que favorezcan el desarrollo humano de
todas y todos.




7
Competencias a desarrollar:
Promueve acciones que favorecen el logro de aprendizajes y el desarrollo institucional
teniendo en cuenta elementos del contexto local y regional;
Orienta la formulacin y evaluacin de proyectos de innovacin e investigacin accin
educativa, en coordinacin con las familias y el apoyo de la sociedad civil, desde un
enfoque territorial.


Producto a lograr con el desarrollo del mdulo
Diseo de un proyecto de investigacin accin o innovacin educativa en base a la
autorreflexin y la discusin entre pares, sobre el desempeo y quehacer
institucional de cada uno de los miembros que conforman el equipo de trabajo.





8
ORGANI ZACI N DEL MDULO:
PROYECTOS EDUCATI VOS
PROYECTOS
EDUCATIVOS
Sesin:01
LA INVESTIGACIN ACCION
Y LA MEJORA CONTINUA
Proyectos educativos y la mejor
continua de la I.E.
Tipos de Proyectos Educativos
Enfoque terico y metodolgico de la
Investigacin Accin Educativa
Tcnicas e instrumentos para la
implementacin de Proyectos de
Investigacin Accin Educativa
Sesin 02:
INNOVACIN EDUCATIVA
Y CALIDAD EDUCATIVA

Alcances conceptuales sobre la
innovacin educativa
Caractersticas de la innovacin
educativa
Tipologa de la innovacin educativa
Factores que favorecen y obstaculizan
la innovacin
Proceso metodolgico de construccin
de un proyecto de innovacin
Sesin03:
ALCANCES PARA EL DISEO
DE UN CENTRO DE
INNOVACIN E
INVESTIGACIN
EDUCATIVA
Para qu un Centro de Innovacin e
Investigacin
Aspectos a considerar para la
instalacin del Centro
Estrategias para la promocin de la
innovacin e investigacin


9
SESIN 01:
CONTENIDO TEMTICO
Los contenidos a desarrollar en la presente sesin son los siguientes:
1.- Proyectos educativos y la mejora continua en la IE
2.- Definicin de proyectos educativos
3.- Relacin entre Investigacin e Innovacin
4.- Tipos de proyectos educativos
5.- Hacia una definicin conceptual de la investigacin accin
Proyecto educativo institucional
Proyecto de innovacin educativa
Proyecto de investigacin accin

6.- Orgenes investigacin accin
7.- Rasgos que definen a la investigacin accin.
8.- Proceso metodolgico de la investigacin accin
9.- El diario reflexivo aplicado a la Investigacin accin educativa
INTRODUCCIN
La sesin N 1 tiene como propsito esclarecer elementos conceptuales sobre los
proyectos educativos. Para dicho fin, presenta una tipologa en funcin a los propsitos
intrnsecos de cada tipo de proyecto y fundamenta la relacin entre la innovacin e
investigacin. Asimismo, desarrolla la ruta metodolgica para el diseo e
implementacin de un proyecto de investigacin accin.
El desarrollo de la sesin permite al participante establecer contacto con referentes
conceptuales a travs de la textualidad narrativa y grfica, lo que facilita la comprensin
de los elementos tericos y tcnicos. Presenta tambin, espacios para la reflexin
personal y grupal en base al desarrollo de actividades de lectura, anlisis y
argumentacin.
Finalmente,



10

PARA REFLEXIONAR:
Observe la imagen con detenimiento; luego analice en grupo el contenido de la misma a
partir del tratamiento de las siguientes interrogantes:

http://jerezpalomo.blogspot.com/2011/07/la-vineta-tonucci-frato.html
http://2.bp.blogspot.com/_UrPrVXlNyhs/SP-A-EywbWI/AAAAAAAABb0/Y15bWxJzaH4/s1600/seleccio.jpg




______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
1.- Qu representa la imagen y en qu se relaciona con la realidad de la escuela peruana?
2.- Qu se debe cambiar y quines estn implicados en este cambio?
3.- Cmo asocia dicho cambio y la innovacin educativa?
4.- Cmo define la innovacin educativa?


11
1. - PROYECTOS EDUCATIVOS Y LA MEJORA CONTINUA EN LA IE
Innovar constituye un nivel de cambio en las prcticas y formas de actuar. Al vincular el
concepto de innovacin a la educacin podemos redefinir el trmino de manera
contextualizada y aludir a la mejora de las prcticas educativas respondiendo a la
solucin de problemas priorizados. Innovar en educacin significa, fundamentalmente,
proponer mejoras sostenidas y creativas a los problemas que impiden el logro de los
aprendizajes.
Innovar requiere que las personas tomen decisiones a partir de una mirada crtica y
reflexiva de la realidad. Las instituciones educativas en el Per no estn
acostumbradas a cambiar, por el contrario, hay un apego muy fuerte a la accin rutinaria
y poco creativa. Esta situacin obliga a pensar en un cambio progresivo y consciente,
sostenido en procesos que deben disearse y regularse a partir de la intervencin
directa de todos los actores educativos.

La innovacin se constituye en ms que un producto, es un quehacer sistemtico que
pasa por la renovacin de las concepciones, los hbitos y las formas de responder a la
demanda del entorno que tienen las personas e instituciones.

Elementos que sustentan el trnsito a la innovacin son varios, y todos ellos
significativos, sin embargo citaremos los ms importantes, segn seala Aldana, (2000).
Desde la perspectiva de la autora, la innovacin exige transitar de un tipo de cultura
institucional, a otra diferente, sostenida en caractersticas y condiciones que deben irse
incorporando o fortaleciendo. Ello exige que las instituciones educativas fortalezcan, en
sus integrantes, un conjunto de capacidades para la autorrealizacin y la cooperacin.

Las instituciones y sus actores educativos estn muy acostumbrados a enfrentar los
problemas desde patrones establecidos por la tradicin o la conveniencia, sin
necesariamente, pasar por una revisin personal de sus implicancias. Prevalece una
actitud oportunista e individualista por encima del bienestar y el compromiso del equipo.
Mucho menos, se atiende a la oportunidad de aprender reflexivamente de toda
experiencia. El mesianismo se impone ante la posibilidad de actuar bajo criterios de
corresponsabilidad, por temor a arriesgar o indiferencia frente al compromiso de
mejora. Encontramos, en definitiva, un mido al cambio y un estilo de vida sujeto a un
falso bienestar o conformismo saludable


12



2. - DEFINICIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Todo proyecto se define como como una intervencin planificada con el propsito de
hacer algo. En un sentido ms tcnico, un proyecto se define como el conjunto de
actividades y recursos orientados a producir algo.
Tengamos en cuenta otras aproximaciones a la definicin del trmino.
...a la
planeacin
flexible y el
aprendizaje
continuo.
...a la
solidaridad y
el trabajo en
equipo
...a la tica del
esfuerzo
...al fomento de
la autonoma
De una cultura
heternoma
De la tica del
oportunismo
De la
improvisacin
Del individualismo


13


Cul de las definiciones anteriores se acerca ms a su propia concepcin de proyecto?
Por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu elemento o aspecto se ha omitido en dicha definicin y cmo la abordara?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Describa brevemente un proyecto, de cualquier naturaleza, en el que haya participado
recientemente.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Finalmente podramos definir como proyecto educativo a toda intervencin
planificada, sostenida y evaluada por un colectivo docente con el propsito de
lograr mejoras en los procesos y resultados vinculados al aprendizaje y la
enseanza.
PROYECTOS
SE DEFINE COMO UNA
UNIDAD DE DE ACTIVIDAD DE
NATURALEZA VARIADA EN LA
QUE A TRAVS DEL USO DE
RECURSOS Y POTENCIAL
HUMANO SE REVIERTE UNA
SITUACIN PARA LOGRAR
BENEFICIOS MAYORES
PROPUESTA DE MEJORA,
PRODUCTO DE UNA
NEGOCIACIN, ASUMIDA
COOPERATIVAMENTE CON EL
PPROPSITO DE LOGRAR
FINES INVIDIDUALES Y
SOCIALES
CONJUNTO DE ACCIONES
PROGRAMADAS Y
MONITOREADAS ,
IMPULSADAS POR UNA
GESTIN DEMOCRTICA,
ORIENTADA AL CAMBIO DE
LOS DIFERENTES ACTORES
INVOLUCRADOS .


14
Todo proyecto educativo implica resolver de manera organizada y sistemtica un
problema identificado y priorizado, con el propsito de alcanzar una meta educativa. Al
hacer referencia al lo organizativo, aludimos a la necesaria participacin de los
diferentes actores educativos y los diferentes roles y funciones que debern asumir a lo
largo de las fases del proyecto. Sostener el proyecto de manera sistemtica, exige la
aplicacin de un mtodo o procedimientos, as como herramientas y recursos
previamente determinados.
3. - RELACIN ENTRE INVESTIGACIN E INNOVACIN
La investigacin educativa es un requisito imprescindible de la innovacin, pero no
siempre es esta consecuencia de la primera y ambas son condiciones de la formacin
del nuevo profesorado. Las propuestas de innovacin educativa logran sus propsitos y
fines si aciertan a conjugar los distintos factores capaces de producir cambios reales en
los procesos de enseanza-aprendizaje.
La necesidad de la innovacin educativa no justifica cualquier innovacin ni hace que
cualquier prctica sea pertinente. Los procesos a travs de los cuales se logran
innovaciones educativas, objetivos de calidad y de mejora en educacin son complejos.
Estos procesos requieren del fortalecimiento de capacidades en los sujetos involucrados
y el conocimiento de una ruta metodolgica que asegure el diseo, implementacin,
monitoreo y evaluacin de los mismos.
Las innovaciones educativas han de ser introducidas en el sistema educativo
con prudencia, respondiendo a necesidades sociales; deben ser el resultado de
procesos interactivos complejos entre investigacin y prctica (Carceln 2002:
10).
El profesorado no puede ser considerado como un mero receptor o aplicador de
innovaciones elaboradas por la administracin o por expertos; sin embargo las
innovaciones educativas no se generan espontneamente, no se abren paso por s
solas, son promovidas y llevadas a trmino por grupos concretos o equipos de
profesores. Todo proyecto debe surgir de una lectura crtica de la realidad para poder
responder a las demandas y caractersticas del medio, teniendo en cuenta factores
sociales y culturales. En este sentido, vincular los proyectos de investigacin a los
proyectos de innovacin aseguran la pertinencia y sostenibilidad de los mismos.


15
La administracin educativa, los expertos curriculares, los movimientos de renovacin
pedaggica, y el profesorado deben establecerse unas relaciones interactivas que
deben constituir el verdadero motor de la innovacin educativa. Por ello tenemos
planificado el rescate de las iniciativas locales que se articulan en redes de investigacin
e innovacin educativa autnomas, desde el presente ao.
Las experiencias de innovacin educativa han de ser emprendidas con criterios no slo
de innovacin, sino tambin de experimentacin, de investigacin y evaluacin; la
innovacin educativa constituye un modo de experimentar y explorar las posibilidades
educativas en distintos mbitos: curricular, didctico, metodolgico, organizativo; sus
resultados y procesos son evaluados y monitoreados para una aplicacin oportuna y
efectiva.
La innovacin educativa se ha convertido en esencial para superar la continuidad de los
procesos de enseanza y aprendizaje y se convierte en un instrumento esencial en la
formacin del profesorado, ya que favorece la reflexin sobre su propia prctica
docente, analiza y valora alternativas y propone estrategias de intervencin didctica y
de mejora de su labor docente.
4. - TIPOS DE PROYECTOS
El trmino proyecto (del latn PROIECTUS) hace referencia a un plan que plantea de
manera descriptiva y fundamentada la decisin de ejecutar una determinada idea. Este
concepto, asociado al mbito educativo, define la necesidad de programar y ejecutar
actividades para el logro de aprendizajes.
Si bien un proyecto educativo puede ser institucional, el programa a su vez puede
segmentarse en funcin de sus particularidades, es decir, temticas especficas, grupos
diversificados, reas de conocimiento o disciplinas, etc. Asimismo, los proyectos pueden
ser de impacto interno o vincularse con propsitos ms sociales. Otros pueden tener un
propsito de mejora y otros, adems, relacionar la mejora con la reflexin, la accin
transformadora y la generacin de conocimiento prctico. Estos ltimos se relacionan
directamente con la investigacin cientfica y alguna de sus modalidades vinculada a la
mejora de la prctica pedaggica y la generacin de conocimiento desde enfoques
cualitativos y mixtos.


16
Desde diferentes enfoques podemos clasificar los proyectos vinculados a la labor
educativa en:

PEI
El Proyecto Educativo Institucional constituye un eje directriz en la vida de toda
institucin educativa. Contiene la esencia y la proyeccin de toda institucin. Posee una
visin, misin, un componente pedaggico y un componente de gestin, los mismos
que se articulan en un documento orientador.
La elaboracin de un Proyecto Educativo Institucional no puede ser concebido al
margen de una concepcin de proyecto histrico socio - cultural y de desarrollo
nacional. La visin de futuro del proyecto educativo, debe corresponder a la visin de la
sociedad en la que aspiramos vivir. Toda institucin educativa debe elaborar, revisar y
reajustar el PEI desde la participacin comprometida y consensuada de los diferentes
actores educativos.
PIE
El proyecto de innovacin educativa, es una modalidad de proyecto que se orienta a
proponer soluciones creativas frente a problemas de orientacin pedaggica. Estos
proyectos se gestan desde una mirada integral de los problemas institucionales con el
propsito de proponer y validar soluciones que puedan ser observadas y monitoreadas.
Por lo general , este tipo de proyectos tienen su punto de origen en la identificacin de
proyectos institucionales : PEI
proyectos de innovacin
educativa:PIE
proyectos de investigacin
accin:PIA


17
un problema, requieren de planificacin rigurosa e interviene un presupuesto
previamente determinado.
PIA
Los Proyectos de investigacin accin tienen una naturaleza crtico reflexiva y se
centra en la mejora continua de la prctica pedaggica con el propsito de generar
mejoras en los aprendizajes y contribuir al fortalecimiento de la calidad educativa.
Por su naturaleza cientfica, los proyectos de investigacin educativa bajo la
metodologa de investigacin accin centrar su intervencin en la mejora continua
basado en la reflexin y accin permanente del contexto en el que se educa; sin
embargo, es importante reconocer que esta modalidad de investigacin cualitativa es
fundamentalmente de orientacin social, la misma que ha sido incorporada al mbito
educativo con mucho acierto.
A continuacin desarrollaremos aspectos terico-metodolgicos que nos permitirn
tener elementos suficientes para implementar proyectos de investigacin accin.
5. - HACIA UNA DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIN ACCIN
Lea el contenido de la tabla siguiente y elabore, en base a las ideas presentadas, una
definicin personal del proceso de investigacin accin.

