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Resumo:O artigo discute teoricamente sobre o conceito de identidade e prope elementos para a pesquisa
sobre identidade profissional, considerada como inserida no jogo do reconhecimento constitudo por dois
plos, o do auto-reconhecimento e o do alter-reconhecimento. Participaram do estudo, docentes do
ensino fundamental de Recife. Os dados constam de entrevistas individuais com os docentes e material
jornalstico. Sugere-se que os docentes vivenciam momento de conflito na identidade profissional, no
comprometendo suas relaes pessoais com o trabalho, mas dificultando uma vivncia da identidade
coletiva.
Palavras-Chave: Identidade profissional, identidade docente, ensino fundamental.
Abstract: The article presents a theoretical discussion on the concept of identity and proposes elements for
a survey on professional identity, considered as inserted in the recognition game, constituted of two poles,
that of self-knowlegde and that of alter-recognition. Teachers of elementary schools in Recife participated
in the study. The data are gathered based on interviews carried out individually among the teachers and on
journalistic material. It is suggested that the teachers experience moments of professional identity conflict
that do not compromise their personal relations with work, but make it difficult to establish collective
identities.
Key Words: Professional identity, teachers identity, elementary school
A Construo da Identidade
Profissional Docente
Wedna Cristina
Marinho Galindo
Psicloga (UFPE);
Especialista em
Psicologia Clnica
Psicanaltica (UNICAP);
Mestra em Sociologia
(UFPE).
The construction of the teachers professional identity
J
u
p
i
t
e
r
i
m
a
g
e
s
PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2004, 24 (2), 14-23
15
O Conceito de Identidade
Profissional
A identidade tratada no artigo como um processo
de construo de sujeitos enquanto profissionais.
Tal processo marcado pela contingncia que
imprime a abertura que lhe caracterstica. A
dinmica desse processo, como teremos
oportunidade de esclarecer, explicita a concepo
segundo a qual orientamos o estudo, a saber, a de
que a identidade se inscreve no jogo do
reconhecimento.
Se bem que a pesquisa que deu origem ao artigo
1
tenha sido realizada com docentes do ensino
fundamental, consideramos que as reflexes aqui
apresentadas podem ser teis para se considerar
outros grupos de profissionais, j que o conceito
de identidade profissional
2
trabalhado no artigo
distancia-se da noo de papis e focaliza o
docente em sua relao consigo mesmo e com os
outros, dinmica essa que referncia para a
investigao da identidade profissional.
Tap, citado por Santos (1990), destaca, como
aspecto principal do conceito de identidade, o
reconhecimento que emana das relaes sociais.
Para Tap, o indivduo define-se a partir de como
se reconhece no desempenho de papis sociais e
de como reconhecido pelos outros no meio
social.
Penna (1992), tambm apoiada na idia de
reconhecimento como fundamental para se tratar
a questo da identidade, postula que esta
constituda no jogo do reconhecimento, formado por
dois plos o do auto-reconhecimento (como o
sujeito se reconhece) e o do alter-reconhecimento
(como reconhecido pelos outros).
Considerar a identidade inserida nesse jogo
pressupe uma concepo do sujeito humano
como portador da capacidade de simbolizar, de
representar, de criar e compartilhar significados em
relao aos objetos com os quais convive.
Tomamos a identificao como processo precursor
da construo da identidade por sugerir um vnculo
ou atrao, por parte do indivduo, para algum
objeto que esteja l onde ele deseja estar.
Gouveia (1993, p.100) destaca o processo de
identificao como fundamental e at imprescindvel
para se falar em identidade. Apoiada na perspectiva
psicanaltica, ela afirma que a identificao como
um processo em que se toma um outro como
modelo implica necessariamente a formao do
Ideal do Ego, e tambm do Superego, enquanto
instncias que internalizam normalizaes e
regulaes culturais.
A Construo da Identidade Profissional Docente
Alm da identificao como fundamental na
construo da identidade, Gouveia (1993) rene
outros elementos:
Aspecto consciente: mesmo estando a identidade
envolvida com movimentos inconscientes, que
tendem a estar em conflito, h uma tentativa do
sujeito de apresentar uma unicidade naquilo que
o define. nesse sentido que a identidade
vivenciada como aspecto consciente, inclusive
com coerncia e unicidade, quando verbalizada
pelo sujeito.
