Cabanillas Historia de Vida PDF

UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE

TESIS DOCTORAL

ESTUDIO SOCIAL, EL USO DE UNA HISTORIA DE VIDA
EN EL DEPORTE:

MTODO BIOGRFICO QUE PONE DE MANIFIESTO EL
ITINERARIO DEPORTIVO DE UN CAMPEN DE
KARATE.

ESTHER CABANILLAS CRUZ
Toledo, 2005

UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA

FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE

Departamento de la Actividad Fsica y Ciencias del Deporte.
Programa de Doctorado: Rendimiento Deportivo.

TESIS DOCTORAL

ESTUDIO SOCIAL, EL USO DE UNA HISTORIA DE VIDA
EN EL DEPORTE:

MTODO BIOGRFICO QUE PONE DE MANIFIESTO EL
ITINERARIO DEPORTIVO DE UN CAMPEN DE KARATE.

Doctoranda:
Esther Cabanillas Cruz
Director:
Dr. Luis Miguel Ruiz Prez

Toledo, 2005

AUTORIZACIN PRESENTACIN DE TESIS DOCTORAL

El que suscribe, Dr. D. Luis Miguel Ruiz Prez
Director de la tesis elaborada por la Doctoranda:

Apellidos: Cabanillas Cruz
Nombre: M Esther
D.N.I.: 07210801-W
Con el Titulo:

ESTUDIO SOCIAL, EL USO DE UNA HISTORIA DE VIDA EN EL DEPORTE:
MTODO BIOGRFICO QUE PONE DE MANIFIESTO EL ITINERARIO
DEPORTIVO DE UN CAMPEN DE KARATE.

Autoriza su presentacin en orden a los trmites previos a su defensa de
acuerdo con lo previsto en el R. D. 185/1.985, de 23 de enero.

Toledo, a 28 de octubre de 2.005
EL DIRECTOR

Fdo.: Luis Miguel Ruiz Prez

AUTORIZACIN DEL TUTOR (cuando el Director no sea Profesor del
Departamento)
Dr. D.
Tutor de la presente Tesis, ratifica la autorizacin del Director de la misma para
su presentacin por las siguientes razones:

, a.. de .. de 2.005
EL TUTOR

Fdo.:

A mis padres,
su ejemplo me ha inspirado para
adquirir muchos de los principios y valores
que dirigen mi vida
A Ivn Leal,
por su ayuda y
por la tremenda ilusin que ha
puesto en que esta tesis vea la luz
A mi profesor Fernando S. Bauelos,
ante todo un excelente modelo de comportamiento.

AGRADECIMIENTOS
Al inicio de cualquier tesis, es correcto dar las gracias a los que han
influido en su desarrollo. En este caso les debo una especial gratitud a unas
cuantas personas, a quienes deseo premiar aprovechando esta oportunidad.
En primer lugar, a todas las personas relacionadas de algn modo con la
Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte de Castilla La
Mancha, institucin donde ejerzo mi tarea docente e investigadora. Al personal
de la biblioteca, en especial a Manuel Lpez por la incansable solicitud de
artculos y a mis compaeros, con los que me tropiezo a diario y quienes de
maneras diferentes, han iluminado diversas partes de esta investigacin
ayudndome a localizar documentacin esencial para la redaccin: J os
Manuel Garca, Mauro Snchez, Charo del Valle, Nuria Mendoza y Susana
Aznar.
Esta tesis no habra sido posible sin el aliento, los consejos, las
correcciones y el trabajo minucioso de mi director Dr. Luis Miguel Ruiz Prez.
Su tarea ha sido larga y en l he encontrado un interlocutor sincero, riguroso,
disciplinado y estimulante. Le auguro un futuro brillante en cualquiera de los
proyectos que acometa. Como investigador, como docente, como escritor,
mostrar su talento, rigor y profesionalidad.
Tambin he sacado enorme provecho de conversaciones con muchos
amigos que amablemente han intercambiado conmigo ideas y diferentes
interpretaciones que han iluminado y enriquecido mi pensamiento. Por ello va
mi agradecimiento a Beatriz Moreno, Luis Alegre, Pedro Gaspar, Natalia Rioja,
J uan J os Salinero y Germn Ruiz.
Gracias a la Federacin Espaola y Madrilea de Karate, cerca de m en
los ltimos nueve aos, as como de sus directivos, entrenadores y deportistas,
siempre entusiastas y comprometidos. Especialmente mi maestro y amigo J os
Antonio Acedo, mi especial colaborador. Sobre su aportacin como experto, las
palabras son incapaces de recoger la enorme labor desempeada por l.

Gracias a mis traductores y colaboradores indispensables en todo lo que
tiene que ver con Internet y las nuevas tecnologas, siempre comprometidos,
generosos y entusiastas: Enrique Peces, David Hernando, Celine Hernando,
Ana Gonzlez, M Carmen Cabanillas, Antonio Viejo y Mnica Cabanillas.
Gracias a toda mi familia y en especial a mi madre y a mis hermanas, M
Carmen, Marisol, Rosa y Yolanda, son las mujeres que hay en m y me
acompaan en todos mis proyectos. Bajo su mando lo importante est en
calma, mientras yo me dedico a la investigacin.
Esta tesis est dedicada a la memoria de mi padre J os Cabanillas
Gallardo. Pepe me apoy todos los das de su vida. Ojal hubiera podido estar
para verlo terminado.
NDICE GENERAL
INDICE DE CUADROS....................................................................................... I
INDICE DE TABLAS.......................................................................................... II
INDICE DE FIGURAS....................................................................................... III
ANEXOS ..................................................................................................... IV
CAPITULO 1. INTRODUCCIN........................................................................ 1
1. PRESENTACIN.......................................................................... 2
1.1. OBJ ETO DE NUESTRA INVESTIGACIN .................................. 7
1.2. ELECCIN DEL TEMA DE LA TESIS.......................................... 7
1.2.1. Desde nuestra bsica formacin psicolgica................................ 7
1.2.2. Desde nuestra posterior formacin pedaggica en
educacin fsica............................................................................ 8
1.2.3. Desde nuestra especfica especializacin en el campo
de la psicologa del deporte.......................................................... 9
1.3. PRECISIN Y POSTERIOR REFORMULACIN
TEMTICO-METODOLGICA DEL TEMA ELEGIDO................. 9
1.4. MLTIPLE INTERS DEL TEMA FUNDAMENTAL DE
NUESTRA INVESTIGACIN...................................................... 11
1.5. ESQUEMA GENERAL DE LA INVESTIGACIN........................ 15
1.6. CONSIDERACIONES PREVIAS DEL OBJ ETO DE
ESTUDIO.................................................................................... 18
CAPITULO 2. FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO....................................... 22
2. FUNDAMENTACIN TERICA................................................. 23
2.1. TEORAS BSICAS EN EL ESTUDIO DEL XITO EN
EL ALTO RENDIMIENTO........................................................... 24
2.1.1. Definicin del xito...................................................................... 24
2.1.2. Estudios que comparan expertos con novatos ........................... 27
2.1.3. Estudios sobre el desarrollo del talento en el deporte................ 35
2.1.4. Teora de la prctica deliberada.................................................. 42
2.1.5. Influencia del entorno socio-deportivo: la Familia y el
Entrenador en el Desarrollo de la Pericia ................................... 55
2.1.6. Procesos de Socializacin y Desarrollo de la Pericia ................. 62
2.1.7. Tipos de apoyo social en el itinerario deportivo.......................... 71
2.2. EL ESTUDIO DE CAMPEONES................................................. 74
2.1.1. El perfil psicolgico de los deportistas de alto
rendimiento................................................................................. 74
2.2.2. Requerimientos del xito ............................................................ 83
2.2.3. Alcanzar la cima de la Excelencia deportiva: La
Experiencia despus de la Victoria............................................. 91
2.2.4. Experiencias de Rendimiento ptimo. Fluir en la
Excelencia. ............................................................................... 117
2.2.5. Autobiografas de campeones .................................................. 126
CAPITULO 3. FUNDAMENTO METODOLGIC0......................................... 140
3. FUNDAMENTACIN METODOLGICA.................................. 141
3.1. EL MTODO BIOGRFICO COMO TCNICA
CUALITATIVA DE INVESTIGACIN EN EL
DESARROLLO DE LA EXCELENCIA ...................................... 142
3.1.1. Concepto y caractersticas del mtodo biogrfico..................... 144
3.1.2. Clasificacin de tcnicas biogrficas ........................................ 147
3.1.3. Pros y contras del mtodo biogrfico........................................ 149
3.1.4. Formas bsicas de hacerse con un relato biogrfico................ 151
3.1.5. La calidad del mtodo biogrfico.............................................. 152
3.2. LA HISTORIA DE VIDA COMO ESTUDIO DE CASO
BIOGRFICO E INSTRUMENTO DE ANLISIS...................... 155
3.2.1. El estudio de casos como diseo de investigacin................... 157
3.2.2. Pros y contras del estudio de casos ......................................... 162
3.2.3. Concepto de historia de vida .................................................... 163
3.2.4. Caractersticas y naturaleza del relato de vida......................... 166
3.2.5. La entrevista y su diseo en el relato de vida........................... 171
3.2.6. Aspectos metodolgicos y tecnolgicos del registro,
transcripcin y elaboracin de los relatos de vida..................... 174
3.2.7. Anlisis e interpretacin de un relato de vida ........................... 177
3.2.8. Presentacin y publicacin de relatos de vida.......................... 182
CAPITULO 4. DISEO DE LA INVESTIGACIN ......................................... 190
4. INTRODUCCIN...................................................................... 190
4.1. OBJ ETIVO DE LA INVESTIGACIN........................................ 190
4.2. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN...................................... 191
4.3. OBJ ETO DE ESTUDIO............................................................. 192
4.3.1. SUJ ETOS PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO........................ 192
4.3.1.1. Seleccin del caso.................................................................... 192
4.3.1.2. El sujeto de estudio................................................................... 194
4.3.1.3. Personas relevantes en su relato de vida................................. 197
4.3.1.4. Personas colaboradoras en la investigacin............................. 198
4.3.1.5. La investigadora principal ......................................................... 199
4.4. PLAN DE ACTUACIN ............................................................ 202
4.4.1. El acceso al deportista objeto de estudio.................................. 203
4.4.2. Actuacin del entrevistador: estrategias y tcticas ................... 204
4.4.3. Recopilacin de datos............................................................... 206
4.4.3.1. Documentos.............................................................................. 206
4.4.3.2. Entrevista.................................................................................. 208
4.4.3.3. Observacin.............................................................................. 217
4.4.3.4. Observacin participante.......................................................... 218
4.4.3.5. Diario de campo........................................................................ 219
4.4.4. Anlisis de datos....................................................................... 222
4.5. TRIANGULACIN.................................................................... 226
4.6. MATERIAL................................................................................ 229
4.7. PROCEDIMIENTOS DE PROTECCIN DE LA
INTIMIDAD: CONSENTIMIENTO, APROBACIN Y
CONFIDENCIALIDAD............................................................... 234
4.8. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIN................................. 235
4.8.1. ETAPA 1: ESTUDIO DESCRIPTIVO........................................ 236
4.8.2. ETAPA 2: ESTUDIO DE CASO................................................ 238
4.8.2.1. Preparacin del trabajo de campo............................................ 238
CAPITULO 5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN .............................. 241
5. RESULTADOS.......................................................................... 242
5.1. Etapas en su desarrollo deportivo............................................. 245
5.2. Procesos de socializacin a travs del deporte........................ 249
5.3. Factores de entrenamiento....................................................... 252
5.4. Atributos personales ................................................................. 258
5.5. Influencias del entorno socio-deportivo..................................... 264
5.6. Obstculos................................................................................ 265
5.7. Requerimientos del xito. ......................................................... 267
5.8. Radiografa de la excelencia de KC1........................................ 271
CAPITULO 6. DISCUSIN GENERAL.......................................................... 274
6. DISCUSIN GENERAL............................................................ 275
CAPITULO 7. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN .......................... 289
7. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN............................. 289
CAPITULO 8. PROSPECTIVA DE LA INVESTIGACIN.............................. 293
8. PROSPECTIVA DE LA INVESTIGACIN................................ 294
CAPITULO 9. BIBLIOGRAFA ...................................................................... 298
ANEXOS
ANEXO I .................................................................................................. 324
CARTA A DANIEL BERTAUX........................................................................ 325
RESPUESTA DE DANIEL BERTAUX............................................................ 329
TRADUCCION DE LA CARTA DE DANIEL BERTAUX................................. 333
ANEXO II .................................................................................................. 336
ENTREVISTA PILOTO A KARATEKAS EXPERTOS .................................... 337
FICHA DEPORTIVA....................................................................................... 342
ANEXO III .................................................................................................. 343
GUIA DE TEMAS PARA LA ENTREVISTA DE RELATO DE VIDA............... 344
ANEXO IV .................................................................................................. 348
CARTA DE AUTORIZACIN DE IVAN LEAL ................................................ 349
ANEXO V .................................................................................................. 350
1 ENTREVISTA A RUFINO LEAL (PADRE DE IVN).................................. 351
CARTA DE AUTORIZACIN DE RUFINO LEAL........................................... 355
ANEXO VI .................................................................................................. 356
2 ENTREVISTA A J OS MARA MARTN (SELECCIONADOR DE
KARATE) .................................................................................. 357
CARTA DE AUTORIZACIN DE J OS MARA MARTN.............................. 360
ANEXO VII .................................................................................................. 361
3 ENTREVISTA A J OS ANTONIO ACEDO (PREPARADOR
FSICO DE KARATE) ............................................................... 362
CARTA DE AUTORIZACIN DE J OS ANTONIO ACEDO.......................... 365
ANEXO VIII .................................................................................................. 366
4 ENTREVISTA A TOMAS HERRERO BARCELO (KARATEKA
COMPAERO DE IVN).......................................................... 367
CARTA DE AUTORIZACIN DE TOMAS HERRERO BARCELO................. 370
NDICE DE CUADROS
Cuadro 1.1. Esquema de la investigacin. .................................................. 17
Cuadro 2.1. Fases del desarrollo del talento segn Bloom
(1985) Fuente: Ruiz y Snchez (1997, p. 241) ......................... 36
Cuadro 2.2. Modelo de participacin en el deporte, Ct (1999). ............. 38
Cuadro 2.3. Fases de la evolucin de la pericia de un nadador
experto Fuente: Fiorese, Lopes y Jornada (1999).................. 42
Cuadro 2.4. Comparacin: Juego libre, Juego deliberado,
Prctica estructurada, y Prctica deliberada Fuente:
Starkes, J.L., y Ericsson, K.A.,
2003 (p. 95) ................................................................................ 45
Cuadro 2.5. Caractersticas de la prctica deliberada segn
diferentes estudios. .................................................................. 54
Cuadro 2.6. Cambios en las influencias sociales y en los
factores de entrenamiento, durante las etapas de
inicio, especializacin y compromiso en el deporte.
Fuente: Starkes y Ericsson (2003: p. 98). ............................... 57
Cuadro 2.7. Siete elementos para la superacin personal en el
deporte Fuente: Dosil (2004, p. 349, tomado de
Orlick, 2003)............................................................................... 79
Cuadro 2.8. Caractersticas del deportista de lite Fuente: Ruiz
y Snchez (1997, p. 230) ........................................................... 83
Cuadro 2.9. Plan de accin en el camino al xito (Fuente:
Planes, 2004 (p. 53))................................................................ 130
Cuadro 3.1. Ventajas e inconvenientes del mtodo biogrfico
como estrategia de investigacin ......................................... 150
Cuadro 3.2. Estrategias de calidad en la investigacin
cualitativa Fuente: LeCompte y Goetz (1982,
p. 284-285). .............................................................................. 153
Cuadro 3.3. Criterios de confiabilidad Fuente: Adaptado de
Valles (1997, p. 104) ................................................................ 154
Cuadro 3.4. Clasificaciones del estudio de casos segn
distintos autores ..................................................................... 159
Cuadro 3.5. Ventajas e inconvenientes del estudio de casos
como estrategia de investigacin. Fuente: Ramos
(1999: p.262). ........................................................................... 162
Cuadro 4.1. Tipo de entrevista especializada y a elites (Dexter,
1970: p.5) ................................................................................. 210
Cuadro 4.2. Tipo de entrevista empleada en nuestra
investigacin ........................................................................... 211
Cuadro 4.3. Aspectos de la entrevista empleada en nuestra
investigacin. .......................................................................... 217
Cuadro 4.4. Instrumentos de evaluacin (Adaptado de Anguera,
1995a)....................................................................................... 221
Cuadro 4.5. Procedimiento de investigacin del estudio
descriptivo............................................................................... 238
Cuadro 4.6. Fases de la investigacin....................................................... 240
Cuadro 5.1. Fases en el desarrollo deportivo de nuestro sujeto
de estudio (KC1) ..................................................................... 248
NDICE DE TABLAS
Tabla 2.1. Persona que ms influy en la prctica del deporte ............. 65
Tabla 2.2. Dimensiones del fluir Fuente: adaptado de Jackson
y Csikszentmihalyi (2002) ...................................................... 122
Tabla 4.1. Informacin demogrfica del karateka de lite
seor ........................................................................................ 196
Tabla 4.2. Medallero de nuestro deportista de estudio KC1................. 197
Tabla 5.1. Comparacin de resultados en unidades de anlisis.......... 243
Tabla 5.2. Personas que ms han influido en su prctica.................... 249
NDICE DE FIGURAS
Figura 2.1. Investigaciones desarrolladas en el estudio del
Logro en el Deporte.................................................................. 24
Figura 2.2. Determinantes psicolgicos del rendimiento
experto. Fuente: Starkes y Ericsson (2003: p.25) .................. 75
Figura 2.3. Rueda de la Excelencia (Orlick, 2001) ................................. 82
Figura 2.4. Experiencias positivas para los Campeones
Olmpicos................................................................................... 94
Figura 2.5. Experiencias negativas de los Campeones
Olmpicos................................................................................. 100
Figura 2.6. Influencias en los Campeones Olmpicos y en su
rendimiento subsiguiente. ..................................................... 106
Figura 2.7. Estrategias sociales de los medallistas de oro
olmpicos ................................................................................. 112
Figura 2.8. Flujo continuo: equilibrio entre desafos y
capacidades Fuente: Jackson y Csikszentmihalyi,
2002 (p. 59-60). ........................................................................ 119
Figura 3.1. Tipo de estudio de caso empleado en nuestra
investigacin ........................................................................... 161
Figura 3.2. Proceso de anlisis de un texto biogrfico
(Pujadas, 1992: p. 73) ............................................................. 182
Figura 4.1. Foto de nuestro deportista, el primero por la
izquierda junto con su padre y sus dos hermanos a
la derecha. ............................................................................... 196
Figura 4.2. Fotos y Documentos informativos procedentes de
fuentes diversas...................................................................... 207
Figura 4.3. Fotos del material de su investigacin ................................ 229
Figura 4.4. Foto de investigadora en proceso de transcripcin ........... 234
Figura 5.1. Deportista leyendo su entrevista........................................... 244
Figura 5.1. Factores de entrenamiento de KC1....................................... 258
Figura 5.2. Atributos personales de KC1................................................. 263
Figura 5.3. Obstculos de KC1................................................................. 266
Figura 5.4. Requerimientos del xito de KC1.......................................... 270
Figura 5.5. Radiografa de la excelencia de KC1.................................... 273

CAPTULO 1
Introduccin
Esther Cabanillas
1. PRESENTACIN
La investigacin que ahora presentamos es el resultado de una labor
desarrollada a lo largo de los ltimos cinco aos y tiene como eje central de
estudio el conocimiento biogrfico e investigacin social-histrica de un
deportista, campen de karate.
El tema que pretende desarrollar esta Tesis Doctoral supone una tarea
complicada y difcil, ya que analizar un caso nico significa que solamente se
va a poder asumir una parcela concreta y especfica de una realidad que nos
gustara conocer al completo. Al mismo tiempo la eleccin de un estudio
determinado condiciona, hasta cierto punto, la metodologa a emplear y el
paradigma de investigacin en el que se puede encuadrar el trabajo.
Entre los principales aspectos que han motivado la eleccin del objeto
de estudio que ahora nos ocupa, podemos indicar, en primer lugar, un intento
de mostrar que las historias de deportistas son un lugar privilegiado y un
mtodo apropiado para el estudio de la excelencia. Sigue las vicisitudes de
ste deportista desde su infancia hasta su gesta para la obtencin del xito
mundial en su deporte. Esta historia que l mismo califica de muy edificante
en sentido moral, se convierte en una verdadera fuente de sentido para nuestra
investigacin.
En segundo lugar, la oportunidad del tratamiento de dicha temtica de
estudio, la relevancia del mismo y el hecho de tratar de consolidar y dar forma
a una va de investigacin en desarrollo, han sido sin duda factores
fundamentales en la eleccin definitiva del mismo.
En la actualidad con este tipo de estudios se trata no slo de
promocionar talentos sino tambin de protegerlos de forma completa y ptima.
As, tambin se centra en el aspecto de ganar despus de ganar, la psicologa
de la superacin continua.
2
Introduccin
De modo general las intenciones perseguidas con esta investigacin
podemos sintetizarlas en cuatro puntos interesantes:
1. La prctica en el deporte, el xito tiene un reclamo difcil de eludir,
pese al esfuerzo personal del deportista, as como los cuantiosos
fondos que para su obtencin destina el Estado.
2. Es un proceso transcultural, es decir, se definen por la situacin
socio econmica, no por la etnia o cultura particular (esta historia
de un karateka espaol podra ser idntica a la de un karateka
negro francs).
3. Este proceso seguido a nivel micro (un deportista particular)
revela la presencia y accin de macro-instituciones: el Estado, la
escuela, etc.
4. Por ltimo, su interpretacin: que en toda esta historia El origen y
la naturaleza de la excelencia, la bsqueda del rcord, est
presente en todo momento.
Cuando nos decidimos por leer un libro solemos apreciar de forma
positiva que nos hagan sugerencias sobre cmo abordarlo. Sobre todo, si nos
informan cmo acceder directamente a aquellos asuntos que nos importan
ms, saltndonos aquellos otros que no nos resultan tan atractivos. Por eso,
ofrecemos a los lectores de esta tesis algunas indicaciones relativas a los
asuntos que se plantean en los distintos captulos de este trabajo.
El desarrollo de la investigacin que presentamos consta de un primer
captulo introductorio en el cual recogemos de forma general los motivos de la
eleccin del tema de tesis, la precisin y posterior reformulacin temtico-
metodolgica del tema elegido, junto con la indicacin de las teoras implcitas
presentes que son de mltiple inters del tema fundamental de nuestra
investigacin. Terminamos este captulo introductorio con un esquema general
3
Esther Cabanillas
de la investigacin y con una serie de consideraciones previas sobre la prctica
narrativa en las ciencias sociales.
En el segundo captulo abarcamos la apoyatura epistemolgica, el
marco terico en el cual se sustenta la investigacin.
El tercer captulo desarrolla el fundamento metodolgico en el cual se
apoya tambin la investigacin. Tomando como punto de partida el mtodo
biogrfico como tcnica cualitativa de investigacin.
El cuarto captulo recoge de forma especfica y detallada el desarrollo
metodolgico de la investigacin. Lgicamente se trata de un captulo
fundamental en el que nos referimos a aspectos tan relevantes como: objetivos
e hiptesis, diseo de la investigacin, variables, tcnicas de recogida de
datos, material, procedimiento seguido en la investigacin, y anlisis de datos.
Con la intencin de facilitar la lectura y comprensin de cada uno de los
apartados, hemos incidido de manera especial en este captulo, en la
introduccin de cuadros clarificadores y sintetizadores de los diversos aspectos
indicados a lo largo del mismo.
Avanzando en el desarrollo del estudio, llegamos al captulo quinto, el
cual recoge los resultados obtenidos.
Posteriormente, presentamos el captulo sexto dedicado a la discusin
general, centrada en una comprensin y explicacin de los resultados.
A continuacin, el captulo sptimo refleja las conclusiones extradas
con la investigacin. Relacionando las conclusiones con los objetivos
perseguidos con la misma.
Despus, con la inclusin del captulo octavo, en el cual indicamos la
prospectiva de la investigacin, refirindonos tanto a las sugerencias para la
realizacin de futuras investigaciones, como a la aplicacin general de la
investigacin desarrollada.
4
Introduccin
Concluimos con el captulo noveno, donde presentamos toda la
documentacin de la que nos hemos servido a lo largo de nuestro proceso
investigador, con el objetivo de ofrecer de forma sinttica los elementos
metodolgicos bsicos que hemos utilizado en la investigacin realizada.
El volumen consta, tambin del apartado ANEXOS.
Finalizamos la presentacin del estudio esperando que la estructuracin
y organizacin del mismo, la redaccin y el modo de presentacin de los
contenidos abarcados en los diferentes captulos, sean del agrado del lector.
5
Esther Cabanillas

Los hombres esperan todo de los dioses;
ellos no saben que son ellos mismos los autores
y los dueos de su vida y su destino.

DEMCRITO, Siglo V a. C.

Estamos aqu para esto: cometer errores y
corregirlos, resistir los golpes y propinarlos. Jams
debemos sentirnos desarmados: la naturaleza es
inmensa y compleja, pero no impermeable a la
inteligencia: debemos rodearla y sitiarla, horadarla y
sondearla, buscar el resquicio o crearlo.

PRIMO LEVI

6
Introduccin
1.1. OBJETO DE NUESTRA INVESTIGACIN
Toda investigacin se construye a partir de unos objetivos. Esos
objetivos suelen ser tanto de naturaleza terica como ntima. Ambas
dimensiones son necesarias. El proyecto de nuestra investigacin presenta en
su punto de partida un objetivo amplio y global, se refiere al conocimiento
biogrfico e investigacin social-histrica de un deportista, campen y
educador de karate, Ivan Leal, en tanto que original paradigma y prototipo
representante de este dilogo entre la psicologa y el deporte durante el
periodo comprendido entre (2000-2005). Es estudiar un fragmento particular de
realidad social-histrica, un objetivo social; comprender como funciona y como
se transforma, insistiendo en las configuraciones de las relaciones sociales, los
mecanismos, los procesos, las lgicas de accin que lo caracterizan. En
resumidas cuentas su propia subcultura.
1.2. ELECCIN DEL TEMA DE LA TESIS
Sin una motivacin personal por el objeto de estudio, es difcil soportar
las exigencias de tiempo y dedicacin que exige un trabajo de campo dilatado.
La inquietud por el tema elegido para nuestro trabajo de investigacin tiene, sin
duda, races antiguas que se han ido manifestando a travs de los diversos
periodos de formacin personal y de los ya contados aos de nuestra actividad
profesional.
1.2.1. DESDE NUESTRA BSICA FORMACIN PSICOLGICA
Tanto los aos personalmente dedicados a la formacin psicolgica,
como posteriormente a la formacin en actividad fsica y deportiva, me
reafirmaron constantemente en la necesidad de un conocimiento cada vez ms
profundo y objetivo del ser humano, en sus distintas dimensiones mentales,
fsicas, sociales y personales.
En aquellos momentos de gran inquietud y esperanzada renovacin,
alentada por mi inclusin en un grupo de trabajo de didctica de la educacin
fsica y deportiva, centrado en el anlisis de la educacin fsica y la prctica
7
Esther Cabanillas
docente, junto con la dedicacin, rigurosidad, inters, entusiasmo y apoyo
mostrado por los miembros de dicho grupo, dirigido por Fernando Snchez
Bauelos en el INEF de Madrid, fueron aspectos definitorios de mi orientacin
formativa y profesional, que marcaron definitivamente mi trayectoria
investigadora orientada desde sus inicios hacia la enseanza de la actividad
fsica y deportiva en sentido general, y de forma particular de la psicologa, con
tendencia a la profundizacin en el conocimiento de este mbito de estudio. S.
Bauelos lanz este puente entre Psicologa y Deporte, inici este dilogo,
cuando me pidi colaboracin en su tesis doctoral. As pues, sent la urgencia
de profundizar en el conocimiento de la Psicologa del Deporte.
Esta profundizacin fue posible gracias a la realizacin del Master en
Psicologa del Deporte, de dos aos de duracin, realizado en la Universidad
Autnoma de Madrid, donde tuve la posibilidad de realizar este dilogo entre
experiencia deportiva y psicologa.
1.2.2. DESDE NUESTRA POSTERIOR FORMACIN
PEDAGGICA EN EDUCACIN FSICA
Desde la experiencia educativa tambin hemos sentido la inquietud y la
oportunidad de acercarnos a la Psicologa del Deporte con el deseo de entablar
ese encuentro, ese dilogo Interdisciplinar, que permitiera, entrever una forma
diferente del acto de educar y recrear una actitud relacional nueva dentro del
ambiente escolar. Fue en el Instituto Ramiro de Maeztu de Madrid, en
aquellos aos de profesora de Educacin Fsica, donde por primera vez. El
dilogo entre la Educacin y la Psicologa, ya estaba entablado, y los
interrogantes se sucedieron sin interrupcin.
Los aos dedicados como profesora a la formacin de entrenadores en
la Federacin Madrilea y Espaola de Karate, alentaron continuamente este
deseo de profundizacin en las ciencias del deporte, integrando en la reflexin
y en la investigacin las aportaciones de la psicologa con el objetivo de llegar a
una aplicacin concreta y prctica de la Psicologa al Deporte en los ambientes
ms especiales, ms complejos y difciles, intentando llegar a los estratos y
niveles ms profundos del deportista, comunes a todo hombre.
8
Introduccin
1.2.3. DESDE NUESTRA ESPECFICA ESPECIALIZACIN EN
EL CAMPO DE LA PSICOLOGA DEL DEPORTE
Posteriormente, la formacin en el campo de la Psicologa del Deporte
en la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte de Toledo,
donde realizo el doctorado e imparto clases como profesora asociada en el
Departamento de Psicologa, tambin se va haciendo cada vez ms necesaria
y evidente, la educacin, entendida como un proceso, en el que se contempla
la comunicacin que se establece entre dos o ms personas, as como la
transformacin acontecida en el interior de cada sujeto. De aqu surge la
necesidad sentida de reflexionar sobre la inquietud de investigar cmo fue este
dilogo en toda su dinmica y viveza.
1.3. PRECISIN Y POSTERIOR REFORMULACIN TEMTICO-
METODOLGICA DEL TEMA ELEGIDO
En mltiples ocasiones hemos tenido la oportunidad de leer y de or a
grandes expertos en la conduccin de trabajos de investigacin doctoral, a
veces al propio director de nuestra tesis, Prof. Luis Miguel Ruiz Prez, que el
tema de una tesis inicialmente elegido va cambiando su enfoque y, a veces, en
su propia configuracin, a medida que el trabajo avanza en su proceso de
elaboracin. La construccin la eleccin, si se prefiere- del tema suele
incorporar explcitamente algunos de esos rasgos que otorgan volumen terico
a la iniciativa.
Del ttulo de nuestro proyecto de tesis: Estudio de caso nico que pone
de manifiesto el itinerario deportivo de un campen de karate Hemos pasado a
lo largo del trabajo a un importante reajuste de la propia investigacin que
refleja un enfoque, si se quiere, ms ambicioso, pero no menos concreto, e
histricamente ms esclarecedor, reflejado en el mismo ttulo general del
trabajo: ESTUDIO SOCIAL, EL USO DE UNA HISTORIA DE VIDA EN EL
DEPORTE: MTODO BIOGRFICO QUE PONE DE MANIFIESTO EL
ITINERARIO DEPORTIVO DE UN CAMPEN DE KARATE
9
Esther Cabanillas
Las razones que nos han llevado a este nuevo enfoque de la
investigacin, siempre dentro del mismo tema y objetivo iniciales, han sido
varias. Alguna de ellas ha tenido el peso suficiente para dar ms amplitud
histrica a la investigacin. El tema elegido, en un principio, tena como objetivo
preciso el realizar una investigacin sobre la excelencia en el deporte.
Enseguida aparecieron interrogantes y nuevas hiptesis: Cmo realizar un
estudio ordenado y sistemtico sobre la excelencia en el deporte, sin tener un
conocimiento sinttico de tales planteamientos y de su incidencia en la realidad
cultural y educativa? Surga as la necesidad metodolgica de dedicar la
primera parte de nuestra tesis a investigar, desde sus propios inicios y en
fuentes y materiales de primera mano, la reflexin sociolgica como parte
especialmente estructurante de todo el acontecer deportivo de la sociedad.
Por otra parte, pasar por alto todo un conjunto de investigadores y
psiclogos, comprometidos en una labor comn en su inters por la psicologa
del deporte, desconocer y no sacar a la luz material de primersima mano y de
sumo inters, era no poder situar con toda su significacin y relevancia el tema
de estudio. De esta forma apareca la exigencia metodolgica de dedicar un
espacio importante a la investigacin cualitativa en el deporte, de acercarnos
a los autores especialmente sobresalientes y a algunos de los contenidos que
ms marcaron las grandes lneas de fuerza de su pensamiento en las ltimas
dcadas.
Otra de nuestras razones es el poder tomar contacto con una persona,
poder hablar cara a cara, intercambiar impresiones, inquietudes, etc.
Contrastando los resultados con otros compaeros que investigan en Deporte,
porque esto ayuda, enriquece, se aprende, supone desarrollar facetas de
investigacin y colaboracin superimportantes en el trabajo que tenemos y no
se asla uno del mundo de la prctica deportiva profesional. Los deportistas
suelen pensar que el mundo de la investigacin es un terreno que slo pisan
los cientficos, y de repente, el poder participar en algo tan importante y que
consideran tan lejos de su campo profesional, les motiva por s slo. Se
convierten de la noche a la maana en investigadores y con ello valoran ms
10
Introduccin
su trabajo y se inyectan una gran dosis de autoestima que les hace mucha
falta.
De esta forma, surgi tambin la necesidad de conocer concretamente al
representante ms original y comprometido de dicho dilogo, Ivn Leal,
acercndonos a su vida, a su rica experiencia, a su pensamiento y a algunos
importantes documentos de su amplia trayectoria deportiva. Descubrimos as la
riqueza y creatividad, el profundo humanismo de quien posteriormente sera
elegido, por su medallero significativo, para llevar a cabo nuestra investigacin.
1.4. MLTIPLE INTERS DEL TEMA FUNDAMENTAL DE
NUESTRA INVESTIGACIN
Hablar de mltiple inters de un tema cualquiera en Psicologa es lo
mismo que referirse al trabajo realizado por Daniel Goleman (1998), plasmado
en el best-seller mundial Inteligencia emocional, donde prosigue el trabajo
iniciado en los aos 70 y 80 por los psiclogos Howard Gardner de la
Universidad de Harvard, Peter Salovey de Yale y J hon Mayer de New
Hampshire, donde recopilan los resultados y conclusiones de cientos de
estudios y trabajos de investigacin en este dominio. La inteligencia emocional
es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los
sentimientos, engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconfianza, la motivacin, la perseverancia, la empata, la agilidad mental,
etc. Ellas configuran rasgos de carcter tales como la autodisciplina, la
compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y
creativa adaptacin social. Tambin Daniel Goleman (1998) en su libro La
prctica de la inteligencia emocional, da un paso ms a la hora de cuantificar
qu parte del xito viene determinado por el cociente emocional de las
personas.
Nuestro mundo parece regirse por la ley de la causalidad, es decir, cada
efecto viene precedido de una causa. Los resultados que obtenemos en las
diferentes reas de nuestra vida no son ms que los efectos provocados por
las acciones las causas que emprendemos, lo que conseguimos no es ms
11
Esther Cabanillas
que el fruto constante de nuestra propia conducta. Por ello, el rendimiento que
obtengo de mi trabajo no es ms que el efecto de mi forma de trabajar.
El libro de Howard Gardner (1993) Frames of mind: The Theory of
multiple Intelligences, plantea una teora eclctica de la mente humana.
Gardner, junto con Feldman, en su experiencia con nios inteligentes quedaron
impresionados por la temprana edad en la que algunos de stos manifestaban
habilidades especiales. Estas y otras experiencias convencieron a Gardner de
que la inteligencia, lejos de ser una facultad unitaria de la mente, consiste en
un conjunto de habilidades mentales que no slo se manifiestan de forma
independiente sino que tal vez provengan de diferentes regiones del cerebro.
En lugar de una facultad unitaria, la mente se compone de siete categoras
amplias de la inteligencia. Tres de ellas son convencionales: verbal,
matemtica y espacial. Las convencionales han sido aceptadas sin ninguna
dificultad por encuadrar dentro del marco de la cultura occidental. Las otras
cuatro habilidad musical, aptitudes corporales, competencia en el trabajo con
los dems y autoconocimiento- han sido ms criticadas y algunos nunca las
han aceptado. Gardner sostiene que cada una de las siete habilidades aparece
de forma relevante en los talentos de las personas superdotadas y que cada
una conlleva aptitudes cognitivas nicas.
La inteligencia, en versin actual, es una disposicin mental que implica,
entre otras aptitudes, la capacidad de razonar, pensar en abstracto, resolver
problemas, captar ideas complejas y aprender rpidamente. Es decir, dar
sentido a las cosas y a los hechos e imaginar soluciones prcticas (Puente,
1999).
La teora propuesta por Gardner (1993) plantea que las inteligencias son
mltiples y cree que con cada inteligencia se da una forma caracterstica de
percepcin, de memoria y de aprendizaje. En ste controvertido libro de
Inteligencias Mltiples Gardner sugiere que, por lo menos, hay siete clases
de inteligencia, y la competencia en cualquiera de ellas no indica ni predice
competencia en cualquiera de las otras. Los tests de inteligencia habituales
miden las inteligencias lingstica, lgica y matemtica, pero sirven de poco
12
Introduccin
para diagnosticar otras inteligencias creativas: cinestsica-corporal, musical,
espacial, interpersonal e intrapersonal. Gardner establece algunas diferencias
importantes de ciertos trminos tales como talento, inteligencia, prodigio,
pericia y genio. La inteligencia es un potencial biopsicolgico. Que un
individuo pueda considerarse inteligente o no, y en qu campos, es un producto
determinado en primera instancia por la herencia gentica y en segunda
instancia por sus caractersticas psicolgicas que van desde sus potenciales
cognitivas hasta sus predisposiciones personales. El talento es una seal
del potencial biopsicolgico precoz en cualquier especialidad existente en una
cultura. Un individuo que avanza deprisa, que constituye una promesa en una
tarea o especialidad se dice que es un talento. Un prodigio es una forma
extrema de talento en una especialidad concreta. Mozart es calificado como
prodigio a causa de sus extraordinarias dotes para la composicin musical, al
igual que Picasso lo fue para la pintura. La pericia se reserva para los
individuos que destacan en un campo concreto despus de haber trabajado
intensamente y durante un perodo de tiempo largo (una dcada ms o menos).
Para entonces, el individuo habr dominado las tcnicas y el conocimiento que
son requisitos imprescindibles para actuar en niveles altos de la especialidad.
El genio se reserva a las personas u obras que no slo son expertas y
creativas sino que adems asumen una trascendencia universal, o casi
universal. El epteto de genio ha sido aplicado a Cervantes, Shakespeare,
Rembrandt, Mozart, Miguel ngel, Velzquez, etc., porque sus obras han
trascendido a su propia era.
La creatividad es uno de los trminos ms vagos, ambiguos y
confusos de la psicologa y la educacin contemporneas. La persona creativa
es, por definicin, mucho ms rara que la inteligente. Gardner (1993) escribe
Mentes Creativas, donde aborda la creatividad tomando como base
precisamente la figura de los creadores. Gardner pasa revista a los logros de
ciertos seres humanos extraordinarios. Convencido de que la cognicin
humana es polifactica, y de que el mejor modo de considerar el intelecto
humano es verlo como un conjunto de facultades relativamente autnomas (a
las que denomina las diversas inteligencias humanas). Tambin Gardner
(1995) escribe Mentes Lderes donde hace lo propio con el liderazgo y
13
Esther Cabanillas
mediante impresionantes retratos de una amplia gama de lderes, explica a
partir de ellos las caractersticas principales del liderazgo, donde el terreno de
juego para l es mucho ms complejo e inquietante (habla de Pericia social).
Muchos psiclogos prefieren esquivar el trmino creatividad. Unos
pocos lo usan furtivamente, identificndolo con solucin de problemas,
razonamiento o experticia (comportamiento experto). El objetivo de estos
ltimos es asegurar la definicin y medicin de las variables. La creencia
comn es que el comportamiento de los expertos es el resultado de la prctica
consistente, sistemtica y refinada. Se puede entender la creatividad en estos
trminos? Muchas personas responderan que no. Para ellas, la creatividad
supone un salto cualitativo, una intuicin anormal, una sbita iluminacin que
rompe con los esquemas individuales y colectivos. Esa especie de rapto es lo
que distingue a las mentes creativas.
Hace algunos aos Stein (1969) propuso que un estudio sistemtico de
la creatividad debera abarcar al menos las siguientes dimensiones: el proceso,
la persona, el producto y el lugar o entorno. Ms recientemente Mihaly
Csizkszentmihalyi (1988), sugiere tres elementos que son centrales en
cualquier consideracin de la creatividad: la persona o talento creador, el
campo o disciplina en que ese individuo est trabajando y el mbito circundante
que emite juicios sobre la calidad de los individuos y productos. Estos
elementos corresponden, ms o menos, a las dimensiones planteadas por
Stein. Un anlisis de estas cuatro dimensiones nos permitir visualizar con
grandes trazos los aspectos principales de los trabajos tericos y empricos
sobre la creatividad.
Gardner (1982) y otros especialistas del aprendizaje hablan de una
regla de los diez aos en accin, segn la cual desde que comienza la
inmersin absoluta en un campo hasta que aparece la primera gran obra
transcurren aproximadamente diez aos.
Es verdad que la Psicologa nace en el estudio de la conducta y hacia
ella orienta instrumentalmente sus principales conceptos. Pero no es menos
14
Introduccin
verdad que sus descubrimientos van a ser una rica fuente de inspiracin de
conceptos y tcnicas aplicables al deporte. Debemos dejar constancia de cmo
importantes autores, nos transmitieron importantes claves sobre la interrelacin
entre psicologa y deporte.
1.5. ESQUEMA GENERAL DE LA INVESTIGACIN
Como hemos esbozado anteriormente, con la presente investigacin
tratamos de profundizar en el anlisis del origen y la naturaleza de la
excelencia en el deporte. De forma concreta el objeto principal de estudio lo
constituye la historia de vida de un campen mundial de karate.
El estudio est estructurado en dos fases:
1. Diseo descriptivo. Centrado en la construccin de un modelo
taxonmico y sistemtico de factores (constraints) relacionados con
la excelencia (Ruiz, 2001, basado en Charnes, Krampe y Mayr,
1993).
2. Estudio de caso. Desarrollo de un examen intenso de los
acontecimientos que tienen lugar en la historia de vida de un
campen mundial de karate. Mediante entrevistas en profundidad
se ha registrado la informacin transmitida por el deportista,
analizando posteriormente su contenido. Su propsito ha sido la
comprensin y explicacin del caso concreto, porque el caso en s
mismo es de inters. Por ello, el estudio est comprometido por el
inters intrnseco del caso.
Con objeto de contrastar la informacin obtenida, las personas
destacadas en el relato de vida, son entrevistadas posteriormente en
profundidad. Una prueba es ms slida en la medida en que est corroborada
por ms fuentes de informacin (observacin y documentacin).
Estimamos que el estudio que ahora presentamos supone una
continuacin del Programa de Investigacin que sobre Excelencia Deportiva
15
Esther Cabanillas
est desarrollndose en la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad
de Castilla La Mancha, ya que:
- Contina y complementa investigaciones realizadas en varias tesis
doctorales en diversos deportes (Baloncesto, J udo, Atletismo).
- Prosigue impulsando su vertiente fenomnica y conceptual,
contribuyendo a aumentar el conocimiento de los procesos
psicolgicos y sociales que estn implicados en la pericia.
- Tiene en cuenta las actuales tendencias surgidas en el mbito de la
Psicologa del Deporte (Kreiner-Phillips y Orlick, 1993;
Csizkszentmihalyi, 2002; Sparkes y Partington, 2003).
Pensamos que el desarrollo de este estudio, permite cumplir uno de los
aspectos a los cuales hemos concedido importancia desde el mismo momento
de la eleccin del objeto de estudio: la utilidad prctica del conocimiento
hallado en este estudio permitir el desarrollo de una intervencin psicolgica
para el desarrollo de la pericia y excelencia en este deporte (Starkes, Helsen y
J ack, 2001).
Tratando de especificar y concretar el esquema general del estudio,
presentamos a continuacin el cuadro 1.1. en el que aparecen recogidos los
objetivos, fases del estudio, tcnicas de recogidas de datos, muestra o sujetos
(segn el caso), instrumentos y variables implicadas en el mismo.
16
Introduccin
Cuadro 1.1. Esquema de la investigacin.
OBJETIVO GENERAL
Conocimiento biogrfico e investigacin social-histrica de un deportista,
campen mundial de karate.
ETAPA 1: DISEO DESCRIPTIVO
Objetivo: construir un modelo taxonmico y sistemtico de factores
(constraints) relacionados con la excelencia.
ETAPA 2: ESTUDIO DE CASO
Objetivo: Desarrollar un examen intenso de los acontecimientos que tienen
lugar en la historia de vida de un campen de karate.
Tcnicas de recogida de datos Sujetos Variables
- Entrevistas.
- Relatos de vida.
- Cuestionarios.
- Tests.
- Diario de campo.
- Documentos personales.
- Prensa.
- Fotos y Videos
1
2 veces
Campen
mundial de
Karate
Intervencin
- Entrevistas en
profundidad.
Estudio
- Variables
conductuales.
- Variables cognitivas.
- Variables sociales.
FASES DEL DISEO

Fase A Fase B Fase C
Duracin encuentros encuentros encuentros
- Entrevista
piloto.
- Observacin y
registro de la
conducta
verbal.
- Lectura de la
trascripcin.
- Entrevista al
padre y
entrenador.
- Entrevista al
seleccionador.
- Observacin y
registro de la
conducta
verbal. Instrumentos
De
Investigacin
- Entrevista en
profundidad.
- Observacin y
registro de la
conducta
verbal.
- Entrevista al
preparador
fsico.
- Observacin y
registro de la
conducta
verbal.
- Entrevista al
karateka
compaero.
- Observacin y
registro de la
conducta
verbal.

17
Esther Cabanillas
1.6. CONSIDERACIONES PREVIAS DEL OBJETO DE ESTUDIO
Para finalizar este captulo introductorio y dando respuesta a las
intenciones perseguidas con l, hemos credo conveniente incluir un apartado
en el que se recojan una breve introduccin a la nocin de prctica narrativa y
una serie de consideraciones previas que justifican su uso.
Por qu una investigacin cualitativa?
Los mtodos cualitativos, cuando se llevan a cabo con conocimiento y
auto-reflexin, intentan la mejora de los estndares de calidad de la
investigacin social. Y esto creo que reviste la mayor importancia. Lincoln y
Guba (1985) evalan un trabajo cualitativo segn su grado de:
1. Produccin de teora formal.
2. Consistencia con las observaciones empricas.
3. Credibilidad cientfica.
4. Produccin de hallazgos generalizables o transferibles a otros
contextos.
5. Reflexividad o autoconciencia de los efectos que el investigador y
la estrategia de investigacin provoca en los resultados obtenidos.
6. Cantidad de informacin sobre el proceso de investigacin que se
proporciona a los lectores (Hammersley, 1992: p. 64).
En los ltimos aos la prctica narrativa forma parte de las ciencias
sociales (Bruner, 1986, 1991; Crossley, 2000; J osselson y Lieblich, 1993;
McLeod, 1997; Polkinghome, 1988; Sarbin, 1986). La escuela ha empezado a
tratar seriamente el punto de vista de que la gente estructura sus experiencias
a travs de las historias y que una persona es esencialmente un animal que
cuenta historias. Esto ha conducido a una apreciacin mucho ms sofisticada
18
Introduccin
de la gente como seres vivos sociales y han centrado su atencin en la manera
en que las realidades personales y culturales son construidas a travs de la
narrativa y de la forma de contar historias.
La prctica narrativa es un mtodo que permite a los investigadores
centrarse alternativamente en los qu (los datos generados a travs de la
historia de vida) y en los cmo (forma de comunicacin) de la interaccin
social. Por tanto, las preguntas acerca de la historia se cuentan en
determinadas maneras que son los (cmo) y se cuestionan en relacin a las
preguntas acerca de su contenido que son los (qu), y son igualmente
importantes en la comprensin.
Esta perspectiva tiene una gran relevancia para la Psicologa del
Deporte, quienes como profesionales se encuentran en el asunto de tratar con
la experiencia. En ambas partes, en la prctica y en la investigacin, a menudo
preguntamos o pedimos a los atletas que compartan con nosotros sus relatos
personales o sus momentos claves o fases en sus carreras. En este sentido, se
puede decir que los deportistas son historias atractivas, as por ejemplo,
tenemos historias de victorias contra la adversidad, historias acerca de
prdidas heroicas, historias sobre lesiones, historias de retornos, historias de
momentos donde todo parece ponerse en una situacin favorable, etc. Tanto
los atletas como los investigadores nadan en un mar de historias contadas
acerca del deporte. Historias que hemos odo o ledo o escuchado o visto. Por
tanto, la Psicologa del Deporte tiene mucho que ganar del hecho de
inmiscuirse en el debate que gira en torno a la narrativa y otras disciplinas.
De acuerdo con Polkinghorne (1995), las investigaciones cualitativas se
han interesado de manera creciente en las formas narrativas de investigacin,
porque la narrativa es la nica forma lingstica que est preparada para
desplegar o exponer la existencia humana como una accin situada. Las
descripciones narrativas muestran la actividad humana como un compromiso
para todo el mundo. Para Cortazzi (1993) y McLeod (1997), una historia no
slo muestra informacin acerca del mundo interior del que la cuenta o de la
persona de la cual la cuenta, sino que tambin revela una parte importante de
19
Esther Cabanillas
su contenido acerca de la identidad, las intenciones y los sentimientos de la
persona que est contando la historia. Miller (1994) tambin indica que las
historias personales basadas en experiencias recordadas son una parte
importante para la construccin social de uno mismo y que tambin muestran el
ser y la direccin guiados que se mantienen a lo largo del tiempo. Ms all de
esto un anlisis de las historias contadas por un grupo especfico de personas
que cuentan las historias abren una ventana a su cultura.
Subrayamos aqu que las sociedades contemporneas se caracterizan
por una gran diferenciacin y especializacin de sus sectores de actividad:
cada sector desarrolla sus propios modos de funcionamiento, su divisin del
trabajo y sus formas de relaciones sociales de produccin, sus mercados
interiores, sus normas, su lenguaje especfico, los conocimientos y
capacidades necesarias por ejercer en ella una actividad, sus valores y
conflicto de valores, sus creencias, lo que est en juego y los juegos
alrededor de lo que est en juego; en resumidas cuentas su propia
subcultura (Bertaux, 2003).
La psicologa narrativa, de acuerdo con Crossley (2000) reconoce que el
lenguaje es uno de los vehculos que hace que la experiencia tenga significado
y admite el papel constructivo y central jugado por el lenguaje en la formacin
y construccin de la identidad de uno mismo. Para ella, el principio bsico de la
psicologa narrativa es que los individuos se entienden a s mismos a travs del
lenguaje, a travs de hablar y escribir. Para ello, el camino es una forma de
psicologa narrativa que intenta mantener un sentido del sujeto individual y de
las redes del lenguaje y discurso que forma los caminos dentro de los cuales
los individuos entienden el mundo.
Gubrium y Holstein (1998, 2000) usan la prctica narrativa para
caracterizar simultneamente las actividades de contar historias, los recursos
utilizados para contar las historias y los auspicios dentro de los cuales las
historias se cuentan.
20
Introduccin
As como Sparkes (1997, 1999) enfatiza cualquier narrativa como una
forma de comunicacin, es influida por las convenciones culturales de la
historia, la motivacin del que la cuenta, la audiencia y el contexto social. De
acuerdo con esto, las historias que la gente cuenta acerca de sus vidas no
deben ser contempladas como simples reflexiones de las experiencias del que
la cuenta o ventanas trasparentes que vierten a sus vidas privadas y que
pueden ser visibles a travs del dilogo. Esto no puede ser as, porque la gente
debe recurrir a un modo de contar la historia con el cual estn familiarizados,
en ese sentido desde el momento en el que la gente se inmiscuye en la
prctica narrativa, ellos se estn moviendo en torno a un repertorio cultural de
historias que sintetizan en historias personales. Consecuentemente, en el
propio hecho de contar una historia la persona est entrando en un proceso de
creacin y construccin de ciertas clases de s mismo en contextos sociales
especficos.
Las historias personales, por tanto, son nicas y sociales al mismo
tiempo. Como Coffey y Atkinson (1996) indican, aunque los eventos
biogrficos quizs sean nicos para individuos, estn estructurados de acuerdo
con costumbres sociales que se cuentan (p. 61). Estos autores tambin
enfatizan el hecho de que contar una historia est situado culturalmente y
descansa para su xito en las convicciones culturales compartidas acerca del
lenguaje y el hecho de escuchar historias. Consecuentemente, cuando la gente
cuenta una historia acerca de sus experiencias, ellos dibujan o se mueven en
torno a un conjunto de recursos narrativos particulares que tienen a mano.
21

CAPTULO 2
Fundamento Epistemolgico
Esther Cabanillas
2. FUNDAMENTACIN TERICA
El objetivo principal de este captulo es establecer las bases tericas en
las que se fundamenta nuestra investigacin. Consideramos que esta
fundamentacin terica debe ser especfica y profunda, pero al mismo tiempo
debe poseer una estructura lgica y coherente, en la que se aprecien de forma
clara las aportaciones que, desde diferentes mbitos, se hacen a la
investigacin, desarrollo y conocimiento del rea concreta de estudio.
Afortunadamente en la actualidad se pueden encontrar numerosos estudios e
investigaciones que han conseguido identificar claramente los factores que
influyen y determinan el xito en el deporte.
De este modo y como se puede apreciar con la lectura del ndice, el
marco terico evoluciona de lo general a lo particular y especfico, incidiendo
en mayor medida en los mbitos concretos relacionados directamente con
nuestro objeto de estudio (Figura 2.1.).
Lo que leern a continuacin ofrece principios generales, junto a
ejemplos concretos de cmo algunos investigadores han utilizado estos
principios para explicar la excelencia. En estas pginas los lectores interesados
hallarn suficiente informacin como para hacer posible la transicin de la
teora a la prctica. Hemos intentado presentar los resultados de las
investigaciones desarrolladas en el estudio del logro en el deporte y las ideas
que se derivan de la interpretacin de tales investigaciones de un modo que
cualquier cientfico pueda evaluarlas. Estas investigaciones coinciden en
destacar que las personas que alcanzan el xito deportivo se caracterizan por
poseer una serie de fases en su desarrollo del talento, habilidades personales,
influencias sociales y factores de entrenamiento muy bien definidos.

23
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ESTUDIOS QUE COMPARAN EXPERTOS CON NOVATOS
ESTUDIOS SOBRE EL DESARROLLO DEL TALENTO
ESTUDIOS SOBRE FACTORES DE ENTRENAMIENTO
TEORIA DE LA PRCTICA DELIBERADA
ESTUDIOS SOBRE ENTORNOS
SOCIALES
ESTUDIOS SOBRE PROCESOS
DE SOCIALIZACION
ESTUDIOS SOBRE
APOYO SOCIAL
ESTUDIOS
SOBRE
FACTORES
COMUNES DE
LOS CAMPEONES
XITO
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ESTUDIOS QUE COMPARAN EXPERTOS CON NOVATOS
ESTUDIOS SOBRE EL DESARROLLO DEL TALENTO
ESTUDIOS SOBRE FACTORES DE ENTRENAMIENTO
TEORIA DE LA PRCTICA DELIBERADA
ESTUDIOS SOBRE ENTORNOS
SOCIALES
ESTUDIOS SOBRE PROCESOS
DE SOCIALIZACION
ESTUDIOS SOBRE
APOYO SOCIAL
ESTUDIOS
SOBRE
FACTORES
COMUNES DE
LOS CAMPEONES
XITO
Figura 2.1. Investigaciones desarrolladas en el estudio del Logro en el Deporte
2.1. TEORAS BSICAS EN EL ESTUDIO DEL XITO EN EL
ALTO RENDIMIENTO
2.1.1. Definicin del xito
Palabras clave: xito, Triunfo, Logro, Excelencia, Experto, Pericia,
Maestra, Cumbre.
A lo largo de este estudio utilizaremos diferentes trminos para referirnos
a las personas de alto rendimiento. Cuando hablamos de alto rendimiento
nuestra mente se dirige casi automticamente a pensar en un mbito
profesional o en un mbito deportivo de alta competicin. Expresiones del tipo
persona de xito, excelencia, pericia, logro, maestra, especialista y experto en
el deporte, son locuciones perfectamente intercambiables. No obstante cada
24
Esther Cabanillas
una de ellas posee sus propios matices de significado que aportan una mayor
precisin a la hora de expresar las ideas que deseamos reflejar.
El Diccionario de la Lengua Espaola (DRAE) (1997) define xito como
el resultado feliz de una actuacin; triunfo como xito en cualquier empeo;
pericia como sabidura, prctica, experiencia y habilidad en una ciencia o arte.
Por otra parte, el experto segn el DRAE es una persona que tiene especial
conocimiento de una materia. Cuando se utiliza experto como adjetivo, hace
referencia a prctico, hbil, experimentado. Como se puede observar, el DRAE
identifica estos dos conceptos de pericia y experto a travs de las palabras
conocimiento, sabidura, habilidad, prctica y experiencia.
Para Thomas (1994) la definicin ms fcil de experto es ser ganador.
En el mbito de la alta competicin, se entendera que el experto es el que
triunfa, lo que expresara la definicin ms original de excelencia, es decir, el
que sobresale. Ruiz y Snchez (1997: p. 236) la expresin experto denota
tiempo, trabajo y correcta tutora y supervisin tcnica, aunado con la voluntad
del atleta por querer llegar a lo ms alto y el conocimiento necesario para
lograrlo, lo que conduce a la pericia.
Podramos medir el xito que alcanzamos en la vida, segn Planes
(2004), desde dos puntos de vista diferentes, sobre los que nos gustara
reflexionar:
- Mantener permanentemente estados emocionales positivos: La
felicidad se podra analizar como un estado de nimo. De esta
forma, si somos capaces de mantener durante la inmensa mayora
del tiempo que vivimos estados de nimo positivos como el
entusiasmo, la alegra, la relajacin o la motivacin, es muy
probable que al evaluar nuestra vida la valoremos como feliz.
- El grado de consecucin de nuestros objetivos: Tambin
podramos medir nuestro grado de xito como la consecucin de
nuestros deseos y aspiraciones ms ntimas. Si alcanzamos
25
nuestros objetivos vitales, si cumplimos nuestros deseos,
valoramos nuestra vida como xitosa; es ms, si recibimos de la
vida ms de lo que deseamos, podemos valorar nuestro nivel de
xito como muy elevado.
Para alcanzar el xito, basndonos en el primer criterio, deberamos de
ser capaces de controlar y manejar satisfactoriamente nuestras emociones y
estados de nimo. Por otra parte, nuestro xito depende tambin del grado de
consecucin de nuestros objetivos.
A Phil J ackson (1995), famoso entrenador de la NBA. Entre otros
equipos, ha dirigido a los Chicago Bulls y a los Lakers, el deporte le ha
enseado que los triunfos y las derrotas no son asideros sostenibles en el
tiempo, pasan y se van sin ninguna atadura. Como l mismo indica:
De forma intuitiva veo que hay una conexin entre espritu y deporte.
Aparentemente puede parecer un disparate, pero yo lo siento as.
Adems, ganar a cualquier precio no me interesa. Durante todos los
aos que llevo compitiendo he aprendido que los triunfos son efmeros.
S, a nadie le amarga un dulce, pero conseguir una victoria no implica
que tu vida vaya a ser ms fcil la temporada que viene, ni siquiera el
da siguiente. (p. 23).
Como Ruiz (1999) y Ruiz y Snchez (1997) destacaron en nuestro
contexto espaol, se hace necesario un anlisis minucioso de los diferentes
procesos que estn implicados en la pericia en el deporte, de ah que desde los
aos 1970 se haya incrementado el inters, convirtindose en objeto de
investigacin prioritaria dentro del mbito del alto rendimiento deportivo.
El estudio de Mauro Snchez (2002) sobre el proceso de llegar a ser
experto en el deporte de baloncesto, en el que se exploraron los aspectos
psicosociales que llevaron a 9 jugadores de baloncesto espaoles a lo ms alto
de su deporte; el estudio de Durn (2003) con lanzadores de Martillo; el estudio
de J imnez (2004) con jugadoras alero de baloncesto; el estudio de J os
26
Esther Cabanillas
Manuel Garca (2004) con el anlisis comparativo de los paradigmas experto-
novato en el contexto del alto rendimiento en judo; el estudio de Prez Ramrez
(2004) con 11 entrenadores deportivos de xito, analizando la configuracin de
su perfil psicolgico como expertos, indagando tanto en los aspectos
biogrficos y culturales de sus trayectorias profesionales como de su
personalidad, da a conocer la clave del xito de estos profesionales,
observando las causas y condiciones que han configurado su itinerario en la
carrera deportiva; y los estudios, que sobre las condiciones sociodemogrficas
que rodean la aparicin de los talentos en el deporte, viene llevando a cabo
Snchez Bauelos (2004) en Castilla La Mancha. Son otras lneas de
investigacin abiertas sobre la Pericia y Excelencia en el deporte. Los
hallazgos, conclusiones y aportaciones de cada una de las investigaciones
revisadas determinarn las variables de estudio de esta Tesis Doctoral.
2.1.2. Estudios que comparan expertos con novatos
En el arranque, en el comienzo del estudio de la pericia, la investigacin
se abri paso y se hizo or con la distincin entre dos formas de
comportamiento en relacin a un dominio especfico: el comportamiento
experto y el comportamiento novato. Cada campo, desde la mecnica hasta la
msica, tiene sus expertos, quienes resuelven de forma rpida la mayora de
los problemas que los novatos no pueden resolver. Por ello, las diferencias
entre expertos y novatos han sido investigadas desde distintos dominios de la
ciencia, como el ajedrez (Simon y Chase, 1973; De Groot, 1978), la fsica (Chi,
Feltovich y Glaser, 1981), en diseos de programas informticos (Adelson,
1984), las matemticas... El ms reciente, en el deporte de J udo (Garca,
2004), de cuyo estudio podemos resumir los trabajos ms importantes:
Generalmente, los primeros estudios han tenido en comn, (segn
Ericsson y Lehman, 1996) que las variables utilizadas es sus investigaciones
estaban relacionadas siempre con tres reas bien definidas:
1. Las habilidades innatas (Talento)
27
2. Conocimiento general del dominio.
3. Aos de estudio relacionado con el tema (Experiencia)
Todos ellos han tenido las estrategias visuales y las habilidades
cognitivas como variables de estudio.
Encontrar las claves para llegar a ser experto, constituye uno de los
objetivos prioritarios en el mbito deportivo (Ruiz y Snchez, 1997). Partimos
de la consideracin de que el estudio sobre la maestra deportiva tiene su raz
en los trabajos de Alfred Bidet (1894) en los que relacionaba el funcionamiento
de una calculadora con los procesos que podran existir en el cerebro de un
ajedrecista. Las habilidades cognitivas fueron el inters inicial en el estudio de
la pericia en el deporte.
El marco conceptual desarrollado por De Groot (1946) tras varios
estudios sistematizados con ajedrecistas cre en la dcada de los setenta, un
grupo de cientficos que analizaron estos estudios y se especializaron en la
investigacin de la pericia en el deporte y sus trabajos han influido
notablemente en las actuales teoras y trabajos de investigacin en el rea de
la psicologa cognitiva.
Estos investigadores, estaban liderados por Herbert Simon (premio
Nobel de economa en el ao 1978 por sus trabajos sobre el uso de la tomas
de decisiones en el mbito econmico). Fueron alumnos suyos en este mbito
Chase y Ericsson, de sus trabajos han surgido varias teoras y numerosas
publicaciones que han intentado explicar el porqu los expertos lo son y cules
podran ser los caminos hasta conseguir llegar a ese nivel de excelencia.
La gnesis en la investigacin del paradigma experto novato tiene
como punto de partida los estudios de Chase y Simon (1973), cuando
trabajaron en la identificacin de diferencias cognitivas entre jugadores de
ajedrez avezados y novatos. Desarrollaron una teora que pretenda esclarecer
sobre qu bases del conocimiento se sustentaban las habilidades del experto.
28
Esther Cabanillas
Dicha teora mantiene que no existen diferencias en trminos de estructura
mental, habilidades bsicas ni capacidades generales entre ajedrecistas
expertos y ajedrecistas novatos (p. 280). Estos autores concluyeron sus
trabajos afirmando que las ventajas de los expertos deberan ser atribuidas a
su vasto almacn de conocimiento y a su capacidad para manejar estructuras
complejas de informacin, las cuales haban sido acumuladas durante varios
aos de prctica que les permita disponer de una gran experiencia en su
especialidad, lo explica Starkes (2003).
La teora sobre la pericia, de Simon y Chase (1973), asuma que el
rendimiento de los expertos estaba mediatizado por la capacidad de la
memoria de acumular patrones motores y de conocimiento, general y
especfico, en el deporte dado. Fueron los precursores de otros estudios
variados sobre la psicologa cognitiva, y afirmaban que a mayor memoria,
mayor rendimiento (Williams, 1999).
Las conclusiones de sus trabajos con los aos han sido debatidas
profundamente por otros investigadores como: Ericcsson y Smith (1991) o
Ericsson y Lehmann (1996). Sin embargo, sus trabajos y su metodologa han
abierto un camino en la investigacin en el estudio de la pericia en el deporte
que en la actualidad est demostrando ser una valiosa herramienta en la
bsqueda de conocimiento.
En una revisin sobre la pericia en el deporte realizada por Ericcsson y
Smith (1991), concluyeron diciendo que la teora tradicional sobre la pericia de
Simon y Chase, as como la de la adquisicin de habilidades de Fitts y Posner
(1967) no satisfacan plenamente las nuevas evidencias sobre los mecanismos
complejos de la memoria y de la percepcin que definen un rendimiento
experto. Particularmente, hacen referencia a la dificultad de explicar cmo
pueden ser adquiridos los mecanismos complejos de identificacin y posterior
procesamiento de la informacin, si como ellos dicen, existen lmites fijados
para la memoria y la percepcin.
29
Ericcsson y Smith (1991) argumentaban, que es posible adquirir dichos
mecanismos mediante un entrenamiento sistematizado durante varios aos y
que as se podran ampliar los lmites bsicos de procesamiento de la
informacin. Los anlisis posteriores que surgieron a partir de estas
conclusiones, hallaron que los expertos son capaces de adquirir habilidades
memorsticas que les permiten ampliar su memoria de trabajo para abordar
aspectos de planificacin, razonamiento y evaluacin de una manera ms
sencilla y fluida que aquellos sujetos que no disponen de esa memoria inicial.
Por tanto, los expertos son capaces de desarrollar sus propias habilidades
para aumentar la memoria de trabajo necesaria para alcanzar un rendimiento
superior (Chase y Ericsson, 1982).
Al comienzo del estudio sobre la pericia en el deporte, las teoras
buscaban nicamente explicar aspectos relativos a la memoria experta. En
1985, Bloom y colaboradores sugieren nuevas lneas para estudiar y
comprender el comportamiento de los expertos. Su estudio, con una muestra
de 120 sujetos que eran especialistas en sus respectivas profesiones (incluidos
deportistas de lite), identific que todos ellos seguan similares fases de
aprendizaje y que stas deberan respetarse de una manera completa para
adquirir el mayor nivel de rendimiento. Sobre el trabajo de Bloom, Kalinowsky
(1985) estimula a los investigadores deportivos a realizar una taxonoma
evolutiva de los requerimientos cognitivos y funcionales de los deportes de los
que son especialistas, con el objetivo de conocer y aprovechar los periodos
sensibles de adaptacin, que aparecen en cada fase de aprendizaje o
entrenamiento e incluir en ellos las habilidades especficas que ayuden a definir
a ese deportista, a travs del tiempo, en un atleta experto. Kalinowsky con este
proceder, tras sus estudios afirma que, existe una gran variedad de categoras
de expertos en el deporte, y que su definicin debe estar relacionada con el
xito deportivo en su especialidad, ms all de las mediciones de los
indicadores memorsticos, y aade que el ajedrez es un deporte atpico en
cuanto que no existe movimiento y sus condiciones de prctica son siempre
idneas, por lo cual no se deben establecer smiles entre los practicantes de
este deporte y el de uno de resistencia por ejemplo (p. 104). De ah, que se
30
Esther Cabanillas
preocupe para que cada deporte tenga una definicin de sus requerimientos y
de esta manera se pueda definir al experto de ese deporte.
Para Sosniak (1985) lo que realmente es importante en el desarrollo de
un deportista experto Es lo que es capaz de hacer en cada momento, cmo lo
hace y cmo ha sido el proceso de aprendizaje, a travs de los aos; stas son
ciertamente las variables ms significativas que hay que estudiar y que son
ms importantes que la cantidad de tiempo que lleva entrenando el deportista
(p. 409).
Monsaas (1985) opina tras sus trabajos con expertos que las fases a las
que se refiere Bloom (1985) estn temporalmente relacionadas con la
complejidad perceptiva y cognitiva de la tarea final a desarrollar.
Thomas y cols. (1986) publican en la revista Journal of Sport
Psychology un estudio encuadrado en el mbito del aprendizaje motor, que
versa sobre las diferencias en el aprendizaje de habilidades deportivas entre
chicos iniciados en el deporte y chicos sin una prctica habitual. Los autores
encontraron relacin significativa entre el conocimiento especfico del deporte y
la adquisicin de nuevas habilidades propias del mismo, y sugiere unos
caminos de aproximacin al estudio del desarrollo de habilidades deportivas,
basadas en una mayor estructuracin del conocimiento de ese deporte.
El investigador que mayor nmero de trabajos ha publicado utilizando el
paradigma experto novato en el deporte es Bruce Abernethy (profesor y jefe
del departamento de la escuela de estudios del movimiento humano en la
Universidad de Queensland en Brisbane (Australia)).
Abernethy (1984), que anteriormente haba trabajado en el campo de la
psicologa y de la biomecnica, comienza a trabajar con deportistas de
deportes de raqueta bajo el paradigma experto-novato. En su estudio sobre las
caractersticas de los movimientos del ojo y la informacin visual en deportistas
expertos y novatos en deportes de raqueta, el autor relaciona las variables de
percepcin visual, anticipacin, atencin selectiva y nivel de juego. Abernethy
31
concluye, que cuanto mayor es el nivel de juego, mejores son los parmetros
relativos a la percepcin visual y a la anticipacin.
En 1987, Abernethy junto a Russel realizaron un trabajo de investigacin
con expertos y novatos en billar y en bdminton en el que pretendan estudiar
las caractersticas espacio temporales que definan la anticipacin en dichos
sujetos. En ambos experimentos se utiliz un video para simular el momento
del juego. En billar, la pelcula era expuesta hasta el momento en el que el taco
haca contacto con la bola. Los sujetos (versados y legos) deberan, en base a
la velocidad, fuerza y lugar de contacto del taco con la bola, predecir cual iba a
ser el resultado de la accin. Para los jugadores de badminton, la pelcula
igualmente finalizaba en el momento del contacto de la raqueta con el volante y
deberan, en este caso, predecir la trayectoria y lugar de cada del mvil. Los
investigadores encontraron que los expertos eran capaces de aglutinar mayor
informacin relevante y en menor tiempo que los novatos. Adems, el nmero
de aciertos fue en los dos casos mayor por parte de los deportistas
experimentados.
Segn Anderson (1980), los expertos llegan a automatizar la solucin de
problemas. Por el contrario, el novato cuando se enfrenta a los problemas tiene
que pensar activamente en las alternativas, analizarlas y anticipar la respuesta
que presentar al contrincante. Para sortear estas contingencias, el novato se
enfrenta a varias limitaciones: tener que realizar dos o ms operaciones
cognitivas simultneamente y restricciones en la capacidad de atencin y
memoria por falta de entrenamiento.
Las diferencias entre expertos y novatos en los procesos de atencin
selectiva, en los deportes que se caracterizan por la rapidez de sus acciones,
son concluyentes y no ofrecen ninguna duda: los ms versados poseen
estrategias para la focalizacin de la atencin. As de tajante muestra sus
conclusiones Abernethy (1987) en una revisin que sobre este tema apareci
en el Australian Journal of Science and Medicine in Sport publicado en
Kingston (Australia) a finales del ao 1987.
32
Esther Cabanillas
Ese mismo ao, Starkes (1987), trabaj detalladamente para conocer las
caractersticas cognitivas de jugadores novatos, de nivel intermedio y expertos
en hockey hierba. Para ello, elabor una batera de tareas cognitivas. Los
resultados demostraron una gran capacidad para rememorar estructuralmente
la informacin relativa al juego, por parte de los jugadores de mayor pericia,
que los diferenciaba extremadamente de los jugadores legos. Aquellos adems
eran capaces de predecir la direccin de la bola mientras estaba en
desplazamiento con mucho menor margen de error que estos ltimos.
Abernethy (1987) tambin haba llegado a la misma conclusin en su trabajo
con jugadores de bdminton.
Starkes (1986) explicaba que esta habilidad debera ser explicada en
trminos de modelo de procesamiento, trmino que ya haba sido utilizado
anteriormente por Anderson (1982), (Allard y Burnett, 1985). Estos trabajos con
expertos y novatos estaban inicialmente realizados basados en el Recall
Paradigm (paradigma del recuerdo) que estudiaban cmo podra estar
estructurada la memoria y cual eran sus resultados a partir de dicha
estructuracin.
El argumento de mayor peso, a favor de las teoras de Simon y Chase
(1973) y las de Ericsson y Smith (1991) es que en varios estudios sobre
expertos y novatos, muchas de las caractersticas que discriminan a unos y a
otros en el campo del deporte, son aspectos relacionados con el rea de la
psicologa cognitiva. (Chi, Glaser y Farr, 1988; Abernethy, y otros, 1994).
En 1990, se extienden los trabajos de investigacin, bajo el marco del
paradigma experto novato a otros deportes, casi siempre de la mano de
Abernethy o de alguno de sus colaboradores. Es el caso del trabajo de
investigacin de Russel (1990), sobre el conocimiento de los deportistas de
lite y no lite de las tareas perceptivas propias del deporte. Toma una muestra
de atletas de power lifting, triatln, ciclismo y judo. Mediante las tcnicas de
entrevista y del anlisis de los contenidos (Patton, 1980), deportistas versados
y legos clasificaron las tareas perceptivas de cada uno de los deportes. El
anlisis de los datos, dio a entender a los autores, que las observaciones de los
33
expertos eran ms especficas y tenan un mayor sentido prctico que las
realizadas por los novatos. Los resultados de este trabajo, segn Russel,
tuvieron una gran repercusin en el desarrollo de los programas de
entrenamiento desde ese momento, as como en la construccin de una
taxonoma de las tareas motrices en cada uno de los deportes abordados.
Desde entonces y hasta la fecha, son numerosos los estudios,
sistematizados y cientficos, que han afrontado el reto de descifrar los procesos
de la pericia en el deporte. Los temas tratados, los enfoques tericos y
epistemolgicos tambin han sido numerosos y variados. Al igual que los
deportes, los contextos culturales y el nivel de competicin y de pericia de los
participantes. Del anlisis de estos estudios, podemos esclarecer el perfil de las
cualidades psicolgicas de los excelentes en el deporte. Aspectos tales como
la concentracin, la velocidad de procesamiento de la informacin, la toma de
decisiones, el compromiso, la confianza, la planificacin, la simulacin de los
entrenamientos o la evaluacin de las competiciones, caracteriza a los que
llegan a un mayor rendimiento en su deporte.
Sherman, Crassini, Maschette y Sands (1997) realizaron un trabajo de
investigacin, diseado bajo el modelo experto novato, en el que estudiaron a
varios entrenadores versados y menos avezados, intentando descubrir cuales
son los puntos fuertes y dbiles de cada uno de los modelos, con el objetivo de
conocer cuales deberan ser los componentes para realizar de una manera
correcta la instruccin deportiva, y por tanto como mejorar en el arte del
coaching. Tras la discusin de sus hallazgos, llegan a la conclusin de que
deben ser seis los elementos que deben componer una instruccin deportiva:
a) Su realizacin: Supone una informacin detallada de las
habilidades motoras que se han de entrenar
b) Aptitud: Supone el conocimiento exacto del estatus del deportista.
c) Aprendizaje: Supone la especificacin explcita de los procesos
fisiolgicos y psicolgicos que son asumidos para determinar la
34
Esther Cabanillas
transicin del rendimiento desde el nivel de novato al de experto.
d) Instruccin: Supone conocer y ofrecer al deportista los procesos
procedimentales idneos que promuevan y faciliten la transicin
novato experto.
e) Evaluacin: Supone un anlisis del rendimiento del aprendiz en
relacin a las especificaciones del trabajo y de las instrucciones
que fueron realizadas para la adquisicin de las tareas motrices
requeridas.
f) La instruccin de la evaluacin: o el dar a conocer al deportista el
resultado de la evaluacin de una manera que resulte
pedaggicamente activa y que contribuya al perfeccionamiento de
los procesos de aprendizaje posteriores.
Sherman (1997) afirma que para que un deportista llegue a ser un
experto en su especialidad debe poseer adems de un talento, genticamente
heredado, varios aos con una prctica de entrenamiento sistemtico
perfectamente diseada por un entrenador o grupo de entrenadores expertos
en su materia. A esta definicin, Ward (2002) le suma las condiciones
ambientales en las que se desarrolla dicho entrenamiento, como un factor de
importancia en el desarrollo del atleta. Y tal importancia, se tradujo a finales de
la dcada de los noventa en un debate entre estudiosos del tema.
2.1.3. Estudios sobre el desarrollo del talento en el deporte
Toda persona tiene un talento o facilidad natural para realizar
determinadas actividades. Trabajar en oficios o profesiones que permitan
descubrir, primero, y desplegar, despus, ese don es absolutamente prioritario.
Cuando entre la tarea a desempear y el talento requerido se da una
consonancia y simetra, acontece algo excepcional y bueno para todos. El
profesional, percibe un sentido del dominio, identifica una pericia que le
transmite fuerza y confianza para enfrentarse a nuevos retos. Por ejemplo,
35
usando un smil del baloncesto, el pequeo, de base, el alto, de pvot. Sera el
paradigma del talento innato, especfico y personal de cada profesional.
Las investigaciones que han estudiado las etapas del desarrollo del
talento, han dado al deporte un nmero de modelos que explican la progresin
del novato al experto (Bloom, 1985; Kalinowsky, 1985; Monsaas, 1985; Ct,
1999; Gould, Dieffenbach y Moffett, 2002; Ct, Baker, y Abernethy, 2003):
Por ejemplo, Bloom (1985) examin el desarrollo experto en campos que
abarcaban desde las matemticas a la natacin, y observ que los individuos
pasan por tres etapas cualitativamente diferentes en su camino hacia el
rendimiento experto. Fueron categorizadas en los primeros aos, los aos
medios y los ltimos aos (Cuadro 2.3). Se revelan distintas fases durante el
desarrollo de los grandes atletas. Las experiencias individuales en el inicio al
pre-deporte durante la infancia, el incremento de la prctica durante la
adolescencia, y la perfeccin de las habilidades, as como el talento del
participante alcanzada la edad adulta.
INDIVIDUO FASES DEL DESARROLLO DEL TALENTO
INICIO DESARROLLO PERFECCIN
Deportista
Alegra
Disfrute
Talento especial
Responsabilidad
Innovan, aportan
Compromiso
Dedicacin
Prctica
deliberada
Promete
Obsesin
Profesionalidad
Tcnico / Profesor
Amable
Carioso
Centrado en que
aprenda
Apoya
Fuerte
Respetuoso
Competente
Exigente
xito
Respetado
Temido
Emocionalmente
implicado
Padres
Comparten la
excitacin
Apoyan
Buscan tcnicos
Actitud positiva
Se sacrifican
Adaptan su vida
Restringen sus
actividades