QU INVESTIGAN?
Lo que sucede en el aula y la institucin educativa.
QUINES INVESTIGAN?
Los docentes desde la realidad de sus propias
aulas.
EN QU CONTEXTO INVESTIGAN? De participacin, colaboracin y democracia.
CMO INVESTIGAN?
Observando, interrogando, aplicando estrategias
de corte cualitativo y mixto.
PARA QU INVESTIGAN?
Solucionar problemas, cambiar la realidad,
mejorar la prctica educativa.
CMO ES EL PROCESO?
Metodologa en espiral y basada en ciclos
organizados sobre la base de la reflexin crtica.


18


La investigacin accin se define como:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________


La investigacin accin se define como un tipo de investigacin abierta, democrtica y
centrada en problemas prcticos de la educacin (Perez, 2008, 138). Esta metodologa
permite conjugar el pensar reflexivo y el hacer. Algunos autores ubican este tipo de
metodologa bajo el paradigma de la complejidad o paradigma emergente.

6. - ORGENES INVESTIGACIN ACCIN
Se suele citar a Kurt Lewin como el creador de esta metodologa (1944) Sus inicios se
sostuvieron en estudios sobre los comportamientos y conductas humanas y el cambio
que se podra lograr a nivel de ellas. La secuencia metodolgica planteada por el autor
se inicia con el anlisis y recogida de datos para la identificacin del problema
priorizado, la elaboracin y ejecucin de un plan de mejora, el cual se somete a un
proceso de evaluacin, para finalmente reiniciar el proceso.

Segn Taba y Noel citados por Prez (pg. 139), existen cuatro elementos bsicos en
la definicin de investigacin accin. El primero se refiere a la naturaleza del problema,
este debe concernir a los docentes y vincularse al currculo. El segundo sugiere la
integracin de prcticos (docentes) y tcnicos (investigadores) en la misma empresa
sostenida por un trabajo colaborativo. La tercera se refiere a la viabilidad y practicidad
de la tarea con el propsito de llegar a soluciones factibles y eficaces. Finalmente, el
cuarto rasgo hace referencia a las evidencias que resultan de la resolucin de
problemas prcticos.

Otro aspecto importante de sus orgenes es el sealar la orientacin o corrientes, desde
las cuales se puede analizar la propuesta metodolgica y los fines d cada una de ellas.


19
Observemos el esquema siguiente:



Las diversas corrientes generaron propuestas metodolgicas importantes, las mismas
que han sido definidas por autores diversos generando propuestas metodolgicas que
tienen en comn la preocupacin por vincular los procesos de investigacin con la
mejora de la realidad. En el campo educativo, encontramos una fuerte presencia de
estas corrientes relacionadas a la formacin de los docentes y transformacin de los
desempeos pedaggicos. As tenemos:
La investigacin accin sobre el currculum ( Derivada de la corriente
australiana)
La investigacin accin participativa de orientacin socio-cultural (
(Derivada de la corriente anglosajona)
La investigacin accin colaborativa o cooperativa ( Derivada de la
corriente norteamericana)



Corriente
anglosajona
Pone nfacis en la
comprensin del
problema
Stenhouse y Elliott
Corriente
norteamericana
Variantes diversas.
Se centra en la
intervencin para el
cambio.
Dewey y Lewin
Corriente
australiana
Observacin,
reflexin y
cambio
Centrada en
el currculum.
Kemmis y
Carr


20
7. - RASGOS QUE DEFINEN A LA INVESTIGACIN ACCIN.
Presentaremos los rasgos agrupados en tres aspectos (Prez, 159 pg.)
ACCIN
Asegura la relacin entre teora y prctica
Su propsito es mejorar la accin
Se orienta a los problemas prcticos.
Centrada en el ejercicio docente

INVESTIGACIN
Nuevo tipo de investigacin
De orientacin flexible
De rigor metodolgico

CAMBIO DE ACTITUDES
Funcin crtica
Accin como cambio social
Participacin colaborativa
Democratizacin del proceso

8. - PROCESO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN ACCIN

El proceso metodolgico de la investigacin accin se centra en la observacin
armnica de fases consecutivas de observacin, reflexin y accin
transformadora. La metodologa se sustenta en procesos cclicos, internamente
definidos en espiral; es decir, el rasgo fundamental es la reflexin y la accin / la
reflexin sobre la accin en un continuum que solo se detienen en los ciclos
marcados por los tiempos de evaluacin y revisin de las propuestas de
intervencin desarrolladas.

El proceso metodolgico de la investigacin accin requiere de capacidades
para observar introspectivamente, registrar informacin a partir del uso de
herramientas e instrumentos, analizar e interpretar dicha informacin y
establecer actividades de mejora que sern sometidas nuevamente a
procedimientos de observacin crtica.

Por otro lado, es importante sealar que las herramientas e instrumentos a ser
utilizados, en su mayora son de orientacin cualitativa, tales como los diarios de


21
campo del docente y del estudiante, registros flmicos, guas de observacin de
pares, grupos focales, entre otros, los mismos que pueden implementarse para
la fase de monitoreo y evaluacin.












































PRIMERO: DIAGNOSTICAR
Consiste en descubrir una preocupacin
temtica
PROBLEMA
Qu pasa en mi aula? Qu me gustara
cambiar en?
Cmo puedo actuar para cambiar la situacin?


SEGUNDO: CONSTRUCCIN DE UN PLAN
Qu hacer?
Una accin transformadora: acciones concretas
que den solucin al problema. Plantear:
objetivos, hiptesis de accin, estrategias,
instrumentos, tiempos, recursos, etc.
TERCERO: EJECUCIN DEL PLAN Y MONITOREO
DEL MISMO
Recojo de nuevos datos, revisin y realimentacin.
Control sistemtico del proceso: toma de decisiones
Posibilidad de realizar cambios y ajustar el plan.

CUARTO: REFLEXIN, INTERPRETACIN
REALIMENTACIN
Proceso de reflexin para hallar el sentido de las
acciones realizadas.
Discusiones crticas, valoraciones, reconstruccin de
significados, etc.
Qu? Por qu?
Nuevos diagnsticos; el ciclo se repite.

R
e
f
l
e
x
i

n
Elaboracin CCM/2010


22


El punto de partida de todo proceso de innovacin debe sustentarse en una observacin
sistemtica de la realidad con el propsito de lograr una identificacin real del problema
que se pretende solucionar. Para tal fin, los procedimientos de la metodologa de
investigacin accin constituyen una posibilidad sistemtica y confiable para identificar y
caracterizar dichos problemas.

La fase diagnstica asegura la comprensin del problema.
















La reflexin es un componente transversal al proceso metodolgico, por ello se require
de la aplicacin de tcnicas e instrumentos para el recojo de informacin y posterior
reflexin en base a lo observado. La reflexin es transversal al proceso de investigacin,
de tal manera que, el docente investigador, es capaz de asumir no solo una intervencin
innovadora para su prctica, sino que la puede monitorear durante todo el proceso de
ejecucin, ajustando procedimientos, implementando estrategias, evaluando los
alcances, fortaleciendo capacidades, etc.

La investigacin accin, vinculada a procesos de innovacin, asegura que esta
responda a una lectura real y profunda de la realidad educativa y tome en cuenta los
aspectos diversos que la conforman. La innovacin educativa vinculada a procesos de
HECHO A
INVESTIGAR
Inmersin en el
contexto natural
Lluvia de ideas.
rbol de problemas
rbol de objetivos
Matrices de anlisis
Pez de Ishikawa
Guas de observacin,
pruebas, entrevistas, test,
registros visuales y
audiovisuales, etc.
PROBLEMA
REFORMULADO
Elaboracin CCM/2010


23
investigacin accin garantiza la aplicacin de propuestas creativas orientadas al
cambio, es decir, a la generacin de una cultura de la mejora continua.


El ciclo se cierra con amplias posibilidades para iniciar otro ciclo y dar continuidad a los
procesos investigativos, es decir, el espiral contina. Cada fase del proyecto requiere no
solo de un manejo metodolgico previamente concebido, sino que responde tambin, a
un conjunto de procedimientos emergentes. Estos procedimientos cobran sentido en la
medida que estn vinculados a contextos reales. Disear y ejecutar el plan de
intervencin, llamado tambin plan de mejora exige del docente investigador adoptar
una propuesta de solucin organizada desde un enfoque o teora validada, la misma
que se concreta en actividades, materiales y recursos. La fase de monitoreo garantiza el
seguimiento de las acciones y permite realizar ajustes necesarios que optimicen los
procesos y resultados. Finalmente, la evaluacin permitir establecer el cumplimiento de
los objetivos y analizar los logros alcanzados. Esta ruta metodolgica, en la mayora de
los casos requiere de experticia, por ello se recomienda trabajar con la orientacin de un
experto hasta lograr fortaleza en la ruta y desarrollo de determinadas capacidades,
entre ellas, de observacin, anlisis e interpretacin crtica. Por otro lado, el trabajo
colaborativo de redes de docentes investigadores asegura el xito de la empresa.


Diseo del plan de
intervencin
Ejecucin del plan
de intervencin
Monitoreo del plan
de intervencin
Inicio del proceso
en funcin a otra
debilidad
priorizada.
Evaluacin del
proceso


24

Retener acontecimientos e ideas para
reflexionar posteriormente
Hallar explicaciones o ideas sobre el
ejercicio de la docencia
DIARIO DOCENTE
CUMPLE DOS
PROPSITOS
9. - EL DIARIO REFLEXIVO APLICADO A LA INVESTIGACIN ACCIN
EDUCATIVA
9.1. EL DIARIO DOCENTE: ESTRUCTURA E IMPORTANCIA
Algunos autores definen al diario de campo como un cuaderno de navegacin donde se
registran hechos susceptibles de ser interpretados como situaciones significativas. Se
le utiliza con la finalidad de sostener experiencias de investigacin cualitativas en el
aula.

En primer lugar, puede ser considerado como una herramienta para sistematizar
experiencias, por ello se le considera til como registro de informacin necesaria para el
diseo y anlisis de procesos y resultados. En el campo de educativo su aporte es vital,
ya que permite registrar la experiencia educativa desde la perspectiva del propio actor,
es decir desde la experiencia vivida por el docente. Aunque, como tambin revisaremos,
esta herramienta puede ser implementada para uso de otros actores educativos, en este
caso, el estudiante.

Algunos especialistas suelen definir al diario de campo como un instrumento que facilita
la mirada de lo que acontece en el entorno (referente) desde el filtro interno Dicha
apreciacin nos permite afirmar que el concepto de subjetividad es un componente
fundamental e impostergable en la estructuracin del contenido del diario de campo. Por
eso, cuando este instrumento es utilizado por el docente para la observacin de su
propia prctica pedaggica, la construccin de los datos pasa irremediablemente por su
ser y hacer docencia y permite rescatar la propia visin de los hechos, la misma que no
puede desligarse del proceso autorreflexivo y la posterior toma de conciencia de los
sentidos que la accin misma genera.

El diario de campo recoge los rasgos ms significativos que viven maestros y alumnos
en las sesiones de clase. Su elaboracin exige del docente un gran poder de sntesis y
reflexin. Zabalza, (1991) caracteriza el diario docente como un documento personal, de
carcter autobiogrfico que indaga el pensamiento de quien se expresa a travs de l.
Todo diario docente exige un ejercicio narrativo sustentado en el anlisis y sntesis que
pone en evidencia un estilo docente identificado a partir del anlisis y la valoracin de
las acciones pedaggicas registradas.



25

9.2. POR QU Y PARA QU OBSERVAMOS EN EL AULA HACIENDO USO DEL
DIARIO?

Observar y registrar lo observado es el punto clave en el desarrollo de un proceso de
investigacin en el aula. El maestro investigador debe hacer sus registros
observacionales, los cuales deben incluir trminos lingsticos de los sujetos
participantes, la manera como hablan y las expresiones que utilizan para descubrir su
mundo.

El docente investigador es un sujeto con experiencia pedaggica y con conocimientos
construidos, lo cual es importante al construir sus percepciones, al decidir qu registra,
cmo lo escribe e interpreta. Dos maestros investigadores pueden observar lo mismo,
pero jams escribirn lo mismo, pues cada uno tiene su propia historia y su manera de
concebir el mundo e interpretarlo.

El docente que investiga es consciente de lo que pasa a su alrededor, lo reflexiona,
toma notas detalladas acerca de sus dudas, impresiones, preguntas y conclusiones que
va registrando en el diario de campo.

El docente que investiga no solamente pregunta a otros docentes cmo lo hacen?,
sino que se atreve a experimentar para poder describir y poder registrar con
autenticidad qu se siente al participar directamente en una experiencia innovadora o
dar soluciones a una problemtica particular de su aula.

El potencial del diario como instrumento de registro de observacin radica en su
posibilidad de generar experiencias reflexivas sobre la propia prctica pedaggica
El diario es importante siempre que sus autores narren, describan, analicen sus
prcticas y los contextos escolares donde se desarrollan. De tal manera que, al evocar
los hechos, los justifiquen y puedan preverse acciones para superar las mismas
dificultades. El diario como documento personal facilita comprender el pensamiento y el
contexto donde se desarrollan las acciones docentes, recoge las expresiones,


26
preocupaciones y describe la practica docente. De all su importancia como instrumento
de trabajo reflexivo.
El registrar los hechos vividos por los propios sujetos para luego revisar, releer, analizar
las posibilidades y debilidades del ejercicio profesional facilitan el desarrollo del
pensamiento reflexivo del docente.
Para KEMMIS y McTAGGART (1988) (citados por
TRAV (1996)), el diario es: " un informe personal
sobre una base regular en torno a temas de inters o
preocupacin. Los diarios pueden contener
observaciones, sentimientos, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hiptesis
y explicaciones".

Citando otras definiciones, tenemos:
TORRES (1986) considera que el diario no slo es un elemento primordial para conocer
lo que sucede en las aulas, sino que tambin es un instrumento adecuado para la
investigacin del propio profesor.
PORLN y MARTN (1993) (citados por TRAV (1996), definen el diario como un
"instrumento de anlisis del pensamiento reflexivo de profesores tanto en formacin
como en ejercicio".
En el diario se recoge lo sucedido en el aula desde el punto de vista del docente. No
obstante no ser fundamental solo la descripcin de lo ocurrido, sino tambin las
interpretaciones y las impresiones del propio profesor-observador pues constituye la
nica forma de ver las razones profundas del comportamiento del docente.
A continuacin se presentan un conjunto de opiniones valorativas a cerca de la
trascendencia del diario como instrumento de registro de informacin que favorece el
desarrollo de capacidades en los docentes y permite, a su vez, la construccin reflexiva
de sentidos desde el anlisis de las prcticas pedaggicas.