Constncia: dos elementos que representam o
sujeito, a lgica que os envolve.
Continuidade: refere-se ao dinamismo temporal
na elaborao da identidade como algo que se
estrutura no passado, se atualiza no presente e se
projeta no futuro (Gouveia, 1993, p. 103). nesse
sentido que se fala na presena da noo de Ideal
do Ego e do Superego, j que a compatibilidade
com um modelo pressupe um projeto para
alcanar esse modelo.
Semelhanas e diferenas: as semelhanas so
percebidas entre os parceiros com os quais se
compartilha a mesma identidade, e as diferenas
so dirigidas aos outros, que no compartilham
essa identidade.
Alm de definir identidade, necessrio
circunscrever o campo no qual trataremos a
identidade profissional. Enquanto o debate sobre
identidade convida-nos a considerar aspectos
ligados ao individual, a idia de profissional leva-
nos a pensar em aspectos do social.
Algumas tentativas de diferenciao entre
identidade pessoal e identidade social esto postas
na literatura sobre o tema. Berger e Luckmann
(1976), por exemplo, associam a construo da
identidade pessoal ao processo de socializao
primria e a construo da identidade social, ao
processo de socializao secundria. Os autores
destacam a internalizao de papis ao tratar a
questo da identidade, caracterizando-a como um
fenmeno de aprendizagem. J a diferenciao
defendida por Moita (1992), a partir de estudos de
Lipianski, utiliza como critrio a percepo de
caractersticas do sujeito. A identidade pessoal
construda pela autopercepo, enquanto a
identidade social construda pela percepo que
os outros tm do sujeito. Essa postura restringe os
diferentes/diversos espaos nos quais o sujeito vive
e deixa de lado a relao identidade-papel.
Consideramos mais adequada a distino que
Penna (1992) faz entre a identidade pessoal e a
social. Segundo ela, a identidade pessoal diz
1 O desenvolvimento desse
estudo ocorreu dentro da
pesquisa O Professor e o Papel
da Educao na Sociedade, da
professora Silke Weber, na
Universidade Federal de
Pernambuco, que contou com o
apoio do CNPq, FACEPE e Ford-
Anpocs, e resul tou na
monografia Um Estudo Sobre
Identidade Docente,
apresentada como concluso do
Bacharelado em Psicologia.
2 Conferir o conceito de
identidade: Ciampa, A. C.
Identidade. In Lane, S. T. M. e
Codo, W (orgs.) Psicologia
Social: o Homem em Movimento.
8a ed. So Paulo: Brasiliense,
1989, e Ciampa, A. C. A. A
Estria do Severino e a Histria
da Severina. So Paul o:
Brasiliense, 1987.
16
respeito prpria construo pessoal do sujeito,
objeto de estudo da Psicologia e da Psicanlise. A
identidade social, por sua vez, refere-se a pessoas
consideradas membros da mesma categoria, por
caractersticas comuns, o que caracteriza o campo
da identidade comum, independentemente de
conviverem juntos. nesse sentido, pois, que estamos
tomando a identidade profissional como um tipo
de identidade social.
A concepo de identidade social defendida por
Penna, ao reunir indivduos diferentes num mesmo
grupo, compartilhando a mesma identidade social,
no pode, portanto, ser fundamentada no princpio
de igualdade lgica, onde A = A. Ao invs dessa
relao que no admite diferena, ela sugere uma
relao de semelhana, pela qual os pares que
compartilham algumas semelhanas no
necessariamente precisam estar diante de iguais.
A Pesquisa Sobre Docentes
Na pesquisa com docentes de ensino fundamental
da cidade do Recife, trabalhamos com duas fontes
de dados. A primeira consistia em entrevistas
individuais, a partir das quais foi investigado o plo
do auto-reconhecimento; a segunda fonte consta
de material jornalstico, representante do plo do
alter-reconhecimento.
Entrevistas individuais
Participaram, a partir de sorteio, 44 docentes dos
dois gneros, lecionando em escolas pblicas ou
particulares de Recife, e representantes de trs
geraes pedaggicas diferentes.
