La edad escolar es el periodo de la vida que corresponde a la

infancia intermedia va desde los 6 a los 12 aos y se

caracteriza por el anhelo de conocer y lograr propsitos, por
la admiracin hacia los maestros y otros adultos. Tami!n
comienza con muchos desaf"os como# la independencia de la
familia la cual cora m$s importancia con la entrada en el
entorno del colegio, que tiene un impacto importante en el
desarrollo y en las relaciones.
%ste es el momento en que el nio se asocia con otros de su
misma edad y aprende la cultura de la infancia& con grupos de amigos, los nios
estalecen las primeras relaciones fuertes fuera del grupo familiar. 'dem$s en la etapa
escolar surge el anhelo de conocer y lograr propsitos por la admiracin hacia los
maestros y otros adultos.
(esde el punto de vista fisiolgico la etapa escolar empieza con la ca"da de los primeros
dientes deciduales y termina en la puertad con la erupcin de los )ltimos dientes
permanentes *salvo los molares del +uicio,, el crecimiento f"sico en esta etapa est$ entre
el r$pido crecimiento de la primera infancia y el estirn del periodo prepueral, constituye
una fase de crecimiento y desarrollo graduales, con un progreso constante tanto en el
aspecto f"sico como en el psicolgico.
-on una ase firme de confianza, autonom"a e iniciativa el nio est$ listo y ansioso por
conocer el amplio mundo que lo rodea y por competir, todo ello unido a un sentido de
laoriosidad que seg)n %ric.son a esta edad la denomina como la /edad creadora0. %l
fracaso en las adaptaciones en esta !poca puede llevar a los nios a un sentimiento de
inferioridad.
%sta etapa se designa con diferentes nomres#
1'os intermedios.1 con este nomre se denomina a la relativa tranquilidad entre el
tumulto de los aos preescolares y el periodo de la adolescencia.
1'os escolares.1 's" se llama porque !ste es el periodo altamente propicio para el
aprendiza+e formal que se imparte en la escuela.
1%dad de pandilla.1 (e este modo se hace referencia a la socializacin que asume la
forma de /arras0.
12eriodo de latencia.1 's" la denominan los psicoanalistas por considerar que es un lapso
de quietud se3ual entre el comple+o de %dipo y los camios de la adolescencia, aunque
esto est$ cuestionado en la actualidad.
1%dad de los dientes flo+os.1 4ecie este nomre, porque laaedad escolar comienza con la
p!rdida de los dientes deciduales y termina apro3imadamente cuando ya han salido los
permanentes.
La etapa que el adulto menos conoce es la edad escolar, deido a las razones siguientes#
1Los nios en esta edad vuelven la espalda a los adultos y se agrupan en una sociedad
de nios.
1Los adultos no concien la posiilidad que los nios puedan tener sus secretos y se
preocupan m$s por la educacin que por averiguar cmo son, qu! es lo que piensan y
qu! les interesan.
(urante este per"odo, el nio evoluciona desde el egocentrismo de la primera infancia al
periodo del dominio cognitivo denominado de las operaciones concretas. %l nio aprende
hailidades f"sicas, sociales y desarrolla el sentido de la propia competencia y autoestima
muy r$pidamente. %ste es un periodo de crecimiento intelectual y de dedicacin al traa+o,
en el que se realiza el primer compromiso real con la unidad social diferente y mayor que
la familia.
Los principales camios en esta etapa son#
Desarrollo cognitivo - intelectual
4$pido desarrollo de las hailidades mentales.
5ayor capacidad para descriir sus e3periencias y halar de sus pensamientos y
sentimientos
%mpieza a pensar en forma lgica, menos perceptivos y mas conceptuales& es
decir realizan +uicios asados en lo que razonan mas no en lo que ven.
5enos enfocado en s" mismo y m$s preocupado por los dem$s.
%l nio o nia empieza a mostrar a los 6 aos, acciones mentales y de tipo
comple+o como la suma, la resta, las relaciones, etc
2uede sumar, restar y comprender que la resta es la operacin inversa de la suma.