Cuadro 2. 1. Fases del desarrollo del talento segn Bloom (1985)
Fuente: Ruiz y Snchez (1997, p. 241)
Ct y cols. (Ct, 1999; Ct, Baker, y Abernethy, 2003) ampliaron el
trabajo de Bloom examinando, el rango y la secuencia de las actividades
36
Esther Cabanillas
deportivas, durante el desarrollo de la experiencia experta. Ct (1999)
entrevist a 15 participantes de 4 diferentes familias (4 atletas, 4 hermanos, 4
madres, y 3 padres). Todos los atletas tenan 18 aos, 3 eran miembros del
equipo nacional canadiense de remo, y los otros eran jugadores de tenis de
competicin a nivel nacional canadiense. Sus investigaciones revelaron que los
atletas pasaban por 3 etapas de participacin en el deporte, previas a lograr el
nivel de rendimiento experto (aos de prueba, aos de especializacin y aos
de inversin). Durante estas etapas, cambios significativos ocurrieron en
diversas reas (Cuadro 2.3.). Existe un cambio de las actividades, que son
como juegos en su carcter, a una forma ms estructurada y de esfuerzo.
Adems, el nmero de horas de entrenamiento especfico se incrementaba de
forma tajante, desde el inicio hasta la ltima etapa (Baker, Ct, y Abernethy,
2003). Las investigaciones muestran consistentemente, diferencias en la
cantidad de entrenamiento especfico, entre expertos y no expertos durante las
ltimas etapas de desarrollo (Helsen, Starkes, y Hodges, 1998).
Esta etapa de desarrollo se caracteriza por el cambio de relacin
dinmico entre el talento individual y el de sus padres y entrenadores. Aunque
los padres y entrenadores pueden trabajar juntos, para ayudar al desarrollo de
los jvenes atletas, ellos desempean diferentes roles que parecen cambiar
con el curso de la carrera del atleta (Ct, Baker y Abernethy, 2003). Por
ejemplo, en estos estudios se ha sugerido que sin un fuerte soporte parental
durante las etapas ms tempranas de la participacin deportiva, es menos
probable que un chico con talento desarrolle su potencial (Monsaas, 1985).
Alternativamente, los entrenadores tendan a jugar un rol ms importante, as
como el chico progresa y se desarrolla, proporcionando soporte informacional
en la forma de entrenamiento psicolgico y fsico (Ct, 1999). Por tanto, es
importante para los investigadores y los participantes entender las influencias
sociales, ejercidas por los padres y los entrenadores asociados con el
desarrollo del talento en el deporte.

37
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL TALENTO

INICIO
(DE 6 A 13 AOS)

ESPECIALIZACIN
(DE 13 A 15 AOS)

COMPROMISO
(MS DE 16 AOS)
Cuadro 2.2. Modelo de participacin en el deporte, Ct (1999).
Cada etapa estaba caracterizada por un intercambio de exigencias entre
el chico con talento y sus padres: Los primeros aos, representaban una
implicacin inicial, los nios participaron en actividades de diversin o ldicas y
no muy serias, con poca presin, para alcanzar las oportunidades que los
padres proporcionaban para sus hijos, de disfrutar con el deporte y tener
diversin, mientras desarrollaban habilidades motoras fundamentales.
Confiaban fuertemente en su profesor o entrenador para gua o apoyo, y al
mismo tiempo los padres o los profesores se dieron cuenta de que los nios
tenan talento. Los padres jugaban un rol importante en el desarrollo inicial del
talento de los hijos y eran a menudo responsables de estimular el inters en su
rea personal de actividad. Los padres eran tambin una excelente fuente de
energa y motivacin para sus hijos. Durante los aos de especializacin, los
nios se enfocaban en uno o dos deportes, los objetivos eran ms serios y
gradualmente, disminua su participacin en otras actividades extra. Los
profesores y entrenadores estaban ms preparados tcnicamente que en el
nivel anterior. La implicacin de los padres aumentaba y los padres
desarrollaban un crecimiento del inters en el deporte del cro. Por ejemplo, los
padres proporcionaban asistencia financiera, acceso a los entrenadores o
facilidades, y reducan la implicacin de los chicos en trabajos pagados y
actividades sociales, mientras promovan las mejoras del deporte y la escuela,
y los entrenadores tenan un fuerte inters personal en sus prodigios, y
38
Esther Cabanillas
esperaban resultados a travs de la disciplina y el trabajo duro. El tiempo de
prctica aumentaba significativamente durante los aos intermedios, y la
competicin era utilizada como una medida de progreso. Decisivamente, los
padres proporcionaban tanto soporte moral como soporte financiero, y
ayudaban a restringir la participacin de sus hijos en actividades que les
distrajeran como trabajo o salidas sociales con amigos. Los padres
comprometan mucho tiempo libre para el deporte de sus hijos, se involucraban
sacrificando su propio tiempo libre.
Durante los aos de compromiso, los chicos llegaban a ser expertos
en su actividad elegida, que ahora dominaba sus vidas. Los jugadores estaban
dispuestos a pasar el tiempo y hacan esfuerzo para alcanzar o para obtener
actuaciones objetivas o metas de rendimiento, teniendo una relacin muy
cercana con su entrenador. La responsabilidad para el entrenamiento y la
competicin pasaron de los entrenadores al deportista. Los padres tendan a
retirarse y jugaban un rol menos directo en la carrera deportiva de su hijo, pero
ellos podan todava proporcionar un soporte emocional y tangible. As, los
deportistas llegaban a estar completamente absortos en sus acciones.
Generalmente entonces, la naturaleza de la participacin de los padres, a
travs de cada etapa del desarrollo, cambiaba desde un rol principal en los
primeros aos, a un rol facilitativo en los aos de especializacin, y un rol de
ayuda en los aos de inversin (Baker, Horton, Robertson-Wilson, y Wall,
2003).
Fiorese, Lopes y J ornada (1999), de todos estos factores de
entrenamiento e influencias sociales, estos autores, llevaron a cabo un estudio
de caso, a travs del cual, describieron e interpretaron el itinerario de
desarrollo del talento de un campen olmpico de natacin, desde sus inicios
en el deporte hasta su participacin en los juegos olmpicos. La recogida de
datos se realiz a travs de una entrevista semi-estructurada con el deportista,
con el fin de conocer su historia de vida, adems de la entrevista del nadador,
se tuvieron en cuenta las declaraciones de sus familiares y entrenadores. De
manera similar a las investigaciones de Bloom (1985) y Ct (1999),
establecieron fases para interpretar la trayectoria de su desarrollo (cuadro 2.4):
39
Estimulacin motriz (hasta 8 aos), Aprendizaje motor (de 8 a 12 aos),
Prctica motriz (de 12 a 15 aos) y Especializacin motriz (a partir de 16 aos).
Sus resultados concluyen: que el xito de un individuo en cualquier modalidad
deportiva depende de su potencial gentico, de la metodologa de aprendizaje,
del entrenamiento durante los diferentes niveles de su desarrollo, de la
valoracin del deporte por parte de la sociedad a la que pertenece el sujeto, de
buenas instituciones educativo-deportivas y del soporte familiar.
Durante el perodo de Estimulacin motriz: se sucedieron experiencias
tempranas con carcter ldico alrededor del entorno familiar. Las experiencias
con actividades motrices variadas, fue un aspecto predominante en el
transcurso de esta fase, estas actividades permitieron una formacin motriz
general (diversificada). El estmulo de la familia result fundamental, en ningn
momento le obligaron ni le exigieron triunfar en el deporte.
En la etapa de Aprendizaje motor: el gusto por la prctica deportiva hizo
que prevaleciera sta en detrimento de otras actividades. Adems de natacin,
jugaba al voleibol, baloncesto, y ftbol. La falta de habilidad en los anteriores
deportes y de compaeros para formar equipos le llev a jugar tambin a tenis.
La introduccin a la enseanza /entrenamiento formal de la natacin se produjo
a los ocho aos y a partir de los 14 aos empez a realizar entrenamientos
sistemticos. Los padres no le impusieron nada en su carrera deportiva, se
limitaron a hacer sugerencias respecto a la eleccin del tipo de actividad y al
entrenamiento, las decisiones fueron autnomas, del propio deportista.
El predominio de la natacin respecto a otras actividades deportivas
(baloncesto y voleibol) se produjo en la etapa de Prctica motriz. El apoyo
familiar, fue decisivo en contratiempos que surgieron cuando se buscaba
mejorar el rendimiento deportivo. En el transcurso de esta etapa, el deportista
tuvo que cambiar de localidad, en primer lugar y, ms tarde, cambiar de clubes,
siempre con el objetivo de encontrar tcnicos ms cualificados y mejores
recursos materiales que le permitieran optimizar los resultados en las
competiciones. J unto con el apoyo familiar, los atributos de la persona (gran
40
Esther Cabanillas
poder de concentracin, dedicacin y sacrificio personal) resultaron ser
fundamentales en este periodo.
A partir de los 16 aos (Especializacin motriz): el deportista se dedic
exclusivamente a la natacin. Al igual que en la anterior etapa, se produjeron
cambios en la bsqueda de mejores oportunidades para su desarrollo deportivo
y acadmico. El nuevo contexto, posibilit coordinar estudios con la prctica del
deporte, sin perjudicar a ninguno de ellos. Compaginar estudios y deporte fue
una de las pocas exigencias de su familia, en su anterior ambiente esto hubiera
sido, prcticamente, imposible. Una gran motivacin hacia el deporte y el deseo
de mejorar caracterizaron al deportista objeto de estudio. El grupo de amigos,
el gusto por el deporte y los xitos conseguidos emergen como los factores
determinantes que motivaron su dedicacin exclusiva a la natacin.
Para Fiorese, Lopes y J ornada (1999) el xito en la trayectoria deportiva
del sujeto que estudiaron fue consecuencia de la interrelacin entre: los
atributos personales y psicolgicos del deportista (determinacin,
concentracin, dedicacin, motivacin y deseo de mejorar), su proceso de
formacin deportiva, el clima afectivo positivo que reinaba en su familia, la
interdependencia entre el contexto familiar y el deportivo vivido por el
deportista, y el apoyo recibido en los sucesivos ambientes en los que convivi
(facilidades para estudiar, instalaciones, tcnicos cualificados, apoyos
econmicos....).

41
FASES DE LA
EVOLUCIN DE
LA PERICIA
DEPORTISTA PADRES
ESTIMULACIN
MOTRIZ
(Hasta 8 aos)
Estimulacin hacia activida-
des muy variadas.
Experiencias tempranas di-
vertidas.
No presionaban, ni
demandaban xito en
su hijo.
APRENDIZAJE
MOTOR
(De 8 a 12 aos)
Formacin multideportiva.
A los ocho aos de edad
inicia el aprendizaje de la
natacin en un club, los
entrenamientos
sistematizados comienzan
a la edad de 14 aos.
Apoyo de la familia
para la prctica de-
portiva.
Dan autonoma a su
hijo respecto a las
decisiones relativas a
la prctica del de-
porte.
PRCTICA MOTRIZ
(De 12 a 15 aos)
Predominio de la natacin
respecto a otras actividades
deportivas practicadas.
Posee concentracin,
dedicacin y sacrificio.
Los padres facilitan
(ayudan) a superar
los contratiempos que
surgen para mejorar
el rendimiento
deportivo.
ESPECIALIZACIN
MOTRIZ
(Ms de 16 aos)
Dedicacin exclusiva a la
natacin.
Los xitos, el gusto por el
deporte y el grupo de
amigos facilitan el
compromiso exclusivo a la
natacin.
Excelente motivacin y de-
seo de mejorar.
Los padres exigen
que compagine es-
tudios y deporte.
Cuadro 2.3. Fases de la evolucin de la pericia de un nadador experto Fuente:
Fiorese, Lopes y J ornada (1999).
2.1.4. Teora de la prctica deliberada
Una distincin entre los modelos presentados por Bloom (1985) y Ct
(1999), es que el modelo de Ct de participacin en el deporte est anclado
en el concepto de juego deliberado y practica deliberada. La teora de la
prctica deliberada, articulada por Ericsson, Krampe, y Tesch-Rmer (1993),
est basada en el concepto de que no es simplemente el entrenamiento de
cualquier tipo, sino el compromiso en formas especficas de prctica, lo que es
42
Esther Cabanillas
necesario para conseguir la excelencia. La practica deliberada es, por lo tanto,
motivada por el objetivo de mejorar la actuacin (en vez de disfrutar de la
actividad), esto requiere esfuerzo y no hay recompensas inmediatas.
Ericsson y col. (1993) observaron que exista una relacin monotnica
entre el nmero de horas de prctica deliberada y el nivel de rendimiento
alcanzado entre pianistas y violinistas. Sugeran que la prctica deliberada
debe ser sostenida sobre un perodo de al menos 10 aos o 10.000 horas de
prctica deliberada para llegar a ser un experto en alguna especialidad. Esto
supone, alrededor de 20 22 horas semanales de entrenamiento.
La hiptesis de Ericsson de la prctica deliberada es considerada, por
muchos autores, como una de las teoras ms asentadas en la explicacin de
la pericia en el deporte (Starkes y Allard, 1993; Starkes, Deakin, Allard,
Hodges, y Hayes, 1996; Hodge y Deakin, 1998; Helsen, Starkes y Hodges,
1998; Helsen y Starkes, 1999; Deakin y Cobley, 2003; Baker y col., 2003 etc.).
Las investigaciones que han aplicado la teora de la prctica deliberada al
deporte han apoyado generalmente la fuerte relacin positiva que hay entre las
horas de entrenamiento de alta calidad y el logro final. Sin embargo, debe
hacerse una distincin importante sobre las actividades que constituyen la
prctica deliberada en estos estudios. Los estudios del deporte continuamente
hablan de correlaciones positivas entre el esfuerzo y la diversin (por ejemplo,
Starkes y col., 1996). Como consecuencia de esto, todos los entrenamientos
especficos del deporte han sido considerados como prctica deliberada,
mientras que en el estudio de Ericsson y col. (1993) slo las horas gastadas
practicando solo era considerado como prctica deliberada.
Definir la prctica deliberada significa contemplar la prctica como
aquella actividad que debe suponer un gran esfuerzo y concentracin, a la hora
de ser realizada por el sujeto, y requiere de un gran conocimiento de todas las
variables que influyen en el rendimiento de la especialidad, por parte del
entrenador que las propone. No se puede definir ni contemplar como prctica
deliberada aquella actividad, en las que sus tareas no hayan sido diseadas
43
con un fin concreto e idneo en la evolucin de la mejora del rendimiento que
tenga como objetivo el xito deportivo del atleta.
Aplicndose sobre el trabajo de Ericsson, los autores Ct y Hay (2002)
explicaron que es importante para la actuacin de los atletas, los juegos
durante su desarrollo temprano y en l llamaban a este tipo de juego juego
deliberado. El juego deliberado contrasta con otro tipo de actividades, como
son: juego libre de la niez (Piaget, 1962; Denzin, 1975), la prctica
estructurada, definida como las actividades tpicas del deporte organizado y
actividades prcticas deliberadas. Las actividades del juego deliberado, son
reguladas por reglas adaptadas de reglas deportivas normales, y se basan en
los nios o en la implicacin de un adulto en la actividad (Ct y Hay, 2002, p.
95). El objetivo del juego deliberado es el disfrute, pero en el juego deliberado
se implican algunas estructuras que lo diferencian del juego libre. Se ha
demostrado, que los atletas de lite participan en el juego deliberado en los
aos tempranos, pero a travs de los aos de especializacin y de
compromiso, el juego deliberado decrece, mientras la implicacin en la prctica
deliberada aumenta (Soberlak y Ct, 2003).
Este cambio estructural en el desarrollo de la pericia, pasa por incluir
una nueva fase en la planificacin a largo plazo. Ct y Hay (2002) consideran
conveniente, por su importancia, incluir durante las edades tempranas de
formacin una etapa en la que se realizara el juego sin reglas. A este tipo de
prctica que vendra despus de la fase de juego libre (Freeplay) la
denominaron juego deliberado (Deliberate play). Para los autores la estructura
de las etapas de evolucin de mejora del rendimiento a largo plazo quedara de
la siguiente manera: Freeplay (juego libre), Deliberate play (juego deliberado),
Structure practice (prctica estructurada) y Deliberate practice (prctica
deliberada). (Cuadro 2.5.).
El juego deliberado que proponen Ct y Hay (2002), a diferencia de
las actividades que son diseadas para la mejora del rendimiento, lo son con el
objetivo de maximizar el placer inherente de la propia prctica. Este tipo de
actividad que est preferentemente diseada para nios y adolescentes, est
44
Esther Cabanillas
regulada por unas reglas adaptadas a la edad y desarrollo de sus practicantes,
sin que les represente un esfuerzo superlativo y con el fin, de aumentar su
placer por la propia competicin. Los tipos de actividades, antes descritas,
pueden ser organizadas como niveles de concrecin, encaminadas a la
introduccin del entrenamiento especfico para la alta competicin que tendra
como fase final la prctica deliberada.
DIMENSIONES
Juego
Libre
Juego
deliberado
Prctica
estructurada
Prctica
deliberada
Meta Diversin Diversin Mejorar
rendimiento
Mejorar
rendimiento
Perspectiva Procedimiento
(intencin)
Procedimiento
-ensayo
Resultado(Fin) Resultado
(Fin)
Monitor Sin Monitor Monitor Suelto Monitor Monitor Atento
Correccin Sin correccin Sin foco en
Correccin
inmediata
Foco en
correccin
(mucho
aprendizaje
por descubri-
miento
continuo)
Foco en
correccin
inmediata
Satisfaccin Inmediata Inmediata Inmediata y
tarde
Tarde
Origen del
disfrute
Intrnseco Predominante-
mente
Intrnseco
Predominante-
mente
Extrnseco
Extrnseco
Cuadro 2.4. Comparacin: J uego libre, J uego deliberado, Prctica estructurada,
y Prctica deliberada
Fuente: Starkes, J .L., y Ericsson, K.A., 2003 (p. 95)
La importancia de la prctica deliberada durante la infancia y
adolescencia se ha destacado en numerosos estudios (Thomas, 1994; French
y McPherson, 1999; McMorris, 1999).
Para Thomas (1994) el conocimiento del deporte y la ejecucin tcnica
son los elementos que marcan las diferencias entre los deportistas. Esta
autora, postula que durante la infancia y adolescencia se deben tener el mayor
nmero posible de experiencias para aumentar el conocimiento y mejorar las
tcnicas del deporte. No obstante, considera que el entrenamiento y la
experiencia en s mismas no garantizan la pericia. Por ello, ofrece una serie de
recomendaciones para que la prctica sea eficaz en la infancia y adolescencia.
45
As, para mejorar la tcnica, plantea que durante el periodo de formacin se
realicen entrenamientos por cuenta propia con objetivos a conseguir y
entrenamientos, bajo la presencia de un entrenador o amigo, que se encargue
de corregir las ejecuciones (entrenamiento supervisado). Respecto a la
optimizacin del conocimiento, dice que los esfuerzos de los entrenadores y
profesores deben centrarse en aumentar el conocimiento procedimental del
joven deportista. Para conseguir este objetivo, sugiere las siguientes
estrategias: dar informacin sobre la tcnica a aprender, explicar el porqu se
hace determinada tctica, entrenar todas las opciones posibles relacionadas
con la habilidad, recompensar y/o animar a aquellos deportistas que eligen el
procedimiento adecuado, ver a otros equipos o jugadores y discutir su forma de
solucionar los problemas.
La prctica deliberada junto con las experiencias de competicin, en las
etapas de formacin del deportista, son factores clave en el desarrollo de la
pericia (French y McPherson, 1999). Estos autores, apoyndose en los
resultados de Helsen, Starkes y Hodges (1998), opinan que el alto nivel de
competencia alcanzado en el inicio de la adolescencia, como consecuencia de
los entrenamientos individuales, puede facilitar que el deportista sea elegido
por algn equipo de alto nivel competitivo. Tambin, puede ocurrir que estos
jvenes deportistas, por su buen nivel de habilidad, compitan (entrenen) con
deportistas mayores o en competiciones de superior nivel, en ambos casos, el
nivel de pericia mejora (McPherson y Thomas, 1989). En esta lnea, McMorris
(1999) reclama que durante el periodo de formacin, adems de ser
correctamente entrenado y de ofrecer oportunidades, se compita y entrene con
deportistas de igual calidad o incluso mejor.
Para los que la prctica deliberada es el elemento ms importante como
factor explicativo del rendimiento experto (Howe, 2001; Howe, Davidson y
Sloboda, 1998), aparecen otros que opinan justamente lo contrario, es decir,
que es el talento innato, el ltimo responsable de las posibilidades de mejora
en un deportista. La primera discusin, al discurso de Ericsson, nace en la
sentencia de ste al afirmar que es la prctica y no el talento el factor limitante
del rendimiento. La teora de la prctica deliberada, da muy poca importancia
46
Esther Cabanillas
al talento innato, el cual apenas cuenta en la varianza explicativa del
rendimiento en el constructo del experto presentado por Ericsson y Smith
(1991). En los ltimos aos, sin embargo, hay varios estudios donde se
encuentran conclusiones totalmente opuestas.
Abernethy (2003) corrobora, que una amplia cantidad de entrenamiento
selectivo es esencial en la construccin de un deportista experto, pero que no
son solamente los aos de prctica (mnimo 10 aos segn Ericsson), ni las
horas de trabajo (>10.000 horas) las que posibilitan el conseguirlo. De igual
parecer, e incluso ms enrgico en sus afirmaciones es Van Rossum (2000),
cuando dice que no son necesarias ni la mitad de las horas de prctica
deliberada, que propone Ericsson para llegar a ser un experto en una
modalidad dada, si las condiciones genticas del individuo son las
especficamente adecuadas al deporte practicado. Y da ejemplos: de
beisbolistas, jugadores de ftbol americano, halterfilos etc. que han llegado a
lo ms alto en su deporte sin necesidad de una prctica selectiva tan
cuantitativamente amplia como propone Ericsson.
Tambin Ruiz y Snchez (1997) sostienen que no sera una posicin
productiva negar la contribucin que la herencia tiene en el rendimiento
deportivo, ya que, los estudios sobre esta cuestin realizados por especialistas
como Bouchard, Malina y Prusse (1997) han mostrado la heredabilidad de los
factores de la condicin fsica y las predisposiciones que en materia fisiolgica
y psicolgica parecen existir.
Hemery (1991) en su trabajo, con una amplia muestra de deportistas,
que alcanzaron altos logros, con el objetivo de conocer aquellos factores
comunes que caracterizaban a los grandes campeones y que les diferenciaban
del resto de los deportistas. Consider que la gentica no era el nico factor
influyente en la consecucin del xito. Por lo tanto, qu hace al campen?,
cmo se puede explicar el grado de pericia alcanzado?
Otro punto de discordia, a los pilares que sostiene el marco conceptual
de la teora de la prctica deliberada de Ericsson y Smith (1991), es referente al
47
tipo de prctica que se ha de desarrollar para llegar a ser experto en una
especialidad. Ericsson (1993) dice que no todas las actividades son igualmente
beneficiosas en el aprendizaje de habilidades. Para que lo sean, el autor
considera que deben tener las siguientes caractersticas:
a) Deben haber sido diseadas especficamente para la mejora del
rendimiento.
b) Las tareas que la forman deben ser de alta relevancia en el deporte
dado, es decir que deben incidir sobre las bases de los
requerimientos especficos de ese deporte.
c) Deben suponer un esfuerzo significativo por parte del deportista.
d) Y no tienen por qu ser placenteras para el ejecutante.
Abernethy, en Starkes y Ericsson (2003), se realizan las siguientes
preguntas:
Necesariamente debe ser la actividad deportiva que realiza un atleta de
lite como la teora de la prctica deliberada recomienda, para que sea
beneficiosa en la mejora del rendimiento?
Debe ser igualmente necesaria realizarla con plena concentracin y
atencin para que sea til?
Tiene que ser la prctica necesariamente aburrida y no placentera para
que cumpla su objetivo de optimizar los aprendizajes?
No deja Abernethy de discutir la teora de la prctica deliberada con
estas cuestiones, sino que adems discrepa con otras como: que la memoria
mediatiza el rendimiento experto en el deporte o que el comportamiento de las
adaptaciones fisiolgicas del entrenamiento son comparables a las
adaptaciones en el aprendizaje motor.
48
Esther Cabanillas
El marco terico o conceptual de la teora presentada por Ericsson y
Smith (1991), est fuertemente relacionada con la psicologa cognitiva. Tiene la
debilidad, segn Abernethy y colaboradores (1993), que trata de igual manera
los procesos para la adquisicin de la pericia motriz, que los de adquisicin de
la misma en dominios cognitivos, como son los de los jugadores de ajedrez, y
esto no est ni mucho menos demostrado por ningn estudio cientfico.
Aspecto en el que es necesario seguir investigando. La cuestin es que la
investigacin cognitiva tiene limitaciones particulares para estudiar los
comportamientos sobre el movimiento de base, hay dificultades tericas a la
hora de emplear en situaciones del mundo real, pero sus teoras quizs arrojen
nueva luz sobre las situaciones tpicas en el deporte.
Singer y J anelle (1999), estn a favor de un modelo multidimensional,
donde el predominio de unos factores sobre otros es difcil de instaurar. Este
enfoque multidimensional del experto establece, que sobre una base gentica
es necesaria la coincidencia de numerosas variables para que un deportista
alcance un rendimiento excelente. Desde la presente perspectiva, el deportista
excelente nace, pero sobre todo se hace (Ruiz y Snchez, 1997; Singer y
J anelle, 1999).
Singer y J anelle (1999) nos ofrecen una visin general sobre el papel
que juega la herencia y la prctica en el desarrollo de la pericia. Aunque
presentan una amplia revisin de estudios que ponen en evidencia la
importancia que tiene el aspecto gentico en la excelencia deportiva,
consideran que el experto tambin es producto de una prctica deliberada en
un contexto sociodeportivo ptimo. Respecto a la prctica deliberada, exponen
que no es tan importante los aos de prctica como la calidad de la misma. En
este sentido, sugieren que la prctica se debe de plantear de tal forma, que
permita al deportista autorregularse y ofrezca unas condiciones lo ms
parecidas posibles a la competicin. En cuanto al ambiente, estos autores
opinan que, hay que tener en cuenta una serie de circunstancias del entorno,
que facilitan la interaccin de los genes con los efectos de la prctica, a saber:
apoyo familiar, la actuacin de buenos entrenadores durante el periodo de
49
formacin, oportunidades para desarrollar el talento, y la suerte de no tener
lesiones graves.
En este marco multidimensional expuesto, el fenmeno de la
compensacin tambin tiene su presencia (Thomas, 1994; Ruiz y Snchez,
1997; Singer y J anelle, 1999). Para Ruiz y Snchez (1997) no se pueden obviar
los innumerables mecanismos de compensacin de que dispone el ser
humano para suplir muchas limitaciones de la naturaleza y alcanzar sus metas
cuando est totalmente decidido a hacerlo, de forma que unas potencialidades
compensan otras debilidades (p. 234). De este modo, se dan casos donde el
esfuerzo y las motivaciones del deportista superan las limitaciones ambientales
y/o morfolgicas.
Por todo ello, y a la vista de los muchos estudios que en este campo se
estn realizando en la actualidad, en los que se alcanzan conclusiones
dispares, a veces diametralmente opuestas, como la de Baker, Ct, y Deakin
(2005), el propsito de este estudio fue examinar la cantidad y el tipo de
entrenamiento llevado a cabo por triatletas expertos de ultraresistencia (UR):
28 triatletas de UR fueron estratificados en expertos, en rendimiento medio y
bajo, basndose en tiempos de carrera previos. Los resultados muestran, que
los expertos entrenaban ms que los no expertos, pero que la relacin entre
entrenamiento y rendimiento no fue monotnica como sugera Ericsson y cols.
(1993). An ms, el entrenamiento de los expertos estaba planificado, por lo
que periodos de alto estrs de entrenamiento estaban seguidos por periodos
de bajo estrs. Sin embargo, la especializacin temprana no fue un
requerimiento para la pericia. Este trabajo indica que la teora de la prctica
deliberada no explica totalmente el desarrollo de la pericia en triatln de
ultraresistencia.
Mientras que los investigadores del deporte han proporcionado un fuerte
apoyo a las bases y las premisas de la teora de la prctica deliberada, es
decir, en la relacin positiva entre el entrenamiento y la experiencia, otros
aspectos de la teora permanecen sin probar. Por ejemplo, la teora de la
prctica deliberada est fundamentada en la nocin de que la especializacin
50
Esther Cabanillas
en el deporte, durante las primeras etapas del desarrollo, es mejor a otros tipos
ms diversificados de prctica. Sin embargo, los investigadores que examinan
las primeras etapas del desarrollo en los atletas de lite (por ejemplo, Carlson,
1988; Ct, 1999; Hill, 1993) han sealado que la especializacin temprana en
los nios no parece ser un ingrediente esencial para el rendimiento excepcional
en el deporte como adulto. En un estudio reciente sobre la toma de decisiones
en baloncesto y hockey hierba, Baker y col. (2003) proponen que la
participacin en otras actividades relevantes durante las fases tempranas del
desarrollo (como por ejemplo, en otros deportes donde la dinmica de la toma
de decisiones es necesaria), argumentaban la existencia de habilidades fsicas
y cognitivas necesarias en su deporte primario. Un examen de los jugadores de
lite en el campo del hockey, del rugby, del waterpolo realizado por Stevenson
(1990) tambin sugiere que esos que han diversificado la prctica no estaban
en desventaja. Ms all de esto, Barynina y Vaitsekhovskiis (1992) sealaban
que los nadadores de lite que estaban especializados pasaban menos tiempo
en el equipo nacional y finalizaban sus carreras deportivas ms temprano que
los atletas que se especializaban ms tarde.
Otro aspecto, de la teora de la prctica deliberada, que permanece sin
aclarar, es la idea de que los deportistas expertos son superiores a los no
expertos en tratar con el esfuerzo de entrenamiento. De acuerdo con Ericsson
y col. (1993), una clave que condiciona la acumulacin de cantidades
adecuadas de prctica deliberada, es un equilibrio entre el esfuerzo intenso y la
recuperacin. La participacin en la prctica deliberada es muy exigente fsica
y mentalmente y, por tanto, son necesarios periodos adecuados de
recuperacin y tambin, es necesario prevenir el cansancio fsico y el
cansancio mental, burnout, o los problemas de motivacin (Gould y
Dieffenbach, 2002). Aunque la cantidad de entrenamiento, quizs sea la
prediccin mejor del rendimiento, una adecuacin en las intensidades de
entrenamiento, es crucial para mostrar los crecimientos progresivos de las
distancias de entrenamiento, sin que ocurran casos de lesiones u otros
aspectos que puedan causar cansancio o extenuacin (Kellmann, 2002).
51
El triatln de ultraresistencia, proporciona un grupo de atletas
excepcional, con el cual investigar la teora de la prctica deliberada, ya que los
atletas deben equilibrar grandes cantidades de entrenamiento en tres
diferentes deportes para competir en los eventos requeridos. Diversos estudios,
por ejemplo (Gulbin y Gaffney, 1999; OToole, 1989) han ilustrado que los
triatletas de ultraresistencia desarrollan extraordinarias cantidades de
entrenamiento durante una semana tpica. De una manera adicional, los
expertos triatletas dan lugar a grandes cantidades de entrenamiento por
semana (Holly, Barnard, Rosenthal, Applegate, y Pritikin, 1986) ms que los no
expertos. Sin embargo, nuestra comprensin de cmo los triatletas expertos
de la ultraresistencia se desarrollan es limitada.
El estudio de Baker, Ct, y Deakin (2005), examina la comprensin de
la teora de la prctica deliberada para la excelencia en los atletas de triatln de
ultraresistencia. Existen dos principales motivos en el presente estudio: el
primero, es analizar si un modelo de participacin estable surge entre los
deportes y la extensin en la cual, esta participacin en otras actividades
deportivas influye en la participacin xitosa en el triatln de ultraresistencia; el
segundo, es examinar los aos de entrenamiento del experto y no experto de
triatletas de ultraresistencia, para determinar si las diferencias existen, entre
estos grupos, en la estructuracin de su entrenamiento. Se anticipa que el
entrenamiento de los expertos ser diferente de los grupos de no expertos en
la cantidad de entrenamiento desarrollado y en la manera en que ste
entrenamiento es estructurado.
En resumen, los resultados apoyan diferentes propuestas de la teora de
la prctica deliberada (Ericsson y col., 1993). Por ejemplo, el tiempo empleado
en deportes de entrenamiento especfico, era una clave de discriminacin de
los expertos y los no expertos. Sin embargo, la relacin entre la prctica y el
rendimiento no era lineal, contradiciendo un principio fundamental de la
estructura de la prctica deliberada. Sin embargo, una premisa bsica de la
prctica deliberada, la necesidad de la especializacin previa no estaba
apoyada. Tpicamente, los triatletas de ultraresistencia no estaban involucrados
en un entrenamiento regular en natacin, ciclismo o carrera, hasta al menos la
52
Esther Cabanillas
adolescencia media. Las horas invertidas participando en otros deportes,
previos al principio del triatln, sugieren una considerable profundidad de la
experiencia en el deporte. Mientras que estos descubrimientos, sostienen una
participacin diversificada en el deporte durante las etapas previas, tambin
indican que la implicacin en otros deportes no distingue al experto del no
experto en triatln de (UR). La participacin en un tipo de deportes que son
aerbicos en su naturaleza como, por ejemplo, el baloncesto, o ftbol, quizs
proporcionan el estmulo psicolgico requerido para grandes adaptaciones que
pudieran ser fcilmente transferidas al triatln de (UR). Se necesita
investigacin adicional para determinar la importancia de la especializacin
previa en la adquisicin de habilidad en el deporte, particularmente a la luz de
las consecuencias negativas asociadas con este estudio (Wiersma, 2000).
Dada la naturaleza nica del triatln de (UR) se requiere ms investigacin
para determinar la generalizacin de estos resultados a otros de UR y de
deportes de resistencia.
Lo que est claro, en el presente estudio es que el rendimiento de los
expertos en el entrenamiento es ms alto en cantidad y en cualidad. La
aproximacin de los expertos al entrenamiento es ms sistemtica y progresiva
que los compaeros no expertos, con un acercamiento ms equilibrado a tratar
con el esfuerzo de entrenamiento, como sugiere Ericsson y col., (1993).
Entrenadores y atletas estn aconsejados para considerar no slo la cantidad
de entrenamiento sino tambin como el entrenamiento est estructurado (p.e.,
la periodizacin) en el diseo de los programas de entrenamiento para los
triatletas de (UR) en todos los niveles. La atencin a todos estos temas, quizs,
resulte en que exista un mayor rendimiento y se reduzca el riesgo de
sobreentrenamiento. La investigacin futura, tambin debe continuar
examinando el equilibrio entre el estrs en el entrenamiento que es ptimo para
las adaptaciones del rendimiento y la recuperacin necesaria para prevenir el
sobreentrenamiento, el cansancio, o el burnout. Un perfil comprensivo de esta
relacin lleva a una comprensin de los factores que subrayan la adquisicin
de niveles de lite en el rendimiento.
El cuadro 2.5. Resumen de las aportaciones de los estudios precedentes
53
ESTUDIOS LA PRCTICA DELIBERADA
Ericsson et al.
(1993)
Singer y
Janelle (1999)
Deseo de mejorar.
Tareas organizadas, bien definidas y desafiantes.
Diseadas especficamente para la mejora del rendimiento.
Presencia del entrenador que proporciona feedback.
Tareas de alta relevancia en el deporte dado.
Oportunidades para repetir y corregir errores.
Esfuerzo y concentracin.
Dedicacin y muchas horas de trabajo.
Suponer un esfuerzo significativo por parte del deportista.
Posible ausencia de disfrute.
Singer y
Janelle (1999)
Actividades donde el deportista se autorregule.
Actividades con los condicionantes psicolgicos de la
competicin.
Helsen et al.
(1998)
Entrenamiento individual. Entrenar por cuenta propia sobre
todo en infancia y adolescencia.
Carcter divertido en los deportes de equipo.
Ct y Hay
(2002)
Soberlak y
Ct (2003)
La estructura de las etapas de evolucin de mejora del
rendimiento a largo plazo quedara de la siguiente manera:
Freeplay (juego libre), Deliberate play (juego deliberado),
Structure practice (prctica estructurada) y Deliberate
practice (prctica deliberada).
Con el desarrollo y especializacin, el juego deliberado
decrece mientras aumenta la implicacin en la prctica
deliberada.
Thomas (1994)
Entrenamiento individual plantendose objetivos a
conseguir
Entrenamiento individual en presencia de alguna persona
que corrija.
Para mejorar el conocimiento procedimental propone:
Dar informacin sobre lo que se va a aprender.
Explicar el porqu se hace determinada tctica.
Entrenar todas las opciones posibles relacionadas con la
habilidad.
Recompensas y/o nimos cuando se elige un
procedimiento adecuado.
Discutir la forma de solucionar los problemas de otros
jugadores.
French y
McPherson
(1999)
McMorris
(1999)
Abundantes experiencias competitivas regladas.
Entrenamientos con compaeros mejores.
Competicin y entrenamiento con gente del mismo nivel.
Gould y
Dieffenbach
(2002)
Kellmann
(2002)
La cantidad de entrenamiento es la prediccin mejor del
rendimiento.
Una clave que condiciona la acumulacin de cantidades
adecuadas de prctica deliberada es un equilibrio entre el
esfuerzo intenso y la recuperacin. Son necesarios
54
Esther Cabanillas

Baker, Ct, y
Deakin (2005)
periodos adecuados de recuperacin para prevenir el
cansancio fsico y el cansancio mental, burnout, o los
problemas de motivacin.
El rendimiento de los expertos en el entrenamiento es ms
alto en cantidad y en cualidad. Es ms sistemtico y
progresivo que los compaeros no expertos.
La especializacin temprana no es un requerimiento para
la pericia.
Indican que la participacin en otros deportes no distingue
al experto del no experto en triatln de (UR).
Cuadro 2.5. Caractersticas de la prctica deliberada segn diferentes estudios.
2.1.5. Influencia del entorno socio-deportivo: la Familia y el
Entrenador en el Desarrollo de la Pericia
El proceso social mediante el cual la cultura deportiva es adquirida por la
poblacin, determinando el que se adquieran o no hbitos consistentes y
saludables de prctica deportiva, el papel de la familia, especialmente del
padre y de la madre, como en cualquier otro aspecto del proceso de
socializacin general, es muy importante (Garca Ferrando, Lagardera, y Puig,
1988: p. 88). Lo que justifica que la estimulacin y el apoyo del entorno social
son necesarios en el camino hacia la excelencia. Los deportistas necesitan
personas que crean en ellos, que les hagan sentirse competentes, que les
apoyen, respeten y recompensen. Todos estos aspectos fortalecen el deseo
por destacar y la autoconfianza del deportista. Este enfoque, que da nfasis a
los procesos psicosociales, ha recibido numerosas aportaciones desde la
sociologa del deporte, resaltando los procesos de socializacin del individuo,
como dinamizador del itinerario deportivo. Tambin, desde la psicologa, se han
hecho aproximaciones al estudio del experto indagando en la influencia de
determinados agentes socializadores (familia y entrenadores) y explicando las
experiencias de apoyo que recibe el deportista de alto nivel, por parte de
aquellos que conforman su entorno socio/deportivo (familia, entrenadores,
amigos, compaeros de equipo, mdicos, directivos....).
Este apartado, se centrar en los estudios que profundizan en el papel
de los padres y entrenadores en el desarrollo de la pericia (Bloom, 1985;
Hellstedt, 1995; Ct, 1999; Fiorese, Lopes y J ornada, 1999; Wolfenden y Holt,
55
2005) y se mostrarn los cambios en la influencia social y los factores de
entrenamiento durante las etapas del inicio, especializacin y aos de
compromiso del deportista experto (Cuadro 2.7.).
Tener diferentes perspectivas, de los agentes principales del desarrollo
del talento, es el objetivo del estudio actual de Wolfenden y Holt (2005), que
contribuye a la literatura sobre excelencia en el deporte, proporcionando
informacin sobre la naturaleza especfica del contexto social en el que se da el
desarrollo del talento en el tenis, desde tres puntos de vista diferentes: atletas,
padres y entrenadores. Sus resultados proporcionan soporte al estudio de Ct
(1999) para los aos de especializacin de las etapas del modelo de
participacin deportiva. Los padres, desempeaban un rol importante, dando
soporte financiero y emocional y tenan grandes expectativas para el xito en el
tenis de sus hijos. Los nios/as y sus madres, sacrificaban sus vidas sociales, y
el tiempo familiar tambin se restringa, debido a la implicacin del nio
talentoso en el tenis. Los entrenadores, proporcionaban consejo especfico en
tenis, pero trataban de no llegar a involucrarse en otras reas de la vida de los
jugadores, impulsando un compromiso con el tenis. El tenis de lite junior se
revelaba tambin como un marco social de muchas facetas, envolviendo
relaciones entre jugadores, padres y entrenadores.
El compromiso con el tenis se haba dado en los jugadores jvenes en
este estudio (de edades entre los 13 y los 15 aos), pero el compromiso de
alcanzar xito deportivo se centra en los aos de inversin (en las edades
superiores a los 16 aos) del modelo de Ct (1999). Los jugadores del
estudio, participaron en otros deportes en el colegio, pero slo jugaban a tenis
de forma competitiva, y ellos se vean animados a comprometerse con el tenis
por los entrenadores y los padres (quienes tambin se vean comprometidos).

56
Esther Cabanillas
EXCELENCIA
FACTORES DE ENTRENAMIENTO INFLUENCIAS SOCIALES
Alto
Entrenador como
un apoyo del
deporte
Implicacin
directa
(organizador,
conductor y
espectador)
Completar las
necesidades de
estimulacin (la
pareja del juego)
Entrenador como
especialista en el
deporte
Implicacin
indirecta
(espectador)
Completar las
necesidades
emocionales
(seguidor)
Bajo Diverso
Decreciente Decreciente Decreciente Cambio Cambio Cambio
Diverso Alto Bajo
Rol
Entrenadores
Padres Rol Compaeros N de
Actividades
Juego
Deliberado
Prctica
Deliberada
EXCELENCIA
FACTORES DE ENTRENAMIENTO INFLUENCIAS SOCIALES
Alto
Entrenador como
un apoyo del
deporte
Implicacin
directa
(organizador,
conductor y
espectador)
Completar las
necesidades de
estimulacin (la
pareja del juego)
Entrenador como
especialista en el
deporte
Implicacin
indirecta
(espectador)
Completar las
necesidades
emocionales
(seguidor)
Bajo Diverso
Decreciente Decreciente Decreciente Cambio Cambio Cambio
Diverso Alto Bajo
Rol
Entrenadores
Padres Rol Compaeros N de
Actividades
Juego
Deliberado
Prctica
Deliberada
Cuadro 2.6. Cambios en las influencias sociales y en los factores de entrenamiento, durante las etapas de inicio, especializacin y
compromiso en el deporte. Fuente: Starkes y Ericsson (2003: p. 98).
57
Parece que el compromiso y la especializacin en el tenis ocurran
ligeramente antes en los jugadores, segn el estudio actual que el sugerido en
el modelo de Ct (1999). Como diferencias, en cuanto a la especializacin
deportiva, podemos reflejar las dificultades al usar edad cronolgica para
indicar las etapas del desarrollo. Cte admiti que la edad en la que los nios
comienzan los aos de inversin puede variar dependiendo del deporte, pero la
familia de un jugador de lite junior de tenis, era una de las cuatro familias
incluidas en su estudio original (1999) en el que se basa la teora. Quizs, el
tema es que la edad y el desarrollo son conceptualmente distintos; es decir, los
procesos del desarrollo estn relacionados con la edad, pero no dependen de
la edad (Brustad, 1998). Mientras que un jugador de tenis puede estar listo
para especializarse a la edad de 13 aos, otro/a chico/a de 13 en una diferente
etapa de desarrollo puede no ser lo suficientemente maduro fsicamente,
emocionalmente, o cognitivamente como para comprometerse a alcanzar
xitos en un nico deporte.
El rol de los padres proporcionando soporte emocional y tangible a los
jugadores de lite junior, tambin se ha reflejado en la literatura, por ejemplo
(Kirk et al., 1997; Monsaas, 1985). Los padres, eran evaluados negativamente
por los jugadores y los entrenadores, cuando stos se llegaban a involucrar
demasiado en las competiciones, que tambin haban sido identificadas
previamente como una fuente de estrs en el deporte juvenil (Barber, Sukhi, y
White, 1998; Leff y Hoyle, 1995). Los hallazgos actuales, sealaban
especficamente, que los intentos de los padres dando consejos especficos en
tenis, eran valorados negativamente por los nios y los entrenadores. Parece
que los padres, pueden a la vez ayudar y entorpecer en el desarrollo del talento
del tenis de lite junior, dependiendo de los roles que intenten desempear.
Similarmente, Scanlan, Stein y Ravizza (1991) encontraron que los patinadores
de lite, decan que la familia era a la vez una fuente de estrs y un refugio de
las presiones de la competicin de lite.
Los descubrimientos relacionados con el consejo especfico deportivo de
los padres, difiere del trabajo de Hellstedt (1990), quien investig las
interacciones padres-atleta en familias de esquiadores de edades
58
Esther Cabanillas
comprendidas entre los 12 y 13 aos. l se dio cuenta de que los padres daban
soporte mediante el entrenamiento (enseando y dando consejo) durante la
sesin o despus de ella. Similarmente, en un estudio de jugadores
adolescentes de ftbol de Inglaterra y Canad (Holt y Dunn, 2004) encontraron
que los padres jugaban un rol dando soporte de informacin especfica
deportiva a sus hijos/as. Puede ser, que el consejo de los padres sea
bienvenido cuando los chicos los perciben como personas con experiencia y
conocimiento que ofrecer (de su anterior experiencia con el deporte), pero los
padres pueden ser una fuente de estrs, cuando dan consejos en el rea
competitiva y tienen poca o ninguna experiencia propia en esos temas. Fue
interesante destacar, que los entrenadores no se citaban como una fuente de
soporte emocional (que era proporcionado por los padres). Resultados
similares, fueron de nuevo recopilados por jugadores de ftbol de lite en el
estudio de Holt y Dunn (2004). Estos descubrimientos, tambin corroboran la
investigacin del soporte social, que tiene que ver con los atletas de edad
escolar de Rosenfeld, Richman, y Hardy (1989). Estos autores, descubrieron
que el soporte emocional era dado por los amigos y los padres, mientras que la
informacin tcnica era proporcionada por los entrenadores/as y los
compaeros de equipo. Adems, el soporte que requera destreza tcnica, era
proporcionado por aquella gente con el conocimiento tcnico requerido.
Similarmente, se poda argumentar que los padres estn en la mejor posicin
de proporcionar soporte emocional porque ellos tienen el conocimiento ms
ntimo de la personalidad, comportamiento y humor del/la chico/a.
La nocin de los sacrificios que los jugadores hacen para alcanzar un
nivel de lite deportivo, ha sido previamente identificado en la literatura por
Gould et al., (2002) y Holt y Dunn (2004). Los descubrimientos de Wolfenden y
Holt (2005), tambin indicaban que las familias se sacrificaban para ayudar al
chico con talento a seguir con el tenis, que es consecuente con la investigacin
previa, sobre los aos de especializacin (Ct, 1999). Aunque, una limitacin
del estudio de Wolfenden y Holt (2005), fue que no hicieron entrevistas a los
hermanos, acerca de sus puntos de vista o sus sacrificios familiares. Dado que,
dos de los tres nios de este estudio eran los primognitos (y por lo tanto,
tenan ms tiempo para establecer su nicho en la familia), es posible que, el
59
orden de nacimiento, tambin ejerza influencia en el contexto familiar de los
jvenes atletas con talento. La futura investigacin, que examine las
perspectivas de los hermanos en el contexto del orden de nacimiento, hara
una valiosa contribucin a la literatura acerca del desarrollo del talento.
Algunos de los temas discutidos en el estudio de Wolfenden y Holt
(2005), destacan las complejas relaciones existentes entre padres,
entrenadores y nios atletas. Los modelos clnicos de desarrollo familiar
sealan la importancia de la estructura y la naturaleza de las relaciones,
formndose un concepto de familias como sistemas dinmicos y complejos, por
ejemplo, Carter y McGoldrick, (1989). Tales modelos familiares, han sido
adaptados para intervenciones con familias atlticas por los practicantes de la
psicologa del deporte (Hellstedt, 1995). Una de las dificultades en modelos
adaptados, creados del desarrollo familiar en el deporte, es que el/la
entrenador/a claramente juega un rol importante, pero ella/l no es en realidad
parte de la unidad familiar. El estudio actual es til porque proporciona algo de
entendimiento en cuanto a la naturaleza de las relaciones entre padres, atletas
y entrenadores/as. Esto es, los padres y atletas parecan tener un gran respeto
por sus entrenadores/as, y stos/as tenan alianzas efectivas de trabajo con los
chicos. De todas formas, exista algo de tensin entre los chicos y los padres, y
entre los entrenadores y los padres. Estas tensiones, giraban en torno a los
roles desempeados por los padres, que no estaban justificados (por ejemplo,
dando consejo tcnico en el mbito competitivo).
Gruneau (1999) observ que el tenis es un deporte de clase media-alta,
y los hallazgos tambin mostraban, que el soporte financiero paterno era una
parte vital en la participacin en el tenis (que cuesta estimadamente entre 800 y
1000 libras, aproximadamente 1400-1700 dlares norteamericanos, al mes).
Similarmente, otro trabajo en el desarrollo del talento ha examinado atletas en
deportes de clase media como remo, por ejemplo, Ct (1999) o Monsaas
(1985). Salmela y Moraes (2003) reflejaron que los modelos del desarrollo del
talento se basan en ejemplos de clase media, en deportes que estn asociados
con costes financieros elevados. Ellos, defendan la expansin de la
investigacin del desarrollo del talento, para abarcar una gama ms grande de
60
Esther Cabanillas
factores socio-econmicos contextuales. En este momento, se sabe poco
acerca de cmo los contextos socio-econmicos (y el deporte especfico)
influyen en el desarrollo del talento, pero ampliar el fundamento de la
investigacin en este aspecto representa otros campos importantes de anlisis.
En un nivel aplicado, parece que a los jugadores, padres y entrenadores
se les pide funcionar como un equipo, con cada miembro desempeando
nicos e importantes roles. Los practicantes de la psicologa del deporte
pueden ser efectivos ayudando a identificar y clarificar la naturaleza de tales
roles. Por ejemplo, se sugiere que los padres se dediquen a proporcionar
soporte emocional y tangible. Los padres tambin juegan un rol importante
haciendo sacrificios familiares (por ejemplo, intentando encontrar un equilibrio
entre deporte y vida familiar, y dedicando tiempo a las actividades familiares),
mientras, ayudan tambin a que sus jugadores con talento mantengan un
equilibrio entre deporte y otras actividades. Las madres, deberan tambin
mirar para conseguir un equilibrio entre el deporte y sus propias actividades
sociales. Los padres, no deberan dar consejos especficos deportivos (a
menos que ellos tuvieran conocimientos especializados de entrenamiento)
porque tal implicacin, es considerada negativamente por los jugadores y los
entrenadores. Los entrenadores, son responsables exclusivamente del soporte
de informacin deportiva especfica.
En resumen, la investigacin de Wolfenden y Holt (2005), sugiere que
los entrenadores y los padres desempean diferentes roles en el desarrollo de
los atletas de lite, y estos roles tienden a cambiar con el tiempo (con los
padres trasladndose a un segundo plano y los entrenadores jugando un rol
ms importante as como el chico madura). Las edades medias del desarrollo,
son quizs, las ms difciles para un chico con talento porque los roles jugados
por adultos significativos comienzan a cambiar. Por ejemplo, en los aos
medios de Bloom (1985) los entrenadores con muchos conocimientos tcnicos
se involucraban ms y esperaban resultados competitivos, a travs del trabajo
duro. Mientras los padres, se supona tenan que proveer soporte financiero y
moral. Similarmente, en el modelo de Ct (1999), los aos de especializacin
implicaban un nmero de relaciones complejas. Por ejemplo, los padres
61
estaban fuertemente implicados en el deporte de sus hijos (proporcionando
soporte tangible y emocional), y simultneamente la implicacin de los
entrenadores llegaba a tener ms importancia. Los chicos comenzaban a tener
una transicin participando en un juego deliberado divertido a una prctica
deliberada intentando mejorar la actuacin. Por tanto, los aos de
especializacin representan un periodo complejo de transiciones que incluyen
desafos nicos para los atletas de lite junior. Una limitacin del trabajo de
Ct (1999) a sealar es que las perspectivas de los entrenadores en el
desarrollo del talento todava no han sido adecuadamente examinadas. Dado
que la evidencia, por ejemplo, (Bloom 1985; Gould y col., 2002; Monsaas,
1985) sugiere que se requiere una investigacin que examine cmo esas
interacciones significativas del adulto influyen en el desarrollo del talento de los
deportistas jvenes.
2.1.6. Procesos de Socializacin y Desarrollo de la Pericia
La socializacin implica un proceso de ajuste constante a la dinmica
social. Pero en la actualidad, la velocidad de los cambios sociales, hace que
sea un proceso complejo que se prolonga a lo largo de la vida, aunque ostenta
fases o momentos especialmente crticos, dependiendo en gran medida de los
siguientes aspectos o circunstancias sociales (Garca Ferrando, 2002).
1) La persona en situacin de aprendizaje. En este punto deben
considerarse los rasgos de personalidad, las habilidades motrices,
la raza, la edad, el sexo, el lugar de nacimiento...
2) Los agentes socializadores o personas que actan como modelo
de referencia. Nos referimos, segn los momentos de la vida, a
padres, madres, amistades, deportistas famosos, profesorado...
3) Las situaciones sociales en que se producen las interacciones; esto
es, hogar familiar, escuela, club deportivo, lugar de trabajo, barrio...
As pues, el aprendizaje de las cualidades necesarias para vivir en
sociedad es el resultado de las propias caractersticas de la persona y del
62
Esther Cabanillas
modo como sta interacta con los agentes socializadores con los cuales
comparte situaciones sociales de diversa ndole. Este complejo entramado de
interacciones se produce a lo largo de toda la vida por lo que la socializacin es
tambin un proceso que en principio no acaba nunca.
El fenmeno de la socializacin ha sido objeto de estudio clsico de la
sociologa (Linton, 1973; Dahrendorf, 1973), aunque todava subsiste un gran
dilema en torno a cules son los mecanismos de interaccin a travs de los
que se produce la socializacin. Distintas teoras han intentado explicar este
problema: as, se habla de disonancia cognoscitiva, de reflejos condicionados,
de motivacin por la expectativa de recompensa, temor al castigo o del
aprendizaje de roles (Rocher, 1985).
Desde la perspectiva del deporte, el problema de la socializacin
adquiere un doble planteamiento: por una parte, el proceso mediante el cual la
cultura deportiva es adquirida por los sujetos sociales, hasta el punto de llegar
a incorporarse como parte de su personalidad singular; en este caso
hablaremos de socializacin deportiva. Por otra, el modo en que la cultura
deportiva, una vez adquirida, facilita o proporciona al deportista mecanismos y
recursos para integrarse de un modo eficaz y positivo en el seno de la
sociedad; en este caso no estamos refiriendo al proceso de la socializacin a
travs del deporte.
El logro deportivo (xito) es una confluencia del binomio integrado por,
las caractersticas naturales del deportista (aptitudes hereditarias), por un lado,
y el entorno social por otro (Garca Ferrando, 1996: p. 10).
Garca Ferrando (1996), despus de los J uegos Olmpicos de Barcelona
92, analiz las caractersticas sociolgicas de deportistas olmpicos espaoles.
Entre otros asuntos, analiz sus caractersticas sociodemogrficas, el proceso
de socializacin en la alta competicin, el camino seguido hasta alcanzar la
categora olmpica y el abandono de la alta competicin. Para este autor, la
actividad en s del deporte de alta competicin, es tan seria como cualquier otro
esfuerzo humano, y la profesionalizacin del deporte hace que adquiera
63
idnticas caractersticas que el trabajo. Y aunque ello no signifique que el
elemento de juego haya desaparecido con frecuencia, los deportistas
profesionales afirman que se divierten entrenando y compitiendo-, no deja de
parecer una contradiccin dialctica cuando el trabajo y el juego se funden en
la accin del deportista de lite. Para este autor el rendimiento del deportista
de lite es el resultado de un cuidadoso reclutamiento, de entrenamientos
sofisticados y cientficamente fundamentados, de una direccin competente e
ntima resultante de una relacin muy peculiar entre el deporte y el entrenador,
de una preparacin profesional dirigida y un sistema de recompensas que
induce al deportista a dirigir su destino hacia el rcord, la medalla de oro o
hacia las filas de un equipo profesional importante. La mayora de los que
emprenden tal empresa no logran el objetivo. Es parte de la contradiccin de
este sistema, en el que la seguridad de posicin del deportista de lite y del
personal de apoyo es baja, mientras los ejecutivos y los managers situados a
un nivel superior del sistema disfrutan de una alta seguridad en su posicin.
(Lschen, op.cit.) (Garca Ferrando, 2002: p. 238).
Los autores que se han ocupado de estudiar los itinerarios biogrficos de
los campeones y sus entornos sociales, suelen destacar la influencia ejercida
por profesores, entrenadores, padres, amigos, etc., en los comienzos de sus
carreras deportivas. La influencia de la familia en la adquisicin de hbitos
deportivos es quizs ms fuerte cuando se trata del deporte de alta
competicin. Como tcnica de recogida de informacin, en su investigacin,
Garca Ferrando, utiliz el cuestionario, sobre una muestra de 300 deportistas
de diferentes especialidades que haban disputado al menos una Olimpiada.
Las conclusiones, que a continuacin se exponen, hacen referencia a la
persona que ms influy en la prctica del deporte. La tabla 2.1., recoge la
distribucin de respuestas dadas a la pregunta de Qu persona ha ejercido
mayor estmulo e influencia en la prctica deportiva? (Garca Ferrando,
1996: p. 23).