Por gerao pedaggica, entende-se o perodo no
qual cada profissional fez seu ltimo curso seja
magistrio ou superior visto que foi exposto
literatura e ao debate pedaggico caracterstico do
momento. Foram definidas trs geraes
pedaggicas. A primeira reuniu os docentes que
concluram o curso at 1970; a segunda, aqueles
que o haviam concludo entre 1975 e 1980, e a
terceira, os que concluram o curso entre 1985 e
1990.
As entrevistas foram realizadas no ambiente da
escola; tiveram durao mdia de 60 minutos,
sendo gravadas em udio e, posteriormente,
transcritas. Foram realizadas com base em roteiro
previamente usado em estudo-piloto, com questes
abertas que solicitavam do entrevistado a exposio
de concepes sobre a sua atividade profissional.
Material jornalstico
Fizeram parte do material jornalstico matrias
sobre educao, professor e escola, veiculadas por
jornais de circulao local (Jornal do Commercio
e Dirio de Pernambuco) durante o ano que
antecedeu a realizao das entrevistas.
Esse perodo foi tomado como momento de
cristalizao de concepes e interpretaes sobre
o que ser docente, que construiu significados
sociais considerados, na pesquisa, como elementos
presentes no alter-reconhecimento.
No perodo que correspondeu pesquisa
jornalstica, selecionamos, ainda, aqueles nos quais
possivelmente haveria maior debate sobre
educao, professor e escola. Tais perodos
correspondiam ao incio e final do ano letivo, dia
do professor e perodos de greve dos docentes. As
matrias sobre professor, educao e escola,
veiculadas nesse perodo, foram copiadas com a
respectiva data, n da pgina, nome da sesso e
nome do jornal.
A coleta de material jornalstico totalizou 359
matrias no Jornal do Commercio e 518 no Dirio
de Pernambuco.
A Representao Social como
Recurso Metodolgico
Na pesquisa sobre os docentes, tomamos a
representao social como recurso metodolgico
por excelncia. A representao aponta para um
movimento do ser humano enquanto ser social,
isto , simbolizar objetos, manter vivos seus
significados e express-los pela linguagem so
atividades caractersticas do ser humano. As
representaes perpassam as relaes sociais,
coordenando comportamentos e fundamentando
crenas.
A representao social, por sua vez, constitui um
modo de apreender o mundo social pela
construo de um conceito para um dado objeto,
a partir de sua percepo. Esse processo envolve,
alm da atividade cognitiva, crenas, valores e
sentimentos (Moscovici, 1978).
Apreender um objeto, nesses termos, implica
necessariamente destru-lo enquanto objeto
concreto, real. A representao imprime
significados aos objetos que, quando
representados, ganham nova realidade uma
realidade simblica (Perrusi, 1992).
Assim, segundo Moscovici (1978, p.65), a estrutura
de cada representao apresenta-se-nos
desdobrada, tem duas faces pouco dissociveis:
a face figurativa e a face simblica. Cada
representao, de certa forma, cristaliza-se numa
figura e carrega um significado prprio.
Wedna Cristina Marinho Galindo
A representao
social, por sua vez,
constitui um modo de
apreender o mundo
social pela
construo de um
conceito para um
dado objeto, a partir
de sua percepo.
Esse processo envolve,
alm da atividade
cognitiva, crenas,
valores e sentimentos.
Moscovici
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A representao social composta de dois
processos: objetivao que diz respeito seleo
de atributos do objeto a ser representado- e
ancoragem que funda a representao,
cristalizando-a em um ncleo figurativo. Esses
fenmenos no so dissociveis, mas mantm-se
numa relao dinmica no processo.
Segundo Moscovici (1978), a construo das
representaes sociais envolve interlocutores que,
numa relao de reciprocidade na comunicao
entre eles, mantm e (re) constroem as suas
realidades subjetivas.
Lembra-nos Moscovici (1978, p.101) que o saber
no existe para ser simplesmente transmitido; ele
transmitido com uma finalidade, segundo
convico unnime, e, quando so os jornais, os
livros, que passam informaes, estabelece-se uma
relao no-recproca (entre indivduo e imprensa,
por exemplo), na qual o indivduo convidado a
posicionar-se diante do saber apresentado. De
acordo com esse autor, diante de uma relao
no-recproca, cada um sente-se, ento, na
presena de um empreendimento organizado que
quer fazer saber, pede uma resposta e exige que se
tome partido.