2uede hacer magnificas clasificaciones con un con+unto de loques, pero se le
dificulta hacerlas mentalmente cuando no son visiles los o+etos.
Desarrollo social
5$s independencia de los padres y la familia.
6eguridad de su papel se3ual# los nios en esta edad deen tener ya cierto
conocimiento de las diferencias anatomicas, la satisfaccion, la seguridad de
pertenecer a su propio se3o.
(esarrollan el sentido del humor, del pudor, del dinero y de la propiedad.
-olaoran en actividades sociales, selecciona sus amistades seg)n sus propios
gustos e intereses.
'prenden a pensar en si mismos*as, como personas con derechos propios y
puede rechazar los limites regidos que los padres continuan poniendo a su
conducta.
7n sentido m$s claro de lo que est$ ien y lo que est$ mal
-onciencia incipiente del futuro# el nio est$ aprendiendo a planear con
anticipacin.
Desarrollo emocional
%s cauteloso*a,, cuidadoso*a,, perfeccionista, competitivo*a,, responsale e
independiente.
4ealizan actividades en grupos y comienza a desarrollar el sentido de la division
del traa+o y es ah8 donde reciira reconocimiento por sus logros de tipo escolar.
6e entrega a la adquisicion de nuevas capacidades y tareas, incrementado su
productividad.
5ayor entendimiento de su lugar en el mundo.
5$s atencin a las amistades y el traa+o en equipo.
-omienzo de los sentimientos sore la apariencia propia.
Desarrollo sexual
' esta edad, los nios est$n especialmente interesados en el emarazo, el
nacimiento y los roles en funcin del se3o.
2ueden +ugar con otros nios del mismo se3o o del se3o opuesto.
Los compaeros y los medios de comunicacin tienen una mayor influencia sore
las actitudes se3uales.

%l crecimiento durante los aos escolares es lento y conlleva a un aumento en el
tamao y en la maduracin de los te+idos y de las funciones corporales, siendo el
aumento en la talla m$s lento que el aumento en el peso& respectivamente es de 9 a 6
cm:ao y 2 .g:ao.
(urante los aos escolares el crecimiento en estatura y peso
toman un ritmo m$s lento pero estale, comparado con los
aos anteriores. %ntre los 6 y 12 aos de edad, los nios
crecer$n en promedio de 9 a 6cm por ao hasta aumentar en
;< a 6< cm en altura, y casi dolaran su peso, aumentando
de 2 a ; .g por ao. %l promedio de la estatura para un nio
de 6 aos es de 116 cm y un peso de alrededor de 21 .g.
.
PESO (2- 3 kg / ao) TAA (!-" cm / ao)
6 aos# 21 .g
= aos# 2;12> .g
? aos# 2912= .g
@ aos# 2= 1;<.g
1< aos# 2@1;; .g
11 aos# ;11;6 .g
12 aos# ;21>< .g
6 aos# 116 cm
= aos# 1211122 cm
? aos# 126 112?cm
@ aos# 1;111;> cm
1< aos# 1;611>< cm
11 aos# 1>111>6cm
12 aos# 1>6119<cm
%n tanto que para un nio de 12 aos es de alrededor de 19< cm de estatura y un
peso apro3imado de >< .g.
#am$ios en las %ro%orciones&
6on m$s proporcionados y m$s estales de pie, sus proporciones corporales
camian, adquieren#
* 7na apariencia m$s eselta, con las piernas m$s largas y el centro de
gravedad m$s a+o.
* 6u postura es me+or que la del periodo preescolar utilizan los razos y el tronco
para facilitar la locomocin, facilitando el desarrollo de actividades tales como
escalar, montar en icicleta y otras.
* 'pariencia m$s delgada deido a que la grasa disminuye de forma gradual y
sus patrones de distriucin camian.
* 'umento del porcenta+e corporal representado por el te+ido muscular deido al
crecimiento esquel!tico +unto con la disminucin de grasa.
