Vous êtes sur la page 1sur 10

Universidade Anhanguera Uniderp

Centro de Educao a Distancia



Curso: Pedagogia 2Semestre/2013

Atividade Avaliativa ATPS
Disciplina: Psicologia da Educao
Tutor(a) Distancia : Prof.Helenrose A.da S. Pedroso Coelho



Nomes: Thais Martins Pires RA:421988
Daniele Aparecida RA:423946

DATA: 24/09/2013
Pilar do Sul SP


Sumrio


Introduo A importncia da Psicologia na Educao........................................................... 3
1- Sigmund Freud .................................................................................................................... 4
2- Jean Piaget ............................................................................................................................ 4
3- Henri Wallon ....................................................................................................................... 5
4- Lev Vygostsky..................................................................................................................... 7
5- Concluso ............................................................................................................................ 8
Bibliografia ................................................................................................................................. 9


Introduo A importncia da Psicologia na Educao
Atravs da Psicologia possvel compreender a amplitude das Aes e Comportamentos
Humanas. Em tratando-se de Educao, percebo que todos ns sabemos um pouco de
Psicologia, o que faz com que tenhamos uma base para discusso: Educao refere-se a como
chegar a um nvel de cultura e entendimento por parte dos Alunos. Nesse caso necessrios
atitudes voltadas para a apreenso e compreenso (o que mais difcil) dos anseios do mesmo
(o aluno). Por esse motivo a Psicologia torna-se importante, pois visa atender ao Aluno e no,
como tradicional, voltar-se para a satisfao das polticas e metas do Estado. devemos
deixar esse tradicionalismo de lado, buscar uma mudana efetiva nesse quadro Educacional.
Caracteriza e delineia-se a Psicologia da Educao, como uma rea para onde convergem
interesses e questionamentos sobre a aprendizagem e tudo quanto correlacionado, direta ou
indiretamente, problemtica educativa e escolar.
A aprendizagem um processo fundamental para a vida humana a tal ponto que a
humanidade, em suas sociedades, organizou meios para tornar a aprendizagem mais eficiente,
os chamados meios ou contextos educativos.
A importncia da Psicologia no processo ensino-aprendizagem reside no reconhecimento de
que a educao um fenmeno verdadeiramente complexo e o seu impacto no
desenvolvimento humano obriga que se considere a globalidade e a diversidade das prticas
educativas em que o ser humano se encontra imerso, isto porque a educao se desdobra em
mltiplos contextos nos quais as pessoas vivem e participam, definidos como mbitos
educativos. Recai sobre o educador o compromisso de aperfeioamento profissional, de
renovao dos paradigmas norteadores de sua ao para acolher a dimenso individual,
particular e psicossocial do aprendiz, sendo resultante desse dilogo entre as trs instncias,
que so: a realidade de quem aprende, a realidade do objeto a ser aprendido e a realidade de
quem ensina. Tal entendimento fundamenta e justifica a preocupao em pensar e promover o
repensar das prticas pedaggicas institudas, como sendo uma condio necessria para que
essas prticas se faam de um modo mais tico, mais eficaz e eficiente, cumprindo assim a
funo de socializao.


1- Sigmund Freud
Freud, entre seus vrios estudos sobre a psicanlise, desenvolveu o estudo da construo do
conhecimento. Este estudo nos permite compreender o processo da aprendizagem no
indivduo. Freud diz que aprender poder indagar e esta ao tem como consequncia
principal o ato de pensar. Outro estudo de Freud passa pelo processo de construo de nossa
identidade. Para Freud a construo da identidade passa pelo processo de desenvolvimento
humano onde se constri atravs do contexto cultural e das relaes inter-pessoais.
Esses dois estudos de Freud esto bastante prximos da educao e ambos tm substancial
importncia dentro do processo da prxis educacional em sala de aula, ou seja, so
ferramentas pedaggicas de suma importncia na construo do processo ensino
aprendizagem.
Para Freud o processo de aprendizagem da criana passa pelo processo da identificao. Para
ele, a criana tende a imitar os adultos que servem como referencia para ela. Neste sentido, a
pertinncia da postura do professor em sala de aula e dos pais em casa. Para o professor essa
ferramenta para construo do aprendizado em sala de aula deve ser utilizada de forma a
passar valores (famlia) e a educao (escola). A escola tambm desenvolve o papel dos pais.
No caso da me(proteo) do pai(ordem e restries), ou seja, a escola deve dar freios aos
impulsos da criana, como o pai faria e ao mesmo tempo passar um lado afetivo e de proteo
como faria a me.
A escola tambm pode trabalhar a dimenso social. Freud diz que o fator social est
diretamente relacionado formao da identidade da criana, pois o fator social tem
conotao tico valorativo para a criana e que responsvel pelo comportamento superior do
ser humano. Percebe-se que os estudos desenvolvidos por Freud so pertinentes no processo
de ensino e aprendizagem em sala de aula e bastante culturais, possibilitando ao professor
ferramentas pedaggicas que possibilite elaborar, desenvolver e aplicar em sala de aula para
formao da identidade da criana e na construo do conhecimento.