Aceitar um saber, ento, implica a participao
do indivduo no grupo que o apresenta, bem como
a sua dependncia diante de tal grupo. Esse
movimento est, segundo Moscovici, estreitamente
vinculado identificao do indivduo para com
determinado grupo.
Olhando para os Dados
Partindo do pressuposto que as concepes sobre
o que ser docente esto presentes no mundo das
relaes sociais que envolvem os professores, assim
como fundamentam as prticas desses profissionais,
dirigimo-nos ao material oriundo das entrevistas
individuais e ao material jornalstico com o objetivo
de apreender aquelas concepes.
Entrevistas (auto-reconhecimento)
A partir das entrevistas, buscamos apreender o que
significa ser docente, contando com a
investigao sobre representao social, isto , a
partir do discurso dos entrevistados, foi possvel
saber como eles se reconhecem enquanto
docentes, quais significados eles se auto-atribuem.
Para investigarmos sobre auto-reconhecimento,
destacamos no material das entrevistas os aspectos
relacionados profisso que consideramos como
indicadores de construo da identidade
profissional. Assim, ateno foi dada aos seguintes
temas:
Motivo da escolha pelo trabalho docente,
tentando remontar como se caracteriza a
identificao para com a profisso docente,
primordial para a construo da identidade. Alm
disso, o motivo da escolha pelo trabalho docente
fornece-nos indicaes da constncia dos elementos
que compem a identidade, da lgica subjacente
aos atributos da identificao.
Participao em capacitao, a fim de
percebermos qual o nvel de importncia atribuda
s capacitaes pelos entrevistados, buscando,
com isso, captar a representao da continuidade
na identidade, j que os momentos de capacitao
expem o professorado a questes educacionais
inerentes ao exerccio docente e facilitam a
atualizao de conhecimentos sobre a prtica
educacional.
Projeto profissional, tambm para investigar
sobre a continuidade, j que a idia de projeto
profissional pressupe a manuteno do Ideal do
ego e, em conseqncia, da identidade docente.
Relao com pares, ou seja, representao das
semelhanas e diferenas de seus pares, que os
entrevistados destacam. Concebendo como pares
os colegas de trabalho, buscamos os temas
compartilhados nessa relao como indicativo de
caractersticas especficas dos profissionais
docentes.
Material jornalstico (alter-reconhecimento)
Antes de esclarecermos o modo como nos
dirigimos ao material jornalstico, conveniente
estruturarmos mais especificamente o nosso
argumento a favor dessa riqussima fonte de dados.
Como j comentamos, sabido que, diante da
matria jornalstica, o indivduo solicitado a
posicionar-se frente informao apresentada.
Mais que possibilitar a circulao de informaes
entre as pessoas, notemos que a imprensa tem a
funo de formar opinies. Ressalte-se que a
aparente neutralidade da imprensa na transmisso
de informaes tem sido objeto de crticas.
Arnt (1991, p.170), por exemplo, sustenta que a
mdia uma instituio recente: trata-se de um
instrumento de ordem capaz de ajudar a gerir e
regular a vida social e econmica, um instrumento
vital para a governabilidade. A mdia fornece
esquemas de interpretao e de relao com a
realidade; alis, cria nova realidade segundo seu
modo de discorrer sobre ela.
nesse sentido que a mdia fomenta a construo
de opinies sobre as informaes que veicula, no,
simplesmente, apresentando os fatos com
neutralidade.
A Construo da Identidade Profissional Docente
Wedna Cristina Marinho Galindo
Fausto Neto (1992) aponta algumas crticas viso de que o jornalismo apenas mediador, instrumento,
suporte de algo externo a ele. Para esse autor, tal viso desconhece a dimenso do trabalho simblico do
jornalismo. O trabalho jornalstico, segundo ele, tanto d conta das regras de redao como tambm
funciona como construtor de discursos. Assim, o jornal no apresenta simplesmente a informao, a
realidade, mas, sim, constri uma realidade baseando-se no acontecimento, ao qual imprime significados,
valores.