27
9.3.- TIPOS DE DIARIO DOCENTE.
En la versin de J. Mckernan (2008) los diarios, desde su estructura, pueden ser de
tres clases: Diario ntimo, diario memoria y diario cronolgico. El diario ntimo se
caracteriza por ser personal, por ende registra acontecimientos con cierto carcter
confidencial y sentimental. Se redacta en primera persona. El diario memoria, es ms
impersonal y permite registrar hechos de manera ms objetiva, poniendo nfasis en los
sucesos y no en las emociones que estos sucesos generan. Generalmente es
redactado en tercera persona. El diario cronolgico se constituye en un registro abierto
a los eventos, acciones o incidencias no necesariamente interdependientes, pero que
se van dando de manera consecutiva
Desde su naturaleza pueden clasificarse en diarios personalizados y diarios
dialogados. Los diarios personalizados responden a un inters particular y por lo
general solo accede a l, el sujeto interesado, a diferencia de los diarios dialogados, los
cueles son de carcter interactivo ya que permiten que el maestro y el estudiante
realicen una serie de anotaciones e intercambien ideas sobre temas de inters mutuo.
Desde la tipologa del autor, diario del docente y diario del alumno. Este tipo de diario
permite que el instrumento pueda ser aplicado para el recojo de informacin desde la
experiencia docente o desde la experiencia del estudiante. En ambos acasos lo
observado se suscribe a los hechos y experiencias del aula.
9.4. CMO ELABORAR UN DIARIO DOCENTE?










Pasos:
1. REALICE UNA OBSERVACIN GENERAL.
2. ESCRIBA EL DA Y LA HORA DEL MOMENTO DE LA OBSERVACIN.
3. ESCRIBA TODO LO QUE OBSERVA (ACCIONES, OLORES, SONIDOS, CLIMA,
ETC.).
4. DESCRIBA LAS IMPRESIONES QUE ESTOS ELEMENTOS LE CAUSA.
5. DESCRIBA LAS CONCLUSIONES A LAS QUE PUEDE LLEGAR A PARTIR DE
ESTAS IMPRESIONES.
6. DIFERENCIE ENTRE LOS ELEMENTOS ESPECFICOS DE ESTUDIO Y LOS
ELEMENTOS GENERALES.
SUGERENCIAS
UNA BUENA IDEA ES DIVIDIR EL CUADERNO EN DOS COLUMNAS, LAS
OBSERVACIONES A UN LADO Y LAS IMPRESIONES O CONCLUSIONES EN EL
OTRO.
DE SER POSIBLE, PROCURE REUNIRSE CON SUS COMPAEROS DE
TRABAJO DESPUS DE REALIZAR EL DIARIO PARA COMPARTIR IDEAS


28









Ejercicio aplicativo
1.- Lea la definicin siguiente y argumente sus respuestas.
La innovacin es como un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en
las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la
cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente,
modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando
o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La
innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente - explcito u oculto-
ideolgico, cognitivo, tico y afectivo.
Jaume Carbonell ( 2010)
Cmo se aborda en su institucin educativa la posibilidad de generar una cultura
innovadora en la escuela? Qu experiencias se acercan a esta propuesta? Cules
han sido las fortalezas identificadas y cmo se superaron las debilidades?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Sugerencias
UNA BUENA IDEA ES DIVIDIR EL CUADERNO EN DOS COLUMNAS, LAS
OBSERVACIONES A UN LADO Y LAS IMPRESIONES O CONCLUSIONES EN EL
OTRO.
DE SER POSIBLE, PROCURE REUNIRSE CON SUS COMPAEROS DE
TRABAJO DESPUS DE REALIZAR EL DIARIO PARA COMPARTIR IDEAS QUE
PUEDEN SERVIR COMO SOPORTE EN SU INVESTIGACIN.
PUBLI CADO POR MAESTROS EN ACCI N UPN
maestrosenaccionupn.blogspot.com/2009/07/el-d...


29
Seale tres situaciones que se tendran que cambiar en su Institucin Educativa y
explique cmo se podra lograr este cambio desde el enfoque de investigacin accin
en por lo menos una de las situaciones sealadas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2.- Observe la imagen, argumente y proponga lo solicitado aplicando los elementos
tratados en la sesin presencial., as como elementos conceptuales de la presente
unidad

1.- Cmo define la problemtica que se evidencia en la secuencia grfica?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________


30
2.- Quines estn involucrados? Cmo caracteriza a dichos actores?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3.- Redacte algunas interrogantes que evidencien la necesidad de implementar una
intervencin de mejora
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
AUTOEVALUACIN
Identifique 2 aspectos relacionados a los temas tratados en la sesin 1, en
relacin a los cuales ha cambiado su concepcin o parecer sobre su prctica
pedaggica. Fundamente su respuesta a partir de la elaboracin de un
comentario final

_______________
_______________
ANTES DEL
DESARROLLO
DE LA SESIN
MI PRCTICA
PEDAGGICA...
________________
________________
DESPUS DEL
DESARROLLO
DE LA SESIN
MI PRCTICA
PEDAGGICA...


31
Comentario
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________



32
SESIN 02: INNOVACIN EDUCATIVA Y CALIDAD EDUCATIVA
CONTENIDO TEMTICO
Alcances conceptuales sobre la innovacin educativa
Caractersticas de la innovacin educativa
Tipologa de la innovacin educativa
Factores que favorecen y obstaculizan la innovacin
Proceso metodolgico de construccin de un proyecto de innovacin
Observe la siguiente vieta.

Qu reaccin le provoca la figura presentada?
Qu situacin considera que se presenta en la imagen?
Cmo podra aportar la innovacin educativa a revertir la situacin?
Dialogue y comparta sus respuestas con otros participantes.
INTRODUCCIN
La innovacin educativa es una alternativa importante para que las instituciones logren
un mejor servicio y alcancen mayores niveles de calidad en cuanto a sus procesos y
resultados, sobre todo en el mbito de los aprendizajes de sus estudiantes.


33
Para innovar, adems de un conjunto de recursos, se requiere de capacidades,
actitudes de los miembros de la institucin. Los docentes, directivos, estudiantes y otros,
pueden aportar de manera significativa en la gestacin de iniciativas que de manera
individual y colectiva pretendan un cambio en las formas, modos, prcticas y creencias
que tienen los que se involucran con los procesos de enseanza, aprendizaje y gestin
de las instituciones educativas. Pero ciertamente se requiere de apoyo,
acompaamiento, formacin, respaldo explcito y manifiesto de quienes conducen las
instituciones para promover la reflexin, la creatividad, la autonoma, la competitividad y
la corresponsabilidad con la mejora continua en todo orden.
Para ello en esta sesin se plantean algunas definiciones en torno a la innovacin
educativa, desde las cuales y con el aporte que brinda la experiencia reflexionada, se
espera que como participante, elabore su propia definicin. Seguidamente se revisan
algunas caractersticas, tipos de innovacin y aquellos factores que coadyuvan o limitan
la innovacin en las instituciones de educacin superior. Como una propuesta
metodolgica se presenta una ruta para disear el proyecto de innovacin, la misma
que se basa en la revisin de otra fuentes y que se encuentran al alcance de la
comunidad educativa nacional.








Reflexione y responda:


Proponga un final para el caso.
Si fuera director y ocurriera tal situacin en su institucin, qu medidas tomara?
REFLEXIONANDO DESDE LA PRCTICA
Al trmino del semestre acadmico los estudiantes del IESP presentan bajo
rendimiento en diversas reas curriculares. Esta situacin preocupa a los directivos
y algunos docentes. Por ello se convoca a una reunin general con la intencin de
plantear y analizar el problema, as como, proponer algunas alternativas de
solucin. Durante la reunin ciertos docentes sealaron que era responsabilidad de
los mismos estudiantes, otros indicaron que la institucin no les ofreca suficientes
materiales para trabajar. Un docente seal que en el instituto San Blas, ocurri
algo parecido y que trabajaron un programa de reforzamiento que comprenda:
competencias interpersonales, competencias comunicativas, competencia cientfico
ambientales y que les dio buenos resultados al trmino de su aplicacin.


34

Qu tan dispuesta al cambio y la innovacin es la institucin, los docentes donde
labora?




INNOVACIN EDUCATIVA Y CALIDAD EDUCATIVA

2. 1 ALCANCES CONCEPTUALES SOBRE LA INNOVACIN EDUCATIVA
Diversos autores definen la innovacin educativa como un constructo polismico y
complejo. Hay quienes la explican desde su sentido, otros desde su incidencia en el
sistema y la organizacin educativa. Hay definiciones que privilegian la intervencin de
los actores y las repercusiones de los cambios en ellos mismos. As tenemos a
Carbonell, J. (2006:17) que define la innovacin educativa como
una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de
intencionalidad y sistematizacin, que tratan de modificar actitudes, ideas,
culturas, contenidos, modelos y prcticas pedaggicas. Y, a su vez, de introducir,
en una lnea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares,
estrategias de enseanza y aprendizaje, modelos didcticos y otra forma de
organizar y gestionar el currculum, el centro y la dinmica del aula.
As tambin indica que en algunos casos se suele asociar innovacin educativa a la
renovacin pedaggica, al cambio y a la mejora, aunque no siempre un cambio implica
mejora, pero s, toda mejora supone cambio.
Es decir, detrs de las acciones de mejora educativa, estn los cambios grandes o
pequeos, que se van sumando y articulando a otros, para hacer visible la
transformacin, porque solo a travs de ellos, es posible de que se pueden producir los
efectos observados y manifiestos.

REFLEXIN
TERICA


35

Actividad:
a. Identifique un caso de mejora que se haya suscitado en su institucin.
b. Seale dos cambios que haya provocado en cualquier mbito institucional
(Formacin, pedaggico, gestin, etc.)
Caso de mejora:
Cambio 1:
Cambio 2:

As tambin segn el documento elaborado por el Ministerio de Educacin (2005:6) El
Monitoreo y la evaluacin para fortalecer los procesos innovadores, innovar es un reto,
una necesidad que puede salvar a las instituciones y convertirlas en vitales y tiles. El
requisito fundamental para innovar es gozar de libertad. Hay que gozar de libertad para
soar, para visualizar un futuro mejor, para crear nuevas formas de responder a
problemas nuevos, para transformar la escuela en un autntico centro de desarrollo
humano integral.
La idea-fuerza es generar una cultura de la innovacin en educacin como un recurso
de desarrollo institucional y de la mejora permanente de la calidad del servicio educativo
impulsado por sus propios actores. Esto requiere generar al interior de la organizacin
las condiciones y los sujetos con capacidad para crecer y madurar

Francisco Imbernn (1996: 64) seala que la innovacin educativa es la actitud y el
proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de
MEJORA
cambio
1


36
manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que
comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin.
Por ello sera conveniente responder lo siguiente:
Qu hace para que su institucin educativa sea cada vez un espacio novedoso,
renovado, abierto y expectante? Haga el propsito de indicar tres acciones.


Rimari, W. cita en su documento Innovacin Educativa (s/a) a Juan Escudero (Pascual,
1988: 86) quien afirma que Innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal
cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la
inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable,
por la imaginacin creadora, por la transformacin de lo existente.
(...) innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema
educativo que, desde la administracin a los profesores y alumnos, propicie la
disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.

Por nuestra parte, entendemos la innovacin educativa como un conjunto de procesos y
resultados intencionados proveniente del accionar de un equipo de agentes educativos
involucrados con la necesidad de mejorar la calidad educativa de su institucin.
Se constituye cada vez ms en una alternativa singular para responder a necesidades,
demandas de cambio y mejora de los actores educativos y principalmente de los
estudiantes.
Lograr que nuestros estudiantes aprendan lo que ellos requieren para su desarrollo
pleno, ptimo, implica repensar de manera permanente el proceso de aprendizaje as
como, la organizacin y gestin de las instituciones.
1.
2.

3.



37
La innovacin educativa puede realizarse a nivel de las prcticas pedaggicas, las
reas del currculum, la didctica, los materiales educativos, la evaluacin, la gestin y
otros mbitos de la institucin educativa, con la finalidad de lograr mejoras cualitativas
y cuantitativas, para lo cual comprometen la participacin activa de las instancias
decisoras, docentes, estudiantes, familia, sociedad, entre otros.

Actividad

a. Defina a partir de lo revisado hasta el momento, lo que comprende por
innovacin educativa.








b. Qu objetivos pretende alcanzar con la innovacin educativa





Los proyectos de innovacin por otro lado son propuestas organizadas, integradas y
sistematizadas que tienen como finalidad la transformacin y mejora de una realidad, de
all que debe contar con objetivos claros.
El proyecto en s mismo tiene un perodo de vida relativamente breve, debe cumplirse
en un tiempo determinado, pero, el proceso de desarrollo al cual el proyecto pretende
contribuir es un proceso continuo. Pero habr que enfatizar que todo proceso de
innovacin tambin conlleva implcito el riesgo de xito o de fracaso, el cambio es
innovador cuando se genera en la dimensin de lo interno, en cada miembro de la


38
comunidad, y cuando produce transformaciones estructurales en un sistema, en nuestro
caso, en la institucin educativa.
Qu se requiere para asegurar su efectividad?
Bsicamente son tres los requisitos que se requieren para alcanzar el logro del proyecto
de innovacin, de lo contrario se puede afectar la ejecucin y resultados del mismo.


As tambin la Red de Innovemos de la UNESCO plantea que las innovaciones para ser
relevantes y significativas deben cumplir ciertos criterios en su concepcin y desarrollo,
estos son:
Aportar nuevos planteamientos tericos y nuevas prcticas en el contexto en el
que se realice la experiencia de innovacin.

Tener capacidad de expansin hacia el exterior: a otras instituciones educativas,
a otros mbitos del sistema educativo local, regional, nacional.
Provocar cambios a nivel organizacional, curricular relevantes y permanentes.
Tener la posibilidad de desarrollar un trabajo interdisciplinario e intersectorial.
Generar equipos, redes y desarrollar comunidades de aprendizaje.
Factibilidad
social
Nivel de aceptacin y
compromiso de los
beneficiarios y
conductores para llevar
adelante el proyecto.

Es necesario un
proceso sostenido de
sensibilizacin,
motivacin, persuacin e
inovocramineto de los
participantes.
Factibilidad
tcnica
Comprende la adecuada
formulacin del
proyecto, que se cuente
con objetivos y metas
alcanzables.
Implica la necesidad de
contar con el talento
humano que pueda
acompaar la aplicacin
del proyecto en todas
sus fases (formulacin,
ejecucin, evaluacin y
sistematizacin)
Factibilidad
econmica
Respaldo econmico pra
viabilizar el proyecto.