2- Jean Piaget

Piaget mostrou que as crianas no pensam como os adultos e constrem o prprio
aprendizado. A grande contribuio de Piaget foi estudar o raciocnio lgico-matemtico, que
fundamental na escola. As descobertas de Piaget tiveram grande impacto na pedagogia. Para
Piaget, o conhecimento se d por descobertas que a prpria criana faz um mecanismo que
outros pensadores antes dele j haviam intudo, mas que ele submeteu comprovao na
prtica. Com Piaget, ficou claro que as crianas no raciocinam como os adultos e apenas
gradualmente se inserem nas regras, valores e smbolos da maturidade psicolgica. Um
conceito essencial da epistemologia gentica de Piaget o egocentrismo, que explica o carter
mgico e pr-lgico do raciocnio infantil. A maturao do pensamento rumo ao domnio da
lgica consiste num abandono gradual do egocentrismo. Com isso se adquire a noo de
responsabilidade individual, indispensvel para a autonomia moral da criana.
A obra de Piaget leva concluso de que o trabalho de educar crianas no se refere
tanto transmisso de contedos quanto a favorecer a atividade mental do aluno. Conhecer
sua obra, portanto, pode ajudar o professor a tornar seu trabalho mais eficiente. Algumas
escolas planejam as suas atividades de acordo com os estgios do desenvolvimento cognitivo.
Nas classes de Educao Infantil com crianas entre 2 e 3 anos, no difcil perceber que elas
esto em plena descoberta da representao. Comeam a brincar de ser outra pessoa, com
imitao das atividades vistas em casa e dos personagens das histrias. A escola far bem em
dar vazo a isso promovendo uma ampliao do repertrio de referncias. a educao deve
possibilitar criana um desenvolvimento amplo e dinmico desde o perodo sensrio-
motor at o operatrio abstrato. A escola deve partir dos esquemas de assimilao da criana,
propondo atividades desafiadoras promovendo a descoberta e a construo do conhecimento.
Para construir esse conhecimento, as concepes infantis combinam-se s informaes
advindas do meio, na medida em que o conhecimento no concebido apenas como sendo
descoberto espontaneamente pela criana, nem transmitido de forma mecnica pelo meio
exterior ou pelos adultos, mas, como resultado de uma interao, na qual o sujeito sempre
um elemento ativo, que procura ativamente compreender o mundo que o cerca, e que busca
resolver as interrogaes que esse mundo provoca.