Diante do exposto, esclarecemos que pesquisar sobre o alter-reconhecimento, em nosso estudo sobre
identidade docente, a partir de material jornalstico, possibilita-nos apreender quais so os significados e
representaes veiculados pela imprensa em torno do que ser docente. Alm disso, conceber o leitor
como algum que construdo na prpria economia enunciativa (Fausto Neto, 1992, p.37), parece-nos
adequado, j que consideramos a construo da identidade inserida no jogo do reconhecimento, no qual
o indivduo conta tambm com o reconhecimento dos outros em relao a ele.
Compartilhando a idia de que a produo da imprensa no neutra, Marcuschi (1991) estuda a ao
dos verbos utilizados na imprensa para introduzir opinies. Segundo ele, os verbos agem seletivamente
sobre os contedos e, assim, alm de funo expositiva, a imprensa possui funo analtica e interpretativa.
Para Marcuschi, mais comum que a informao venha acompanhada de uma interpretao. Nessa
interpretao, ele destaca os verbos que introduzem opinies, que muitas vezes caracterizam o que ele
chama de interpretao implcita, apresentando, assim, novos fatos ao que inicialmente foi dito.
Com inspirao nesses trabalhos, construmos uma espcie de crivo de anlise das matrias de jornais. Para
cada matria copiada, foi analisado: a) Tema: idia central de que trata a matria; b) Emissor: quem assina
a matria; c) Mensagem: resumo do que dito na matria; d) Como fala: sentido interpretativo que o
jornal d matria; e) Verbos construtores de opinio: verbos que se destacam como os que sintetizam a
interpretao sugerida pela matria. Esses verbos podem ser introdutores de opinio ou no.
Para o estudo sobre identidade docente, foi dada nfase interpretao implcita feita pelos jornais sobre
as matrias copiadas. Para tanto, demos ateno aos verbos construtores de opinio e ao que diz o jornal
em cada matria.
Alguns Resultados
Anlise dos dados do auto-reconhecimento
Numa anlise geral dos dados de entrevistas, relacionamo-los com os indicadores do auto-reconhecimento
tomados como construtores da identidade (ver tabela 1).
Tabela 1: Distribuio percentual dos docentes por indicadores de construo da
identidade profissional
Indicadores da Construo da Identidade Profissional Percentual
Motivo da Escolha Profissional Docncia 61%
Benefcios materiais 39%
Participao em Reciclagem Importante 58%
Sem importncia 42%
Projeto Profissional Continuar 67%
Abandonar 33%
Temas discutidos com colegas* Relacionados profisso 66%
Assuntos de ordem pessoal 13%
* 21% dos entrevistados no responderam a essa questo.
Quanto investigao sobre a identificao para com a profisso docente, encontramos duas posies
diferentes. A grande maioria dos entrevistados (61%) identifica sua escolha profissional pautada em aspectos
do trabalho docente em si, seja o gosto por trabalhar com crianas, seja a opo por determinada rea de
estudo. Entendemos que, para esse grupo, a relao inicial de identificao para com o objeto trabalho
docente foi calcada em caractersticas especficas da docncia. Um grupo menor de entrevistados (39%)
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caracteriza sua escolha pela docncia como algo
imposto pela famlia ou por outras circunstncias,
como: possibilidades maiores de conseguir emprego,
falta de opes etc. Para esse grupo, percebemos
que a identificao se d em nvel de caractersticas
do emprego, entendido pela possibilidade de
realizar alguma tarefa e ser remunerado por isso.
A partir dos dados sobre participao em
capacitao, cursos, por ns considerados como
indicadores de manuteno ou transformao do
processo identificatrio, observamos que a maioria
dos entrevistados (58%) considera importante a
participao em cursos e capacitaes. Um grupo
menor de entrevistados (42%) no percebe
importncia alguma nas capacitaes, ou at nunca
participou delas.
Quanto ao aspecto do estabelecimento de
semelhanas e diferenas, aqui considerado a partir
dos temas discutidos com colegas, obtivemos a
informao que a grande maioria dos entrevistados
(66%) estabelece dilogos sobre questes
pedaggicas, abrangendo, sobretudo, questes de
aprendizagem e disciplina dos alunos, mtodos de
ensino, cursos que acontecem etc. Um grupo muito
reduzido (13%) apresentou como temas em discusso
entre colegas assuntos de ordem pessoal e, ainda
nesse grupo, reunimos aqueles que dizem no
conversar nada com os colegas.