39
Asegurar el registro, sistematizacin, investigacin y comunicacin de la
experiencia.

QU CONDICIONES SE REQUIEREN PARA TENER INNOVACIONES EXITOSAS?
Palomino, W. considera que el xito de las innovaciones generalmente est asociado a
elementos como:
Claridad en el objetivo de la innovacin y cmo se va a trabajar:
Definicin del campo y objeto de la innovacin;
Sealamiento de los factores que afectan el objeto o campo por innovar
Determinacin de cmo se quiere alterar cada uno de los factores.
Precisin respecto a los resultados (inmediatos), objetivos (mediatos) y finalidad
(impacto final que se busca).
Identificacin de la comunidad y los sujetos de la educacin con la innovacin.
Debe existir motivacin en el grupo innovador y entorno inmediato. Resulta claro
que la identificacin nace del conocimiento y compromiso afectivo con la
propuesta. Es vital la comunicacin, en el sentido, de qu se quiere hacer y
cmo lograrlo.
Que la direccin y el equipo responsable del proyecto de innovacin asuman un
adecuado rol de conduccin, ejecucin y monitoreo. Es decir ser capaces de:

Generar expectativa y motivacin en los agentes educativos;
Organizar acciones;
Monitorear y realimentar de manera permanente;
Transparentar los problemas y posibles contradicciones;
Liderar de manera efectiva.

Alcanzar vnculos con la comunidad local y la sociedad. La existencia de
apoyos o alianzas es importante.
Capacitacin permanente para garantizar el desarrollo de habilidades
innovadoras en los participantes. Con ello tambin se garantiza la sostenibilidad
de la innovacin, siempre y cuando el equipo de trabajo responsable contine.
Contemplar acciones de investigacin:
Para detectar una necesidad o problema.


40
Proponer investigaciones y planes para analizar y dar soluciones a las
dificultades encontradas.
Experimentar y validar nuevas propuestas de gestin para enfrentar los
problemas.
Realizar evaluaciones de proceso y de resultados para ajustar los
mismos.

Cohesin en el grupo, adecuado clima organizacional y reconocimiento a los
esfuerzos y logros.
Integracin de la innovacin en la vida orgnica de la institucin educativa.

2. 2 CARACTERSTICAS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA
Son diversos los rasgos que se identifican como propios de los proyectos de innovacin.
As por ejemplo Rimari, Wilfredo seala:
IMPLICA TRANSFORMACIN Y CAMBIO CUALITATIVO SIGNIFICATIVO
Considera que no todo cambio es una innovacin, pues esta ltima supone
transformacin, cambio cualitativo significativo a nivel de los componentes o
estructuras esenciales del sistema o proceso educativo.
Conlleva un cambio cultural que afecta a las personas, al grupo y a la institucin en su
conjunto, pues tiene un carcter sistmico por la naturaleza abierta e interdependiente
de la educacin y de la institucin educativa.
UNA INNOVACIN NO ES NECESARIAMENTE UNA INVENCIN, PERO S ALGO
NUEVO QUE PROPICIA UN AVANCE EN EL SISTEMA, UN NUEVO ORDEN
No se trata de que la innovacin sea algo totalmente nueva, sin precedentes o
antecedentes. Ser nueva, novedosa para las personas o grupo que lo utilizan.
LA INNOVACIN IMPLICA UNA INTENCIONALIDAD O INTERVENCIN
DELIBERADA


41
Esta caracterstica le atribuye a la planificacin un rol importante para orientar el
proceso de innovacin. Sin embargo hay quienes consideran que se deber cuidar que
no limite la bsqueda, la reflexin y que por tanto la misma planificacin podra
modificarse como parte de la dinmica de la innovacin.
LA INNOVACIN NO ES UN FIN EN S MISMA, ES UN MEDIO PARA MEJORAR LOS
FINES DE LA EDUCACIN
Hay consenso en sealar que la innovacin educativa es una herramienta importante
para mejorar la eficacia y calidad de la educacin
IMPLICA CAMBIO DE CONCEPCIN Y DE MODO DE HACER QUE EMERGE DESDE LA
REFLEXIN DE LA PRCTICA MISMA
La innovacin educativa comprende una nueva manera de concebir, explicar y hacer la
accin educativa. As mismo como producto y proceso implica relacionarla con la
reflexin, la investigacin sobre la prctica, la evaluacin, y la mejora continua, que se
producen a partir de compromisos emergentes de miembros de la institucin en su afn
por estrechar los propsitos con los resultados explcitos.
Para aplicar el principio de mayor eficiencia y eficacia, la innovacin debe gestarse y
desarrollarse a partir de la misma prctica, de situaciones problemticas objetivas antes
que de simples indicios o generalidades subjetivas.
La reflexin es una importante capacidad que tienen los profesionales de la educacin
para recrear sus prcticas.
As Blndez, J. (1996) seala que la reflexin supone poner en duda todo aquello que
se hace, con actitud abierta y comprensiva ante la crtica. Es un modo de pensar que
implica:



42

Se inicia con una actitud positiva desde una forma interiorizada, verbal o de manera
escrita.
Cmo reflexionar?

En el caso de la reflexin escrita, los diarios pueden aportar mejor posibilidades sobre
el quehacer educativo. Sin embargo la reflexin no es fcil requiere de prctica,
entrenamiento. La pregunta primera y segunda que se sugiere para ahondar en dicha
capacidad es el por qu?
Otras caractersticas que se mencionan estn relacionadas con su carcter especfico,
posibilidad de evidenciar resultados, novedosa para el contexto donde se desarrolla,
entre otros.

Reflexionar, considerar
pensar , meditar, cavilar, recapacitar discurrir,
estudiar, observar, evaluar, analizar,
investigar.
sobre algo
Atentamente, cuidadosamente,
esmeradamente, intensamente, ampliamente,
profundamente
INTERIORIZADAS

Se realizan mentalmente,
sin proyectarlas al exterior..

VERBALES
Reflexiones interiorizadas
que se expresan a travs
de las palabras, por lo
tanto, suelen ser las que
se originan cuando la
reflexin pasa a ser
colectiva.
ESCRITAS
Reflexiones interiorizadas
que se expresan a travs
del lenguaje escrito.
LA REFLEXIN


43
Ser simple
La innovacin debe abordar una sola cosa de lo contrario confunde. Si es complicada
no es acogida con facilidad y ello puede provocar detractores. Las innovaciones
efectivas empiezan siendo pequeas, no complejas o grandiosas, pues debe tener una
aplicacin clara y especfica.
Estar centrada en una necesidad especfica y bien determinada
La innovacin debe responder a las necesidades y problemas educativos ms
importantes de la institucin educativa. Es evidente que las innovaciones no aparecen
automticamente. Ellas deben ser inventadas, planificadas, instauradas y aplicadas de
tal manera que las prcticas pedaggicas, las prcticas de gestin, se adapten mejor a
las cambiantes necesidades, objetivos y normas de la enseanza y de la administracin
educativa.
Mostrar resultados
El mrito de una innovacin educativa hay que buscarlo en los resultados obtenidos en
la poblacin a la que va dirigida, y se debe poder demostrar. El valor de una innovacin
se da por los resultados en el aprendizaje de los estudiantes en la atmsfera o clima
que se aprecia en la clase o en la escuela.
Ser comunicable
Esto est determinado por el grado en que los resultados de la innovacin se pueden
demostrar fcilmente y hacerlos evidentes a todos los interesados.
Ser compatibles
Se define como el grado en el cual la innovacin armoniza, adems de las necesidades
identificadas, con los valores existentes de quienes deben aceptarla o adoptarla.
Valores manifiestos o latentes, que no se pueden definir, generalmente, con precisin
en el sistema educativo, a diferencia de otras actividades u organizaciones.
Apuntar a ser lder en su campo
Si una innovacin no est orientada a ser lder en su campo, desde el primer momento,
es probable que no sea suficientemente innovadora y que no pueda establecerse por s
misma.


44
Adecuadamente durable
No puede ser tan corto que seale improvisacin y poco compromiso con una
necesidad especfica determinada, ni tan extenso que se pierda la ptica de lo que se
est haciendo y del problema que se espera resolver y que por rutina se caiga en la
fatiga y en la inutilidad del proceso.
Ser novedosa
La innovacin debe presentar una manera diferente y creativa de solucionar un
problema educativo o de mejorar una accin, mtodo, tcnica, etc.
Cabe indicar tambin que no debe confundirse innovacin con algo que es bueno, ya
que una innovacin no es buena por el hecho de ser nueva, sino bsicamente porque
contribuye de manera diferente, confiable y vlida a solucionar problemas educativos o
a mejorar el quehacer educativo.
Es mejor entenderla como un proceso que asocia pertinencia, oportunidad y eficiencia
en pro de encontrar soluciones viables y eficaces a la multiplicidad y complejidad de
dificultades que confronta la educacin.
Finalmente la Gua de Formulacin de Proyectos para el Desarrollo de la Innovacin
Pedaggica del MED (2005) plantea como caractersticas:
Partir de un proceso de reflexin colectiva acerca de los problemas pedaggicos
ms importantes de la institucional educativa.
Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las
personas involucradas, logrando el fortalecimiento de la capacidad de autogestin
pedaggica e institucional
Dar respuesta a las necesidades prioritarias de la institucin educativa en los
mbitos de gestin pedaggica e institucional.
Estar articulado al desarrollo institucional de la entidad educativa (ideario, valores,
objetivos...).
Tener objetivos claros y precisos, factibles de alcanzar, medir y verificar.
Proponer nuevas estrategias para enfrentar el problema seleccionado.
Ser producto de un trabajo en equipo, con la participacin activa y el compromiso de
todos los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes, administrativos,


45
alumnos y padres de familia), quienes se deben incorporar desde el proceso de
reflexin, elaboracin, desarrollo y evaluacin del mismo.
Debe ser sostenible en el tiempo. Una vez finalizada la fase experimental debe
garantizarse su continuidad.
Movilizar a la comunidad externa hacia la institucin educativa, estableciendo redes
de trabajo cooperativo en relacin con el objetivo del proyecto.
Es necesario contextualizar el problema considerando las caractersticas propias de
la institucin.
La evaluacin debe estar planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse de
manera permanente, a lo largo de todas las fases del proceso.

Actividad
a. Identifique tres caractersticas del proyecto de innovacin y explique su sentido.
1.
2.
3.


b. Proponga un ejemplo que evidencie a cada una de ellas.
1.
2.
3.


A decir de Wilfredo Palomino Noa, en su Gua para la elaboracin de proyectos de
Innovacin, toda innovacin educativa debe reunir algunas caractersticas, a ser
contempladas cuando se elabore un Proyecto:

Que sea compatible con los instrumentos de gestin de la Institucin Educativa.
En otras palabras, que se derive y guarde coherencia con el Proyecto Educativo
Institucional.

Que la comunidad educativa participe en la planificacin, implementacin
ejecucin y evaluacin del proceso de innovacin. En la participacin debe


46
considerarse la capacidad de decisin de los actores en el desarrollo de estos
productos.

Que la institucin busque tanto la institucionalizacin como la sostenibilidad de la
innovacin. Es decir, que la innovacin pueda consolidarse en el tiempo y as
sus resultados y efectos sigan beneficiando a la institucin.

Que promueva la existencia de redes de instituciones y organizaciones
(Universidades, ONG, Institutos Superiores Pedaggicos, etc.) para compartir
ideas de innovacin. Esto permitir unir esfuerzos y estrechar ms los vnculos
de la institucin educativa con la comunidad.

Que sea difundida dentro y fuera de la institucin educativa con el fin de
sensibilizar a otras instituciones que buscan soluciones a sus problemas.

2. 3 TIPOLOGA DE LA INNOVACIN EDUCATIVA
Para abordar este acpite se presenta el tratamiento elaborado por Wilfredo Rimari
quien, a partir de ciertos criterios sealados por las fuentes por l consultadas, detalla
varios tipos de innovacin educativa.

TIPOLOGA DE LAS INNOVACIONES SEGN LOS COMPONENTES

Ms comn es que se intente la innovacin de determinados componentes, estructuras
o procesos, particularmente de aquellos que son ms accesibles y de mayor
susceptibilidad al cambio, por su posicin en la organizacin educativa o en la
secuencia de las operaciones. Por su valor estratgico, ciertos componentes se toman
como punto de apoyo, estructural o funcional, para iniciar la innovacin educativa, que
luego se irradiar progresivamente a los restantes componentes del sistema, segn el
denominado factor de eslabonamiento. Un ejemplo sera la instalacin de una autntica
evaluacin continua, con sus aspectos diagnstico, correctivo y formativo, con sus
irradiaciones a la individualizacin del aprendizaje, adaptacin curricular, recuperacin
discente, tutora-orientacin, etc.


47

Tomando como base los enunciados de las 11 categoras establecidas por el americano
Matrew B. Miles, se realiza una descripcin actualizada de los contenidos concernientes
a los tipos de innovacin educativa, segn los componentes:


1. Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los lmites del
sistema. Tanto el sistema educativo, como una institucin educativa, establecen unas
delimitaciones que permiten definir la pertenencia o no al sistema o institucin
correspondiente. En virtud de ello se realizan operaciones para preservar dichos lmites
y mantener la propia identidad. Determinadas innovaciones afectan directamente a
estos aspectos, como la definicin de su ideario pedaggico o proyecto educativo, la
modificacin de los criterios para la seleccin del personal docente, los procedimientos
de admisin de alumnos, las formas de participacin social pretendidas o aceptadas por
la institucin educativa.

2. Innovaciones concernientes al tamao y la extensin. Afectan al aumento o
reduccin del nmero de unidades de la institucin educativa. Tambin incluyen las
modificaciones por aumento o disminucin de la ratio profesor-alumnos. En este tipo de
innovaciones se incluyen las referentes a la delimitacin y organizacin de
circunscripciones escolares, de base territorial, para las funciones de intendencia
Segn sus
componentes
En las
operaciones
para el
mantenimiento
de los lmites
del sistema.
En el tamao
y la
extensin
En las
instalaciones
educativas
Concernientes
al tiempo
educativo
En los
objetivos
instructivo-
formativos
A nivel de
los
procedimientos


48
educativa, la coordinacin a efectos de cooperacin interinstitucional o el mbito de
actuacin de servicios tcnicos de apoyo o evaluacin de centros.