3- Henri Wallon

Henri Paul Hyacinthe Wallon nasceu em Paris, Frana, em 1879. Graduou-se em medicina e
psicologia. Fez tambm filosofia. E tambm trabalhou como mdico na guerra mundial, cuidando
de pessoas com distrbios psiquitricos. Foi professor na universidade Sorbonne, e ao longo de sua
carreira, dedicou-se a conhecer a infncia e os caminhos da inteligncia nas crianas.
A Psicologia Gentica de Henri Wallon Psicognese, que se prope ao estudo da gnese dos
processos psquicos, coloca a emoo como principal mediador de todo esse processo, atravs da
emoo a criana vai estabelecendo laos afetivos com os seus sociais, a famlia em primeiro plano.
a maneira como ela se comunica com o mundo, bem antes de desenvolver a linguagem social. O
autor enfatiza que a observao deve ser o principal mtodo de pesquisa no desvelar do
desenvolvimento. Wallon, buscou investigar e compreender a criana de uma perspectiva
abrangente, globalizada e contextualizada sem fracion-la em elementos estagnados e fechados,
considerando os vrios campos de sua atividade, que ele denominou de campos funcionais: a
afetividade, a motricidade e a inteligncia; e os estgios do seu desenvolvimento, que so as
evolues psquicas pelas quais a criana passa ao longo da vida. Dividindo esses estgios em cinco
fases. O primeiro o impulsivo emocional( 0 a 1 ano), caracterizado pela predominncia afetiva,
sendo as emoes o principal instrumento de interao do bebe com o meio. Por volta dos trs anos,
no estgio sensrio-motor e projetivo, vai surgindo o desenvolvimento da funo simblica e da
linguagem. A inteligncia dividi-se entre prtica e discursiva, entre a manipulao dos objetos pelo
prprio corpo e a imitao e apropriao da linguagem. O estgio do personalismo, que se estende
entre os trs e seis anos, um momento importante para a formao da personalidade e da
autoconscincia do indivduo. a fase da negao, da oposio ao adulto, da constituio do
eu/pessoa, aqui a afetividade tem grande influncia tambm.. Por volta dos seis anos, inicia-se o
estgio categorial, que vai se estender at os onze, onde se percebe a acentuada predominncia da
inteligncia sobre as emoes, a criana comea a desenvolver a capacidade de memria e ateno
voluntria, ela apreende conceitos abstratos que engloba vrios conceitos concretos sem se prender
a nenhum deles. E por fim o estgio da adolescncia, o momento de nova desestruturao do
organismo, fortemente marcado pelas transformaes corporais, influncia da ao dos hormnios.
Tudo entra em perspectiva novamente, como questes morais, pessoais e existenciais, a
personalidade passa por afirmaes e negaes. A afetividade retorna com fora nesse perodo
turbulento. Nota-se uma alternncia entre o domnio da afetividade e da cognio na sucesso dos
estgios de desenvolvimento. Hora marcado pelas relaes do indivduo com o mundo humano, na
construo do eu/pessoa, hora marcado pelo carter intelectual, na percepo do real e no
conhecimento do mundo fsico.Wallon, coloca que os estgios do desenvolvimento no so fixos,
linear e engessados, sua durao e caractersticas predominantes de cada fase vai variar de um
indivduo para o outro, dependendo das experincias no seu meio social e de suas intervenes
pessoais. Podendo haver avanos, retrocessos e conflitos, num vai e vem constante, sem contudo
isso representar prejuzo ao pleno desenvolvimento da criana.
Ento Wallon em sua teoria trouxe para a escola, a sala de aula, que devemos estudar a criana por
um todo, analisar ela em seu desenvolvimento escolar mas, tambm fsico, emocional.
A criana, para Wallon, essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser
scio-cognitivo. O autor estudou a criana contextualizada, como uma realidade viva e total no
conjunto de seus comportamentos, suas condies de existncia. Wallon prope estgios de
desenvolvimento, assim como Piaget, porm, ele no adepto da idia de que a criana cresce de
maneira linear. O desenvolvimento humano tem momentos de crise, isto , uma criana ou um
adulto no so capazes de se desenvolver sem conflitos. A criana se desenvolve com seus conflitos
internos e, para ele, cada estgio estabelece uma forma especfica de interao com o outro, um
desenvolvimento conflituoso.
No incio do desenvolvimento existe uma preponderncia do biolgico e aps o social adquire
maior fora. Assim como Vygotsky, Wallon acredita que o social imprescindvel. A cultura
e a linguagem fornecem ao pensamento os elementos para evoluir, sofisticar. A parte
cognitiva social muito flexvel, no existindo linearidade no desenvolvimento, sendo este
descontnuo e, por isso, sofre crises, rupturas, conflitos, retrocessos, como um movimento que
tende ao crescimento.