Essa apresentao geral dos dados no nos mostra,
no entanto, a dinmica do que significa ser docente
para os nossos entrevistados. Privilegiando agora a
dimenso temporal, dirigimo-nos outra vez aos dados
articulando os indicadores de construo de
identidade entre si, procurando, assim, elementos
que esclaream como presente, passado e futuro
organizam a identidade profissional. Nesse ponto,
discutiremos os dados que se mostram mais
significativos para essa anlise.
Verificamos um primeiro grupo, que o de maior
freqncia (32%), constitudo por aqueles que se
identificaram com caractersticas da profisso docente
em si, que destacam as capacitaes como
importantes e que pretendem continuar como
docentes. Nesse grupo, mais freqente a presena
de docentes da 2
a
e 3
a
geraes. Alm disso, esses
docentes, na grande maioria, trabalham em escolas
particulares.
Percebemos, ainda, que muitos entrevistados (21%)
constituem o grupo daqueles que privilegiaram
benefcios materiais do trabalho na escolha da
docncia, reconhecem as capacitaes como
importantes e tm o projeto de continuar como
docentes. Podemos supor que, para esses
entrevistados, o processo de identificao para com
a profisso docente tenha-se dado durante a
experincia profissional.
Nesse sentido, supomos que a continuao da
identidade, aqui expressa pelos cursos a que foram
expostos esses entrevistados e pelas relaes com
os outros docentes, tenha contribudo para a
reconstruo de sua identidade, daquilo que o faz
se reconhecer docente. Foi possvel, ento, para
eles, redimensionar a questo da imposio
familiar e a busca de benefcios materiais e construir
novos significados para o que ser docente, de
modo coerente com os aspectos dessa profisso.
Nesse grupo, percebemos que a maioria dos
entrevistados teve a sua ltima formatura na 2
a
ou
3
a
gerao, e que os docentes de 2
a
gerao so
todos trabalhadores de escolas pblicas, enquanto
que os de 3
a
gerao esto trabalhando em escolas
particulares, na sua maioria.
Um terceiro grupo constitudo pelos entrevistados
que justificam a sua escolha profissional pelas
caractersticas do trabalho docente, que no vem
importncia nas capacitaes e que pretendem
continuar desenvolvendo trabalho como
docentes. Estes esto representados, em sua
maioria, por profissionais da 1
a
gerao e tm como
formao o magistrio. interessante observar que,
mesmo estando prestes a aposentar, esses docentes
desejam continuar na profisso. Isso aponta, talvez,
para a presena da antiga concepo de que o
professor deve se dedicar aos alunos, sinnimo de
magistrio em dcadas passadas.
Outra parte dos entrevistados identifica-se com
questes da profisso docente, no v valor nas
capacitaes e pretende deixar a profisso. Todos
Percebemos, ainda,
que muitos
entrevistados (21%)
constituem o grupo
daqueles que
privilegiaram
benefcios materiais
do trabalho na
escolha da docncia,
reconhecem as
capacitaes como
importantes e tm o
projeto de continuar
como docentes.
A Construo da Identidade Profissional Docente
19
20
Wedna Cristina Marinho Galindo
atribuem aos docentes caractersticas como:
deciso, segurana, empenho.
Analisando outras matrias, percebemos que o
jornal focaliza muito mais os outros envolvidos
na greve (pais, alunos, autoridades). Essas matrias
destacam a posio das autoridades ou da
comunidade em geral, que de algum modo perdem
com a greve. Os verbos utilizados (reclama, corre
o risco, fao apelo), por sua vez, reforam essa
interpretao.
Consideramos esses dois tipos de matria
semelhantes, uma vez que focalizam ou os docentes
ou os outros.