3. Innovaciones en las instalaciones educativas. Para el logro de los objetivos, las
instituciones educativas realizan sus operaciones enmarcadas en ciertos espacios y
tiempos educativos. Esta categora se refiere a las formas de estructuracin y utilizacin
de los espacios escolares, nuevas frmulas para su aprovechamiento, el uso mltiple y
flexible de los mismos, la adaptacin de espacios, mobiliario e instrumentos didcticos a
las distintas formas de agrupacin y situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
Comprenden reforma, adaptacin y organizacin del aprovechamiento de recursos
instrumentales, como laboratorios de aprendizaje lingstico, laboratorios de ciencias
experimentales, talleres de tecnologa y formacin profesional, bibliotecas, aulas de
informtica, instalaciones deportivas, etc.

4. Innovaciones concernientes al tiempo educativo. Las actividades educativas se
organizan, distribuyen y suceden dentro de un marco temporal, fragmentado en
perodos o mdulos de tiempo acadmico. Las variaciones en las distintas unidades de
periodizacin del tiempo escolar o mdulos temporales, desde la configuracin de la
jornada educativa hasta la duracin de cada clase o unidad didctica, da lugar a
diversas innovaciones. En la ltima dcada la incidencia del tiempo sobre e! aprendizaje
ha sido objeto de mltiples investigaciones y correlativas innovaciones (Rivas, 1996).

5. Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos. Las instituciones educativas
han sido creadas y funcionan con un propsito definido. Realizan operaciones para
alcanzar objetivos especficos. Determinadas innovaciones estn orientadas a una
redefinicin de los objetivos, la variacin en las prioridades, la introduccin de algunos
nuevos, la modificacin de los vigentes, potenciando unos, reduciendo el predominio de
otros o dando una nueva configuracin al conjunto de ellos.

6. Innovaciones concernientes a los procedimientos. Son de una gran amplitud y
variedad. Conciernen al conjunto de operaciones que sirven al logro de los objetivos.
Comprenden la ordenacin de actividades, tiempos y personas para la realizacin del
trabajo que conduce al logro de los objetivos del sistema. Dentro de este tipo se
identifican varias modalidades de innovaciones que comprenden:


49


a) Procedimientos didcticos de carcter general o especfico como el desarrollo de un
modelo de enseanza individualizada, el aprendizaje en pequeos grupos, el estudio
independiente o la didctica especial de cada rea o disciplina.
b) Procedimientos para la organizacin y desarrollo del currculo, como la
representada por el plan de progreso dual, una departamentalizacin didctica que
combina reas, cursos y niveles, la estructuracin del currculo basada en los conceptos
de ciclo didctico y rea educativa, con enseanza integrada interdisciplinar.
c) Procedimiento de utilizacin de materiales curriculares e instrumentos didcticos
como soportes para el desarrollo de los contenidos: documentos, textos, libros,
pelculas, diapositivas, elementos cientficos y tcnicos, programas informticos, etc.
d) Procedimientos de estructuracin de las clases, segn distintas formas de
agrupamiento de los alumnos, como grupos fijos de distinta amplitud, grupos mviles
para la enseanza de idiomas modernos, grupos alternativos, fijos y mviles, en la
diversificacin curricular o adaptaciones para la atencin a la diversidad de los alumnos.

7. Innovaciones en la definicin de los roles. Las instituciones escolares especifican
los comportamientos esperados de sus miembros -expectativas, prescripciones y
proscripciones- en relacin con la realizacin de las tareas para el logro de los objetivos
institucionales. Determinadas innovaciones conciernen a la redefinicin de funciones o
roles, como e! rol de director, de jefe de departamento de rea, nivel, especialidad, el rol
i
n
n
o
v
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n
c
e
r
n
i
e
n
t
e
s

a


l
o
s

p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s


Procedimientos didcticos
de carcter general o
especfico
Procedimientos para la
organizacin y desarrollo del
currculo
Procedimiento de utilizacin
de materiales curriculares e
instrumentos didcticos
Procedimientos de
estructuracin de las clases


50
de los profesores como tutores y como docentes. Puede tratarse de la creacin de
nuevos roles como coordinador de ciclo y responsables de nuevos departamentos,
como el de orientacin psicopedaggica, de actividades co curriculares, de recursos
didcticos o el rol de administrador.

8. Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias.
Determinadas innovaciones pueden afectar de forma directa a los valores, creencias,
concepciones, normas y sentimientos, como los implcitos en el proyecto educativo o
ideario del centro docente. Ciertas innovaciones implican un fuerte ingrediente
axiolgico o normativo. Otros cambios, como la organizacin del currculo centrado en
las necesidades e intereses de los alumnos, frente al currculo centrado en las
disciplinas de base cientfica y cultural; un enfoque del trabajo educativo que se funda
en la denominada pedagoga del esfuerzo, las connotaciones del agrupamiento de los
alumnos por sus capacidades, son tipos de innovaciones con implicaciones axiolgicas.

9. Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes. Los
miembros y partes de la institucin educativa departamentos acadmicos, didcticos,
grupos de alumnos, escalones directivos, roles especficos- estn sometidos a unas
relaciones determinadas. Unas unidades educativas, cursos o disciplinas controlan los
resultados de las precedentes. Entre algunas unidades existe un mayor flujo de
comunicaciones e interactan ms intensamente. Puede convenir a la institucin
educativa que tales conexiones sean mejoradas o que la estructura organizativa sea
modificada en su eje horizontal o vertical, que constituyen un tipo de innovacin de
importancia significativa.

10. Innovaciones en los mtodos de socializacin. Se trata de las innovaciones
referidas a los procesos de integracin social en la cultura del sistema o institucin
educativa de aquellas personas, procedentes de distintos sectores de
profesionalizacin, que se incorporan como profesores. As mismo, comprenden la
integracin de los propios alumnos. Los nuevos miembros deben captar, aceptar e
integrar los valores y elementos de la cultura institucional, asumir su funcin o rol dentro
de una red de roles, de modo que contribuyan eficazmente al logro de los objetivos
especficos. Tales procesos psicosociales de acogida e integracin son susceptibles de
distintos cambios.


51

11. Innovaciones de la conexin entre los sistemas. Las instituciones educativas,
como sistemas abiertos, estn conectadas con el entorno, necesitando establecer
canales y regularidades para lograr intercambios eficaces con otros sistemas o
subsistemas. Algunas de estas relaciones tienen el carcter de negociaciones con
personas, grupos o subsistemas de la comunidad. Ciertas conexiones con instituciones
docentes, pedaggicas, cientficas y tcnicas tienen por objeto obtener aportaciones o
recursos para la propia mejora. Las conexiones entre instituciones educativas entraan
formas de cooperacin e intercambio de indudable valor. La coordinacin y articulacin
del paso de los estudiantes a otros centros docentes, al promocionar a las sucesivas
etapas educativas, requiere la cooperacin entre ellos, con acciones de acogida y
adaptacin.

TIPOLOGA DE LAS INNOVACIONES SEGN EL MODO DE REALIZACIN

En funcin del modo en que se producen las innovaciones pueden distinguirse seis
tipos:


1. Adicin. Este tipo de innovaciones educativas consiste en agregar algo nuevo al
sistema educativo, sin que sean alteradas las restantes partes o estructuras. Se aade
la utilizacin de medios audiovisuales o informticos, sin que el modelo didctico vigente
Adicin
Reforzamiento
Eliminacin
Sustitucin
Alteracin
Reestructuracin


52
resulte alterado en sus caractersticas sustanciales. Puede incorporarse un nuevo
objetivo, como la educacin para el desarrollo sostenible; un nuevo contenido, como la
historia del Japn; una nueva rea/asignatura, como la enseanza de la informtica, la
economa o un nuevo idioma extranjero, permaneciendo inalterados el conjunto de las
estructuras acadmicas y procesos didcticos tradicionales. Sin embargo, hay que
contar con ciertos efectos sistmicos.

2. Reforzamiento. Este tipo de innovaciones consiste en la intensificacin o
consolidacin de algo ya existente, en la misma lnea de lo ya vigente, con la pretensin
de mejora de determinados aspectos docentes o discentes. Son los casos del
incremento del horario semanal de un rea/asignatura, la intensificacin del dominio de
determinadas tcnicas, el refuerzo de ciertas formas de comportamiento. A este tipo
pertenece tambin un programa de actualizacin del profesorado, en la respectiva
ciencia, arte, tecnologa, la didctica correspondiente o la mejora en el conocimiento de
la psicologa del nio y del adolescente, particularmente a efectos de tutora y
orientacin educativa.

3. Eliminacin. En mayor o menor medida se produce una innovacin que mejora el
sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de comportamiento o viejo hbito.
Son los casos de la eliminacin de la lectura "coral", del aprendizaje memorstico no
significativo, en sentido de memoria mecnica, de ciertas formas de competicin, de los
exmenes tradicionales o la supresin de ciertas facetas de la denominada conferencia
o "leccin magistral", en determinadas reas y etapas educativas.

4. Sustitucin. Este tipo de innovacin se produce cuando, en el sistema o institucin
escolar, uno de sus elementos es reemplazado por otro. Un libro de texto se sustituye
por una nueva edicin mejorada o distintos medios audiovisuales son sustituidos por
equipos multimedia. Tambin suele incluirse la sustitucin de unas personas por otras:
unos profesores por otros, el cambio de director o del jefe de departamento acadmico
o de rea.

5. Alteracin. Es la sucesiva modificacin de una estructura o modo de operar
existente, que se convierte en una nueva forma dentro de su propia especie, sin perder
su existencia. El cambio en el uso de la pelcula muda de 16 mm. por la pelcula sonora


53
de 8 mm. represent, ms que una simple sustitucin, la alteracin en el modo de
operar docente en el empleo de este medio. En este tipo puede incluirse la funcin de
orientacin educativa de los estudiantes, que pasa de los propios profesores a
profesionales especficamente destinados a esta funcin psicopedaggica, alterndose
la realizacin de la funcin orientadora.

6. Reestructuracin. Son reorganizaciones que afectan a la estructura del sistema.
Comportan la modificacin en los roles, las relaciones interpersonales y ciertas
operaciones. La enseanza en equipos docentes significa una distinta organizacin del
tiempo y del uso de los espacios educativos, nuevas situaciones de aprendizaje y
agrupamiento de los alumnos, nuevas responsabilidades y formas nuevas de
cooperacin docente. En este tipo se incluir la enseanza interdisciplinar, la adopcin
de un sistema didctico de enseanza individualizada, la escuela abierta o las nuevas
formas de organizacin, funcionamiento y gestin, en virtud de una mayor autonoma
escolar con la mayor participacin de miembros de la comunidad. Estas innovaciones,
que extraan una mayor cuanta de cambio, afectan a las actitudes, las relaciones y los
comportamientos. Implican una mayor complejidad y centralidad, ya que conciernen a
las normas y aspectos nucleares de la institucin escolar, incluidas las finalidades.

TIPOLOGA SEGN LA INTENSIDAD DEL CAMBIO
El autor britnico McMullen, desarroll la innovacin educativa teniendo en cuenta el
cambio producido en el comportamiento docente y distingue tres tipos de innovaciones:
marginales, adicionales y fundamentales.






54
Innovaciones marginales

Son aquellas que no modifican el rol del profesor y, por tanto, no significan alteracin
esencial alguna en su comportamiento docente de base. Las innovaciones marginales
se aaden al rol que viene desempeando el docente, reforzando y mejorando algunos
de sus aspectos, pero dentro de la misma estructura. Cuando en un sistema clsico de
exmenes se introduce la aplicacin de pruebas de reconocimiento o eleccin de
respuesta, slo se ha producido una innovacin marginal. Persiste el procedimiento de
exmenes diferidos y discontinuos, aunque haya sido mejorado en su forma e
instrumento empleado. Pero no se ha transformado en un procedimiento de autntica
evaluacin continua, en sus dimensiones diagnstica y formativa, con efectos
inmediatos en la informacin correctora del alumno, su motivacin y reduccin de las
dificultades.

Las innovaciones marginales son innovaciones en cuanto que representan la
introduccin de algo nuevo en el quehacer docente, aunque su significado sea perifrico
y la cantidad del cambio sea dbil. Estos tipos de innovaciones suelen ser las ms
frecuentes.

Innovaciones adicionales

Son aquellas innovaciones educativas que sin transformar el rol bsico del docente
modifican sus procedimientos. Mientras que las innovaciones marginales se reducen a
mejorar determinadas facetas de un mtodo, que sustancialmente persiste, las
innovaciones adicionales representan una modificacin relevante en el mtodo o el
cambio de un mtodo por otro, aunque el rol bsico del docente permanezca inalterado.

En la enseanza de la lectura y la escritura por ejemplo, en educacin primaria, el
transitar del uso del texto escolar a la aplicacin de fichas auto dirigidas, constituye una
innovacin educativa de tipo adicional. No se ha transformado el modelo bsico del rol
docente, pero el mtodo didctico ha resultado sustancialmente modificado, respecto a
un mtodo clsico, a tal punto que puede considerarse sustituido por otro.




55
Innovaciones fundamentales
Son aquellas que conducen a la transformacin de la funcin o rol docente, en sus
diversas dimensiones. El rol de "expositor" de saberes se transforma en un nuevo rol,
como organizador de situaciones significativas de aprendizaje, gua del estudiante en la
construccin de sus propios saberes, orientador de las actividades de aprendizaje
individualizado, animador de un grupo de aprendizaje cooperativo, miembro integrado
en un equipo docente.

Estas innovaciones comportan una modificacin en los objetivos e intenciones, en los
procesos educativos y las estructuras educativas. Implican alteraciones en la
metodologa, en los contenidos educativos, en las relaciones interpersonales, en la toma
de decisiones, en el clima escolar, incluyendo el cambio en los valores y la cultura de la
organizacin educativa.

La innovacin fundamental significa un cambio sustancial de modelo didctico, como en
el caso de la implantacin de la enseanza en equipos docentes o la adopcin de un
sistema de educacin personalizada. Por su complejidad, centralidad y envergadura del
cambio presentan mayores requerimientos a los actores de la innovacin. Generan
mayores y variadas resistencias. Son cambios lentos por lo que suelen ser menos
frecuentes. Este tipo de innovaciones puede incrementar inicialmente la tarea del
profesor.

Tipologa segn la amplitud de las innovaciones

Determinado docente puede llevar a cabo cierta innovacin que afecte directa y
nicamente a su propio comportamiento individual, en el mbito de su propia clase,
cuyos efectos se extienden a sus propios alumnos. Por el contrario, una innovacin
puede ser de gran envergadura, en el orden cuantitativo y cualitativo, implicando al
conjunto de los que integran la institucin educativa. Lleva consigo alteraciones del
comportamiento docente, individual, grupal e institucional, con nuevos patrones de
relaciones interpersonales, formales e informales, nuevos modelos de cooperacin, tal
vez la redefinicin de los roles y funciones.