64
Esther Cabanillas
Gnero
Persona que ms influy Total Mujer Hombre
Un profesor 11 10 11
Un entrenador 17 13 18
Un amigo/a 19 19 19
El padre 24 21 27
La madre 9 19 6
Hermano/a, otro pariente 13 13 13
Otros 7 5 6
(300) (70) (230)
Tabla 2.1. Persona que ms influy en la prctica del deporte
Los padres son los que han ejercido con mayor frecuencia esa
influencia, como as lo reconoce el 24% de los entrevistados. Si a este
porcentaje aadimos el 9% de los que mencionan a la madre como la persona
ms influyente, tenemos que el 33% de los olmpicos espaoles, esto es, una
tercera parte, ha tenido en la figura de los padres a esos privilegiados agentes
socializadores en la cultura deportiva. Y es que son muchos los padres que
tratan de que sus hijos alcancen, deportivamente, la alta competicin o la
profesionalidad deportiva, influidos por la popularidad y las elevadas
remuneraciones que alcanzan algunos campeones.
Despus de los padres, han sido los amigos o amigas los que ms
frecuentemente han ejercido esa influencia, as lo reconoce el 19% tanto de
varones como de mujeres. La figura del entrenador ha sido influyente en el
17% de los casos ms frecuente en los varones, el 18%, que en las mujeres,
el 13%-, seguida en orden de frecuencia por otros parientes, sobre todo,
hermanos y hermanas, con el 13%, y por un profesor, el 11%.
En conjunto, la influencia familiar es la dominante, ya que los sealan el
46% de los entrevistados. Ampliando la temtica familiar, Garca Ferrando,
afirma que segn los datos obtenidos, en la mayora de los casos, el 68%, la
familia siempre les ha ayudado y estimulado a lo largo de toda su actividad
65
deportiva, mientras que slo una minora del 10% no ha podido disfrutar de
este importante estmulo. En el resto de los casos, la ayuda vino despus de
haber recorrido parte de su itinerario deportivo el 16% afirma que al principio
la familia no les ayud, pero posteriormente s lo hizo-, o bien la ayuda la han
recibido por parte de algunos miembros de la familia mientras que otros no se
la han dado, lo que ha ocurrido al 6% de los deportistas olmpicos espaoles.
Campos Granell (1996) realiza una investigacin, donde analiza los
determinantes sociales de los procesos de deteccin de talentos en el
Atletismo espaol. Desde esta perspectiva social, considera que el camino para
llegar a ser experto ha de ser visto, no como una funcin exclusiva de las
condiciones individuales del deportista, sino tambin de las condiciones en que
se lleva acabo el proceso de socializacin e integracin del deportista en el
sistema. En su estudio, aplic una encuesta a 296 atletas espaoles de alto
rendimiento (hombres y mujeres) de la categora junior (18 a 20 aos), con el
objetivo de conocer el proceso de formacin y especializacin atltica, seguido
por dicha muestra, a travs del anlisis de dimensiones e indicadores
relacionados con sus antecedentes socio-deportivos, sus trayectorias tcnico-
deportivas y sus expectativas de futuro. J unto con la encuesta, incorpora a la
investigacin una parte cualitativa: utiliz un grupo de discusin, para recoger
y analizar las opiniones y experiencias prcticas, que mantenan un grupo de
entrenadores expertos sobre la deteccin de talentos en el Atletismo espaol.
Las conclusiones de su estudio fueron las siguientes:
1. El modelo de deteccin de talentos aplicado al Atletismo Espaol
se puede definir, desde una perspectiva global, como asistemtico
e inconsistente en sus objetivos.
2. El proceso de deteccin de talentos se puede interpretar a partir del
anlisis de indicadores sociales. En este sentido, para detectar
talentos es preciso considerar la poltica de subvenciones oficiales
provenientes de las Instituciones pblicas, el cambio de orientacin
de los INEF y Facultades de Ciencias de la Actividad Fsica y del
Deporte cuyos planes de estudio se alejan progresivamente del
66
Esther Cabanillas
deporte de competicin y por ltimo los cambios en los hbitos
deportivos y de las expectativas en la prctica deportiva de la
sociedad espaola.
3. El modelo general de deteccin de talentos se basa en el
rendimiento de los atletas.
4. Existe una prdida progresiva de protagonismo del entorno escolar
en el proceso de deteccin del talento atltico, especialmente en la
fase de promocin y confirmacin. Sin embargo, el entorno escolar
sigue teniendo un papel preponderante en la fase inicial del
proceso y como consecuencia, en el establecimiento de los
primeros lazos en la socializacin en el atletismo cuyos primeros
vnculos con el mbito de la excelencia deportiva se llevan a cabo a
travs de la competicin deportiva escolar.
5. El factor con mayor peso en la adquisicin del compromiso con el
atletismo de competicin lo constituye, fundamentalmente, la propia
decisin del joven, sin apenas influencias de agentes o situaciones
sociales externas. No obstante, los datos obtenidos indican que el
grupo de atletas estudiado est apoyado por una actitud positiva
desde el ncleo familiar, lo que constituye un refuerzo importante
para seguir manteniendo su compromiso con el entrenamiento.
6. En el momento en el que los atletas se confirman o no como
talentos, el reconocimiento institucional aparece como uno de los
determinantes de mayor poder de influencia.
7. Existen factores diferenciadores en funcin del gnero en el
proceso de especializacin atltica. En concreto existen diferencias
en cuanto al reconocimiento institucional en forma de becas o
ayudas econmicas y en el tipo de formacin y especializacin
llevado a cabo.
67
8. La deteccin de talentos se entiende ms como un proceso de
formacin que como un proceso de seleccin.
Tambin, en Espaa, Puig (1995; 1996) y Puig y Masnou (1988)
analizaron los itinerarios deportivos de expertos y su relacin con los procesos
de socializacin. Estas autoras opinan que la eleccin de una forma de vida
ms o menos deportiva est ntimamente relacionado con el proceso de
socializacin del individuo. El concepto, itinerario deportivo, es fundamental en
estos estudios, entienden este concepto como todo aquello que da a conocer
con detalle la vida deportiva del sujeto, la historia de su relacin con el deporte
desde su inicio hasta su abandono (Puig y Masnou, 1988). El itinerario
deportivo analiza el comportamiento deportivo desde una perspectiva
diacrnica y est conformado por:
a) Vas de acceso o la forma en que se produce la toma de contacto
con el deporte. En la infancia la tradicin deportiva familiar o el mito
deportivo pueden ser los desencadenantes para iniciarse en un
deporte, en la adolescencia los compaeros y amigos, la escuela o
el club, los medios de comunicacin, el entrenador o profesor de
educacin fsica pueden influir en el acercamiento al deporte de los
sujetos.
b) Etapas (aprendizaje, competicin, ocio).
c) Actividades realizadas. Prcticas deportivas que realizaron con
entrenador o por su cuenta (solos, con amigos o con familiares).
d) Ayudas y dificultades. Las ayudas proceden de la familia, de
amigos/compaeros, de los tcnicos (entrenador, profesor de
educacin fsica) y de la institucin (escuela, club, federacin). El
origen de las dificultades puede ser la ausencia de algunas o del
total de las ayudas.
68
Esther Cabanillas
e) Nivel socioeconmico. La continuidad en el deporte difiere en
funcin del nivel socioeconmico en donde se encuentra la persona
ubicado.
f) Sexo.
g) Causas del abandono de la prctica deportiva.
Mediante el anlisis de los itinerarios deportivos se puede observar el
papel del deporte en el proceso de socializacin del individuo, Puig (1996)
realiz entrevistas en profundidad a 28 jvenes, conformando los itinerarios
deportivos, 14 eran deportistas de alto rendimiento (19 a 26 aos) y 14
practicaban el deporte en su tiempo de ocio. En cada grupo haba 7 hombres y
7 mujeres. Efectu un anlisis de contenido combinando la aproximacin
cualitativa con la cuantitativa. Algunas conclusiones de su investigacin son las
siguientes:
1. En la muestra de deportistas de alto rendimiento, el deporte es una
manera de vivir y por tanto es su principal fuente de socializacin.
En los deportistas de tiempo libre, el deporte es una ancdota en el
proceso de socializacin.
2. La diferencia de sexos influye en los itinerarios deportivos de las
personas que practican deporte en el tiempo libre, siendo similares
en hombres y mujeres vinculados al alto rendimiento.
3. El reconocimiento social aparece como el factor dinamizador de los
itinerarios deportivos. Los deportistas de alto rendimiento
obtuvieron un mayor reconocimiento social (escuela, club) desde
las edades tempranas, mientras que los deportistas de tiempo libre
tuvieron menos reconocimiento social (familia) y en edades ms
tardas.
69
4. La emocin que suscita la prctica deportiva juega un papel
importante en los itinerarios deportivos.
Puig (1995) describe los itinerarios deportivos de los deportistas de alto
rendimiento, de esta forma: predomina la etapa de competicin, precedida por
una fase de aprendizaje, seguida -o acompaada- de algunas prcticas
recreativas, calificadas, segn los testimonios, de complementarias a su
actividad principal. En la etapa de mxima intensidad competitiva, llegan a
abandonar otras prcticas para que no interfieran en la actividad principal que
estn realizando. En conjunto, se trata de itinerarios ms continuos, ms
ordenados; es el resultado de centrarse en un deporte e ir supeditando los
dems a las exigencias del mismo. Paralelamente, la vida de la persona que
hace esta opcin deportiva tambin se pone en funcin de la misma; muchas
decisiones, en principio ajenas al deporte (novio o novia, estudios, trabajo,
viajes...), pueden supeditarse al mismo (Puig, 1995: p. 458).
Puig y Masnou (1988) en un trabajo de carcter terico citan una serie
de factores que contribuyen a la consecucin del xito deportivo, a saber:
- Cualidades fsicas de base adecuadas. Es el factor heredado y est
relacionado con la posesin de parmetros antropomtricos y
fisiolgicos idneos para el desempeo de un deporte con una
determinada garanta.
- Correcta preparacin. Experiencias deportivas variadas, el
aprendizaje correcto del deporte en el que se especializan y la
preparacin psicolgica son contenidos que hay que trabajar para
conseguir una adecuada preparacin. En este sentido el papel del
entrenador/a o profesor/a es de suma importancia.
- Apoyo del entorno. El futuro campen debe estar apoyado por su
entorno ms inmediato: familia, amigos, tcnicos....
70
Esther Cabanillas
- Cualidades psicolgicas. Voluntad propia.
- Buenas instalaciones. Estas autoras consideran que en la etapa de
iniciacin no es fundamental, tiene mayor importancia la utilizacin
de buenas instalaciones en el momento de especializacin
deportiva.
- Apoyo institucional. Hacen referencia al apoyo de la escuela,
clubes deportivos y federaciones.
En definitiva, son numerosas las investigaciones que han puesto de
manifiesto la gran repercusin que tiene el entorno social y ambiental en los
logros deportivos. Las familias, los entrenadores, las instituciones e
instalaciones representan aspectos del entorno que sin duda influyen en la
trayectoria del deportista excelente. En el siguiente apartado continuamos
profundizando en la dimensin social del deportista experto.
2.1.7. Tipos de apoyo social en el itinerario deportivo
Wolfenden y Holt (2005) en su estudio sobre el desarrollo del talento en
el tenis de lite junior, revelan muchas facetas de apoyo social. Entienden el
constructo apoyo social como la ayuda ofrecida al deportista por su entorno,
envolviendo relaciones entre jugadores, padres y entrenadores. Sus resultados,
tienen un gran inters, ya que, ofrecen la posibilidad de definir temas y
categoras, sealando la amplia red de apoyos que recibe el deportista durante
su vida deportiva.
En su investigacin Wolfenden y Holt (2005), entrevistaron a tres
jugadores ingleses de lite (dos chicos de 14 y 15 aos, y una chica de 13
aos), cuatro padres (tres madres y un padre), y dos entrenadores (un hombre,
una mujer; dos de los jugadores compartan la misma entrenadora femenina).
Cada familia era de clase socioeconmica media y tenan al menos otro chico u
otro nio que tambin jugaba al tenis (pero a un nivel menos competitivo que el
otro chico con talento). Los jugadores haban competido en torneo desde los 8
aos y desde el 2001 todos haban representado a su pas, regin y haban
71
competido en el Campeonato Nacional junior. Todos haban sido calificados
dentro de los cinco mejores de su regin, jugando en competiciones regulares
nacionales. Durante la temporada, tres o cuatro fines de semana, por mes, lo
pasaban lejos, en los torneos, y los jugadores tambin viajaban al extranjero
para los torneos. Utilizaron un procedimiento inductivo para el anlisis de los
datos. Como consecuencia del anlisis cualitativo, se encontraron seis
categoras principales, reflejando tres de ellas apoyo social: 1. Soporte
emocional, 2. Soporte tangible, 3. Soporte informacional. En las siguientes
lneas explicamos cada una de estas dimensiones.
- Soporte emocional. Representa la habilidad de dar a los otros
tranquilidad y seguridad durante etapas de estrs haciendo que la
persona sienta que es cuidada por otros (Cutrona y Rusell 1990).
Los dos padres proporcionan soporte emocional, pero los
entrenadores no son citados como una fuente de este soporte.
- Soporte Tangible. Se refiere a una asistencia concreta dada a una
persona para ayudarle a que pueda hacer frente a los eventos
estresantes (Cutrona y Russell, 1990). De nuevo, los padres
desempaaban el papel principal proporcionando soporte tangible.
Especficamente, los padres proporcionaban soporte financiero y
de transporte, con la madre apareciendo como la ms fuertemente
implicada.
- Soporte informativo. Proporciona individuos que asesoran o guan
sobre posibles soluciones a problemas (Cutrona y Russell, 1990.
Los entrenadores eran la principal fuente de asesoramiento
especfico en tenis, mientras que los padres proporcionaban
consejos ms generales relacionados con la participacin en el
tenis. Ejemplos de este tipo de apoyo son, el dar feedback positivo
respecto a las habilidades tcnicas del deportista, decirle lo bueno
que es o que es capaz de hacer frente a cualquier situacin
estresante.
72
Esther Cabanillas
En este estudio se comprob, que en determinadas situaciones, las
diferentes dimensiones de apoyo social estaban presentes. La idea es que los
padres y los entrenadores acten como el equipo de apoyo para el atleta-nio.
Por ejemplo, un entrenador resumi la importancia del trabajo en equipo:
Para conseguir lo ms alto en cualquier deporte, tiene que haber
trabajo en equipo, y el tenis no es diferente. La persona ms
importante es el jugador y toda la gente de su alrededor,
entrenadores, padres, hermanos, amigos, fisioterapeutas, tienen
que trabajar juntos y proporcionar las condiciones ptimas para
alimentar este talento del individuo. Sin una red de apoyo de
estas personas es difcil para un chico/a ir a ningn lado.

73
2.2. EL ESTUDIO DE CAMPEONES
El principal objetivo que nos planteamos a continuacin constituye una
revisin de los anlisis cientficos, estrategias, tcnicas y estilos metodolgicos
que han favorecido el estudio de los factores comunes que caracterizan a los
grandes campeones y su camino al xito. Con el objetivo, de proporcionarnos
una gua, que nos facilite desarrollar las variables determinantes relacionadas
con la excelencia.
Mientras que las investigaciones psicolgicas han considerado aspectos
sobre los perfiles de los atletas de lite (P.e., Mahoney y Avener, 1977; Gould,
Weiss, y Weinberg, 1981; Garfield y Bennett, 1984; Mahoney, Gabriel, y
Perkins, 1987; Orlick y Partington, 1988) y los requerimientos del xito atltico
desde una perspectiva psicolgica (P.e., Gould, Eklund, J ackson, 1992;
McCaffrey y Orlick, 1989; Orlick y Partington, 1988). Otras investigaciones se
han documentado sobre stas para cubrir los temas asociados con alcanzar la
cima de la excelencia deportiva, es decir, la experiencia despus de la victoria
(p.e., Scanlan, Ravizza, y Stein, 1989; Gould, J ackson, y Finch, 1993a, 1993b;
Kreiner-Phillips y Orlick, 1993; J ackson, Dover, y Mayocchi, 1998a, 1998b). Y
sobre las experiencias del rendimiento ptimo: Fluir en la Excelencia
(Csikszentmihalyi, 1975, 1990; J ackson, 1996; J ackson, Kimiecik, Ford y
Marsh, 1998; J ackson, Thomas, Marsh, y Smethurst, 1999; J ones, Hollenhorst,
Perna, y Selin, 2000, Hanin, 2000).
2.1.1. El perfil psicolgico de los deportistas de alto
rendimiento
La necesidad de conocer la dimensin psicolgica de los deportistas de
alto rendimiento, ha provocado el estudio de sus atributos psicolgicos (Figura
2.2).

74
Esther Cabanillas
Habilidades Psicolgicas
Figura 2.2. Determinantes psicolgicos del rendimiento experto.
Fuente: Starkes y Ericsson (2003: p. 25).
Para Williams (1991) existen al menos tres fuentes de informacin en la
fase de identificacin de las caractersticas psicolgicas que se encuentran en
la base de las ejecuciones atlticas ptimas (Williams, 1991):
1. La primera de ellas est constituida por los datos que provienen de
informes de los propios atletas, en forma de percepciones
subjetivas experimentadas durante los momentos ms brillantes,
que cada uno de ellos ha tenido mientras participaba en una
competicin.
2. La segunda fuente la conforman los datos generados por estudios
que comparan las caractersticas psicolgicas de los atletas
exitosos con otros menos afortunados, por ejemplo, atletas que han
sido clasificados como olmpicos en comparacin con otros que no
lo han logrado o que no son profesionales.
3. La tercera fuente de informacin viene de las personas que han
preparado a los atletas ms sobresalientes, es decir, sus
Rendimiento Experto
Cognitivo
Tctico
Cognitivo
Perceptivo
Tcnico
Fsico Emocional
75
entrenadores y sobre lo que ellos piensan que puede ayudar a
conseguir el xito en su deporte concreto.
Ken Ravizza (1977), fue uno de los primeros psiclogos del deporte que
public un estudio basado en las experiencias subjetivas de los deportistas
durante sus momentos ms memorables en el deporte. Entrevist a 20
varones y mujeres atletas practicantes de una gran variedad de niveles
competitivos, quienes relataron sus experiencias en 12 deportes diferentes. El
80% de dichos atletas, informaron haber tenido las siguientes percepciones:
1. Prdida del miedo y no tener temor al fracaso.
2. No pensar en la ejecucin.
3. Inmersin absoluta en la actividad.
4. Foco de atencin muy selectivo.
5. Ejecucin sin esfuerzo-no forzndose.
6. Sentimiento de encontrarse con un control absoluto.
7. Desorientacin temporo-espacial.
8. Percepcin integrada y unificada del universo.
9. Experiencia nica, temporal e involuntaria.
En un intento por determinar de dnde proceda dicha capacidad
mental Garfield y Bennett (1984) entrevistaron a cientos de atletas de lite e
identificaron ocho condiciones mentales y fsicas que los atletas describieron,
como caractersticas de las sensaciones que experimentaban en aquellos
momentos en que realizaban algo que era extraordinariamente bueno, estas
condiciones fueron:
76
Esther Cabanillas
1. Estar relajado mentalmente.
2. Estar relajado fsicamente.
3. Estar confiado/optimista.
4. Estar centrado en el presente.
5. Estar cargado de energa.
6. Tener una conciencia extraordinaria.
7. Manifestar control.
8. Sensacin de Cocoon (sensacin de encontrarse dentro de una
cpsula).
Algunos investigadores (Mahoney y Avener, 1977; Gould, Weiss y
Weinberg, 1981; Grove y Hanrahan, 1988; Highlen y Bennett, 1979; Orlick y
Partington, 1988; Spink, 1990) cuestionaron el rigor cientfico de los informes
basados en entrevistas. Por ello, surgi otra fuente de informacin de las
caractersticas o elementos psicolgicos que rodean la ejecuciones plenas,
consistente en analizar el porqu unos individuos superan a otros. Estos datos
proceden de informadores que han cumplimentado pruebas de lpiz y papel
para comparar las caractersticas psicolgicas de los atletas de xito con los
menos afortunados.
Hacia la mitad de la dcada de los 70, Mahoney y Avener disearon un
cuestionario objetivo para la evaluacin de diversos factores psicolgicos, tales
como la confianza, la concentracin, la ansiedad, las autoinstrucciones, la
imaginacin y los sueos. La mayor parte de los items se concentraban en una
escala tipo Likert de 11 puntos. Este instrumento bsico ha sido utilizado por
investigadores que estudiaban a atletas en deportes como la gimnasia, la
lucha, el tenis y otros juegos de raqueta y salto. Cuando Mahoney y Avener
(1977) compararon varones gimnastas clasificados y no clasificados para las
77
Olimpiadas, encontraron que los finalistas afrontaban ms adecuadamente los
errores en la competicin, eran ms capaces de mantener el control y soportar
la ansiedad, tenan una mayor autoconfianza y autoinstrucciones ms positivas,
ms aspiraciones dentro del campo gimnstico, y una imagen ms frecuente
sobre la propia naturaleza interna que sobre la externa.
A continuacin, se realizaron otros estudios diferentes que utilizaron un
diseo similar al de Mahoney y Avener. Por ejemplo: Gould, Weiss y Weinberg,
(1981) en su estudio comparaban participantes y no participantes de un Torneo
de Lucha Libre, los participantes eran ms confiados en s mismos, se
encontraban ms prximos a alcanzar su potencial atltico, utilizaban ms
frecuentemente la focalizacin atencional para prepararse ante el encuentro, y
se vean menos afectados cuando resultaban vencidos.
Los resultados de estos estudios y otros similares, parecen mostrar la
existencia de determinados factores comunes en cuanto a las caractersticas
psicolgicas de los atletas ms reconocidos. El hallazgo ms consistente es el
alto nivel de autoconfianza de los competidores de mayor xito. La mayor parte
de los investigadores informan tambin de una mayor concentracin. Tambin
los pensamientos, fantasas y sueos relativos a su modalidad deportiva eran
de tipo ms positivo. En cierto nmero de estudios se encontr que los atletas
de mayor xito mantenan inferiores niveles de ansiedad inmediatamente antes
y durante la competicin. Hay que aadir, que la mayora de los mejores
deportistas mostraban tambin una mayor capacidad de enmendar los propios
errores. Todo esto puede presentarse como resultado de un aumento en el
nivel de autoconfianza, un mejor control de la ansiedad y tareas de
concentracin ms adecuadas.
Otro posible camino, para identificar las caractersticas de los
rendimientos ptimos ha sido preguntar a los mejores atletas, entrenadores y
aspirantes qu es lo que hace que lo consigan dentro de los niveles ms altos
de su modalidad deportiva. Un estudio de Orlick (1980) analiza precisamente
esto. Tanto el compromiso como el autocontrol, fueron definidos como dos
78
Esther Cabanillas
ingredientes psicolgicos clave. Los trminos mencionados con mayor
frecuencia fueron: deseo, determinacin, actitudes, corazn y automotivacin.
Los rendimientos ptimos requieren que el atleta desee ms, es decir,
un entrenamiento ms duro y prolongado (empleando ms horas, esfuerzo y
concentracin durante las prcticas), as como estar dispuesto a realizar ms
sacrificios.
Sin embargo, en relacin con estos atletas de lite, con los entrenadores
y con los aspirantes, este elevado nivel de autocompromiso no implica de por s
la ejecucin xitosa. Tambin se requiere un cierto grado de madurez y
autocontrol, adems de tener la capacidad de permanecer fro y confiado, y
mantener la compostura. El ser maduro y positivo, el reaccionar correctamente
ante los errores, el ser capaz de aceptar las crticas (incluso si no las merecen),
y el no tener miedo al fracaso (no retroceder, teniendo el coraje suficiente para
continuar en las situaciones comprometidas) resultaban otras de las cualidades
necesarias en la descripcin del autocontrol (Orlick, 1980). Para este autor, el
compromiso por destacar, el deseo de xito y la autoconfianza, son los rasgos
principales que orientan a los sujetos hacia la excelencia. Entrevist a
numerosas personas excelentes en los mbitos del deporte, ciencia y msica.
De las entrevistas realizadas encontr siete rasgos comunes que les
caracterizaban: compromiso, autoconfianza, concentracin, imgenes
positivas, disposicin mental, control de las distracciones y evaluacin
constructiva (Cuadro 2.7.).
Compromiso
Persigue tu sueo.
Se lo mejor que puedes ser.
Haz todo lo necesario para destacar.
Desarrolla los aspectos mentales, fsicos y tcnicos.
Fija metas personales claras y persguelas sin darte por
vencido.
Persevera pese a los obstculos, aunque parezcan
insuperables.
Contina aprendiendo, ten pasin y encuentra alegra en la
tarea.
79
Atencin
dirigida
Cntrate a lo largo de la tarea, accin o interaccin.
Cntrate en la tarea.
Cntrate en el momento.
Cntrate en el lugar.
Cntrate en el desempeo.
Permanece totalmente absorto en lo que haces o
experimentas.
Ten un piloto automtico.
Librate para que las cosas buenas sucedan de forma
natural.
Confianza
En tu propio potencial.
En tu capacidad para superar los obstculos y lograr tus
objetivos.
En tu preparacin.
En tu foco atencional.
En tus elecciones.
En la relevancia de tu misin.
En la importancia de aquellos con los que trabajas o actas.
Imaginacin o
visualizacin
positiva
Produce inspiracin y visiones positivas.
Apunta a objetivos especficos y cotidianos.
Acelera el proceso de aprendizaje.
Preprate para seguir el plan de juego y desarrollar tu
capacidad.
Acta y reacciona en las formas ms positivas.
Mejora la ejecucin sin fisuras de tus habilidades.
Aumenta la confianza.
Preparacin
mental
Crea oportunidades de aprendizaje positivo.
Aprovecha las oportunidades de aprendizaje.
Desarrolla habilidades fsicas, mentales y tcnicas que son
esenciales para sobresalir en tu campo.
Planifica, prepara y evala de forma eficaz.
Sigue un camino que saque lo mejor que hay en ti.
Reljate y se capaz de centrarte en otros mbitos, adems
del profesional.
Control de la
Distraccin
Mantn una concentracin eficaz y positiva frente a las
distracciones.
Recupera la concentracin despus de distraerte antes,
durante o despus de una actuacin.
Restablece rpidamente tu mejor concentracin.
Acta al nivel deseado.
Mantente fiel al plan de juego.
Consigue un descanso adecuado.
Permanece en el mejor de los caminos que conducen a la
superacin
80
Esther Cabanillas
Aprendizaje
constante
Reconoce lo que has hecho bien.
Reconoce lo que puedes mejorar o perfeccionar.
Extrae lecciones importantes de cada experiencia o
actuacin.
Examina como afecta la preparacin mental a tu
compromiso y a la actuacin.
Ten como objetivo el mejorar aspectos importantes.
Pon en prctica las lecciones aprendidas en tu aprendizaje
constante.
Cuadro 2.7. Siete elementos para la superacin personal en el deporte
Fuente: Dosil (2004, p. 349, tomado de Orlick, 2003).
El compromiso es un rasgo esencial en el camino hacia la excelencia.
Orlick (1980) considera, que para sobresalir es necesario comprometerse para
intentar ser el mejor y para persistir ante los posibles obstculos. Ser excelente
requiere dedicacin, autodisciplina, pasin y amor por aquello que se hace.
Tener autoconfianza significa creer en que se tienen las capacidades para
conseguir el objetivo perseguido. La concentracin permite sacar el mximo
rendimiento a aquello que se est realizando a la vez que minimiza la
existencia de distracciones. Las imgenes positivas son tiles para dirigir los
objetivos que se pretenden conseguir, optimiza la concentracin y mejora los
sentimientos acerca de uno mismo y de las capacidades que se poseen. La
disposicin mental se refiere a las tendencias positivas hacia el aprendizaje. El
control de las distracciones es la habilidad para mantener o recuperar la
concentracin en presencia de distracciones. Por ltimo, la evaluacin
constructiva consiste en buscar el lado positivo de las experiencias vividas para
que sirvan de sustento en futuras situaciones.
A partir de sus hallazgos, Orlick (1980) estableci un modelo explicativo
de la excelencia que denomin Rueda de la Excelencia. En este modelo
interactivo, el compromiso del deportista por sobresalir y la autoconfianza
conforman el centro o eje de la rueda, ambos constituyen los elementos ms
importantes. Alrededor de estos rasgos principales giran los cinco restantes
(figura 2.3). Es decir, la concentracin, las imgenes positivas, la disposicin
mental, el control de las distracciones y la evaluacin constructiva dependen
entre s e influyen eficazmente en la autoconfianza y en el compromiso. Al igual
81
que Weinberg y Gould (1996), Orlick considera que las personas prximas al
deportista tienen una importante repercusin en su motivacin de logro.
En la misma lnea que Scanlan, Stein y Ravizza (1989b), Orlick tambin
encontr una estrecha relacin entre diversin y deseo de excelencia.
Numerosas personas que entrevist dieron nfasis a la importancia de la
diversin y el disfrute en su compromiso con la actividad que desarrollaban.

Figura 2.3. Rueda de la Excelencia (Orlick, 1980)
Todas estas caractersticas comunes, tomadas como cualidades
psicolgicas han generado numerosas investigaciones y prcticas, antes de
concluir que la presencia de un clima emocional adecuado, ayuda a movilizar
las reacciones psicolgicas que son esenciales para una ejecucin brillante
(Williams, 1991).
El (cuadro 2.8.) indica que las siguientes caractersticas caracterizan lo
relativamente ms exitoso o de mayor nivel de habilidad de los atletas
expertos.
82
Esther Cabanillas
EXCELENCIA EN EL DEPORTE

CONDICIN FSICA
GESTIN DE LA INFORMACIN
ESTRATEGIAS DE ACTUACIN
VOLUNTAD-MOTIVACIN
SENTIMIENTO DE AUTOEFICACIA
CONCENTRACIN
CLARIDAD DE OBJETIVOS
PERCEPCIN DE CONTROL
ANTICIPACIN
AUTOMATIZACIN
REGULACIN DEL ESTRS
CONTROL DE LA ANSIEDAD
Cuadro 2.8. Caractersticas del deportista de lite
Fuente: Ruiz y Snchez (1997, p. 230)
2.2.2. Requerimientos del xito
Aunque la victoria quizs sea la meta ltima para los atletas de alto
rendimiento, probablemente, tambin puede contribuir a que suponga un
tropiezo para su xito futuro. Hay numerosos relatos de atletas que han ganado
una de las victorias principales y que nunca han vuelto a ganar otra vez.
Permanecer en la cima del deporte es a menudo contemplado como la marcha
de un verdadero campen.
Desafortunadamente los estudios relacionados con el efecto del xito en
los deportistas son prcticamente inexistentes. Resulta una irona que mucha
atencin est emplazada en la importancia de ganar mientras que poca se
gasta en las consecuencias de ganar por parte de los deportistas.
Recientemente, investigaciones en Psicologa del Deporte han comenzado a
orientar la experiencia de los atletas que han llegado a la cima en sus
respectivos deportes.
83
Siguiendo los campeonatos olmpicos los dos aos siguientes a las
olimpiadas de 1984, Orlick y Partington (1988) resaltaron que diversos atletas
no pudieron continuar su rendimiento con la capacidad que tenan antes. Como
resultado de sus xitos olmpicos, ellos tuvieron que tratar con distracciones
adicionales que les dejaron con menos tiempo y ms demandas o ms
exigencias ajenas al deporte. Se sintieron fsica y mentalmente mermados
cuando llegaba el momento de rendir.
Un limitado nmero de estudios han sido realizados para estudiar la
forma de tratar con las demandas competitivas (Highlen y Bennett, 1979;
Mahoney y Avener, 1977; Meyers, Cooke, Cullen y Liles, 1979; Rotella,
Gansneder, Ojala y Billing, 1980; Scanlan, Stein y Ravizza, 1989), y que se
han centrado en los altos rendimientos (Privette, 1981; Ravizza, 1977). Sin
embargo, ninguno de estos estudios han manejado muestras de campeones
mundiales en los J J OO, y ninguno de ellos se ha centrado especficamente en
las demandas adicionales centradas en los ganadores.
Scanlan, Ravizza, y Stein (1989) y Gould, J ackson, y Finch (1993a,
1993b) estudiaron a patinadores de lite: la vida de patinadores de lite
despus de ganar un ttulo nacional. Al estudiar las experiencias de estos
atletas de lite, al narrar su vida en la cima del deporte, la mayora de los
patinadores comunicaron un considerable estrs despus de ganar ttulos
nacionales: mantenerse en la cima es ms difcil que llegar a ella (Gould,
J ackson, y Finch, 1993a). Las principales fuentes de estrs incluyen temas
relacionados con: sus relaciones, mayor motivacin de orientacin debida a
distracciones por ser famosos, el incremento de las expectativas y
responsabilidades sobre el rendimiento, la presin, las demandas psicolgicas,
factores fsicos: lesiones y el estrs que acompaa y las preocupaciones sobre
la direccin de su vida.
Estos autores demostraron cmo los mtodos cualitativos facilitaron la
comprensin de las experiencias subjetivas de los atletas. Parece que el xito
trae diferentes expectativas, exigencias adicionales, papeles o roles
conflictivos, tanto pblicos como privados y trae tambin notoriedad o fama, al
84
Esther Cabanillas
menos para algunos deportistas. Como traten los deportistas con estos papeles
o roles y con las demandas adicionales probablemente determine su xito
futuro o su fracaso. Las dos reas clave para continuar obteniendo xito a nivel
mundial son: 1) Controlar las expectativas personales externas y 2) Manejar
efectivamente las muchas demandas que acompaan al xito deportivo.
El propsito del estudio de Kreiner-Phillips y Orlick (1993), siguiendo los
procedimientos de Scanlan, y de Gould y asociados, fue el de explorar las
experiencias personales de xito, sobre todo, de los atletas con perfiles altos
que han llegado a la cima en su deporte, para examinar como ellos tratan con
sus nuevas expectativas y exigencias, es decir, cmo superan los efectos del
xito? y para comparar las experiencias de aquellos que ganaron y que
volvieron a ganar otra vez, con aquellos que tambin ganaron pero que
tuvieron que luchar ms adelante.
Las entrevistas en profundidad que realizaron, estos autores, se llevaron
a cabo con 17 atletas de lite (11 hombres, 6 mujeres) que haban ganado al
menos alguna competicin de la clase ms alta tales como los J J OO, la copa
mundial o el campeonato profesional. Era importante entrevistar a gente que
haba logrado un estado de nmero uno en el mundo porque las demandas que
se emplazaban en el ganador, son a menudo mucho ms grandes que en las
del segundo o en las del tercer finalista.
Siete deportes han sido representados en su estudio (esqu alpino,
hockey, esqu, trineo, natacin sincronizada, salto de prtiga y canoa) y los
atletas eran ciudadanos de 4 ciudades occidentales diferentes (Canad,
Estados Unidos, Suecia y Suiza). El nmero de individuos ganadores ha
oscilado de un campeonato del mundo a 86 campeonatos del mundo entre los
aos 1964 y 1988. Todos los sujetos han continuado compitiendo al menos un
ao despus de su principal victoria.
Los sujetos fueron divididos en tres grupos basndose en la consistencia
de su rendimiento. El grupo primero, que continuaron ganando despus de
llegar a la cima en su deporte. El grupo segundo, que eran los que tuvieron un
85
retroceso, es decir, experimentaron un rendimiento decreciente
inmediatamente despus de su principal xito y les llev al menos un ao
llegar a la cima otra vez. El grupo tercero, los incapaces de repetir, es decir, los
que ganaron o tuvieron una victoria durante su carrera y no fueron capaces de
repetir este xito.
A los atletas se les dijo que el propsito de este estudio era arrojar luz
sobre cmo el xito afectaba a los atletas de alto rendimiento, de forma que se
les pregunt una serie de cuestiones acerca de sus experiencias personales
antes, durante y despus de sus ttulos mundiales. Fueron animados a
extenderse acerca de sus preguntas, dando tantos detalles como fuera posible
y las preguntas de la entrevista sobre los atletas de lite son subrayadas a
continuacin:
1. Piensa sobre tu primer campeonato del mundo ganado (u otra
victoria ganada). Y piensa cmo te sentiste y qu estabas
pensando acerca del evento y como lo afrontaste durante la
competicin.
2. Despus de la victoria Empezaste a pensar en otros objetivos? Si
es as, qu clase de objetivos?
3. Retrocede pensando en tu siguiente competicin, despus de la
gran victoria cmo te sientes? y qu estabas pensando antes de
la carrera o el evento y cmo lo afrontaste durante la competicin?
4. Tu vida cambi de alguna manera despus de tu primera victoria?
y si es as, en qu manera experimentaste demandas
adicionales? y si es as, qu clase de demandas o exigencias? y
cul fue ms estresante?
5. Estabas preparado para afrontar estas demandas adicionales? y
cmo las afrontaste? y cul encontraste tu que era ms efectiva?
86
Esther Cabanillas
y tuviste asistencia en prepararte para afrontarlas?
6. Tienes alguna sugerencia que pueda ayudar a otros atletas que
afrontan una situacin similar para ayudarles a preparar mejor, y a
tratar con ellas con el fin de volverse o permanecer siendo un
campen?
La impresin de Kreiner-Phillips y Orlick (1993) fue que los campeones
podan recordar de una forma clara y concisa los detalles de cada minuto de
sus pensamientos, sentimientos y como observaban el ambiente en su
alrededor durante estos eventos importantes en sus vidas (la primera victoria,
las consecuencias posteriores y cmo sentan sus exigencias). Su confirmacin
de la validez de sus propias transcripciones indica que sta es la manera como
percibieron sus experiencias en estos eventos.
Para el anlisis de los datos se realiz primero, una lista de las
respuestas de cada sujeto, ya que cada respuesta estaba extrada de las
entrevistas transcritas. Esta lista de respuestas fue despus leda y releda en
orden a establecer grupos comunes de respuesta para cada pregunta principal.
Los dos investigadores discutan cada grupo comn de respuestas y las
grabaciones en las cuales se apoyaban hasta que el acuerdo sobre la
valoracin de las palabras, es decir, palabra por palabra, dentro de los grupos
comunes, garantizaba una cierta categora en la descripcin y en el nombre.
Esto era una tarea directa y ambos investigadores estuvieron de acuerdo sobre
las descripciones de las categoras. Estos procesos fueron facilitados por el
hecho de que ambos investigadores ya tenan experiencia con deportes de alto
rendimiento y con anlisis de datos proporcionados a travs de entrevistas.
Una vez que las categoras comunes haban sido claramente definidas con los
valores de las muestras, ha sido posible establecer categoras independientes
sobre las respuestas con un acuerdo absoluto.
Los resultados son representados en ocho secciones:
87
a. Los pensamientos.
b. Los sentimientos.
c. La experiencia de los atletas, anterior al principio de la victoria en el
campeonato del mundo.
d. Seguidamente, una discusin de su concentracin durante la
victoria y las metas consiguientes.
e. Una discusin de su concentracin en la siguiente competicin
(despus de la victoria), la cual se presenta en tres grupos
separados de atletas basadas en el nivel de rendimiento
conseguido. Y a esto le sigue:
f. Una discusin sobre cmo la victoria ha cambiado sus vidas.
g. Cmo ellos experimentaron los incrementos en las demandas.
h. Cmo esto afect su nivel de rendimiento.
Finalmente, una serie de recomendaciones se presentaron para ayudar
a los atletas a superar de una manera fructfera las demandas tradicionales que
resultan de la victoria.
Las recomendaciones fueron: Todos los atletas sentan que, en orden a
permanecer con xito hay muchos factores que necesitan ser considerados.
Estos incluyen el divertirse en lo que estas haciendo, el recordar de donde
vienes, y ponerlo todo en perspectiva. Algunas sugerencias especficas incluan
las siguientes: saber por qu ganas, por qu pierdes, y trabajar duro hacia tus
metas, creer en t mismo, pensar positivamente, permanecer siempre en el
camino en el que ests trabajando, estar muy descansado fsica y
mentalmente, evitar aceptar la presin de las expectativas de otra gente, crear
nuevos desafos y dejar que las polticas relacionadas con tu deporte pasen,
es decir, dejar al margen las polticas relacionadas con el deporte, trabajar en
88
Esther Cabanillas
el aspecto del sentimiento acerca de tu deporte, estar mentalmente preparado
y mantener estable el deseo del deporte, conocer qu es importante y lo que no
lo es y quizs lo ms importante es crear un sistema para tratar de una manera
efectiva con las exigencias.
Est claro que los altos niveles de xito crean demandas adicionales
para los atletas de alto rendimiento. Esto puede conducir a una bajada en su
rendimiento, a menos que los atletas aprendan a controlar dos reas
principales: las expectativas de otros y de s mismo y las demandas externas
(como por ejemplo: los medios de comunicacin, las apariciones pblicas, los
sponsors). Si los atletas no ganan un grado de control positivo sobre estas
reas, algunos pueden sufrir -la calidad de su entrenamiento, su descanso, su
concentracin, sus objetivos y su rendimiento-.
En nuestra experiencia con deportistas cuando los atletas hablan de
sentimientos, de presin, debidos a las expectativas, lo que realmente estn
diciendo es que se estn orientando a los resultados como algo prioritario. Los
atletas se vuelven ms preocupados acerca de los resultados, de las
expectativas de los otros, de lo que los medios de comunicacin estn
diciendo, y se tienden a distraer de sus mejores rendimientos y
consecuentemente rinden por debajo de su capacidad. Las expectativas en s
mismas no son necesariamente negativas, pero tienen una consecuencia
negativa si interfieren con la concentracin a la hora de rendir.
Para la mayora de los atletas en este estudio la concentracin a la hora
de ganar consiste en tener una fuerte confianza en su habilidad para ganar y
una concentracin total en su tarea. Esta concentracin se apoya en una
investigacin previa sobre atletas de alto rendimiento tales como los de
McCaffrey y Orlick (1989), Orlick (1980, 1992) y Orlick y Partington (1986,
1988). Estos atletas que continuaron ganando, continuaron mostrando su
misma concentracin, incluso afrontando las distracciones debidas a las
expectativas de los otros. Los atletas que llevaron un declive en su rendimiento,
generalmente se debi a que se concentraron en los resultados y en las
expectativas de los otros.
89
Este estudio resalt la importancia de los atletas que deben estar
mentalmente preparados, no solamente para ganar, sino tambin para tratar
con los efectos del xito. Ganar uno de los ms importantes o ms prestigiosos
premios del mundo, o volverse el mejor en cualquier campo incrementa la
exposicin, las expectativas y las demandas al mismo tiempo. Esto puede ser
positivo, en el sentido de que los atletas alcanzan una cima soada y que estn
en una posicin de tener ciertos beneficios. Pero tambin puede ser negativo,
en el sentido de que estas expectativas y las demandas pueden apartar a los
atletas lejos del foco que les ha permitido ser excepcionales en sus campos.
Los atletas excepcionales que se mantienen en un camino de ser los
mejores, deben ser conscientes de lo que esperan de la cima, sabiendo lo que
esperan y planeando cada eventualidad para poder as tratar con los cambios
de la realidad. Una preparacin efectiva para las consecuencias de la victoria
incluye el planteamiento para que se pueda continuar respetando sus
necesidades tales como un entrenamiento de calidad, un descanso de calidad
y el propio espacio personal. Y tambin significa tener un plan y un compromiso
para llevar a cabo el propio rendimiento de uno mismo en las posteriores
competiciones.
Establecer prioridades basadas en las necesidades personales y
prepararse para evitar, minimizar o establecer un nuevo foco en las diversas
distracciones, son pasos crticos para los atletas en orden a mantener un
control de su vida y del rendimiento en la cima. Hay un papel, por tanto, para
los consultores, los entrenadores y para los antiguos atletas.
En resumen, la investigacin ha mostrado que los futuros campeones
pueden estar mejor preparados, para lidiar con todas estas exigencias
adicionales, las cuales acompaan el xito y esto se consigue cuando son ms
conscientes acerca de las exigencias y estableciendo tcnicas para tratar con
lo que tienen que hacer previamente, y que les permitan considerar lo que
previamente les ha ayudado, hablando con otros atletas que han afrontado
estas exigencias, y trabajando con consultores especializados en
entrenamiento mental, que tienen experiencia en estos procesos de transicin.
90
Esther Cabanillas
2.2.3. Alcanzar la cima de la Excelencia deportiva: La
Experiencia despus de la Victoria
J ackson, Dover, y Mayocchi, (1998a, 1998b): en otra investigacin
cualitativa, estudiaron el impacto del xito en la vida de los participantes.
Directamente, comparan su estudio con las investigaciones de Gould, Finch, y
J ackson (1993) y Kreiner-Phillips y Orlick (1993). Especficamente, en su
estudio, tratan los factores que influyen en como los atletas de lite rinden en la
cima despus de sus victorias olmpicas. El deseo de comprender las
dificultades soportadas por la lite despus de que han conseguido un xito en
el mximo nivel, les lleva a entrevistar sobre sus experiencias como medallistas
de oro a un total de 18 campeones olmpicos australianos, que ganaron la
medalla de oro olmpica entre 1984-1992.
Las primeras cuestiones de su investigacin (J ackson, Dover, y
Mayocchi, 1998a) que se articula en dos series, se dirigieron acerca de los
aspectos positivos y negativos del xito olmpico, y las cuestiones de su
segunda parte (J ackson, Dover, y Mayocchi, 1998b) tuvieron como objetivo
valorar las dificultades asociadas con el rendimiento tras la victoria, es decir,
intentaron responder a cmo los deportistas trataron de afrontar las
competiciones posteriores y si cambi su preparacin o foco despus de ganar,
finalmente, estudiaron las estrategias de superacin de estos atletas.
Compararon sus resultados con otros estudios con la finalidad de discutir y
encontrar las recomendaciones para ayudar a preparar a los atletas de lite
sobre los cambios asociados con el xito.
A continuacin, presentamos los resultados del primer estudio, a travs
de un sumario de los temas de ms alto orden y de sus dimensiones generales.
En la figura 2.4., se resumen los aspectos positivos de la experiencia olmpica
(son 5 dimensiones generales que se categorizan en 9 rdenes de temas):

91
Aspectos positivos de la experiencia olmpica
1. Experiencia completamente positiva. A estas preguntas un (22%) de
los atletas declararon que todo fue positivo. Uno de estos atletas coment
que el aspecto de ser un medallista olmpico de oro era fantstico. Otros
dijeron, no obstante, que algunas cosas que ellos recordaron sobre ser un
medallista de oro eran positivas. Estos temas fueron categorizados en sus
propias dimensiones, dado que los atletas enfatizaron la idea de que
todos los aspectos de la experiencia olmpica fueron positivos.
2. Oportunidades y ganancias materiales. Los cambios materiales
positivos contenan la frecuencia ms alta un (72%) de las respuestas
acerca de las experiencias positivas. Tres atletas, especficamente,
mencionaban los beneficios financieros. Las oportunidades nicas, el
tema ms comn de esta dimensin, acompaa los beneficios particulares
asociados con el estatus de campen olmpico, incluyendo las
oportunidades en el trabajo, los autores de libros, los encuentros
personales, y las puertas abiertas al mundo corporativo. Los cambios en
el estilo de vida fue una bienvenida adicional para dos atletas, que
comentaron el cambio positivo en su experiencia despus de los logros
olmpicos.
3. Reconocimiento y apoyo. En total, un (22%) de la muestra indica temas
dentro de esta dimensin. El reconocimiento de otros incluye mejores
evaluaciones y tratamientos incrementando el inters en el deporte
particular de los atletas. El apoyo de otros se centra en las actitudes de
refuerzo hacia estos atletas.
92
Esther Cabanillas
4. Experiencias de aprendizaje. El (28%) de los atletas reconocan
lecciones que acompaaron su nuevo papel o rol. Aprendiendo cosas
nuevas, inclua desarrollar mejores comunicaciones y comprender la
efectividad de la dedicacin. El aprendizaje acerca de uno mismo, inclua
cambios personales especficos tales como: darse cuenta de la falta de
motivacin, aprender cuales son los lmites personales, atenderse uno
mismo, cambiar las perspectivas de vida personales, volverse ms
confiados acerca de sus capacidades personales, y ganar confianza, e
incluir confianza en su habilidad personal para poder con los tiempos
difciles.
5. La sensacin de logro. Incluye al (50%) de la muestra, e incorpora a los
atletas con una sensacin de victoria derivada de sus logros. Los atletas
que haban logrado el xito se dieron cuenta de que haban conseguido su
ltima meta y que haban conseguido algo raro, o haban hecho algo que
toda persona del deporte deseaba hacer. Los atletas tambin expresaban
su satisfaccin por haber conseguido algo que nadie poda quitarles.

93
Figura 2.4. Experiencias positivas para los Campeones Olmpicos.

El concepto de ser un
medallista olmpico en oro es
fantstico
Experiencia
completamente
positiva
EXPERIENCIA
COMPLETAMENTE
POSITIVA
Todo lo que recuerdo de ser un
medallista olmpico en oro es
positivo
Beneficios
Financieros
OPORTUNIDADES
y GANANCIAS
MATERIALES
Oportunidades
nicas
Respaldo en el balance
Financiacin
Cambios en el
estilo de vida
Oportunidades
Una larga lista de oportunidades
que de otro modo no tendran
Oportunidades de ir a muchos
lugares
La gente que encuentras
Puertas abiertas p.e. mundo
corporativo, sponsors, medios
Invitaciones, funciones
Cambios en el estilo de vida
El estilo de vida cambia a mejor
Reconocimiento
de otros
RECONOCIMIENTO
Y APOYO
La gente te evala de forma
ms positiva
La gente te trata mejor
La gente quiere saber ms de ti
Conocer el valor de tener a
alguien que te apoya
Conocer el valor de tener a
alguien que te apoya
Apoyo de otros
94
Esther Cabanillas
Figura 2.4. Experiencias positivas para los Campeones Olmpicos
(continuacin).
Aprender nuevas
cosas
APRENDIENDO
EXPERIENCIAS
Aprender como comunicarse
mejor con una variedad de
gente
Aprender que la dedicacin
Aprend muchas cosas
Aprend muchas cosas que de
otra manera no hubiera podido
Aprend que establecer metas
funciona
Aprender sobre
uno mismo
Aprender sobre uno mismo, lo
que puedes superar
Conocerme mejor, ser mejor
Cambiar la perspectiva en cada
faceta de la vida
Ms seguro de lo que puedes y
no puedes hacer
Ms confiado, estas ms seguro
Confianza en diversas reas de
tu vida
Darte cuenta de que puedes
superar la adversidad
Aprender a no menospreciarte
95
Figura 2.4. Experiencias positivas para los Campeones Olmpicos
(continuacin).
La figura 2.5., resume los aspectos negativos de la experiencia olmpica
(son 6 dimensiones generales que se categorizan en 14 ordenes de temas).
Ms temas negativos fueron citados que los positivos:
Aspectos negativos de la experiencia olmpica
1. La decepcin de los atletas y el desarrollo de las carreras
profesionales. Algunos atletas el (17%) se sintieron decepcionados de no
haber tomado ventaja de oportunidades que se les ofrecan y por tanto, no
rendir bien. La decepcin sobre las oportunidades perdidas incluyen el
sentimiento de no estar preparado para las consiguientes oportunidades, y
tambin el no haber aprovechado las ventajas de las oportunidades
disponibles. Dos atletas especficamente mencionaron una decepcin
La sensacin de
xito
Conseguir una meta a la que te
has encaminado
Conseguir lo que ltimamente
quieres conseguir
SENSACIN
DE XITO
Saber que has conseguido lo
que poca gente ha podido
Has hecho lo que cada persona
del deporte en el mundo quiere
hacer
Proponerte una meta y
conseguirla
El sentido del xito, muy
personal
Nadie puede quitrtelo
Continuar una tradicin familiar
(el deporte)
Haber hecho lo que queras
hacer
96
Esther Cabanillas
posterior en su carrera atltica y otro atleta asoci los contratiempos del
atletismo con no haber encontrado un trabajo despus de la olimpiada.
2. Dificultades en la superacin. Experimentada por el (33%) de los
atletas, incluan sntomas de cansancio, falta de apoyo o habilidades y
falta de una direccin. Los atletas expresaban los siguientes sntomas de
cansancio: cansancio mental, falta de motivacin para competir,
confusin, problemas en la vida personal, enfermedad, falta de
productividad e inhabilidad para tomar decisiones. Los atletas asociaron
una falta de apoyo o habilidades con un sentimiento de no estar
preparado para tomar buenas decisiones, teniendo experiencias negativas
con administradores y falta de gua para ser buenos medallistas. La mala
organizacin inclua no organizar bien el dinero, no recibir lo que los
managers les prometieron o elegir un manager no adecuado.
3. La falta de recompensas. Diversos atletas el (39%) indicaron que haban
percibido una falta o menos recompensas despus del xito olmpico.
Esta dimensin tiene dos temas principales: la falta de ganancias
financieras y la falta de reconocimiento por parte del equipo. Diversos
atletas no recibieron la ganancia financiera despus del xito olmpico.
Los acuerdos prometidos cayeron para dos atletas. Un atleta
perteneciente a un equipo de deporte, comentaba que el equipo no se
haba beneficiado del aumento resultante de la victoria a travs del
deporte. Otro atleta indic que haba recibido menos ganancias
financieras a partir de la medalla olmpica y otros atletas, indicaron una
falta de reconocimiento por parte del equipo. Los participantes del equipo
sintieron que el equipo no estaba suficientemente organizado o
promovido.
4. Las demandas sobre los atletas. Las excesivas demandas y la presin
se denotaron para el (28%) de los atletas. Los atletas experimentaron
estrs por parte de los compromisos, el entrenamiento estaba
comprometido por las demandas, sugiriendo que la gente no comprenda
las demandas que se emplazaban a los atletas y sentan que tenan que
97
agradar a todo el mundo. Haca que estos atletas hicieran cosas sin
querer hacerlas. Estos individuos actuaban obligados porque se sentian
incapaces de decir que no.
5. La memoria acerca de las situaciones estresantes en los juegos
olmpicos. Esta dimensin, aunque concerna solo a dos atletas, ha
tenido un impacto negativo continuo sobre los individuos afectados en el
da presente. La memoria sobre una situacin estresante y una
experiencia mala en un equipo en los juegos olmpicos todava evoca
sentimientos poco placenteros para estos dos atletas.
6. Las expectativas y las presiones de otros. Esta ltima dimensin, la
dimensin ms frecuentemente citada dentro de los aspectos negativos
contena respuestas del (72%) de la muestra. El sndrome Tall Poppy, el
ms grande dentro de los temas de alto orden, envuelve diversas ideas
ligeramente diferentes, pero cada una comprende fuerzas externas que
quieren hacer venir abajo a los campeones olmpicos de alto rendimiento.
El sndrome Tall Poppy se refiere a aparentes intentos de hundir a una
persona de alto rendimiento. Discusiones acerca de esta actitud se ponen
de relevancia en Australia donde se han realizado considerables estudios
sobre este tema (por ejemplo, Feather, 1989, 1991; Grove y Paccagnella,
1995; Mitchell, 1991). Diversos atletas perciban que otros les haban
proporcionado poco apoyo y en algunos casos de una manera
intencionada estaban intentando hundir a los atletas. Los atletas indican
que han tenido que lidiar con los celos de otra gente. Otros atletas hablan
de gente que est intentando hacer el xito difcil o perjudicar a los atletas.
Otros sentan que tenan que probar su propia vala. Siete atletas
mencionaron la frase, sndrome Tall Poppy ilustrando lo perverso que es
este fenmeno dentro de los atletas australianos de xito.
Ponerte en un pedestal, el reverso del sndrome Tall Poppy, tambin
causaba presin. Dos atletas encontraban difcil describirlo como normal
cuando la gente les estaba tratando de una manera diferente o no estaban
siendo ellos mismos cerca de los atletas. Estar en el pblico fue otra
98
Esther Cabanillas
experiencia difcil; algunos atletas dijeron que ellos estaban cuidando su
conducta pblica y algunas veces se sentan propiedad pblica. Expectativas
acerca de tu propio rendimiento, el cuarto tema de alto orden en esta
dimensin, especficamente subraya la presin en el rendimiento subsiguiente.
Como resultado, algunos atletas sintieron que ellos deban ganar todo el tiempo
y ser siempre competitivos, y que iban a ser criticados cuando no rindieran
bien.
Las diferencias de gnero tambin han sido citadas, lo que conduce a
que los varones recibieron ms atencin por parte de la prensa que las
mujeres, la gente no consideraba a las mujeres como figuras a las que apoyar,
y funciones diferentes, por tanto, eran dadas tanto a los hombres como a las
mujeres. Por ejemplo, una funcin tpica para una medallista femenina de oro
hubiera sido una comida, mientras que la de un varn hubiera sido celebrada
en un bar o en un acontecimiento pblico abierto. Las diferencias de gnero en
las experiencias parecan reflejar algunas faltas de equilibrio en el gnero
dentro de la sociedad, lo que con los varones, los cuales haban recibido
proporcionalmente ms reconocimiento por el xito o por los logros atlticos
relevantes.
99
Figura 2.5. Experiencias negativas de los Campeones Olmpicos.
Oportunidades que se escapan
por no preparar el trabajo

Decepcin
sobre las
oportunida-
des perdidas
DESARROLLO
DECEPCIONADO
DE LOS ATLETAS
DE LAS
CARRERAS
PROFESIONALES
No pude realizar una
apreciacin con sentido comn
a la vida.
Decepcionado, poda haber
hecho ms con una
oportunidad.
No sac la mxima de las
oportunidades que tena de
ganar
No productivo en los aos
posteriores
Carrera decepcionante
Decepcio-
nante carrera
atltica
subsiguiente
No pudo seguir un camino
despus de ganar debido a que
tena que conseguir un trabajo
Demasiadas
demandas
DEMANDAS QUE
SE VIERTEN
SOBRE EL ATLETA
Hacer cosas
que no quera
hacer
Quedarse sin demandas
Falta de compromisos
Se compromete el
entrenamiento debido a
demandas que no se pueden
cumplir
La gente no comprende las
demandas que se vierten sobre
mi
Sentirse como que tengo que
ganar a todo el mundo
Hice un montn de cosas que no
quera hacer pero no supe decir
no
Hacer cosas que realmente no
quera hacer
Ir a todos los acontecimientos a
los que no poda decir no
100
Esther Cabanillas
Mentalmente tuvo suficiente

Figura 2.5. Experiencias negativas de los Campeones Olmpicos
(continuacin).
Sntomas de
fatiga
Falta de
apoyo o
habilidades
Mala
direccin
Falta de motivacin, sobre
porqu lo estaba haciendo
Me han confundido muchas
situaciones
Me ha dado problemas de vida
Me ha puesto enfermo
Ha bajado mi rendimiento
Me ha quitado capacidad de
decisin
Incapacidad de tomar
decisiones
Negativas experiencias con los
administradores
Ninguna gua con reglas para
ser medallista
Falta de dinero
Los manager prometen algo y
no lo consiguen
DIFICULTADES EN
CONSEGUIR ALGO
No conseguir un buen manager
Todos los acuerdos prometidos
no se consiguen
Falta de
ganancias
financieras
FALTA DE
RECOMPENSAS
El equipo no se beneficia de los
fondos incrementados a costa
Pocas ganancias financieras
No conseguir el reconocimiento
del equipo
El cuerpo deportivo no hace lo
suficiente para promocionar el
deporte
Falta de
reconocimien
to por parte
del equipo
Sponsors no viable
101
(continuacin).
Sndrome
Tall poppy
Te ponen en
un pedestal
Estar en el
ojo publico
EXPECTATIVAS Y
PRESIONES DE
OTROS
Algunas actitudes negativas de
la gente haca tus logros
El sndrome Tall poppy
La expectativas y actitudes de
otros competidores para
molestarte
Tu tienes que probar
continuamente que vale la pena
La gente que observa otras
reas que realizas tu para
comprobar si lo haces bien
Todo el mundo te trata de una
manera especial y no como si
fueras una persona normal
La gente no es como es
realmente contigo, es decir te
ponen en un pedestal
Teniendo que observar tu
conducta
Todo el mundo quiere un poco
de ti
En estas situaciones estas en el
ojo publico
Expectativas de la gente que
esperan que ganes todo
Expectativas acerca de tu
rendimiento
Expectativas
sobre tu
rendimiento
Ser competitivo en todo lo que
haces
No rendir bien
102
Esther Cabanillas
Situaciones estresantes en los
juegos
Recuerdo de
situaciones
de estrs en
juegos
olmpicos
MEMORIA DE
SITUACIONES
ESTRESANTES EN
JUEGOS
OLMPICOS
Situacin de un mal equipo en
los juegos
(continuacin).
Esta investigacin ha recontado las experiencias de 18 campeones
olmpicos, sus altas y bajas, sus oportunidades y decepciones, y las reflexiones
sobre la vida despus de ganar una medalla de oro. Esperamos que la
informacin presentada facilitar la comprensin sobre cmo el xito puede
afectar las victorias.
A continuacin, presentamos los resultados del segundo artculo,
resumimos en la figura 2.6. y 2.7. un sumario de los temas de ms alto orden y
de sus dimensiones generales. La figura 2.6., responde a cmo intentaron
afrontar las competiciones posteriores, resume las influencias en los
campeones olmpicos, en su rendimiento subsiguiente y los cambios en su
preparacin y foco despus de ganar (4 dimensiones generales comprenden
este anlisis) y la figura 2.7. resume las estrategias sociales de superacin de
los medallistas de oro olmpicos (6 dimensiones generales comprenden este
anlisis):
Influencias en los Campeones Olmpicos y en su rendimiento
subsiguiente
1. Preparacin o entrenamiento negativamente afectado. Esta dimensin
contena la frecuencia ms alta de las respuestas de los atletas, un (72%).
La dimensin contena cuatro temas: sobreentrenamiento, enfermedad o
lesiones, entrenar se convierte en una prioridad menor y menos tiempo
para entrenar. Los compromisos de los medallistas de oro, como ruedas
de prensa, atender funciones e intentar llevar las demandas de los
sponsors, interferan con el entrenamiento. Otros roles y compromisos
103
tambin entorpecan a los atletas concentrarse en el entrenamiento.
2. Prdidas de la motivacin y la intensidad de la propia persona. Esta
seccin inclua respuestas del (44%) de los atletas y comprenda dos
temas de mayor orden: sin metas o cambios en las metas y cada en la
intensidad. Los atletas sentan que los cambios en la motivacin les
afectaban negativamente en sus rendimientos subsiguientes. Los datos en
los temas muestran los cambios de prioridades y las perspectivas de un
atleta de lite despus de su victoria.
3. Cambios que producen detrimentos en el estado mental. La tercera
dimensin representa el (28%) de las respuestas de los atletas. Los dos
temas de mayor orden son prdida de concentracin y estar ms centrado
en los resultados. Concuerda con lo que los atletas vieron como
perspectivas cambiadas negativamente en el entrenamiento y la
competicin. La concentracin se vio afectada por una indiferencia mental,
distraccin y prdida de diversin.

Los intensos sentimientos en stas declaraciones de los atletas
demostraron la necesidad de ayudar a quienes estaban bajo una enorme
presin para continuar compitiendo, pero no disfrutando ms tiempo con
el proceso. Centrados en las salidas, el segundo tema de mayor orden fue
un resultado de esta situacin, algunos atletas dijeron que alcanzar sus
principales metas fue difcil porque se sentan presionados para ganar en
cada competicin.
4. Mantener la motivacin y continuar movindose haca delante.
Finalmente, el (39%) de los atletas declararon especficamente ser
capaces de volver a concentrar la atencin y continuar hacia delante
despus de ganar. Algunos atletas fueron motivados a continuar su
bsqueda de la excelencia reconociendo que ellos seran al menos tan
buenos como lo haban sido en su ltima actuacin. Un atleta explic
como esta percepcin le vino a l en la ceremonia cuando el medallista de
104
Esther Cabanillas
plata del evento le felicit y le dijo:
Yo volver. Yo pienso que esto es algo que realmente me
volvi en m. Y despus que dijera esto me puso muy nervioso
y pens, es verdad, slo eres tan bueno como el ltimo
momento de tiempo y quizs vuelva a ser el mejor. Soy el
mejor en el presente pero el ao que viene me estar
esperando en la lnea de llegada. Y pienso es verdad, tienes
que estar siempre en la cima y no puedes dar la espalda a
nadie.
Otros temas dentro de esta dimensin incluan mantener la motivacin y
cambiarla. Un atleta hablaba de cmo l y sus compaeros de equipo
contemplaban las competiciones posteriores:
Contemplamos cada competicin como diferente y cada
carrera como diferente. Miramos a los atletas mejores cada
vez que competimos. Quiero decir, que no nos miramos a
nosotros como medallistas olmpicos de oro o como
campeones olmpicos o lo que sea, te miras a ti mismo con
afn de superacin y mejorar cada vez en tu carrera y esperar
como consecuencia que vas a ser lder todo el tiempo.
Otros atletas sealan el poder centrarse en la prxima meta.
105
Figura 2.6. Influencias en los Campeones Olmpicos y en su rendimiento
subsiguiente.
Sobreentrena-
miento
Lesiones y
enfermedad
PREPARACIN O
ENTRENAMIENTO
NEGATIVAMENTE
AFECTADO
Entrenar se
convierte en una
prioridad menor o
ms reducida
Sobreentrenamiento fsico sobre
la percepcin de que se tiene
que hacer ms de los posible
Sobreentrenamiento sobre
aptitud fsica que conducen a la
perdida de motivacin
Enfermedad
Ponerse enfermo cuando
empiezas a actuar a gran
intensidad
Lesiones
Otras cosas empiezan a ser
prioritarias al entrenamiento
No se entrena lo suficiente-
mente duro tras olimpiadas
Solo se esta preparado para
encuentros importantes
Menos tiempo
para entrenar
No hay una preparacin estable
No se pone la suficiente
importancia en los encuentros
pequeos
Algunas veces un entrenamien-
to, una preparacin ms corta
Las demandas del tiempo como
medallistas de oro
Menos tiempo dedicado a los
compromisos
Ms ocupado lo que hace ms
difcil el entrenamiento
No se puede mantener una
rutina normal de entrenamiento
El progreso se ralentiza ya que
el equipo se mantiene lejos
Compromisos de trabajo que se
interponen en el camino del
entrenamiento
La preparacin afectada por las
demandas de ser un medallista
de oro
106
Esther Cabanillas
Dificultad para motivarse uno
mismo sin metas
Sin metas o
cambios en las
metas
subsiguiente. (continuacin)
PERDIDAS DE LA
MOTIVACIN Y LA
INTENSIDAD DE LA
PROPIA PERSONA
Se establecen otras metas en la
vida
Se pierde una actitud de victoria
a toda costa
La motivacin baja y se
empieza a mirar por otros
objetivos
Te dejas llevar porque te sientes
invencible
Falta de motivacin
Cada en la
intensidad
No se pone la misma cantidad
de esfuerzo

Poco Sentimentalismo
Esperar que las cosas vengan
ms fcil
Aprender como competir mejor
ms confianza y conocimiento
Cada competicin tiene su
propia motivacin
Ms Confianza
Mantener la
motivacin y
seguir adelante
MANTENER LA
MOTIVACIN Y
CONTINUAR
MOVINDOSE
HACA DELANTE
Mantener todava un competidor
fiero
Poder establecer una buena
programacin de entrenamiento
La posibilidad de establecer
nuevos focos
Entrenar menos y evitar el
sobreentrenamiento

107

subsiguiente. (continuacin)
La aplicacin mental no se
encuentra ah
Perspectivas en la competicin despus de ganar una medalla de oro
olmpica.
Aproximadamente, un tercio de los atletas consiguieron ganar despus
de las olimpiadas en los campeonatos del mundo. De los restantes 67%, 45%
no llegaron a ganar de nuevo en este nivel, mientras que otro 22% se retir
despus de competir en la olimpiada o en campeonato del mundo. Ninguno de
los atletas que continu compitiendo a alto nivel experiment un periodo
interrumpido de xito. Prdidas, contratiempos, o expectativas no cumplidas
fueron experimentados en algn punto en la carrera de los atletas que
Estar ms
centrado en los
resultados
No rendirse, no hacer lo ms
por uno mismo
Mentalmente no le das
importancia
Prdida de
concentracin
Distraerse por cosas de las que
estas poco contento (p.e.
decisiones de entrenadores)
Falta de decisin o habilidad
para el entrenamiento
Seguir intentndolo de una
manera infructuosa
Cambian las perspectivas y
aparece el miedo y la duda
Miedo a perder
CAMBIOS QUE
PRODUCEN
DETRIMENTOS EN
EL ESTADO
MENTAL
Demasiado centrado en tratar
de ganar, no ser productivo
108
Esther Cabanillas
consiguieron el oro. Las siguientes son ejemplos de respuestas de los
participantes que no consiguieron el esperado nivel de xito.
Un atleta declar que era difcil volver a la diversin simple y bsica. La
perdida de la diversin o motivacin era un tema particularmente relacionado
con el entrenamiento. Un atleta explic que debido a que las expectativas eran
tan altas. Cada vez que yo pona un pie en la pista todo el mundo esperaba
que ganara. Un sentimiento expresado tambin por otros atletas. Estas
expectativas incrementadas vienen no slo de fuentes externas sino tambin
de los propios atletas, como est ilustrado por uno de ellos que dice que t
esperas la excelencia y mucho ms.
Los atletas mencionaron que el apoyo fue aparente inicialmente pero
rpidamente desapareci. La gente, especialmente otros competidores queran
hundirte y volver con el oro o la medalla de oro, en rendimientos o actuaciones
similares era difcil. Un rendimiento bajo en las siguientes actuaciones despus
de la reentrada en casa es una experiencia difcil y cuando esto continua en
diferentes actuaciones, los atletas pierden confianza.
Una proporcin significativa un (50%) de los atletas mencionaron el
querer competir, obtener medallas (preferiblemente oro) en el mismo evento,
en los siguientes juegos olmpicos, y el 56% de los participantes realmente
compitieron en los siguientes juegos olmpicos. De estos 10 atletas, 70%
llegaron a las finales o ganaron medallas incluyndose el oro. Por tanto, rendir
al mismo nivel o similar nivel en ms de una olimpiada, aunque es
extremadamente difcil, es posible.
Mientras que no todos los atletas fueron a los juegos olmpicos
posteriores, todos ellos continuaron compitiendo despus de las olimpiadas
durante un periodo de tiempo. Los atletas que rindieron bien
internacionalmente en el ao posterior ganando oro posteriormente solidificaron
su confianza. La mayora de los atletas que continuaron compitiendo en un
nivel internacional se encontraron con que era una difcil experiencia. El peso
del ttulo de campen olmpico se complicaba con los resultados
109
decepcionantes. Un atleta que continu su carrera xitosa despus de ganar la
medalla de oro, incluyendo una medalla de plata y una medalla de bronce en
los juegos olmpicos posteriores o en los campeonatos del mundo, hablaba de
cmo el reconocimiento solo viene de los medallistas de oro:
Yo aprend de una manera significativa que a menos que tu
ganes no eres nadie, y cuando digo nadie, quiero decir nadie para el
pblico, que slo te quieren si eres el vencedor. Como 100 personas
llegan el segundo, el tercero o lo que sea, pero es nicamente el
medallista de oro quien realmente cuenta en temas de esponsors o
en temas de llegar a la gente o al grupo de lite.
Por ltimo, J ackson, Dover, y Mayocchi (1998b) estudiaron las
estrategias de superacin de estos atletas:
Superando el cambio: Las estrategias de superacin de los atletas
La figura 2.7., categoriza las principales estrategias de los atletas para
superar las demandas y el estrs que estn experimentando. Seis dimensiones
generales comprenden este anlisis.
1. Apoyo social. El apoyo social es una importante estrategia para la
superacin del 56% de los atletas. El apoyo social est
comprendido por dos temas principales, el apoyo formal y el apoyo
informal. Los atletas citan diversas fuentes de ayuda externa,
aunque slo un pequeo nmero de atletas recibieron asistencia
formal para manejar sus nuevos papeles. La asistencia de una
esposa, la pareja, de un entrenador, de un miembro de la familia, o
amigos fue citada como invalorable. Un atleta coment el valor del
apoyo social: Yo tuve un gran apoyo y fue una de las cosas
principales porque no estaba ah slo.
2. Llevar a cabo acciones para mejorar la propia situacin. Esta
componente fue citada por el (39%) de la muestra. Tres grandes
110
Esther Cabanillas
temas comprendan esta dimensin: hacer lo que es mejor para
uno mismo (aprender a decir no y poner metas personales
primero), desarrollar nuevas habilidades (tener una rutina y la
meditacin), y hacer cambios positivos (observar lo que iba mal y
cambiar cosas a mejor). Reconociendo que el tratar de encontrar
las expectativas acerca de la victoria era impracticable.
3. La fuerza personal. En esta dimensin, el 39% de los atletas
menciona la confianza en su fuerza interior para superar los
cambios. Los dos temas principales son, una actitud de slo hazlo y
ser fuerte. Esas eran las principales estrategias usadas por los
atletas en su camino haca la victoria.
4. Reestructuracin Cognitiva. Esta cuarta dimensin comprende el
50% de los atletas, que adaptaron sus percepciones cognitivas a
las situaciones de control. Los dos temas principales dentro de esta
dimensin eran la concentracin orientada haca el futuro y el tomar
las cosas en perspectiva. El foco orientado en el futuro era incluir
las razones del trabajo duro, pensar acerca del futuro y conservar
un sentido de la direccin.