Observando a posio do DP ao veicular matrias
sobre greve docente, percebemos um nmero
reduzido do tipo de matria que aborda um dos
lados envolvidos na greve. Nesse jornal, encontram-
se, sobretudo, interpretaes que destacam o
embate entre os docentes e os outros. Tais matrias
caracterizam-se por sugerir quase um campo de
guerra entre os dois grupos. Apresenta-se, por
exemplo, de um lado, a postura decidida dos
docentes de deflagrarem/continuarem a greve, e,
na mesma matria, ressalta-se o risco que os alunos
correm de perder o ano letivo ou as propostas do
governo ou dos proprietrios de estabelecimento
de ensino visando a evitar/resolver o problema
que a greve.
Esse tipo de interpretao parece atribuir ao
docente uma responsabilidade pelas perdas
sofridas pelos alunos, pelos danos causados a
donos de colgios e escolas, reduzindo, assim, na
figura do docente, uma questo social mais ampla,
que envolve diversos atores e contextos.
Consideramos que esse tipo de interpretao
apresenta-se com muito mais fora na construo
de opinio do pblico do que aquele que faz a
interpretao fundada em apenas um dos lados
envolvidos na greve. Ser docente, ento, caracteriza-
se por ser responsvel pelos problemas.
Sobre as matrias de capacitao, observamos que,
em ambos os jornais, o destaque dado para quem
promove a capacitao. Focaliza-se, por exemplo,
que se vai promover uma capacitao, mas no
se fala que os professores participaro dela.
A anlise do alter-reconhecimento, por ns
indicadora de como os docentes so percebidos,
sugerindo concepes sobre o que ser docente,
mostra-nos que o docente visto como ameaa
quando trata de questes que reivindica, e
reconhecido como quase inexistente no que diz
respeito ao seu aperfeioamento profissional.
tm curso superior, concludo, na maioria, na 2
a
ou na 3
a
gerao. Mesmo identificando-se com a
atividade docente, esses entrevistados pretendem
deixar o trabalho. Eles fizeram seu ltimo curso,
de nvel superior, nos ltimos anos considerados
na amostra. Talvez esse aspecto tenha contribudo
para o abandono do Ideal de professor, j que a
participao em cursos universitrios pode ter
desenvolvido uma nova concepo do seu sentir-
se docente.
Anlise dos dados do alter-reconhecimento
De todas as matrias copiadas em ambos os jornais,
foram selecionados assuntos mais diretamente
relacionados com o estudo e feita uma
apresentao quantitativa de tais matrias, alm
de uma anlise do sentido interpretativo que o
jornal lhes deu (ver tabela 2).
Tabela 2: Distribuio percentual das matrias
que tematizam o professor Jornal do
Commercio e Dirio de Pernambuco
Temas J.C. D.P.
Capacitao 4% 23%
Concurso 3% 4%
Salrio 17% 6%
Greve 63% 38%
Sindicato 8% 11%
Figura do Professor 4% 17%
Para alm dos nmeros obtidos, importante
discutir o que ser docente para a imprensa. Para
tanto, consideramos dois temas que, pelo volume
de matrias e pelo modo como foram tratados,
avaliamos serem significativos para esse debate:
capacitao e greve.
J vimos que a greve o tema preferido pelo J.C.
em detrimento dos outros temas. O DP parece
discutir mais proporcionalmente os temas entre
as matrias, apesar de tambm veicular grande
quantidade de matrias sobre greve. Se
considerarmos, em ambos os jornais, o resumo do
contedo das matrias sobre greve, temos uma
semelhana entre eles. Fala-se da deflagrao da
greve, das reivindicaes dos docentes, das
negociaes entre as partes do conflito, do fim da
greve etc. No entanto, se considerarmos como
fala o jornal e os verbos construtores de opinio,
veremos significativas diferenas entre os jornais.
O JC, embora apresente nmero grande de matrias
sobre greve, informa sobre o movimento destacando
a posio dos docentes na situao e utilizando
verbos (exigem, decidiram suspender, avaliam)
em relao opinio/posicionamento dos docentes.
As interpretaes que emanam desse tipo de matria
21
Ento, por um lado, o docente convidado a
no atrapalhar a rotina de seu prprio trabalho, a
evitar greves, a manter-se em dia com suas funes
no que diz respeito ao ensino. Por outro lado,
excludo do programa de capacitao, que
possibilitaria o aprimoramento de sua funo de
ensinar.