* (isminucin de la cintura y un aumento en la longitud de las piernas en
relacin a la altura.
Los signos vitales de los nios escolares son#
* Tensin arterial# 6istlica *@9 a 1<9, (iastlica *69 a =<,.
* Temperatura# ;6.9A -, a3ilar.
* 2ulso# ?9 a @9 por minuto, lleno, regular, no se olitera con la presin.
* 4espiracin# 1? a 22 por minuto, regular, sim!trica, profunda, tor$cica.
El sistema nervioso central comprende un conjunto de los elementos que estn relacionados
con la recepcin de los estmulos, la transmisin de los impulsos nerviosos o la activacin
de los mecanismos de los msculos. En el sistema nervioso, la recepcin de los estmulos
es la funcin de unas clulas sensitivas especiales, los receptores.
Los elementos conductores son unas clulas llamadas neuronas que pueden desarrollar una
actividad lenta y generalizada o pueden ser unas unidades conductoras rpidas, de gran
eficiencia. La respuesta especfica de la neurona se llama impulso nervioso sta y su
capacidad para ser estimulada, !acen de esta clula una unidad de recepcin y emisin
capaz de transferir informacin de una parte a otra del organismo.
En la etapa escolar, se evidencian los siguientes
cam"ios#
$ los seis a%os el cere"ro alcanza el &' ( de su
desarrollo.
)eso del cere"ro# *+,, - *',, gramos.
$ los . a%os se completa la mielinizacin.
La sinapsis se !ace ms rpida.
/ejora la coordinacin motora fina.
0ay mayor coordinacin de los msculos y del equili"rio.
El ni%o escolar responde correctamente a la prue"a de todos los pares craneales.
CAMBIOS COGNITIVOS
Los cam"ios cognitivos proporcionan al ni%o en edad escolar la capacidad de pensar de una
manera lgica so"re el aqu y el a!ora, pero no so"re la a"straccin. Los pensamientos de
los ni%os escolares no estn dominados por sus percepciones y as su capacidad de entender
el mundo se ampla en gran medida.
0acia los . a%os los ni%os entran en la tercera etapa del desarrollo cognitivo de )iaget
conocida como operaciones concretas, en la que son capaces de utilizar sm"olos para
llevar a ca"o actividades mentales en pensamiento ms que en accin. Empiezan a utilizar
los procesos del pensamiento lgico con materiales concretos 1o"jetos, personas2.
El pensamiento mgico y egocntrico del preescolar es reemplazado en esta etapa por otro
ms racional, donde el ni%o es capaz de o"servar el mundo que lo rodea desde una
perspectiva mas o"jetiva, lo que significa una fuente inagota"le de conocimientos. Es capaz
de separar la fantasa de lo real, de ela"orar un pensamiento ms lgico y de aplicar reglas
"asadas en conclusiones de fenmenos o"serva"les. $lgunos individuos son mejores que
otros resolviendo pro"lemas de"ido a su inteligencia innata, su educacin y su e3periencia,
pero todos los ni%os pueden mejorar esta actividad. Los ni%os en edad escolar que son
"uenos resolviendo pro"lemas manifiestan las siguientes caractersticas#
$ctitud positiva !acia la resolucin del pro"lema.
)iensan que pueden solucionarlo si persisten en ello.
4nters por ser precisos.
5apacidad de dividir el pro"lema en distintas partes para su estudio.
5apacidad de evitar adivinar la solucin en vez de "uscarla mediante !ec!os.
DESARROLLO PSICOMOTOR
A) REA DEL LENGUAJE
a) Pronunciacin:
5asi todos los ni%os de primero "sico dominan la mayor parte de los sonidos de su idioma
materno, aunque algunos les quedan por aprender. Es por ello, que a pesar de entender y ser
capaces de valerse de muc!as pala"ras, prefieren utilizar aquellas que pueden pronunciar
mejor.