56
Entre uno y otro tipo, el rasgo distintivo ms importante viene dado por la singularidad o
pluralidad de quienes llevan a cabo la innovacin educativa y se hallan implicados en
ella. En el primer caso, solamente entran en juego los saberes, actitudes y decisiones
de una persona. En el segundo tipo, entra en juego una serie de relaciones
interpersonales que se proyectan sobre las expectativas y desempeo de los roles, la
articulacin de los comportamientos grupales, la toma de decisiones, etc. Las
innovaciones que implican un cambio en el comportamiento grupal presentan una mayor
dificultad y requieren un mayor tiempo para su adopcin e institucionalizacin, en
comparacin con aquellas en que slo el comportamiento individual se halla afectado
por la innovacin.

Puede hacerse una distincin entre innovaciones institucionales, que son aquellas en
las que resultan implicados todos los miembros de la institucin, profesores y
alumnos, e innovaciones facultativas o parciales, que son las realizadas por un
profesor o un grupo de profesores, sin que los restantes miembros de la institucin
educativa se vean directamente afectados por ella. Se ha estudiado la relacin entre el
nmero de personas implicadas en cada tipo de innovacin y el tiempo requerido para la
definitiva incorporacin de la respectiva innovacin. Naturalmente, se incrementa con el
aumento de las personas implicadas.

Havelock y Huberman (citado por Rimari) han desarrollado una tipologa de la
innovacin educativa en la que se conjugan los aspectos cuantitativos y
cualitativos.


El rasgo que los diferencia est constituido por lo que denominan envergadura de la
innovacin. La variable cuantitativa est representada por el nmero de elementos
implicados en la innovacin. Entre los elementos (EL) se incluyen las personas -
Nmero de elementos
implicados (EL )
Intensidad o grado de
cambio del
comportamiento (CC)


57
alumnos, profesores, tcnicos, administradores-, los recursos que se adscriben o
agregan - recursos econmicos, materiales y tcnicos- y lo que denominan "conexiones"
-planes, coordinacin, comunicaciones, decisiones-, que vinculan a las personas entre
s y con los materiales. De este tipo de innovaciones es un programa para adaptar o
actualizar a todo el profesorado de un pas o la implantacin de un nuevo currculo.

Junto a la dimensin cuantitativa de la innovacin, representada por el nmero de
elementos (EL), los autores citados toman en consideracin la dimensin cualitativa de
la innovacin, representada por la intensidad o grado de cambio del
comportamiento (CC) que se pretende producir en los miembros del sistema. Una
determinada innovacin educativa puede incluir un mayor o menor nmero de
elementos e implicar un grado mayor o menor de cambio en el comportamiento
especfico de las personas afectadas por la innovacin. De la consideracin combinada
de ambas dimensiones, representadas por la cantidad de elementos (EL) y el grado de
cambio en el comportamiento (CC), resultan cuatro tipos de innovaciones o reformas
educativas.

Otra clasificacin se puede encontrar en el documento elaborado por el Instituto EDUCA
(s/a) Proyectos de Innovacin Educativa:
Innovacin pedaggica: se orientan a mejorar la calidad de los procesos de
Enseanza-Aprendizaje.
Innovacin tecnolgica: relacionado con el equipamiento de laboratorios otras
instalaciones importantes para el proceso de E-A y el desarrollo cientfico
tecnolgico.
Para mejorar las condiciones educativas: implican mejorar las condiciones
de vida de los estudiantes a nivel de salud, alimentacin, seguridad, etc.
Para mejorar o implementar materiales y mobiliario educativo: buscan
reparar o implementar equipos y mobiliario para los centros de recursos, talleres,
ludotecas, entre otros.
Para fomentar estrategia institucionales de accin intersectorial en
educacin. Promueven el intercambio de experiencias de gestin compartida, a
sea a partir de campaas pedaggicas, culturales, deportivas, de investigacin
local y de organizacin de comunidades de aprendizaje de docentes.


58
Intercambio de experiencias: promueven el intercambio de tcnicas,
metodologas y estrategias pedaggicas. Tambin mecanismos de organizacin
y participacin a nivel de docentes, padres de familia, gestin institucional.
Formacin, capacitacin y actualizacin docente: buscan renovar
competencias, desempeos, metodologas y contenidos, as como relacionados
con el diseo, ejecucin y evaluacin de estrategias pedaggicas, elaboracin y
manejo de recursos didcticos, entre otros.
Ejecucin de pasantas para docentes y estudiantes: orientados a difundir
prcticas exitosas de docentes y estudiantes en otros lugares animando la
innovacin pedaggica y la creatividad.
Organizacin de redes y centros de recursos y servicios educativos:
favorece la articulacin de instituciones educativas para generar recursos y
servicios que les permitan mejor calidad educativa local y regional.
Diseo y ejecucin de mecanismos de lucha contra la corrupcin:
promueven a prctica de valores, la convivencia, la transparencia y prevencin
de conflictos. Participan docentes, estudiantes, directivos, familia, comunidad.
Produccin de bienes y servicios: articulan educacin y trabajo.

Actividad
a. Qu tipo de proyecto de innovacin le llama ms la atencin? por qu?





b. Qu proyecto de innovacin se podra realizar en su institucin educativa?







59
2. 4 FACTORES QUE FAVORECEN Y OBSTACULIZAN LA INNOVACIN
Qu hacer para impulsar la innovacin? Esta pregunta orienta la bsqueda y el
reconocimiento de aquellos elementos, condiciones, acciones que pudieran
promover e impulsar la innovacin educativa, pero tambin se trata de identificar a
los elementos que limitan o detienen el proceso de cambio para la mejora
educativa.
FACTORES QUE LA PROPICIAN
La principal fuerza impulsora del cambio son las y los docentes que trabajan
coordinada y cooperativamente en las instituciones educativas y que se
comprometen con el aprendizaje de sus estudiantes y su desarrollo pleno. Algunos
factores que parecen claves para promover la innovacin son:
1. Equipos docentes slidos y comunidad educativa receptiva. Los docentes con
actitud abierta al cambio y con la voluntad de compartir objetivos para la mejora.
2. Redes de intercambio y cooperacin, asesores y colaboradores crticos y otros
apoyos externos.
3. El planteamiento de la innovacin y el cambio dentro de un contexto territorial.
Una institucin educativa tiene ms posibilidades de mejorar en la medida en
que exista un movimiento de cambio en una zona urbana o rural determinada.
4. El clima de bienestar y confianza.
5. Institucionalizacin de la innovacin. Las innovaciones y los cambios pasan a
formar parte de la vida del aula y de la dinmica y funcionamiento de la
institucin. Supone liderazgo democrtico efectivo y una mayor movilizacin y
optimizacin de recursos y energas.
6. Vivencia, reflexin y evaluacin. O cmo medir el xito. Hay que crear
oportunidades y posibilidades para que las innovaciones puedan ser vividas con
intensidad, reflexionadas en profundidad y evaluadas con rigor. De ah la
importancia de la escritura individual y colectiva, del debate interno y externo,
del contraste comparativo y de un seguimiento, valoracin y evaluacin
sostenidos que permitan detectar los resultados, procesos, el xito y la eficacia
que se van obteniendo.


60
POR QU NO SE PRODUCE LA INNOVACIN? FACTORES QUE LA DIFICULTAN
Las razones por las cuales no se produce el cambio son diversas. Carbonell seala:
1. Las resistencias y rutinas del profesorado.
2. El individualismo el corporativismo interno.
3. Pesimismo y malestar docente.
4. Los efectos perversos de las reformas. Ocurre que el discurso de la reforma y
la realidad de la innovacin van por rumbos diferentes. Esto suele afectar la
autonoma y creatividad del profesorado y el desarrollo de innovaciones.
5. Las paradojas del doble currculo.
6. La saturacin y fragmentacin de la oferta pedaggica. El consumismo ha
llegado tambin a las instituciones educativas y existe un mercado poderoso y
creciente que invaden diariamente los centros, incluso de aquellos que apenas
disponen de recursos y de presupuesto.
7. Divorcio entre investigacin universitaria y la prctica educativaEs escasa la
sensibilidad y preocupacin que existe para averiguar qu ocurre en la
institucin educativa y en las aulas, por qu cambian tan poco las instituciones,
hacia dnde se encaminan las innovaciones o qu piensan el alumnado y el
profesorado.
EL CAMBIO UN FENMENO COMPLEJO
No resulta sencillo animar al cambio desde la innovacin, en las instituciones
educativas. Sin embargo es honesto reconocer que son muchas las experiencias
innovadoras que se gestan y desarrollan con la aportacin de docentes, directivos,
estudiantes y comunidad. Para Mara Teresa Gonzlez (2006) el cambio no es un
fenmeno simple y homogneo, presenta gran complejidad y multitud de caracteres
heterogneos. Estos se pueden producir de manera espontnea o intencional, es decir,
para identificar un cambio como tal, debemos percibir diferencias.
Para que los cambios sean lo suficientemente significativos, interesa el cambio
deliberado, que en la dinmica educativa, resulta estar vinculado como reforma,
innovacin y/o mejora.


61

Cambio como reforma, tiene un carcter externo, pues est motivada social y
polticamente. Los gobiernos que lo promueven lo fundamentan en necesidades de la
sociedad en general, o de su sistema educativo en particular.
Cambio como innovacin, es de carcter ms concreto y situacional. Puede estar
promovida o facilitada externamente, pero su contenido ser determinado por las
instituciones educativas o por los profesores de manera individual o grupal. Tambin
tienen que ver con cambios ms cruciales o profundos cuando se relacionan con la
conducta interna como externa. Ciertamente el que una institucin experimente un
proceso de desarrollo conlleva vivenciar un cambio, pero no todo cambio implica
necesariamente un proceso de desarrollo.
Cambio como mejora, sea como reforma o innovacin, los cambios planificados
tendrn efectos en la institucin educativa, sobre todo en sus miembros y en las
relaciones que se establecen entre ellos. Sin embargo en educacin no tienen por qu
limitarse a introducir un nuevo producto. En la organizacin educativa, los sujetos y los
objetos de cambio tienden a ser personas, razn por la cual son cambios complejos, o
por lo menos as lo son en relacin con cambios a nivel de las cosas.




Cambio planificado
Cambio como reforma
Cambio como
innovacin
Cambio como mejora


62
2. 5 PROCESO METODOLGICO DE CONSTRUCCIN DE UN PROYECTO DE
INNOVACIN

Un proyecto de innovacin educativa en general presenta cinco grandes etapas:





a) Planificacin. consiste en la formulacin de los objetivos del proyecto
innovador y la definicin de las actividades para conseguirlos. En esta etapa se
deben evaluar los posibles riesgos ya que, de no hacerlo, se pueden poner en
peligro los objetivos del proyecto.
b) Aplicacin conforme a lo planeado sin perder de vista el contexto. En
esta etapa es fundamental estar atento a los cambios en el contexto del
proyecto, ya que ste influye en los objetivos. La aplicacin no puede ser
inflexible. Adems, tras la fase de planificacin, pueden surgir inquietudes
individuales que contribuyan al cambio de ruta. Es fundamental distinguir si las
inquietudes son justificadas o no.
c) Monitoreo. En esta etapa hay que preguntarse Estamos en la direccin
correcta para conseguir los objetivos planeados? Se deben comparar los
objetivos alcanzados (estado actual) con los trazados (planificacin). Si la
diferencia es grande, se deben efectuar medidas correctivas. El monitoreo
debe permitir corregir el rumbo a tiempo.
d) Evaluacin. La realizan a nivel interno (autoevaluacin) los conductores del
proyecto, y a nivel externo los Especialistas de los rganos Intermedios y el
Ministerio de Educacin.
e) Rendicin de cuentas. Se trata de comunicar de los procesos, resultados,
lecciones aprendidas, recursos y apoyos con los que se cont para el
proyecto.
Planificacin Aplicacin
Monitoreo Evaluacin
Rendicin de
cuentas


63
Las innovaciones que parten desde abajo, desde el propio colectivo docente, tienen
ms posibilidades de xito y continuidad.

Pero tambin se necesitan de estmulos externos y propuestas desde la gestin o
direccin institucional para renovar y proponer, es decir, la innovacin, para ser potente
y exitosa, no puede basarse en la desconfianza del profesorado y en su exclusin., ms
bien se trata de animar la bsqueda, la experimentacin, la inquietud por pensar y hacer
algo diferente a lo ya realizado antes, en atencin a cmo, qu y para qu aprenden los
estudiantes y a por qu, para qu, cmo ensear para lograr los propsitos educativos,
la formacin integral del estudiante y un mejor desempeo docente.
Cabe indicar que el MED, a travs de la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y
Tcnico Productiva Eje Investigacin e Innovacin Tecnolgica, elabora una gua
orientadora para disear proyectos de investigacin e innovacin tecnolgica en los
Institutos de Educacin Superior Tecnolgica (IEST) y Centros de Educacin Tcnico
Productiva (CETPRO).

Tales proyectos de investigacin e innovacin tecnolgica pretenden la solucin creativa
y prctica de problemas que afecten el entorno, y adems buscan mejorar la
productividad y competitividad de los sectores estratgicos de desarrollo local, regional
y nacional.
A diferencia de estos, los proyectos de innovacin educativa tienden ms bien al
cambio de los procesos y resultados educativos a nivel de los aprendizajes, la
enseanza, el mbito de la organizacin y dinmica institucional, con el propsito de
lograr la calidad de la educacin como derecho de todas y todos los peruanos, tal como
El trabajo colaborativo de los
docentes ( 1 )
Continuidad y sostenibilidad
( 2 )


64
lo seala el artculo 13 de la LGE que se refiere a la calidad de la educacin como el
nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida.
En este sentido el proceso metodolgico que se presenta en este acpite corresponde a
los proyectos de innovacin educativa y para ello se toma en cuenta la propuesta del
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP (2011) que a su vez,
incide en la innovacin educativa, de carcter pedaggico. Las instituciones de
educacin superior en general pueden considerar tales planteamientos para disear
una innovacin en el mbito pedaggico, administrativo e institucional.
Los momentos que establece la Gua de Formulacin de Proyectos de Innovacin
Pedaggica (FONDEP, 2011) para la formulacin del proyecto de innovacin educativa
son tres y comprende desde la identificacin de la situacin problema hasta la
determinacin de las actividades, los recursos, el cronograma y los responsables.