Tomar las cosas en perspectiva inclua poner todo en el criterio de
la experiencia, racionalizar las cosas y tomar la motivacin de la
crtica.
5. Ignorar / El bloqueo. Cuando se trata de manejar una situacin de
estrs y resulta muy complicado, el 39% de los atletas confiaron en
bloquear el estrs. Los temas tratados dentro contenan ignorar o el
bloqueo, todos giraban en torno a dejar que el estrs afectara a uno
mismo (por ejemplo, ignorar las crticas o bloquear estos aspectos).
6. La mala adaptacin haca la superacin. Finalmente, dos atletas
hablan de no poder llevar bien determinados aspectos en
momentos determinados, y estos dos temas se comprendan en la
111
superacin mal adaptada. Un atleta discuta las dificultades que l
experiment:

Yo no hice superacin: simplemente no saba como hacerlo, no
haba ninguna gua, y no haba ninguna regla.
Figura 2.7. Estrategias sociales de los medallistas de oro olmpicos
Control

Apoyo formal
APOYO SOCIAL
Psicologa del deporte
Programas de ayuda
Instituto del deporte
Mentores de campeones
olmpicos
Entrenadores
Apoyo informal
Familia y amigos
Pareja
Equipo
Hacerlo con
actitud
FUERZA
PERSONAL
Ser fuerte
Salir y hacer lo que tienes que
hacer
Hacer el trabajo
Tomar las cosas como vienen
Poder con todo como siempre
haces
Sobrevivir y superar las cosas
Tomar las cosas de alguna
manera
Darse cuenta de que eres fuerte
y que puedes creer en lo que es
lo mejor para ti
Ser una persona fuerte
112
Esther Cabanillas
Decir no

(continuacin)

Desarrollar
nuevas
habilidades
Hacer lo que se
considera mejor
para uno mismo
LLEVAR A CABO
ACCIONES PARA
MEJORAR LA
PROPIA SITUACIN
Hacer cosas que te diviertan
Las prioridades
Ser egosta, establecer las
primeras metas primero
Hacer lo que crees que es mejor
Tener una rutina
Meditar
Establecer, ganar habilidades
para poder superar la vida fuera
del deporte
Observar lo que va mal y
establecer cambios
Moverse fuera de las demandas
Aprender a travs del ensayo y
error y no hacer los mismos
errores
Establecer
cambios
positivos
Estar seguro de que cada
sesin de entrenamiento es
valiosa
Tratar los temas problemticos
Mantener los problemas a
distancia
No pensar en los problemas,
quitarlos de la mente
Hacer que los problemas no
sean ms grandes de lo que son
Salir del bloqueo
Ignorar las criticas
Ignorar y
bloquear las
cosas
IGNORAR Y
BLOQUEAR LAS
COSAS
113
Son algo con lo que tienes que
atravesar; que acabar con
resultados

(continuacin)
Preparacin para el papel de campen olmpico.
De 18 atletas entrevistados, 11 (61%) indicaban que ellos no estaban
preparados para el papel de campeones olmpicos, de los 7 restantes, 5
pensaban que ellos estaban preparados y 2 que ellos no tenan una
preparacin especfica.
Tomar las cosas
en perspectiva
Saber que tu estas haciendo un
trabajo duro por alguna razn
La concentracin
orientada en el
futuro
Conservar una visin de lo que
estas haciendo
Saber y comprender que los
encuentros con la gente tienen
alguna razn
Pensar acerca de tu futuro
Tratar de hacer bien las cosas
que haces
Poner en prctica la experiencia
Poner las cosas en perspectiva
Cambiar la perspectiva,
especialmente en relacin con
el propio rendimiento
Racionalizar las cosas
REESTRUCTU-
RACIN
COGNITIVA
Tomar motivacin de las
criticas, extraer de las crticas
motivacin
No ser superado por los
problemas
MALA
ADAPTACIN Superacin mal
adaptada HACIA LA
SUPERACIN
Expectativas altas /
No superadas en el tiempo
previsto
114
Esther Cabanillas
La mayora que se senta no preparada para los efectos posteriores del
xito olmpico, tena poca o ninguna expectativa sobre lo que la medalla de oro
poda traer.
Los atletas que declararon el sentirse preparados para los efectos
posteriores al xito tenan diferentes razones, ligeramente distintas. Un atleta
pensaba que su personalidad estaba adaptada a este papel, mientras que otros
pensaban que las demandas que se localizaban sobre medallistas de oro,
sobre equipos que haban logrado la medalla de oro, es decir los equipos
comparados con los individuos eran pequeos, de manera que la superacin
en este aspecto no era un tema principal. Otros atletas se sentan preparados
para el papel, habiendo sentido que era algo que siempre iba a pasar:
Por tanto, los atletas que se sentan preparados para sus papeles como
campeones olmpicos dependan de las circunstancias individuales y esto
estaba relacionado con percepciones de los atletas acerca de sus carreras.
Sugerencias y recomendaciones de los Medallistas Olmpicos de Oro.
La seccin final de la entrevista se centra en las recomendaciones de los
participantes a futuros atletas, particularmente, olmpicos luchando por una
medalla de oro olmpica o aquellos que ya haban conseguido esta meta.
- Recomendaciones para llegar a la meta. Esta seccin de la
entrevista empieza invitando a los participantes a dar consejo para
los aspirantes olmpicos. Una seleccin de estas sugerencias de
los atletas, para saber lo que hace falta, son presentadas aqu:
- T tienes que saber todo lo que va a pasar; t tienes que conocer
el deporte por dentro y por fuera, conocer sus componentes y la
definicin del deporte. Porque el talento es til, pero no suficiente.
T tienes que entrenar muy duro.
115
- Bsicamente, no tienes que engaarte; porque cuando t eres
joven t tienes que hacer el trabajo ms duro y t tienes que ser
persistente y nunca ceder.
- Los atletas deben hacer cualquier cosa que puedan para competir
en los juegos olmpicos. Pero, mientras que t haces eso, entonces
t tienes que pensar en ms adelante.
Otros atletas sealaban la necesidad de una perspectiva a largo plazo.
Recomendaciones para los Campeones Olmpicos. Las sugerencias
para los atletas que volvieron a Australia como medallistas de oro olmpicos
fueron muy variadas, oscilando desde Consguete un buen psicoanalista,
porque lo que t vas a pasar no es normal, divirtete y no te lo tomes todo
demasiado seriamente. Las reas de entrenamiento importante incluan el ser
conscientes de la gente que quizs trate de explotar a los atletas y de
conseguir un buen manager. Las recomendaciones de los atletas acerca de
manejar los medios, reflejaban sus variadas experiencias. Por ejemplo, algunos
participantes sugeran el mostrarse cautos cuando hablan con los medios:
Diles slo lo que t quieres que el mundo sepa! La necesidad para tratar bien
a los medios de comunicacin es muy importante, algunos atletas
recomendaban cursos de entrenamiento.
Algunos atletas argumentan acerca del apoyo formal y de los programas
de entrenamiento; otros piensan que tener caminos para conseguir ayuda es lo
ms apropiado. Los programas Mentores donde los medallistas de oro
anteriores y otra gente estn disponibles para proporcionar consejo a los
nuevos medallistas de oro y otros participantes- fueron discutidos y recibieron
un fuerte soporte. En total, 16 (89%) de los atletas pensaban que un
establecimiento formal era importante, mientras que el restante 2 no estaba
seguro de que un programa de este estilo podra garantizar estos aspectos.
Aquellos que estaban a favor, sugeran un forum donde -los ms jvenes y los
atletas menos experimentados pudieran hablar con atletas, entrenadores,
psiclogos del deporte y manager-. De modo, que podra ser un mecanismo til
116
Esther Cabanillas
para transmitir el conocimiento. Tambin, fue sugerido un club de medallistas
de oro, donde los nuevos y los viejos campeones podran encontrarse e
intercambiar experiencias y aprender como otros haban manejado esas
situaciones. Algunos atletas pensaron que los programas mentores no deban
ser para los medallistas de oro sino para todos los atletas de lite.
Basndonos en los descubrimientos de este estudio de (J ackson,
Dover, y Mayocchi, 1998a, 1998b): se demuestra que hay cambios
significativos que acompaan al xito entre los atletas de lite y que los
recursos y los conocimientos son limitados para superar estos cambios.
Siguiendo estas experiencias tras la victoria de los atletas de lite debemos
facilitar ms comprensin sobre cmo el xito influye en la vida de los
deportistas. Volverse un campen olmpico es un tremendo logro y un evento
que proporciona un cambio en la vida para los pocos que consiguen esta
ansiada meta.
2.2.4. Experiencias de Rendimiento ptimo. Fluir en la
Excelencia.
Habiendo proporcionado una breve introduccin a la nocin de prctica
narrativa, ahora nos centraremos en otro rea estudiada mediante ste
procedimiento, el fluir en el deporte. En los aos recientes, un cierto nmero de
psiclogos del deporte ha investigado la experiencia del fluir, en relacin con
los estados positivos de la cima de la experiencia y de la cima del rendimiento
o momentos cumbre en el deporte a partir de los estudios de (Csikszentmihalyi,
1975, 1990; J ackson, 1996; J ackson, Kimiecik, Ford y Marsh, 1998; J ackson,
Thomas, Marsh, y Smethurst, 1999; J ones, Hollenhorst, Perna, y Selin, 2000,
Hanin, 2000). Se refieren a que los deportistas que alcanzan rendimientos
adecuados se sitan en lo que denominan canal de flujo o zona de
funcionamiento ptimo.
Cualesquiera que sean las razones que motivan al deportista, la esencia
del deporte es la calidad de las experiencias que proporciona. El deporte puede
ofrecer un estado anmico tan gratificante que uno lo practica por la nica razn
de formar parte de ello (J ackson, 2002).
117
Atletas de todos los deportes, alrededor del mundo entero, alcanzan
momentos de estas caractersticas. Las sensaciones que explican se cuentan
entre las ms intensas, las ms memorables experiencias que uno puede
conseguir en su vida. El estado que describen es lo que estos autores
(Csikszentmihalyi, 1975, 1990; J ackson, 1996; J ackson, Kimiecik, Ford y
Marsh, 1998; J ackson, Thomas, Marsh, y Smethurst, 1999; J ones, Hollenhorst,
Perna, y Selin, 2000) llaman flujo o experiencia ptima. Una vez alcanzadas,
las experiencias de flujo dejan su huella guardada en la memoria y permiten as
volver a ese estado ptimo de nuevo. Sin embargo, no es fcil alcanzar la
experiencia de flujo.
Las investigaciones de J ackson (1992, 1995, 1996) con atletas de lite,
han encontrado una remarcable consistencia en la experiencia de fluencia en el
deporte. Las dimensiones primarias de la fluencia han sido desarrolladas por
Csikszentmihalyi (1990) y estn ampliamente explicadas en sus libros (Beyond
Boredom and Anxiety, 1975; Flow, 1990; Creativity, 1996) donde apunta con su
teora de la experiencia ptima, que se representa en el grfico 1, la idea de
un ajuste entre los retos que plantea una actividad y las aptitudes y destrezas
de la persona para afrontar dicho reto es la condicin necesaria para vivir una
experiencia ptima o de flujo continuo, que para l representa el mayor grado
de satisfaccin y desarrollo que puede proporcionar una vivencia de diversin.
Este ajuste entre ambas variables (retos / habilidades) slo puede tener lugar,
primero, cuando se posee un amplio conocimiento de la actividad y de las
dificultades que sta plantea; y segundo, cuando existe una clara conciencia de
las propias habilidades y limitaciones. Tanto el conocimiento de la habilidad
como el de uno mismo en relacin a la accin son consecuencia de la
dedicacin y de la formacin que de la prctica se obtiene.
En Flow, Csikszentmihalyi (1990) dice: Contrario a lo que se piensa, los
mejores momentos de nuestras vidas no son pasivos, receptivos, relajantes,
aunque stos se agradecen y disfrutan, sobre todo si se ha trabajado duro para
conseguirlos. Los mejores momentos generalmente ocurren cuando el cuerpo y
la mente de una persona son expuestos hasta sus lmites por medio de un
esfuerzo voluntario para alcanzar algo difcil que merece la pena. As, la
118
Esther Cabanillas
experiencia ptima es algo a lo que contribuimos activamente para que pase
(p.115).
El cuadrante de flujo de la figura 2.8., ilustra el equilibrio desafo /
habilidad, y es bajo esta condicin que la experiencia del flujo ocurre
tpicamente (es la regla de oro del flujo). Los otros cuadrantes de la figura se
refieren a estados no ptimos que surgen cuando hay un desequilibrio entre los
desafos de la persona y sus habilidades, o cuando ambos estn en niveles
bajos.
La experiencia ptima ha sido descrita por Csikszentmihalyi (2002) en
nueve dimensiones o componentes fundamentales, ver tabla 2.2., que
describen mejor la disposicin mental para alcanzar el flujo, y las ilustra
siempre con entrevistas a atletas de lite:

ALTO
BAJ O
BAJ O ALTO
HABILIDADES
DESAF OS
FLUENCIA
RELAJACI N
ABURRIMIENTO
APAT A
ANSIEDAD
ALTO
BAJ O
BAJ O ALTO
HABILIDADES
DESAF OS
FLUJO
RELAJACI N
ABURRIMIENTO
APAT A
ANSIEDAD
Figura 2.8. Flujo continuo: equilibrio entre desafos y capacidades
Fuente: J ackson y Csikszentmihalyi, 2002 (p. 59-60).

119
1. Equilibrio desafo-habilidad. Una actividad desafiante que requiere
de habilidades especficas.
2. Fusin accin-atencin. Unir accin y conciencia, de forma que la
atencin est completamente absorbida por la accin, llegando a
confundirse uno mismo con la propia accin.
3. Metas claras. Tener objetivos ayuda a alcanzar la fluencia, puesto
que hace que el deportista sepa perfectamente lo que hace en
cada momento.
4. Feedback sin ambigedad. Se obtiene retroalimentacin inmediata
de en qu medida la conducta le est acercando a la consecucin
de las metas.
5. Concentracin en la tarea encomendada. La atencin est centrada
en el instante presente, en la tarea presente, olvidando cualquier
otro aspecto.
6. Sensacin de control. Creencia que tiene el deportista de que
posee las habilidades requeridas para la actividad a realizar. No se
siente la posibilidad del error.
7. Prdida de conciencia del propio ser. Uno se olvida hasta de s
mismo y est absorto en la tarea, entregndose al mximo a la
actividad.
8. Transformacin del tiempo. El tiempo sufre una transformacin,
tenindose la sensacin de que pasa ms deprisa o ms despacio
e incluso deja de existir.
120
Esther Cabanillas
9. Experiencia autotlica. Se siente el disfrute intrnseco a la
realizacin misma de la accin. Lo que se conoce como buenas
sensaciones que el deportista persigue una y otra vez.
En definitiva:
FLUIR =eficacia, disfrute, autoconfianza.

La experiencia ptima se da cuando la informacin que llega a la
conciencia es congruente con nuestras metas u objetivos, por lo que la energa
psquica fluye sin esfuerzo. Se da un orden psquico. En la sensacin de fluir se
tiene el control de la energa psquica y todo lo que se haga aade mayor orden
a la conciencia.
En la experiencia de flujo o experiencia ptima la atencin se emplea
libremente para lograr las metas de una persona, sin que haya ningn
desorden que corregir ni ninguna amenaza de la que haya que defenderse. La
atencin logra que la mente se vea totalmente ocupada por la accin, de forma
que la mente y la accin son una misma realidad. Surge el disfrute intrnseco,
asociado a la realizacin misma de la accin. Es como estar flotando o sentirse
llevado por el flujo o la corriente de la accin. Es como jugar con el piloto
automtico puesto. Entonces resulta fcil rendir de forma ptima.
Dimensiones Promueve
1. Equilibrio desafo-habilidad Desafo pero capacidad de superarlo. Se
considera la regla de oro.
2. Fusin accin-atencin La mente y el cuerpo se funden en uno. El
deportista se siente una unidad (p.e.,
bici+ciclista).
3. Metas claras Saber exactamente qu es lo que se quiere
conseguir. Saber lo que hace en cada
momento.
4. Feedback sin ambigedad Es el conocimiento sobre la actividad que
reciben los deportistas y permite la
continuidad en busca de sus metas.
121
5. Concentracin en la tarea
encomendada
Estar centrado al 100% en lo que se tiene
que realizar.
6. Sensacin de Control Confiar en tus habilidades y saber que la
tarea es realizable.
7. Prdida de conciencia del
propio ser
Abandonar las preocupaciones y la duda
sobre uno mismo y estar absorto en la tarea..
8. Transformacin del tiempo Sensacin modificada del modo en que pasa
el tiempo.
9. Experiencia autotlica Describir la parte divertida de la experiencia.
Una experiencia intrnseca de gran valor que
el deportista persigue una y otra vez.
Tabla 2.2. Dimensiones del fluir
Fuente: adaptado de J ackson y Csikszentmihalyi (2002)
Continuando con este aspecto del estudio de campeones, los trabajos
posteriores sobre el fluir en el deporte buscan distinguir las caractersticas del
fluir que parecen ser ms sobresalientes en una serie de deportes. Desde esta
perspectiva, las historias del fluir pueden ser contempladas como una forma de
prctica narrativa en accin y analizadas de esta manera. Aqu, la cuestin
gira no en qu es el fluir en un sentido, sino en cmo el fluir es construido
dependiendo del espacio, del tiempo y del contexto dentro de las subculturas
de los diferentes deportes. De acuerdo con esto, estas articulaciones diferentes
del fluir son tomadas como una fuente, un recurso para comprender la
construccin de la experiencia relatada.
Partington (1988) explor este fenmeno en tres subculturas del deporte
contrastadas, que variaban en su localizacin y que estaban caracterizadas por
un riesgo continuo. Estas subculturas del deporte fueron el descenso de aguas
bravas (alto riesgo), el rugby (medio riesgo), y la natacin (bajo riesgo). Aunque
en otro estudio (Sparkes y Partington, 2003) se centran slo en una de estas
tres subculturas, en el descenso de aguas bravas en el sudoeste de Inglaterra.
Los criterios para la inclusin de sujetos en el estudio eran que los
practicantes de canoa fueran miembros actuales del club, que practicaran
deporte regularmente (al menos tres veces por semana) y que tuvieran un
mnimo de tres aos de prctica en el deporte. Los niveles de experiencia han
sido caracterizados por la intensidad en el remo, tal y como se especifica por la
unin de canoa britnica. Los grados de ese aspecto oscilan entre uno a seis,
122
Esther Cabanillas
siendo el de seis el ms difcil. Los grados de tres a seis son considerados de
aguas bravas. Estos autores escogieron para entrevistar a aquellos deportistas
que se encontraban en los criterios de inclusin.
Este estudio defiende una aproximacin narrativa a la comprensin del
fluir, su punto de partida fue el trabajo de Csikszentmihayi (1975) quien
entenda el fluir como una experiencia autotlica. Busca localizar el fluir como
un estado generado cuando la balanza oscila entre los desafos que se
afrontan y la propia habilidad para encontrarse con ellos. Tomando estas ideas
en cuenta, esta investigacin se centra en el tema de la motivacin, en la
persecucin de actividades dentro de las cuales se producen recompensas
extrnsecas. Por ello, las demandas, las exigencias y los desafos de la canoa,
fueron considerados relevantes para el estudio del fluir en el deporte.
Las conclusiones de este estudio, dentro del club de canoa de bajada de
aguas bravas, sugieren que tanto la forma como el contenido de las historias
contadas por sus miembros estn influidos por un nmero de recursos
narrativos y auspicios. Especficamente, la estructura del club y la jerarqua,
reconocen que existe una jerarqua dominada por los hombres. Estas personas
que cuentan las historias tambin proporcionan al club un vocabulario
apropiado para describir su experiencia del fluir. Este vocabulario es utilizado
dentro de las estructuras proporcionadas por las narrativas picas del hroe
que influyen sobre lo que debe ser incluido y excluido en la historia que se
cuenta. Esto conduce a los hombres y a las mujeres a contar diferentes clases
de historias personales acerca de la experiencia en el fluir. Por tanto, en
trminos de la prctica narrativa, el contar historias sobre el fluir dentro del club
de la canoa est vinculado con el gnero. Por ejemplo: los hombres combinan
la nocin de competencia con la de sobrellevar el valor y explican su
comprensin del fluir como una respuesta necesaria al peligro de la canoa y la
vida y la muerte en la naturaleza del deporte.
Los temas relacionados con el peligro, con el valor, con afrontar el
miedo, con adoptar riesgos y con todo esto, la conexin narrativa es hecha
acerca de la adrenalina qumica. Fluir literalmente, se vuelve un fluir de
123
adrenalina, que conduce a las ms altas respuestas y emociones. Sin
embargo, para los miembros del club femenino, los temas de miedo y de suerte
atemperan las historias del fluir. Ellas no pueden tomar la identidad del hroe
masculino, dado que su acceso a esta narrativa cultural est restringido. Para
ellas, est permitido expresar miedo, reconocer una falta de control y admitir la
suerte en sus historias acerca del rendimiento. Pero esta opinin no es posible
para los hombres dentro del club. Las mujeres tienen una amplia libertad dentro
del proceso de la historia para reconocer el miedo y alejarse del peligro. Por
tanto, en trminos de las caractersticas especficas, no es quizs suficiente
considerar el tipo de deporte o aos de experiencia, dado que la naturaleza del
gnero de la historia tambin necesita ser considerado en la manera en la cual
el fluir es definido.
Finalmente, Sparkes y Partington (2003), sugieren que en relacin al
narrador individual de la historia del fluir, necesitamos comprender mejor cmo
contar una historia acerca de la experiencia cambia con el mismo atleta durante
el tiempo. Esto es, las prcticas narrativas tienen dimensiones temporales.
En ese sentido, por ejemplo, los investigadores quizs elijan centrarse en
atletas que gradualmente se mueven de los principiantes a un estado de
expertos en el deporte y cmo ellos se han concentrado en diferentes deportes
durante el tiempo. Como Miller (1994) nos recuerda en relacin con el hecho de
contar historias personales, dos historias idnticas no son idnticas porque,
Las circunstancias de contar una historia son siempre diferentes, el significado
del evento narrado siempre es recalibrado y relativo a la visin del narrador del
presente y del futuro (p. 175). Considerando la temporalidad, ms all,
tambin surge la idea de la memoria que tambin necesita ser comprendida
mejor en relacin al proceso de contar una historia. Para Miller, cuando
investiga a travs de la historia de vida de una persona, recordar surge como
un proceso que ocurre al servicio de algo ms, los eventos no son recordados
por el hecho de ser recordados sino por el hecho de crear historias contables
acerca de uno mismo (p. 175).
En esta discusin, estos investigadores son conscientes de que han
provocado ms preguntas que respuestas, en relacin tanto a la prctica
124
Esther Cabanillas
narrativa como al fluir en el deporte. Sin embargo, esto est de acuerdo con su
intencin de introducir esta aproximacin al dominio de la psicologa del
deporte y para ilustrar cmo la prctica narrativa tiene un foco potencial para
asistir a nuestra comprensin del fluir y, por su implicacin, a otras experiencias
en el deporte. Sealando este potencial e identificando la necesidad de dedicar
ms atencin a los cmo de la prctica narrativa, Sparkes y Partington no
tienen deseos de privilegiar analticamente esta investigacin o de no valorar
la investigacin que se centra en los qu del hecho de contar una historia. Para
ellos, como para Gubrium y Holstein (2000), los cmo y los qu de la practica
interpretativa tienen dos caras. Son igualmente importantes en la comprensin
de cmo la interaccin del significado toma lugar en diversos tipos de deporte.
Por tanto, los investigadores cuantitativos que utilizan cuestionarios y los
investigadores cualitativos que sujetan el contenido de una entrevista al
contenido de un anlisis juegan un importante papel para explorar los qu del
hecho de contar una historia. Por ello, los investigadores cualitativos estn
interesados en las formas narrativas de anlisis que tienen una importancia
para explorar los cmo de la interaccin en el deporte. Las dos investigaciones
o aproximaciones se complementan una a otra y pueden ser desarrolladas en
paralelo o en tandem.
Claramente, es requerida una diversidad analtica para comprender
mejor el fluir en otras experiencias en el deporte. Esta posicin es apoyada por
Coffey y Atkinson (1996), que sugieren que los investigadores cualitativos
deberan considerar el usar una variedad de anlisis para comprender sus
datos de diferentes maneras. Argumentan que la diversidad analtica es til
porque los investigadores pueden usar diferentes estrategias analticas en
orden a explorar las diferentes facetas de nuestros datos, explorar las
diferentes clases de orden en ellos y construir diferentes versiones del mundo
social (p. 14). Es igualmente importante, segn notan Coffey y Atkinson
(1996), la yuxtaposicin de diferentes tcnicas analticas combinadas que no
reducen la complejidad de nuestras comprensiones. Ms que esto, sugieren
que a medida que examinramos los datos de diferentes puntos de vista, se
revela y, de hecho, se construye una mayor complejidad (p.14). Dada la
complejidad del fluir y la complejidad de numerosos fenmenos de inters para
125
la psicologa del deporte sentimos, que el concepto de prctica narrativa se
aade a la diversidad analtica disponible en este campo y merece la atencin
en el futuro.
2.2.5. Autobiografas de campeones
La autobiografa posee una larga tradicin como forma literaria del
autorretrato y descripcin de la propia vida, pero no es hasta el siglo XVIII,
cuando adquiere sus rasgos especficamente modernos. La autobiografa,
viene dada por la perspectiva unificadora de una persona que narra su propia
historia y la de su poca sin prisas. El recuerdo es el inicio y el final de todo
relato autobiogrfico. Cautiva tanto al narrador que vuelve la vista atrs como al
lector. Han sido muy numerosos los trabajos durante estos ltimos aos que
han planteado descubrir una realidad siguiendo el modelo autobiogrfico, a
travs del cual, se intenta comprender al individuo, su situacin y su
comportamiento en la configuracin total de factores que le afectan en el
tiempo. En la autobiografa, forma escrita y auto reflexiva, el sujeto que
proyecta en solitario una mirada retrospectiva de su vida pasada, la considera
como una totalidad y se esfuerza en escribir la historia de su propia vida. La
esencia de la autobiografa es la del hombre que recuerda y utiliza el pasado
para explicarse a s mismo.
Las autobiografas de grandes estrellas deportivas y de personas del
deporte con estos perfiles (como entrenadores, atletas, futbolistas, boxeadores,
ciclistas, jugadores de baloncesto, alpinistas, judocas, nadadores, etc.), tratan
de marcar los factores que les han hecho alcanzar el xito personal y
profesional. Algunas veces tambin tratan el lado estresante del xito
(Chapman y Starkman, 1988; J ackson, 1988; Podborski, 1987; Williams, 1945).
Steve Podborski (1987), ganador de la copa mundial de descenso de
montaas, escribi tienes que observar el sndrome de las estrellas, tienes que
tener en cuenta el sndrome de las estrellas. Porque t lees en los peridicos
que t eres fantstico, la gente empieza a decir que eres maravilloso y tambin
empiezas a creer que eres fantstico. Si t empiezas a creerte todo esto
126
Esther Cabanillas
entonces estas muerto. Porque t tienes que separar lo que piensan los medios
de la realidad (p. 113).
De acuerdo con el entrenador canadiense de esqu alpino, Curie
Chapman: El esqu alpino es un deporte donde los diez finalistas son
separados por fracciones de segundo, su habilidad para manejar las presiones,
a menudo, es lo que hace que haya diferencias entre las medallas y la nada o
la miseria. Los apoyos lucrativos tambin han significado un incremento en la
presin de los atletas. No slo es que un escalador tenga que bajar una
montaa sino que tambin tiene que tratar con bancos, con restaurantes chinos
y con tiendas de deporte (Chapman y Starkman, 1988).
Tennessee Williams (1945) en la catstrofe del xito relata su repentino
ascenso a la fama y a la fortuna con la aclamacin de Broadway: La clase de
vida a la que yo estaba acostumbrado antes del xito, era una clase de vida
que requera una resistencia, una vida de escalar a travs de superficies
escarpadas y de escalar a travs de rocas muy altas, a partir de las cuales
nunca haba subido, pero era una vida buena porque era la clase de vida para
la cual el organismo humano se ha creado, yo no era consciente de cuanta
energa vital se sumaba en la lucha, hasta que la lucha se llevaba a cabo. Pero
yo estaba fuera en un plat de televisin con mis brazos todava dolindome y
con mis pulmones todava respirando fuerte, y fue esto, precisamente, lo que
no logr resistir ms. Me sent y me mir a m mismo y, repentinamente, me
sent muy deprimido (Williams, p. 15).
En este sentido, merece ser destacado el trabajo de sntesis realizado
por J uan Planes (2004), experto en gestin y Marketing, que ha creado y
desarrollado con xito diferentes empresas, y los resultados que ha conseguido
en sus programas de formacin y desarrollo directivo le han convertido en uno
de los grandes referentes de nuestro pas en las reas de desarrollo personal y
de eficacia profesional. Expresando en su obra Alto Rendimiento Personal
cmo el camino al xito constituye un completo plan de accin, ver (Cuadro
2.9.) donde presenta cuatro etapas diferentes: 1) La Actitud, 2) los Sueos, 3)
el Entrenamiento y 4) la Accin. Organizadas de forma coherente para
127
proporcionar una gua que facilite desarrollar las habilidades personales y
sociales que en mayor medida determinan el xito.
Las autobiografas de campeones ofrecen una visin de la realidad en el
camino al xito. En ellas se conoce el hilo de una historia individual que, aun
sin que pueda ser tomada como representativa en su singularidad, se revela
caracterstica de un mundo. Quin ha sido el mejor deportista de todos los
tiempos? Es una pregunta imposible de responder, pero si nos atenemos al
palmars, esto es, a los resultados y las victorias, no hay ninguna duda de las
estrellas en cada deporte. Lo que est claro, es que cada poca ha sido
diferente y los rivales tambin han sido distintos con diferentes prestaciones. El
ciclismo, por ejemplo, tiene cada cierto tiempo un campen.
Fijndonos solamente en el mundo de la bicicleta despus de la
segunda guerra mundial, cada diez aos aproximadamente sala un ciclista que
dominaba a sus contrincantes en las grandes citas del calendario mundial,
cada uno ganaba de una manera segn sus cualidades, su manera de ser o la
suerte. As nos encontramos con el dominio de Fausto Coppi a finales de los
cuarenta y principios de los cincuenta, luego diez aos ms tarde, surge la
figura de Anquetil que venci el primero de sus cinco Tours en 1957 y el ltimo
en 1964. A finales de los sesenta apareci Eddie Merckx, venciendo su primer
Tour en 1969 y el ltimo en 1974, ms adelante asom el nombre de Bretn
Hinault, primer Tour en 1978 y el ltimo en 1985, a continuacin salt a la
palestra el navarro Miguel Indurain que gan su primer Tour en 1991 para
vencerlo por ltima vez en 1995 y finalmente sale otro gran patrn del ciclismo
Lance Armstrong que bate record y gana siete veces el Tour de 1999 a 2005.
Desde la publicacin de su primer libro Mi vuelta a la vida, Lance
Armstrong (1999) contaba la historia de su enfermedad, desde que le fue
diagnosticado un cncer testicular que se extendi a sus pulmones y cerebro,
hasta su sorprendente recuperacin, que culmin con su victoria en el Tour de
1999. Despus ha continuado triunfando y escribe una segunda autobiografa
Vivir cada segundo (Lance Armstrong con Sally J enkins, 2004) donde se
descubre a un campen en todas sus facetas. Habla, no slo de su experiencia
128
Esther Cabanillas
como ciclista, sino de todas las vicisitudes de su vida, de sus preocupaciones y
pasiones; una vida plagada de xitos que se ha ganado a pulso. Habla de sus
desafos y de cmo ha aprendido a disfrutar plenamente de cada momento.
129
El Camino al xito
ACTITUD SUEOS ENTRENAMIENTO ACCIN
Fsico, mental, espiritual
Habilidades personales Habilidades sociales
Aprendizaje efectivo
Autocontrol emocional
Gestin del tiempo
Relaciones de calidad
Influencia y persuasin
Comunicacin eficaz
Liderazgo
Cambios de Paradigma
Rasgos de
personalidad de las
personas de xito
Objetivos y pasin
Rendimiento ptimo
Automotivacin
ACTITUD SUEOS ENTRENAMIENTO ACCIN
Fsico, mental, espiritual
Habilidades personales Habilidades sociales
Gestin del tiempo
Gestin del tiempo
Comunicacin eficaz
Liderazgo
Comunicacin eficaz
Liderazgo
Rasgos de
personalidad de las
personas de xito
Rasgos de
personalidad de las
personas de xito
Objetivos y pasin
Rendimiento ptimo
Automotivacin
Objetivos y pasin
Rendimiento ptimo
Automotivacin
Cuadro 2.9. Plan de accin en el camino al xito
(Fuente: Planes, 2004 (p. 53))

130
Esther Cabanillas
La Actitud
Las personas tendemos a mostrarnos orgullosos de mantenernos fieles
a nuestra autntica forma de ser, y nos cuesta horrores transformar nuestros
hbitos y comportamientos. No cambiamos fcilmente, incluso sabiendo que es
posible que nuestra actitud y personalidad no sea la ms adecuada para
conseguir nuestros objetivos. La primera etapa del Camino al xito hace
referencia a la actitud que mostramos ante el mundo que nos rodea, a nuestra
forma de vivir y de dar significado a lo que nos sucede. En esta primera etapa
debemos asumir de forma absoluta la responsabilidad sobre nuestra existencia
y debemos profundizar en el afn por convertirnos en personas pro-activas y
dueas de nuestro destino.
Los cambios de paradigma, son cambios en la forma de ver la realidad,
los grandes cambios a nivel personal se han de basar en cambios en nuestra
forma de percibirnos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea.
Paradigmas (lvarez, 2005) son los prototipos o pautas intelectuales,
emocionales y morales subyacentes que, de un modo u otro, afectan a nuestro
comportamiento habitual. Son principios y creencias invisibles, intangibles,
enterrados en profundidad, que influyen decisivamente en nuestra conducta
diaria (p. 14).
Cmo se ven a s mismas las personas de xito? Cmo ven a los
dems? Cmo ven el mundo? Albert Bandura (1997), concluy tras
numerosos estudios sobre la autoeficacia, que las creencias de las personas
sobre sus propias habilidades tienen un profundo efecto sobre stas. La
habilidad no es un atributo fijo, sino que tiene una extraordinaria variabilidad.
Esa influencia del subconsciente en nuestra autoimagen hace que el
primer paso para el gran cambio personal se inicie por un cambio de
paradigma. Las personas de xito son personas que se gustan a s mismas.
Una elevada autoestima, un gran respeto por uno mismo y una fuerte
sensacin de satisfaccin por ser la persona que cada uno es, son los
cimientos de una poderosa personalidad.
131
El ciclista Lance Amrstrong ha sido vencedor de 6 tours de Francia
despus de vencer un cncer. Los numerosos estudios sobre cules son los
rasgos de personalidad de atletas de lite, parecen coincidir en que los que
alcanzan el xito como l se caracterizan por ser:
- Proactivos y responsables. - Toman decisiones.
- Optimistas y positivas. - Confiadas y seguras de s mismas.
- Persistentes.
Drazen Petrovic, el primer baloncestista yugoslavo en jugar en la NBA,
de nio madrugaba cada da para realizar 500 lanzamientos a canasta antes de
ir al colegio. Su actitud no cambi, incluso, cuando ya era la estrella de los
equipos donde jugaba, cuando sus compaeros se iban a la ducha despus de
cada entrenamiento l permaneca en la cancha hasta que consegua encestar
100 triples. Los triunfadores son personas que se comprometen en su empeo
y persisten. Persisten hasta que consiguen alcanzar sus deseos.
Lo que mucha gente llama suerte es en realidad sinnimo de trabajo
duro, aprendizaje continuado, compromiso, motivacin, valenta, arrojo,
atrevimiento, esfuerzo, coraje y persistencia. Si hablamos de deporte, no existe
ningn gran campen que no haya perdido algn torneo antes de alcanzar sus
grandes victorias. Son contadsimas las excepciones de deportistas que han
llegado a lo ms alto sin entrenar extremadamente duro y durante
innumerables horas, y en ningn caso en la inmensa mayora de deportes:
natacin, gimnasia, tenis, atletismo, artes marciales,...
Parece que los que alcanzan el xito tengan grabado a fuego en su
frente aquello de que no hay fracasos, slo aprendizajes.
Los Sueos
Buena parte de los grandes avances de la humanidad son fruto de los
sueos de grandes inventores, genios o lderes, personas que no se
132
Esther Cabanillas
conformaban con la realidad que vivan y lucharon por transformar el mundo.
Los genios no se limitan a afrontar las dificultades con las perspectivas ms
convencionales, exploran todas las posibilidades y lo suelen hacer desde
puntos de vista diferentes a los habituales.
Las autobiografas de deportistas de lite demuestran que una de las
caractersticas principales de los ganadores es que son grandes visualizadores.
Son capaces de visualizar mentalmente la ejecucin correcta de un ejercicio y
observar lo que ser el fruto de su esfuerzo, ensayan visualmente los ejercicios
y son capaces de vivir, previamente a conseguirlo, las emociones que vivirn
cuando alcancen el xito. Ya hemos comentado anteriormente como Mihaly
Csikzentmihalyi (1990) denomina estados de flujo a los estados de mximo
rendimiento. El flujo aparece cuando movilizamos todas nuestras habilidades o
nos hallamos fascinados, por as decirlo, por un proyecto que exige lo mejor de
nosotros. Este tipo de reto nos absorbe de tal modo que nos concentramos
hasta quedar suspendidos fuera del tiempo y llegar a perdernos en lo que
estamos haciendo.
El estado de flujo constituye, en s mismo, un placer, un elemento
motivador, un movilizador hacia la accin. Nos sentimos atrados por las
actividades que nos gustan porque, cuando las llevamos a cabo, entramos en
estado de fluidez. Despus de realizar una actividad de flujo nos queda una
agradable sensacin, aquella de haber disfrutado haciendo algo que nos
apasiona.
El caso del baloncestista Michael J ordan: Jordan tiene bastante libertad
para hablar de sus sueos, mientras que la mayora de nosotros teme hacerlo,
dijo el escritor Michael Leahy (Williams y Weinreb, 2002). Jordan tiene la
capacidad nica de visualizar su vida. Es un preludio a la realidad. Estas
imgenes que l tiene estn a punto de llevarse a cabo en su mente y, a
diferencia del resto de nosotros, se atreve a hablar de ello (p. 322). Deloris
J ordan (2000), la madre de Michael, escribi un libro para nios acerca de su
hijo, llamado Salt in His Shoes: Michael Jordan in Pursuit of a Dream. Es un
libro con una historia sencilla que sigue el mismo camino de cada sueo
133
xitoso. Empieza con un joven J ordan quejndose de su estatura, deseando
poder competir contra el nio ms alto en la cancha de bsquetbol. Sal, dice
su mam. Sal?, pregunta J ordan. Su madre le dice que espolvorear sal en
sus zapatos todas las noches. Esto, dice ella, le ayudar a crecer. El J oven
J ordan medita, se asoma por la ventana, ve florecer los rosales de su madre y
piensa que tal vez ella sabe ms que l sobre hacer crecer las cosas. As que
Michael sigue las instrucciones de su madre. Es el camino de cada sueo, el
que todos debemos seguir si queremos tener la fuerza de J ordan. En su
primer ao de instituto meda 1,78 m, lo que no le permita jugar en el equipo
titular. Entren muy duro con un entrenador, realizando estiramientos y
multisaltos durante el verano. A comienzos de temporada siguiente ya meda
1,88 m. Cuando era una estrella segua entrenando ms y ms duro que los
dems. Por tanto, sin Michael J ordan habra habido jugadores muy grandes,
pero su pasin por el baloncesto y su carcter luchador han posibilitado que
exista un claro nmero uno, un mejor jugador de todos los tiempos. Michael
J ordan (1995) en su libro Mi filosofa del triunfo nos cuenta como El aceptar
responsabilidades es parte del compromiso a que me refiero. Por supuesto que
encontrar usted obstculos o distracciones. Si trata de lograr algo, siempre
habr problemas en el camino. Yo me he topado con ellos; a todos nos ha
sucedido. Pero los obstculos no tienen por qu detenerle. Al toparse con un
muro, no d la espalda considerndose derrotado. Arrgleselas para escalarlo,
para romperlo o camine alrededor para superarlo (p. 24).
Una persona de xito vive con pasin, trabaja con pasin, y lucha por
disfrutar cada momento de su existencia. Las personas de alto rendimiento son
personas que tienen los objetivos de su vida claros, saben lo que quieren y
luchan por conseguirlo, incluso si su objetivo es no desear nada y no tener
objetivos.
Daniel Goleman (1998), al igual que otros psiclogos, seala la
capacidad de auto-motivarse como una de las caractersticas de las personas
que destacan a nivel profesional. El control de la vida emocional y su
subordinacin a un objetivo resulta esencial para estimular y mantener la
atencin, la motivacin y la creatividad. Con esa fuerza interior, con un porqu
134
Esther Cabanillas
tan poderoso, todos sabremos encontrar la forma de hacer realidad nuestros
sueos. Los xitos no me sorprendieron porque ya los haba experimentado
mentalmente (Michael J ordan).
Entrenamiento
Como resumen, diremos que la estructura de nuestro cerebro viene
determinada tanto por nuestra herencia gentica como por la cultura y el
entorno que nos posibilitan la vivencia de una serie de experiencias, que
terminarn por configurar esa estructura. Tambin diremos que nuestra
conducta est determinada estructuralmente y que todos podemos aprender a
modificar esa estructura.
Desde luego que el punto aqu es que no existe un botn elevador para
presionar cuando se trata de subir la escalera del xito, adems, no tienes que
subir esa escalera con las manos en los bolsillos. De hecho, el nico lugar
donde aparece la palabra xito antes de la palabra trabajo es: en el
diccionario! (Williams, 2002).
Pello Ruiz Cabestany (1997) describe la imagen de los ciclistas que
consiguen llegar a la ltima semana del Tour: todos los corredores tienen el
mismo aspecto anorxico y enfermizo. Son los cuerpos tallados por el tiempo
pasado pedaleando sobre la bicicleta, por los extremos cambios de
temperatura y la tensin acumulada sobre sus espaldas. Una mirada que
recoge aoranzas de una casa y una familia en la memoria, la rutina del hotel
diario y la cama extraa, la moral desnutrida, los compaeros impuestos, la
presin por unos buenos resultados que tardan en llegar ms de lo que todos
esperan (p. 54).
Para este ciclista, el campen surge a partir de un compendio de
muchos factores que se unen en un mismo tiempo, no existe la pocin mgica.
Adems de las condiciones innatas, la capacidad de sufrimiento, la visin
privilegiada de carrera, la claridad en sus objetivos, la constancia y dems
elementos, como el factor suerte a lo largo de su carrera, le convierten en un
135
fenmeno. Este ciclista, al referirse a la actitud de un deportista cualquiera, con
tal de alcanzar sus sueos, dice: Aqu el ciclismo gana con ventaja. Porque la
bicicleta te domina, te envuelve, te envenena y te absorbe de forma
permanente. Slo los das de competicin oscilan entre cien y ciento veinte
(p.210).
La gestin eficaz del tiempo, incluso ms que la adquisicin de cualquier
otra habilidad de alto rendimiento, exige entrenamiento y disciplina, puesto que,
probablemente, establecer los cambios deseados les va a suponer tener que
librarse de un sinfn de hbitos no deseados. Un programa de gestin del
tiempo de alto rendimiento est basado en los siguientes pilares:
- El establecimiento de metas u objetivos, respetando los valores y
principios personales.
- La comparacin del rendimiento, la urgencia y la importancia de las
tareas que realizamos.
Las habilidades sociales resultan tambin crticas para aquellos que,
para conseguir sus objetivos personales y/o profesionales, han de trabajar en
equipo y apoyarse en otras personas; es la habilidad bsica que determina el
liderazgo y la eficacia interpersonal.
El estilo a la hora de influir en los dems constituye tambin un elemento
interesantsimo a analizar. El entrenador de un equipo puede imponer su
criterio simplemente utilizando de forma autoritaria la capacidad de mando que
su puesto le confiere. Ahora bien, existen otras formas de conseguir los
mismos, o incluso mejores resultados, que pueden generar tanto una mayor
satisfaccin como un mayor compromiso entre sus colaboradores.
Guardiola (2001) afirma: Cruyff es, de largo, el entrenador que ms me
ense, el tcnico de quien ms he aprendido pero, que nadie lo dude, es
tambin el entrenador que ms me ha hecho sufrir (p. 170).

136
Esther Cabanillas
La Accin
La etapa final del camino al xito es la puesta en prctica de las
estrategias y tcnicas entrenadas. Lo nico capaz de posibilitarnos alcanzar
nuestros objetivos es la accin. La accin es lo nico que produce resultados.
Los resultados que se obtienen en el deporte vienen determinados por la
cualidad y calidad de las acciones que emprendamos.
Todo lo que hacemos en presencia de otra persona tiene valor de
comunicacin. El mismo fenmeno tiene lugar con respecto a la accin: es
imposible no actuar, la no accin sera una quimera, puesto que incluso el no-
hacer sera en s mismo una accin. Como dice Guardiola (2001):
En el ftbol hay que ser valiente. Siempre. Si slo nos quejamos,
estamos muertos. Hay que pasar a la accin, entendiendo por accin el
compromiso por la causa comn (p.170).
En esta misma lnea de argumentacin Cruyff (1993) expuso:
Lo que yo pido, en definitiva es que cada futbolista que salga al campo
entregue lo mejor de s mismo. Jugar bien o jugar mal es otra cosa. Un
accidente. Todos hemos tenido tardes negras pero, lo importante, es que, al
final del partido, yo pueda mirar a los ojos de un jugador y decirle: No pasa
nada. Tranquilo. Has dado todo lo que tenas (p.167).
A pesar de todo lo dicho hasta el momento, las investigaciones
desarrolladas en el estudio del logro en el deporte han demostrado
repetidamente que ms que de cualquier otra cosa, la excelencia depende de
dos factores: 1) de cmo experimentan el entrenamiento, es sin duda lo que
puede ser llamado como una tarea poco definida, aunque han sido realizados
ciertos intentos para proporcionar algn orden en los procesos de
entrenamiento (Ct et al. 1995), la cantidad de variacin dentro de cada una
de las categoras constituyentes es tremenda (explcitamente presentan
informacin de importancia relativa al desarrollo de la prctica, indicando
137
algunos de los mecanismos responsables para el experto en el deporte) y 2) de
las relaciones con otras personas. La personalidad del experto est definida
principalmente por lo que sucede en estos dos contextos. Tambin hemos
explorado las relaciones con la familia, los entrenadores y los amigos, para
determinar cmo ellos pueden llegar a ser fuente de apoyo importante.
Despus de describir lo que constituye el camino al xito como una gua
completa de lo que sera un plan de accin para convertirnos en personas de
alto rendimiento, observamos que el camino a recorrer no es una tarea sencilla
y va a requerir todo un compromiso, disciplina y esfuerzo. Desarrollar
excelencia exige poner entusiasmo en el empeo y marcar un nivel de
exigencia elevado. Con toda probabilidad los deportistas van a ser capaces de
desarrollar algunas habilidades sin demasiado esfuerzo. Sin embargo, otras
requerirn de una persistencia a veces obsesiva. Pero tenemos que recordar
que el alto rendimiento se alcanza cuando nos imponemos un nivel de
exigencia importante y a la vez disfrutamos de aquello que emprendemos.
Los expertos son ms eficientes y efectivos en reconocer y en responder
a las estructuras de las situaciones de los juegos, son ms adaptables, ms
capaces de poder establecer estrategias apropiadas y tcticas para las
situaciones de los deportes, lo que les permite responder ms efectivamente,
ellos son ms receptivos a las ricas fuentes de informacin proporcionadas por
la escena visual, lo que les permite tomar apropiadas y eficientes decisiones y
sus capacidades de atencin y coordinacin parecen ser menos influenciadas
por las variaciones y los estados afectivos. Los resultados indican que los
atletas de lite usan las habilidades mentales ms que sus compaeros que no
son de lite, tanto en el entrenamiento y la competicin. Aunque, la
investigacin de la literatura en el campo de las habilidades psicolgicas de los
expertos ha fracasado al examinar los medios especficos por los cuales estas
habilidades son implantadas dentro del entrenamiento y el establecimiento de
la competicin y tambin no ha podido evaluar como esas habilidades son
desarrolladas.
138
Esther Cabanillas
Estos pasos en el camino al xito nos han proporcionado ideas, tcnicas
y estrategias para comprender y pasar a la accin en nuestro estudio de caso.
La investigacin nos lleva a esa fuente que es a la vez el origen del genio, que
designamos con el nombre de espontaneidad o instinto. En esa fuerza personal
est el origen comn de todas las cosas.
Considerar un relato de vida como un todo es una parte esencial en
nuestro trabajo. A un deportista se le puede obligar a que cumpla, pero no que
se entusiasme. Este sentimiento libre, saltarn y rabiosamente personal viaja
por otros derroteros. Tiene que ver bastante ms con aquellos asuntos que nos
importan y atraen que con cuestiones meramente tiles y rentables: De dnde
nace ese torrente de pasin y energa? De saberse en lo suyo, de estar
transitando su sendero, de estar convencido de su opcin profesional. El
trayecto no es fcil. Saltar la lnea que separa el hobby de la profesin no es
sencillo. Todo empieza con un inters personal y autntico, en lugar de
pretender satisfacer las expectativas de la gente. Csikszentmihalyi (1990)
recuerda lo que todos los pensadores, artistas, deportistas e investigadores
que l ha estudiado tienen en comn: simplemente hicieron lo que les
apasionaba y haca disfrutar. Una de las ventajas de la diversin es que no
slo tiene un valor en s mismo, sino que rebaja el apremio y obsesin por
ganar.
A pesar de la riqueza de los datos cientficos derivados de la variacin
de la aproximacin experta, el nivel actual de conocimiento en el estudio de la
excelencia es bastante limitado, por tanto algunas de las reas de
consideracin para el esfuerzo realizado en las futuras investigaciones son
tratadas a continuacin. El presente captulo ha sido un intento para arrojar luz
en las complejidades del entrenamiento experto desde una perspectiva cultural
ms amplia.
139

CAPTULO 3
Fundamento Metodolgico
Esther Cabanillas
3. FUNDAMENTACIN METODOLGICA
Los diferentes paradigmas de investigacin surgen en funcin de las
concepciones presentes en los distintos estudios realizados en cada una de las
ciencias. Siguiendo los escritos de (Lincoln y Guba, 1985; Guba, 1990; Guba y
Lincoln, 1994) podemos indicar la siguiente definicin del trmino paradigma:
Un paradigma representa un conjunto entrelazado de supuestos que
conciernen a la realidad (ontologa), conocimiento de esa realidad
(epistemologa), y las formas particulares para conocer acerca de esa realidad
(metodologa)(...)Cada investigador debe decidir qu supuestos son aceptables
y apropiados para el tema de inters y luego usar mtodos consecuentes con
el paradigma seleccionado (Guba y Lincoln, 1994, p. 105).
En la versin de Crabtree y Miller (1992a: p. 11-12) la metodologa
cualitativa est respaldada por el paradigma de la indagacin constructivista
(tambin denominado naturalista, hermenutico, etc.) est basado en el
conocimiento que nos ayuda a mantener la vida cultural, nuestra comunicacin
y significado simblicos. Su lgica sigue un proceso circular que parte de una
experiencia que se trata de interpretar en un contexto y desde los diversos
puntos de vista de los implicados. No se buscan verdades ltimas, sino relatos.
El diseo est abierto a la invencin; la obtencin de datos al descubrimiento; y
el anlisis a la interpretacin.
Atendiendo a ste paradigma, en este tercer captulo, vamos a
desarrollar los aspectos metodolgicos, centrndonos en dos apartados
fundamentales:
1) El mtodo biogrfico como tcnica cualitativa de investigacin en el
desarrollo de la excelencia.
2) La historia de vida como estudio de caso biogrfico e instrumento
de anlisis.
141
Ambos aspectos nos servirn como marco fundamental para ubicar
nuestra investigacin.
3.1. EL MTODO BIOGRFICO COMO TCNICA CUALITATIVA
DE INVESTIGACIN EN EL DESARROLLO DE LA
EXCELENCIA
En el momento actual de la investigacin cualitativa, nos encontramos
en una situacin donde convergen una gran diversidad de perspectivas y
enfoques en la investigacin. Ahora, el investigador cualitativo tiene ms
paradigmas, mtodos, tcnicas e instrumentos o estrategias de anlisis ante
los que poder elegir. Por ello, nos encontramos en un momento de
descubrimiento y redescubrimiento, con nuevas formas de ver, interpretar,
argumentar y escribir. En este sentido, esperamos que el lector interprete el
modo en el que nos hemos aproximado a investigar en nuestro caso desde una
metodologa cualitativa. Como Pitman y Maxwell (1992) indican:
Toda la investigacin cualitativa, incluyendo la evaluacin cualitativa, es
y debe ser guiada por un proceso continuo de decisiones y elecciones del
investigador (p. 753).
A partir de los aos veinte, y sobre todo en los treinta, la Escuela de
Chicago produjo una serie importante de historias de vida. Pero, a nivel
profesional internacional, no es hasta 1986, cuando la Asociacin Internacional
de Sociologa, en el congreso de Uppsala (en Suecia), crea un comit de
investigacin sobre el tema, denominado Biografa y Sociedad. Podemos
afirmar que el mtodo biogrfico ha vuelto con fuerza para investigar en las
ciencias sociales durante los ltimos quince aos, tras el impacto del
positivismo, durante varias dcadas. Pero, en Espaa se tardan ms de dos
dcadas en hacer operativa esta afirmacin (Marsal, 1977). Fue el antroplogo
social J uan J os Pujadas (1992, p. 26-36) quien realiz una presentacin
histrica del mtodo biogrfico en sociologa en el contexto espaol.
La mayor parte de los investigadores sitan en Thomas y Znaniecki
(1927), con su obra ya clsica en los estudios sociales El campesino polaco en
142
Esther Cabanillas
Europa y Amrica (1919), el comienzo del mtodo biogrfico, centrado en la
utilizacin de los documentos personales, (setecientas cartas de emigrantes
polacos de principio de siglo a Europa occidental y Amrica, ms una larga
historia de vida de un emigrante). A partir de su obra, se comienza a utilizar el
trmino life history. Coincide tambin, con una serie de desarrollos de la
antropologa en los que se da importancia, fundamentalmente, al documento.
Aplicar la tcnica de las historias de vida, poner a alguien a contar o a recoger
relatos en este caso escritos- de sus etapas vitales ms importantes, tiene un
resultado que sorprende la propia expectativa de los investigadores. El
campesino polaco y tantos estudios sociolgicos y antropolgicos que pasaron
dcadas anteriores llenos de polvo en las bibliotecas de USA, se convierten
ahora en estimables precedentes. El mtodo de casos y las historias de vida
vuelven otra vez a escena.
Lo que esta modalidad nos deja para el futuro es su caracterstica
restrictiva del predominio del valor del documento y, a travs de ste, el
predominio del pasado en transicin, el intento de preservarlo. Pero al mismo
tiempo se va abriendo para la investigacin social la posibilidad de dotar de
entidad a los procesos particulares (Delgado y Gutirrez, 1999). Desde
entonces hasta nuestros das, el carcter multifactico del mtodo biogrfico,
as como la multiplicidad de enfoques en los que se sustenta, han hecho que
proliferen numerosos trminos diferentes que conducen a la confusin y a una
difcil delimitacin conceptual.
Actualmente, como hemos analizado antes, muchos estudios defienden
la prctica narrativa como parte de entrevistas para explorar los vnculos entre
el deporte y el contexto social (Bruner, 1986, 1991; Crossley, 2000; J osselson y
Lieblich, 1993; McLeod, 1997; Polkinghome, 1988; Sarbin, 1986). Siguiendo el
anlisis categrico de los contenidos, es decir, las transcripciones son sujetas a
formas holsticas de anlisis (Lieblich, Tuval-Mashiach, y Zilbar, 1998; Sparkes,
1999).
143
3.1.1. CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DEL MTODO
BIOGRFICO
Cuando hablamos del mtodo biogrfico nos podemos referir a una
forma especfica de recogida y tratamiento de la informacin. De acuerdo con
Denzin y Lincoln (1994), este mtodo implica un nfasis sobre procesos y
significados que no son rigurosamente examinados o medidos en trminos de
cantidad, intensidad o frecuencia. Conceptos tales como etnografa,
fenomenologa, interaccionismo simblico, anlisis del discurso, grupos de
discusin, historias de vida, estudio de casos, anlisis de contenido, teora
fundamentada, etnometodologa e investigacin-accin, entre otros, se asocian
a la metodologa cualitativa. Esta gran heterogeneidad tanto temtica como de
campos de aplicacin requiere un esfuerzo orientado a la creacin de
taxonomas capaces de estructurar distintos criterios. En esta direccin se
orientan las propuestas de Rodrguez, Gil y Garca (1996). Desde el punto de
vista prctico autores como Guba y Lincoln (1994); Taylor y Bogdan (1986);
Miles y Huberman (1994) consideran que el mtodo biogrfico, inmerso en la
metodologa cualitativa, constituyendo una forma de investigacin social con
las siguientes caractersticas:
- La visin holstica (sistmica, amplia, integrada) y contextual, de los
fenmenos sociales. El objetivo cientfico que persigue de forma
prioritaria es la comprensin de los fenmenos estudiados,
indagando y profundizando en ellos.
- Entre el investigador y el objeto de investigacin existe interrelacin
e influencia mutua. J anesick (1994) recoge como un aspecto
definitorio del empleo de este tipo de diseos, que estn centrados
en las relaciones que se establecen dentro de un sistema o cultura.
- Se trabaja con una gran variedad de datos y a veces con un solo
caso abordado en profundidad. Por lo que hay que utilizar, tambin,
una gran variedad de mtodos de recogida de informacin.
144
Esther Cabanillas
- Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos
mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias,
perspectivas y predisposiciones.
- Una tarea fundamental es la de explicar las formas en que las
personas en situaciones particulares comprenden, narran, actan y
manejan sus situaciones cotidianas. En este sentido, pretende
desarrollar el cuerpo de conocimientos idiogrficos que describan
los casos individuales, no tendiendo a la bsqueda de
generalizaciones (Ericcsson, 1986; J anesick, 1994). De acuerdo
con ello, no se utilizan mtodos de muestreo probabilstico, sino
intencionales (Cols, 1992b).
- Los valores estn implcitos en la investigacin, reflejndose en las
preferencias por un paradigma, eleccin de una teora, etc.
- El anlisis de datos consiste fundamentalmente en su
interpretacin explcita. Es decir, por qu una conducta tiene lugar y
bajo qu circunstancias. Se utilizan tantas categoras como sean
necesarias, as como informaciones sobre cmo, quin, cundo y
dnde se recogen los datos.
A travs del mtodo biogrfico, se pretende mostrar el testimonio
subjetivo de una persona en la que se recojan, tanto los acontecimientos, como
las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia, lo cual, se
materializa en una historia de vida, es decir, en un relato autobiogrfico,
obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas (Pujadas, 2002;
Rodrguez, Gil y Garca, 1996). En el caso concreto de nuestra investigacin,
tratamos de responder a la doble exigencia de centrar el anlisis en situaciones
concretas, integrando la doble dimensin referencial y expresiva de los hechos.
Tal es el caso de los estudios biogrficos: explorar la dinmica de situaciones
concretas a travs de la percepcin y relato que de ellas hacen sus
protagonistas. En nuestra tesis la finalidad es conocer la historia de vida de un
145
campen mundial de Karate, y las narraciones parciales de ciertas etapas o
momentos biogrficos de su excelencia.
J unto a las caractersticas anteriores, J anesick (1994) indica una serie
de aspectos relacionados con la intervencin y actuacin del investigador que
emplea este tipo de diseos:
- Exige que el investigador permanezca en el lugar de estudio
durante bastante tiempo, emplendose tcnicas de recogida de
datos abiertas (Cols, 1992b).
- Al ser el investigador un instrumento de investigacin, es
deseable que ste posea ciertas caractersticas (por ejemplo,
capacidad de observacin, soltura en la realizacin de entrevistas,
etc.). Aspecto tambin comentado por Cols (1992b), indicando la
fiabilidad y objetividad que se puede conseguir con los datos
aportados por el investigador.
- Relacionado con los dos aspectos anteriores, J anesick (1994)
llama la atencin sobre las posibles desviaciones propias del
investigador y sus preferencias ideolgicas.
- Incorpora el consentimiento informado y la responsabilidad tica.
- Se requiere un anlisis conjunto de los datos. Se trata de un
anlisis inductivo (Cols, 1992b), para el que es necesario dedicar
un tiempo considerable.
Como se puede comprobar a partir de las caractersticas indicadas, el
investigador y sus actuaciones son un aspecto fundamental para el adecuado
desarrollo de la investigacin. En nuestro estudio, conscientes de la
importancia de este hecho, tratamos de realizar desde un principio una
profunda y adecuada recogida de datos, siendo observadores y llevando a
cabo continuas anotaciones sobre aspectos destacados que acontecan
durante el desarrollo de la investigacin (diario descriptivo con notas de campo
146
Esther Cabanillas
de la investigadora), con el objetivo de utilizarlo como informacin
complementaria a la obtenida mediante otras tcnicas de recogida de datos
empleadas en la investigacin.
3.1.2. CLASIFICACIN DE TCNICAS BIOGRFICAS
En un intento de delimitacin conceptual y/o terminolgica, Pujadas
(1992:14), basndose en Allport (1942), propone una clasificacin de los
materiales utilizados en el mtodo biogrfico, que es la siguiente:
1. Documentos personales: se trata de cualquier tipo de registro no
motivado o incentivado por el investigador durante el desarrollo de
su trabajo, que posea un valor afectivo y/o simblico para el sujeto
analizado. Incluye las siguientes categoras:
- Autobiografas.
- Diarios personales.
- Correspondencia.
- Fotografas, pelculas, vdeos o cualquier otro tipo de registro
iconogrfico.
- Objetos personales.

2. Registros biogrficos: obtenidos por encuesta:
- Historia de vida, que pueden ser:
- De relato nico.
- Relatos cruzados.
- De relatos paralelos.
- Relatos de vida, distintos a la historia de vida.
- Biogramas.

147
Respecto al primer apartado de la delimitacin de Pujadas (1992), por un
lado este autor restringe el empleo de la expresin documentos personales
para referirse, nicamente, a los documentos producidos sin el concurso de un
investigador social. Si bien, luego matiza como tambin lo hace Sarabia (1985)
que tanto las autobiografas, como los diarios y algunos documentos visuales
pueden ser encargados por el investigador. Estos documentos personales de
encargo se ubicaran en el apartado 2 (bajo registros biogrficos obtenidos por
encuesta, encargo, concurso); en calidad de materia prima de las historias de
vida.
La denominacin documentos personales goza de gran tradicin en la
literatura de las ciencias sociales. Han sido muy numerosos los trabajos que,
durante estos ltimos aos, han planteado la importancia de los documentos
personales en el estudio cualitativo de las realidades humanas y sociales
(Allport, 1942; Balan y otros, 1974; Bertaux, 1980, 1981; Dollard, 1965;
Ferrarotti, 1983a, 1983b; Ginsburg, 1979; Morin, 1980; Plummer, 1983;
Sarabia, 1985; Szcepanski, 1978). Su aparicin y desarrollo ha ido parejo a la
aparicin y desarrollo de los nuevos enfoques cualitativos en el conjunto de las
Ciencias Sociales (fundamentalmente: Antropologa, Psicologa, Sociologa e
Historia). Mercad (1986) nos aporta diversas definiciones de los documentos
personales:
Un documento personal es, para nuestros fines de investigacin, aquel
que descubre la toma de posicin de uno que participa en ciertos hechos con
respecto a estos hechos (Angell, 1974).
(El documento personal es) todo aquel documento revelador de s
mismo, que de una manera intencional o no intencional suministra informacin
respecto a la estructura, dinmica y funcionamiento de la vida mental de su
autor (Allport, 1942).
(El documento personal es) un relato en el que se da cuenta de la
experiencia de una persona que expone su actividad como ser humano y como
partcipe de la vida social (Blumer, 1939).
148
Esther Cabanillas
En una interpretacin amplia de la denominacin documento personal,
llamaremos as no solo a toda clase de autobiografas, diarios, memorias, sino
tambin cartas, transcripciones literales de declaraciones de testigos,
confesiones, entrevistas, as como todos los otros documentos que tienen
como contenido una cristalizacin de estados psquicos de una persona
cualquiera (Szcepanski, 1978).
Hernndez (1986) describe una doble dimensin-aportacin de los
documentos personales, desde la perspectiva de la Sociologa:
El valor instrumental de este mtodo reside en su capacidad de
reproducir la vivencia concreta de los casos a travs de la experiencia
acumulada; es decir, significa la formulacin consciente del devenir social por
parte de los sujetos. Se persigue, con ello, destacar el valor de la propia
historia de la persona o del grupo social.
En trminos generales, stas son las dos caractersticas que definen la
utilidad cientfica del relato biogrfico: por una parte, su aspecto documental y,
por otra, su capacidad de poner en relacin el nivel micro del tiempo biogrfico
y el contexto macro del tiempo histrico, porque representa la realidad en
trminos de proceso. La originalidad de la sociologa cualitativa consiste en
interconectar el caso estudiado con la dinmica general del proceso social, al
introducir la vivencia personal en su contexto social (p. 285).
De acuerdo con la terminologa presentada, esta Tesis desarrollar una
historia de vida, es decir, para profundizar en el desarrollo de la excelencia se
alude al estudio de caso referido a un campen mundial de Karate, en dos
ocasiones, comprendiendo no slo su relato de vida, sino cualquier otro tipo de
informacin o documentacin adicional que permita la reconstruccin de la
forma ms exhaustiva y objetiva posible.
3.1.3. PROS Y CONTRAS DEL MTODO BIOGRFICO
El mtodo biogrfico, como cualquier estrategia de investigacin posee
una serie de ventajas, o aspectos positivos, y una serie de inconvenientes, o
149
puntos dbiles. Ambos aspectos han sido tratados por autores como (Valles,
1997: p. 252-254). Recogemos en el cuadro 3.1., las principales ventajas e
inconvenientes del mtodo biogrfico:
MTODO BIOGRFICO COMO ESTRATEGIA DE
INVESTIGACIN
VENTAJAS
INCONVENIENTES
El carcter retrospectivo,
longitudinal, subjetivo, de la
informacin recabada permite un
conocimiento, a fondo, de la
cronologa y los contextos de
surgimiento y desarrollo de la
interaccin social y de los puntos
de vista de los individuos.
Al mtodo biogrfico se le ha
reconocido la mayor disposicin
para la triangulacin
metodolgica.
Los usos del mtodo biogrfico
citados anteriormente,
representan ventajas en su
aplicacin.
Posibilita en las etapas iniciales
de cualquier investigacin la
formulacin de hiptesis.
El inters por la comprensin del
curso de la vida de personas,
grupos e instituciones y el
encadenamiento peculiar de
factores.
Problemas de control:
autenticidad, veracidad de la
informacin obtenida.
Errores de memoria de los
sujetos estudiados.
Dificultad para completar relatos
biogrficos iniciados, bien por
cansancio del informante, por
problemas en la relacin con el
investigador o por cualquier otra
circunstancia aleatoria.
El factor tiempo y la laboriosidad
en la transcripcin y anlisis de
datos.
Dificultad para encontrar buenos
informadores.
El peligro de la seduccin que
produce un buen relato biogrfico
(sin ser ni el ms representativo
ni el ms vlido).
La fetichizacin del mtodo
biogrfico. El pensar que uno o
varios relatos de vida son
suficientes para un buen anlisis.
Cuadro 3.1. Ventajas e inconvenientes del mtodo biogrfico como estrategia
de investigacin.
Aunque las ventajas son muchas, somos conscientes de las limitaciones
de este mtodo y de las dificultades para conseguir que la investigacin tenga
calidad, no obstante, compartiendo la opinin de K. T. Thomas y J . R. Thomas
(1994), pensamos que con el empleo minucioso de las oportunas estrategias
de control, se pueden obtener importantes hallazgos preguntando a un
deportista experto sobre sus experiencias en el camino hacia la excelencia.
150
Esther Cabanillas
3.1.4. FORMAS BSICAS DE HACERSE CON UN RELATO
BIOGRFICO
Los materiales biogrficos pueden conseguirse de diversos modos
(Pujadas, 1992: 66-69):
1. Localizacin de documentos personales de todo tipo que reflejen
aspectos de las vidas de las personas: cartas, diarios y relatos
autobiogrficos, testimonios grficos (fotografas, pelculas de
vdeo, etc.). Este tipo de documentos que, en principio, serviran de
base para un relato biogrfico, podran ser tenidos en cuenta como
previos a la entrevista.
2. Encargo a una persona para que redacte o grave en solitario su
autobiografa bajo la supervisin del investigador.
3. Entrevista biogrfica: dilogo abierto en que el investigador
estimula al sujeto analizado para que proporcione respuestas
claras, cronolgicamente precisas, en las que se expliciten, de la
forma ms amplia posible, las referencias a terceras personas, a
ambientes y lugares concretos en los que transcurren los distintos
episodios biogrficos. La entrevista biogrfica es la tcnica de
campo ms genuina, ya que otorga al investigador mayor control
sobre la situacin, sobre los datos y las motivaciones del sujeto.
4. Observacin participante: el investigador se establece en la zona
rural o distrito urbano en que se desarrolla el estudio.
Como ya se ha hecho mencin, nuestra eleccin para conformar los
relatos biogrficos ha recado sobre la historia de vida con entrevistas en
profundidad, no obstante, tambin se ha recopilado informacin con la
observacin participante y consultando documentos personales relacionados
con los historiales deportivos (internacionalidad, palmars...).

151
3.1.5. LA CALIDAD DEL MTODO BIOGRFICO
Cuando hablamos de calidad de la investigacin aludimos al rigor
metodolgico con que sta ha sido diseada y desarrollada, y a la confianza
que, como consecuencia de ello, podemos tener en la veracidad de los
resultados conseguidos. En general, la idea de calidad de la investigacin se
asocia, por tanto, a la credibilidad del trabajo desarrollado por el investigador
(Rodrguez, Gil y Garca, 1996, p. 283).
El mtodo biogrfico, ubicado dentro de las principales estrategias
metodolgicas de estudios cualitativos, participa de los criterios de calidad
asociados a dichos estudios. Se admiten tres tendencias a la hora de definir los
criterios de calidad en los estudios cualitativos (Hammersley, 1992, citado en
Valles, 1997, p. 102):
a) La postura de los que aplican los mismos criterios que se emplean
en la investigacin cuantitativa. A saber: los conceptos de fiabilidad
y validez. El primer concepto alude a la posibilidad de que un
estudio pueda ser replicado y el segundo, se refiere al grado en
que los constructos elaborados y las conclusiones de un estudio se
corresponden con la realidad. Respecto a la validez de los datos
biogrficos, la crtica al subjetivismo de este tipo de material, queda
satisfactoriamente resuelta a travs de la seleccin de muestras
representativas a partir de una tipologa de individuos (definida por
medio de rasgos sociales pertinentes en funcin de las variables
previamente delimitadas a travs de las hiptesis de partida) Citado
en (Pujadas, 1992: p.87). Desde esta perspectiva, (LeCompte y
Goetz, 1982, citado en Rodrguez, Gil y Garca, 1996, p.284-286)
proponen una serie de estrategias para dar calidad a la
investigacin que resumimos en el cuadro 3.2.
b) Otra postura defiende que la calidad de la investigacin no puede
apoyarse en los criterios convencionales de fiabilidad y validez y,
por tanto, sugieren unos criterios propios de la investigacin
152
Esther Cabanillas
cualitativa. Erlandson y otros (1993), basndose en la obra de
Lincoln y Guba (1985), distinguen tres grupos de criterios de
calidad a considerar en un estudio cualitativo: 1) criterios de
confiabilidad, 2) criterios de autenticidad y 3) criterios ticos. Los
criterios de confiabilidad son los que han recibido mayor atencin,
dado que en dicho conjunto se encuentran los criterios de validez y
fiabilidad desarrollados desde la metodologa cuantitativa. La
correspondencia con la metodologa cuantitativa puede verse en el
Cuadro 3.3. El criterio de autenticidad se basa en los esfuerzos del
investigador por conseguir y mantener unas relaciones ptimas,
favorables con los contextos y personas estudiadas para que
faciliten la acreditacin del caso. Los criterios ticos persiguen la
proteccin de las personas respetando su privacidad, asegurando
la confidencialidad de los datos y buscando su consentimiento para
participar en la investigacin.
c) La postura de los que rechazan cualquier clase de criterios, debido
a la naturaleza de la investigacin cualitativa.
FIABILIDAD VALIDEZ
Externa
Dar una informacin clara
acerca del papel
desempeado por el
investigador en el contexto
estudiado.
Proporcionar una descripcin
precisa de las caractersticas
de los informantes y de los
criterios de seleccin de los
mismos.
Describir los contextos
sociales y las circunstancias
en que se lleva a cabo la
recogida de datos.
Presentar el marco terico del
que parte el investigador.
Utilizacin de diseos de
casos mltiples.
153

Definir los conceptos,
unidades de anlisis y formas
de recogida y anlisis de los
datos.