4- Lev Vygostsky

Lev Vygostsky defendia o convvio em sala de aula das crianas mais adiantadas e das que
ainda precisava de mais apoio para aprender. Cada criana tem seu prprio ritmo de
aprendizagem e prope ainda a existncia de dois nveis de desenvolvimento infantil.
O primeiro que chamado de real, e engloba as funes mentais que esto completamente
desenvolvidas, geralmente estimado pelo que a criana aprende sozinha, mas no leva em
conta o que ela consegue fazer com a ajuda do professor ou um colega. justamente a, na
distncia entre o que j se sabe e o que se pode aprender com assistncia, que reside o
segundo nvel de desenvolvimento chamado por Vygostsky de zona proximal, segundo o
psiclogo o que a criana nesse momento s consegue fazer com a ajuda de algum, pouco
mais adiante conseguir fazer sozinha. Depois que elaborou esse conceito h mais de 80 anos,
a integrao de crianas em diferentes nveis de desenvolvimento passa a ser encarada como
um fator determinante no processo de aprendizagem. Alm disso, props uma troca de
experincia em que o professor deixa de ser encarado como o detentor do conhecimento da
sala de aula e nem por isso deixaria de ser professor. Ele tambm defende que h uma
diferena entre o que o aluno j sabe e o que ainda no sabe, ainda afirma tambm que o bom
ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento, ou seja, a aprendizagem de priorizar o que
o aluno pode aprender a fazer no futuro sozinho, com base no que consegue fazer com ajuda
atualmente.
Vygotsky constitui sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivduo como resultado
de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse
desenvolvimento. A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo uma
abertura nas zonas de desenvolvimento proximal (distncia entre aquilo que a criana capaz
de fazer por si prpria e o que ela capaz de faze com a interveno de um adulto).
Potencialidade para aprender no a mesma para todas as pessoas. :
Motivado por uma situao que faa sentido, proposta pelo professor, o aluno amplia, avalia,
atualiza e reconfigura a informao anterior, transformando-a em nova. Vygotsky atribuiu
muita importncia ao papel do professor como impulsionador do desenvolvimento psquico
das crianas. A idia de um maior desenvolvimento conforme um maior aprendizado no quer
dizer, porm, que se deve apresentar uma quantidade enciclopdica de contedos aos alunos.
O importante, para o pensador, apresentar s crianas formas de pensamento, no sem antes
detectar que condies elas tm de absorv-las.
Segundo VYGOTSKY, a aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento
do saber, do conhecimento. Todo e qualquer processo de aprendizagem ensino-
aprendizagem, incluindo aquele que aprende, aquele que ensina e a relao entre eles. Ele
explica esta conexo entre desenvolvimento e aprendizagem atravs da zona de
desenvolvimento proximal (distncia entre os nveis de desenvolvimento potencial e nvel de
desenvolvimento real), um espao dinmico entre os problemas que uma criana pode
resolver sozinha (nvel de desenvolvimento real) e os que dever resolver com a ajuda de
outro sujeito mais capaz no momento, para em seguida, chegar a domin-los por si mesma
(nvel de desenvolvimento potencial).

5- Concluso
O intuito deste trabalho apresentar aos educadores uma concepo freudiana do
desenvolvimento infantil, isto , o que faz com que uma criana aprenda. O motivo pelo qual
um nefito questiona tanto, o que ele deseja em sua busca. Freud investiga o surgimento das
preocupaes que a criana possui; e para ele as primeiras investigaes so sexuais e servem
como meio de situar a criana no mundo. Alm disso, defende que as dvidas das crianas
esto ligadas s relaes paternas. Suas anlises percorrem da angstia da castrao ao
complexo de dipo. No que concerne educao, pode-se comparar a transferncia que
ocorre no sonho com a que ocorre em relao ao analista e ao professor. Essa transferncia
acontece no inconsciente, e isto faz com que o aluno no possa saber dela, e menos ainda
saber como ela se realiza singularmente. uma situao muito complicada esta que envolve
docente-discente. A partir disso, proposta uma educao no repressora, e sem que o
docente renuncie a si mesmo. Pois assim, haver uma contribuio formao pessoal do
nefito.
Jean Piaget desenvolveu a epistemologia gentica uma teoria do conhecimento centrada no
desenvolvimento natural da criana. Segundo ele, o pensamento infantil passa por quatro
estgios, desde o nascimento at o incio da adolescncia, quando a capacidade plena de
raciocnio atingida. Para Vygostsky, a aprendizagem um processo social e, por isso, deve
ser mediada. Nessa concepo, o papel da escola orientar o trabalho educativo para estgios
de desenvolvimento ainda no alcanados pelo aluno, impulsionando novos conhecimentos e
novas conquistas a partir do que j sabe, constituindo uma ao colaborativa entre o educador
e o aluno. Henri Wallon A escola, meio fundamental para o desenvolvimento pessoal, deve
proporcionar uma formao integral (cognitiva, afetiva e social). Fundamentou suas idias em
elementos bsicos que se comunicariam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a
inteligncia e a formao pessoal.

Bibliografia

www.portaleducacao.com.br/pedagogia : acesso em 02/09/2013 horrio 19:54
www.culturabrasil.pro.br/freud : Acesso em 03/09/2013 horrio 21:30
www.crmariocovas.sp.gov.br : Acesso em 03/09/2013 horario 21:43
WWW.educarparacrescer.abril.com.br/pensadores-da-educacao : Acesso em 03/09/2013
horrio 22:15
www.crmariocovas.sp.gov.br/ :Acesso em 04/09/2013 horrio 20:00
www.anped.org.br/reunioes : Acessado em 05/09/2013 horrio 19:22
www.educarparacrescer.abril.com.br/pensadores-da-educacao : Acessado em 10/09/13
horrio 20:37