La entonacin o el nfasis de una pala"ra tam"in pueden causar pro"lemas, ya que si el
significado de una oracin es am"iguo y la entonacin es lo que !ace la diferencia,
entonces ni%os de 6 o & a%os pueden equivocarse.
b) Sina!i":
En esta etapa adquieren logros como la comprensin y uso de estructuras gramaticales
complejas, como los artculos, los adjetivos y las conjunciones.
Los ni%os escolares se !acen ms conscientes de las reglas sintcticas y de las reglas de
unin de las pala"ras para formar frases.
c) Vocabu#ario $ Si%ni&ica'o:
El crecimiento del lenguaje es rpido durante la edad escolar. 7n ni%o de 8 a%os de edad
posee un voca"ulario de + ,,, pala"ras que rpidamente se amplan al relacionarse con sus
semejante y con los adultos, as como con la lectura.
7n ni%o de 6 a%os ya posee un repertorio de pala"ras de entre 8 ,,, a *9 ,,, pala"ras,
segn la estimulacin que !aya reci"ido.
En los primeros a%os de escuela suelen tener pro"lemas con pala"ras a"stractas como
justicia o economa as como tam"in es posi"le que tomen las cosas literalmente lo cual
les impida entender los sarcasmos, metforas y c!istes en do"le sentido.
') Conci(ncia M(a#in%)*"ica:
Esta se desarrolla apro3imadamente a los cinco a%os, es decir,
!acia el final del perodo preescolar. Esto quiere decir que
tienen conocimientos del lenguaje mismo y estn preparados
para estudiar y e3tender las reglas que !an estado implcitas,
entendidas, pero no e3presadas de manera consciente. Este
proceso contina durante toda la vida en la medida que en que
aumenta nuestra capacidad de manejar y comprender el
lenguaje.
$ceptan el lenguaje como un medio para representar el mundo de una manera su"jetiva y
se dan cuenta de que las pala"ras tienen significados ar"itrarios ms que a"solutos. $l final
de este periodo el uso del lenguaje es similar al de los adultos.
B) REA PERSONAL + SOCIAL
Ni,o" '( - a . a,o":
5ola"ora y comparte.
0ace trampas, si tiene oportunidad.
:iente celos de sus !ermanos y de los dems.
;usta de copiar a los adultos.
;usta de jugar solo, sin em"argo, los amigos se
vuelven cada vez ms importantes.
<uega con amigos del mismo se3o.
Es tmido con respecto a su cuerpo.
;usta de los juegos de mesa.
Ni,o" '( / a 0 a,o":
;usta de la competencia y los juegos.
<uega con ni%os del se3o opuesto.
;usta de los clu"es y los grupos.
5omienzan a interesarle las relaciones ni%o - ni%a, pero no lo admite.
Ni,o" '( 12 a 13 a,o":
=a muc!a importancia a las amistades puede
tener un mejor amigo.
$umenta el inters en el se3o opuesto.
>uiere y respeta a sus padres.
;usta de !a"lar con la gente.
C) REA MOTORA
Ni,o" '( - a . a,o":
=isfruta de muc!as actividades y se mantiene
ocupado.
;usta de pintar y di"ujar.
)ractica sus !a"ilidades con el fin de
perfeccionarlas.
:alta a la cuerda.
/onta en "icicleta.
Ni,o" '( / a 0 a,o":
?iene ms elegancia en los movimientos y !a"ilidades.
:alta, "rinca y persigue.
:e viste y asea completamente por s mismo.
)uede utilizar !erramientas 1martillo y destornillador2
Ni,o" '( 12 a 13 a,o":
;usta de coser y pintar.
D) REA DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA
Ni,o" '( - a . a,o":
Entiende el concepto de los nmeros.
=istingue el da de la noc!e.
=istingue la mano izquierda de la derec!a.
)uede copiar formas complejas, como por ejemplo, un rom"o.
)uede decir la !ora.
)uede comprender rdenes con tres instrucciones separadas.
)uede e3plicar o"jetos y su uso.
)uede repetir tres nmeros al revs.
)uede leer li"ros y materiales apropiados para su edad.
Ni,o" '( / a 0 a,o":
)uede contar al revs.
5onoce las fec!as.