Interna
Presencia de ms de un
investigador.
Revisin por parte de otros
investigadores.
Utilizacin de procedimientos
automticos para el registro y
conservacin de los datos
(fotografas, grabaciones en
audio o vdeo).
Corroborar las opiniones
expresadas por los sujetos
objeto de investigacin por
parte de otros informantes u
otros observadores.
Asegurarse de que la
seleccin de la muestra sea
representativa de la situacin
global estudiada.
Cuadro 3.2. Estrategias de calidad en la investigacin cualitativa
Fuente: LeCompte y Goetz (1982, p. 284-285).
CUANTITATIVOS
CRITERIO DE
REFERNCIA
CUALITATIVOS
Validez interna VERACIDAD
Credibilidad
Duracin e intensidad de la
observacin-participacin en el
contexto estudiado.
Triangulacin de datos,
mtodos e investigadores.
Acopio de documentacin
escrita, visual propio del
contexto.
Discusiones con colegas.
Revisiones de informacin e
interpretacin con las personas
estudiadas.
Registro de la informacin de
cuadernos de campo y diarios
de investigacin.
Validez externa GENERALIZACIN
Transferibilidad
Muestreo cualitativo (inten-
cional).
Presentar el mayor nmero de
datos del caso objeto de
estudio que permitan juzgar el
grado de correspondencia con
otros contextos.
154
Esther Cabanillas
Fiabilidad CONSISTENCIA
Dependibilidad
Facilitar toda la documentacin
posible que permita la
supervisin del estudio por
parte de la comunidad
cientfica.
Cuadro 3.3. Criterios de confiabilidad.
Fuente: Adaptado de Valles (1997, p. 104).
De acuerdo con Valles (1997) consideramos que, independientemente
del paradigma adoptado, la calidad de la investigacin acaba siendo una
exigencia en cualquier estudio cientfico. Esta Tesis, ha tenido presente las
estrategias anteriormente presentadas para ofrecer una investigacin de
calidad. En el siguiente captulo se exponen las estrategias que se han utilizado
en el desarrollo de la Tesis.
3.2. LA HISTORIA DE VIDA COMO ESTUDIO DE CASO
BIOGRFICO E INSTRUMENTO DE ANLISIS
Entre los cientficos sociales que utilizan el mtodo biogrfico, la meta
ms deseada y difcil de alcanzar es conseguir hallar las circunstancias que
permitan realizar una buena historia de vida (Pujadas, 1992). Esto no es nada
fcil, pues hay que conseguir no slo un buen informador, que est inmerso en
el universo social que estamos estudiando, y que tenga adems una buen
historia que contar. Se requiere, adems, un relato que sea narrativamente
interesante y que sea completo, lo que depende enteramente de las
caractersticas del sujeto elegido: que sea brillante, genuino, sincero, que se
explique con claridad e introduzca en su relato elementos amenos, que sea
autocrtico y, analice con una cierta perspectiva su propia trayectoria vital y,
sobre todo, que sea constante y est dispuesto a llegar hasta el final. Sin todos
estos requisitos, segn Pujadas (1992), es difcil que el investigador se decida
a ensayar esta forma de documento cientfico, la historia de vida.
A continuacin, vamos a considerar con detenimiento la utilidad de las
historias de vida, como narracin subjetiva, testimonial y autovalorativa para los
estudios cualitativos, as como los distintos usos que de este material se han
155
realizado. Podemos sealar algunos ejemplos de aplicacin de la entrevista
biogrfica para la obtencin de relatos biogrficos, con pretensin o no de
hacerlos culminar en una historia de vida. Estos estudios, incluyen un gran
nmero de mbitos especficos. As por ejemplo, cabe mencionar: Testimonio
de un rebelde (Maestre Alfonso, 1976); A tumba abierta: Autobiografa de un
grifota (Roman, 1983); Relatos de vida sobre la prostitucin (Negr, 1984;
1986; 1988); Relatos de vida de los jvenes madrileos (Valles, 1985); Dejar la
herona (Funes y Roman, 1985); Las madres solteras: Historias de mujeres
sin historia, en la Espaa de los ochenta (De Miguel, 1988); Las trayectorias
residenciales (Bertaux-Wiame, 1988); La emigracin y la situacin del
emigrante de (Thomas y Znaniecki, 1919); la delincuencia juvenil de (Leomant,
1992). Tambin, numerosos estudios contemporneos: las relaciones de
padres divorciados hacia sus hijos (Delcroix, 1990), los parados de larga
duracin, el desempleo de los ejecutivos, la experiencia de la pobreza, los
sordos, los discapacitados mentales, los enfermos crnicos, la experiencia de
los campos de concentracin, etc. Esta lista no es exhaustiva y su funcin es,
simplemente, de referencia. Los temas que todava estn a la espera de ser
objeto de investigacin biogrfica son an muy numerosos. En el mbito del
deporte, no se han puesto en prctica este tipo de estudios. Pues bien, sta es
la idea que pretende desarrollar nuestra investigacin: qu posibilidades
ofrecen las historias de vida y los estudios de caso como un recurso en el
desarrollo de la pericia en el deporte y como un instrumento de investigacin-
accin.
Sobre las funciones que puede cumplir un documento de historia de
vida, Becker (1966) distingue:
a) Evaluar teoras, no en tanto prueba definitiva, sino como caso
negativo.
b) Sugerir variables y cuestiones nuevas que hagan avanzar un rea
de estudio.
156
Esther Cabanillas
c) Comprender el lado subjetivo de los procesos institucionales.
d) Servir de comunicacin entre distintos sectores sociales (retomado
por Bertaux, 1981).
3.2.1. EL ESTUDIO DE CASOS COMO DISEO DE
INVESTIGACIN
Dentro de esta perspectiva cualitativa que venimos describiendo, el
estudio de caso constituye una de las estrategias de investigacin utilizadas.
El estudio de un caso nico puede servir, como anlisis en la etapa inicial de un
proyecto, para abrir caminos, sugerir hiptesis, para sumergirse en profundidad
en el anlisis de un caso posible.
Diversos autores han tratado de definir y conceptuar el trmino de
estudio de casos, as:
Denny (1978:370), citado en Guba y Lincoln (1981): Un examen
completo o intenso de una faceta, una cuestin o quiz los acontecimientos
que tienen lugar en un marco geogrfico a lo largo del tiempo. McDonald y
Walker (1977) lo definen como el examen de un caso en accin. Patton
(1980) lo considera como una forma particular de recoger, organizar y analizar
datos. Bogdan y Biklen (1982), se refieren al estudio de casos como un
examen detallado (completo e intensivo) de una situacin, de un sujeto o de un
evento.
Segn Xavier Coller (2000) un caso es un objeto de estudio con unas
fronteras ms o menos claras que se analiza en su contexto y que se considera
relevante, bien sea para comprobar, ilustrar o construir una teora o una parte
de ella, bien sea por su valor intrnseco (p. 29). Para su anlisis, el estudio de
casos puede ser abordado desde una o varias dimensiones, por lo que las
categoras clasificatorias no son excluyentes.
Segn Marcelo y Parrilla (1991), el estudio de casos puede ser abordado
desde una doble perspectiva:
157
- Como estrategia de investigacin, normalmente utilizada en el
paradigma interpretativo, aunque tambin podra emplearse en
estudios positivistas o propios del paradigma crtico.
- Como metodologa formativa para desarrollar en los profesores
actitudes y habilidades reflexivas.
Marcelo y Parrilla (1991) realizan una revisin profunda sobre el mtodo
y recogen las principales caractersticas definitorias de los estudios de casos,
resumindolas en las siguientes:
- Totalidad: referida a la integridad fenomenolgica y al carcter
holstico.
- Particularidad: en cuanto a la peculiaridad de cada caso y a la
idiosincrasia del mismo.
- Realidad: en este sentido, mediante los estudios de casos, se
tiende a un acercamiento y explicacin de la realidad, pero llegando
incluso a formar parte de la misma.
- Participacin: todos los agentes implicados en la investigacin
participan en el estudio de casos y viceversa.
- Negociacin: tratando de llegar a acuerdos comunes entre los
implicados en el estudio, se trata de un estilo determinado de
trabajo, mediante el cual, adems, el estudio adquiere mayor
validez.
- Confidencialidad: garantizando el anonimato de los participantes en
el estudio, lo cual contribuye a asegurar la veracidad.
- Accesibilidad: adaptando y facilitando el lenguaje empleado, de
forma que personas no especializadas en este tipo de trabajos,
158
Esther Cabanillas
puedan acceder a los mismos.
Existen formas diversas de enfocar y representar el caso que se analiza.
A modo de sntesis, recogemos en el cuadro 3.4 los criterios de clasificacin y
las caractersticas bsicas de las principales tipologas establecidas por
distintos autores. Aunque, no hay una clasificacin definitiva consensuada. Las
aportaciones de autores diferentes son limitadas y parciales; casi siempre
tienen por objeto dar cuenta de unos pocos casos. Por otra parte, un caso
puede situarse en una o varias dimensiones, por lo que las categoras
clasificatorias no son excluyentes. Esta clasificacin nos es til, con el fin de
situar nuestro estudio y encontrar el enfoque necesario, con el objetivo de
construir la relevancia y la naturaleza del caso que hemos empleado en
nuestra investigacin.
AUTORES
CRITERIO DE
CLASIFICACION
TIPOLOGAS
Bogdan y
Biklen (1982)
Nmero de
unidades de
anlisis
Estudios de caso nico
Histrico - organizativo.
Observacional.
Biografa.
Sobre comunidades.
Microetnografa.
Estudios de casos mltiples: dos o
ms casos.
Con fines comparativos.
Como continuacin de un estudio
previo
Walker (1982) Intencin Estudio de casos como investigacin.
Estudio de casos como evaluacin.
Propsito
Estudio de casos descriptivos.
Estudio de casos exploratorios.
Estudio de casos evaluativos.
Estudio de casos explicativos.
Ying (1987)
Diseo de
Investigacin
De caso nico holstico: un solo caso
y una nica unidad de anlisis.
De caso nico ramificado: un solo
caso pero diversas unidades de
anlisis.
Multicaso holstico: ms de un caso y
una nica unidad de anlisis.
Multicaso ramificado: ms de un caso
y varias unidades de anlisis.
159
Merriam
(1988)
Naturaleza y
finalidad del caso
Estudio de casos descriptivo:
describir, narrar
Estudio de casos interpretativo:
explicar, establecer relaciones
causaefecto.
Estudio de casos evaluativo: valorar,
evaluar.
Goetz y
LeCompte
(1988)
Criterio de
seleccin del caso
Caso idealtpico: caso estndar o
representativo
Caso nico o raro: casos con
caractersticas especiales.
Estudio de casos de mxima
variacin: casos con distintos niveles
en una misma dimensin.
Estudio de casos extremo: casos con
caractersticas opuestas a las tpicas.
Casos polticamente importantes:
casos con caractersticas concretas a
nivel poltico o social.
Arnal, Del
Rincn y
Latorre (1992)
Tipo de estudio
realizado
Estudio de caso institucional: estudia
una organizacin durante cierto
tiempo.
Estudio de caso observacional:
observacin participante como
principal instrumento
Historias de vida: entrevistas en
profundidad como principal
instrumento.
Estudios comunitarios: similares a los
dos primeros tipos, pero centrados en
una comunidad.
Anlisis situacional: estudia un evento
particular.
Microetnografa: la unidad de anlisis
es muy pequea.
Estudios de casos mltiples: dos o
ms casos.
Cols (1992b)
Caractersticas y
procedimientos
empleados
Estudio de casos a travs del tiempo.
Estudio de casos observacionales.
Estudios de comunidades.
Anlisis situacionales: se estudian
situaciones problemticas,
conflictivas, etc.
Estudios microetnogrficos.
Estudios de casos mltiples.
Estudios multisituacionales: se
estudian muchos casos y en muchas
situaciones.
160
Esther Cabanillas
Stake (1994)
Criterios de
seleccin del caso
y finalidad del
estudio
Estudio de caso intrnseco: se elige
un caso no porque sea representativo
de otros, sino que ste tiene inters
en s mismo.
Estudio de caso instrumental: se elige
un caso como forma de profundizar
en la comprensin de un tema
concreto.
Estudios de caso colectivo: estudio
intensivo de varios casos
relacionados con un fenmeno,
poblacin o condicin general.
Cuadro 3.4. Clasificaciones del estudio de casos segn distintos autores.
Teniendo en cuenta esta diversidad de criterios, la concrecin del
estudio de casos desarrollada en nuestra investigacin se puede realizar
tambin a muy distintos niveles, de esta forma especificamos en la figura 3.1.,
el tipo de estudio de caso empleado.
ESTUDIO DE CASO
EMPLEADO EN
NUESTRA
INVESTIGACIN
En funcin del nmero
de unidades de anlisis
(Bogdany Biklen, 1982) es
CASO NICO
En funcin del tipo de estudio
realizado (Arnal, Del Rincn y
Latorre, 1992) es
HISTORIA DE VIDA
Segn la finalidad o propsito
(Ying, 1987; Merriam, 1988) es
EXPLICATIVO O
INTERPRETATIVO
En funcin de la intencin
(Marcelo y Parrilla, 1991) es
ESTUDIO DE CASO COMO
ESTRATEGIA DE
INVESTIGACIN Y COMO
METODOLOGA
FORMATIVA
Segn el diseo de
investigacin (Ying, 1987), es
CASO NICO
RAMIFICADO
El criterio de seleccin de
casos (Stake, 1994, Coller,
2000) es
INTRNSECO
ESTUDIO DE CASO
EMPLEADO EN
NUESTRA
INVESTIGACIN
En funcin del nmero
de unidades de anlisis
(Bogdany Biklen, 1982) es
CASO NICO
En funcin del tipo de estudio
realizado (Arnal, Del Rincn y
Latorre, 1992) es
HISTORIA DE VIDA
Segn la finalidad o propsito
(Ying, 1987; Merriam, 1988) es
EXPLICATIVO O
INTERPRETATIVO
En funcin de la intencin
(Marcelo y Parrilla, 1991) es
ESTUDIO DE CASO COMO
ESTRATEGIA DE
INVESTIGACIN Y COMO
METODOLOGA
FORMATIVA
Segn el diseo de
investigacin (Ying, 1987), es
CASO NICO
RAMIFICADO
El criterio de seleccin de
casos (Stake, 1994, Coller,
2000) es
INTRNSECO
Figura 3.1. Tipo de estudio de caso empleado en nuestra investigacin.
161
3.2.2. PROS Y CONTRAS DEL ESTUDIO DE CASOS
El estudio de casos, como cualquier estrategia de investigacin posee
una serie de ventajas o aspectos positivos y una serie de limitaciones o
inconvenientes. Ambos aspectos han sido tratados por diversos autores como
J enkins y Kemmis (1983), citados por Marcelo y Parrilla (1991); Walker (1983);
Arnal, Del Rincn, Latorre (1992); Cols (1992b); Pascual (1996); Ramos
(1999); Coller (2000). Siguiendo las indicaciones de Ramos (1999: p.262),
recogemos en el cuadro 3.5., las principales ventajas e inconvenientes del
estudio de casos.
EL ESTUDIO DE CASOS COMO ESTRATEGIA DE
INVESTIGACIN
VENTAJAS INCONVENIENTES
Se reconoce la complejidad y
relatividad de las verdades
sociales.
Aporta un material descriptivo muy
rico, que puede ser interpretado
posteriormente.
Los datos reflejan la realidad y se
han obtenido en el contexto
natural, siendo en ocasiones
transferibles.
Permiten generalizaciones desde
un ejemplo. J enkins y Kemmis
(1983) indican: del ejemplo al
grupo que l representa; del caso a
mltiples casos; etc.
Utilidad directa de sus aportaciones
a la prctica profesional.
Presentacin de los datos de forma
accesible.
Limitadas opciones de diseo.
Problemas de fiabilidad y
objetividad de los estudios si stos
no emplean procedimientos claros
y explcitos.
Requieren un elevado tiempo para
la organizacin y anlisis de datos.
Al no representar una muestra, no
se pueden realizar
generalizaciones, sino indicar
frecuencias.
Inestable precisin y exactitud con
la que los resultados representan lo
que se pretenda.
En ocasiones el investigador se
deja arrastrar en sus conclusiones,
por la inercia de la situacin que
investiga.
Cuadro 3.5. Ventajas e inconvenientes del estudio de casos como estrategia de
investigacin. Fuente: Ramos (1999: p.262).
La historia de vida y las biografas, como estudios de caso, parecen
tener en este momento, una importancia nueva. Precisamente porque hay una
revisin en profundidad de nuestros saberes sociales no slo sociolgicos-
162
Esther Cabanillas
ante el conjunto de fenmenos de ruptura de cdigos culturales e ideolgicos,
de los sistemas de referencia convencionales (Delgado y Gutirrez, 1999).
3.2.3. CONCEPTO DE HISTORIA DE VIDA
Una publicacin pionera, en la literatura en castellano, es la de Sarabia
(1985: p. 171), donde escribe la necesidad de clarificar trminos:
...el trmino historias de vida ha sido tomado en un sentido amplio que
ha englobado las autobiografas definidas como vidas narradas por quienes
han vivido, o informes producidos por los sujetos sobre sus propias vidas, y las
biografas, entendidas como narraciones en las que el sujeto de la narracin no
es el autor final de la misma. (...)
Asimismo, hemos tomado historias de vida para designar tanto relatos
de toda una vida como narraciones parciales de ciertas etapas o momentos
biogrficos. Adems, conviene sealar que el trmino se refiere no slo al
relato en s, sino a toda la informacin acumulada sobre la vida objeto de
estudio: informacin procedente de etapas escolares, etc., y, obviamente, a la
labor de anlisis realizada por el, o los investigadores.
Esta polisemia del trmino historias de vida, est directamente vinculada
a la diversa utilizacin que, desde las diferentes disciplinas, y aun desde
diferentes enfoques dentro de cada una de ellas, se ha venido haciendo de
este instrumento de investigacin.
Pujadas (1992) recoge la diferenciacin propuesta por Norman Denzin
(1970) entre historia de vida (life history) y relato de vida (life story), refirindose
con el trmino life history al estudio de caso referido a una persona dada,
comprendiendo no slo su relato de vida, sino cualquier otro tipo de
informacin o documentacin adicional que permita la reconstruccin de la
forma ms exhaustiva y objetiva posible; y con el trmino life story se refiere
a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta.
Distincin luego respaldada por Daniel Bertaux (1980, p.200), su expresin
propuesta como equivalente a life story en francs sera rcit de vie; este
163
trmino (life history) presentaba el inconveniente de no hacer la distincin entre
la historia vivida por una persona y el relato que ella poda hacer, a la peticin
de un investigador, en un momento dado de su historia; en castellano el
trmino equivalente puede ser relato de vida, reservando historia de vida para
la life history.
De Miguel (1996) define la historia de vida como una narracin de la vida
de una persona, contada en una serie de conversaciones o entrevistas
habladas. Tambin existen historias de vida escritas originalmente. En ambos
casos escrito u oral- se supone que la descripcin es verdadera. Pero la
historia de vida es una historia que nunca puede ser completada. Las vidas
siempre continan, son inacabadas, ambiguas, incoherentes, abiertas a
narraciones mltiples, y a interpretaciones diversas. Lo que se investiga es la
forma en que las personas dan sentido a su vida, as como las relaciones entre
la sociedad y su vida: oralmente y en un texto. En la historia de vida, el
investigador es solamente el inductor de la narracin, su transcriptor y,
tambin, el encargado de retocar el texto, tanto para ordenar la informacin
del relato obtenido en las diferentes sesiones de entrevista, como el
responsable de sugerir al informador la necesidad de cubrir los huecos
informativos olvidados por el sujeto.
Daniel Bertaux (2003) relata la forma en que l introdujo la historia de
vida en sus investigaciones en ciencias sociales: el relato de vida resulta de
una forma particular de entrevista, la entrevista narrativa, durante la cual un
investigador pregunta a una persona denominada sujeto que le cuente todo
o parte de la experiencia que ha vivido. Bertaux considera que el verbo contar
(hacer el relato de) es aqu esencial: ello significa que la produccin
discursiva del sujeto ha tomado la forma narrativa. En el momento que
aparece la forma narrativa en una conversacin (entrevista), y el sujeto la utiliza
para expresar el contenido de una parte de su experiencia vivida, diremos que
hay un relato de vida.
Muchos socilogos se hacen numerosas preguntas a propsito de esta
tcnica. Por ejemplo: qu es exactamente un relato de vida? Ha de ser
164
Esther Cabanillas
completo, cubrir toda la vida y todos los mbitos de la existencia? Cules son
las diferencias entre relato de vida y autobiografa? Qu es lo que distingue
un relato de vida de una simple entrevista? Podemos confiar en lo que dicen
los sujetos? Un relato de vida podra ser diferente de una reconstruccin
subjetiva de la experiencia vivida? Trae consigo contenidos objetivos? Qu
valen las descripciones de contextos sociales propuestas por los sujetos?, o
incluso, las tcnicas que se proponen para analizar las conversaciones
pueden transponerse a los relatos de vida? Existen tcnicas especficas de
anlisis de los relatos de vida? Cmo hay que hacer para pasar de los
contenidos de relatos de vida a una comprensin sociolgica de un fenmeno
social? Cuntos hace falta reunir para llegar a conclusiones generalizables?
Sobre qu tipo de fenmeno social?, y por fin, Cmo articular esta calidad,
que parece pertenecer a la esttica literaria y/o a una tica humanista, con un
objetivo necesariamente cognitivo y objetivo de la investigacin en ciencias
sociales?
Estas preguntas parecen simples; sin embargo cada una de ellas ha
dado lugar a debates muy complejos. La diversidad de las respuestas
propuestas resulta de la diversidad de elecciones tericas y epistemolgicas
fundamentales. Por ejemplo:
Cules son las diferencias entre relato de vida y autobiografa?
Un relato de vida no es un relato cualquiera, es un discurso narrativo que
se esfuerza en contar una historia real, y que adems a diferencia de la
autobiografa escrita, se va improvisando dentro de una relacin de dilogo con
un investigador que, de inmediato, ha orientado la entrevista hacia la
descripcin de experiencias pertinentes para el estudio de su objeto.
Las autobiografas y las biografas son expresiones convencionalizadas,
narrativas de las experiencias de la vida. Estas convenciones, que estructuran
cmo se cuentan y se escriben las vidas (...) son convenciones literarias de
Occidente y han estado presentes desde la invencin del molde biogrfico...
todas tienen una apariencia universal, aunque cambian y adoptan formas
165
diferentes dependiendo del escritor, el lugar donde se escribe, y el momento
histrico (Denzin, 1989: p. 17).
En la autobiografa, forma escrita y auto reflexiva, el sujeto que proyecta
en solitario una mirada retrospectiva de su vida pasada, la considera en
totalidad, y como una totalidad. Por el contrario, en el relato de vida, una forma
oral y ms espontnea, el sujeto es, de entrada, invitado por el investigador a
considerar sus experiencias pasadas a travs de un filtro (Bertaux, 2003): El
sujeto ha sido informado de los intereses del conocimiento del investigador, sea
por ste mismo, sea por un intermediario, en el momento del primer contacto:
Estoy haciendo una investigacin sobre ..... ( un mundo social o una categora
de situacin dada, en donde el sujeto hace parte o ha hecho parte del pasado ).
Esta entrada en materia equivale a proponer, si nos atrevemos a decir, un
contrato de mantenimiento. Si el sujeto acepta la proposicin, ella se
transforma en un pacto que ser reiterado cuando se produzca la frase del
comienzo de la entrevista: Quisiera que usted me contara,................ o Cmo
se convirti........ o Qu es lo que le ha trado..... Ese pacto hace de filtro,
orienta y precede la entrevista. Puede ocurrir que el sujeto y el investigador
no tengan exactamente la misma percepcin del pacto que ellos han sellado.
Con motivo de la presencia subyacente del filtro; lo que crea un relato de vida
es ya mucho menos abundante, mucho ms centrado sobre la evocacin de los
mecanismos sociales que la autobiografa redactada en solitario.
3.2.4. CARACTERSTICAS Y NATURALEZA DEL RELATO DE
VIDA
La narrativa de historias de vida crea una nueva sabidura sobre cmo el
narrador crea significados y coherencia en su propia vida o cmo no lo logra a
pesar de todos sus esfuerzos. No es evidente que la narrativa de historias de
vida tenga autenticidad de datos o fidelidad histrica. Ms bien, est
caracterizada por abarcar la verdad y el sentido relacionado con el sujeto. Esto
asegura una visin propia, que dirige nuestras intenciones y actos.
166
Esther Cabanillas
Su principal caracterstica es la de constituir un esfuerzo de descripcin
de la estructura diacrnica del recorrido de vida, caracterstica que lo distingue
radicalmente de las otras formas (no narrativas) de entrevista.
El relato de vida empieza a existir en cuanto se hace una descripcin
bajo la forma narrativa de un fragmento de experiencia vivida. Por otra parte, la
orientacin (por el investigador) del relato de vida bajo la forma de relato de
prcticas en situacin nos dar la solucin al problema de desarrollo de
conocimientos sociolgicos objetivos, sobre la base de testimonios, por
naturaleza, subjetivos: se demostrar que una entrevista narrativa orientada
hacia la reconstitucin de sucesiones de acontecimientos, de situaciones, de
interacciones y de acciones contiene, necesariamente, una cantidad de
informaciones observables generalmente exactas (Bertaux, 1997): Entre las
experiencias vividas por un sujeto y la elaboracin del relato, se interponen,
necesariamente, un gran nmero de mediaciones. Concentrar la atencin
sobre esas mediaciones (percepcin, memoria, reflexibilidad del sujeto, sus
capacidades narrativas, los parmetros de la situacin de la entrevista, etc.)
puede conducir es la posicin textualista- a la conclusin que todo discurso
autobiogrfico, y por extensin todo relato de vida, no sera nada ms que una
reconstruccion subjetiva, no teniendo al lmite ningn contacto con la historia
realmente vivida. Esta no tendra otro inters que su forma discursiva.
Sin embargo, para Bertaux (2003), hay que reconocer a la crtica
textualista, el haber puesto en evidencia alguna de las mediaciones subjetivas
y culturales a travs de las cuales, la experiencia vivida consigue expresarse
bajo la forma narrativa. Por ejemplo, entre una situacin social o un
acontecimiento y la forma que son vividos en el momento por el sujeto, se
interponen los esquemas de percepcin y de evaluacin. Entre la
memorizacin de las situaciones, de los acontecimientos y de las acciones y su
evolucin posterior, se interpone la mediacin de las significaciones que el
sujeto les atribuye retrospectivamente, a travs de la totalizacin, ms o menos
reflexiva, que l ha hecho de sus experiencias (totalizacin que no puede evitar
el considerar las percepciones y evaluaciones de esos mismos acontecimientos
o los actos de sus parientes). Entre lo que ha vivido y memorizado y lo que el
167
consiente a hablar, hoy se interponen adems otras mediaciones. Todo esto
es exacto y, por tanto, es el recorrido propio que se esfuerzan en relatar los
sujetos, y no el recorrido de otra persona. La intervencin de las mediaciones
sealadas toca, apenas, la estructura diacrnica de las situaciones y los
acontecimientos que han marcado este recorrido. Para emplear una metfora,
su dibujo esta restituido; en cambio, el recuerdo puede modificar,
retrospectivamente, los colores.
Si solamente se trabajara sobre un relato de vida, como lo hacen, por
ejemplo, los especialistas de las autobiografas literarias, uno se podra
interrogar sin lmites sobre el grado de veracidad y de reconstruccin. Pero, en
la perspectiva de historia de vida, se dispone de toda una serie de testimonios
sobre el mismo objeto social. La puesta en relacin de todos esos testimonios,
los unos con los otros, permite separar lo que revela de las coloraciones
retrospectivas y de aislar el ncleo comn a las experiencias, el que
corresponde a su dimensin social, y que se trata de captar.
Ya que un relato de vida cuenta la historia de una vida, ste est
estructurado alrededor de una sucesin temporal de acontecimientos y de
situaciones que resultan de ello; esta cadena constituye, de alguna manera, la
columna vertebral. Hay que entender aqu el termino de acontecimiento en un
sentido muy amplio, que incluye no solamente lo que le ha pasado o advenido
a un sujeto, tambin a sus propios actos, y que para las personas ms
prximas toman, efectivamente, el estatuto de acontecimientos.
La columna vertebral, as definida, constituye las huellas de la vida.
Esta huella no se puede asimilar a una recta o a una curva armoniosa, como
parece indicar el trmino a menudo utilizado de trayectoria. La mayora de las
existencias se encuentran tambaleadas a merced de las fuerzas colectivas que
reorientan su recorrido de forma imprevista y, generalmente, incontrolables. En
fin, una multitud de acontecimientos micro sociales contingentes un encuentro
imprevisto, una ocasin inesperada, un accidente, una enfermedad crnica, la
muerte sbita de un pariente- pueden modificar el curso de la existencia
(Bertaux, 2003).
168
Esther Cabanillas
Las familias, pero tambin los grupos de amigos, y en ltimo grado la red
de relaciones, constituyen el micro-medio de relaciones ntersubjetivas, donde
dominan no solamente las relaciones instrumentales, sino tambin, las
relaciones afectivas, morales y semnticas, es decir, generadores de sentido.
La vida en grupo implica, necesariamente, compromisos emocionales y
morales, ms o menos recprocos, con los otros miembros del grupo, con los
sentimientos, los deberes y los derechos, con las responsabilidades
especificas, y las esperanzas de solidaridad (Singly, 1996). No se podran
comprender, ni las acciones del sujeto, ni la produccin misma de los
mismos, si se ignora todo de esos grupos donde l o ella han hecho parte en
un momento dado de sus existencias.
Por poco que el sujeto consienta evocar, las familias y los otros tipos de
grupos pequeos, de los cuales l hace parte, que se ha llamado a describir
con alguna precisin la sociometra, el clima y la economa moral, se abre,
as, el acceso a toda una serie de materiales extremadamente ricos para la
comprensin de la accin en situacin. Sealemos que las relaciones
ntersubjetivas no se registran en ninguna parte; y no dejan detrs de ellas
ningn rastro escrito, a no ser, algunas veces, en la correspondencia; y,
solamente, se puede acceder a travs de las encuestas retrospectivas del tipo
relato de vida.
La institucin familia tal como esta reglamentada por el Cdigo Civil
constituye un marco jurdico. Las familias concretas que se constituyen sean
en el interior de ese marco, sea al exterior y a menudo liberndose, son
extraordinariamente diversas segn los medios sociales, las profesiones de los
cnyuges, sus recursos y el nivel de sus ingresos, sus costumbres y
orientaciones culturales, la naturaleza de sus pactos morales y muchos
factores ms. Cada grupo familiar puede ser considerado como una micro-
empresa (Bertaux, 1997), existe entre las familias diferencias considerables de
recursos materiales y culturales, de coacciones exteriores, de contextos
residenciales, de aspiraciones y de proyectos. Estas diferencias repercuten en
los nios que crecen en ese ambiente: sus personalidades se estructuran
diferentemente y se reflejan en sus comportamientos de adultos; los campos
169
de posibilidades, su suerte en la vida dependen en una gran medida de la
situacin social de sus familias de origen (pero tambin de sus orientaciones
culturales). En las sociedades desarrolladas, la escolarizacin hace parte sin
duda de toda experiencia de vida. Ella aspira, en primer lugar, a socializar y
desarrollar las capacidades de los individuos; en esto, como si bien lo ha visto
Durkheim (1983), ella produce al mismo tiempo lo semejante y lo diferente.
El estudio de las trayectorias de formacin a travs de los relatos de vida
permite una mejor comprensin de lo que se sucede en el seno de este
inmenso proceso, aportando datos sobre los fenmenos inaccesibles para
otras tcnicas.
Toda experiencia en la vida comporta una dimensin social. Esta
frase prestada de Alfred Schtz (1987), resume, ella sola, la inspiracin en la
cual los relatos de la vida, en tanto que testimonios de la experiencia vivida, se
pueden poner al servicio de la investigacin sociolgica (Bertaux, 1980). Pero,
para ello, hay que desprenderse de la poderosa influencia del modelo
autobiogrfico. No se trata, en efecto de intentar comprender a un individuo
dado, sino a un fragmento de la realidad social histrica, a un objeto social.
La primaca dada a una dimensin social nos ha llevado a desarrollar
del relato de vida una concepcin especfica, el relato de vida como una
narracin practica de situacin. Nuestra investigacin tiende a la compresin de
un objeto social a fondo; si ella recurre a los relatos de vida, no es para
comprender tal y tal persona a fondo, sino para extraer de las experiencias de
esas personas que han vivido una parte de su vida en el seno de este objeto
social de las informaciones y las descripciones que, una vez reunidas y
analizadas, ayudan a comprender el funcionamiento y las dinmicas internas.
Una bsqueda del origen y la naturaleza de la excelencia en una nica
historia de vida, particularmente tpica porque ella ilustra los mecanismos y
procesos sociales propios al objeto social estudiado, no responde a la funcin
de bsqueda de los relatos de la vida sino a otra funcin, la funcin
expresiva o funcin comunicacin. Distinguir estas funciones es necesario.
170
Esther Cabanillas
3.2.5. LA ENTREVISTA Y SU DISEO EN EL RELATO DE VIDA
En Espaa, la reflexin metodolgica sobre las entrevistas biogrficas se
ha realizado de forma colateral, en escritos centrados en el mtodo biogrfico
(Marsal, 1974; Sarabia, 1985; Mercad, 1986; Pujadas, 1992; De Miguel, 1996;
Valles, 1997). Por ejemplo, hemos visto antes, cmo Pujadas (1992, p. 66-69)
expone cuatro formas bsicas de hacerse con un relato biogrfico y
ciertamente, considera a la entrevista biogrfica la tcnica de campo ms
genuina, porque otorga al investigador mayor control sobre la situacin, sobre
los datos y las motivaciones del sujeto. La nocin de entrevista activa y la no
implicacin, como norma de obligado cumplimiento por el investigador, estn
presentes en las palabras de Pujadas (1992, p. 69):
(...) una encuesta biogrfica no es, no ha de ser, una experiencia
unilateral en la que el nico implicado sea el sujeto de estudio. Nosotros
tambin debemos implicarnos con el sujeto y con sus circunstancias. Y esto no
slo para salvar la encuesta, sino por la reciprocidad humana que exige una
tica profesional. El perodo ms o menos largo de elaboracin conjunta de un
relato de vida constituye el tempus para una relacin personal, que
normalmente se prolonga ms all de la finalizacin del trabajo concreto. Sin
un feedback armonioso y positivo entre las dos partes de este proceso es difcil
augurar un buen resultado final.
El entrevistador debe velar por los objetivos e intereses de ambas partes
(entrevistador y sujeto). Sabemos que el contexto est influenciado por la
investigacin, pero lo esencial en caso de la entrevista de la historia de vida es
qu es lo importante e interesante para el narrador (en cambio, las entrevistas
tradicionales cualitativas acentan lo que al investigador le parece interesante o
importante).
El diseo ms especfico de las entrevistas en profundidad suele estar
contenido en el diseo ms amplio de un estudio, donde, la utilizacin de otras
tcnicas cualitativas y cuantitativas tambin se contempla. Lo que significa, en
la prctica, optar por su uso, ser nuestro punto de partida en las lneas
171
siguientes, donde trataremos toda una serie de decisiones de diseo que la
preparacin de las entrevistas acarrea (De Miguel, 1996; Valles, 2002):
Para asegurar ptimas condiciones, el narrador decide cundo y
dnde se lleva a cabo la entrevista. Algn amigo o familiar puede
estar presente.
El entrevistador tiene que estar abierto para crear un ambiente
confidencial para el dilogo. Es una tarea muy difcil y,
sentimentalmente complicado, narrar una historia de vida.
El objetivo de la entrevista de la historia de vida es compartir el
mundo con los dems. Si nuestro objetivo es la investigacin,
queremos encontrar y ensear la visin trazada de las personas
sobre su propio mundo y, tambin, cmo evalan sus propias
experiencias de vida.
El entrevistador debe explicar que no es un nuevo amigo, sino que
el encuentro es meramente profesional. Adems, el entrevistador
no es terapeuta o sacerdote, que ayuda al narrador a que interprete
su vida de una forma nueva.
Debe abarcar el intervalo desde los primeros recuerdos propios
hasta la misma entrevista, tambin puede contener elementos
anteriores a los recuerdos propios, antecedentes familiares
importantes para el narrador.
El entrevistador debe dejar que el narrador elija el tema, el ritmo, la
duracin y hay que darle la posibilidad de que l mismo cree toda la
historia. Hay que evitar interrupciones, la observacin es el mejor
comportamiento.
Las interrupciones y preguntas, distorsionan y pueden influir en que
el narrador cree las prioridades de su historia. Si, por ejemplo, el
172
Esther Cabanillas
narrador de repente salta a diez aos ms tarde es porque,
posiblemente, no quiere hablar sobre la etapa intermedia o se
asocia de otra manera. Tenemos que evitar este comportamiento,
para que la entrevista no tenga carcter teraputico. La historia no
es cronolgica y, seguramente, el narrador volver ms adelante
(en otro contexto) a los perodos no mencionados.
El narrador debe prepararse bien y eso se lo tenemos que
comentar anteriormente.
Pasa con frecuencia, que alguna informacin o dato no salga
durante la narracin, porque el narrador no se acuerda de algo.
Tenemos que decirle con antelacin que se necesitan sus
recuerdos desde los principios hasta el da del encuentro. De esta
manera, no es necesario interrumpir la narracin con preguntas. La
preparacin de la entrevista de historia de vida no est limitada en
el tiempo. Lo importante es que escuchemos su historia, desde su
punto de vista, lo que l considera importante de sus experiencias y
cmo lo narra.
El tiempo predeterminado puede distorsionar las condiciones. La
entrevista de historias de vida puede durar de: 1,5 6 horas. Esto
depende de la capacidad de concentracin de ambas partes.
Puede ocurrir que la entrevista se haga en dos partes porque el
narrador se haya cansado.
La entrevista media dura entre 2 3 horas. Muchos suelen
preguntar al entrevistador qu tienen que decir, qu quiere
escuchar porque piensan que todo lo que dicen es irrelevante o
trivial. Por este motivo, anteriormente, hay que explicarles que lo
que interesa es su historia.
Si el entrevistador utiliza grabadora, es aconsejable tambin tomar
a mano notas breves con palabras clave. La ventaja de esto ltimo
173
es que el entrevistador se mete, profundamente, en la escritura y
no interrumpe al narrador. Naturalmente, alzando la vista
peridicamente muestra la continuidad y la atencin hacia el
narrador.
El sujeto es informado de que le entregaremos una copia de la
transcripcin de la entrevista, lo que puede corregir o modificar.
3.2.6. ASPECTOS METODOLGICOS Y TECNOLGICOS DEL
REGISTRO, TRANSCRIPCIN Y ELABORACIN DE LOS
RELATOS DE VIDA
Uno de los primeros pasos, dados por el investigador, consiste en
preparar una tcnica de registro y de transcripcin de la grabacin sonora
sofisticada, vlida y fiable. Hoy en da, la forma de registro casi universal es la
grabacin en casete compacto. Tambin lo ms frecuente es utilizar micrfono
direccional para asegurar la correcta grabacin de la voz del entrevistado y
entrevistador. La fuente de alimentacin, siempre que sea posible, la red
elctrica, ya que, a veces una sesin autobiogrfica puede prolongarse algo
ms y es engorroso tener que interrumpirla para cambiar las pilas.
Precisamente por eso mismo, es muy til que nuestro aparato de registro
posea la modalidad auto-reverso, para garantizar la continuidad ininterrumpida
de las dos caras de la cinta. Las cintas ptimas suelen ser las de 90 minutos.
Todos los autores subrayan el consumo de tiempo que supone la
transcripcin literal y completa de las entrevistas (tarea estresante y fatigosa,
segn afirman). Admitiendo que son necesarias cinco o seis horas para
transcribir, nuevamente, una hora de entrevista. La fiabilidad (en el caso de la
transcripcin) atae sobre todo a aspectos relacionados con la baja calidad de
la grabacin y la audicin. Por ello, un tema especialmente delicado es el de la
literalidad de la transcripcin del relato grabado. En una conversacin entre dos
personas la comunicacin pasa por tres canales simultneos: la comunicacin
no verbal (gestos, movimientos oculares, expresiones de la cara...), las
entonaciones de la voz y las mismas palabras. La grabacin sonora no retiene
lo que no es verbal, as como la operacin de transcripcin no retiene las
174
Esther Cabanillas
voces. No quedan ms que las palabras, que segn ciertos especialistas, no
contienen ms que el 10% de los mensajes emitidos. Es por tanto, necesario,
considerar la operacin de transcripcin como un trabajo pleno, destinado, no
solamente, a guardar todas las palabras, sino tambin, parte de los sonidos. El
entrevistador, al escuchar de nuevo la entrevista, aadir las palabras que
falten, indicar los silencios y su duracin, las entonaciones. Se aadir a ese
texto, la parte del diario de terreno que se aplica a la entrevista.
Aunque hay muchos criterios al respecto, la propuesta de Pujadas
(1992:p.70) es la siguiente: a) Revisar y estandarizar los fallos de concordancia
morfosintctica, para hacer el texto (que es un documento de trabajo) lo ms
legible posible. b) Recoger las pausas, nfasis, dudas y cualquier otro tipo de
expresividad oral (silencios, repeticiones, tono de voz, las expresiones de
timidez y risa...) por medio de un cdigo preestablecido, liberando el texto de
interjecciones o signos de puntuacin engorrosos y largos, que le resten
legibilidad. c) Mantener todas las expresiones y giros idiosincrsicos, as como
el lxico jergal, que use el informante.
El soporte preferente para la transcripcin de las cintas es el informtico,
pues, para preparar convenientemente la fase analtica, es importante disponer
de registros separados del relato de vida, de acuerdo con los siguientes
criterios mnimos (Pujadas, 1992: p.71):
a. Una primera copia o registro original con la transcripcin literal de
todas las entrevistas, de acuerdo con el mismo orden en que
hemos ido obteniendo el relato.
b. Una segunda copia o registro cronolgico, en el que vamos
ordenando toda la informacin de acuerdo con las etapas
sucesivas de la vida del individuo, desde su infancia hasta el
momento presente. Este registro es muy importante durante la
propia fase de encuesta, pues nos permite detectar con gran
facilidad las lagunas de informacin referentes a algunas etapas
vitales concretas. Es, no obstante, un trabajo sumamente fecundo,
175
no slo porque al releer varias veces el texto de la transcripcin
irn apareciendo numerosas pistas de anlisis (que se transcribirn
inmediatamente), sino porque este trabajo es muy formador. Se
convertir uno en un mejor entrevistador y en un mejor conocedor
del terreno, citado tambin por (Bertaux, 2003).
c. Una tercera copia la destinaremos a componer un registro de
personas; esto es, de los miembros de la familia, amigos, vecinos,
compaeros de estudios o de trabajo, o cualquier otra persona
citada. Aqu, tambin, la utilidad es manifiesta, tanto en la fase de
encuesta, como en la de anlisis.
d. Una cuarta copia constituir el registro temtico, que agrupar la
informacin por grandes captulos, cronolgicamente discontinuos,
como, por ejemplo:
- Socializacin.
- Trabajo.
- Prctica deportiva.
- Valores e ideologas.
- Creencias.
Otra forma (ya referida en parte), de compensar la falta de precisin
inherente a la transformacin del lenguaje verbal y no verbal al modo escrito
pasa por la escritura de notas. En el procedimiento de anlisis cualitativo
propuesto por Glaser y Strauss (1967) se promueve desde el comienzo del
estudio la escritura de notas de anlisis e interpretacin para registrar las ideas
que vayan surgiendo durante la codificacin (Valles, 1997: p. 350). Hay que
aprovechar la oportunidad de la primera audicin de la grabacin, no slo para
hacer la transcripcin (o supervisarla, en su caso), sino tambin para escribir
notas de anlisis e interpretacin. Esto viene a decir, que la cinta siempre
estar ah para que se la transcriba; en cambio, las ideas que surgen cuando
omos la grabacin se desvanecen rpidamente. En otras palabras, lo que se
propone es convertir la labor ardua de la transcripcin en una actividad
176
Esther Cabanillas
creativa, equivalente a una entrevista en profundidad que se hace el
investigador a s mismo durante la transcripcin o la revisin de sta. Para esto
ltimo, nada mejor que trabajar con una plantilla en la que se deje espacio en
los mrgenes para dichas notas. Por supuesto, las anotaciones pueden
hacerse en el texto transcrito en forma de subrayados o resaltes con la ayuda
de lpices, bolgrafos o rotuladores de colores. Todo vale, con tal de destilar los
contenidos, los significados y sentidos presentes de manera explcita o implcita
en el texto.
Hoy en da, resulta muy recomendable ayudarse (a lo largo de todo el
proceso de tratamiento de las entrevistas y otros materiales de investigacin)
con los medios tecnolgicos que los programas informticos ponen a nuestro
alcance. Programas desarrollados, expresamente, para el anlisis cualitativo
asistido por ordenador. Para ello, conviene consultar el fichero de instrucciones
para la transcripcin en www.caqdas.soc.surrey.ac.uk/transcribe.htm. La
Universidad de Surrey viene desarrollando el CAQDAS (Computer Assisted
Qualitative Data Software). Adems, de ofrecer formacin y asesoramiento
sobre el uso de programas para el anlisis cualitativo asistido por ordenador.
Los programas que estn ahora en la vanguardia (como Atlas/ti o Nvivo)
incorporan la posibilidad de codificar ficheros de vdeo. Por tanto, los avances
tecnolgicos van haciendo cada da ms factible la tarea de la transcripcin,
anlisis e interpretacin.
3.2.7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE UN RELATO DE VIDA
El anlisis de una entrevista biogrfica tiene por objetivo explicitar las
informaciones y significados pertinentes que contiene. La mayor parte no son
aparentes en una primera lectura. Sin embargo, la experiencia muestra que
emergen en el curso de lecturas sucesivas. Cada lectura revela nuevos
contenidos semnticos. Colaborar en equipo en el anlisis de una entrevista
enriquece el anlisis, ya que cada uno de los investigadores aporta su propio
horizonte. Por este motivo, un psicoanalista, un socilogo y un psiclogo
deportivo, tendrn lecturas muy diferentes de una misma entrevista: leern
177
significados diferentes, porque remitirn lo que leen a horizontes temticos
diferentes.
No pretendemos hacer una larga exposicin del vasto panorama de
posibles enfoques y estilos analticos, aplicables sobre el material producido de
las entrevistas cualitativas. A continuacin, trataremos de mostrar algunas
estrategias de anlisis existentes en la experiencia investigadora de autores
destacados (Pujadas, 1992; De Miguel, 1996; Valles, 1997; Bertaux. 2003).
El anlisis puede ser inductivo-deductivo (Losada y Lpez-Feal, 2003):
- La explicacin inductiva (o probabilstica), consiste en extrapolar
una relacin entre hechos descrita en una muestra de casos o
individuos a la poblacin de casos o individuos de las mismas
caractersticas y en condiciones parecidas que no han sido
observados. Es decir, el objetivo ltimo de la explicacin inductiva
es definir constructos o trminos tericos, relacionarlos
coherentemente y establecer con ello una teora o sistema de
explicaciones de los hechos.
- La explicacin deductiva consiste en comprobar, si en los hechos
se cumple una explicacin formulada de antemano de forma
especulativa. Es decir, se trata de comprobar que las explicaciones
de que consta una teora formulada de forma especulativa, son
ciertas. Aquello que se deduce lgicamente de la explicacin es
una conjetura que recibe el nombre de hiptesis.
Los relatos de vida no revelan de inmediato todos sus secretos. Este
apartado se dedicar a analizar las informaciones y significados pertinentes
que contengan. Ello quiere decir, que el anlisis de un relato de vida no
constituye ms que un momento en el mbito de una totalidad dinmica. La
tarea analtica ya ha comenzado con anterioridad, en las etapas de
planificacin del estudio y de trabajo de campo. Tambin, la escritura del
informe final lleva consigo trabajo intelectual de anlisis e interpretacin.
178
Esther Cabanillas
La cuestin del anlisis se hace entonces mucho ms precisa: no se
trata de extraer de un relato de vida todos los significados que contenga, sino
ms bien aquellos que sean pertinentes para el objetivo de la investigacin y
que alcancen el estatuto de indicios o indicadores. Dichos significados son
relativos a diferentes niveles, u rdenes de realidad que intentaremos precisar
o dar en ejemplo. Para comprender bien lo que significa, hay que distinguir tres
rdenes de realidad (Bertaux, 2003):
1. La realidad histrica-emprica de la historia realmente vivida, que
aqu se designa por recorrido biogrfico (trmino que preferimos al
de trayectoria). Este recorrido incluye no solo la sucesin de
situaciones objetivas de la persona, sino tambin la manera en que
las ha vivido, es decir, percibido, evaluado y actuado en el
momento. Lo mismo para los acontecimientos de su recorrido.
2. La realidad psquica y semntica constituida por lo que la
persona sabe y piensa retrospectivamente de su recorrido
biogrfico. Ello es el resultado de la totalizacin subjetiva que la
persona ha hecho de las experiencias acumuladas hasta aqu.
3. La realidad discursiva del propio relato tal como se produce en la
relacin de dilogo de la entrevista, que corresponde a lo que la
persona quiere revelar de lo que sabe (o cree saber) y piensa de su
recorrido.
Existe, pues, entre el recorrido biogrfico y el relato que lo transmite un
nivel intermedio, el de la totalizacin subjetiva (siempre en evolucin) y la
experiencia vivida. Constituyen el conjunto de las materias mentales, a partir de
las que la persona trata de componer un relato. Se constituye de recuerdos, y
tambin de su proyeccin, de reflexiones y de evaluaciones retrospectivas.
Memoria, reflexividad y juicio moral contribuyen juntas, as como las dems
facultades intelectuales de la persona, su capital cultural y su ideologa.
179
El trabajo del investigador implica dos tareas diferentes, aunque
estrechamente ligadas: por una parte, reconstruir los hechos y su orden
diacrnico, es decir, la sucesin temporal de los acontecimientos (situaciones,
acciones de su personaje y de sus allegados); y por otra parte, relacionarlos
entre s por medio de interpretaciones, tratando de comprender los contextos
de estos hechos, intentando identificar encadenamientos plausibles de causa-
efecto. La aclaracin (en sucesin temporal) de los acontecimientos que han
constituido el recorrido biogrfico de la persona har necesariamente aparecer
zonas blancas sobre las que no se ha dado ninguna informacin. Tales
herramientas pueden ser fortuitas, o, por el contrario, altamente significativas,
ya sea que se trata de periodos de existencia rutinaria, ya sea, por el contrario,
que se trate de momentos o segmentos que la persona prefiera no evocar. Este
trabajo necesita una parte amplia de seleccin de interpretacin. Un
investigador puede acentuar los contextos polticos o culturales de la poca
para intentar comprender de que forma su personaje ha sido creado. Cules
eran sus campos de posibilidad, teniendo en cuenta el lugar que ocupaba, y
cmo se vio obligado a hacer lo que hizo. Otro investigador, por el contrario,
acostumbrado al psicoanlisis, intentar reconstruir la formacin de la psiquis
de su personaje, su carcter, sus esquemas de conducta recurrentes. Un tercer
investigador, concentrar su atencin sobre sus redes de relaciones
interpersonales.
Otras tcnicas de anlisis requieren conocimientos especficos,
lingsticos o semiticos, psicolgicos o psicoanalticos. stas salen del marco
de la presente investigacin. Aunque, todos estos puntos de vista son
legtimos, cada uno aporta una aclaracin particular y claves de explicacin
especficas. Por ello, resulta difcil dar criterios generales de anlisis e
interpretacin de los relatos biogrficos que sean generalizables a cualquier
tipo de diseo de investigacin. Siempre depender, en cierto modo, del punto
de vista del investigador (conocimientos, imaginacin, inteligencia, reflexin,
capacidad de anlisis, de puesta en relacin, de sntesis, y estilo narrativo).
Este captulo no estara completo si no hiciera referencia a otras tcnicas
de anlisis de relatos de vida.
180
Esther Cabanillas
La ms sencilla para Bertaux (2003) consiste en localizar en cada relato
de vida los pasajes que conciernen a tal o cual tema, con la finalidad de
comparar, seguidamente, los contenidos de esos pasajes de un relato a otro (si
las transcripciones se han hecho con tratamiento de texto, existen programas
que permiten reconstruir los ficheros por temas). A menudo utilizada para el
anlisis de entrevistas abiertas o semi-estructuradas. Esta tcnica de anlisis
temtico tiene, pues sus mritos, en particular, el de preparar a un cierto tipo
de anlisis comparativos (por temas) y facilitar la redaccin del informe de
investigacin, cada tema pudiendo ser objeto de un captulo. Si bien teniendo
en cuenta la violencia hecha de esta manera a los relatos, habr que tener
cuidado de verificar que su fragmentacin no transforme el sentido de los
pedazos as aislados. Si un pasaje no puede comprenderse ms que integrado
en la historia de la persona, se podr hacer preceder la citacin de un resumen
de esta historia que recordar, lo que es necesario conocer para no interpretar
de cualquier manera la cita.
Existen, adems, otras formas de analizar relatos de vida, tales como las
puestas en obra por Pujadas (1992: p. 73): una tcnica formal de anlisis
textual, muy usada en ciencias sociales, es el anlisis de contenido, que
consiste, bsicamente, en la realizacin de una descripcin objetiva,
sistemtica y, eventualmente, cuantitativa de los contenidos extrados de
cualquier texto. La fiabilidad de este anlisis es segn Cartwright (1979: p.
429) citado en Pujadas (1992) convertir los fenmenos sociales en datos
cientficos, que deben atenerse a cuatro caractersticas: a. Objetividad y
reproductividad. b. Susceptibilidad de medicin y cuantificacin. c. Significacin
para una teora ms sistemtica. d. Posibilidad de generalizacin.
En la figura 3.2. reproducimos esquemticamente las diferentes etapas
en las que se organiza el plan de anlisis de un texto:
181
TEXTO
DIMENSIONES
(Tipos de variables)
VARIABLES
CATEGORAS
INDICADORES
UNIDADES DE ANLISIS
REGISTRO CONTEXTO
[1]
[2]
[3] [4]
[5]
TEXTO
DIMENSIONES
(Tipos de variables)
VARIABLES
CATEGORAS
INDICADORES
UNIDADES DE ANLISIS
REGISTRO CONTEXTO
[1]
[2]
[3] [4]
[5]
Figura 3.2. Proceso de anlisis de un texto biogrfico.
(Pujadas, 1992: p. 73)
En el captulo siguiente, se pasar a describir el diseo de la
investigacin, donde nos proponemos abordar el proceso de anlisis e
interpretacin seguido, no asistido por ordenador. Para ello, contamos con el
cuaderno de campo en el que se fueron anotando las tareas realizadas
alrededor de las entrevistas. Una de las razones de este tipo de registro es
dejar constancia del orden cronolgico en el que llevamos a cabo el trabajo
realizado con los aspectos tericos y metodolgicos del estudio. Tambin,
responde a las reflexiones en torno a la investigacin que las lecturas me
provocaban. Aparece, a este respecto, la influencia de la etnometodologa, de
los analistas de la conversacin, de la sociologa formal y otros enfoques.
3.2.8. PRESENTACIN Y PUBLICACIN DE RELATOS DE
VIDA
La finalidad de todo cientfico social es comprender e interpretar una
determinada parcela de la realidad social, la presentacin publicada de una
historia de vida, requerir la inclusin del anlisis del texto, bien sea en forma
de notas explicativas al discurso, bien sea en forma de introduccin, bien sea
incluyendo apndices analticos sobre aspectos concretos de la biografa, o
bien, en fin, combinando estas diferentes estrategias (Pujadas, 1992: p. 80).
Por este motivo, la fase de redaccin o forma escrita de los resultados de la
investigacin para los investigadores es un momento estimulante y temible. La
182
Esther Cabanillas
fase de anlisis y profundizacin de ideas se prolonga en el trabajo mismo de
la escritura. El objetivo ltimo del investigador es que este proceso, obligado,
de manipulacin textual respete la literalidad de las intenciones y motivaciones
del sujeto.
El modelo que el investigador se hace en un momento dado de su objeto
de estudio, ha evolucionado a lo largo de la investigacin. Al principio, hay
representaciones en sentido comn, de algunas preguntas de primeras
hiptesis especulativas. El trabajo de campo y el anlisis lo transforma.
Algunas de las representaciones iniciales aparecen inexactas, son falsas. El
descubrimiento de los mecanismos, de las lgicas de los procesos ha
enriquecido el modelo. El investigador ha comprendido algunos aspectos del
funcionamiento de su objeto y piensa que no hay ms que decir. Otros
aspectos, sin embargo, quedan como hiptesis posibles a investigar. Hay que
aadir todas las intuiciones que surgen del anlisis, de repente en el entorno
del modelo. La primera redaccin tiene por funcin clarificar la forma del
modelo, pero tambin explicitar las intuiciones que han surgido y explicarlas
con palabras, as se prueban con los datos obtenidos y se incluyen en su lugar,
bajo la forma de hiptesis no probadas en la presentacin escrita del modelo.
Hay, a la misma vez, continuidad y discontinuidad entre observacin,
anlisis y escritura. Pero la discontinuidad no se sita en su lugar, es decir,
entre el final del anlisis y el principio de la redaccin final. En la investigacin
cualitativa bien llevada, la escritura empieza desde el principio, por el diario de
campo, donde se habr anotado todo lo que concierne a las gestiones de
campo y tambin todas las ideas nuevas sobre el objeto de estudio, ver las
notas de lectura. Escribir todos los das es entrenar la escritura y constituye
una excelente preparacin para la redaccin final.
Es pues, la continuidad entre observaciones, anlisis, reflexiones y
escritura, lo que debe predominar a lo largo del estudio y hasta el final de la
redaccin; hasta aqu, el investigador escribe para l. Si hay discontinuidad, me
parece situarla ms bien a partir del momento donde se ve la dificultad de
escribir para otros. Por ejemplo, en nuestro caso para el tribunal de tesis. Est
183
preparado para interiorizar y poner en prctica las normas universitarias:
progresividad y claridad del estudio, rigor de argumentaciones propuestas,
coherencia del modelo. El aprendizaje de estas reglas se hace en la dificultad y
constituye un paso obligado haca la profesionalidad. El anlisis y la redaccin
deben ir de forma paralela con el trabajo del diario.
Varios especialistas en el tema, entre ellos Bertaux (2003), sugieren que
a nivel prctico, en la construccin del estudio, los elementos a tener en cuenta
en la presentacin de una historia de vida son los siguientes:
El modelo es en algunas cosas pluridimensional, como el objeto de
estudio en s mismo. El estudio escrito del modelo en contrapartida no puede
ser ms que lineal. El paso de un modelo a otro plantea el diseo de la
exposicin, cmo estructurarlo? Un buen plan es un plan lgico, pero hay
varias lgicas posibles. Bertaux (2003) nos habla de cinco lgicas.
1. Una de ellas es la descripcin progresiva de las caractersticas del
objeto y reproduce para el lector el camino que ha seguido el
investigador y que le ha llevado a sus hiptesis iniciales y a su
comprensin final, pasando por sus investigaciones empricas, el
balance de las hiptesis y la construccin progresiva de las nuevas
representaciones. Esta lgica es gentica en el sentido de
describir el origen del modelo; su presentacin tomar una forma
narrativa.
2. Otra lgica posible es la del funcionamiento del objeto en s mismo.
Es la forma cientfica por excelencia. Pero supone un conocimiento
ms profundo del objeto. Se empieza por exponer el mecanismo
que constituye el corazn de su funcionamiento, pues se muestran
las consecuencias captulo por captulo. Este tipo de plan tiene el
inconveniente de borrar los caminos del descubrimiento. Y
conviene mejor a la ciencia conocida que a la ciencia por conocer:
la investigacin.
184
Esther Cabanillas
3. Si pensamos haber descubierto un proceso central al
funcionamiento del objeto, en lugar de situarlo a la cabeza, lo
situaremos de forma preferente hacia la mitad del estudio. Las
descripciones de algunas de esas manifestaciones pueden
anticipar, sobre el captulo consagrado, sin hablar demasiado
pronto de las conclusiones. Una vez descubierto podremos
consagrar el resto de los captulos a explorar las consecuencias.
Esta manera de hacer preserva el inters de la lectura.
4. Una cuarta lgica adyacente a toda investigacin sociolgica es
esa que organiza los pasajes de lo general a lo particular y
viceversa. El objeto estudiado, mundo social, categora de
situacin, tipo de trayectoria, es de orden general, lo mismo que las
cuestiones iniciales que nos hacemos; esperamos del socilogo
que llegue a conclusiones de orden general. Por el contrario, la
encuesta de campo no ha podido aportar una o algunas de las
unidades concretas que componen el objeto social, microcosmos, y
pequeos conjuntos de relatos biogrficos. El reto que preside a
toda entrevista cualitativa es el de una universalidad de contactos,
mecanismos y procesos sociales correspondientes a algunas
formas de organizacin (en un sentido amplio) de actividades
sociales. Podremos, pues, observar la presencia y estudiar el
funcionamiento sobre cualquier componente particular. Pero la
validez de este reto debe ser doblemente demostrada por cada
entrevista.
El movimiento de conjunto del informe debe ir por tanto de lo
general a lo particular (justificacin del campo elegido) y de lo
particular a lo general. Es porque las estadsticas disponibles
sobre el objeto social global (as un mundo social) dan a ver un
cuadro general, y deben ser presentadas al principio. Si
disponemos de estadsticas sobre el objeto local estudiado
empricamente, nos faltar, no solamente mostrarlo, sino
compararlo con las estadsticas nacionales para poner en evidencia
185
el carcter tpico o por el contrario atpico del objeto local.
5. Una quinta lgica, sera una dinmica de desarrollo biogrfico,
caracterizando un tipo particular de trayectorias. Por tanto, el
investigador debe, mismo en ese caso, esforzarse por concentrar
su atencin sobre los cuadros propiamente sociales que
conforman los recorridos en un tipo de trayectoria particular y
centrar su informe sobre ellos. En efecto, los procesos de
desarrollar las biografas no pueden ser enteramente reducidos a
los procesos sociales, pero la labor del investigador es de buscar
los elementos comunes que manifestarn los efectos de los
fenmenos sociales adyacentes.
El movimiento de conjunto del informe debe ir por tanto de lo general a lo
particular (justificacin del campo elegido) y de lo particular a lo general. Es
porque las estadsticas disponibles sobre el objeto social global (as un
mundo social) dan a ver un cuadro general, y deben ser presentadas al
principio. Si disponemos de estadsticas sobre el objeto local estudiado
empricamente, nos faltar, no solamente mostrarlo, sino compararlo con las
estadsticas nacionales para poner en evidencia el carcter tpico o por el
contrario atpico del objeto local.
Cinco lgicas han sido mencionadas por Bertaux (2003) y todas pueden
contribuir a la lgica del informe. En cada caso, en funcin de su objeto de
estudio y de sus orientaciones personales, se utilizar la lgica que mejor se
adapte o corresponda.
A todos los fines tiles, precisamos eso que un lector espera del informe
de una investigacin. Que se le explique primero de qu se trata, cul es la
pregunta o el problema que va a ser objeto de estudio. Adems, que se le
recuerde cmo el sentido comn ve esta pregunta y cules son las
incoherencias de ste punto de vista: incoherencias internas y diferencias con
los resultados ya existentes, por ejemplo, las estadsticas. Que le digan
tambin sin insistir demasiado, aquellas conclusiones a las que han llegado los
186
Esther Cabanillas
trabajos de investigacin anteriores (si existen) sobre la pregunta y qu
conceptos han propuesto sus autores para descifrar el problema en cuestin.
Adems, que vengan a presentar el terreno que ha constituido el lugar de las
observaciones concretas y el mtodo utilizado. Si el investigador ha podido
situar este objeto local en relacin al objeto social estudiado y determinar el
grado tipo, por ejemplo, gracias a las estadsticas, que se explique brevemente,
pero el lector est impaciente de saber cmo ha llevado concretamente su
trabajo, pues esto permitir evaluar los resultados y las conclusiones.
El lector quiere ver el terreno, pero tambin al investigador sobre su
terreno, debe incluirse en su estudio, para que se sepa no solamente lo que ha
encontrado, sino tambin cmo lo ha encontrado. En otros trminos, estara
bien que sean evocadas algunas de las falsas pistas, que l ha seguido
durante un tiempo y cmo ha sido convencido de abandonar, a consecuencia
de las pruebas de la falsedad de sus ideas iniciales; de qu manera, surgen los
mecanismos, lgicas y procesos que piensa haber descubierto y cmo ha
hecho para confirmar las hiptesis que haba formulado a su sujeto; por qu ha
abandonado tal hiptesis que durante tanto tiempo le haba parecido verosmil.
Y todava, cules son los puntos que al resultado de su trabajo quedan oscuros
porque no ha podido estudiarlos, sea por falta de tiempo, sea porque el secreto
que los envuelve se ha revelado difcil de descubrir. En fin, habiendo
desarrollado su modelo a partir de observaciones locales, que diga, en qu
medida, con qu grado de verosimilitud, y a qu tipo de fenmenos podra ser
generalizado.
Al resultado de la lectura, el investigador desea comprender algunas
cosas sobre el objeto estudiado, pero tambin sobre las capacidades mismas
del investigador, es decir, sobre sus aptitudes a detectar los ndices, a seguir
las pistas con diversos puntos de vista y volver a poner en cuestin esas
hiptesis cara a las evidencias contrarias, a comprender el interior de las
situaciones y las interacciones que se desarrollan, y lo ideal, a encontrar las
palabras justas, las palabras de la teorizacin, para expresar lo que ha credo
aclarar. Segn nosotros, una descripcin sincera de tanteos del objeto deja
poco sitio a la evaluacin personal. Ya que hemos trabajado con los relatos de
187
vida, y hemos trado al menos algunos extractos. Pero, qu publicar de los
relatos de vida recogidos?....
Los anexos es uno de los recursos formales en la edicin de las historias
de vida ms utilizados, para incluir todo tipo de material complementario, que
puede ayudar a la comprensin del texto. Aqu es donde se pueden incluir
anlisis lingsticos, anlisis de contenido, transcripcin de entrevistas
paralelas a personas relacionadas con el sujeto biografiado, documentos
personales de ste (cartas, diarios, fotografas, etc.) as como noticias de
peridicos en las que aparezcan hechos o sucesos relacionados con la historia
de vida.
No pretendemos, aqu, agotar todas las sugerencias posibles que
orienten a una buena publicacin de una historia de vida. Consideramos, que la
utilizacin de este mtodo puede enriquecer, considerablemente, esta
perspectiva y al tener en cuenta la carga de humanidad, contenida en todo
testimonio sobre la experiencia vivida, aproxima el estudio de la excelencia en
el deporte a la historia y a la antropologa, a la vez que refuerza su vocacin
democrtica.
188

