Plan de Mejora de Educacin Secundaria

Documento de Ciencias Naturales

Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe

Nodo Rafaela.
Nodo Reconquista.
Nodo Venado Tuerto.

Referentes Territoriales


Jos Luis Baldunciel
Adrin Galfrascoli
Griselda Torres
Luca Tosolini
Silvia Veglia
Introduccin.
Los aportes de la investgacin en didctca de la ciencia que se vienen sumando al campo de la discusin en la enseanza de la
ciencia desde hace aproximadamente medio siglo, arrojan un dato crudo: los adolescentes no aprenden ciencia. Esta
informacin desnuda no slo se refeja en los resultados de amplios operatvos de evaluacin que numerosos pases de habla
espaola como anglosajona han implementado como estrategia para diagnostcar y mejorar la enseanza de las disciplinas
cientfcas relacionadas con el campo de lo natural, sino que se pone de manifesto a la hora en que los adolescentes deciden
elegir su formacin pos-secundaria y en las acttudes que manifestan respecto a temas cientfcos.
Sostenen Vilches y Furi:
Para muchos docentes, las acttudes negatvas son consecuencia de causas externas al proceso de
enseanza como, por ejemplo, la procedencia social de los estudiantes o el mayor inters hacia la
televisin. Otra hiptesis ampliamente asumida por el profesorado es que este desinters es debido
a las disfunciones existentes entre la capacidad intelectual de los estudiantes y el aumento de las
difcultades de los estudios cientfcos, en partcular los de fsica, a medida que se eleva el nivel del
curso (Gil et al. 1991). De este modo, no se tene en cuenta el papel que pueden desempear en la
dimensin afectva factores escolares como, por ejemplo, el clima del aula y del centro, el tpo de
enseanza o la acttud y expectatvas del profesorado hacia el xito de los alumnos.
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Los autores de este documento nos alejamos de la opinin que remite el desinters por la ciencia que manifestan
los adolescentes a causa puramente sociales o personales de los estudiantes. Creemos que la variable de mayor
peso en el complejo proceso de aprendizaje y de enseanza de contenidos culturales provenientes del campo de la
ciencia est vinculada directamente con la insttucin escuela, el currculo de la enseanza de la ciencia y los
supuestos bsicos subyacentes de los docentes.
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Ponencia en el I Congreso Internacional "Didctca de las Ciencias" y VI Taller Internacional sobre la Enseanza de la Fsica,
diciembre de 1999, La Habana, Cuba.
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Incluso en el interior de la dimensin pedaggico-didctco-insttucional del fenmeno que estamos
analizando podemos reconocer diferentes fuentes asociadas a las difcultades que reconocemos para
ensear y para aprender Ciencias Naturales.
En el mbito de discusin colectva que generamos identfcamos las siguientes problemtcas:

Pregunta 1.
Cmo se conciben la realidad natural y la realidad sociedad en la escuela?
Problema.
Concepcin moderna de realidad: tanto la naturaleza como las sociedades son mecanismos
gobernados por leyes universales. Se pueden predecir sus movimientos y gobernarlos. Paradigma de
la simplicidad.
Comentario.
Los aportes de la termodinmica y de las epistemologas de la complejidad y del caos obligan a
revisar los enfoques mecanicistas ms tradicionales que sirvieron para comprender los fenmenos
sociales y naturales hasta avanzado el siglo XX. Reconocer esto implica abrir la puerta a la
incertdumbre en los fenmenos naturales y sociales, a la diversidad y a la heterogeneidad que se
oponen a las leyes de la entropa. Aportes de Morin y Prigogine.

Pregunta 2.
Desde qu concepcin de Ciencias trabajar el rea?
Problema.
Epistemologa positvista inductvista ampliamente difundida. Desconocimiento de las
epistemologas contemporneas que incorporan una visin diferente de la ciencia.
Comentario.
La ciencia cambia por revoluciones, la historia de la ciencia tene mucho para decirnos: Kuhn
El aprendizaje de la ciencia involucra la superacin de obstculos epistemolgicos: Bachelard
La ciencia no comienza con la observacin: Popper.
Existen ideas que protegen el ncleo duro de las teoras y los cientfcos se resisten a abandonar los
programas de investgacin a los que adscriben: Lakatos
La ciencia es un tpo ms de conocimiento con sus partcularidades; posee mltples mtodos y no
slo uno fjado a priori: Feyerabend.
El trabajo del cientfco consiste en elaborar teoras y librarlas al juicio de la argumentacin en una
perspectva evolutva de las ideas: Toulmin.