Vivenciando a Identidade
Profissional
Os significados que emergem do auto-
reconhecimento esto, sobretudo, relacionados a
questes pedaggicas: o dia-a-dia com os alunos,
o trabalho docente de promoo do aprendizado
dos alunos e o aperfeioamento para melhor
desempenho profissional.
Quanto ao alter-reconhecimento, o destaque
dado s questes coletivas que envolvem a
categoria em defesa de interesses comuns. Se bem
que o jornal inclua, nas reivindicaes que a greve
traz, a questo pedaggica, ganham mais relevo as
outras reivindicaes salariais, mais
freqentemente. O significado que emerge desse
recorte feito pelos jornais enfatiza o docente como
uma ameaa ao ano letivo das crianas, gerando
problemas para os pais; enfim, quando se rene
para defender suas questes, o docente traz
dificuldades.
Se, por um lado, no auto-reconhecimento, os
docentes se reconhecem como professores,
profissionais, e identificam valores positivos em seu
trabalho de formar criaturas, por outro lado,
convivem com os significados negativos de sua
profisso, do ser docente, como aquele que
prejudica o ano letivo de alunos, traz problemas
para os pais etc. Consideramos, portanto, que os
entrevistados vivenciam um conflito profissional
expresso na contradio entre como se
reconhecem e como so reconhecidos pelos
outros.
Apesar de no ter sido objeto de nosso estudo a
anlise da relao dos docentes com o sindicato,
diante da constatao do conflito, no podemos
deixar de estabelecer algumas reflexes.
De forma geral, os entrevistados referem-se ao
sindicato como o que s atua em tempo de
greve, s fala em salrio, um lugar onde no se
discute sobre o ensino em si. Percebe-se uma
reao de averso para com o sindicato.
Supomos, ento, que os entrevistados se utilizam
dessas concepes sobre sindicato, como
mediao do conflito, na tentativa de manuteno
do auto-reconhecimento, que calcado em
aspectos pedaggicos da profisso docente.
De forma geral, os
entrevistados
referem-se ao
sindicato como o que
s atua em tempo
de greve, s fala em
salrio, um lugar
onde no se discute
sobre o ensino em si.
Percebe-se uma
reao de averso
para com o sindicato.
Associar o que os outros dizem de si que, como
vimos, sempre carregado de significados negativos
- ao modo como consideram seus pares
participantes ativos do sindicato parece dar aos
entrevistados uma reorganizao da identidade.
O conflito mediatizado a partir da atribuio aos
docentes do sindicato, aquelas caractersticas que
os jornais atribuem aos docentes de forma geral.
Assim, parece-nos que os docentes, diante da
contradio que envolve a vivncia da identidade
profissional, buscam apoio no plo do auto-
reconhecimento, garantindo referenciais com os
quais possvel se identificar. O outro recurso
utilizado - o de atribuir caractersticas negativas aos
docentes do sindicato - tambm representa a
tentativa de manter a seu favor elementos de valor
positivo. Esse recurso, entretanto, alm de negar a
dinmica das relaes sociais que necessariamente
implica considerar os outros, fragiliza a organizao
profissional enquanto categoria, tornando-se
impossvel, de acordo com esse quadro, a vivncia
da identidade coletiva, que, segundo Gouveia
(1993), passa, necessariamente, pela constituio
de um projeto coletivo.
Acreditamos que lidar com a contradio mesma
na rotina de trabalho, expondo-a como realidade
transitria, possibilite uma transformao desse
quadro a partir do uso de mediaes mais
complexas que permitam aos docentes escapar
da lgica maniquesta a que esto submetidos.
Resta-nos indagar: como possvel que isso
acontea? Como a Psicologia pode contribuir para
essa mudana? Como profissionais que trabalham
com profissionais, o que podemos fazer, em nossa
prtica, para mudar esse quadro? Eis um agradvel
desafio!
A Construo da Identidade Profissional Docente
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Wedna Cristina Marinho Galindo
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Recebido 16/04/02 Aprovado 08/08/04
Wedna Cristina Marinho Galindo
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apto 302 - Iputinga 50731-330 - Recife - PE
E-mail:wedna@bol.com.br
A Construo da Identidade Profissional Docente
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Referncias