PRIMER MOMENTO: CUL ES EL PROBLEMA?
Identificacin del problema:
En esta etapa se pretende identificar el problema que ser abordado desde la
innovacin, previa priorizacin de las situaciones problemas que se reconocen por
parte de los actores involucrados 8 docentes, estudiantes, directivos, administrativos,
padres, madres de familia, comunidad)
Las tcnicas que se utilizan para el anlisis del problema y la formulacin del proyecto
son variadas. As tenemos el rbol de problemas, el marco lgico, la espina de
Ishikawa, la tcnica de lluvia de ideas, tcnica del meta plan, entre otros. De lo que se
trata es de definir con claridad y precisin el problema a solucionar, previa priorizacin
del mismo, que implica diagnosticar la situacin.
En el caso del rbol del problema se aplica para analizar la relacin de causa efecto.
1. Cul es el problema? 2. Qu queremos lograr?
3. Qu vamos a hacer,
cunto, cundo y quines?


65
Esta relacin responde a las preguntas:
Cul es el problema? el tronco, es la situacin detectada.
Qu origina al problema? - las causas y corresponden a las races del rbol.
Qu efectos produce el problema? - son las consecuencias del problema y
corresponden a las ramas o el follaje del rbol.
Para la innovacin educativa el FONDEP (2011) seala que la falta de, la ausencia
de, la carencia de o no se cuenta con, no son problemas.









Pero adems de los problemas a identificar, es necesario determinar cules son las
potencialidades, esto es, las fortalezas con que cuenta la institucin, a nivel de
habilidades, recursos, alianzas, apoyos, etc., que pudieran darse desde entidades
pblicas, privadas y otros y que ayudara a enfrentar el problema.

SEGUNDO MOMENTO: QU QUEREMOS LOGRAR?
Esta etapa comprende la formulacin del objetivo central y la definicin de
resultados.
El objetivo central es la consecucin mayor del proyecto de innovacin, surge como
una accin lograda que transforma el problema y permite responder a tres interrogantes:
EFECTO
EFECTO EFECTO EFECTO
CAUSA CAUSA
CAUSA
CAUSA
PROBLEMA


66
Quines son los beneficiarios? Qu se pretende alcanzar? Cmo se pretende
lograr? Revisemos el siguiente ejemplo:


Este quiere decir que a partir del problema priorizado es que se propone el objetivo
central del proyecto.


Y de acuerdo al caso anterior, responder a las preguntas antes indicadas significa
encontrar las respuestas en la formulacin del objetivo central. Despus del objetivo
central se plantean los resultados.
quines ?
Estudiantes
del II ciclo del
IESP San
Blas
qu?
desarrollan su
competencia
comunicativa
cmo?
a travs del
uso de las
TICs
Objetivo
central
Problema
priorizado
qu?
cmo?
quines
?
Problema Objetivo central
Estudiantes del II ciclo del IESP San Blas -
Casma, presentan bajo nivel de comprensin
lectora.

Estudiantes del II ciclo del IESP San Blas
Casma desarrollan su habilidad de
comprensin lectora, a travs del uso de las
TICs.


67
Los resultados surgen de las causas del problema priorizado. Se redactan al igual que
el objetivo central como situaciones ya logradas. Si se alcanzan los resultados
esperados entonces se habr resuelto el problema, en tanto haya sido claramente
identificado y definido. Veamos un ejemplo:
Causas del problema priorizado Resultados
Limitada capacitacin del
docente del rea de
Habilidades Comunicativas en
el manejo del enfoque
comunicativo.
Tratamiento pedaggico
tradicional de la comprensin
lectora.
La evaluacin enfatiza en el
nivel literal de la comprensin
lectora.
Docentes del rea de Habilidades
Comunicativas ejecutan sesiones
de aprendizaje bajo el enfoque
comunicativo.
Ejecucin del Plan lector con el uso
de las TICs.
Aplicacin de instrumentos que
evalan el nivel literal, criterial e
inferencial de la comprensin
lectora.


TERCER MOMENTO: QU VAMOS A HACER, CUNTO, CUNDO Y QUINES?
Corresponde en este momento definir las actividades, metas, el cronograma y los
responsables de ejecutar o asegurar que las tareas y actividades se cumplan.
Las actividades se desprenden de los resultados y se proponen para estos ltimos
logren concretizarse, llevarse a cabo.
De lo que se trata es que sean innovadoras, creativas, tiles, suficientes y apropiadas
para lograr los resultados y alcanzar el objetivo central.
Lo que se tendr que cuidar es que efectivamente respondan a las necesidades,
expectativas de los participantes, al contexto sociocultural econmico poltico, educativo
en el que se desarrolla el proyecto.
Las metas se plantean en trminos de cantidad y se proponen con sentido de
efectividad, factibilidad, necesidad y sentido de realidad.


68
Resultados Actividades Metas
Docentes del rea
de Habilidades
Comunicativas
ejecutan sesiones
de aprendizaje
bajo el enfoque
comunicativo.


Capacitacin de los docentes en el
enfoque comunicativo y su
tratamiento pedaggico desde las
diversas reas de formacin.
Ejecucin de sesiones de aprendizaje
de manera colaborativa incorporando
estrategias metodolgicas bajo el
enfoque comunicativo, en el rea de
Habilidades Comunicativas.
Seguimiento y acompaamiento a
los docentes del rea de Habilidades
Comunicativas.
03 talleres

18 sesiones


04 reuniones

La determinacin del cronograma supone distribuir con objetividad el tiempo que se
requiere para el cumplimiento de cada una y de todas las actividades previstas para el
aseguramiento de los resultados del proyecto.
La temporalizacin de las actividades proveern informacin a los responsables del
proyecto de innovacin educativa, sobre cules actividades se realizarn de manera
simultnea, paralela y progresiva, qu recursos se han de requerir en determinado
momento para anticiparse y asegurar su disponibilidad oportuna en la cantidad y calidad
necesarias.
Segn la amplitud, complejidad de las actividades, el cronograma se podr sealar en
semanas, meses, das.
La determinacin de los responsables implica considerar a quienes asumen la
gestin de la planificacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin del proyecto. Ser el
equipo que evidencie liderazgo, manejo del propsito y tratamiento del proyecto
capacidad de trabajo en equipo, creatividad, resolucin de problemas y situaciones de
conflicto, entre otros.



69
Actividades Metas Cronograma Responsables
Mes1 Mes2 Mes3 Mes4 Mes 5



De acuerdo al FONDEP el proyecto de innovacin presenta la siguiente estructura:

Se refiere a informacin que identifica a la institucin educativa, al equipo de gestin
del proyecto.
DATOS GENERALES DEL PROYECTO

Ttulo o nombre del proyecto:.
Institucin Educativa: Cdigo Modular:..
UGEL:DRE:
Direccin de la Institucin Educativa:.
Lugar:. Distrito: Provincia:..Regin:.
Integrantes el Comit de Gestin:

Nombres y apellidos Cargo Telfono E-mail




Fecha de inicio del proyecto:.
Fecha de finalizacin del proyecto:.

1. Datos generales del proyecto
2. Descripcin general del proyecto


70
Se trata del resumen o sntesis del proyecto de los aspectos que permitan la
comprensin global e integral del proyecto y se redacta al final de la formulacin del
mismo. El FONDEP seala debe contener el ttulo del proyecto; el problema, sus
causas y consecuencias; la justificacin o fundamentacin; quines y cuntos son los
beneficiarios; los cambios o logros que se esperan conseguir, las actividades a
desarrollar; el costo del proyecto; cmo se realizar el monitoreo y la evaluacin; cmo
se pretende asegurar la sostenibilidad del proyecto; y finalmente cmo y cundo se
rendirn cuentas a la comunidad.

Se trata de argumentar, fundamentar y explicar el problema, sus causas y
consecuencias sobre la base del rbol del problema, la informacin cuantitativa,
cualitativa que se pudiera recolectar.

Se trata de responder al por qu y para qu del proyecto. Es sealar la finalidad o
propsito del proyecto, es decir cul es su importancia y qu cambios se espera
alcanzar.








3. Identificacin del problema
4. Justificacin del proyecto
Justificacin del proyecto:
Por qu el proyecto?----------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Para qu el proyecto? --------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------


71

Se refiere a la identificacin de quines son los beneficiarios directos e indirectos del
proyecto. Sern directos los que reciben la mayor aportacin y recursos destinados,
pues se focaliza la atencin e intervencin, por lo que se espera que evidencien las
transformaciones esperadas.
Son beneficiarios indirectos quienes sin ser pblico objetivo del proyecto, se
benefician de alguna manera.

Tipo Meta Caractersticas
Beneficiarios directos
Beneficiarios indirectos

En el proyecto se define las caractersticas y cantidad de los beneficiarios porque ello es
indicador de relevancia y significatividad de la propuesta, y la justificacin en parte de la
inversin de recursos y de capacidades.


Tal como se indicara anteriormente, el objetivo central y los resultados guardan relacin
entre s, pues estos ltimos permitirn el cumplimiento del primero. Tienen en cuenta a
los beneficiarios directos e indirectos del proyecto.


Las actividades, metas cronograma y responsables son componentes que viabilizan el
proyecto. Permiten su concrecin en el tiempo, sobre la base de los recursos previstos y
disponibles con sentido de realidad, necesidad, oportunidad.
5. Beneficiarios del proyecto
6. Objetivo y resultados
7. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto


72

Actividades Rubros de gasto Total

Total
rubro
Fuente de
financiamiento
Cronograma de
gastos
IESP Otros A M j
Del resultado 1
Actividad 1.1
Capacitacin en
prevencin de la
violencia
Materiales 30.00 x X
Papel
bond
17.50
Plumones 12.50
Servicios 80.00 x X
fotocopias 80.00
Personal 400.00 x X
Facilitador 400.00

El presupuesto se formula en base a las actividades previstas por cada resultado
planteado. Se identifica adems la o las fuentes de financiamiento incluyendo la
aportacin de la institucin educativa y de otras que se considera como aportantes para
el desarrollo del proyecto. As tambin se determina el cronograma de gastos que
asegure el cumplimiento de las actividades.
Cabe indicar que es recomendable sealar los recursos que proceden de la institucin
ejecutora, como contrapartida para desarrollar el proyecto, pues adems de evidenciar
seriedad en la gestin, implica honestidad, transparencia, sentido de corresponsabilidad
con el cambio y la mejora educativa.

La evaluacin se realiza para determinar el avance y cumplimiento de los resultados
que se alcanzan con el proyecto.
8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto
9. Evaluacin y monitoreo del proyecto


73
El monitoreo se realiza a las actividades para asegurar que se cumplan en los plazos
previstos y en las condiciones establecidas y de ser necesario se hagan los reajustes
pertinentes para el alcance de los resultados. En ambos casos se plantean indicadores
observables, verificables, medibles a travs de los instrumentos y las evidencias se
constituyen en los medios de verificacin.
Resultados Indicadores Medios de verificacin Cronograma
Resultado 1:
Docentes del rea de
Habilidades
Comunicativas
ejecutan sesiones de
aprendizaje bajo el
enfoque
comunicativo.

Indicador 1.1.
100% de docentes
del rea de
Habilidades
Comunicativas
ensea bajo el
enfoque
comunicativo.

Medio de verificacin 1.1.1.
Portafolio docente que
contiene slabo, unidades
didcticas y sesiones de
aprendizaje
Medio de verificacin 1.1.2.
Resultados de las Guas de
observacin de clase.


Actividades Metas Medios de verificacin Cronograma
Actividad 1:
Capacitacin
docente en el
enfoque
comunicativo y su
tratamiento
pedaggico desde
las diversas reas de
formacin.
Meta 1.1.
01 diseo del
programa de
capacitacin
docente.
Meta 1.2.
03 rutas
metodolgicas de
capacitacin tipo
taller
Medio de verificacin 1.1.1.
Documento de cargo con
Diseo aprobado por la
instancia responsable.

Medio de verificacin 1.1.2.
Registro de asistencia de las
03 sesiones de taller


Se busca dar respuesta a la pregunta qu hacer para que la institucin educativa y la
comunidad se empoderen del proyecto? Se trata de prever acciones y estrategias para
darle continuidad ms all de los recursos (financieros, materiales, humanos y
temporales) que implic ponerlo inicialmente en prctica.
La incidencia del proyecto y su significancia en la comunidad educativa sern
importantes para que las instancias locales, regionales y otras, asuman su
responsabilidad en la vigencia y ampliacin a otros mbitos, de la propuesta de
innovacin. Dicho de otro modo, la sostenibilidad est asociada a la participacin activa
10. Sostenibilidad del proyecto


74

e involucramiento de los beneficiarios del proyecto. Son ejemplos de acciones de
sostenibilidad:





La rendicin de cuentas es un derecho de quienes requieren ser informados sobre el
proyecto y una responsabilidad de brindarla que quienes lo dirigen y gestionan.
Es una parte importante del proyecto porque le otorga confianza, credibilidad a las
acciones, a las inversiones, a los resultados alcanzados. Adems, cuanto ms se
conozca el proyecto, mayor sostenibilidad puede tener el mismo, por lo que no se limita
nicamente a lo econmico. Se ha de informar sobre sobre los logros, las dificultades,
los aspectos por mejorar, las acciones, los resultados, participantes, costos, etc.
Tambin cabe decir que rendir cuentas implica hacerlo antes, durante y despus del
proyecto. Requiere ser planificada para comunicar lo que se necesita. Para ello se
propone la siguiente matriz, a fin de tener en cuenta algunas cuestiones:
Qu informar? A quines? Cmo se
comunicar?
Cundo?
Contenido del
mensaje
Receptor del
mensaje
Estrategia o medio
de comunicacin
efectiva.
Tiempo de rendicin
de cuentas.

Es decir, se puede brindar la misma informacin pero no siempre utilizando los mismos
medios o estrategias. Cada tipo de pblico requerir a lo mejor, modos variados para
lograr el propsito de la comunicacin.
11. Rendicin de cuentas del proyecto
Incorporacin de las actividades del proyecto de innovacin en el PAT, en el
PEI, en las programaciones curriculares de la institucin educativa.

Participacin activa de directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de
familia, lderes de la comunidad y autoridades en la formulacin, ejecucin y
evaluacin del proyecto. (FONDEP, 2011, p.77)

El gobierno local, regional asume el coste del proyecto al concluir su primer
ao de ejecucin.


75
Respecto al ttulo del proyecto de innovacin, el FONDEP seala que el nombre se
plantea desde el objetivo central y se caracteriza por ser breve, claro y preciso. Es decir,
al leerlo se tiene que comprender de qu trata el proyecto.
Objetivo central Nombre o ttulo del proyecto
Inadecuado Adecuado
Estudiantes del II ciclo del
IESP San Blas Casma
desarrollan su habilidad de
comprensin lectora, a travs
del uso de las TICs.
Estudiantes de Casma
desarrollan su
comprensin lectora.
Mejora de la
comprensin lectora de
los estudiantes del II
ciclo del IESP San Blas-
Casma con el uso de las
TICs.