Pregunta 3.
Para qu ensear Ciencias Naturales en la Educacin Secundaria?
Problema.
Falta de un consenso respecto de los fnes de la enseanza de las ciencias.
Comentario.
Se requiere abrir el debate si la enseanza contnua siguiendo fnes propedutcos. Habilitar la mirada
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de la enseanza en el plano de la alfabetzacin cientfca implica una ciencia para el ejercicio pleno
de la ciudadana. Artcular ciencia, tecnologa y sociedades.
Pregunta 4.
Cul debera ser el saber profesional deseable del docente ?
Problema.
El docente no genera conocimiento sobre su propia prctca. No tene el ejercicio de investgar los
problemas de aprendizaje que se le presentan y disear estrategias superadoras con autonoma.
Comentario.
Como profesional de la educacin el docente es poseedor de un saber sobre la disciplina (ciencias de
la naturaleza); un saber didctco (diseo de escenarios destnados al aprendizaje); de un saber de
fundamento (acerca de la naturaleza de lo que ensea -dimensin epistemolgica-); un saber sobre el
sujeto de aprendizaje (provenientes del campo de la psicologa: cmo aprende el sujeto? Teoras del
aprendizaje, la conformacin de grupos, construccin de subjetvidades, el desarrollo de la
personalidad, etc.; un saber sobre metodologa de investgacin, que lo transforma en un constructor
de conocimientos al refexionar sobre su prctca, tornando a sta objeto de investgacin que le
posibilitar volver a ella: investgacin-accin.
Pregunta 5.
Qu contenidos seleccionar? Esta pregunta est vinculada con la nmero 2.
Problema.
Inhabilidad para seleccionar los contenidos verdaderamente prioritarios.
Comentario.
Un currculo tradicional es un currculo centrado en los contenidos. Contene una larga enumeracin
de ellos. Hay un desconocimiento o una incapacidad para hacer un recorte. Para centrar la enseanza
en los Modelos ms representatvos: sistema vivo, sistema sol-Tierra-Luna; sistemas materiales,
etc.; organizar los contenidos en torno a los metaconceptos estructurantes de nuestra disciplina.
Pregunta 6.
Cmo ensear? Qu secuencias de actvidades proponer
para la construccin de los contenidos Qu tpos de
actvidades son las ms convenientes?
Problema.
Desconocimiento de los enfoques ms actuales de la didctca
de la disciplina y de la investgacin didctca.
Comentario.
Enfoques que implican el cambio conceptual, la resolucin de
problemas en ciencias, el papel del lenguaje en las clases de
ciencia (operaciones cognitvas y habilidades cognitvos-
lingstcas), enfoque CTS, Enseanza para la comprensin,
como ms importantes.
Aqu tambin juega la artculacin entre las nuevas y las viejas tecnologas de enseanza. El papel de
las TIC en la construccin del conocimiento deseable en ciencias.
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Pregunta 7.
Cules son las ideas bsicas claras que debera tener un alumno en el primer y segundo ao de la
Educacin Secundaria? Esta pregunta est relacionada con la 3, la 4 y la 5.
Problema.
El docente disea su intervencin desde el contenido y no desde el aprendizaje esperado.
Comentario.
Distncin entre hiptesis de progresin e ideas bsicas. Incapacidad para formular claramente las
ideas bsicas en un sentdo de creciente complejidad.

Pregunta 8.
Cmo, cundo evaluar y con qu?
Problema.
Imperio del paradigma de evaluacin tradicional.
Comentario.
Un paradigma positvista de la evaluacin centra toda su atencin sobre el producto. Busca
cuantfcar y niega la posibilidad de la heterogeneidad y las formas alternatvas de enseanza. Supone
que todos los alumnos aprenden de la misma manera y deben llegar al mismo lugar. Confunde
evaluacin con califcacin.

Comentarios fnales.
El docente de nivel secundario est profundamente infuenciado por la cultura insttucional, por su
historia escolar previa y por los modelos de enseanza de la antgua escuela secundaria. Toda su
experiencia le sirvi para construir un armazn de esquemas de accin, de ideas desde las que opera
y reproduce el modelo que sostene, a veces, implcitamente. Pensar en un cambio en las prctcas
implica desafar esas ideas, esos esquemas y producir un cambio conceptual y metodolgico en las
concepciones y en las prctcas que produzca una evolucin del pensamiento y la refexin.
Un dispositvo de formacin contnua deber incluir propuestas de
refexin compartda, de revisin de las propias prctcas a la luz de
slidos marcos tericos que aborden las problemtcas anteriormente
mencionadas, la elaboracin de propuestas superadoras: secuencias
de aprendizajes conformadas por actvidades artculadas
profundamente, que contemplen la bsqueda y la transformacin de
las ideas intuitvas de los alumnos hacindolas evolucionar hacia las
ideas ms potentes y generales que propone ciencia escolar, y la
puesta en escena y evaluacin de dichas secuencias.