Lee ms y lo disfruta.
5omprende las fracciones.
Entiende el concepto de espacio.
=i"uja y pinta.
)uede nom"rar los meses y los das de la semana en orden.
=isfruta coleccionando o"jetos.
Ni,o" '( 12 a 13 a,o":
Escri"e !istorias y cartas.
Lee "ien.
=isfruta !a"lando por telfono.
El crecimiento seo es frecuentemente ms rpido que el crecimiento muscular, lo cual
ocasiona dolores musculares, especialmente en la noc!e, estos dolores desaparecen en la
pu"ertad. $ pesar que los msculos aumentan en tama%o y se ad!ieren ms firmemente a
los !uesos, aun son inmaduros funcionalmente y se pueden lesionar fcilmente por el
e3ceso en la actividad.
Los cam"ios ms significativos que indican aumento en la madurez fsica de los ni%os son#
=isminucin del crecimiento del permetro ceflico en relacin con la talla.
=isminucin del crecimiento de la circunferencia del tronco 1a nivel de la cintura
a"dominal2 en relacin con la talla.
$umento de la longitud de las piernas 1!uesos largos2 en relacin con la talla.
:e producen otros cam"ios corporales, !acia los a%os intermedios,como#
0ay una disminucin del permetro ceflico en relacin a la talla.
Las proporciones faciales cam"ian porque la cara crece ms rpido que el crneo.
En el odo la trompa de Eustaquio incrementa su longitud y verticalidad. Los senos
paranasales adquieren su total desarrollo por lo cual tienen muc!a importancia
clnica despus de los 8 a%os de edad.
La mand"ula, especialmente el ma3ilar inferior, se ensanc!a de"ido a la salida de
los dientes permanentes, que aparecen a razn de 9 por a%o a partir de los 8 a%os,
!asta los *@ *+ a%os.
Las e3tremidades tienden a crecer ms rpido que el tronco
por lo que el escolar parece algo desproporcionado.
Las costillas cam"ian de la posicin !orizontal a la o"licua.
=isminuye la cantidad de grasa y se modifica su
distri"ucin lo que contri"uye al aspecto ms es"elto del
escolar.
Las piernas se alargan y el centro de gravedad queda a una
altura ms "aja lo que proporciona una mayor esta"ilidad
so"re sus pies y facilita la locomocin y el uso eficiente de
"razos y tronco.
Los !uesos de la cara crecen y se reestructuran por la presencia de los senos
frontales.
La visin de los escolares de"e ser de @,A@, despus de los . a%os. El ojo sigue
creciendo muy lentamente !asta la pu"ertad, que es cuando adquiere el tama%o del
de una persona adulta.
)or los cam"ios e3puestos anteriormente, el ni%o ejerce un mayor control de su cuerpo y su
fuerza se duplica por la coordinacin de los grandes msculos. $ medida que avanza el
crecimiento esqueltico, cam"ia el aspecto glo"al del cuerpo y la postura, la cual se
caracteriza por !om"ros cados. Esto conlleva a una ligera cifosis postural que es el
aumento en la conve3idad de la columna verte"ral.
La osificacin contina durante toda la ni%ez, pero ya que la mineralizacin no se completa
durante este perodo, los !uesos del escolar resisten en menor grado la presin y la traccin
que en el adolescente. :e de"en tomar precauciones para prevenir alteraciones de la funcin
sea#
Empleo de posturas correctas, es necesario que los pies !agan contacto con el suelo
y las caderas lo !agan con el respaldo del asiento.
Las prcticas de deportes.
5onjunto de rganos que permiten el intercam"io gaseoso de o3geno por an!drido
car"nico entre el medio e3terno y la sangre con la finalidad de o3igenarla para que este
distri"uida el o3geno a todo el organismo y de eliminar al e3terior el an!drido car"nico
que es producto de desec!o de meta"olismo celular.