Para esto debe responder a las preguntas:


Estrategia
Contexto
Contenido
Beneficiarios
Quines?
Qu se
har?
Cmo se
har?
Dnde
se har?


76
SESIN 03: ALCANCES PARA LA ORGANIZACIN DE LA
ACTIVIDAD INVESTIGATIVA Y LA INNOVACIN EDUCATIVA

CONTENIDO TEMTICO
Implicancia de la organizacin del quehacer investigativo en la educacin superior
pedaggica
Qu y para qu un Centro de Innovacin e Investigacin
Aspectos a considerar para la instalacin del Centro
Observe la siguiente vieta.

Qu comentario le merece la figura presentada?
Cmo podra aportar la innovacin e investigacin educativa para revertir la
situacin observada?
los docentes formadores realizan innovaciones e investigaciones en el instituto
donde labora?
De qu manera las investigaciones realizadas por los docentes y estudiantes, de la
institucin donde labora, plantean alternativas nuevas para aprender y ensear en la
educacin bsica, en la educacin superior?
qu experiencias de innovacin e investigacin educativa
Dialogue y comparta sus respuestas con otros participantes.



77
INTRODUCCIN
La innovacin e investigacin educativas son estrategias fundamentales para que las
instituciones de educacin superior logren un mejor servicio y alcancen mayores niveles
de calidad en cuanto a sus procesos y resultados, sobre todo, en el mbito de los
aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes.
El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Superior No Universitaria CONEACES, a travs del documento Estndares y Criterios
de Evaluacin y Acreditacin de las Instituciones Superiores de Formacin Docente.
2013 Versin II, determina cinco estndares relacionados con el factor investigacin:
organizacin, recursos, seguimiento, publicaciones y capacitacin.
En tal sentido resulta necesario comprender la implicancia de la investigacin educativa
en el mbito de la educacin superior pedaggica y qu alternativas se pueden
implementar desde la misma institucin, los rganos intermedios y del sector, para
hacer viable los estndares antes indicados.
Se trata de constituir comunidades de docentes investigadores que aprenden de sus
reflexiones sobre sus prcticas, que discuten, comparten y recrean experiencias,
porque se necesita ensear a investigar, aprender cmo se investiga, investigar cmo
se aprende, investigar enseando.









REFLEXIONANDO DESDE LA PRCTICA
Los estudiantes del IX ciclo del IESPP Grau han planteado diversos temas de
investigacin y se encuentran en bsqueda de sus asesores. Se acercan a
solicitarles su asistencia como asesores y ciertamente hay docentes que aceptan
el pedido, pero algunos formadores no lo aceptan porque sealan desconocer el
tema de investigacin. Otros estudiantes buscan apoyo fuera de la institucin
pero ello tiene ciertos riesgos por cuanto tales asesores, no manejan los
procedimientos, las normas y orientaciones de la investigacin institucional.
As tambin hay formadores muy inquietos por investigar e innovar pero no
cuentan con planteamientos, polticas claras y conocidas por todos, que los
anime a desarrollar tales actividades.

para desarrollar y difundir sus experiencias innovadoras y de investigacin.


78
Reflexione y responda:
La situacin descrita se suscita en la institucin donde labora?
Qu tan dispuesta a la innovacin e investigacin educativas se encuentran sus
estudiantes y formadores?
Cmo se organiza el rea de investigacin en la institucin donde labora?

ALCANCES PARA LA ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA Y
LA INNOVACIN EDUCATIVA

3. 1 IMPLICANCIA DE LA ORGANIZACIN DEL QUEHACER INVESTIGATIVO
EN LA EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA
La investigacin e innovacin en la institucin de educacin superior tiene que tener
organicidad, polticas y normativas claras para promover su desarrollo tanto a nivel de
los docentes formadores como de los estudiantes. Una alternativa para ello sera la
instalacin de un Centro de Innovacin e Investigacin que pudiera articular tanto la
formacin de los estudiantes, los recursos, la produccin, difusin, como la capacitacin
de los investigadores, para cumplir con una dinmica que articule y fortalezca tales
actividades y con ello, aportar al desarrollo educativo local, regional. Adems, cumplir
con las exigencias que se demanda a las instituciones de educacin superior
pedaggica, respecto al quehacer investigativo.

rea de
innovacin e
investigacin
Organizacin
Recursos
Publicaciones
Seguimiento
y evaluacin
Capacitaci
n


79
Actividad
a. Complete el siguiente cuadro para identificar fortalezas, aspectos a mejorar y
posibles acciones para producir el cambio a nivel del quehacer investigativo que
se realiza en la institucin donde labora.

Anlisis Estratgico del rea de Investigacin
Fortalezas Aspectos a mejorar Qu hacer para
cambiar?





A partir del cuadro resuelto:
Qu tendra que llevarse a cabo para organizar la instancia que articule y
promueva la investigacin e innovacin en el instituto donde labora?
Con qu recursos contara la institucin para tal propsito?
Qu faltara en la institucin donde labora, para la implementacin de la
instancia organizativa?
Qu podra realizarse y quines seran los responsables para lograr lo
antes sealado?

3. 2 QU Y PARA QU UN CENTRO DE INNOVACIN E INVESTIGACIN

En el caso de las instituciones de educacin superior pedaggica, un centro de
innovacin e investigacin sera una instancia institucional donde funciona uno o ms
grupos de investigacin. Puede ser independiente o adscrita a una instancia de la
estructura organizacional.
Posee una organizacin formal y a decir del CONEACES, en el estndar 2.6.1 la
institucin tiene que mostrar un compromiso explcito y polticas claras para promover la
investigacin. Estas polticas implican adems, el fomento y la evaluacin de la


80
actividad investigativa de los docentes formadores, la difusin de sus investigaciones, el
establecimiento de lneas y proyectos y la definicin del centro dentro de la estructura
organizacional.
En este sentido cabe reflexionar primero sobre la importancia de una instancia
institucional de investigacin, las condiciones que se necesitan para ello e implementar
su funcionamiento viable y consistente a nivel de la institucin.
Una instancia como el centro de innovacin e investigacin:

Contribuye al desarrollo, la recreacin de conocimientos pedaggicos, educativos.
Aporta nuevas perspectivas para la renovacin del saber terico, prctico del
docente y otros actores educativos.
Proporciona informacin, hallazgos para la planificacin, el diseo, y la toma de
decisiones.
Facilita la comprensin de los factores contextuales, histricos, sociales,
culturales y econmicos que repercuten en la realidad educativa.
Promueve la creacin de comunidades de aprendizajes, de investigadores que
reconocen la formacin continua como cultura institucional repertorio de
instrumentos dentro de los procesos de reflexin sobre la accin que desarrolle el
docente como prctico-reflexivo que les permita hacer las cosas de modo distinto,
innovador, buscando la mayor efectividad en los logros y resultados.

3. 3 ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA INSTALACIN DEL CENTRO

Como toda instancia tiene que responder a necesidades institucionales y formar parte
de la estructura organizativa.
Entonces ello implica definir de manera consensuada:

El para qu y por qu del Centro de innovacin e investigacin
educativa.
Qu polticas se tienen definidas o tendran que sealarse para
promover e impulsar la innovacin e investigacin educativa desde el
centro.


81
Qu estrategias se ponen en prctica o tendran que establecerse para
apoyar la innovacin e investigacin educativa a nivel de la ejecucin,
Qu lneas de innovacin e investigacin educativa se promueven o
promovern para impulsar tales actividades desde los formadores y
estudiantes.
Pero adems se deber considerar:
Equipo de docentes que forman o seran parte del centro de acuerdo al
Cuadro de personal. Se ha de considerar la sinergia de habilidades,
actitudes, condiciones como disponibilidad de tiempo, entre otros, para
conformar equipos productivos.
Espacios o ambientes de trabajo, es necesario disponer de ambientes
para el desarrollo de las actividades del centro.
Equipos y mobiliario, acceso a recursos tecnolgicos, bibliogrficos,
informticos, entre otros, que faciliten el cumplimiento de las acciones
previstas.
Financiamiento que permita cumplir con el plan de trabajo, los proyectos
previstos por la instancia e institucin.
Convenios o acuerdos de cooperacin para capacitar, promover,
desarrollar, publicar las innovaciones e investigaciones de carcter
institucional y lianza con otras organizaciones pblicas, privadas.
Tambin se puede establecer alianzas o una red de aliados para recibir
apoyo y asesora tcnica, para investigar y validar propuestas, como por
ejemplo con los centros de prctica docente donde los estudiantes
El gran desafo es asegurar las condiciones y oportunidades bsicas para que estos
aspectos se articulen y se desarrollen la innovacin e investigacin educativas en las
instituciones de educacin superior.




82
AUTOEVALUACIN
Este acpite se desarrolla a partir de la comprensin del material y de un proceso
reflexivo sostenido que le permita evidenciar y retroalimentar sus aprendizajes.
1. Qu importancia tiene la innovacin educativa en el proceso de mejora continua de
las instituciones educativas de formacin superior?
2. Qu factores propician y dificultan la innovacin en su institucin de procedencia?
Mencione dos acciones concretas que estara dispuesto a realizar para promover la
innovacin institucional.
3. Identifique dos innovaciones educativas en su institucin y explique a qu tipo
innovacin pertenecen.
4. Qu argumentos plantea para fundamentar la necesidad de promover la
investigacin institucional en el centro donde labora?
5. Fundamente tres acciones que propondra para hacer ms efectivo el quehacer
investigativo en la institucin donde labora.















83
GLOSARIO TERMINOLGICO
Marco lgico: mtodo de planificacin participativa por objetivos que permite la
toma de decisiones mejores y ms razonadas. Bsicamente contiene cinco pasos:
anlisis de la participacin, anlisis de los problemas, anlisis de los objetivos,
anlisis de las alternativas, matriz de planificacin del proyecto.

Monitoreo: proceso de acompaamiento continuo, de observacin, anlisis y
sugerencias de ajuste, para asegurar que el proyecto se oriente al logro de los
resultados planificados. Se utiliza para comprobar la efectividad y la eficiencia del
proceso de ejecucin, para identificar los logros y debilidades y recomendar
medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados. Contempla tambin
la verificacin de la ejecucin contable del financiamiento.

Indicadores de implementacin: miden si las actividades planificadas han sido
ejecutadas. As por ejemplo: el nmero de estudiantes que participan en la lectura,
el nmero y tipo de lecturas seleccionadas para la poblacin.

Beneficios sociales: a decir de Jorge Olano (2013) en toda institucin educativa
con objetivos y contenido social, los beneficios del proyecto de innovacin se
debern reconocer en mayores conocimientos, aptitudes y habilidades adquiridas
por los estudiantes, durante y al final de cada etapa del proceso de enseanza y
aprendizaje.

Estndares: nivel o referencia de calidad que se predetermina por alguna instancia,
agencia, organismo acreditador o institucin. Seala un conjunto de requisitos y
condiciones que la institucin debe cumplir para ser acreditada por la agencia que
establece tales referencias. Tambin implica que la institucin establezca sistemas
propios de control de calidad. ( CONEACES, 2013, p.92)





84
REFERENCI AS

Blndez, J. (1996). La investigacin accin: Un reto para el profesorado. Espaa,
Zaragoza: INDE Publicaciones

Carbonell, J. (2006). La aventura de innovar. 3 ed. Espaa, Madrid.
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Superior No Universitaria (2013). Estndares y Criterios de Evaluacin y Acreditacin de
las Instituciones Superiores de Formacin Docente (Versin III) Lima: KG Papeles
Grficos S.A.C
De los Santos, S. (2008). La investigacin, el currculo y la calidad docente. Lima:
Material de trabajo publicado en el ISPP Calidad en Redes de aprendizaje . Lima:
CREA.
Del villar, F. (1987) "El Diario del Profesor". Revista Investigacin en la Escuela, 2 (pp.
77-78).
Del villar, F. (1994) "El Diario de los Profesores de Educacin Fsica. Un Instrumento de
Investigacin y Formacin Docente". Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes,
4 (pp. 20-23).
Elliott, J. (1994). La investigacin accin en educacin. Madrid: Morata.
Elliott, John (1996): El cambio educativo desde la investigacin-accin, 2. ed., Madrid,
Morata.
Elliott, J. (2000). El cambio educativo desde la investigacin accin. (2000) Madrid:
Morata.
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (2011). Gua de Formulacin de
Proyectos de Innovacin Pedaggica. Per, Lima.

Gonzlez, M. (2006). Organizacin y Gestin de Centros Escolares. Espaa, Madrid.
Imbernn, F. (1996). En busca del discurso educativo. Ro de la Plata: Magisterio

Mckerman, J. (2001). Investigacin accin y currculo. Madrid: Morata.
Ministerio de Educacin (2005). Formulacin de Proyectos para el Desarrollo de la
Innovacin pedaggica. Per, Lima.
Ministerio de Educacin. (2005). El monitoreo y la evaluacin para fortalecer los
procesos innovadores. Per, Lima.
Olano, J. (2013). Mdulo Proyectos. Lima, Per: ESAN
Restrepo, G y otros. (2004). Investigacin accin educativa. Una estrategia de
transformacin de la prctica pedaggica de los maestros. Medelln: Adecopria.

Rodrguez, J. (2005). La investigacin Accin Educativa. Lima:Doxa.

Salazar, M. C. (1991). La investigacin accin participativa. Lima: TAREA.


85
Torres, J. (1986) "El Diario Escolar". Revista Cuadernos de Pedagoga, 142 (pp. 52-55).
Trav, G. (1996) "Consideraciones sobre la Utilizacin de Tcnicas e Instrumentos de
Investigacin Educativa para la Evaluacin de Unidades Didcticas de Contenido
Social". Revista Investigacin en la Escuela, 30 (pp. 87-97).
Zabalza, M. A. (1991) "Los Diarios de Clase". Barcelona: Ed. PPU
PGINAS WEB
EDUCA. (s/a) Proyectos de innovacin educativa. Per, Lima Impresin Sologrfica
SAC. Extrado el 19 de febrero de 2014 de http://www.fondoperuespana.org.pe/
aplication/webroot/imgs/files/FOLLETO%20PROYECTO%20INNOVACI%C3%93N.pdf
Palomino, W. (s/a). Gua para la elaboracin de proyectos de innovacin. Extrado el 19
de febrero de 2014 de http://www.slideshare.net/wpnoa/guia-de-innovacion-lares-final
Rimari, W. (s/a). Innovacin Educativa Un instrumento de desarrollo. Extrado el 19 de
febrero de 2014 de
http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas//innovacion_educativa_octubre.pdf