CAPITULO 4
Diseo de la Investigacin
Esther Cabanillas
4. INTRODUCCIN
Antes de proceder a la especificacin del diseo metodolgico de la
investigacin, y como forma de contextualizar adecuadamente el mismo,
consideramos apropiado presentar el apartado que ahora nos ocupa, en el cual
concretaremos los principales objetivos perseguidos con la investigacin, as
como las hiptesis de las que partimos (Pujadas, 2002: p.59). En nuestro
diseo, las hiptesis se han ido formulando a medida que se conoca mejor el
caso, gracias a la familiarizacin de la investigadora con los debates de su
disciplina. Aunque, ya disponamos de una serie de ideas acerca del tema de
estudio que nos han permitido centrarnos ms en unos aspectos de ste que
en otros y que nos han permitido seleccionar unas informaciones en lugar de
otras que no tengan nada que ver con el objeto de inters de la investigacin.
4.1. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
La respuesta a por qu se hace esta investigacin? es la intencin de
explorar un rea en particular y reunir datos, que son observaciones y
entrevistas. Estas observaciones y entrevistas generan ideas, hiptesis de
estos datos, a travs de los cuales se conoce lo que se llama el razonamiento
inductivo. Por tanto, el estudio busca una verdad mucho ms profunda y sobre
todo, analiza las cosas en su estado natural, intentando tomar sentido o
interpretar el fenmeno en trminos de lo que la gente nos dice o lo que la
gente nos cuenta acerca de ellos. Por tanto, utiliza una perspectiva mucho ms
holstica que mantiene las complejidades del comportamiento humano. La
fuerza mayor de la investigacin reside en la validez, es decir, estar ms cerca
de la verdad. Lo que significa que la investigacin utiliza la seleccin de datos,
una seleccin de principios o de mtodos, los cuales realmente deberan tocar
en profundidad lo que est pasando, en lugar de saber nicamente lo que pasa
en la superficie. La originalidad es que se aade un mtodo biogrfico, la
historia de vida. El objetivo buscado es recoger un perfil del camino al xito de
una persona destacada y muy vinculada al deporte. A esto se aaden sus
opiniones y conductas relacionadas con su desarrollo y excelencia en el
Karate. En el estudio se van a integrar juicios y criterios, conductas y
190
comportamientos de personas relevantes dentro de su actividad profesional. El
estudio de este caso mostrar que existen algunas variables en el anlisis de
las personas de xito en el deporte que han sido inexploradas y que pueden
ser vitales para entender el desarrollo del talento de los grandes atletas.
Nuestra investigacin persigue tres objetivos fundamentales:
- Analizar el itinerario deportivo de un campen mundial de Karate.
- Examinar las influencias sociales en el desarrollo de las actividades
de los atletas de lite e identificar las percepciones del desarrollo
del talento de los padres, karatekas y entrenadores en el Karate de
lite durante los aos de especializacin.
- Revelar las categoras/temas principales que reflejan complejas
interacciones entre deportistas, padres y entrenadores asociados
con la implicacin en Karate de lite.
4.2. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
Mediante algunas proposiciones aventuramos la relacin existente entre
diversas variables presentes en el estudio. Se trata de ideas acerca de lo que
se cree que se va a encontrar en el anlisis del caso y su mayor utilidad es que
sirven de orientacin para la bsqueda de materiales. En ocasiones no se
necesitan dada la naturaleza exploratoria o descriptiva de la investigacin y en
estas circunstancias, las hiptesis se van formulando a medida que se conoce
mejor el caso y stas sirven simplemente como un primer acercamiento a los
posibles resultados de la investigacin, siendo necesario el desarrollo de la
misma y la extraccin de los resultados, para confirmar, demostrar, comprobar,
refutar o validar las hiptesis previas. Las tcnicas de triangulacin en el
anlisis de datos, la bsqueda de explicaciones alternativas, y la repeticin de
las observaciones ayudan a verificar si la relacin causal es verdadera o falsa.
En nuestro caso, partimos de las siguientes propuestas:
191
Esther Cabanillas
1, Destacar que el rol del padre-entrenador durante la etapa de la
especializacin deportiva, es esencial para que un chico con talento
desarrolle su potencial.
2. Demostrar que la autopercepcin y capacidad de reflexin del
deportista con xito mejoran con la realizacin de un programa
formativo para afrontar de una manera efectiva las exigencias y
presiones de mantener un nivel adecuado.
4.3. OBJETO DE ESTUDIO
En los captulos anteriores han quedado claros, eso esperamos, los
parmetros tericos y metodolgicos en que se inscribe este trabajo doctoral.
Aqu pretendemos explicitar cmo se ha desarrollado en concreto el estudio
para que pueda entenderse y valorarse la investigacin en sus propios
trminos, y en su caso, pueda procederse a estudios de replicacin y
disconformidad.
4.3.1. SUJETOS PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO
Seguidamente nos referiremos a los criterios de seleccin y principales
caractersticas de los distintos sujetos participantes en la investigacin,
centrndonos fundamentalmente en el caso de estudio, el campen de Karate,
las personas relevantes en su relato de vida, los colaboradores en el anlisis
de contenidos y la investigadora principal de este trabajo.
4.3.1.1. SELECCIN DEL CASO
En la investigacin cualitativa la eleccin de informantes responde a
estrategias que suponen una eleccin deliberada e intencional, las personas no
se seleccionan al azar, se eligen de acuerdo con el grado en que se ajustan a
los criterios establecidos por el investigador (Rodrguez, Gil y Garca, 1996).
Harr y De Waele (1979: p. 190) plantean en la seleccin del caso para las
biografas, historias de vida, diarios, etc., el modelo intensivo, es que los tipos
seleccionados para su estudio han de ser fuertemente representativos de la
192
clase a la que pertenecen. En su esquema del diseo intensivo, lo nomottico y
lo idiogrfico se funden prcticamente, es decir, la explicacin nomottica
(leyes generales) slo es posible si antes ha habido explicacin idiogrfica
(individuos concretos): la informacin solo puede obtenerse con provecho si el
sujeto estudiado es un representante tpico de parte o de todo el colectivo
estudiado. Otro aspecto relacionado con la seleccin de informantes que
sugiere Valles (1997) es el criterio de accesibilidad (posibilidad de acceder
fcilmente al caso de estudio), el cual tiene que ver con las consideraciones
pragmticas (Hammersley y Atkinson, 1994:p. 38) o los recursos disponibles
(Morse, 1994:p. 222).
Conforme a estos criterios, el mtodo para la seleccin del sujeto de
estudio fue intencionado, es decir, se busc un sujeto que cumpliese los
requisitos de ser experto y excelente en karate, adems del requisito de
accesibilidad y de poseer buena disposicin hacia la participacin en la
investigacin, contar con el tiempo necesario para la misma y comprometerse,
de forma voluntaria, en la realizacin de las diferentes actividades requeridas
en el estudio. Se trata, por tanto, de un karateka disponible que representa a un
colectivo reducido de deportistas, en el que destaca de forma clara.
Los requisitos para ser considerado experto en karate se han
fundamentado en el concepto de experto estudiado en investigaciones
anteriores a la nuestra. Podemos describirlo como el resultado de un
entramado complejo de experiencia, tiempo, trabajo, conocimiento, eficacia,
xito, resultados y deseo de excelencia. Tambin se toma como criterio el nivel
de la competicin donde interviene el deportista y su rendimiento (Abernethy et
al., 1993; Thomas, 1994; Singer y J anelle, 1999). De este modo, teniendo en
cuenta el concepto de experto y el criterio de seleccin en investigaciones
precedentes, hemos estimado para el estudio de diseo de caso nico a un
karateka, varn, que cumple todos los requisitos siguientes:
a. Ser internacional con la seleccin nacional absoluta.
193
Esther Cabanillas
b. Haber conseguido medallas en campeonatos (Mundiales, J uegos
Mediterrneos, Europeos, Nacionales).
c. Poseer medallas al Mrito Deportivo (COE, CSD)
d. Ser el mejor karateka en el ranking mundial en la actualidad (2005).
4.3.1.2. EL SUJETO DE ESTUDIO
El sujeto de estudio es un karateka, varn, que naci en Madrid el da 18
de Septiembre de 1978, por lo tanto tiene 27 aos. Entrena en Madrid y
tambin se dedica a la enseanza de otros karatekas. El tiempo que dedica al
entrenamiento deportivo es menor a diez horas semanales. Su nivel de
competicin es de mbito internacional, tanto en individual como por equipos.
Adems de las clases, los entrenamientos y las competiciones, tambin estudia
la carrera de Educacin Fsica en la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica
y del Deporte (INEF) de Madrid. En combate, mueve su compacto cuerpo (75
Kilos y 1,74 metros de altura) con una velocidad y una agresividad temible para
los adversarios. Tanto es as, que sus compaeros de seleccin le llaman Pit-
bull debido a su forma atroz de sumar puntos de karate (ippones).
Con su consentimiento (Anexo IV) es seleccionado para realizar el
estudio en la Federacin Madrilea de Karate, donde acude a completar su
formacin deportiva establecida por la Federacin Espaola de Karate. Se
sabe que es un karateka de talento nico, con una capacidad extraordinaria,
capaz de romper los usos y las tendencias, capaz de frenar el excesivo tamao
de los contrincantes. En su especialidad es el mejor deportista internacional del
ao. Su segunda medalla de oro consecutiva en el Campeonato del Mundo de
Madrid (2002) deja poco lugar para las dudas. Siempre cont como uno de los
candidatos no slo por la grandeza de lo que logr en el anterior Campeonato
del Mundo en Alemania (Munich, 2000), sino tambin porque en l confluyen
aspectos que convierten todas sus hazaas en algo legendario. Haber sido
quince veces campen de Espaa (1993 2005), diez veces campen de
Europa, ocho veces plata y dos veces bronce tambin en Europa (1995
194
2005), medalla de bronce por equipos en Munich 2000, medalla de plata por
equipos en Mxico (2004) y medalla de oro en J uegos del Mediterrneo en
Almera (2005). Obtuvo el premio Siete Estrellas en 2001 y la Medalla al Mrito
Deportivo (CSD) y la Medalla al Mrito Deportivo (COE) en 2002. La tabla 4.2.,
recoge el medallero citado.
En este sentido, es un modelo para la mayora de los karatekas
espaoles. Las metas alcanzadas por ste deportista han sido tantas, tan
vertiginosas y de tal inters que es necesario hacer un ejercicio de reflexin
para evaluar los logros y valorarlos en su justa medida. Este karateka
madrileo afronta su futuro con un objetivo principal: seguir en forma para
poder cumplir uno de sus sueos: ganar una medalla en unos J uegos
Olmpicos, ya que es lo nico que le falta en su completo palmars. Una
nmina que ha completado en 15 aos de dura competicin: Empec a
competir con 14 aos y a la primera me proclam campen de Espaa. Esa
contundencia es la que aplica en el Tatami. J os Mara Martn, el seleccionador
del equipo nacional, lo define como: Es tremendo, un competidor inteligente
con unas cualidades asombrosas.
La tabla 4.1., proporciona informacin demogrfica de nuestro deportista
de estudio, donde se identifica a s mismo como karateka de lite senior, de
familia de clase socioeconmica media y con otros dos hermanos menores que
tambin son deportistas de competicin (pero a un nivel menos competitivo) en
Karate. El padre es su entrenador y ha sido deportista y competidor de Karate y
adems, posee por lo menos 10 aos de experiencia entrenando en ste
deporte.
195
Esther Cabanillas
Figura 4.1. Foto de nuestro deportista, el primero por la izquierda junto con su
padre y sus dos hermanos a la derecha.
Karateka Edad Gnero Orden
nacimiento
Hermanos Ocupacin
de los
padres
KC1 27 Hombre Segundo de
cuatro
Hermana
mayor de 29
aos y dos
hermanos ms
jvenes de 23
y 18 aos.
Padre:
Funcionario y
entrenador
nacional de
Karate.Madre:
sus labores
Tabla 4.1. Informacin demogrfica del karateka de lite seor

196
MEDALLERO
ORO PLATA BRONCE
15 OROS EN
CAMPEONATOS DE
ESPAA (1993-2005)
6 OROS EN
CAMPEONATOS DE
EUROPA (1995-2005)
2 OROS EN
CAMPEONATOS DEL
MUNDO (2000-2002)
1 ORO EN J UEGOS DEL
MEDITERRANEO (2005)
8 PLATAS EN
CAMPEONATOS DE
EUROPA (1995-2005)
3 BRONCES EN
CAMPEONATOS DE
EUROPA (1995-2005)
ORO Kumite Equipo
Masculino (2002)
1 PLATA Kumite Equipo
Masculino (2004)
1 BRONCE Kumite
Equipo Masculino
(2000)
MEDALLA AL MRITO
DEPORTIVO (CSD)
(2001)
MEDALLA AL MRITO
DEPORTIVO (COE)
(2002)
PREMIO SIETE
ESTRELLAS (2001)
Tabla 4.2. Medallero de nuestro deportista de estudio KC1.
4.3.1.3. PERSONAS RELEVANTES EN SU RELATO DE VIDA
Estas personas no se seleccionan aleatoriamente, sino que se escogen
por razones legtimas que hacen de la investigacin algo relevante. Estos
motivos vienen dados por la pertinencia terica o por la excepcionalidad del
caso. Debemos poner cuidado en explicar la lgica de su seleccin y debemos
facilitar una descripcin ajustada del caso con el objetivo de dejar al lector el
juicio sobre su pertinencia terica. Pero adems, analizamos un caso y se
apuntan tendencias relativas a una poblacin ms amplia, es decir, un caso
puede sealar una tendencia que suele quedar inexplicada. Pero, si un caso
est bien arropado tericamente, se puede hacer una generalizacin analtica,
dando cabida a categoras de explicacin nuevas. Los casos escogidos en
nuestra investigacin son: su padre y entrenador, el seleccionador del equipo
nacional de Karate, el preparador fsico de la seleccin en la poca de sus
197
Esther Cabanillas
xitos y un karateka compaero e dolo de nuestro deportista en sus inicios en
la competicin.
4.3.1.4. PERSONAS COLABORADORAS EN LA INVESTIGACIN
Dado que el proceso de recogida de datos, gestin y anlisis
inicialmente fue completado por un solo investigador trabajando solo, se
consider importante incorporar un nmero de controles en el diseo de la
investigacin para reducir las inclinaciones del investigador y mantener el rigor.
En todo momento de la obtencin de datos (y anlisis), la autora de esta
investigacin mantuvo una reflexin diaria para asegurarse de que las
experiencias personales del Karate de lite no estaban influyendo
excesivamente en su visin de los datos. Durante el anlisis, los investigadores
se implicaban en una serie de reuniones de 45 minutos, donde discutan
decisiones y el director de la investigacin actuaba como abogado del diablo
haciendo preguntas sobre las interpretaciones (Holt y Sparkes, 2001). J untos,
manteniendo una reflexin diaria y metidos en discusiones interrogativas,
ayudaron al entrevistador a darse cuenta de su propia perspectiva y voz, as
como de ser consciente de la perspectiva de la voz de los participantes (Patton,
2002), ayudando con auto-correccin durante el proceso de investigacin
(Morse et al., 2002).
Como ya hemos comentado en varias ocasiones a lo largo de la
presente investigacin, el trmino experto es controvertido, encontrndose
diversas acepciones del mismo. Ahora, cuando hablamos de expertos nos
referimos a profesores expertos o entrenadores expertos, recogiendo una
serie de caractersticas que identifican a los mismos. Berliner (1986) asigna las
siguientes cualidades que aplicadas al mbito de las actividades fsicas y
deportivas: son capaces de realizar inferencias de causalidad sobre los
acontecimientos que los principiantes slo observan superficialmente;
jerarquizan la importancia de los problemas en funcin de su verdadera
relevancia, mientras los principiantes se basan en caractersticas menos
profundas de stos; posee patrones de respuesta rpidos y precisos; elaboran
distintas representaciones de los problemas pedaggicos; poseen superiores
198
capacidades metacognitivas y de autorregulacin; su competencia pedaggica
se ha construido de forma progresiva y durante un largo periodo de tiempo.
Nosotros concebimos al experto como un profesional con experiencia,
con estructuras de conocimiento profundas y elaboradas sobre los contenidos
de enseanza, los aspectos pedaggicos y psicolgicos y las caractersticas de
sus deportistas; con comportamientos eficaces de enseanza; buena
capacidad de observacin, anlisis y decisin; capaz de crear un clima
adecuado que permita mermar los comportamientos poco deseables que
podran influir negativamente en le aprendizaje de los deportistas. El grupo de
expertos susceptible de realizar el anlisis se estableci de acuerdo a los
siguientes criterios:
- Profesores de artes marciales que impartan docencia en Facultad
de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte o INEF nacional.
- Entrenadores de karate que posean una experiencia mnima de
dos aos como primer entrenador de un equipo de lite, masculino
o femenino.
4.3.1.5. LA INVESTIGADORA PRINCIPAL
La investigadora principal de este estudio es licenciada en Psicologa por
la Universidad Complutense de Madrid y licenciada en Ciencias de la Actividad
Fsica y del Deporte por la Universidad Politcnica de Madrid. Actualmente y
desde el curso acadmico 2000/01 es Profesora Asociada en la Facultad de
Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte de la Universidad de Castilla La
Mancha, impartiendo las asignaturas de Psicologa de la Actividad Fsica y el
Deporte, Anlisis Comportamental del Rendimiento Deportivo y tambin
impartiendo las prcticas de la asignatura de Metodologa de la enseanza en
la Actividad Fsica y el Deporte.
Sin duda la formacin recibida durante sus estudios como especialista
en J udo y la experiencia como practicante de Karate, junto con la posterior
199
Esther Cabanillas
experiencia como profesora formadora de entrenadores en la Federacin
Madrilea y Espaola de Karate, fueron aspectos decisivos en su eleccin.
Esta experiencia previa, le ha resultado muy til para tener una buena relacin
con los participantes. Ha recibido entrenamiento para hacer entrevistas de
investigacin cualitativa y complet con la seleccin nacional de Karate
entrevistas piloto sobre el tema de toma de decisin en ste deporte. Estas
entrevistas piloto eran grabadas con audio-cassettes, revisadas y evaluadas
por su director de tesis con experiencia en investigacin cualitativa. As como
servan a la funcin del entrenamiento, las entrevistas piloto ayudaban a
establecer la seleccin de los entrevistados potenciales.
Las principales funciones realizadas por la investigadora principal del
estudio durante el desarrollo del mismo pueden sintetizarse en las siguientes:
Etapa 1. Estudio descriptivo:
- Planificacin y diseo metodolgico de la investigacin.
- Elaboracin de la entrevista piloto para expertos en karate.
- Seleccin del caso de estudio e informacin al sujeto de las
caractersticas y requerimientos de la investigacin.
- Previsin y preparacin del material a emplear en la recogida de
datos (test, encuestas, cmaras de vdeo, micrfonos, grabadoras,
etc.).
- Previsin del momento y lugar de realizacin de la recogida de
datos (calendarios de competicin y caractersticas de las
instalaciones deportivas).
Etapa 2. Estudio de caso:
- Durante las tres fases de la investigacin, y con objeto de llevar un
seguimiento del proceso metodolgico desarrollado durante la
200
misma, la investigadora cumpliment un diario en el cual recogi
notas de campo.
Antes de la recogida de datos:
- Decisiones de diseo I: determinacin de emplear un
relato de vida y elaboracin del protocolo de la entrevista
en profundidad.
- Seleccin de entrevistados e informacin a los mismos
de las caractersticas y requerimientos de la
investigacin.
- Decisiones de diseo II: las cuestiones de las entrevistas
paralelas a personas relacionadas con el sujeto
biografiado.
- Otros preparativos: previsin del momento, fecha, lugar
de realizacin de las entrevistas y registro de las
entrevistas.

Durante la recogida de datos:
- Grabacin en vdeo y observacin participante del
campeonato del mundo de karate en Madrid 2002.
- Realizacin, observacin y grabacin en audio de las
entrevistas en profundidad al karateka de estudio.
- Realizacin, observacin y grabacin en audio de las
entrevistas paralelas a personas relacionadas con el
sujeto biografiado.
- Otros preparativos: hoja firmada de consentimiento y
confidencialidad para cada una de las personas
201
Esther Cabanillas
entrevistadas.

Despus de la recogida de datos:
- Transcripcin y revisin de la transcripcin de todas las
entrevistas.
- Seleccin y formacin del grupo de colaboradores.
- Revisin del texto transcrito y preparacin del mismo
para su posterior entrega al grupo de colaboradores.
- La interpretacin: enfoques y operaciones de anlisis y
sntesis de datos cualitativos no asistido por ordenador.
- Elaboracin del informe final de cada caso y del informe
final de la investigacin.

4.4. PLAN DE ACTUACIN
Uno de los elementos ms importantes del diseo de la investigacin es
el plan de actuacin. Un buen plan debe contener todas las tareas que sean
necesarias para hacer un buen trabajo: desde la elaboracin del documento del
diseo de la investigacin hasta la redaccin de la narracin, pasando por la
elaboracin de cartas de contacto, visitas al caso estudiado, entrevistas,
anlisis preliminar de los datos, redaccin del borrador de conclusiones. Aqu,
debemos ser capaces de imaginarnos las tareas que necesitamos desempear
y planificarlas segn una secuencia lgica y realista. Un aspecto importante
(Coller, 2000:p. 72) es dejarse tiempo libre para reflexionar sobre el caso:
conviene pararse un poco, comprobar que se est en el camino correcto,
cotejar lo que se est observando en el caso con lo que han hecho otros
colegas, establecer conexiones entre el mapa de teoras y lo que se est
viendo en el caso estudiado, hablar con otras personas de la investigacin, dar
alguna charla informal sobre el tema. De esta manera se reflexiona sobre la
marcha de la investigacin, se obtienen opiniones ajenas que suelen ser
202
valiosas, se adquiere cierta distancia respecto del objeto de estudio, y si el
caso nos ha deparado alguna sorpresa siempre se pueden reorientar las
tareas.
4.4.1. EL ACCESO AL DEPORTISTA OBJETO DE ESTUDIO
Los pasos previos al estudio final con nuestro deportista comenzaron
con los trabajos realizados para la obtencin del Diploma de Estudios
Avanzados (DEA). Bsicamente, los objetivos de la investigacin eran conocer
y describir la prctica, ambiente y motivaciones que preceden y acompaan al
xito deportivo en el Karate. La muestra era el equipo nacional de la seleccin
espaola (n = 17) con quienes efectuamos la medicin de determinados
atributos como: la medida de estados de nimo previos a la competicin,
aplicando el test (POMS) una semana antes del Campeonato Europeo de
Karate celebrado en Sofa (Bulgaria) en el ao 2001. Tambin llevamos a cabo
la realizacin de entrevistas a cada miembro de la seleccin sobre la toma de
decisiones y cuestionarios relativos a sus motivaciones con el entrenamiento y
las circunstancias personales y familiares. Aqu, nuestro sujeto tena 22 aos y
era considerado como el mejor competidor mundial del 2000, donde logr el
oro europeo y mundial, es la figura que aglutina las esperanzas de convertirse
en una gran figura internacional. El campeonato del Mundo que se disputaba
en Madrid en el ao 2002 era el prximo gran objetivo de la seleccin
espaola. Donde nuestro deportista de estudio logr el segundo oro mundial en
su medallero para Espaa. As es como nuestro karateka aparece como el gran
referente del estudio realizado.
Podemos decir que la entrevista piloto (Anexo II) realizada a los
miembros de la seleccin nacional de Karate, result especialmente
recomendable como prctica para ganar confianza con el sujeto de estudio y
estrenarse con la grabadora. Este pre-encuentro de entrevista fue idneo,
favorecedor de un intercambio comunicativo proyectado. Intentando siempre
transmitir seguridad, control sobre el trabajo, profesionalidad, claridad y
entusiasmo.
203
Esther Cabanillas
En la siguiente cita, el objetivo fue explicar cara a cara la descripcin
general del estudio y los motivos de su realizacin, implicando a su persona y a
la institucin. Sobre todo, indicando que su participacin es de mucha utilidad y
lo necesario de su colaboracin hasta el final. Manifestando la voluntad de
llamarle en unos das para intentar concertar la entrevista.
Otro motivo por el que fue importante esta segunda cita era explicar el
protocolo de la entrevista en profundidad y otros preparativos de la sesin de
entrevista: la reflexin anterior, a su relato de vida, sobre determinados temas,
es decir, el sujeto es informado de los intereses del conocimiento del
investigador. La nueva tecnologa, nos permiti, va correo electrnico, poder
contactar y enviarle los temas a reflexionar (Anexo III). Estos temas han sido
adaptados de la gua de las entrevistas para atletas olmpicos que fue utilizada
con xito por Orlick y Partington (1988). Tambin las cuestiones de la
entrevista han sido elegidas de informacin cualitativa acerca de las
experiencias de xito de los atletas, as como de sus experiencias
subsecuentes y sus rendimientos. En cualquier caso, nos pareci ms
recomendable dar tiempo al tiempo y que l contactase fijando la fecha y el
lugar para realizar la sesin de entrevista. Adems, se le dio una garanta
verbal y escrita de su confidencialidad (Anexo IV).
4.4.2. ACTUACIN DEL ENTREVISTADOR: ESTRATEGIAS Y
TCTICAS
Por nuestra parte, en lo que se refiere a las tcticas de entrevista y a
otros aspectos de las entrevistas cualitativas, se ha venido prestando atencin
a la obra de Valles (1992:p. 257-259; 1997:p. 220-221). Su planteamiento,
sintetizado y adaptado en parte por nosotros, se aprovechar para intercalar
las aportaciones de otros autores.
Antes de concretar una serie de aspectos sobre la entrevista utilizada
(tipologa, objetivos, tipo de preguntas empleadas, proceso de elaboracin de
las preguntas de las entrevistas, concrecin de las entrevistas, aspectos a
tener en cuenta en el desarrollo de las entrevistas y consideraciones) nos
parece apropiado realizar una concrecin terminolgica de la misma. En
204
general, cuando nos referimos a la entrevista hablamos de una tcnica en la
cual mediante un proceso de comunicacin se pretende obtener informacin
sobre un tema o problema determinado.
Nuestra actuacin en la entrevista, en parte ha sido decidida
previamente, en la fase de diseo, cmo abordar el arranque y desarrollo de la
conversacin y siempre el punto clave, en general, ha sido que los resultados
sean profundos, detallados, vvidos y precisos. Comportando respuestas
realistas y claras, ganndose progresivamente en profundidad. Ello supone
tener elaboradas de antemano distintas formas de introduccin o presentacin
del tema, as como argumentos y cuestiones secundarias que de ser
necesarios sirvan de transicin temtica o para motivar al entrevistado. Cuando
las respuestas a los temas o asuntos que sirven de introduccin e hilo
conductor de la conversacin adolecen del detalle, profundidad o claridad
suficientes, la entrevistadora para animar el flujo comunicativo, solicita mayor
elaboracin y clarificacin. La animacin se trata de conseguir mediante ruidos
y gestos conversacionales que transmiten aceptacin o el inters del
entrevistador por lo que el entrevistado va contando. Por ejemplo, expresiones
como ah, mmm, ya, mover la cabeza afirmativamente o mostrar un rostro
expectante, serio o sonriente segn corresponda con el tono del relato del
entrevistado.
Atkinson (1998:p.32-33), desde su experiencia con las entrevistas de
relato de vida, adems de recomendar cabezadillas y sonrisas, seala que en
ocasiones la expresin de asombro o sorpresa puede ser lo necesario para
animar al entrevistado a ofrecer mayor detalle o incluso para que ste no deje
fuera aspectos que de otro modo hubiese omitido. Finalmente, las preguntas de
seguimiento cumplen la funcin de indagar en los temas o asuntos surgidos en
las respuestas a las preguntas principales. Por ejemplo: Hace un rato me
contabas que la relacin con tu padre siempre ha sido muy buena, podras
decirme ms sobre ello?. sta es una tctica retrospectiva (de elaboracin,
aclaracin) que exige, una gran atencin por parte del entrevistador. Para su
ayuda, Gorden (1975:p. 439) recomienda tomar notas breves con palabras
clave, que sirvan para indagar ms a fondo a lo largo de la entrevista. Por ello,
205
Esther Cabanillas
en nuestro caso, cremos conveniente informar, al comienzo de la entrevista,
de la intencin de tomar notas con el propsito de ayudar a la memoria y
aprovechar para solicitar el consentimiento del entrevistado. La toma de notas
se hace necesaria aunque la entrevista se grabe magnetofnicamente.
4.4.3. RECOPILACIN DE DATOS
A lo largo de este apartado nos referiremos a las diferentes tcnicas de
recogida de datos empleadas tanto en la fase descriptiva, como en el estudio
del caso desarrollado en la investigacin. Tras abordar de forma separada cada
uno de los instrumentos utilizados, concluimos el desarrollo de este apartado
con un cuadro en el que se sintetizan las diferentes tcnicas de recogida de
datos utilizadas.
4.4.3.1. DOCUMENTOS
Debido a la propuesta de Coller (2000: p. 80) una buena investigacin
sobre un caso suele basarse en el anlisis de documentos de relevancia para
la investigacin, sobre todo en las fases preliminares. Se trata de cualquier tipo
de material (Figura 4.2.) que ha sido elaborado por otras personas y que hace
referencia al caso estudiado o a cualquier situacin que se produzca dentro del
caso. Pueden adoptar formas diversas: carteles de propaganda, cartas
personales, artculos de prensa, acuerdos escritos, diarios, declaraciones
grabadas, documentos grficos, fotografas, vdeos...
Los documentos pueden servir como fuentes de informacin de primera
clase en la medida en que se analizan para alcanzar alguna conclusin
relevante para el argumento general de la investigacin. En el caso de los
documentos se puede pensar en realizar un anlisis de contenido (cualitativo o
cuantitativo en funcin de las necesidades de cada caso). Los documentos
tambin pueden ser materiales de segundo orden en la medida en que ayudan
a corroborar alguna idea o situacin que se ha observado o analizado, pero no
son objeto de anlisis primario.
206
En nuestro caso, los documentos forman parte de la estrategia de
triangulacin que seguimos en la investigacin para darle coherencia, fiabilidad,
y solidez a los datos. Su objetivo es contrastar lo que se ha encontrado en
otras fuentes de informacin. Es importante que cada documento tenga una
clave que lo identifique. Esta clave servir para el anlisis posterior.
Un ejemplo importante de documentos en nuestra investigacin, que
figuran en el (Anexo I) para su consulta, son: por un lado, la carta dirigida, va
correo electrnico, por la investigadora a un socilogo francs, experto en ste
tipo de estudios, Daniel Bertaux, pionero en la aplicacin de los relatos de vida,
como hemos desarrollado en el captulo anterior, a quien se le solicita ayuda y
colaboracin, ya que, nuestro objetivo era recoger informacin en la bsqueda
de una explicacin a nuestro tema de estudio. Por otro lado, su carta de
respuesta, tambin va correo electrnico, que fue motivante y nos anim
mucho en los primeros pasos y le agradecimos su disponibilidad. De vez en
cuando, la investigadora vuelve a sus notas y las reexamina desde una nueva
perspectiva, por va reflexiva y de experiencia. Sin esta perspectiva de lo que
se est haciendo respecto a lo que se quiere conseguir, el seguimiento o la
variacin estratgica del rumbo establecido se hace inviable.

Figura 4.2. Fotos y documentos informativos procedentes de fuentes diversas.
207
Esther Cabanillas
4.4.3.2. ENTREVISTA
La parte central de nuestra investigacin est basada en entrevistas a
personas diferentes, ya sea en forma de relato de vida o entrevistas en
profundidad y en forma de entrevistas semiestructuradas. Las entrevistas han
seguido un estudio estandarizado que permita tanto la uniformidad en el
procedimiento como una exploracin en profundidad de las experiencias
personales. Utilizndose fundamentalmente para contrastar la opinin de los
sujetos estudiados en diferentes momentos, y para triangular los datos
obtenidos mediante el empleo de otras tcnicas de investigacin, como las que
continuaremos exponiendo. Todas las entrevistas fueron grabadas
ntegramente en audio, transcribindose posteriormente el contenido de las
mismas, palabra por palabra, y devueltas a su respectivo entrevistado,
permitiendo a los participantes comprobar y modificar las transcripciones para
su adecuacin. Cada participante fue contactado por telfono, para comprobar
si el participante tena algn comentario acerca de las transcripciones de la
entrevista. En cada caso nos confirmaron que haban sido recordadas y
transcritas de una forma apropiada, de acuerdo con sus puntos de vista y
experiencias. Tambin cada entrevistado solicit quedarse con una copia. Su
confirmacin de la validez de las transcripciones, nos indic que sta es la
manera como percibieron sus experiencias en nuestras cuestiones. Volver los
datos a los participantes para la verificacin, en un estudio cualitativo, es un
mtodo que potencia la credibilidad de los datos y es referido como
comprobaciones de los miembros (Lincoln y Guba, 1985).
Nuestra interpretacin es que las entrevistas en profundidad no se
entienden sin los modelos de entrevista biogrfica (las formas de entrevista
relacionadas con el estudio de casos biogrfico, las historias de vida, los
relatos biogrficos de todo tipo). Tampoco sin tener en cuenta algunos modos
de hacer propios del periodismo. De acuerdo con ello, a lo largo de los aos
cincuenta y sesenta fueron muchas las monografas sobre la entrevista que
vieron la luz. La obra de Lewis A. Dexter (1970) la entrevista especializada y a
elites, representa una contribucin nica en su gnero durante varios aos.
208
Con el empleo de este tipo de entrevista en nuestra investigacin,
hemos pretendido fundamentalmente los siguientes objetivos:
- Conocer el relato de vida de nuestro campen de Karate, sus
experiencias subjetivas, sus opiniones y conductas relacionadas
con el xito, con el propsito de averiguar respuestas o efectos no
anticipados en el estudio de la excelencia. Seguimos los pasos de
Dexter (1970) en la elaboracin de entrevistas cualitativas a
personas especializadas y a elites. Elites en el sentido ms
convencional de individuos o grupos en posiciones encumbradas
de la estructura social; o, coloquialmente, gente importante en
determinadas instituciones u organizaciones. Estamos segn el
autor, ante un estilo de entrevista que se recomienda siempre que
los objetivos del estudio lo requieran, y se est ante un entrevistado
experto o bien informado. Estamos ante entrevistas en
profundidad (Cuadro 4.1.).
- Triangular los datos a travs de otras entrevistas semiestructuradas
a las personas claves y corroborar sus informaciones con otras
fuentes de informacin. Este tipo de entrevista, no es tan abierta
como la anterior. La persona que investiga suele llevar un
cuestionario preparado con preguntas abiertas. La pregunta abierta
debe ser lo ms concreta y especfica posible para evitar
respuestas vagas, ambiguas, largas. Las preguntas deben estar
agrupadas por temas y diferenciar claramente entre preguntas que
buscan una opinin y las que buscan informacin sobre algn
acontecimiento o datos concretos (Cuadro 4.2.).

209
Esther Cabanillas

ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Tiene una finalidad de investigacin, tratando de obtener las opiniones,
actitudes, motivaciones, etc., del sujeto sobre problemas que interesa analizar.
El investigador est gustoso y a menudo deseoso de permitir que el
entrevistado le ensee cul es el problema, la pregunta, la situacin (...)
Tratamiento especial, de acuerdo con los propsitos del investigador al
entrevistado se le da un tratamiento no estandarizado, esto quiere decir:
1. enfatizando la definicin de la situacin por el entrevistado,
2. animando al entrevistado a estructurar el relato de la situacin,
3. permitiendo que el entrevistado introduzca en medida considerable (...)
sus nociones de lo que considera relevante, en lugar de depender de las
nociones del investigador sobre relevancia.

Cuadro 4.1. Tipo de entrevista especializada y a elites (Dexter, 1970: p.5)
210

TIPO DE ENTREVISTA EMPLEADA EN NUESTRA
INVESTIGACIN
Tiene una finalidad de investigacin, tratando de obtener las opiniones,
actitudes, motivaciones, etc., del sujeto sobre problemas que interesa analizar.
Intensiva, ya que se trata de una serie de preguntas que versan sobre el
mismo tema y que pretenden conocer en profundidad lo que opina el individuo
sobre ello.
Dirigida, ya que el contenido de la entrevista est previamente estructurado
por el entrevistador.
Focalizada, semiestructurada o guiada, el entrevistador tiene claros los
principales temas a tratar e incluso elabora algunas preguntas previamente.
Durante el transcurso de la entrevista se va adaptando el orden de los temas,
la secuencia de las preguntas, el estilo, etc., en funcin del desarrollo de la
misma.
De preguntas abiertas, ya que a las preguntas redactadas por el entrevistador
con anterioridad a la misma, el entrevistado puede responder de forma libre,
como desee, pero siempre dentro del marco de la pregunta que se le hace.
Directa, ya que las preguntas y las respuestas se interpretan en el sentido de
lo que realmente dicen, no de lo que parecen decir.
Cuadro 4.2. Tipo de entrevista empleada en nuestra investigacin.
Basndonos en Denzin (1970: 122-143) en la realizacin de las
entrevistas destacamos cuatro observaciones:
1. que el estmulo sea el mismo para todos los entrevistados;
2. que sea posible redactar todas las preguntas de modo que tengan
211
Esther Cabanillas
el mismo significado para todos los entrevistados;
3. que el orden de las preguntas deba ser el mismo para todos, con el
fin de conseguir un contexto equivalente;
4. que lo anterior sea posible en la prctica, tras la realizacin de
estudios piloto y la prueba del cuestionario.
Con la intencin de que mediante la entrevista se obtuvieran los
objetivos perseguidos, las entrevistas semi-estructuradas seguan una gua
que se establecieron basndonos en el anlisis de contenido del relato de vida
y las hiptesis derivadas y tambin en cuestiones que anteriormente se haban
utilizado por investigadores en el desarrollo del talento (Ct, 1999; Gould y
col., 2002; Holtd y Dunn, 2004) y en el efecto del xito en su rendimiento
(Kreiner-Phillips y Orlick, 1993; J ackson, Dover y Mayocchi, 1998). Fue
importante asegurarse de que las cuestiones abarcaban muchos temas y de
que los participantes eran libres de discutir cualquier asunto que fuera
personalmente importante para ellos y para la situacin. Inicialmente se
desarroll una gua para entrevistar al padre, y despus la entrevista se
transcribi y revis para que las entrevistas con el seleccionador, el preparador
tcnico y el karateka compaero, fueran ms apropiadas. La misma secuencia
de entrevista se segua para cada entrevistado. La entrevista con el compaero
dur aproximadamente de 35-45 minutos, mientras que las entrevistas con el
padre y los entrenadores duraron de 45-80 minutos. Las entrevistas con estas
personas, empezaron con una conversacin y una relacin muy buena (sobre
las experiencias de prctica en el Karate y la historia deportiva del sujeto). La
gua de las entrevistas consista en cuestiones que se muestran a continuacin
en cinco secciones:
Las preguntas en cada una de las cinco secciones fueron entonces
adaptadas a enfocar las percepciones del padre en la implicacin de sus hijos
en el Karate:
212
1. Introduccin: Cmo empez su hijo/a en el Karate? Por qu
cree que l hace Karate? J uega l otros deportes? Si es que s,
qu balance hace l de ellos? Quin le influy en la decisin de
concentrarse en el Karate?
2. Atributos: Qu piensa que hace un buen Karateka? Por qu su
hijo ha tenido xito? Qu piensa que ha necesitado l para llegar
a ser un deportista de lite? Cmo debe ser su prctica y
entrenamiento?
3. Obstculos: Ha afrontado su hijo algunos obstculos? Si es que
s, cmo los abord l? Quin ha ayudado a su hijo a
superarlos? Ha hecho (o va a hacer) algn sacrificio para ayudar
a su hijo/a a seguir con el Karate? Si es que s, por qu le
merece/les ha merecido tanto la pena?
4. Rol de los padres: Cmo es su rol de padre y entrenador? Qu
hace para ayudar a su hijo? Cree que presiona a su hijo? Ha
cambiado su rol con el paso de los aos? Si es as, cmo? Qu
piensa usted que piensa su hijo acerca de que vaya usted a ver sus
combates?
5. El rol del entrenador: Cmo describira al actual entrenador de
su hijo? Qu hace su entrenador para ayudar a su hijo? Presiona
su entrenador a su hijo? Ha cambiado la ayuda/presin de los
entrenadores con el paso de los aos?
Las entrevistas al seleccionador y al preparador fsico comenzaron con
una buena conversacin (sobre la experiencia en Karate de la investigadora, la
historia deportiva del Karateka de estudio y sus logros en el Karate hasta la
fecha, y cmo ellos se haban llegado a involucrar con el karateka). La gua de
la entrevista con ellos estaba compuesta de preguntas en las siguientes
secciones:
213
Esther Cabanillas
1. Introduccin: Cmo comenz a entrenar?
2. Atributos: Qu cree usted que hace a un buen deportista de
karate? Por qu ha conseguido xito este chico? Qu cree usted
que necesita para seguir siendo un campen?
3. Obstculos: Se ha encontrado el chico con algn obstculo? Si
es que s, cmo los encar? Quin le ayud a l a superarlos?
Ha hecho l sacrificios? Si es que s, cules han sido?
4. El rol de los padres: Cmo le ayudan sus padres? Presionan al
chico? Cmo cree que debera ser el rol de los padres?
5. El rol del entrenador: Cmo describira su rol como entrenador
de este chico? Cmo intenta ayudarle? Le presiona?
Por ltimo, la entrevista al karateka compaero comenz con una
conversacin y una relacin muy buena (sobre las experiencias de competicin
en el Karate, la historia deportiva del karateka y si l haba alcanzado logros en
el Karate hasta la fecha).
1. Introduccin: Cmo empezaste en el Karate? Por qu
practicaste Karate? J ugaste otros deportes? Si es que s, qu
balance haces de ellos?Quin te influy para decidirte a
concentrarte en el Karate?
2. Atributos: Qu crees que hace a un buen Karateka?Por qu
has tenido xito en tu prctica? Qu crees que se necesita para
llegar a ser un karateka de primera?Qu cualidades tiene tu
compaero Ivn?
3. Obstculos: Has encontrado obstculos? Si es que s, cmo los
abordaste? Quin te ha ayudado a superarlos? Has hecho (o
ests haciendo) sacrificios? Si es que s, por qu merece/ha
214
merecido tanto la pena?
4. El rol de los padres: Cmo han ayudado los padres? Te han/te
presionan tus padres? Ha cambiado la ayuda/presin de tus
padres con el paso de los aos? Te gusta que tus padres se
involucren? Te gusta que vayan a ver tus combates o Kumites?
5. El rol del entrenador: Cmo describiras a tu entrenador? Cmo
te ayuda? Te presiona? Ha cambiado la ayuda/presin de los
entrenadores con el paso de los aos?
Tras las actividades realizadas en las fases anteriores, en sta se
concretan definitivamente las preguntas constituyentes de cada una de las
entrevistas (Anexos V, VI, VII y VIII).
Para finalizar las referencias a este instrumento de investigacin, vamos
a indicar una serie de consideraciones que es necesario tener en cuenta
cuando se emplea este tipo de tcnicas, culminando en ltimo lugar el
desarrollo de este apartado con la inclusin de un cuadro resumen en el que
aparecen recogidos una serie de aspectos destacados del uso de la entrevista
en nuestra investigacin.
A pesar de la utilidad de las entrevistas, stas, debido a sus propias
caractersticas, pueden presentar una serie de problemas que es necesario
tener en cuenta, y que nosotros hemos tratado de minimizar en su aplicacin
en nuestro estudio. En este sentido Cicourel (1964, citado por Cohen y Manion,
1990: p. 383), hace referencia a los siguientes aspectos:
La existencia de factores que de manera inevitable son diferentes en
cada entrevista, as la confianza mutua, distancia social y control del
entrevistador.
215
Esther Cabanillas
- La persona entrevistada puede tratar de evadirse si no est
cmoda o se siente presionada.
- Tanto el entrevistador como el entrevistado retienen alguna
informacin y no exponen una parte de lo que conocen.
- En ocasiones, ciertos aspectos o preguntas pueden ser entendidos
de distinta forma por ambos.
- Es imposible guiar las cuestiones de la entrevista sin un control
racional.
A modo de resumen, presentamos el cuadro 4.3., que recoge los
siguientes aspectos: tipo de entrevista utilizada; fases de la elaboracin de la
misma; tcticas del entrevistador y actuacin de ste; as como el momento de
aplicacin de cada una de las entrevistas.

216

ENTREVISTA EMPLEADA EN NUESTRA INVESTIGACIN
TIPO
FASES DE
ELABORACIN
TCTICAS Y
ACTUACIONES
DEL
ENTREVISTADOR
MOMENTO DE
APLICACIN
FASE A
1 ENTREVISTA
- Sujeto 1:
27/05/2001
2 ENTREVISTA
- Sujeto 1:
29/12/2004
- Con finalidad de
investigacin.
- Intensiva.
- En profundidad.
- Dirigida.
- Semiestructurada.
- De preguntas
abiertas.
- Directa.
1. N de
entrevistas y
objetivos.
2. Dimensiones y
categoras.
3. Porcentaje de
cada
dimensin.
Posibles
preguntas.
4. Entrevista
piloto.
5. Elaboracin
entrevista
definitiva.
- Tctica de:
silencio;
neutrales;
reafirmar o repetir;
recapitulacin;
aclaracin;
cambiar de tema.
- Conocer los
objetivos y al
entrevistado; buen
clima de
relaciones;
lenguaje
adecuado;
confianza;
neutralidad;
inters; reserva y
discrecin.
FASE B
2 ENTREVISTA
- Sujeto 2:
15/03/05
- Sujeto 3:
18/04/05
- Sujeto 4:
25/05/05
- Sujeto 5:
06/07/05
Cuadro 4.3. Aspectos de la entrevista empleada en nuestra investigacin.
4.4.3.3. OBSERVACIN
Todo estudio de caso, segn Coller (2000:p85) debe basarse en la
observacin que hace la persona que investiga ya que se espera de ella que
est all, en contacto con la realidad, o que tenga los instrumentos adecuados
para sondear la realidad. Tan legtimo es sentir la realidad como pretender
explicarla. La observacin permite entrar en contacto con la realidad que se
est investigando, conocer mejor el caso, ajustar la teora previa. Para ello, la
observacin tiene que ser discreta y no intervencionista. La persona que
observa no debe ni manipular ni estimular a los actores (o la situacin) que
217
Esther Cabanillas
analiza porque influira en los acontecimientos y, en consecuencia, sesgara
sus conclusiones.
Previo al trabajo de campo se suele elaborar una gua de observacin
que se deriva del mapa de teoras e incluso de los temas identificados para el
estudio. Lo importante es que estas observaciones sean indicadores de algn
aspecto relevante para la investigacin. Estas observaciones son fuentes
importantes de informacin pero aun siendo cruciales, son de carcter
secundario. Su misin es la de apoyar otras informaciones obtenidas por otros
medios. De esta manera se refuerza la estrategia de triangulacin.
El cuaderno (o diario) de campo desempea un papel importante en la
tarea de observacin. En el cuaderno de campo se anotan las observaciones
que se van realizando, las impresiones que se van teniendo durante la
investigacin, las ideas que sugiere el trabajo de campo, descripciones del sitio
en el que se est. El cuaderno de campo es un documento personal y privado
que se puede hacer pblico si sus informaciones sirven para reforzar la
argumentacin que se quiere construir.
Debido a las caractersticas del objeto de estudio de nuestra
investigacin, hemos empleado una observacin directa de textos
documentales obtenidos por la grabacin de la conducta verbal de un individuo
(Anguera, 1988: p. 15). Segn indica la autora, estos textos pueden someterse
a anlisis de contenido, pero presentando como principal diferencia la
necesidad de delimitacin de las unidades de anlisis y su codificacin.
4.4.3.4. OBSERVACIN PARTICIPANTE
En nuestro estudio, la observacin participante, nos ha permitido prestar
mayor atencin al punto de vista de los sujetos entrevistados. A travs de la
inmersin en sus lugares de trabajo, de concentracin en los entrenamientos y
de competicin, propiamente dicha, la investigadora ha pretendido aprehender
y vivir una vida cotidiana que le resulta ajena. Ocupndose de observar,
acompaar, compartir con los karatekas las rutinas tpicas y diarias que
conforman su experiencia. De esta manera, la vida cotidiana se convierte en el
218
medio natural en que se realiza la investigacin. Uno de nuestros objetivos
centrales era definir conceptos clave desde el punto de vista de los sujetos
implicados en la realidad social que se estudia. Ha sido preciso tener en cuenta
diversas estrategias a la hora de observar y participar con el grupo estudiado.
Primero: ha sido necesario seleccionar adecuadamente los escenarios de
interaccin con el grupo; Segundo: es preciso definir el modo de acceso a tales
escenarios; y Tercero: hace falta precisar el tipo de interaccin social (el rol)
que se va a desarrollar en los mismos. En nuestro caso, lo usual ha sido
negociar con algn sujeto social con autoridad en el escenario, para gestionar
la tensin que nuestra presencia produce en los observados. Presentndonos
con el rol de profesora de la Federacin Madrilea de Karate. Pretendiendo
mostrar en la prctica honestidad, rigurosidad y capacidad. Correlacionando de
manera coherente lo que se dice con lo que se hace.
4.4.3.5. DIARIO DE CAMPO
Un diario de campo es una herramienta de investigacin y tambin es un
documento (Garca J orba, 2000).
En nuestra investigacin, el diario comienza con anotaciones referentes
al control de la investigacin, en las que se proyecta qu se ha hecho y qu se
va a hacer. Equivalen a una agenda espontnea, que se construye y redefine
conforme la investigacin avanza, y que al mismo tiempo se erige en factor
clave en su orientacin. El diario complementa la informacin obtenida
mediante la observacin y registro de la conducta verbal del sujeto
entrevistado. Referencias a este uso del diario es la de Marcelo y Parrilla
(1991) al indicar que, en ocasiones, el diario se ha empleado como
complemento a la observacin y entrevista, principalmente cuando se
desarrolla un estudio de caso. Los textos van asociados a un fichero, donde se
incluye una breve descripcin del da y hora de la entrevista, del motivo y sus
protagonistas, y los aspectos tcnicos fundamentales empleados en la toma de
datos.
219
Esther Cabanillas
220
En el diario las notas mentales discurren de forma paralela a las notas
de campo. Las notas temticas tambin tienen su lugar en el diario de campo.
En ocasiones, se leen citas y surgen ideas, esbozos de hiptesis, posibilidades
de explorar. Las ideas aparecen en la medida en que se acta reflexivamente.
En el diario se escribe lo que se ve y se escucha. Se escribe tambin lo que se
interpreta, y lo que no se entiende. Dar forma a las propias dudas perfila
opciones para solventarlas. El acceso a los datos no siempre es fcil; a veces,
incluso, no se sabe muy bien qu hacer con algunos de ellos. El tiempo es otro
aspecto fundamental en toda investigacin. Mientras se negocia con los
informantes a la espera de conseguir los datos deseados, se est activa. Esa
actividad, social y mental, permite ir obteniendo e interpretando piezas en el
puzzle, aunque no sean centrales. La curiosidad en esta investigacin es una
cualidad respetable. Equivale a abrirse a la posibilidad de descubrir y/o
redescubrir lo que le rodea desde una perspectiva nueva. Formular teoras,
hiptesis, es una forma de manifestar esa apertura. Toda investigacin
comporta sorpresas. Algunas son centrales: uno, por ejemplo, se descubre
pensando justo lo contrario que pensaba cuando empez, o descubre que sus
predicciones eran errneas. Otras son puntuales, matices, informaciones
inesperadas. Todas son importantes. Las pequeas sorpresas pueden ser
irrelevantes para el desarrollo de la investigacin. Pero a veces, en los
pequeos detalles pueden esconderse universos de significado. Aun cuando
slo se trate de universos personales.

221
INTRUMENTO UTILIZADOS EN EVALUACIN
METODOLOGA CUALITATIVA METODOLOGA CUANTITATIVA
Instrumento Objetivos Instrumento Objetivos Instrumento
Observacin
participante
Implicacin del
observador
Observacin
sistemtica
Descripcin rigurosa del
comportamiento
Observacin
Entrevistas en
profundidad
Conversacin con un
propsito
Indicadores
cuantitativos
Datos de agregado Entrevista
Cuestionarios
Forma estndar de
recogida de informacin
Pruebas de ejecucin Rendimiento Cuestionario
Pelculas, fotografas y
vdeos
Captacin de la vida
diaria
Escalas de apreciacin
Calificacin en un
continuo de intensidad
Anlisis de contenido
Tests psicolgicos
Aspectos subjetivos de
la personalidad
Entrevista
Elicitacin oral de
informacin

Encuestas
Informacin superficial
en bloque
Pruebas de
conocimiento
Exmenes de logro Encuesta
Historias de vida
Desarrollo de la vida de
una persona
Encuesta
Informacin superficial
en bloque

Organizacin de material
documental
Organizacin de material
documental

Cuadro 4.4. Instrumentos de evaluacin
(Adaptado de Anguera, 1995a).

Esther Cabanillas
4.4.4. ANLISIS DE DATOS
El anlisis de los datos comenz una vez que las entrevistas haban sido
completadas y transcritas. Siguiendo las entrevistas, la investigadora adopt la
postura cualitativa de escuchar las cintas varias veces, haciendo notas y
apuntando las impresiones iniciales. Todas las entrevistas fueron transcritas
literalmente y analizadas basndose en la gua metodolgica proporcionada
por Maykut y Morehouse (1994) y Strauss y Corbin (1998). Esta postura
reflexiva de acuerdo con Maykut y Morehouse (1994: p. 25), significa vivir
dentro de la comprensin de los puntos de vista de las personas y enfatizarlos
ms que adoptar una posicin de simpata. Esta postura ha sido mantenida
cuando las entrevistas fueron transcritas, palabra por palabra, y las
transcripciones fueron ledas diversas veces por ella en orden a profundizar en
estos datos.
El anlisis de los datos fue inicialmente completado por el primer autor
que trabajaba solo (la investigadora principal lee y relee las entrevistas para
advertir ideas y conceptos centrales, reconocer historias emotivas, y encontrar
temas. Codificando el material para agrupar ideas similares y descubrir cmo
se relacionan entre s los temas). Todas las transcripciones fueron codificadas
para asegurar confidencialidad (y se asignaron pseudnimos) antes de que la
unidad de significado individual fuera identificada de la entrevista a travs del
proceso de micro-anlisis (Strauss y Corbin, 1998). El micro-anlisis detallaba
lnea por lnea un anlisis inductivo para generar categoras iniciales. Esto es,
se identificaron unidades relevantes de significado (Maykut y Morehouse,
1994), el significado puede ser representado por una palabra, una frase o un
prrafo (Strauss y Corbin, 1998). Una vez se identificaron las unidades de
significado hubo corte de la transcripcin individual y pegado como archivos
(que al final seran los 25 temas subordinados de este estudio). A cada tema
(archivo) le fue asignado una frase esencial que transmita el significado
esencial contenido por las unidades de significado alojadas en ese tema
(Maykut y Morehouse, 1994). Los temas similares fueron agrupados juntos y
situados en una carpeta, a la que le fue otra vez asignada una frase esencial
para transmitir el significado de los temas que representaba. Estos archivos
222
finalmente se convirtieron en las siete categoras de orden superior en los
resultados.
El proceso de situar los temas en las categoras, implicaba tanto a los
anlisis inductivos como los deductivos. Por ejemplo, los temas que reflejan
dimensiones de apoyos eran catalogados de acuerdo a la funcin de ayuda
que ellos aparentemente pretendan dar, basados en las clasificaciones de
Cutrona y Russell (1990) (por ejemplo, un proceso deductivo). Otros temas se
agrupaban juntos por categoras porque reflejaban significados similares, como
Presin (por ejemplo, un proceso inductivo). Durante esos procesos, las
memorias analticas han sido escritas preliminarmente y las conexiones han
sido hechas en diversos conceptos tericos que permiten relacionar estos
temas especficos que emergen de la historia de cada individuo y observar
como se conectan con narrativas culturales mucho ms amplias. La fuerza de
esta aproximacin descansa en su capacidad para proporcionar conocimiento
general acerca de los temas centrales que componen el contenido de las
historias que han sido agrupadas en un contexto de entrevista con una
consideracin que trata de identificar los segmentos narrativos y las categoras
que son integradas dentro del mismo.
En todo momento el proceso analtico de cada unidad de significado, de
cada tema, y cada categora fue evaluado usando el mtodo comparativo
constante (Glaser y Strauss, 1967) para asegurar que las unidades de
significado en cada tema y en cada categora eran distintas y apropiadamente
catalogadas. As que, cada pieza de datos en bruto fue seleccionada para
anlisis, se compar con otras unidades de significado y posteriormente fue
agrupada con unidades de significado similares. Si no haba unidades de
similar significado, se creaba una nueva. Los anlisis con la forma de temas y
de categoras, fueron llevados a cabo en entrevistas siguientes como parte de
un proceso cclico. Este proceso tiene en cuenta el continuo refinamiento de los
resultados (Strauss y Corbin, 1998). La etapa analtica final implicaba la
creacin de una matriz de datos (Miles y Huberman, 1994) para facilitar el
dibujo de comparaciones a travs de las unidades familia-entrenador (ver Tabla
5.1.: p. 243). Como ha sido enfatizado en este estudio, esta forma de anlisis
223
Esther Cabanillas
intenta examinar las singularidades temticas y las diferencias proporcionadas
por la narrativa.
El anlisis del contenido categrico es til porque se centra en los qu
de las historias que son contadas. En contraste a esto, la forma holstica del
anlisis estructural es til porque se centra en los cmo de la historia. Como se
ha dicho antes, para nosotros, estas formas de anlisis no son mutuamente
exclusivas sino complementarias. Una vez que se ponen juntas, pueden
ayudarnos a nuestra comprensin acerca de las relaciones entre la forma y el
contenido de los procesos complejos de las historias y del flujo de la
experiencia. Sin embargo, dadas las razones que han sido subrayadas
anteriormente, nuestra atencin en este artculo est dedicada sobre todo a los
qu ms que en los cmo de la forma, del hecho de contar historias.
En orden a desarrollar interpretaciones posibles a travs de los procesos
del anlisis categrico de contenido, la investigadora principal presenta sus
descubrimientos sobre una base regular de tres expertos, uno de estos es su
supervisor doctoral (Luis Miguel Ruiz) y los otros dos son profesores
conocedores del proceso. Ambos investigadores ya tenan experiencia con
deportes de alto rendimiento y con anlisis de datos proporcionados a travs
de entrevistas. El papel de estos especialistas es actuar como amigos crticos
y proporcionar una tabla de sondeo terica que animara la reflexin acerca de
la exploracin de explicaciones alternativas e interpretaciones en tanto que
emergan en la relacin de los datos (por ejemplo, ver Holt y Sparkes, 2001).
Como parte de un proceso de dilogo, la investigadora principal fue requerida
para que hiciera una defensa de los casos y de los datos disponibles que
estaban apoyados en la categorizacin de los temas.
Esta investigacin no debe ser confundida con procedimientos mucho
ms formales para obtener fiabilidad inter-sujeto lo que envuelve una
concepcin consensualista de la verdad. Tal investigacin, de acuerdo con
Kvale (1996), quizs conduzca a la tirana porque exista un comn
denominador: que una interpretacin slo es fiable cuando puede ser seguida
por todo el mundo, un criterio que podra conducir haca una trivializacin de
224
las interpretaciones (p. 181). En contraste con esto, una nocin de presentar
un caso defendible admite que mientras que puede existir acuerdo, no todos
los que estn relacionados en los procesos necesitan definir los significados de
los datos particulares que se proporcionan durante el proceso, de modo que
pueden situarse posicionados de forma diferente en relacin con los intereses
tericos, con la investigacin de la experiencia y con los recursos (Krane,
Andersen, y Strean, 1997).
Aqu, las diferentes perspectivas ofrecidas por amigos crticos son
usadas como un recurso para desafiar y desarrollar las interpretaciones hechas
por cualquiera de los investigadores, en el sentido de que ellos construyen un
argumento coherente, informado, lgico y terico para defender el caso con en
el que estn vinculados en relacin con los datos generados por un estudio
particular. Por tanto, a pesar de las diferencias o a pesar de los desacuerdos,
un caso que puede ser visto como defendible y la interpretacin ofrecida en ese
sentido puede ser aceptada y plausible. Esta aceptacin admite que otras
interpretaciones plausibles de los datos pueden existir, que tambin son
defendibles, pero que no han sido utilizados en este estudio particular, como
tales, a pesar de los desacuerdos un caso puede ser visto tan defendible y la
interpretacin ofrecida puede ser ofrecida como plausible. De una manera
importante, esta aceptacin reconoce que otras interpretaciones plausibles de
los datos pueden existir y que tambin son defendibles aunque no estn
utilizadas en este estudio particular.
Validez
Nos atenemos a un acercamiento no-fundamentado para la validez
(Sparkes, 1998) mejor que la imposicin o la perspectiva paralela (Lincoln y
Guba, 1985). En esencia, nuestro acercamiento no-fundamento implica
desarrollar una lista de tcnicas que podran ser utilizadas para este estudio
particular y para incrementar su rigor metodolgico. Nosotros principalmente
nos enfocamos en el uso de la las estrategias auto-correctivas de verificacin
durante el proceso de investigacin en s mismo, ms que en contar con
verificacionespost-hoc (Morse, Barret, Mayan, Olson y Spiers, 2002).
225
Esther Cabanillas
Una vez que la recogida de datos se complet y se analizaron, el
director de la tesis complet una auditoria por la cual l revisaba un conjunto
completo de datos analizados, prestando una atencin especial a la precisin
del anlisis (por ejemplo, valorando s l estaba de acuerdo o no con las
decisiones clasificadas). En los casos donde el director cuestionaba las
decisiones analticas, se acordaron por un proceso de defensa y discusin (por
ejemplo, ambos investigadores discutieron sus interpretaciones), y se ajust
una representacin final de los resultados. De igual modo, otros dos
investigadores con amplia experiencia en los mtodos cualitativos, han actuado
como punto de control para la investigadora al formular sus propias opiniones
sobre el estudio y el anlisis de los datos. Aportando valiosas crticas y
consejos metodolgicos.
Tambin se han llevado a cabo controles de los miembros durante el
proceso de recogida de datos de las entrevistas individuales, para clarificar las
opiniones e ideas expresadas por los participantes. Se llev a cabo un control
ms formal, distribuyendo copias de las transcripciones de cada una de las
entrevistas. De este modo, se desarrolla un anlisis ms acorde con lo que
estos sujetos decan y pensaban.
4.5. TRIANGULACIN
El principio bsico que se suele seguir para reforzar la fiabilidad y la
validez interna de una investigacin durante el trabajo de campo es la
triangulacin, o uso de ms de un mtodo de investigacin. La pluralidad
metodolgica permite tener una visin ms global y holstica del objeto de
estudio, pues cada mtodo nos ofrecer una perspectiva diferente. En la
medida de lo posible las informaciones se suelen contrastar, al menos, con tres
fuentes (observacin, documentos, entrevistas). La utilizacin de varios
mtodos se puede realizar simultnea o secuencialmente, respetando en todo
momento el carcter especfico de cada mtodo y no provocando la mezcla y el
desorden (Rodrguez, Gil y Garca, 1996:p. 69). El buen investigador suele ser
curioso y le gusta asegurarse de que sus conclusiones estn asentadas en
pruebas irrefutables. Una prueba es ms slida en la medida en que est
226
corroborada por ms fuentes de informacin (Coller, 2000:p. 87). Tal y como
seala Morse (1994) tambin cabe la posibilidad de utilizar mtodos
cuantitativos, que puedan dar respuesta a algunas cuestiones concretas de la
investigacin; de esta forma son los datos cuantitativos los que se incorporan
en un estudio cualitativo.
Siguiendo a (Denzin, 1978; J anesick, 1994) debemos contemplar las
siguientes modalidades de triangulacin:
1. Triangulacin de datos: utilizando una gran variedad de fuentes de
datos en un estudio.
2. Triangulacin del investigador: utilizando diferentes investigadores
o evaluadores.
3. Triangulacin terica: utilizando diferentes perspectivas para
interpretar un simple conjunto de datos.
4. Triangulacin metodolgica: utilizando mltiples mtodos para
estudiar un problema simple.
5. Triangulacin disciplinar: utilizando distintas disciplinas para
informar la investigacin.
Las fuentes metodolgicas primarias de informacin en nuestro estudio
fueron las entrevistas piloto sobre la toma de decisin en Karate y la aplicacin
del test POMS (Profile of Moods States) de McNair, Lorr y Droppleman (1971)
al equipo nacional de Karate antes del Campeonato Europeo en Bulgaria 2001.
En segundo lugar, la tcnica de observacin participante y grabaciones en
vdeo durante el Campeonato del Mundo en Madrid 2002 y las notas de campo
en el diario de investigacin. En tercer lugar, las entrevistas en profundidad a
nuestro sujeto de estudio, las transcripciones y las notas de campo. En cuarto
lugar, las entrevistas a las personas clave en el relato de vida analizado. La
decisin para entrevistar al padre, entrenadores (seleccionador y preparador
fsico) y compaero de karate, por separado se design para tener diferentes
227
Esther Cabanillas
fuentes de informacin. Siguiendo a (Patton, 2002): la utilizacin de diferentes
fuentes de informacin es una tcnica que corrobora muchas cuentas para
examinar mejor un problema particular de investigacin. En nuestro estudio
actual, la inclusin de cuatro diferentes actores proporcion fuentes de
informacin alternativas que nos permiti establecer la consistencia de los
datos recogidos.
La validez interna de la investigacin, adems, puede reforzarse (Coller,
2000:p. 87) recurriendo a dos estrategias adicionales que se pueden utilizar
durante la recopilacin de informaciones y materiales, especialmente cuando
se detecta una relacin causal. Por un lado, est la contextualizacin. Significa
que el fenmeno que se est observando o analizando se ha puesto en su
contexto real. De esta manera se intenta comprenderlo y explicarlo mejor
reduciendo las posibilidades de cometer errores en su interpretacin. Sobre
todo, se eliminan posibles fuentes de errores a la hora de atribuirle sus causas.
El estudio del contexto permite, posteriormente, realizar un anlisis de
influencias sobre el fenmeno en cuestin.
La segunda estrategia es la bsqueda de explicaciones alternativas.
Consiste en intentar encontrar una explicacin alternativa real al fenmeno
observado o analizado y si se encuentran valorar su precisin e idoneidad.
Estas dos caractersticas suelen venir dadas por el contexto en el que el
fenmeno aparece. Por ello se suelen combinar las dos estrategias
mencionadas. El ideal es combinar estas estrategias con la de la repeticin.
Consiste en que una vez detectada una relacin causal, conexin, o fenmeno
determinado en su contexto, para darle solidez de la prueba irrefutable se
debera intentar observar el mismo fenmeno en un tiempo diferente (aunque
en un contexto similar) para ver si vara y a qu son debidos los cambios. Si en
las mismas condiciones contextuales el fenmeno se repite o la relacin causal
puede ser observada y explicada de la misma manera, entonces la probabilidad
de que se cometa un error interpretativo se reduce.

228
4.6. MATERIAL
Debido a la disparidad y heterogeneidad del material empleado en
diferentes momentos del estudio, realizaremos un tratamiento diferenciado de
los distintos tipos de material empleados, especificando en cada caso el
empleo que hemos hecho de ellos en nuestro estudio.
De acuerdo con ello, distinguiremos entre:
1. Material para la grabacin en vdeo.
2. Material para la reproduccin en vdeo.
3. Material para la grabacin en audio.
4. Material para la reproduccin en audio.
5. Material de fotografa.
6. Material informtico.

Figura 4.3. Fotos del material de investigacin.

229
Esther Cabanillas
1. Material para la grabacin en vdeo
Con esta denominacin nos referimos al material empleado para recoger
en vdeo combates disputados en el Campeonato del Mundo de 2002 en
Madrid de nuestro sujeto de estudio:
- Una cmara de vdeo digital en formato DV, modelo GR-D73 de
J VC, con un CCD de 1/6 y un objetivo F 1,6, f=2,7mm a 43,2mm
con capacidad de zoom 16:1.
- Cinco videocassetes miniDV de J VC.
2. Material para la reproduccin en vdeo
La grabacin, realizada mediante el empleo de los materiales indicados
en el apartado 1 del material, tena que ser pasada a cinta de vdeo (VHS), con
objeto de que:
- La investigadora realizara el anlisis de la actuacin del karateka
durante el combate.
- Se pudiese llevar a cabo el visionado en vdeo del combate por
parte de la reunin de supervisin investigadora/colaboradores en
el estudio.
Para pasar a cinta de VHS la documentacin grabada mediante el
empleo de la cmara, utilizamos:
- Magnetoscopio grabador J VC, modelo SRVS30E con formatos
MiniDV y VHS, con la posibilidad de convertir cintas de un formato
a otro.
Una vez pasada la informacin a la cinta de VHS, la investigadora
realizaba el anlisis empleando el vdeo descrito en las lneas anteriores
(correspondiente al equipo personal de la investigadora).
230
El visionado en vdeo del combate, o la reunin de supervisin
investigadora/colaboradores, en su caso, se desarrollaba en el laboratorio de
metodologa de la enseanza deportiva de la Facultad de Ciencias del Deporte
de la Universidad de Castilla La Mancha, usando para ello el material
tecnolgico que a continuacin indicamos:
- Reproductor de vdeo de VHS, modelo NV-SD450EG de
Panasonic.
- Televisin, modelo KVM2170 de Sony.
3. Material para la grabacin en audio
La grabacin en audio se emple en diferentes momentos de la
investigacin, utilizando para ello distinto tipo de material. Utilizamos la
grabacin en audio para recoger:
- La conducta verbal del sujeto de estudio durante la entrevista
piloto.
- La conducta verbal del sujeto de estudio durante el desarrollo de su
relato de vida.
- Las cuatro entrevistas realizadas a cada uno de los sujetos clave
de la investigacin.
El material empleado para este fin, podemos concretarlo en el siguiente:
- Una grabadora de audio modelo TCM-313, de Sony.
- Una grabadora de audio modelo Pearlcorder J 500, de Olympus.
- Una grabadora de audio modelo TP-500, de Aiwa.
231
Esther Cabanillas
- Veinte cintas de audio, TDK (D-90).
- Diez cintas de audio, TDK (MC-60).
- Un micrfono de corbata, modelo WL93.
Para asegurar la grabacin de las entrevistas, durante la conversacin,
se emple tanto el micrfono inalmbrico indicado anteriormente, como la
utilizacin de dos grabadoras a la vez, con la finalidad de asegurar la toma de
datos y la posterior transcripcin.
4. Material para la reproduccin en audio
Para la reproduccin en audio del material previamente grabado,
empleamos el siguiente material:
- Compact disc stereo radio cassette recorder, modelo CSD-EX120,
de Aiwa.
- Compact disc stereo radio cassette recorder, modelo AZ 1407, de
Philips.
- Un auricular, modelo Sony.
5. Material de Fotografa
Para la realizacin de fotografas en diferentes momentos de la
investigacin, empleamos el siguiente material:
- Cmara de fotos SONY modelo Caber-shot DSC-PT3 de
4.1Megapixels de resolucin y un zoom ptico de 3x.

232
6. Material informtico
El material informtico del que hemos hecho uso durante el desarrollo de
nuestra investigacin ha sido el siguiente:
Hardware informtico:
- Un ordenador personal con procesador Pentium 100 y 16 MB de
memoria RAM.
- Un ordenador personal con procesador pentium 133 y 64 MB de
memoria RAM. Equipo empleado para el desarrollo del resto de
labores informticas requeridas en la investigacin.
- Una impresora de inyeccin de tinta, modelo DeskJ et 690C, de
Hewlett Packard, conectada al primer equipo descrito, y empleada
para imprimir el texto que deba ser codificado.
- Una impresora lser, modelo 5L, de Hewlett Packard, conectada al
segundo equipo descrito, y utilizada para imprimir el resto de
documentacin necesaria.