El sistema respiratorio es relativamente peque%o en un escolar, pero
conforme los pulmones crecen y el volumen inspirado aumenta, a
medida que estos crecen, esto de"ido a que las respiraciones se !acen de
manera torcica, lo cual las costillas son ms pronunciadas !acia a"ajo,
!acindose ms o"lcuas, lo que aumenta la capacidad torcica y permite
una mayor e3pansin pulmonar por lo tanto el volumen inspirado es
mayor cu"riendo las necesidades meta"licas en menos inspiraciones, disminuyendo por
tanto la frecuencia respiratoria 1*8-@, respiraciones por minuto2. 1BCCC2 En general
conforme aumenta el tama%o corporal, disminuye la frecuencia respiratoria, en donde las
respiraciones se van !aciendo ms rtmicas aumenta la profundidad, la respiracin, la
capacidad vital, la ventilacin pulmonar.
=e"ido a estos cam"ios como# las costillas cam"ian de la posicin !orizontal a o"licua y
que el tra3 posee paredes ms fuertes y gruesas. La frecuencia respiratoria es de *6 a @@
por minuto. Las respiraciones son ante todo tor3icos. Entonces podemos decir que a
medida que el ni%o crece, el tra3 normalmente aumenta ms de tama%o en direccin
transversal, por lo que el dimetro anteroposterior 1de delante !acia atrs2 se vuelve
relativamente transverso, y el dimetro lateral 1de un lado a otro2 es ms superior que el
otro.
)or otro lado en esta edad ya emplean la
musculatura torcica para respirar como los
msculos intercostales,
esternocleidomastoideos espinales, del
cuello esto durante el proceso de
inspiracin donde, el diafragma se mueve
!acia a"ajo, y los "ordes de las costillas son
impulsados !acia arri"a y fuera.
A#%uno" ca4bio" 5u( "( 'an (n ("a ('a' "on (n #o" "i%ui(n(" r%ano":
S(no"#
Los senos paranasales son parejas de e3tensiones de
la cavidad nasal llenos de aire, que se encuentran
alojadas en los !uesos del crneo. Estn revestidas
de mem"rana mucosa y cilios, que transportan las
secreciones a lo largo de las vas e3cretoras.
Los senos paranasales se desarrollan en la etapa
preescolar, completando en la etapa escolar con el m3imo desarrollo que alcanzan los
senos ma3ilares 1. a%os2.
Pu#4on("#
Los cam"ios que se dan en estos rganos son ms
que todo en el nmero total de alvolos que se
alcanzan pro"a"lemente antes de la adolescencia.
:iendo en la edad escolar un valor de @,, y 8,,
millones de alvolos 1media de +.' millones2.
El
crecimiento posterior tiene un lugar por aumento del dimetro alveolar de *,, D @,,
Es el conjunto de rganos que tienen por funcin mantener en circulacin la sangre para
que esta pueda cumplir sus funciones, permitiendo especialmente llevar a las clulas las
sustancias necesarias para su normal funcionamiento y llevar a los rganos e3cretores las
sustancias de desec!o.
5omprende#
a2 5orazn
"2 Easos sanguneos# arterias, venas y capilares.
A) Cora6n
Es un rgano muscular, !ueco que acta como una "om"a que reci"e y e3pele sangre.
Es el rgano principal de la circulacin sangunea. :e encuentra localizada en la parte
mediastnica inferior y media 1so"re el msculo diafragma detrs del esternn, delante
de la columna verte"ral y entre am"os pulmones, dentro del saco pericrdico2.
=urante la etapa del recin nacido y el lactante la forma del corazn es glo"ulosa con
mayor prominencia de las cavidades derec!as sin em"argo en la etapa escolar el
crecimiento del corazn desacelera durante la primera infancia y este rgano es menos
respecto al resto del cuerpo que en cualquier otro perodo de la vida, se reduce de
manera constante, la frecuencia cardiaca y respiratoria al mismo tiempo que aumenta la
presin sangunea. En conclusin el corazn a esta edad es de 8 veces mayor que en el
momento del nacimiento !a"iendo alcanzado generalmente su tama%o del adulto.
El corazn crece muy lentamente durante los a%os escolares.
B) 7r(cu(ncia car'iaca 879C9)
Es el nmero de latido cardiacos que se producen durante un minuto. =urante la etapa
escolar la frecuencia cardiaca es apro3imadamente de 6' a &'. latAmin.
C) Pr("in Ar(ria# 8P9A9)
La presin arterial vara con la edad del ni%o y guarda una estrec!a relacin con la
altura y el peso, as como tam"in e3isten una variacin con respecto a la ).$. y el se3o
siendo menor en la mujer de apro3imadamente 9mm0g.
La definicin de la ).$. viene a ser la presin ejercida de la sangre so"re las paredes
arteriales que la contienen, esta depende del gasto cardiaco y de la resistencia perifrica.
La ).$. se puede clasificar en ). arterial m3ima o sistlica que depende principalmente
del gasto cardiaco y que esta presin m3ima en el escolar es de apro3imadamente &'-
*,' latAmin y finalmente la presin mnima o diastlica en el escolar es de 8'-.,
latAmin. )ara finalmente quedar normalizada a **,A8' mm0g.
Factores que modifican la ).$. en los ni%os mayores#
Edad# tiende a elevarse con la edad.
:e3o# menor 19mm0g menos2 en la mujer.
El ejercicio
La gestacin
El llanto
La tos.
Estos factores pueden elevar la presin sistlica en los ni%os mayores !asta 9,-',
mm0g. por encima de los valores normales.
D) Pu#"o9
Las variaciones del flujo y presin de la sangre en las arterias producen variaciones en
la pared, las cuales son palpa"les en las arterias como la radial, femoral y otros, estas
vi"raciones son las llamadas pulso.
Cua'ro '( #a" &r(cu(ncia" :ro4('io '(# :u#"o (n r(:o"o (n #a ('a' ("co#ar
E'a'
L*4i(" in&(rior(" '(
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#a nor4a#i'a'
9 a%os
8 a%os
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*@ a%os
/ujeres
Earones
6, latAmin
.' latAmin
., latAmin
., latAmin
., latAmin
8' latAmin
*,, latAmin
*,, latAmin
&, latAmin
&, latAmin
&, latAmin
6' latAmin
*@, latAmin
**' latAmin
**, latAmin
**, latAmin
**, latAmin
*,' latAmin
Cua'ro '( #a co4:o"icin '( #a "an%r( (n #a ('a' ("co#ar
Co4:on(n(" Va#or(" nor4a#("
Eritrocitos
;lucosa
0ematocrito
0emoglo"ina
4nmunoglo"ulinas
4g$
4g;
4g/
Leucocitos
9 D . a%os
6 D *+ a%os
9., D '.@ millonesAmm
+
8, D *,, mgA*,, ml
+' D 9'(
**.' D *'.' gA*,,ml
@& D @., mgA*,,ml
.,, D *8', mgA*,,ml
', D @8, mgA*,,ml
'.' D *'.'
9.' D *+.'
7OCOS CARDIACOS:
Foco $rtico# @do. espacio intercostal derec!o.
Foco )ulmonar# @do. espacio intercostal izquierdo
cerca del esternn.
Foco ?ricspide# 9to espacio intercostal derec!o.
Grea /itral o $pical# 9to espacio intercostal
izquierdo. $l final de etapa escolar en el 'to
espacio intercostal izquierdo.
El proceso de crecimiento y desarrollo del aparato digestivo !a alcanzado su m3ima
plenitud.
El a"domen es planoH de"ido al desarrollo alcanzado por msculos rectos anteriores y
o"licuos. H.o poco voluminoso y desaparece la lordosis fisiolgica.
La madurez del sistema gastrointestinal se refleja en un menor nmero de trastornos
estomacales, un mejor mantenimiento de los niveles sanguneos de glucosa y una capacidad
mayor del estmago, la capacidad gstrica es de ',, a .,, cc., lo que permite la retencin
de comida durante perodos de tiempo ms largos como tam"in un )! de *.' a +.' al igual
que la del adulto.