233
Esther Cabanillas
Figura 4.4. Foto de investigadora en proceso de transcripcin.
4.7. PROCEDIMIENTOS DE PROTECCIN DE LA INTIMIDAD:
CONSENTIMIENTO, APROBACIN Y CONFIDENCIALIDAD
El problema tico se nos plantea en forma de dilemas acerca de lo que
es correcto o incorrecto en el modo de actuar para el investigador. Supone una
garanta de la integridad moral de los investigadores (Rodrguez, Gil y Garca,
1996:p. 278). Erickson (1989) considera un principio bsico el que los
individuos estudiados sean bien informados acerca de los propsitos y las
actividades de la investigacin, as como de las exigencias que para ellos
pueda suponer o los riesgos que se deriven de su participacin. La norma tica
bsica consistir en proteger los intereses particulares de los participantes que
resultan especialmente vulnerables, es decir, aquellos que son sujetos
centrales de la investigacin o que ocupan un puesto singular en las
organizaciones, que les hacen fcilmente identificables. Si tras una adecuada
negociacin, los sujetos acceden a ser investigados, conociendo los objetivos
de la investigacin y los riesgos que de ella pueden derivarse, disminuyen las
posibilidades de que en algn momento del estudio se sientan engaados o
traicionados. De ah que entendamos que todo informante deba estar protegido
234
por la posibilidad de decir cosas fuera de registro que nunca lleguen a ser
recogidas en las notas del investigador.
Parece aceptado que no deberan ser grabadas en audio o vdeo ningn
tipo de conversaciones o escenarios sin el consentimiento de los participantes.
De acuerdo con Howe y Dougherty (1993), es necesario que los
procedimientos de investigacin interpretativos se desarrollen dentro de un
contexto definido por un continuo dilogo, que evite las posibles presiones de
los investigadores destinadas a conseguir de informantes y participantes en el
estudio una confirmacin de sus posiciones e interpretaciones.
En nuestra investigacin, son los cdigos elaborados por la psicologa
(A.P.A.) los que han inspirado las propuestas ticas para la investigacin. Estos
cdigos vienen a coincidir en cuestiones como el consentimiento de los sujetos
a ser investigados, la proteccin de la intimidad de los sujetos o la
responsabilidad de la investigadora. Entra en su campo de responsabilidad el
anticiparse y disear estrategias para resolver estos temas de una forma que
no perjudique a ninguna de las personas implicadas en el estudio ni, en la
medida de lo posible, a su comunidad cientfica. Se pueden observar en los
anexos cada una de las cartas de consentimiento firmadas por los sujetos
participantes en esta investigacin.
4.8. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIN
En este apartado nos detendremos en la especificacin del
procedimiento de investigacin que hemos seguido en nuestro trabajo. Para
ello, partiendo del conocimiento de las distintas tcnicas de recogida de datos
empleadas, nos centraremos en la descripcin del proceso llevado a cabo, el
desglose de tareas y actividades, y la temporalizacin.
Al estar compuesta nuestra investigacin por dos estudios diferenciados:
un estudio descriptivo y un estudio de intervencin (estudio de caso),
abordaremos el procedimiento empleado en cada uno de ellos de forma
separada.
235
Esther Cabanillas
4.8.1. ETAPA 1: ESTUDIO DESCRIPTIVO
El estudio descriptivo desarrollado en nuestra investigacin, persegua
como principal objetivo la construccin de un perfil en el camino al xito. Detrs
de los grandes logros en el deporte existen una serie de factores, principios y
habilidades que tienen mayor impacto en el origen y la naturaleza de la
excelencia. Conocerlos y analizarlos constituye la finalidad que nos
propusimos. Para ello, recurrimos a fuentes bibliogrficas y documentales en
las cuales se tratase las percepciones del desarrollo del talento en distintos
deportes.
Mediante esta actuacin accedimos tanto a los diversos estudios
realizados sobre este tema, como al conocimiento de la opinin de deportistas
expertos triunfadores, es decir, a la perspectiva terica y prctica de la
actuacin de los karatekas expertos del equipo nacional. A partir de estos datos
elaboramos los temas de anlisis en el origen de la excelencia de nuestro
sujeto de estudio en la fase de intervencin de nuestra investigacin.
En Octubre de 2001 comenzamos la revisin bibliogrfica y documental,
que aunque no finaliz hasta el momento de redaccin del informe de
investigacin, se desarroll de forma especfica hasta final de diciembre de
2004. Durante el transcurso de dicha revisin, la investigadora fue anotando
diversos aspectos a tener en cuenta en la elaboracin de un relato de vida,
(posible organizacin metodolgica, categoras empleadas en los estudios y
sobre las que versaban opiniones de diversos autores, etc.), estas anotaciones
organizadas y estructuradas sirvieron como referente para la elaboracin de la
entrevista para lites.
A finales de septiembre de 2004, comenzamos el proceso de
elaboracin del relato de vida, desarrollando para ello las fases indicadas por
Valles (2002) y Bertaux (2003), las cuales hemos descrito en el capitulo 2, y
que podemos sintetizar del siguiente modo:
236
1. Delimitacin del campo de estudio y previsin de un filtro con
cuestiones a emplear.
2. Realizacin del protocolo de la entrevista en profundidad y
formulacin del temario, llevado a cabo durante el desarrollo de tres
reuniones con el director de la investigacin. En dichas reuniones
se abord el tipo de preguntas a emplear, y se someti a anlisis y
crtica un cuestionario tipo, elaborado a partir de las sugerencias
del director.
3. Determinacin, concrecin de aspectos formales y tcnicos de la
entrevista, aplicando las recomendaciones indicadas por Valles
(2002).
El da 3 de diciembre de 2004 finalizamos el proceso de elaboracin de
la entrevista, dedicndonos a partir de entonces a la realizacin de las
siguientes actividades:
- Elaboracin de la carta informativa de proteccin de la intimidad y
confidencialidad que acompaaba al cuestionario (carta de
presentacin de los investigadores; carta de presentacin del
contenido de la investigacin).
- Puesta en contacto telefnico con el deportista de estudio a quien
enviaramos el cuestionario por correo electrnico, solicitando su
permiso para ello. Esto supuso un primer acercamiento hacia el
contenido de la investigacin para la que se solicita su colaboracin
destacando que la implicacin en este estudio era voluntaria y
permitiendo elegir el lugar y la fecha para la entrevista. Este
contacto telefnico, se desarroll por parte de la investigadora
principal.
- Envo de los documentos.
237
Esther Cabanillas
Para concluir este apartado, presentamos de forma resumida en el
(cuadro 4.5.) el procedimiento de investigacin del estudio descriptivo,
recogiendo las principales tareas y la temporalizacin de las mismas.
DESGLOSE DE TAREAS TEMPORALIZACIN
1. Construccin de un perfil en el camino
al xito en el deporte.
Octubre 2001- Diciembre 2004
1.1. Revisin bibliogrfica y documental. Octubre 2001- Diciembre 2004
1.2. Cuestionario para expertos en Karate. Septiembre Diciembre 2004
1.2.1. Elaboracin del cuestionario. Septiembre 2004
1.2.2. Envo y recepcin del mismo 3 de Diciembre de 2004
1.2.3. Entrevista en profundidad con el sujeto
de estudio
29 de Diciembre de 2004
Cuadro 4.5. Procedimiento de investigacin del estudio descriptivo.
4.8.2. ETAPA 2: ESTUDIO DE CASO
Con el desarrollo de esta parte de nuestra investigacin, pretendamos
aplicar el mtodo biogrfico, en un estudio de caso nico, a travs de la historia
de vida de un campen de karate, para tratar de conocer su camino al xito,
analizando los factores implicados en el origen y naturaleza de la excelencia en
su deporte.
4.8.2.1. PREPARACIN DEL TRABAJO DE CAMPO
Fue escogido el deporte de Karate por su exitoso programa deportivo y
por el apoyo especial de la Federacin Madrilea y Espaola de Karate a la
investigadora principal, debido a su rol de profesora en dichos centros. Esta red
fue usada para identificar y contactar con participantes potenciales.
El desarrollo de la investigacin comenz, una vez seleccionado el caso,
con la elaboracin del diseo metodolgico, determinacin del tipo de
instrumento de anlisis a emplear, elaborando el protocolo de contacto y
preparacin de los distintos materiales a emplear en la investigacin. A la
238
239
realizacin de estas tareas dedicamos el periodo de tiempo comprendido entre
Octubre 2001- Diciembre 2004.
Una vez definidos los diferentes aspectos metodolgicos de la
investigacin. Mantuvimos reuniones individuales con el sujeto de estudio,
presentndole las caractersticas generales de la investigacin y realizando una
primera aproximacin a la descripcin de las actividades a desarrollar. Una vez
adquirido el compromiso y aceptacin de la participacin en la investigacin,
mantuvimos contacto telefnico y concretamos el momento de la realizacin de
la primera entrevista. Dicha entrevista se desarroll en un lugar acondicionado
adecuadamente para ello (tranquilo, con buen ambiente, temperatura
adecuada; concretamente en un aula de la Federacin Madrilea de Karate),
grabando en audio, mediante el empleo de una grabadora, el contenido de la
misma. Este dilogo fue el centro del anlisis.
A continuacin de la transcripcin y del anlisis del texto se
seleccionaron entonces las cuatro personas de las que se haran las
entrevistas paralelas y se llevaron a cabo cuatro sesiones de entrevistas
individuales a las personas relevantes de su relato de vida. A todas se les
pregunt en profundidad sobre sus experiencias en sus actividades deportivas,
su opinin sobre el xito de nuestro sujeto, y su percepcin de los atributos y
las demandas adicionales al xito. Estas entrevistas ayudaron a establecer
nexos entre las variables de estudio. Los participantes paralelos
experimentaron la sensacin de sentirse parte activa en el proceso de la
investigacin, en vez de meros sujetos. Por ltimo, se les permiti dar sus
propias opiniones y comentarios. Despus de cada sesin de entrevista se
realiz la transcripcin y un anlisis preliminar de los datos. Dichos estudios se
comentaron con el director de la investigacin, para comprobar la exactitud en
la interpretacin de los datos.
Con el objeto de concretar el desarrollo y principales caractersticas del
programa de entrevistas llevadas a cabo en la investigacin, incluimos el
cuadro 4.6. en el cual recogemos las distintas fases de la investigacin y la
duracin de las mismas.
Esther Cabanillas
ETAPAS DEL
ESTUDIO
DENOMINACIN
INSTRUMENTO
OBJETIVOS TEMPORALIZACIN
TCNICA
DE
ANLISIS
DE DATOS
1. ESTUDIO
DESCRIPTIVO
CUESTIONARIO
PILOTO
Establecer un perfil de destrezas
en karatekas expertos en la toma
de decisin
Inicio de la investigacin.
Punto de partida para fase B.
Anlisis
descriptivo
ENTREVISTAS DE
RELATO DE VIDA
Conocer la opinin del sujeto
sobre diferentes aspectos
(personales; institucionales
deportivos; sociales)

;
Antes del inicio fase A y al
finalizar fase B.
Anlisis de
contenido
ENTREVISTAS
PARALELAS
Triangular los datos obtenidos
mediante otros datos.
Dos semanas entre cada
entrevista y reunin de
supervisin en su caso.

Anlisis de
contenido
OBSERVACIN Y
OBSERVACIN
PARTICIPANTE
Triangular los datos obtenidos
mediante otros instrumentos.
Durante cada uno de los
encuentros disputados en la fase
A, B y C.
Anlisis de
contenido
2. ESTUDIO DE
CASO
DIARIO
Conocer los aspectos relevantes
durante la investigacin.
Temtica de reflexin y
autopercepcin de la
investigadora durante su
actuacin.

Permanente Anlisis de
contenido
Cuadro 4.6. Fases de la investigacin.

240

CAPTULO 5
Resultados de la Investigacin
Esther Cabanillas
242
5. RESULTADOS
El anlisis inductivo-deductivo del relato de vida y de las entrevistas
paralelas nos revel siete categoras asociadas con el desarrollo de la
excelencia en Karate, representadas en siete secciones y veinticinco temas
subordinados. A cada tema le ha sido asignado una frase esencial, una palabra
o un prrafo, que transmiten el significado bsico contenido en ese tema
(Maykut y Morehouse, 1994). En las siguientes secciones los temas se
discuten usando la voz del sujeto de estudio, del padre, del compaero y de
los entrenadores, donde es posible. A nuestro sujeto de estudio se le seala
como KC1; al padre como PEK; al seleccionador SEK y preparador fsico
como FEK; as como al compaero de Karate KC2. Categoras: Primera,
etapas en su desarrollo deportivo. Segunda, procesos de socializacin a travs
del deporte. Tercera, factores de entrenamiento. Cuarta, atributos personales
Quinta, influencias del entorno socio-deportivo. Sexta, obstculos. Sptima,
requerimientos del xito. La (tabla 5.1.) proporciona una matriz de datos con
una visin general de las categoras/temas, adems de una comparacin entre
los informes de cada una de las unidades entrevistadas. El signo positivo indica
acuerdo y el negativo desacuerdo o nada que ver con el tema mencionado.
Los resultados estn basados en anlisis cualitativos de las
transcripciones de las entrevistas, y las valoraciones de las entrevistas estn
presentadas a travs de las bases ilustradas sobre las categoras que ya han
sido formuladas y sobre todo, para permitir una mejor comprensin sobre la
perspectiva del camino al xito de ste sujeto. Terminamos el captulo con la
elaboracin y el comentario al respecto de la radiografa de la excelencia de
KC1.

Categora Tema
Campen
(KC1)
Padre
(PEK)
Seleccionador
(SEK)
Preparador Fsico
(EFK)
Compaero
(KC2)
Etapas en el
desarrollo
deportivo
-Estimulacin motriz (hasta 6 aos).
-Aprendizaje motor (7 a 13 aos).
-Especializacin motriz (13 a 15 aos)
-Compromiso (16+aos).
+
+
+
+
+
+
+
+
-
-
+
+
-
-
-
+
-
-
-
+
Procesos de
socializacin
deportiva
-El padre.
-La profesora de E.Fsica.
-dolos del deporte.
-Amigo.
+
+
+
+
+
+
-
+
+
-
-
+
+
-
-
+
+
-
-
+
Entrenamiento
-Factores de entrenamiento.
-Habilidades.
-Forma de trabajar.
-Aprendiendo experiencias.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Atributos
personales
-Complejidad.
-Autodominio.
-Flujo.
-Pericia social.
-Motivacin.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Influencias del
entorno socio-
deportivo
-Familia.
-Entrenadores.
-Amigos.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Obstculos - Presin + + + + +
Requerimientos
del xito
-Sensacin de xito.
-Estrategias sociales.
-Dificultades en la superacin.
-Demandas sobre los campeones.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Tabla 5.1. Comparacin de resultados en unidades de anlisis

243
Esther Cabanillas
244

Figura 5.1. Deportista leyendo su entrevista

5.1. Etapas en su desarrollo deportivo
De manera similar a las investigaciones de Bloom (1985), Ct (1999) y
Fiorese, Lopes y J ornada (1999), el Cuadro 5.1. resume y describe, el
itinerario de desarrollo de la pericia de nuestro campen mundial de Karate,
(KC1) desde sus inicios en el deporte hasta su participacin en los juegos
Mediterrneos de 2005 en Almera (Espaa). Adems, de las entrevistas del
karateka se han tenido en cuenta las declaraciones de su padre, compaeros y
entrenadores. Estableceremos cuatro fases en este itinerario: Estimulacin
motriz (hasta 6 aos), Aprendizaje motor (de 7 a 13 aos), Especializacin
motriz (de 13 a 15 aos) y Compromiso (a partir de 16 aos).
Durante el perodo de Estimulacin motriz: se sucedieron experiencias
tempranas con carcter ldico alrededor del entorno familiar. Las experiencias
con actividades motrices variadas, de judo, ftbol y karate, fue un aspecto
predominante en el transcurso de esta fase, estas actividades permitieron una
formacin motriz general (diversificada). El estmulo de la familia result
fundamental, en ningn momento le obligaron ni le exigieron elegir deporte.
Nuestro KC1 relata:
Cuando era pequeito, siempre me ha gustado hacer deporte, sobre
todo, jugar a ftbol. Empec haciendo tambin judo, porque era muy jovencito
para hacer karate, yo ya muy de pequeito vea a mi padre, las clases, vea los
karateguis en casa, vea cintas, vea algunas competiciones y bueno
siempre...me atraa la idea de hacer karate, pero no me dejaban porque era
muy pequeito, hasta que por fin mi padre me cambi a hacer karate, pero no
empec con l, empec con su profe, con el profe de mi padre, con 7 aos
(KC1).
En la etapa de Aprendizaje motor: el gusto por la prctica deportiva hizo
que prevaleciera sta en detrimento de otras actividades. Adems de karate
jugaba a ftbol y otro tipo de deportes, como rutas con la bici de montaa,
cross en el barrio y monopatn. Su talento y habilidad en los deportes le llev a
elegir la prctica de karate. La introduccin a la enseanza y entrenamiento
245
Esther Cabanillas
formal de Karate se produjo a los siete aos y a partir de esa edad empez a
realizar entrenamientos sistemticos. Los padres no le impusieron nada en su
carrera deportiva, se limitaron a hacer sugerencias respecto a la eleccin del
tipo de actividad y al entrenamiento, las decisiones fueron autnomas, del
propio deportista. El padre PEK, as nos cuenta:
Yo nunca, nunca, nunca he influenciado para nada en mis hijos, es
ms, en cierta ocasin, cuando Ivn que siempre ha sido un buen deportista,
en cualquier materia que se pusiera lo haca bien, me acuerdo que le puse la
verdad de la vida, como padre, porque es complicado ser profesor y padre, y le
coment, porque le gustaba mucho el ftbol e iba a comenzar a jugar en el
Rayo Vallecano, y entonces le dije que lo primero eran los estudios, y que
luego eligiera entre el Karate y el Ftbol, yo no le puse Karate en primera, le
dije que eligiera y lo que l hubiera elegido hubiera estado bien. Eligi Karate
en ese momento, bueno ha destacado, yo creo que ha llegado a la parte ms
alta, donde a cualquier deportista nos hubiera gustado llegar no! Pues si
hubiera elegido ftbol, lo hubiera hecho, Pues bueno!... O a lo mejor en ftbol
no hubiera llegado a la parte ms alta, pero nunca he influido en ellos, en
ninguno de los tres (PEK).
El apoyo familiar, fue decisivo en la etapa de Especializacin motriz: En
el transcurso de esta etapa, el deportista tuvo que cambiar de barrio, de San
Blas a Moratalaz, en primer lugar y, ms tarde, cambiar de gimnasio a
Arganda. J unto con el apoyo familiar, los atributos de la persona (gran poder de
concentracin, dedicacin y sacrificio personal) resultaron ser fundamentales
en este periodo. El soporte emocional representa aqu la habilidad para dar a
los jvenes tranquilidad y seguridad durante etapas de estrs (Cutrona y
Russell, 1990). El padre PEK dijo:
Mi hijo lo estaba ganando todo, y nosotros solamos animarle a ganar
porque sabamos que podra. Ahora a l le resulta duro, as que nosotros
tenemos que intentar cambiar el enfoque. Nosotros slo tenemos que intentar y
mantener que aumente su confianza, tranquilizarle, y asegurarnos de que l
est disfrutando. l es un chico duro, l saldr adelante (PEK).
246
A partir de los 16 aos (Compromiso): el deportista se dedic
exclusivamente a Karate. Al igual que en la anterior etapa, se produjeron
cambios en la bsqueda de mejores oportunidades para su desarrollo deportivo
y acadmico. El nuevo contexto, posibilit coordinar estudios universitarios, de
Educacin Fsica, con la prctica del deporte, sin perjudicar a ninguno de ellos.
Compaginar estudios y deporte fue una de las pocas exigencias de su familia.
Una gran motivacin hacia el deporte y el deseo de mejorar caracterizaron al
deportista objeto de estudio. El grupo de amigos, el gusto por el deporte y los
xitos conseguidos, en un parntesis tan breve, emergen como los factores
determinantes que motivaron su dedicacin exclusiva a Karate. Se ha
demostrado, que nuestro karateka de lite ha participado en el juego deliberado
en los aos tempranos, pero a travs de los aos de especializacin y de
compromiso, el juego deliberado decrece, mientras la implicacin en la prctica
deliberada aumenta (Soberlak y Ct, 2003). Por ejemplo, el padre (PEK)
afirma:
El hijo que se parece al padre honra a la madre est claro que los
genes si los ha tenido, pero por supuesto l ha tenido ms medios que los que
yo he tenido. Ha estado siempre ms arropado que yoEn cuanto a los
profesores y bueno!...Pues, todo eso imagino que ha tenido una mayor
evolucin. Yo puedo ser su entrenador, pero no me considero ni la mnima
parte de inteligente y listo a l (PEK).

247
Esther Cabanillas
FASES DE LA
EVOLUCIN DE
LA PERICIA
DEPORTISTA PADRES
ESTIMULACIN
MOTRIZ
(Hasta 6 aos)
Estimulacin temprana en J udo,
ftbol y karate.
Padre deportista de
Karate.
APRENDIZAJE
MOTOR
(De 7 a 13 aos)
Formacin multideportiva: J udo,
Ftbol, bicicleta, monopatn,
Karate.
A los 7 aos de edad inicia el
aprendizaje de Karate en un
gimnasio. Entrena katas.
Los entrenamientos
sistematizados comienzan a la
edad de 7 aos.
A los 7 aos gana su primera
competicin amistosa en katas.
Apoyo de la familia
para la prctica de-
portiva.
Dan autonoma a su
hijo respecto a las
decisiones relativas a la
prctica del deporte.
Los padres exigen que
compagine estudios y
deporte.
ESPECIALIZACIN
MOTRIZ
(De 13 a 15 aos)
Predominio del Karate respecto a
otras actividades deportivas
practicadas.
Pierde Campeonato de Espaa
en katas con 13 aos.
Con 14 aos comienza a competir
en combate y gana el
campeonato de Madrid y tambin
el de Espaa.
Posee concentracin, dedicacin
y sacrificio.
Los padres facilitan
(ayudan) a superar los
contratiempos que
surgen, al cambiar de
barrio y de gimnasio,
para mejorar el rendi-
miento deportivo.
Su padre es su
entrenador.
COMPROMISO
(Ms de 16 aos)
Dedicacin exclusiva a Karate.
A los 16 aos primer campeonato
de Europa y queda subcampen,
tambin a los 17, 18 y 19 aos.
A los 20 aos queda campen de
Europa junior.
A los 21 aos queda campen de
Europa senior y ese mismo aos
queda campen del Mundo
senior.
A los 23 aos queda otra vez
campen del Mundo.
Los xitos hasta los 26 aos, oro
en J uegos del Mediterrneo, el
gusto por el deporte, el grupo de
amigos y compaeros, facilitan el
compromiso exclusivo a Karate.
Excelente motivacin y deseo de
mejorar.
Los padres exigen que
compagine estudios y
deporte.
Comienza a estudiar
INEF.
Su padre es su
entrenador.
Cuadro 5.1. Fases en el desarrollo deportivo de nuestro sujeto de estudio
(KC1)

248
5.2. Procesos de socializacin a travs del deporte
Los resultados (tabla 5.2.) indican que en nuestro caso, los agentes
socializadores o personas que actan como modelo de referencia, segn los
momentos de la vida, son: el padre, la profesora de Educacin Fsica del
instituto, deportistas famosos de ftbol como Emilio Butragueo y de ciclismo
como Perico Delgado y Karatekas de xito en su comienzo en la competicin,
tambin, su mejor amigo en Karate. Nos referimos, por tanto, a Las situaciones
sociales, citadas por Garca Ferrando (2002) en que se producen las
interacciones; esto es, hogar familiar, escuela, club deportivo, lugar de trabajo,
barrio...
PERSONA QUE MS INFLUY
El padre: Rufino Leal
Una profesora de Educacin Fsica: Roco
Un futbolista: Emilio Butragueo
Un ciclista: Perico Delgado
Un karateka competidor: Toms Herrero
Un amigo del equipo nacional: Oscar
Tabla 5.2. Personas que ms han influido en su prctica
El rol del padre es lo ms destacado en cada entrevista,
proporcionando apoyo emocional, apoyo moral, apoyo informacional y apoyo
financiero. Evaluado positivamente por los entrenadores del equipo nacional y
por el karateka compaero, encontrando que la relacin padre-hijo es
excelente, enfatizando la difcil labor de compaginar el papel de padre y
entrenador. Su papel es ilustrado por el comentario del seleccionador de Karate
(SEK):
Yo le conozco como persona y durante los aos que estuvo entrenando
conmigo, te puedo decir, que es una persona muy leal, como su propio
nombre indica...como entrenador, l,...es muy duro entrenar con l,
249
Esther Cabanillas
considero que en esa misma lnea lo har y como padre, ser padre de
Ivn, como de cualquier hijo en la actualidad, no es fcil, sobre todo,
porque es un chico que con una cierta juventud, se le ha encumbrado
tanto, debido a sus mritos, que nadie le ha regalado nada, ayudarle no
es fcil... (SEK).
El rol del padre es evaluado positivamente por nuestro deportista,
destacando el soporte de informacin especfica deportiva, le percibe como una
persona con experiencia y conocimiento que ofrecer, coincidiendo con el
estudio de Holt y Dunn (2004), por ello, sus consejos en el momento de la
competicin son claves. Cuando su necesidad es un soporte tcnico o tctico,
el padre es quien le proporciona una preparacin especfica, analiza paso a
paso como va y adems, ven juntos cintas de vdeo de sus adversarios.
Tambin, es reclamado como una fuente de soporte emocional. Concretar los
fallos, es su estrategia con KC1 y analizar los errores, que se han cometido, es
el principal motivo en su relacin padre/ entrenador-hijo. Esto sugiere subrayar
la importancia de considerar la relacin PEK-KC1 individualmente. Podemos
citar la observacin de su compaero (KC2) en la ltima competicin de los
J uegos del Mediterrneo (2005):
Esta vez he estado con l en la habitacin y a todo, coga el mvil
y...Pap, pap, estoy en la final... y (le llama al rato)... y he quedado
primero, segundo y tal... Y muy buena relacin, contndole todos los
combates, tanto suyos como de los compaeros y yo creo que su
relacin es buena, muy buena (KC2).
KC1 tambin reconoce la responsabilidad financiera de los padres:
Mi padre no ha venido al Mundial de Mxico (2004), los nicos
campeonatos que ha visto, de Europa y del mundo, han sido el europeo junior
de Oviedo (1999), el primero que gan y el Mundial de Madrid (2002), nada
ms,en los dos gan y son los resultados deportivos que ms ilusin me han
hecho,y ha coincidido que en los dos xitos ms grandes para m ha estado
mi padre. Pero normalmente, mi padre no suele venir, porque por otro lado,
250
vale mucha pasta, vale mucha pasta, el viaje a Mxico vala trescientas mil
pelas, solamente ir, y ms luego lo que te gastas all y dems, y mi padre es un
trabajador, una persona humilde y no se puede permitir el lujo de gastarse
medio kilo, que se gastaron los padres que fueron de algunos compaeros...
(KC1).
La profesora de Educacin Fsica del instituto, es otro agente
socializador o persona citada en los estudios realizados (Puig, 1995; 1996), y
destaca como modelo de referencia para nuestro sujeto (KC1). Por tanto, el
sistema educativo protagoniza el segundo nivel, a travs del cual, la cultura
deportiva penetra en su persona. La escuela consolida y hace brotar actitudes
positivas frente a la prctica deportiva. La motivacin de logro es algo que se
aprende? A qu edad desarrollan los nios tendencias hacia la motivacin de
logro? Los profesionales del deporte y el ejercicio fsico pueden influir en
ellos? Se cree que la motivacin de logro y la competitividad se desarrollan en
fases secunciales (Scanlan, 1988; Veroff, 1969). El entorno social en el que
una persona se mueve tiene importantes consecuencias para la competitividad
y la motivacin de logro. Las personas significativas pueden desempear un
papel importante en la creacin de un clima positivo o negativo (Weinberg y
Gould, 1996). De hecho, nuestro protagonista suele mantener el contacto con
la profesora de Educacin Fsica que le anim a participar en el deporte. En su
relato de vida, as nos lo cuenta (KC1):
La profesora que ms recuerdo y la que ms ha influido, vamos la
culpable, de que haya estudiado Educacin Fsica fue Roco, mi
profesora de gimnasia del instituto,..., siempre tuve una relacin muy
buena con ella, muy buena, ms all de profesor-alumno,...tenemos
mucha amistad, de hecho al cabo de los aos, me llama alguna vez,
tomamos caf, nos contamos muchas cosas y me ha llamado para dar
charlas a los chavales de all, de San Blas que,...,porque ella
bueno!...pone en el instituto posters mos, cada vez que salgo en el
peridico, pues, lo ampla y lo ensea a todo el mundo y bueno, soy un
poquito el punto a seguir de,..Bueno!...lo que ella expone a la
gente...Pero, me tiene como un ejemplo all... (KC1).
251
Esther Cabanillas
dolos deportivos, son otra clase de desencadenantes en el inicio de la
prctica deportiva. Son muchos los factores presentes en la motivacin de un
deportista, de ah que existan distintas teoras que tratan de explicarlas en
funcin del peso que le den a cada uno de ellos. Roberts (1995) hace
referencia a aquellos factores de personalidad, variables sociales y/o
cogniciones que entran en juego cuando una persona realiza una tarea para la
cual es evaluada, entra en competicin con otros, o intenta lograr cierto nivel de
maestra (p. 31). Otros planteamientos generales de la motivacin son la
perspectiva humanista (Maslow, 1970) y el aprendizaje social (Bandura, 1986).
Desde estas perspectivas, la motivacin implica que la persona est motivada
de modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial. Tambin la
motivacin es el producto de dos fuerzas: la expectativa del sujeto de alcanzar
una meta y el valor que le otorga a sta. Nuestro sujeto nombra como sus
dolos deportivos en su infancia, fuera de Karate, a Emilio Butragueo
(futbolista del Real Madrid), a Perico Delgado (Ciclista), y a nivel de Karate a
Toms Herrero (KC2), quienes estaban en pleno auge de su competicin
cuando l comenz su evolucin deportiva y les nombra como modelos a imitar
como personas, por su humildad y como deportistas por su talento. Tambin
destaca como dolo a su mejor amigo dentro del mundo del Karate, Oscar y lo
describe as con sus propias palabras (KC1):
Oscar, la verdad es que hemos crecido juntos, hemos competido,
hemos conseguido xitos juntos y lo que le he visto hacer a l es digno,
digno de admirar, y bueno, si encima es tu amigo y a parte de esa
amistad puedes tenerle como dolo, para m es mucho...Adems, es muy
parecido a m, disfruta compitiendo, tiene desafos altos, es muy fro
cuando est compitiendo, las derrotas se las toma muy bien... (KC1).
5.3. Factores de entrenamiento
Sherman (1997) afirma que para que un deportista llegue a ser un
experto en su especialidad debe poseer adems de un talento, genticamente
heredado, varios aos con una prctica de entrenamiento sistemtico
perfectamente diseada por un entrenador o grupo de entrenadores expertos
252
en su materia. A esta definicin, Ward (2002) le suma las condiciones
ambientales en las que se desarrolla dicho entrenamiento, como un factor de
importancia en el desarrollo del atleta. Y tal importancia, se traduce as en este
estudio: nuestro sujeto KC1 se describe como un deportista que disfruta
entrenando y la frecuencia de entrenamiento ha sido, nada ms, de 3 a 4
horas semanales. As, le describen su padre y sus entrenadores del equipo
nacional: exige confidencialidad, lealtad, libertad y responsabilidad y a cambio
da satisfaccin y alegra. El seleccionador (SEK) dijo:
...l ha entrenado como los dems y tiene un punto de competidor y de
hacer las cosas en un momento determinado, me refiero a cuando est
peleando, que es instintivo o intuitivo, ... , hay otras tantas cosas, que
cuando se las dices las coge con mucha facilidad y cuando las va a
hacer resultan o parecen instintivas o intuitivas y ese tipo de cosas
unido, yo no quiero decir para nada a suerte o nada de esto, sino a
esfuerzo, que lleva muchos aos peleando y dems y creo que de hecho
le han encumbrado en muy poco tiempo (SEK).
A continuacin, presentamos los resultados de esta categora, a travs
de un resumen de los temas de ms alto orden y de sus dimensiones
generales. En la (Figura 5.1.) se categorizan los aspectos de entrenamiento,
cuatro rdenes de temas comprenden este anlisis:
1. Factores de entrenamiento. Aqu, lo lgico es trabajar las
fortalezas y cualidades de cada deportista. El motivo en nuestro caso? Estar a
gusto con l mismo, sentirse orgulloso de su esfuerzo, aspirar a la excelencia.
KC1 es un deportista que tiene sus propias expectativas y nivel de
autoexigencia. Se deja la piel para conseguir el xito, no es cuestin de dinero.
Eso es la excelencia, el sano orgullo. Cuando esa ambicin moviliza su
conducta, el xito, con mayscula, sucede por adicin. KC1 dice lo siguiente:
Cuando llego a un combate complicado, valoro las dificultades, me
digo que debo vigilar y tener cuidado, debo mantener mis ojos sobre lo
253
Esther Cabanillas
que hago, trabajo con rapidez y me muevo con la mayor sutileza, hasta
quedescubro un nuevo desafoy me lanzo (KC1).
2. Habilidades. Es una especie de aprendizaje, significa que los
niveles obvios de entrenamiento se han dominado y que las oportunidades
dependen del descubrimiento de nuevos desafos y del desarrollo de nuevas
tcnicas. En otras palabras, tiene que ver con el enfoque gradual de la atencin
sobre las oportunidades para la accin en el propio entorno, lo que, como
resultado da una perfeccin de las habilidades, que con el tiempo llega a ser
tan automtica que parece espontnea. Puede explicarse por el continuo
progreso de los desafos y de las habilidades. Equivale a crecer junto a
sentirse capaz. Y cuando se siente capaz de hacerlo, ah ya empieza a tener
una responsabilidad muy grande sobre sus espaldas. Las habilidades estn
vinculadas con el talento, y al abrigo de esto, es ms que probable que surja la
inquietud de contribuir con esfuerzo, es la aventura del deportista KC1 de vivir y
crecer sin garantas Qu me depara el camino? Qu me encuentro? Nuevos
captulos que escribir de su biografa vital, nuevos retos que emprender y
culminar. Le gustan esos desafos, le hacen sentir muy bien, con muchas pilas.
En los momentos previos a una competicin, KC1 realiza un auto-dilogo,
envindose mensajes positivos sobre cmo va a realizar la ejecucin (su buena
actitud competitiva, las buenas sensaciones que percibe,), son afirmaciones
de autoeficacia (Bandura, 1997). El comentario del preparador fsico (EFK) es
un ejemplo excelente:
Para ser capaz realmente de entender a tus deportistas no basta slo
con verles practicar, t tienes que observarles en un combate, cuando
las cosas no van a su manera y ves como ellos se reponen. Entrenar
pasa a ser tu vida, y no slo un trabajo, es lo que los buenos hacen si
estn comprometidos (EFK).
3. Forma de trabajar. La profesora Bezinger (2000) describe los
distintos modos de pensamiento de la corteza cerebral y explica lo que ella
denomina la ley de la dominancia. Cada uno de nosotros nace con un modo
claramente preferido, en el que tenemos una velocidad y una eficiencia
254
naturales e invencibles. As esta doctora distingue entre preferencia y
competencia. No trate de identificar lo que puede hacer. Identifique lo que le
gusta hacer y lo que hace con mayor facilidad y sin esfuerzo. En esa
preferencia natural los minutos vuelan, el tiempo se detiene, tal es nuestra
disposicin y aptitud para aprender disfrutando. Con esta forma de trabajar no
slo el ambiente es grato y distendido, no exento de tensin y afn de
superacin, sino que la creatividad y la excelencia alcanzan niveles inditos y
diferenciales. KC1 encontr en el Karate su preferencia y en su relato de vida
hemos seguido sus pasos, observando que en su caso, vocacin y profesin se
estrechan la mano. Estudia Educacin Fsica, posteriormente da clases de
Karate infantil y cuando acaba el trabajo entrena. De modo que a su
preferencia por la competicin, se suma la inquietud por la enseanza de
Actividad Fsica y Deportiva.
La pregunta es Cmo hace para superarse? Uno tiene que hacer cosas
para mejorar. Con relacin a las fuentes de energa y motivacin, cada
deportista se deja cuatro, cinco, seis, ocho horas diarias de su existencia
entrenando, como para no dar con la respuesta. Personas muy prximas al
entorno del deportista KC1 enfocan as su trabajo, y distan mucho de actuar de
modo casual y caprichoso. En primera instancia, el entrenador y el deportista,
hacen equipo para conseguir lo posible. Esa relacin puede liberar o inhibir el
talento del deportista en funcin de cmo entienda su rol el entrenador No es
interesante pensar en el rol del entrenador? Qu funcin cumple el lder?
Aqu, es el entrenador quien distribuye las cargas, define, explica y pone en
practica los procesos de trabajo, recompensa y reconoce los buenos
comportamientos, observa, anota y penaliza con el nico fin de corregir los
malos hbitos-, propiciando una sensacin de pasin, libertad y diversin, no
exenta de exigencia, rigor y profesionalidad. PEK, SEK, EFK se suben a este
barco. El seleccionador SEK explica as la razn de ser de nuestro deportista:
El Karate es el Karate, no es la Formula uno, ahora ni si quiera digo el
Ftbol y cuando Ivn se quita su karategui y tiene que volver, para subsistir, a
dar clases como hace todo el mundo y conseguir dinero para tener un coche
ms o menos bueno, como se pueden comprar otra gente como l. Ese tipo de
255
Esther Cabanillas
cosas y dems, yo no s hasta qu punto le afectan para tirar a lo altoporque
claro como va y gana con una facilidad pasmosa, pues parece ser que alguien
puede pensar que es fcil, pero de fcil no tiene nada, y los golpes duelen cada
vez ms, golpes sobre golpes, adems Ivn es un competidor duro, que gana
peleandoHay gente que cuando ha ganado algo, dice hasta aqu he llegado
y se retiray gente que habiendo ganado muchas cosas, como Ivn, intenta
llegar hasta el mximoEl punto de ilusin no se le va quemando, pero se le
va acostumbrando (SEK.)
El preparador fsico EFK comenta:
Lo que trato dentro de mis posibilidades es que conozcan y entiendan
la importancia de mi campo hacia una mejora de su rendimiento en la
competicin y pienso que la forma de trabajar tiene que ser muy
individualizada en la realizacin de las tareas e ir orientada a la perfeccin de
sus recursos y a la eliminacin de sus errores sobre todo (EFK).
4. Aprendiendo experiencias. Presionados por la obtencin de
resultados, el proceso de aprendizaje y desarrollo se puede ver afectado
negativamente. Orlick (2001) dibuja un tringulo interesante rendimiento,
aprendizaje, diversin- Pero cuando hay una alteracin en el orden natural de
los factores, los resultados son ms pobres de lo esperado, los objetivos no se
cumplen. Lo vemos todos los das. El deportista ansioso de ganar -quien
quiere perder!- tensa los msculos, frunce el ceo, aprieta los dientes para
luego perder prisionero de un bloqueo mental y fsico que le atonta y maniata.
Primer ingrediente? Un sistema, un mtodo de trabajo. En Karate, un deporte
muy tctico, este factor es clave. Es necesario aprender el sistema. Aunque
muchas veces es un proceso tedioso, lleva aos dominarlo. La clave est en
las series de repeticin que practican los karatekas. La automatizacin se lleva
a cabo en dos niveles: corporal y mental. Exigente, tedioso, son los adjetivos
que utiliza EFK para calificar el proceso de aprendizaje e interiorizacin de un
esquema nuevo de trabajo. La autocrtica es muy importante, te obliga a
estirarte e investigarte. Estamos en un aspecto que pertenece a la libertad y
misterio de cada deportista. Es lo que hace, que ensear no sea ni una ciencia
256
exacta, ni una tcnica infalible, es un arte apasionante y difcil que por su
propia idiosincrasia no se deja atrapar en recetas y corss carentes de vida. En
este contexto es ms fcil encontrar sentido a las acciones e iniciativas de
KC1. Su brjula interior es la mejor grada para los que quieran aprender en el
deporte. A veces, para dar con ella, el error nos puede ser de enorme utilidad.
En palabras de KC1:
El secreto est en no pensar y hacer instintivamente lo que se ha
entrenado sin dejar que la mente se interponga, se trata de movilizar
nuestras fuerzas y energas para aprender, disfrutar y ganar La suerte
es entrenar y la repeticin es esencial para pulir, refinar y consolidar
hbitos fsicos (KC1).
Csikszentmihalyi (1990) recuerda las condiciones que han de darse para
que el deportista destaque: Tiene que haber una posibilidad real de lograr lo
que persigue, la concentracin ha de ser mxima, los objetivos claros y
compartidos, el feedback ha de ser inmediato, preciso y personalizado,
sensacin de control y autonoma, el yo ms egosta se disuelve y desaparece
en el marco comunitario, el tiempo vuela (p. 81).
257
Esther Cabanillas
Figura 5.1. Factores de entrenamiento de KC1
5.4. Atributos personales
Esta categora incluye cinco temas relacionados con autoconcepto o
factores de personalidad, las cualidades fsicas y psquicas de KC1, necesarias
ENTRENAMIENTO
Aprendiendo
Experiencias
Forma de
Trabajar
Factores de
Entrenamiento
Habilidades
Motivacin sobre por qu lo
estas haciendo.
Esfuerzo (70%-80%).
Constancia.
Ilusin.
Habilidades fsicas y
psquicas innatas.
Rendimiento y descanso.
Lesiones.
Innovar en mtodos y medios
Crear un buen grupo de
trabajo, homogneo.
Conseguir un buen entrenador
que confe en ti.
Prctica individualizada.
Rol del entrenador.
Auto-dilogo.
Capacidad de tomar
decisiones.
Entendimiento con el
entrenador.
Mentalidad del competidor.
Aprender nuevas cosas.
Aprender sobre uno mismo.
Autocrtica.
Actividad interior.
258
para alcanzar el Karate de lite. Los temas incluyen comentarios de todas las
personas entrevistadas en el estudio, con el fin de descubrir el talento desde
diferentes perspectivas. Para sus entrenadores, el xito en la carrera deportiva
del sujeto que estudiamos fue consecuencia de la interrelacin entre: los
atributos personales y psicolgicos del deportista (autoconfianza en s mismo,
determinacin, siempre se ha visto ganador antes de cualquier competicin,
concentracin, dedicacin, motivacin y deseo de mejorar, a parte de sus dotes
a la hora de hacer la lectura de un combate y saber controlar las situaciones),
su proceso de formacin deportiva, las condiciones ambientales favorecedoras:
el clima afectivo positivo que reinaba en su familia, la interdependencia entre el
contexto familiar y el deportivo vivido por el deportista, y el apoyo recibido en
los sucesivos ambientes en los que convivi (facilidades para estudiar,
instalaciones, tcnicos cualificados, ....) (Figura 5.2.).
1. Complejidad. A la pregunta de Cmo es la personalidad de
KC1? Un 70% de los entrevistados declaran su aspecto complejo. La nocin de
complejidad utilizada en este estudio est relacionada con el mismo concepto
tal y como lo utiliza Csikszentmihalyi (1970,1988): una persona compleja es
aquella capaz de acceder a la informacin de forma directa y precisa, y tambin
capaz de relacionar los diversos fragmentos entre s; por ejemplo, una persona
cuyos deseos, emociones, pensamientos, valores y acciones estn fuertemente
individualizados pero sin contradecirse entre s. SEK le describe as:
Cuando hablas con l es una persona llena de ilusiones, alegre,
entusiasta y dems, interiormente tiene que tener un poco de
complejidad, en el sentido de que ahora est casado y hace algunas
cosas ms,El punto de lo que puede tener en la cabeza de sueos
para poder tirar con todo lo que ello representa de esfuerzo, sobre todo,
yo creo que ni si quiera con un anlisis de estos que se hacen en las
pelculas se podra saber hasta qu punto l est dispuesto a seguir
dando para que nosotros gocemos de sus xitos (SEK).
2. Autodominio. Los participantes en el estudio creen que el estado
mental de KC1 es sumamente importante para determinar su xito, ha
259
Esther Cabanillas
desarrollado una adecuada tcnica para controlar la atencin, la focalizacin
en el tatami. EFK le describe as:
Es una persona ambiciosa en lo deportivo, alegre, divertido, no es
muy constante en el esfuerzo y en el sacrificio, conocedor de sus
posibilidades, algo irresponsable, pero en ocasiones desprende una
seguridad en s mismo increble, se siente ganador y una de sus
cualidades ms importantes como competidor es su capacidad de
lectura y anlisis del combate y el saber administrar los tiempos
(EFK).
KC1 nos cuenta sus recursos:
Mi confianza es el arma ms efectiva contra el miedo. Cuando estoy
compitiendo, no permito que el contrario vea si estoy bajo o si me
preocupa algo. Si destapas tus emociones, descubren por dnde nos
estn haciendo dao y eso aumentara su ventaja. Intento dar una
imagen de seguridad, en momentos difciles incluso, me hago ms
fuerte. Mi padre, siempre me aconseja que me muestre seguro y que
esconda mis debilidades: Si te lleva a mejorar, no est mal enfadarse. A
veces, la rabia destruye el miedo (KC1).
3. Flujo. Todos reconocen la relacin equilibrada de KC1 entre
desafos y habilidades. Placer y disfrute. Todas las explicaciones dadas se
apoyan en el hecho de que la accin de competir provee placer porque da a
KC1 un sentimiento de competencia, eficacia o autonoma. Experiencia
cumbre (Csikszentmihalyi, 1988). Las explicaciones ms antiguas del
comportamiento humano las encontramos en Aristteles, que supuso que las
acciones eran motivadas por metas. La psicologa moderna, con psiclogos
como Allport (1955) y Maslow (1954,1968), quienes creyeron que, tras
satisfacer las necesidades ms bsicas, las metas podan empezar a ser
efectivas en dirigir las acciones. Tambin en la psicologa cognitiva, Mandler
(1975), Neisser (1976) y Emde (1980) han usado el concepto para explicar la
secuencia de la toma de decisiones y la regulacin del comportamiento.
260
Nuestros entrevistados en un 100% sostienen que KC1 acta la mayor parte
del tiempo, de la manera en que lo hace, porque trata de lograr sus metas
conscientemente. PEK le describe as:
Tiene una realidad humana muy buena, luego tiene una virtud
impresionante, que en todo lo que se pone lo hace bien, no ha tenido ningn
problema en su aprendizaje, en cuanto al entrenamiento, yo creo que lleg a
entrenar ms cuando no era tan campen como ahora, lo que pasa es que
siempre lo ha suplido, ha sido un chaval muy inteligente, muy inteligente y
como bien he dicho antes que el Karate es como el ajedrez, el que es ms listo
es el que mejor mueve la ficha, normalmente es el que gana y l ha sabido
siempre mover las fichas y ha hecho siempre el mnimo esfuerzo, pero ha
sacado siempre el mximo rendimiento (PEK).
4. Pericia social. Todas las entrevistas confirman el hecho de que
KC1 tiene habilidades interpersonales y disfruta realmente de la compaa de
otras personas. Las interacciones con los dems durante las competiciones
mejoran su estado de nimo. Hablamos de sensibilidades excepcionales: La
teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner (1983) se ha
formalizado en el sentido comn de los entrenadores, quienes dicen que KC1
es un deportista con una gran facilidad para el movimiento fsico y para
relacionarse con los dems. KC2 le describe as:
Es una persona muy maja, agradable, simptico, culto y mi relacin
con l desde el principio ha sido buena, muy buena. ltimamente tiene
altibajos anmicamente, tanto yo como alguno de los compaeros
sabemos que puede tener algn problemilla e intentamos ayudarle y
apoyarle en todo y tirando de l. A nivel fsico tiene sus altibajos con el
peso y tal, pero a nivel psicolgico es muy, muy fuerte y adems, se
crece muy rpido y creo que puede haberlo heredado de su padre, que
tambin lo veo que es un to hecho (KC2).
5. Motivacin. La motivacin es un impulso interior que nos invita a
hacer algo, es una pulsin intima que nos sugiere determinadas conductas.
261
Esther Cabanillas
Siendo un motor interior y tratndose de un fenmeno personal, genuino,
intransferible, sorprende que unos adopten su propiedad e iniciativa, y otros
cedan su control y su dominio a terceras personas. A veces, el clima reinante,
la compaa, el proyecto en curso, pesan y nuestro estudio rescata un dicho
muy comn querer es poder donde hay un deseo, una voluntad, un inters,
hay un camino, un modo, una manera- Dnde se ha puesto el motivo en
KC1? Su respuesta es:
...depender de m y de toda la gente que me rodea, como es mi padre,
que es mi profesor, como es el seleccionador, como son mis
compaeros del gimnasio, mis compaeros de la seleccin. Que
realmente son los puntos de apoyo deportivos que tengo y...bueno! los
que me ayudan a conseguir los xitos... (KC1).
262
Figura 5.2. Atributos personales de KC1.
ATRIBUTOS
PERSONALES
Pericia Social
Flujo
Complejidad
Autodominio
Sangre fra e inteligencia.
Poco emocional.
Conflicto interior.
Infinitas cualidades perceptivas.
Pragmtico.
Ambicioso en lo deportivo.
Administra los tiempos.
Capacidad de tomar decisiones
Coraje. Karateka calculador.
Tranquilo
Focalizado en el tatami.
Persona fuerte. Se crece muy
rpido
Autoconfianza natural.
Disfruta compitiendo.
Desafos altos.
Motivacin
Establece metas y trata de
lograrlas conscientemente.
Experiencia cumbre
Concentracin.
J oven afable, alegre, divertido.
Calidad humana.
Carcter extrovertido.
Goza de simpatas dentro del
equipo de karatekas.
Sensibilidades excepcionales.
Querer es poder
Bsqueda de sensaciones.
Atraccin del riesgo.
Comer le motiva
intrnsecamente.
263
Esther Cabanillas
5.5. Influencias del entorno socio-deportivo
Esta categora da nfasis a los procesos psicosociales, resaltando los
procesos de socializacin del individuo, como dinamizador del itinerario
deportivo. Tambin, indagando en la influencia de determinados agentes
socializadores (familia y entrenadores) y explicando las experiencias de apoyo
que recibe el deportista de alto nivel, por parte de aquellos que conforman su
entorno socio/deportivo (familia, entrenadores, amigos, compaeros de equipo,
mdicos, directivos....). KC1 viene relatando sus influencias desde que ech a
caminar en su deporte. En sus padres encontr dos maestros irrepetibles e
incomparables. En torno suyo, crearon un marco familiar de apoyo
inquebrantable, plataforma ideal para la aventura del xito. l lo recuerda
vivamente Cmo fue tu infancia? KC1 nos relata:
...Tengo bastante buena memoria en ese sentido, recuerdo detalles del
colegio, sobre todo, que para m fue, yo creo que la mejor poca...Me cri en
San Blas, un barrio complicado de Madrid...Recuerdo cuando estaba jugando a
ftbol y estaban por all los drogadictos y vena la polica a hacer redadas y se
ponan a jugar con nosotros a ftbol como para disimular y tu imagnate
chavales de diez aos, ocho aos, jugando a ftbol y se notaba mucho, pero
bueno...recuerdo muchas cosas de esas...y aunque he tenido un barrio chungo,
bastante chungo para crecer, pues siempre he tenido a mi padre, sobre todo,
porque es un punto,...la persona que ms ha influido en mi vida, mi padre a
todos los niveles...Pues bueno...Siempre tuve la suerte de tener un padre
deportista, que me pudo sacar... (KC1).
[...] Somos cuatro hermanos, mi hermana es la mayor, tiene dos aos
ms que yo y mis hermanos Sergio y Jess,...la verdad que todos nos hemos
dedicado a Karate, menos mi hermana. Mis hermanos y yo tenemos mucha
suerte con nuestro padre. Creo que el haber sido un nio que se senta
respaldado en todo momento tiene mucho que ver con la confianza que siento
como adulto. Por alguna razn, no tengo miedo a perder. No lo tena entonces
y no lo tengo ahora. Hoy, me siento muy orgulloso de mi familia...Mi mujer,
Noelia, la conoc en el gimnasio, es tambin karateka, estamos casados desde
264
el 2003 y todos los amigos, el 99% de los amigos que tengo hoy en da, es
gente vinculada a Karate. (KC1)
5.6. Obstculos
Esta categora resume los aspectos negativos de la experiencia
competitiva antes y despus del xito. Reconocimiento, elogios, aplausos,
palmaditas en el hombro, falta de recompensas,etc. La idea de que el orden
de los factores s puede alterar el producto final es el centro de atencin en
sta dimensin. Cmo maneja KC1 la presin social? Cuando eres joven y
ests en el punto de mira, es fcil dejarse embaucar y seducir por la fama.
Tropezar con los lmites, constituye una buena brjula para afrontar temporales
externos. La sociedad conspira contra la valenta de sus miembros, el sndrome
Tall Poppy (Feather, 1989,1991; Grove y Paccagnella, 1995; Mitchell, 1991).
Hablamos de gente que est intentando hacer el xito difcil o perjudicar al
deportista. De eso va el liderazgo, de dar pequeos, pacientes y decididos
pasos para alcanzar una meta. Aqu, ganar en confianza e ilusin, es para KC1
lo que contribuye a manejar un entorno socioeconmico y cultural
sorprendente. Los temas incluyen comentarios de todas las personas
entrevistadas en el estudio, con el fin de descubrir los obstculos desde
diferentes perspectivas.
En la (Figura 5.3.) se categorizan los obstculos, un nico tema
comprende este anlisis:
1. Presin. El deporte sin estrs no sera deporte. Triunfo, placer,
confianza, o ridculo, fracaso total? Esta cuestin lleva la firma del estrs,
elemento perturbador que penetra en la vida del deportista. Estrs es sinnimo
de desafos que afrontar, de hambre que saciar, de peso que controlar, de
problema que resolver, de silencio que escuchar, de pensamiento crtico que
cultivar. Estamos tan presionados para evitarlo que nos perdemos el placer que
conlleva afrontar desafos estimulantes (Csikszentmihalyi, 1990). El problema
no es la exposicin al estrs, sino la escasa capacidad de los deportistas para
responder a sus demandas y requerimientos (Kreiner-Phillips y Orlick, 1993).
265
Esther Cabanillas
Para KC1 en mitad del caos de la competicin, su habilidad para mantenerse
relajado y centrado en lo que est haciendo es sorprendente. Le encanta estar
en el ojo del huracn. Cuando el resto est fuera de control, para SEK y EFK,
l se desliza sobre el tatami, sin esfuerzo, envuelto en una paz mental que
desemboca en equilibrio y elasticidad fsica. PEK conoce muy bien los
momentos de ms rendimiento de KC1:
...El Karate es el caos organizado. Atacas, defiendes, vuelves a atacar,
de nuevo a defender... y todo en un intervalo de segundos de tiempo. En ese
ritmo frentico los ajustes y cambios de tctica se convierten en prctica
habitual... La capacidad de KC1 para improvisar reaccionar ante las
eventualidades, actuar, aguantar la presin de los gritos del pblico, pensar con
frialdad...- resultan de vital importancia (PEK).
Expectativas sobre tu
rendimiento
El seleccionador junior no tena
confianza en m.
Crticas sin fundamento.
Envidias, zancadillas.
La presin del campen.
Lesiones. Romperme la nariz.
El dolor de la derrota en los
compaeros.
Figura 5.3. Obstculos de KC1

OBSTCULOS Presin
Momentos de bajn.
Directivos y rbitros.
Los que llevan corbata.
Afn de protagonismo y lucro.
Los que te pasan la mano por
el hombro.
Cojo peso con facilidad.
266
5.7. Requerimientos del xito.
Esta categora destaca la importancia de la preparacin mental de los
deportistas, no solamente para ganar sino tambin para tratar con los efectos
del xito. Ganar uno de los ms importantes o ms prestigiosos premios del
mundo o volverse el mejor en cualquier campo incrementa la exposicin, las
expectativas y las demandas al mismo tiempo (Kreiner-Phillips y Orlick, 1993).
Esto, por un lado, puede ser positivo, en el sentido de que los deportistas
alcanzan una cima soada y estn en una posicin de tener ciertos beneficios.
Pero, por otro lado, tambin puede ser negativo, en el sentido de que estas
expectativas y las demandas pueden apartar a los deportistas lejos del foco
que les ha permitido ser excepcionales en sus campos. A continuacin,
presentamos los temas que dan respuesta a las cuestiones de: Definicin del
triunfo?, Cmo la victoria ha cambiado su vida?, Apoyos?, Cmo ha
experimentado incrementos en las demandas? y Cmo esto afect su nivel de
rendimiento? Estrategias sociales?
En la (figura 5.4.) se categorizan los temas ms relevantes en los
requerimientos del xito: cuatro temas comprenden este anlisis.
1. Sensacin de xito. Aqu, KC1 describe su sensacin de victoria
as:
...Disfrutar, disfrutar y durar, y seguir compitiendo mientras que disfrute,
el da que deje de disfrutar lo dejar...
[...] Cuanto ms lmite es la situacin planteada, cuanto ms difcil es el
combate, cuanto ms duro es el adversario, ms necesario es pasrtelo
bien y disfrutar (KC1).
El efecto del xito para KC1 es la ilusin, tener ilusin en cada
campeonato. Conseguir las metas. Siempre pensar en positivar todo. La
presin del pblico en el momento de la competicin es un estmulo bueno para
KC1.
267
Esther Cabanillas
2. Estrategias sociales. De los diversos recursos que disminuyen
los efectos de los requerimientos del xito, los apoyos (la familia y los amigos)
frecuentemente proporcionan ayuda material, soporte emocional y la
informacin que sea necesaria (Schaefer, Coyne, y Lazarus, 1981). KC1 cita
diversas fuentes de apoyo informal o ayuda externa: su padre, su pareja, sus
amigos y compaeros. sta dimensin es mencionada por todos los sujetos
entrevistados. Siendo uno de los temas destacados la confianza en su fuerza
personal, como principal estrategia usada en su camino hacia la victoria. En la
experiencia del xito KC1 acta y sabe responder frente a las amenazas
transformndolas en desafos manejables (reestructuracin cognitiva). Sus tres
componentes principales son, desde el punto de vista de PEK, SEK, EFK y
KC2: el compromiso con las propias metas, un sentido de mando y el disfrute
frente a los desafos.
KC1 relata:
...Siendo un competidor junior, e incluso quedando medallista europeo,
el seleccionador no tena confianza en m, no me llevaba a muchos
campeonatos, nunca, nunca le gust como competidor,...porque l deca que
yo no vala para la competicin,... la verdad que unas crticas y unos
desprecios bastante grandes,... no me tena bien valorado y no contaba
conmigo en las competiciones y me senta presionado. Sin embargo, al
cambiar de seleccionador y mostrar, el nuevo, confianza en m, la que nunca
me dio el otro, pues le devolv esa confianza quedando campen, peleando
muy bien (KC1).
3. Dificultades en la superacin. KC1 recuerda situaciones
estresantes en competicin, as:
...Alguna vez, me da miedo la derrota, porque como siempre todo el
mundo espera de ti que ganes y muchas veces dan por hecho que vas a ganar,
como si fallaras a la gente, ms que por mi mismo por las expectativas de los
dems, pero por mi mismo no (KC1).
268
KC2 responde de esta forma a sta pregunta:
...La meta de KC1 es seguir en el equipo, disfrutar y estar con los
amigos. Pero, estar en la competicin es sacrificado, porque es entrenamiento
con dolores, con lesiones, con agujetas y mantener el peso es un sacrificio.
Entonces, estar ah es porque te gusta y porque quieres estar con tus amigos.
Una dificultad de KC1 en su superacin es el control del peso, despus de
ganar, cambi en su aspecto fsico, se abandon un poco, lleg a pesar 92
Kilos...Perder su tercer campeonato del mundo en Mxico, le ha hecho ver las
orejas al lobo y ahora en los Juegos del Mediterrneo, ha controlado el peso y
los entrenamientos, se ha vuelto a sacrificar un poco ms...Aunque, tambin
estar casado y las demandas de la pareja...hacen que no sea muy constante
en su esfuerzo y sacrificio (KC2).
4. Las demandas sobre los campeones. Todos los entrevistados
responden apoyando las mismas demandas: las ganas de aplastar que tiene la
gente cuando llegas arriba (Sndrome Tall poppy).
KC1 destaca:
Arrimarse a la foto, Me critican porque no entreno todo lo que debo,
porque cojo peso con facilidad, Ivn est fuera de forma (KC1).
Cuando se trata de manejar una situacin de estrs, nuestro karateka
confa en sus recursos interiores y afronta los conflictos como algo
perfectamente manejable. Se compromete consigo mismo con metas a muy
largo plazo.
269
Esther Cabanillas
Figura 5.4. Requerimientos del xito de KC1
REQUERIMIENTOS
DEL XITO
Demandas sobre
los Campeones
Las crticas.
Asumir la derrota.
Sndrome Tall Poppy.
Callar bocas.
Dificultades en la
superacin
Las expectativas de los dems.
Control del peso.
Seguir entrenando. Constancia y
sacrificio.
La pareja afectiva.
Mayor responsabilidad.
Pasarlo bien y disfrutar.
Ilusin.
Sensacin de xito
La presin del pblico
Conseguir tus metas.
Apoyos sociales.
Apoyo del seleccionador
Estrategias
Sociales
Ser una persona fuerte.
Poner en prctica la experiencia.
Cambiar la perspectiva.
270
5.8. Radiografa de la excelencia de KC1
Recordando aquello del hombre y su circunstancia de Ortega, hemos
trabajado muy duro para elaborar nuestras ideas, como para soltarlas y que se
vuelvan intiles. Para la excelencia hace falta aplicar lo que hemos aprendido
de la experiencia y superar constantemente lo que hemos aprendido en el
pasado. Estudiar, trabajar, practicar, repetir, memorizar, aprender, superar,
soltar podra ser la cronologa de verbos que se suceden para las situaciones
naturales de excelencia, que en ocasiones alcanzan cotas desproporcionadas
por culpa de una estructura mental entrenada en el arte de pensar, que va
precedido de un arduo proceso de prueba y error, de un volver continuamente
sobre gazapos para dar con el movimiento correcto y entonces grabarlo de
memoria va repeticin incesante. De tal forma que el cuerpo pueda hacer, de
manera instintiva, aquello para lo que ha sido entrenado sin que se interponga
la mente. En la mente del deportista se juega contra obstculos como lapsus
de concentracin, nerviosismo, dudas sobre uno mismo, en definitiva, se juega
para superar los viejos hbitos de la mente que inhiben o bloquean la
excelencia del deportista.
En la versin de nuestro trabajo KC1 se centra mucho en la necesidad
de mantener la concentracin, como dicen los norteamericanos, focus. Aunque,
no se trata tanto de no despistarse y estar siempre atento, puede ser agotador
e intil el esfuerzo, sino de abreviar y reducir los perodos de tiempo en que
nos ausentamos distrados. Se trata de ser buenos en volver. Darme cuenta
que me he ido, y en lugar de reprochrmelo, volver al punto original. Adems,
tenemos que observar su nivel de tensin para ser distinto, tensin para
aprender, tensin para estar en forma y soportar la tormenta, tensin sana y
creativa que le obliga a estirarse. Tensin, en el tatami en el que disputa el
combate, le guste o no. Por esta razn, porque estas son las reglas, la fuerza
personal, la autoconfianza, la tranquilidad emocional, la capacidad de aislarse y
pensar, por escasa y fugaz se convierten en estrategias diferenciales.
Los momentos de ms rendimiento son aquellos en los que el consumo
de energa es elevado, el nivel de estrs o estmulo, importante. Hemos podido
271
Esther Cabanillas
272
comparar (Vdeos) la mirada de nuestro campen mundial de Karate cuando va
a atacar (penetrante, de energa contagiosa y de esfuerzo) y su cara
concentrada antes de salir al tatami (sobra motivacin, ilusin y pasin por un
deporte en el que se cree). Por carcter, por educacin, por el ambiente
familiar, por el motivo que fuere, su camino al xito siempre ha tenido una
inquietud permanente. Le gusta trabajar en sus clases con sus alumnos, ver el
resultado directo en sus vidas, estar rodeado de sus amigos y compaeros y
colaborar con ellos, le gusta ayudar. Ser responsable est muy bien, siempre y
cuando no sea excesivamente.
Observar cmo reacciona KC1 ante cosas que han sido un poco idlicas
nos ayuda a conocerle mejor. Estar en la cumbre le ayud a ver la realidad
directa sobre los dems, lo que es el mundo de la competicin, saber que no es
un mundo bonito, ni perfecto, ni que todo funciona, saber que hay mucho por
aprender. Nos planteamos la relevancia de ste asunto, el estrs del campen.
A ese respecto, nos hacemos ms preguntas que respuestas. Para
determinados deportistas es estimulante, y para otros, frustrante. Lo
importante?, prepararse para un futuro que ya est aqu.
Su risa abierta, espontnea, no tiene ningn vestigio de forzada y
nerviosa. Felicidad natural, sosegada, corre resuelta sin forzar nada, se deja
llevar por el ritmo del Karate mientras suda y entrena con fuerza. En esta
radiografa (figura 5.5.) nos adentramos en compaa de profesionales expertos
y de personas que se estn haciendo y redescubriendo todos los das en el
deporte.

Figura 5.5. Radiografa de la excelencia de KC1

Karateka
(Excelencia)
Padre
Entrenador
Pericia
Social
Sueos
Inteligencia
Emocional
Flujo
Condiciones
Ambientales
Suerte
Autoconfianza
Ambicin
Complejidad
Fuerza
Desafos
Personal
Motivacin
Determinacin
Habilidades
Autodominio
Fuerza
10 aos de
Personal
Prctica deliberada
273

CAPTULO 6
Discusin General

Esther Cabanillas
6. DISCUSIN GENERAL
A continuacin vamos a ofrecer algunas ideas que se derivan de la
interpretacin de nuestra investigacin relacionada con la excelencia en el
deporte. Hay a la misma vez continuidad y discontinuidad entre observacin,
anlisis y escritura. La escritura de este informe final, empieza desde el
principio, por el diario de campo, donde se ha anotado todo lo concerniente a
las gestiones de campo y tambin todos los hallazgos nuevos sobre el objeto
de estudio. Escribir el diario de campo, supone entrenar la escritura y
constituye una excelente preparacin para la redaccin final.
Esta investigacin ha presentado las experiencias de un campen
mundial de Karate reciente, sus altas y bajas, sus oportunidades y
decepciones, y las reflexiones sobre su vida despus de ganar dos veces el
campeonato del mundo. Descubriendo las claves de una carrera profesional
abundante y copiosa, con el compromiso de pensar crticamente acerca de su
propia experiencia. Esperamos que la informacin presentada facilite la
comprensin sobre el origen y la naturaleza de su xito. Aunque, lo que hemos
intentado conseguir en este estudio, es mostrar ejemplos de cmo desarrollar
un itinerario deportivo, ordenados en el marco de una teora, para que sus
lectores reflexionen y puedan llegar a sus propias conclusiones.
Hoy en da existe una obsesin por las biografas periodsticas. Las
vemos en la televisin y las buscamos en las extensas secciones de biografas
de las libreras. Nos maravilla la vida de otras personas, sus decepciones, sus
logros, los momentos que las forjaron. Y hay algo comn en todas, un tema,
una imagen compartida. Siempre hay un momento en cada una de ellas en la
que nuestro hroe pudo haber renunciado, haber abandonado su pasin, su
impulso, su anhelo y seguir otro curso. Y desde luego, si lo hubieran hecho, no
habra ninguna biografa.
Nuestra historia es significativa, hace una contribucin a la literatura
proporcionando informacin sobre la naturaleza especfica del contexto social
en el cual se da el desarrollo del talento en el Karate, desde cinco perspectivas
275
Discusin General
diferentes (karatekas, padre y entrenadores), triangulando datos.
Generalmente, las investigaciones que han estudiado las etapas del desarrollo
experto en distintos deportes (Bloom, 1985; Monsaas, 1985; Ct, 1999; Gould
y col., 2002; Ct, Baker, y Abernethy, 2003; Holt y Dunn, 2004; Wolfenden y
Holt, 2005) identifican atletas jvenes de lite (entre los 13 y 17 aos) para
analizar las fases durante el desarrollo del talento, aunque ello implica una
dificultad inherente, ya que, no hay garantas de que esos atletas sern atletas
adultos de lite en el futuro. Sin embargo, nuestra investigacin incorpora a un
campen (de 27 aos) que nos relata su camino al xito, esto es una
perspectiva longitudinal retrospectiva, que ayuda a examinar las influencias
adultas en el proceso del desarrollo de su talento, comparando as, las
diferencias potenciales entre esas investigaciones con nios con talento que
juegan, as como las de los atletas adultos de lite, frente a aquellos que no lo
son. A travs de su historia, hemos hablado sobre las similitudes entre los
campeones en el deporte, la forma en que abordan su prctica deliberada con
la misma clase de perfeccionismo incansable y sus obstculos en la cumbre.
Su relato de vida cubre el espacio de tiempo, desde su inicio en el
deporte hasta sus xitos actuales, en una extensin de 20 aos. La perspectiva
longitudinal ha sido lo positivo y preferible de nuestro mtodo. Los primeros
aos, representan una involucracin inicial a travs de una gama de
actividades con poca presin, para alcanzar las oportunidades que los padres
proporcionan a su hijo para disfrutar con el deporte y tener diversin, mientras
desarrollaba habilidades motoras fundamentales. Durante los aos de
especializacin, KC1 se orientaba en uno o dos deportes y gradualmente
disminua su participacin en otras actividades extra. La implicacin del padre
aumenta y desarrolla un crecimiento del inters en el Karate de KC1. Por
ejemplo: el padre proporcionaba acceso a los entrenadores y promova mejoras
en el deporte y en la escuela. Desde pequeo, KC1 siempre quiso ser un buen
competidor y quedar campen de Karate: primero de Madrid, luego de Espaa,
ms tarde de Europa y despus del Mundo. Lo consigue y la siguiente meta es
mantenerse en la cumbre, que es lo ms complicado. Durante los aos de
inversin, KC1 llegaba a estar sin distracciones, comprometido en un solo
deporte y enfocado en conseguir un nivel muy alto, teniendo una relacin muy
276
Esther Cabanillas
cercana con su entrenador, su padre. Entonces, la naturaleza de la
participacin del padre, a travs de cada etapa del desarrollo, cambiaba desde
un rol favorecedor en los primeros aos, a un rol principal en los aos de
especializacin, y un rol de apoyo en los aos de desarrollo.
Examinando nuestro caso: el rango y la secuencia de las actividades
deportivas durante el desarrollo de la experiencia experta. Observamos
cambios significativos en diversas reas: existe una evolucin de las
actividades que son como juegos en su carcter a una forma ms estructurada
y de esfuerzo. Adems, el entrenamiento especfico se incrementa
paulatinamente desde el inicio hasta la ltima etapa (Baker, Ct, y Abernethy,
2003). La teora de la prctica deliberada, articulada por Ericsson, Krampe, y
Tesch-Rmer (1993), est basada en el concepto de que no es simplemente el
entrenamiento de cualquier tipo, sino el compromiso en formas especficas de
prctica, lo que es necesario para conseguir la excelencia. Apoyando
generalmente, la fuerte relacin positiva que hay entre las horas de
entrenamiento de alta calidad y el logro final. Este comienzo al entrenamiento,
emplaza un nfasis en la prctica deliberada durante las etapas previas al
desarrollo biolgico y psicolgico.
El compromiso de KC1 con alcanzar xito deportivo en Karate se centra
en las edades superiores a los 16 aos (Ct, 1999), participaba en otros
deportes, pero slo en Karate de forma competitiva y se vea animado a
comprometerse con el Karate por su padre (quien tambin se vea
comprometido al ser su entrenador). Como deca Sneca, cualquier viento es
malo para el que no sabe adonde va. Parece que el compromiso y la
especializacin en Karate ocurren ligeramente antes en nuestro sujeto que en
el modelo de Ct. Este autor, admiti que la edad en la que los nios
comienzan los aos de inversin puede variar dependiendo del deporte.
Quizs, el tema es que la edad y el desarrollo son conceptualmente distintos,
es decir, los procesos del desarrollo estn relacionados con la edad, pero no
dependen de la edad (Brustad, 1998). Mientras que un jugador de tenis puede
estar listo para especializarse a la edad de 13 aos, otro/a chico/a de 13 aos
en una etapa diferente de desarrollo puede no ser lo suficientemente maduro
277
Discusin General
fsica, emocional, o cognitivamente como para comprometerse a alcanzar
xitos en un nico deporte. Este estudio sugiere, que sin un fuerte soporte
parental durante las etapas ms tempranas de la participacin deportiva, es
menos probable que un chico con talento desarrolle su potencial (Monsaas,
1985). Tambin, apoya un entrenamiento ms especializado durante las
primeras etapas del desarrollo, como ha sido sealado por la teora de la
prctica deliberada de (Ericsson y col., 1993). Adems, proponemos que la
participacin en otras actividades relevantes, (como por ejemplo, ftbol, donde
la dinmica de la toma de decisiones es necesaria) durante las fases
tempranas del desarrollo, argumentan la existencia de habilidades fsicas y
cognitivas necesarias en su deporte primario (Baker y col., 2003).
Los resultados tambin, indican un significante grado de variacin con
respecto a las horas acumuladas de entrenamiento en Karate: KC1 entrenaba
de 3 a 4 horas a la semana, incrementndose quizs en perodos competitivos.
Ericsson y col., (1993) sugeran, que la prctica deliberada debe ser sostenida
sobre un perodo de al menos 10 aos para conseguir una actuacin experta, y
esta proposicin ha sido soportada en nuestro caso, es decir, se cumplen los
10 aos de prctica deliberada, empez con 7 aos y con 20 aos ya era
campen de Europa. Lo que est claro, en el presente estudio, es que la
aproximacin de KC1 al entrenamiento experto es ms sistemtica y
progresiva, y determina la importancia de la especializacin previa en la
adquisicin de habilidad en el deporte. Por tanto, los resultados apoyan
diferentes dogmas de la teora de la prctica deliberada (Ericsson y col., 1993).
Por ejemplo, la relacin entre la prctica y el rendimiento es lineal; la premisa
bsica de la prctica deliberada, la necesidad de la especializacin previa,
esta apoyada. Un perfil comprensivo de esta relacin lleva a una comprensin
de los factores, que subrayan la adquisicin de niveles de lite en el
rendimiento en Karate.
Existen similitudes entre los resultados del presente estudio y los
resultados del estudio con otros atletas de lite (Gould, Weiss, y Weinberg,
1981; Grove y Hanrahan, 1988; Highlen y Bennett, 1979; Orlick y Partington,
1988; Spink, 1990; J ackson, Dover y Mayocchi, 1998). Las experiencias de los
278
Esther Cabanillas
atletas, medallistas olmpicos, contienen algunos temas comunes: por ejemplo,
el desarrollo de las habilidades psicolgicas es crtica para el rendimiento
experto. Las habilidades psicolgicas incluyen atributos o caractersticas tales
como el compromiso con el deporte y la calidad del entrenamiento, incluyendo
el entrenamiento simulado, el establecimiento de metas, concentracin y el
trato de la ansiedad, la autoconfianza, el uso de la imaginacin y la preparacin
mental, motivacin, el mantenimiento de una actitud positiva, las
consideraciones acerca del entrenamiento y las habilidades interpersonales.
Sin embargo, hemos observado que hay falta de investigacin que describa
como los expertos desarrollan tales habilidades. Por otro lado, otro tema comn
son los aspectos positivos acerca de sus nuevos papeles, incluan los efectos
beneficiosos y la confianza en uno mismo, un sentido de xito, las
oportunidades y reconocimiento que conlleva la victoria. Estas personas
hablando sobre s mismas nos parecen ms accesibles, ms reales y sinceras;
aun cuando eso no sea necesariamente cierto y la comprensin de esto facilita
la preparacin de los atletas para lograr y poder, con su vida, en la cima en el
deporte de lite.
Las experiencias post-mundiales de KC1 eran un cambio progresivo: de
la alegra y el alivio que conllevaba la medalla de oro; a la fanfarria de volver a
casa como un hroe nacional; a los primeros meses de atencin pblica, viajes
y cursos; a los nuevos aspectos de la vida de un campen. De modo que,
nuestro protagonista describe haber afrontado los altos y bajos de ser una
figura del Karate. Tambin, nos discute las dificultades de alternar el ser un
hroe o ser un fracasado, despus de perder su tercer campeonato del mundo
(2004) y vivir con las expectativas pblicas sobre los campeones. El reto de
afrontar nuevas actitudes hacia la gente que son considerados demasiado
exitosos son tambin descritos. A travs de estas experiencias, nuestro caso
KC1, describe un sentido de satisfaccin, habiendo conseguido el sagrado grial
del deporte, y reconociendo que, a pesar de los tiempos difciles, ganar dos
veces un campeonato del mundo es un acontecimiento realmente memorable.
Se necesita la dosis ingente de talento del seor KC1 y un montn de
competiciones, dato desconocido para muchos aficionados.
279
Discusin General
Examinando las experiencias negativas de la victoria, tambin se revelan
algunas similitudes. Para muchos campeones, todo empez con su primera
frustracin, con el rechazo, con la certeza de que el fracaso poda alcanzarlos.
Existen muchas historias que confirman ese dato, relatos bien documentados
de la forma en que los seres humanos encaran la derrota. Nuestro karateka fue
marginado del equipo por el seleccionador junior. Sinti falta de confianza
cuando no era seleccionado para competir, pensando que si le dejaran
obtendra ttulos, Fue una de las cosas ms devastadoras que me sucedieron,
dijo KC1. Sin embargo, su dinamismo, pasin, rigor y compromiso deseados,
nos muestran un viaje a travs del deporte, con los planos que nos ofrecen las
herramientas de la ciencia. Como todas las aventuras que valen la pena, sta
no va a ser fcil. As que, no es coincidencia que tanto KC1 como otros
campeones rechazados hayan desarrollado el mismo caparazn protector, esa
misma ambicin furiosa. Los medallistas de oro se sienten influidos por las
expectativas para rendir bien y ganar todas las veces. KC1 tambin, declara
experiencias negativas similares, de modo que estar en la cima implica
expectativas de competir de forma ms perfecta y nunca tener un mal da. De
esta forma, se experimenta presin para rendir bien en cada aspecto de la vida.
Se incrementan las obligaciones externas y se crean ciertas restricciones que
ocasionalmente causan estrs, con sntomas de fatiga y una prdida de
motivacin para seguir entrenando. Las demandas incrementadas y las
expectativas crecientes son mencionadas por nuestro campen del mundo de
Karate. Adems, especficamente menciona los sentimientos de celos y que
otra gente trata de perjudicarle (Sndrome Tall Poppy).
El hecho de que las experiencias de los atletas de lite contengan temas
comunes, facilita la comprensin y la preparacin de futuros campeones para
lograr y poder con su vida en la cumbre, en el deporte de lite.
Especficamente, la dimensin de la reestructuracin cognitiva del estudio de
(Gould, Finch, y J ackson, 1993; J ackson, Dover y Mayocchi, 1998) es similar a
las dimensiones encontradas en KC1: pensamiento racional, el auto-habla, el
foco positivo, y la orientacin. El apoyo social fue considerado importante por
los atletas en estos estudios. Llevar a cabo acciones para mejorar la situacin
propia, relacionado con diversas dimensiones del estudio de Gould, inclua el
280
Esther Cabanillas
control del tiempo, la periodizacin, la preparacin mental precompetitiva y el
control de la ansiedad. Existen ms coincidencias entre las dimensiones de
superacin mal adaptadas e ignoradas, encontradas en estos estudios.
La fuerza personal tiene una coincidencia directa en la investigacin de
(J ackson, Dover y Mayocchi, 1998). Los temas del slo hazlo y ser fuerte han
sido esenciales para la superacin de estos campeones. KC1 confa en su
fuerza personal para tratar sus situaciones (querer es poder). Por ello,
trazamos un equivalente con esta dimensin, en los trminos de una
concentracin positiva y una orientacin que incluye la autoconfianza.
El rol del padre entrenador es la nica dimensin del presente estudio
que no tiene una coincidencia directa en las investigaciones precedentes. La
influencia de los padres en la iniciacin deportiva es innegable. Este tema se
ha convertido en una de las variables de estudio ms importante en la
Psicologa de la Actividad Fsica y el Deporte. Ct (1999) dijo que a lo largo de
las fases de la carrera del desarrollo de los remeros de lite los padres
mostraron un montn o muchsimo inters haca la participacin de sus chicos,
ellos les ayudaron a poder con los programas y demostraron un inters
diferente por los miembros de su familia ms habilidosos mientras que al
mismo tiempo dedicaron un tiempo considerable y unos compromisos
econmicos de financiacin. Durand-Bush (2000), que estudi a muchos
campeones olmpicos del mundo en Canad (adems con sus padres y con
sus entrenadores), tambin demostr que los padres proporcionaban a sus
hijos una financiacin y una gua para conseguir sus recursos necesarios a
nivel fsico y de entrenamiento, de forma que ellos pudieran volverse los
mejores en su campo, mientras que al mismo tiempo les permitan
reposicionarse hacia un mejor entorno de entrenamiento en el pas o en la
regin. Salmela, Young, y Kallio (2000) demostraron como los papeles de los
atletas, los entrenadores y los padres envolvan sus respectivas carreras y su
nivel de cmo se involucraban en este deporte dentro del contexto del primer
mundo del deporte. El lujo de tales ambientes o medios donde los
entrenadores estaban ya listos a travs de sus carreras deportivas y donde los
padres estaban comprometidos para redefinir sus vidas a las demandas de los
281
Discusin General
entrenamientos de sus chicos, quizs no sea la norma en los pases
desarrollados que tienen menos medios tanto de una manera educacional
como financiera. De una manera similar, se ha estudiado como la actitud y el
inters que tengan los padres hacia la actividad fsica y el deporte pueden ser
suficientes para que su hijo practique una modalidad, el grado de implicacin y
el enfoque que se le da a la misma (Dosil y Gonzlez-Oya, 2003b; Fredricks y
Eccles, 2004). Se han publicado folletos y libros dirigidos a facilitar la
informacin necesaria para que los padres sepan como orientar a sus hijos
antes, durante y despus de los entrenamientos y competiciones (Cruz,
Boixados, Torregrosa y Valiente, 2000; Gimeno, 2000; Peris, 2003). El rol de
los padres, proporcionando soporte emocional y tangible, ha sido esencial para
el desarrollo del talento de los jugadores de lite junior, como se ha analizado
en la literatura (Kirk y col., 1997; Monsaas, 1985; Holt y Dunn, 2004; Wolfenden
y Holt, 2005).
Nosotros debemos trazar un equivalente con la dimensin de estos
estudios, formando un concepto de entrenadores familiares como sistemas
dinmicos y complejos, en el sentido estricto de producir campeones, de
ayudarles a definirse como tales y en definitiva, a ser felices, es decir, el
entrenador/a claramente juega un rol importante, ya que es en realidad parte
de la unidad familiar. En nuestro caso, las palabras del padre debieron causar
impacto en su hijo, de lo contrario no se explica sus inquietudes y hbitos
posteriores. Por ello, nuestro estudio es til porque proporciona algo de
entendimiento en cuanto a la naturaleza de sta relacin, en los trminos de un
apoyo y orientacin positiva, que incluye la fuerza personal, el reforzamiento
verbal y una mayor involucracin en los marcos competitivos. Tener la
perspectiva del padre, en nuestro caso ha sido muy interesante, revela que
hemos sido capaces de examinar la naturaleza de sus influencias, y
enfatizamos la importancia de considerar la relacin padre/entrenador-hijo
individualmente. Argumentando, que el padre est en la mejor posicin de
proporcionar soporte emocional porque ellos tienen el conocimiento ms ntimo
de la personalidad, comportamiento y humor del deportista. Nuestro
descubrimiento tambin indica que el padre se sacrifica para ayudar al hijo con
talento. Aunque, una limitacin de este estudio es que no hemos hecho
282
Esther Cabanillas
entrevistas a la madre y a los hermanos acerca de sus puntos de vista o sus
sacrificios familiares. Dado que KC1 es el primognito de tres hijos karatekas,
es posible que el orden de nacimiento tambin ejerza influencia en el contexto
familiar de los jvenes karatekas con talento. La futura investigacin, que
examine las perspectivas de los familiares entrenadores y las perspectivas de
los hermanos, en el contexto del orden de nacimiento hara una valiosa
contribucin a la literatura acerca del desarrollo del talento. Los practicantes de
la psicologa del deporte pueden ayudar a identificar y clarificar la naturaleza de
tales roles. La figura familiar, en especial en la relacin de los hermanos y del
padre entrenador ofrece una plataforma firme sobre la que construir nuevos y
audaces desafos ticos.
Salmela y Moraes (2003) reflejaron que los estudios del desarrollo del
talento se basan en ejemplos de deportes de clase media que estn asociados
con costes financieros elevados y estos autores defendan la expansin de la
investigacin del desarrollo del talento a otros deportes, con el fin de abarcar
una gama ms grande de factores contextuales socio-econmicos. En este
momento se sabe poco acerca de cmo los contextos socio-econmicos (y del
deporte especfico) influyen en el desarrollo del talento. Por ello, otro punto de
inters de nuestro caso, es ampliar el fundamento de la investigacin en esta
rea, tomando como ejemplo el Karate, un deporte de clase media y de bajo
coste financiero, adems posee la peculiaridad de no ser olmpico.
Otro descubrimiento que es importante en nuestro estudio, es el
planificar de una manera cuidadosa y establecer metas, son temas esenciales
para el control percibido por KC1 sobre su futuro. Contemplar su retirada o el
cese de su representacin internacional en su carrera, no forman parte de sus
objetivos. La autoconfianza se ha descrito como una parte integrante de la
personalidad de KC1, sus estrategias le facilitan enfrentarse con eficacia a las
competiciones, pero bajo la premisa de que son habilidades entrenables. Sus
atributos personales giran en torno a la idea de que para rendir al mximo se
necesita integrar mente y cuerpo, consiguiendo un estado positivo en el que
todo parece salir bien, motivante, de confianza, que produce placer y disfrute.
KC1 es un deportista que ha experimentado este tipo de sensaciones,
283
Discusin General
quedando grabadas en su memoria competiciones en las que experiment
buenas sensaciones. Las buenas sensaciones o experiencias cumbre se
corresponden con el estado de flujo o estado ideal para rendir al mximo
(J ackson y Csikszentmihalyi, 2003). En la lnea de lo expuesto, una
investigacin futura es la de elaborar un listado similar al plan personal para la
competicin de KC1, con el que se pueda diferenciar aquellos aspectos que
favorecen al rendimiento en Karate y aquellos otros que suelen interferir en el
mismo.
Este estudio tambin ha estado limitado por los mtodos usados para
comprender las experiencias de los participantes. Una investigacin
retrospectiva tambin est abierta a preguntas acerca de la memoria. KC1 no
refleja aspectos de recordar algo difcilmente en sus experiencias competitivas,
pero sus declaraciones, quizs, hubieran estado influidas por el paso del
tiempo. Nuestro propsito es examinar como su xito ha influido
consiguientemente en su vida, incluyendo las experiencias en el da presente y
los temas tratados eran eventos de significacin personal. Ambos factores,
condujeron al apoyo de este estudio. Las personas clave, en su relato, fueron
entrevistadas slo una vez, aunque ellos contaron con la posibilidad de
expandir o modificar sus declaraciones. Una sola entrevista no puede capturar
la misma informacin que mltiples entrevistas. Sin embargo, los participantes
son gente ocupada y requeran ms tiempo de lo que el estudio ha hecho
posible. El relato de vida es una historia que nunca puede ser completada. Las
vidas siempre continan, son inconclusas, ambiguas, incoherentes, abiertas a
narraciones mltiples, y a interpretaciones diversas. Lo que investigamos, es la
forma en que las personas dan sentido a su vida, adems de entender cmo
viven, as como las relaciones entre la sociedad y su vida: oralmente y en un
texto. La investigacin se estructura a partir de recogida de datos y anlisis,
que estaba escogido de una manera intencionada, para ajustarse a las
intenciones especficas de este estudio. Este estudio quizs, haya producido
diferentes informaciones que los datos obtenidos a travs de otros estudios
cualitativos. Centrndose en un relato de vida, a travs de usar una entrevista
en profundidad, a partir de una gua, ha facilitado la investigacin de la
experiencia de los participantes. Un estudio menos estructurado, quizs
284
Esther Cabanillas
hubiera conducido a ideas acerca de las reas que no estn directamente
relacionadas con la gua de la entrevista. Sin embargo, la investigadora
enfatiza el querer comprender la perspectiva de cada participante y esto se
obtiene a travs de comentarios adicionales realizados mediante la entrevista.
Los mtodos usados en la investigacin, presentan un estudio para obtener la
informacin acerca de la experiencia en el deporte de los karatekas.
Esperamos, que las diversas investigaciones cualitativas puedan ser utilizadas
para ayudar a comprender mejor esta rea.
Comprender el camino seguido por nuestro KC1, sus apoyos, los
factores de entrenamiento, y las consecuencias del xito pueden ayudar a los
aspirantes a campeones de Karate, dndose cuenta de los costes y la
preparacin asociada con el xito. Nuestros resultados demuestran que el xito
de KC1 se ha visto acompaado de cambios significativos en la calidad de su
entrenamiento, su descanso, su concentracin, sus objetivos y su rendimiento-
y que ha tenido recursos y conocimientos limitados para superar estos
cambios. Los atletas pueden por tanto evitar, experimentar detrimento en su
rendimiento, despus de los grandes xitos, si saben qu tienen que esperar y
lo que tienen que hacer para mantener un plan que permita tratar
efectivamente con los cambios en sus expectativas (Kreiner-Phillips y Orlick,
1993; J ackson, Dover y Mayocchi, 1998). Una comprensin mejorada de las
experiencias exitosas de los karatekas, puede proporcionar ms expectativas
realistas y proporcionar un medio ambiente conductivo que est encaminado a
potenciar la vida de los individuos. Una preparacin efectiva para las
consecuencias de la victoria incluye el planeamiento para que se pueda
continuar respetando sus necesidades, tales como: un entrenamiento de
calidad, un descanso de calidad y el propio espacio personal. Y tambin
significa tener un plan y un compromiso para llevar a cabo el propio
rendimiento en las posteriores competiciones.
La investigacin futura debera centrarse en los cambios que los atletas
de lite afrontan despus de ganar en los niveles ms altos. Establecer
prioridades basadas en las necesidades personales y prepararse para evitar,
minimizar o establecer un nuevo foco en las diversas distracciones, son pasos
285
Discusin General
crticos para los atletas en orden a mantener un control de su vida y del
rendimiento en la cumbre. Hay un papel, por tanto un lugar para los
consultores, los entrenadores y para los antiguos atletas que pueden jugar en
este aspecto.
En resumen, los futuros campeones pueden estar mejor preparados
ellos mismos, para lidiar con todas estas exigencias adicionales, las cuales
acompaan al xito y pueden lidiar con esto siendo ms conscientes acerca de
las exigencias y estableciendo tcnicas para tratar con lo que tienen que hacer
previamente y estableciendo tcnicas que les permitan establecer lo que
previamente les ha ayudado, hablando con otros atletas que han afrontado
estas exigencias, y trabajando con consultores especializados en
entrenamiento mental, que tienen experiencia en estos procesos de transicin.
A Modo de Conclusin
El modelo que la investigadora se hace en un momento dado de su
objeto de estudio ha evolucionado a lo largo de la investigacin. Al principio,
hay representaciones en sentido comn, de algunas hiptesis especulativas. El
trabajo de campo y el anlisis, las convierten en ciertas, el descubrimiento de
los mecanismos, de las lgicas de los procesos, enriquecen el modelo. De esta
forma, hemos comprendido algunos aspectos del funcionamiento de nuestro
caso. Sin embargo, otros aspectos quedan como hiptesis posibles a
investigar. Hemos aadido todas las intuiciones que surgen del anlisis en el
entorno del modelo, poniendo en prctica las siguientes normas: progresividad
y claridad del estudio, rigor de argumentaciones propuestas y coherencia del
modelo.
Esta investigacin que hemos recorrido junto a un verdadero campen
concluye aqu. En la despedida no es casual que me sirva de un gran
matemtico, Pascal, para decir adis. Ciencia y deporte, proceden de la misma
fuente, surgen del pozo profundo e insondable del genio humano. Un
verdadero cientfico, en la cspide de su obra, tropieza con el misterio, le hace
un hueco al asombro, el padre de tantas ocurrencias, y sigue investigando con
286
Esther Cabanillas
humildad y paciencia. Un gran deportista, precisamente por serlo, no est
exento del rigor, exigencia fsica y honestidad intelectual que debieran adornar
su ingenio y creatividad. En ltima instancia, los dos son exploradores,
pioneros en un mundo que requiere dramticamente del talento de ambos.
Conocemos la verdad no slo por la razn, sino tambin por el corazn.
Es de esta segunda manera como conocemos los primeros principios, y
es intil que la razn, que no tiene nada que ver con stos, intente
combatirlos...El corazn tiene razones que la razn no entiende.
Pascal
287

CAPTULO 7
Conclusiones de la Investigacin

Esther Cabanillas
7. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN
Una vez que hemos expuesto el desarrollo de nuestra investigacin y los
resultados obtenidos a partir de la misma, queremos concluir el informe de la
investigacin sintetizando las principales conclusiones obtenidas mediante la
realizacin de nuestro estudio de caso en el anlisis de la excelencia en el
deporte.
En la presentacin y estructuracin de las conclusiones tendremos en
cuenta los objetivos, metas o intenciones fundamentales que hemos
perseguido con el desarrollo de la investigacin. Los objetivos, presentados en
el apartado 4.1., son los siguientes:
Analizar el itinerario deportivo de un campen de Karate.
Examinar las influencias sociales en el desarrollo de las actividades
de los atletas de lite e identificar las percepciones del desarrollo
del talento de los padres, karatekas y entrenadores en el Karate de
lite durante los aos de especializacin.
Revelar las categoras/temas principales que reflejan complejas
interacciones entre deportistas, padres y entrenadores asociados
con la implicacin en Karate de lite.
La consideracin de estos objetivos nos ha llevado a las siguientes
conclusiones, ordenadas por temas:
En relacin al entrenamiento:
1. El compromiso con alcanzar xito deportivo en Karate se centra
antes de los aos de desarrollo (en las edades superiores a los 16
aos) del modelo de Ct (1999).
289
2. Es necesario el compromiso en formas especficas de prctica para
conseguir la excelencia en Karate. Apoyando generalmente, la
fuerte relacin positiva que hay entre las horas de entrenamiento
de alta calidad y el logro final. Este comienzo al entrenamiento,
emplaza un nfasis en la prctica deliberada durante las etapas
previas al desarrollo biolgico y psicolgico (Ericsson, Krampe, y
Tesch-Rmer, 1993).
3. La prctica deliberada debe ser sostenida sobre un perodo de al
menos 10 aos para conseguir una actuacin experta en Karate
(Ericsson, Krampe, y Tesch-Rmer, 1993).
4. Es importante la especializacin previa en la adquisicin de
habilidad en el deporte de Karate (Ericsson, Krampe, y Tesch-
Rmer, 1993).
5. La participacin en otras actividades relevantes durante las fases
tempranas del desarrollo, (como por ejemplo, ftbol, donde la
dinmica de la toma de decisiones es necesaria) argumentan la
existencia de habilidades fsicas y cognitivas necesarias en su
deporte primario (Baker, Ct, y Abernethy, 2003).
6. El desarrollo de las habilidades psicolgicas es crtica para el
rendimiento experto en Karate. Tales como: el compromiso con el
deporte y la calidad del entrenamiento, incluyendo el entrenamiento
simulado, el establecimiento de metas, concentracin y el trato de
la ansiedad, la autoconfianza, el uso de la imaginacin y la
preparacin mental, motivacin, el mantenimiento de una actitud
positiva, las consideraciones acerca del entrenamiento y las
habilidades interpersonales. (Gould, Weiss, y Weinberg, 1981;
Grove y Hanrahan, 1988; Highlen y Bennett, 1979; Orlick y
Partington, 1988; Spink, 1990; J ackson, Dover y Mayocchi, 1998).
290
Esther Cabanillas
7. Es necesario realizar ms investigacin que describa como los
expertos desarrollan tales habilidades.
En relacin a la familia y los apoyos sociales:
8. Sin un fuerte soporte parental durante las etapas ms tempranas
de la participacin deportiva, es menos probable que un chico con
talento desarrolle su potencial (Monsaas, 1985).
9. Nuestro estudio tambin indica que la familia se sacrifica para
ayudar al hijo con talento a seguir con el Karate, conclusin
consecuente con la investigacin previa sobre los aos de
especializacin del desarrollo (Ct, 1999; Gould, Dieffenbach, y
Moffett, 2002; Holt y Dunn, 2004).
10. La actitud y el inters que tengan los padres hacia la actividad
fsica y el deporte pueden ser suficientes para que su hijo practique
una modalidad, el grado de implicacin y el enfoque que se le da a
la misma (Dosil y Gonzlez-Oya, 2003b; Fredricks y Eccles, 2004).
11. Se ha analizado poco en la literatura el rol del padre entrenador,
proporcionando soporte emocional, de informacin deportiva
especfica y tangible, que ha sido esencial para el desarrollo del
talento de nuestro karateka. Facilitar algo de entendimiento en
cuanto a la naturaleza de sta relacin, en los trminos de un
apoyo y orientacin positiva, que incluye la fuerza personal, el
reforzamiento verbal y una mayor involucracin en los marcos
competitivos.
11. La figura familiar, en especial en la relacin de los hermanos y del
padre entrenador ofrece una plataforma firme sobre la que construir
nuevos y audaces desafos ticos.
291
En relacin a los requerimientos del xito:
13. Los altos niveles de xito crean demandas adicionales para el
karateka de lite. Esto conduce a una bajada en su rendimiento, a
menos que los karatekas aprendan a controlar dos reas
principales: las expectativas de otros y de s mismo y las demandas
externas. No controlar estas reas significa experimentar presin
para rendir bien en la calidad de su entrenamiento, su descanso, su
concentracin, sus objetivos y su rendimiento.
14. Estar mentalmente preparados, no solamente para ganar sino
tambin para tratar con los efectos del xito, sabiendo lo que
esperan y planeando cada eventualidad para poder as tratar con
los cambios de la realidad. Esto significa que es necesario un
papel, por tanto, un lugar para los consultores, los entrenadores y
para los karatekas anteriores, los antiguos campeones que pueden
jugar en este aspecto.
15. Una preparacin efectiva para las consecuencias de la victoria
incluye el planeamiento para que se pueda continuar respetando
sus necesidades, tales como: un entrenamiento de calidad, un
descanso de calidad y el propio espacio personal. Y tambin
significa tener un plan y un compromiso para llevar a cabo el
propio rendimiento en las posteriores competiciones.
Conclusin final:
16. El relato de vida es una historia que nunca puede ser completada.
Las vidas siempre continan, son inconclusas, ambiguas,
incoherentes, abiertas a narraciones mltiples, y a interpretaciones
diversas.

292

CAPTULO 8
Prospectiva de la Investigacin

Esther Cabanillas
8. PROSPECTIVA DE LA INVESTIGACIN
Una vez finalizada la exposicin de la investigacin que hemos llevado a
cabo, no queremos concluir las referencias a la misma sin indicar algunas
sugerencias para la realizacin de futuras investigaciones sobre el origen y la
naturaleza de la excelencia en el deporte. As mismo, y de acuerdo con la
intencin con la que nuestra investigacin fue concebida desde su inicio
queremos concluir nuestra presentacin, indicando algunas posibilidades de
aplicacin prctica de nuestro estudio.
Sugerencias para futuras investigaciones en el origen y la
naturaleza de la excelencia en el deporte:
- Faltan estudios en los que, como en ste, se permita hablar y se
escuche a los deportistas expertos.
- Relacionar nuestra historia de vida con la historia de otro karateka
de la misma edad pero que no ha conseguido llegar al xito.
- Relacionar nuestro relato de vida con los relatos de otros
campeones en diversos deportes.
- La expansin de la investigacin del desarrollo del talento, para
abarcar una gama ms grande de factores socio-econmicos y
contextuales. En este momento, se sabe poco acerca de cmo los
contextos socio-econmicos (y el deporte especfico) influyen en el
desarrollo del talento.
- La investigacin futura debera especficamente tratar los factores
que influyen en cmo los atletas de lite rinden en la cumbre
despus de sus victorias en el campeonato del mundo o en los
juegos olmpicos y ampliar los conocimientos sobre el sndrome
Tall Poppy y su repercusin sobre los campeones.
294
Prospectiva de la Investigacin
- Estudiar la relacin padre/entrenador-hijos en otros estudios de
caso.
- Estudiar la influencia del orden de nacimiento, en el contexto
familiar de los jvenes atletas. Dado que nuestro caso de estudio
es un hijo primognito.
- Proporcionar algo de entendimiento en cuanto a la naturaleza de
las relaciones entre padres, deportistas y entrenadores. Esto es, los
padres y deportista tenan alianzas efectivas de trabajo con los
entrenadores. Los roles desempeados no crean tensiones.
Funcionan como un equipo.
- Desarrollar un programa formativo para deportistas de lite y su
actuacin efectiva con las exigencias del xito. Proponiendo
programas formativos aplicables al entrenamiento en
competiciones subsiguientes.
- Realizar una rplica del estudio realizado, utilizando actividades
complementarias (diarios) que contribuyan a la mejora de la
capacidad de anlisis del tema de investigacin.
- Examinar los medios especficos por los cuales las habilidades
psicolgicas de los expertos son implantadas dentro del
entrenamiento y el establecimiento de la competicin.
- Evaluar cmo se desarrollan las habilidades psicolgicas de los
expertos.

295
Esther Cabanillas
Posibilidades de aplicacin prctica de nuestra investigacin:
- Este estudio est limitado a un caso nico, aunque los
descubrimientos actuales se relacionan con otros casos de lite.
Pero otra posibilidad es ampliar la muestra con karatekas
procedentes de otros pases.
- Dar a conocer a los tcnicos y entrenadores de Karate las
caractersticas generales del desarrollo del talento, tratando con
ello de contribuir al conocimiento y toma de conciencia de los roles
especficos en cada etapa evolutiva.
- Aplicar las recomendaciones del xito empleado en nuestra
investigacin en la formacin inicial y permanente de entrenadores
de Karate.
- Incidir en mayor medida durante la formacin inicial de los
karatekas en el desarrollo de la capacidad de concentracin, as
como en el establecimiento de metas y apoyos de informacin en
entrenamientos y competicin.
- La futura investigacin que examine las perspectivas de los
hermanos en el contexto del orden de nacimiento hara una valiosa
contribucin a la literatura acerca del desarrollo del talento.
- Una investigacin futura es la de elaborar un listado similar al plan
personal para la competicin de KC1, con el que se pueda
diferenciar aquellos aspectos que favorecen al rendimiento en
Karate y aquellos otros que suelen interferir en el mismo.

296

CAPTULO 9
Bibliografa
Esther Cabanillas
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322

ANEXOS
Esther Cabanillas

ANEXO I
324
Anexos
CARTA A DANIEL BERTAUX
Estimado Sr. Bertaux:
Agradezco profundamente su inters en atender mi solicitud. En primer lugar,
me gustara presentarme, mi nombre es Esther Cabanillas Cruz, soy
Licenciada en Psicologa y en Educacin Fsica por la Universidad
Complutense y Politcnica de Madrid, respectivamente, y actualmente soy
Profesora Asociada en la Facultad de Ciencias del Deporte en Toledo
(Universidad de Castilla La Mancha), donde desarrollo mi formacin doctoral e
imparto clases de Psicologa del Deporte.
En la actualidad estoy comenzando la realizacin de mi Tesis Doctoral, de ah
que le solicite ayuda y consejo. Dicha Tesis versar sobre el estudio de un
doble campen del mundo en Karate desde una perspectiva psicosocial.
Teniendo en cuenta el hecho de no haber encontrado historias de vida en el
deporte conocidas en Espaa sobre los factores psicosociales que influyen en
los procesos de excelencia, he considerado preceptivo orientar mi tesis en esta
direccin, para analizar y describir las situaciones y problemas relacionados
con este particular, el expertise en el deporte, lo que puede ofrecer una visin
de esta realidad social y deportiva ms precisa.
Al poner en prctica un planteamiento de trabajo novedoso, es la razn por la
que me he puesto en contacto con usted dada su experiencia como socilogo
para solicitarle informacin y colaboracin.
Mi finalidad es poder indagar y desvelar algunas de las caractersticas de la
historia de vida de un doble campen del mundo de Karate. Con este tipo de
estudio se tratara, no slo de comprender la dinmica del proceso de llegar a
ser un campen sino tambin comprobar si es posible establecer unas
condiciones favorables para el desarrollo de la excelencia en el deporte. De ah
el inters por analizar el crculo activo de las personas que rodean y han
325
Esther Cabanillas
rodeado, al deportista, sobre todo en sus entrenadores as como sus padres,
compaeros, fisioterapeutas y mdicos deportivos.
Tambin es de inters conocer el papel jugado por las asociaciones de alto
nivel o centros de apoyo que se han comprometido como multiplicadores para
la formacin del entrenamiento de base y que disfrutan de una posicin
decisiva para el fomento del deporte.
Desde hace ms de dos aos sigo la trayectoria deportiva de ste campen de
karate: recogiendo datos, utilizando una metodologa vinculada al paradigma
cualitativo, aunque tambin se incluyen mtodos derivados de la investigacin
experimental, como por ejemplo tests psicolgicos, cuestionarios de preguntas
cerradas, etc.
Ambos enfoques pueden combinarse perfectamente triangulando la
investigacin, es decir, recogiendo la informacin desde diferentes
perspectivas, con el fin de contrastar y comparar los hechos, comprobando su
autenticidad y observando las diferencias o semejanzas. La triangulacin
multiplicando los mtodos ha implicado una recogida de datos utilizando
diferentes tcnicas para su estudio. Por ejemplo, combinando la observacin
participante con la grabacin en video, con la entrevista en profundidad
(conversacin con un propsito), cuestionarios (forma estndar de recogida
de informacin), tests psicolgicos (ejem. POMS).
En conclusin, conforme a nuestros objetivos, nuestra investigacin de diseo
de caso nico, con varias unidades de anlisis, intenta explicar el proceso de
llegar a ser un experto en karate y su diseo responde a la realizacin de un
relato de historia de vida .

Basndome en diferentes artculos, estudios y revisiones bibliogrficas
(Ewards, 1954; Tennebaum y Bar-Eli, 1992; Starkes y Ericcsson, 2003;
Amirault y Orlick, 1999; Orlick y Partington, 1988; Bakker, Whiting y Van der
326
Anexos
Brug, 1992; Eklund, Gould y J ackson, 1993; Ruiz, 1999; Ruiz y Snchez, 1997)
deseara desarrollar un estudio de caso nico, justificando su eleccin por dos
aspectos importantes: la relevancia y la naturaleza del caso, comprendiendo no
slo su relato de vida, sino cualquier otro tipo de informacin o documentacin
adicional que permita la reconstruccin de su biografa de la forma ms
exhaustiva y objetiva posible.
Los deportistas suelen pensar que el mundo de la investigacin es un terreno
que slo pisan los cientficos, y de repente, el poder participar en algo tan
importante y que consideran tan lejos de su campo profesional, les motiva por
s slo. Se convierten de la noche a la maana en investigadores y con ello
valoran ms su trabajo y se inyectan una gran dosis de autoestima que les
hace mucha falta.
Una vez que se inici el estudio, se construyeron una serie de interrogantes en
torno a uno de los temas ms controvertidos, el diseo metodolgico: Qu
tengo que hacer o no hacer, decir o no decir?, Participo o simplemente
observo?, Qu es lo que tengo que anotar?, Saldr bien?, etc.
La recogida de datos esta suponiendo un elevado volumen de trabajo y
tambin la inmensa variedad de datos que se producen simultneamente en un
mismo lugar, hace imposible que podamos detallarlos todos con unas simples
frases.
El estudio de la realidad desde el mundo del deporte nos envuelve y nos obliga
a una mirada diversa y entregada a la prctica deportiva y sus formas. El
deporte se impone como realidad sui generis, como valor intrnseco, como
necesidad primordial. Nos ofrece una plataforma firme sobre la que construir
nuevos y audaces desafos ticos. Objetivos polticos trascendentes, donde la
construccin de personas resulten alternativas seductoras en nuestro siglo XXI.
En definitiva, Sr. Bertaux espero haber sabido explicar mi objetivo y me
gustara conocer su opinin al respecto y si estara dispuesto a participar en
esta tesis.
327
Esther Cabanillas
Le saluda atentamente una fiel admiradora de su trabajo.
ESTHER CABANILLAS CRUZ
P.S. le adjunto una foto del sujeto que ser el eje de este estudio.

328
Anexos
RESPUESTA DE DANIEL BERTAUX
-----Mensaje original
De: Daniel Bertaux [mailto:bertaux@ehess.fr]
Enviado el: lunes, 14 de junio de 2004 13:18
Para: Esther Cabanillas Cruz
Asunto: Re: UNA HISTORIA DE VIDA EN EL DEPORTE
ESTIMADO SR. BERTAUX ESPERO NO TENGA PROBLEMA
EN LEER EL ESPAOL. EN TAL CASO, PUEDO ESCRIBIRLE
EN FRANCS. VIVO EN MADRID, PERO TENGO FAMILIA EN
PARIS. UN CORDIAL SALUDO. ESTHER CABANILLAS
Attachment converted: HD:CARTA a Daniel Bertaux.doc
(WDBN/MSWD) (00099164)

Chre collgue, excusez moi de ne pas avoir rpondu plus tt, j'tais soit
dbord Paris soit en voyage.
J 'ai enfin trouv le temps de lire attentivement votre description de thse.
Cela me parait extremement intressant. J e ne connais pas d'quivalent en
sociologie. Sans doute y a til eu dj des biographies de grandes vedettes
sportives, le boxeur Cassius Clay peut tre, des footballeurs, etc, crites par
des journalistes. Peut tre aussi des "autobiographies" : le sportif parle, un
journaliste l'interroge, note, rdige, le sportif relit, etc. Mais cela reste
superficiel.
Ce que vous voulez faire est diffrent. C'est une tude de cas, une histoire
d'un cas individuel,"singulier" (exceptionnel", dans un but "scientifique"; c'est
dire en essayant d'en tirer quelques connaissances de porte plus gnrales,
soit sociologiques, soit psychologiques, soit psycho-sociologiques (soit socio-
psychologiques). Soit pratiques (coment produire des champions espagnols).
Trs intressant !
329
Esther Cabanillas
Comment on passe de l'obscurit la lumire, par quels mcanismes et
processus sociaux, travers quelles interactions et avec qui, avec quelles
ressources psychiques et morales, et avec quelles consquences psychiques
et microsociales ?
Il me semble que votre description montre que vous avez dj trs bien pens
votre approche, votre objet. J e ne peux que vous encourager continuer dans
cette voie. J e n'ai rien trouv dans votre texte qui me paraisse devoir tre
corrig. Il vous reste approfondir.
J e crois qu'il faut laisser de ct une approche en termes de causalit:
"pourquoi" lui ? "Pour quelles raisions psychiques, ou sociales, c'est lui et non
un autre qui est devenu champion du monde" ? Car la rgression causale, la
fois dans les causes latrales et dans les causes historiques, est infinie.
Par contre, ce qui est passionannt c'est de dcrire le "comment". Comment il
est devenu champion.
Bien entendu, si vous aviez quelqus autres cas de garons du mme ge qui
ont aussi essay, mais ne sont pas arrivs jusqu'en haut, ce serait encore plus
riche. Le difficile est de dmler ce qui est gnral et ce qui est particulier. Avec
d'atures cas vous pourriez comparer, et de la comparaison jaillit la lumire
"scientifique" . Quand vous dites : " establecer unas condiciones favorables
para el desarollo de la excelencia en el deporte", je crois qu'il vous fadrait pas
mal de cas individuels, de russites et d'checs , pour "tablir" cela.
MAis rien qu'avec un seul cas, on peut trouver beaucoup, beaucoup de choses.
Faire jaillir une autre lumire, d'un autre type. De quel type ? Voyons cela. J e
pense que c'est du type "historique". J e m'explique.
Vous avez tout fait raison de vous intresser au rseau de personnes
entourant le futur champion. ET aux institutions qui constituentlel contexte plus
gnral de leurs interactions.
330
Anexos
Selon les spcialistes (littraires) de l'autobiographie, une autobiographie es
d'autant plus intressante qu'elle dcrit non pas seulement EGO, et sa
psychologie (ah quel ennui ! ) ,mais les cercles concentriques de ses proches,
et les contextes socxiaux historiques au sein desquels son parcours s'est
inscrit.
L'autobiogrpahie de Rudolf Speer, l'architecte en chef de Hitler (je ne l'ai pas
lue - c'ets ancien), il parait que c'est un exemple clbre: il dcrit les cercles
trs proches de Hitler) ; j'aime celle de Malcolm X, assez personnelle, mais
intressante ;etc.
N'y a t i l pas d'autobiopgrahies (en fait crites par un journaliste) de vedettes
du sport ou du spectacle ? (mais sans doute ce sont de mauvais modles, cr
les journalistes n'ont pas le temps ni l'envie ni les capacits pour faire des
recheches dans les archives, interroger d'autres tmoins, etc.)?
Le modle alors, ce serait les "grandes biographies": ( d'crivains, d'hommes
politiques, etc.) crites par des biographes (ce sont les Anglais de la fin du
XIXme sicle qui ont le plus rflchi aux 'lois" de ce genre - PAul Thompson
doit en parler dans The Voice of the Past)). Ce que vous voulez faire, vous
pourriez le prendre come un travail d'historien du contemporain, et suivre le
modle ds historiens biographes.Ils savent faire la synthse de nombreuses
dones parses, et leur donner une unit travers le rcit (narrative)
Recherches approfondies, plusieurs annes de travail.
Nous, sociologues ou psychoscologues, nous ne savons pas faire des
synthses narratives. Les biostoriens, les biograhes savnt le faire; mais avant a
synthse ils ont fait l'analyse, et leurs ouvrages sont d'une trs grande richesse
sociologique !
Ceque je vous dis ci vous paraitra trange. D
ar aileurs, je ne connais pas la pupart des auteurs que vos citez.
331
Esther Cabanillas
MAis j'ai lu autrefois quelque chose qui me rapelle covotre sujet : Willima
McKinley Runyan, Life Istories and Psychobiography . J 'ai l'ouvrage sus les
yeux (Oxford Univesityprss 1982) . J 'avais t le voir Berkeley (il doit avoir
dan les 60 ans aujourd'hui). Depuis cette poque la pychobiography a d faire
beaucoup de chemin. Entrez ce mot sur Google, et cherchez ?
Vous me demandez si je suis " dispuesto a participar en esta tesis" : pour le
moment je suis trs dbord. Dazns six mois cela ira peut petre mieux, mai je
ne veux pas m'engager lire vos chaptires, excusez moi. Venir vous voir
Madrid ou Tolde, au printemps, l'occasion, pourquoi pas ?
Bien cordialement,
DAniel Bertaux
(je serai peut tre Alicante fin septembre, 22 23, pour le congrs espagnol de
sociologie).
332
Anexos
TRADUCCION DE LA CARTA DE DANIEL BERTAUX
Querido colega, disclpeme de no haberle contestado antes, estaba muy
ocupado en Pars o de viaje.
Finalmente encontr el tiempo de leer atentamente su descripcin de tesis.
Me parece extremadamente interesante. No conozco equivalente en sociologa.
Seguro que ya se habrn escrito biografas de grandes estrellas deportivas, el
boxeador Cassius Clay, de los futbolistas, etc., escritas por periodistas. Pueden
ser tambin "autobiografas": el deportista habla, un periodista le pregunta,
nota, redacta, el deportista relee, etc. Pero eso sigue siendo superficial.
Lo que quiere hacer es diferente. Es un estudio de caso, una historia de un
caso individual, "singular" (excepcional ", con objetivo cientfico"; "es decir,
intentando obtener algunos conocimientos de alcance ms generales, o
sociolgicos, o psicolgicos, o psicosociolgicos (o socio psicolgicos), o
prcticos (cmo producir campeones espaoles). Muy interesante!
Cmo se pasa de la oscuridad a la luz, por qu mecanismos y procesos
sociales, a travs de qu interacciones y con quien, con qu recursos psquicos
y morales, y con qu consecuencias psquicas y microsociales?
Me parece que su descripcin pone de manifiesto que ya tiene muy bien
pensado su enfoque, su objeto. Solo puedo animarla a que siga por esta va.
No encontr nada en su texto que me parezca que deba ser corregido. Le
queda profundizar.
Creo que es necesario apartar el enfoque en trminos de causalidad: "por
qu" l? "Por qu razones psquicas, o sociales, es l y no otro que se
convirti en campen del mundo"? Ya que la regresin causal, a la vez en las
causas laterales y en las causas histricas, es infinita.
Por lo contrario, lo que es apasionante es describir el "cmo". Cmo se ha
convertido en campen.
333
Esther Cabanillas
Por supuesto, si tuvieran algunos otros casos de individuos de la misma edad
que tambin intentaron, pero no llegaron hasta la cumbre, sera an ms
completo. Lo difcil es aclarar lo que es general y lo que es particular. Con otros
casos podra comparar, y de la comparacin brota la luz "cientfica". Cuando
dice: " establecer unas condiciones favorables para el desarrollo de la
excelencia en el deporte" , creo que no necesitara mucho ms casos
concretos, de xitos y fracasos, "para establecerlo".
Pero slo con un nico caso, se puede encontrar muchas, muchas cosas.
Hacer brotar otra luz, de otro tipo. Qu tipo? Veamos eso. Pienso que es del
tipo "histrico". Me explico.
Tienen totalmente razn en interesarse a la red de personas que rodean al
futuro campen y a las instituciones que constituyen el contexto ms general
de sus interacciones.
Segn los especialistas (literarios) de la autobiografa, una autobiografa es an
ms interesante porque describe no solamente EGO, y su psicologa (ah qu
aburrimiento!), sino tambin los crculos concntricos de sus parientes, y los
contextos sociales histricos en los cuales su recorrido se inscribi.
La autobiografa de Rudolf Speer, el arquitecto principal de Hitler (no la le - es
antiguo), parece que es un ejemplo famoso: describe los crculos muy cercanos
a Hitler); me gusta el de Malcolm X, bastante personal, pero interesante; etc.
No hay autobiografas (en realidad escritas por un periodista) de estrellas del
deporte o del espectculo? (Pero seguramente son malos modelos, ya que los
periodistas no tienen el tiempo ni el deseo ni las capacidades para hacer
investigaciones en los archivos, interrogar a otros testigos, etc.)?
El modelo entonces, sera las "grandes biografas": (de escritores, de hombres
polticos, etc.) escritas por bigrafos (son los Ingleses del final del siglo 19 que
pensaron ms a las leyes" de este tipo - Paul Thompson habla de eso en The
Voice of the Past). Lo que quiere hacer, podran tomarlo como un trabajo de
334
Anexos
historiador del contemporneo, y seguir el modelo de los historiadores
bigrafos. Saben hacer la sntesis de numerosos datos dispersos, y darles una
unidad a travs del relato (narrativo) Investigaciones profundas, varios aos de
trabajo.
Nosotros, socilogos o psicosocilogos, no sabemos hacer sntesis narrativas.
Los biohistoriadores, los bigrafos saben hacerla; pero antes de la sntesis,
hicieron el anlisis, y sus obras son de una enorme riqueza sociolgica !
Lo que le digo le parecer extrao. Por otra parte, no conozco la mayora de los
autores que nombra.
Pero le, hace mucho tiempo, algo que me recuerda su tema: William
McKinley Runyan, Life histories and Psychobiography. Tengo la obra
delante de mi (Oxford Univesitypress 1982). Fui a verle a Berkeley (debe tener
unos 60 aos). Desde entonces la psicobiografia ha debido hacer mucho
camino. Entre esta palabra en Google, y busque?
Me pregunta si estoy "dispuesto a participar en esta tesis": por el momento
tengo demasiado trabajo. Dentro de seis meses puede que vaya mejor, pero no
quiero comprometerme en leer sus captulos, disclpeme. Venir a verla a
Madrid o a Toledo, en primavera, a la ocasin, por qu no?
Un saludo cordial,
Daniel Bertaux
(Es posible que vaya a Alicante a finales de septiembre, 22 23, para el
congreso espaol de sociologa).
335
Esther Cabanillas

ANEXO II
336
Anexos
ENTREVISTA PILOTO A KARATEKAS EXPERTOS
CUESTIONES
1. A qu edad comenzaste a practicar karate? Por qu motivo?
2. Qu otros deportes has practicado de forma reglada? A qu edad y con
qu frecuencia?
3. Hay tradicin deportiva en tu familia?
4. Cmo ha sido el apoyo o la ayuda recibida de tus padres?
5. Respetan tus padres tus opiniones y decisiones relativas al karate?
(Compaginar estudios, horarios, viajes...)
6. Cmo fueron tus relaciones con tus entrenadores?
7. Recuerdas alguno con especial cario? Por qu?
8. Con qu frecuencia entrenabas karate hasta llegar a la categora senior?
9. Qu recuerdos tienes de lo que hacas en los entrenamientos en tu
etapa de formacin?
10. Qu tipo de apoyo institucional tuviste en el periodo de formacin?
(Becas...)
11. Adems del karate Qu inquietudes tenas?
12. Qu personas han influido en tu trayectoria deportiva? Tenas modelos
deportivos (dolos)? Qu veas en ellos?
13. Cmo fueron tus relaciones con los compaeros de equipo? Influyeron
de forma especial en tu carrera deportiva?
14. Te has lesionado de forma importante a lo largo de tu actividad
deportiva? Cmo te afect?
15. Cmo has afrontado esas lesiones?
337
Esther Cabanillas
16. Tuviste que compaginar trabajo, estudios u otras actividades con el
deporte?
17. Crees que la suerte influye para competir en la mxima categora?
18. En una escala de 1 a 100 Qu empeo ponas en tus entrenamientos?
19. Te consideras competitivo? Por qu? De dnde crees que procede
esta actitud?
20. Si tuvieras que clasificar las razones que te mueven a estar en la alta
competicin Cules seran las cinco principales, por orden de
importancia? (Diversin, adquirir buena forma fsica, amistad, relevancia
social, ganar dinero...)
21. Has deseado abandonar el karate en alguna ocasin? Cules fueron
las circunstancias? Qu hiciste?
22. Te marcabas metas a conseguir a medio o a largo plazo? Cul crees
que fue la ms significativa en tu vida deportiva?
23. Qu efecto tenan sobre ti esas aspiraciones, expectativas?
24. Qu caractersticas o cualidades psicolgicas crees que debe poseer un
karateca para estar entre los mejores?
25. A qu causas atribuyes el xito en el karate?
26. Cmo te concentras en lo que haces?
27. Cmo defines la lucha en karate? (Tctica: presin ataque lnea)
28. Cundo compites cmo afrontas las acciones con el oponente?
a) eludiendo los choques
b) respondiendo a todas sus acciones e intenciones
c) yendo por delante de sus posibles acometidas,
pretensiones,.aspiraciones y reacciones.
338
Anexos
29. Qu zona del tatami prefieres en tu lucha? (Centro, borde o esquina)
30. Piensas que posees mejores cualidades que tus adversarios para decidir
y tomar la iniciativa? Cules?
31. Eres capaz de decidir en el combate mejor que tus adversarios? Si la
respuesta es afirmativa o negativa Por qu?
32. Crees que tus entrenadores te han considerado siempre un karateca de
gran inteligencia en el combate?
33. Cundo ests nervioso (antes / durante / despus) de la competicin?
Qu piensas?
34. Te planteas las opciones que tu oponente puede tomar? Cmo?
35. Cundo compites, escuchas las indicaciones de tu entrenador o prefieres
que no te hablen?
36. Te consideras un deportista que toma decisiones arriesgadas,
independientemente de las consecuencias? Por qu?
37. Has sido bueno/a tomando decisiones arriesgadas en el combate, sin
apenas esforzarte en ello?
38. Qu es lo que tiene en cuenta de sus oponentes a la hora de planificar
los combates? Qu es lo que ms te preocupa?
39. El entrenador te hace meditar acerca de las consecuencias de tus
acciones? Si la respuesta es afirmativa Cmo?
40. Simulas mentalmente en el entrenamiento la toma de decisin real de la
competicin?
41. Simulas mentalmente tus combates fuera del entrenamiento?
42. Qu valor, de 1 a 10, le daras a tu capacidad para imaginar e imitar
conductas?
339
Esther Cabanillas
43. Antes de salir al tatami te pone nervioso/a recordar los errores de
combates anteriores? Si la respuesta es afirmativa Qu errores te ponen
ms nervioso/a y por qu?
44. Competir delante de mucho pblico te hace dudar de tu capacidad
tcnica y/o tctica? Por qu?
45. El entrenador te permite encontrar la respuesta por ti mismo, de manera
slida, coherente y madura? Si la respuesta es afirmativa Cmo?
46. Sientes que puedes hacerlo mejor cuando descubres el truco a una
tarea nueva y te impulsa a practicar ms?
47. Para ti Cul es el karateca que mejores decisiones ha tomado o toma en
sus combates? Por qu?
48. Cules son las cualidades que identifican mejor a un karateca que toma
buenas decisiones?
49. Has recibido felicitaciones con frecuencia por ser mejor que tus
adversarios decidiendo en los combates?
50. En qu medida utilizas el feedback de tus decisiones pasadas en
competicin?
51. A menudo te preocupa perder antes de salir al tatami? Por qu?
52. Cundo una decisin en cuestin no funciona te gustara desaparecer
del tatami o te esfuerzas todo lo que puedes por mejorar tu fallo?
53. Qu es lo que ms valora del oponente a la hora de planificar el
combate? Esta valoracin sueles realizarla slo o con tu entrenador?
54. Te gusta tomar decisiones de forma continua, aunque pienses en hacer
cosas que tu entrenador no aprobara?
55. Recuerdas una decisin personal y creativa que te funcion bien?
340
Anexos
56. Utilizas pensamientos tiles en cada una de las fases de la competicin,
es decir, autoverbalizaciones positivas (en la preparacin, en la
confrontacin real, ante la activacin emocional)?
57. Empleas gestos, rituales o manas, rigindote siempre por tu excelente
coordinacin con tu entrenador? Cules son? Por qu los utilizas?
58. Te guas de tus sensaciones cuando te enfrentas a oponentes de
riesgo? Cmo son?
59. Si ves la solucin del combate las llevas a cabo? Siempre?
60. Cmo entrenaras la toma de decisin en los jvenes karatecas?
341
Esther Cabanillas
FICHA DEPORTIVA
NOMBRE:.............................................................................................................
LUGAR DE NACIMIENTO:...................................................................................
EDAD: (.............)
CINTURN NEGRO, AO (...............), DAN N (.......)
MEDALLERO:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
342
Anexos

ANEXO III
343
Esther Cabanillas
GUIA DE TEMAS PARA LA ENTREVISTA
DE RELATO DE VIDA
A continuacin te voy a presentar un conjunto de ideas principales
para que te ayuden a ordenar tu pensamiento a cerca de quin eres t en
tu deporte:
Historia personal, incluyendo pasado, presente y futuro.
Cundo, cmo te iniciaste en el karate y por qu?
Tus puntos fuertes como deportista.
Tus puntos dbiles como deportista.
Lo que te gusta realmente de tu deporte
Lo que te disgusta realmente de tu deporte.
Tus objetivos a largo plazo.
Qu papel ha jugado y juega tu familia en tu historia deportiva y
por qu?
Qu papel ha sido ms importante en tus entrenadores?
Qu papel han jugado y juegan amigos y por qu?
Qu otras personas crees que te han influido de forma clara en tu
progreso como deportista y por qu?
Cmo han sido tus logros a lo largo de tu vida deportiva?
Cules son tus aficiones preferidas?
344
Anexos
Qu papel juegan en tu vida deportiva las emociones?, cmo las
manifiestas?, Cul es la que especialmente te caracteriza como
karateka?
Cmo definirias el xito?
Al mirar tu historia puedes responder a preguntas de este tipo:
- Cmo describiras el hogar en que transcurri tu infancia?
- Cules fueron las experiencias ms significativas que recuerdas?:
- Influencias de uno o ambos padres durante los primeros aos de tu
vida.
- Experiencias inusuales que creas que han sido importantes.
- Hogar ms o menos estimulante.
- Forma de crianza en ambientes diversos (enriquecidos o
depauperados).
- Exposicin a diversidad de ideas y culturas.
- Disfrutabas ms con los libros que con las personas.
- Disfrutabas con las tareas de la escuela.
- Mostrabas adecuados hbitos de trabajo.
- Aprendas mucho de las experiencias fuera de la escuela.
- Tenas hobbies.

345
Esther Cabanillas
Describe tus caractersticas personales: Cognitivas, de
Personalidad motivacin y Eventos especiales durante tu desarrollo.
- Cognitivas: Se refiere a tus rasgos (inteligencia, originalidad,
imaginacin), habilidades (Para tomar decisiones, Independencia
de juicio, Capacidad para trabajar con ideas nuevas, Pensar de
manera lgica, Visualizacin interna, Descubrir orden en el caos...)
y estilos de procesamiento (Uso de imgenes, Preferencias por
formas de comunicacin no verbal, Cuestionamiento de normas y
supuestos en tu campo, Capacidades innatas en tu dominio,
Sensibilidades hacia tipos particulares de informacin o modos
mentales, Experiencias de desarrollo, Estar alerta a los nuevos
conocimientos y las disonancias que puedan ocasionar...)
- Personalidad Motivacin: Hace referencia a tu punto de vista
emocional: Intereses, Eres ambicioso, Orientado hacia el logro,
Dominante y con sentido del destino de ti mismo. Describe tus
motivaciones hacia el deporte, vienen determinadas por la
Situacin, la Facilitacin social o bien dependen de la evaluacin
inmediata, la aprobacin social o las expectativas de recompensas
materiales...
- Eventos especiales durante tu desarrollo: Hace referencia a tu
entorno y personas influyentes (Directores, Mdicos, Entrenadores,
Preparadores fsicos, Compaeros, Amigos...). Quin est ms
implicado?. Pactos implcitos y explcitos. Rivalidad, Ambicin y
Entrega. La Comercializacin, los Medios de Comunicacin, el
Periodismo, el Pblico...Tambin puedes incluir los mejores
momentos de tu vida deportiva, Argumentos para la locura del xito
y cuando el sueo se termina...
346
Anexos
- Experiencias personales antes, durante y despus de tus
ttulos mundiales: Piensa sobre tu primer campeonato del mundo
ganado (u otra victoria ganada). Y piensa cmo te sentiste y que
estabas pensando acerca del evento y cmo lo afrontaste durante
la competicin. Despus de la victoria Empezaste a pensar en
otros objetivos? Si es as Qu clase de objetivos?. Retrocede
pensando en tu, piensa en tu siguiente competicin, despus de la
gran victoria Cmo te sientes? y Qu estabas pensando antes
del evento y cmo lo afrontaste durante la competicin? Tu vida
cambi de alguna manera despus de tu primera victoria? Y si es
as De qu manera experimentaste demandas adicionales? Y si
es as Qu clase de demandas o exigencias? y Cul fue ms
estresante? Estabas preparado para afrontar estas demandas
adicionales? y Cmo las afrontaste? y Cul encontraste tu que
era ms efectiva? y Tuviste asistencia en prepararte para
afrontarlas? Tienes alguna sugerencia que pueda ayudar a otros
atletas que afrontan una situacin similar para ayudarles a preparar
mejor y a tratar con ellas para volverse o permanecer siendo un
campen?
347
Esther Cabanillas

ANEXO IV
348
Anexos
CARTA DE AUTORIZACIN DE IVAN LEAL
Madrid, 30 de Mayo, 2005

D. Ivn Leal Reglero doy mi permiso y consentimiento a D. Esther Cabanillas
Cruz que realiza su tesis doctoral, dirigida por D. Luis Miguel Ruiz Prez en la
Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte de Toledo, sobre mi
historia de vida, analizando el origen y la naturaleza de la excelencia en el
deporte de Karate, para que puedan utilizar en pblico la informacin y
documentos personales obtenidos en la investigacin que realizan. Con este
objetivo, firmo la presente carta.
Fdo. Ivn Leal Reglero
349
Esther Cabanillas

ANEXO V
350
Anexos
1 ENTREVISTA
A RUFINO LEAL (PADRE DE IVN)
Informacin introductoria para el entrevistado.
La entrevista que vamos a realizar forma parte de una investigacin
centrada en el estudio de la excelencia en el deporte y de forma ms concreta
en el anlisis de la historia de vida de su hijo, el objetivo de ella es simplemente
conocer sus opiniones, percepciones, creencias, motivaciones, conductas... en
lo referente a este aspecto, por ello le pedimos que trate de ser lo ms sincero
posible en sus respuestas.
1. Es usted deportista A qu edad comenz la prctica de actividad
fsica y deporte?
2. Qu tipo de prctica realizaba? Y Qu estudios ha
completado?
3. En el inicio de su prctica de dnde parti la iniciativa?
4. Desde su punto de vista personal, aparte de si mismo Qu
persona o personas influyeron ms, para que iniciara la prctica
de su deporte?
5. Me puede describir brevemente Qu fue lo que ms le motiv
para iniciar la prctica de karate?
6. Cmo definira el karate?
7. Cmo definira al deportista experto en karate?
8. Qu tipo de motivacin le influy para continuar y afianzarse
ms en esa prctica?
351
Esther Cabanillas
9. A qu edad comenz en el campo profesional?
10. Cundo decidi prestar atencin y dedicacin al entrenamiento
orientado a la alta competicin?
11. Cuntos hijos tiene?
12. De qu manera les ha influido para convertirlos en deportistas?
13. Es usted su entrenador?
14. Cmo ha sido su proceso de aprendizaje?Su actividad ha sido
muy estructurada y sistematizada?Cuntas horas han dedicado
a la semana?
15. En su opinin Es la prctica o el talento el factor limitante del
rendimiento?
16. Qu tipo de apoyo le parece ms importante en sus hijos?
17. Cmo definira la relacin que tiene con su hijo Ivn?
18. Cree que Ivn ha heredado los factores de condicin fsica y sus
predisposiciones fisiolgicas y psicolgicas?
19. Cuando un deportista empieza a ver que puede aspirar a ms y
asimila su fuerza, sus facultades, pero tiene que convencerse de
que puede ganar Cmo ha ayudado a Ivn a convencerse?
20. Ha diseado tareas con un fin concreto e idneo en la evolucin
de la mejora del rendimiento? Siempre con el objetivo del xito
deportivo.
352
Anexos
21. Cmo tiene que ser la prctica en karate para que cumpla el
objetivo de optimizar los aprendizajes?
22. Cmo trabaja la motivacin, cuando el karateka siente escasa
sensacin de placer al realizar ese tipo de prctica?
23. Observar el itinerario deportivo de Ivn, la mejora que ha
obtenido, es hablar de un caso nico. Pero las cualidades fsicas
tienen que ir rodeadas de otras cosas. De qu cosas ha rodeado
a Ivn para que triunfe?
24. El paso del tiempo, las situaciones que le han tocado vivir, el lugar
al que ha llegado, le han ido moldeando Cmo es la
personalidad de Ivn?
25. Recuerda la primera victoria de Ivn en el campeonato del
mundo?Cmo afront l esa competicin?
26. Cmo escucha e interpreta Ivn una comunicacin durante la
competicin?Posee cualidades receptivas de informacin muy
desarrolladas, quiero decir, interpretaciones del juego?
27. La vida de Ivn cambi de alguna manera despus de su
primera victoria, es decir, cmo le afect el xito? Y si es as De
qu manera experiment demandas adicionales (por ejemplo,
sentir cierta expectacin)? Y si es as Qu clase de demandas o
exigencias? Y Cul fue ms estresante?
28. Estaba preparado Ivn para afrontar estas demandas
adicionales?Le ayud en este sentido en algn aspecto?
29. Qu meta u objetivos se estableci Ivn despus de ganar su
primer campeonato?
353
Esther Cabanillas
30. De qu manera enfoc su siguiente competicin?Llevaba la
misma concentracin que en su primera victoria?
31. Se puede decir que han cambiado sus relaciones personales
como resultado del xito?
32. Tras su derrota en el tercer campeonato del mundo Cmo ha
respondido Ivn para mantener su nivel de rendimiento?
33. Cmo ve el futuro de Ivn en el deporte?

354
Anexos
CARTA DE AUTORIZACIN DE RUFINO LEAL
Madrid, 26 de Abril, 2005
Sr. D. Rufino Leal
Da. Esther Cabanillas Cruz realiza su tesis doctoral, dirigida por D. Luis
Miguel Ruiz Prez en la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del
Deporte de Toledo, sobre: el origen y la naturaleza de la excelencia de un
campen de Karate.
Nos acercamos a usted para invitarle a participar en este estudio completando
algunos instrumentos de recogida de informacin: una entrevista a la que
puede contestar, dada la estrecha relacin con Ivn como padre y entrenador y
como profesional en ste deporte de Karate.
Entra en mi responsabilidad, como investigadora principal, solicitar su permiso
y consentimiento para utilizar en pblico la informacin obtenida en nuestro
encuentro.
Vaya, por adelantado, nuestro sincero agradecimiento a su persona y a los
profesionales a los que representa.
Fdo. Esther Cabanillas Cruz
Por la presente solicitud, doy mi consentimiento.
Fdo. Rufino Leal
355
Esther Cabanillas

ANEXO VI
356
Anexos
2 ENTREVISTA
A JOS MARA MARTN (SELECCIONADOR DE KARATE)
centrada en el estudio de la excelencia en el Karate y de forma ms concreta
en el anlisis de la historia de vida de un campen de Karate, el objetivo de ella
es simplemente conocer sus opiniones, percepciones, creencias, motivaciones,
conductas... en lo referente a este aspecto, por ello le pedimos que trate de ser
lo ms sincero posible en sus respuestas.
1. Es usted deportista y profesor de Karate Cuntos aos lleva en la
prctica de este deporte?
3. Cuntos aos lleva de seleccionador?
4. Desde su punto de vista personal, Cmo definira el karate?
5. Me puede describir brevemente Qu papel es el ms importante
en un seleccionador?
7. De qu manera influye para convertirlos en deportistas expertos?
rendimiento?
9. Qu tipo de apoyo le parece ms importante en sus deportistas?
357
Esther Cabanillas
10. Es usted entrenador de Ivn Leal?
11. Cmo definira la relacin que tiene con Ivn?
13. Cmo describira la relacin de Ivn con su padre?
14. Cmo es Rufino Leal como padre y entrenador?
15. Ha diseado tareas con un fin concreto e idneo en la evolucin de
la mejora del rendimiento. Siempre con el objetivo del xito
deportivo. Cmo tiene que ser la prctica en karate para que
cumpla el objetivo de optimizar los aprendizajes?
17 Observar el itinerario deportivo de Ivn, la mejora que ha obtenido,
es hablar de un caso nico. Pero las cualidades fsicas tienen que
ir rodeadas de otras cosas. De qu cosas ha rodeado a Ivn para
que triunfe?
18. El paso del tiempo, las situaciones que le han tocado vivir, el lugar
al que ha llegado, le han ido moldeando Cmo es la personalidad
de Ivn?
358
Anexos
21. La vida de Ivn cambi de alguna manera despus de su primera
victoria, es decir, cmo le afect el xito? Y si es as De qu
manera experiment demandas adicionales (por ejemplo, sentir
cierta expectacin)? Y si es as Qu clase de demandas o
exigencias? y Cul fue ms estresante?
primer campeonato?
28. Quiere hacer algn comentario ms?

359
Esther Cabanillas
CARTA DE AUTORIZACIN DE JOS MARA MARTN
Sr. D. J os Mara Martn
Deporte de Toledo, sobre: el origen y la naturaleza de la excelencia de un
campen de Karate.
puede contestar, dada la estrecha relacin con las personas y situaciones
tpicas de este deporte, con motivo de su trabajo de seleccionador en la
Federacin Espaola de Karate.
encuentro.
Fdo. J os Mara Martn
360
Anexos

ANEXO VII
361
Esther Cabanillas
3 ENTREVISTA
A JOS ANTONIO ACEDO (PREPARADOR FSICO DE
KARATE)
1. Es usted deportista y profesor de Karate Cuntos aos lleva en
la prctica de este deporte?
3. Cuntos aos ha estado de preparador con el equipo nacional?
4. Desde su punto de vista personal, Cmo definira el karate?
5. Me puede describir brevemente Qu papel es el ms importante
en un preparador fsico?
7. De qu manera influye para convertirlos en deportistas
expertos?
rendimiento?
362
Anexos
9. Qu tipo de apoyo le parece ms importante en sus deportistas?
10. Es usted o ha sido preparador fsico de Ivn Leal?
11. Cmo definira la relacin que tiene con Ivn?
13. Cmo describira la relacin de Ivn con su padre?
15. Ha diseado tareas con un fin concreto e idneo en la evolucin
de la mejora del rendimiento. Siempre con el objetivo del xito
deportivo. Cmo tiene que ser la prctica en karate para que
cumpla el objetivo de optimizar los aprendizajes?
17 Observar el itinerario deportivo de Ivn, la mejora que ha
obtenido, es hablar de un caso nico. Pero las cualidades fsicas
tienen que ir rodeadas de otras cosas. De qu cosas ha rodeado
a Ivn para que triunfe?
18. El paso del tiempo, las situaciones que le han tocado vivir, el
lugar al que ha llegado, le han ido moldeando Cmo es la
personalidad de Ivn?
363
Esther Cabanillas
exigencias? y Cul fue ms estresante?
primer campeonato?
28. Quiere hacer algn comentario ms?

364
Anexos
CARTA DE AUTORIZACIN DE JOS MARA MARTN
Sr. D. J os Antonio Acedo
Deporte de Toledo sobre: el origen y la naturaleza de la excelencia de un
campen de Karate.
tpicas de este deporte, con motivo de su experiencia como preparador fsico
en el equipo nacional de Karate.
encuentro.
Fdo. J os Antonio Acedo
365
Esther Cabanillas

ANEXO VIII
366
Anexos
4 ENTREVISTA
A TOMAS HERRERO BARCELO (KARATEKA
COMPAERO DE IVN)
1. Es usted deportista y profesor de Karate Cuntos aos lleva en
la prctica de este deporte?
2. Cmo empezaste en el Karate?
3. Has practicado otros deportes? Si es que s, Qu balance
haces de ellos? Quin te influy para decidirte a concentrarte en
el Karate?
4. Cuntos aos has estado en la lite, compitiendo en el equipo
nacional?
5. Cules han sido tus logros ms importantes en ste deporte?
6. Desde tu punto de vista personal, Cmo definiras el Karate?
7. Qu crees que hace a un buen karateka? Por qu has tenido
xito?Cmo es el karateka experto?
8. En tu opinin, Es la prctica o el talento el factor limitante del
rendimiento?
367
Esther Cabanillas
9. Qu tipo de apoyo te parece ms importante en tu deporte?
10. Has encontrado obstculos? Si es que s, Cmo los
abordaste? Quin te ha ayudado a superarlos? Has hecho
sacrificios? Si es que s, Por qu merece/ha merecido tanto la
pena?
11. Cmo te han ayudado tus padres? Te han presionado? Ha
cambiado la ayuda/presin de tus padres con el paso de los
aos? Te gusta que tus padres se involucren? Te gusta que
vayan a ver tus combates?
12. Cmo describiras a tu entrenador? Cmo te ayuda? Te
presiona? Ha cambiado la ayuda/presin de los entrenadores
con el paso de los aos?
13. Has sido compaero de Ivn Leal Cmo definiras tu relacin
con l en el Karate?Cmo es la personalidad de Ivn?
14. Crees que Ivn ha heredado los factores de condicin fsica y
sus predisposiciones fisiolgicas y psicolgicas?
15. Cmo describiras la relacin de Ivn con su padre?
17 A qu crees que se debe el xito de Ivn?
18. Cmo tiene que ser la practica en Karate para que cumpla el
objetivo de optimizar los aprendizajes?
19. Recuerdas la primera victoria de Ivn en el Campeonato del
Mundo? Cmo afront l esa competicin?
368
Anexos
competicin? Posee cualidades receptivas de informacin muy
exigencias? y Cul fue ms estresante para l?
adicionales? Le ayud alguien, en este sentido, en algn
aspecto?
primer campeonato?
24. De qu manera enfoc su siguiente competicin? Llevaba la
27. Cmo ves el futuro de Ivn en el deporte?
28. Quieres recordar alguna ancdota de Ivn en la competicin? o
Quieres aadir algn comentario ms sobre l?

369
Esther Cabanillas
CARTA DE AUTORIZACIN DE TOMAS HERRERO BARCELO
Madrid, 6 de J ulio, 2005
Sr. D. Toms Herrero Barcelo
Deporte de Toledo sobre: el origen y la naturaleza de la excelencia de un
campen de Karate.
tpicas de este deporte, con motivo de su experiencia como compaero de
Ivn y competidor en el equipo nacional de Karate.
encuentro.
Fdo. Toms Herrero Barcelo
370

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