El ni%o en edad escolar no necesita alimentarse en forma tan cuidadosa, tan puntual o tan
frecuente como antes. Ia come ms de lo normal tiende a tener + comidas al da.
)or otro lado ca"e recalcar que !a esta edad los dientes desiduales van a caer para dar paso
a los dientes permanentes.
Di(n(" '(&inii;o" o :(r4an(n("
Empieza a los . a%os y termina a los *@ a%os.
Incisivos centrales: 6-8 aos
Incisivos laterales: 7-9 aos
Caninos: 9-12 aos
Molares anteriores:10-12 aos
R(5u(ri4i(no" nuriciona#("
5aloras# ., a &, calAJgAda
$gua# &,-*,,mlAJgAda
)rotenas# + a 9 grAJgAda
5ar"o!idratos# 6-*, grAJgAda
Lpidos# +-9 grAJgAda
Eitaminas#
Eitamina $# 9.' 74
0ierro# ' mgAJgAda
5alcio# 6,, a *@,, mg
%l sistema inmunolgico tami!n alcanza su m$3imo desarrollo en esta edad.
%l tipo de inmunidad que presenta el escolar es la inmunidad adquirida pasiva.
'()*('DAD AD+*','DA PAS'-A
6e adquiere a trav!s de sueros o gammagloulinas, que son sustancias que producen
anticuerpos para comatir algunas enfermedades producidas por acterias, pero que
tami!n act)an por poco tiempo. %stas proceden de sangre de un ser humano que por
haer padecido cierta enfermedad, desarroll los anticuerpos correspondientes.
%l sistema linf$tico en el escolar, es el )nico que est$ en plena actividad, mostrando un
gran desarrollo de sus rganos, como las am"gdalas y los ndulos linf$ticos. (eido a
esto el te+ido linf$tico tiene un gran incremento, ocupa el primer lugar en velocidad de
crecimiento. 2or esto es normal la palpacin de ganglios linf$ticos, que no deen ser
mayores a 1cm ni dolorosos. Las tonsilas contin)an siendo relativamente grandes,
consider$ndose normales. %l cuello es proporcionalmente m$s largo y delgado.
.,/A(OS '(0O'DES P,')A,'OS
%stos rganos se encargan de la produccin y maduracin de los linfocitos.
)1D*A .SEA ,O2A
%s una estructura que se encuentra localizada en forma dispersa, en el interior de los
huesos, llegando a representar apro3imadamente el 9B del peso corporal. Los linfocitos
que proceden de la m!dula sea *linfocitos C, son los encargados de la produccin de
anticuerpos. La m!dula sea ocupa en los escolares toda la m!dula sea del esqueleto.
%s esencial para la formacin de glulos ro+os maduros.
T')O
%l timo es un rgano linfoide que se origina del mesodermo, responsale de la
maduracin de los linfocitos T, localizado en el mediastino superior, e3tendi!ndose en
sentido ascendente hacia las regiones inferiores del cuello.
%st$ revestido por una capsula de te+ido conectivo. %sta capsula penetra el par!nquima
timico y lo divide en lulos y loulillos.
(urante la primera !poca de la vida este rgano resulta esencial para el desarrollo de la
funcin inmunolgica protectora, pero tiende a tener poca o nula funcin durante la vida
adulta. %l timo e3perimenta un proceso de involucin variale en cada individuo. 6u
tamao empieza a incrementarse a partir del nacimiento *donde pesa 12119 gr.,. %n los
escolares la gl$ndula Timo tiene el tamao de una naran+a.
%l sistema endocrino u hormonal es un con+unto de rganos y te+idos del organismo que
lieran un tipo de sustancias llamadas hormonas y est$ constituido adem$s de estas, por
c!lulas especializadas y gl$ndulas endocrinas. 'ct)a como una red de comunicacin
celular que responde a los est"mulos lierando hormonas y es el encargado de diversas
funciones metalicas del organismo& entre ellas encontramos#
-ontrolar la intensidad de funciones qu"micas en las c!lulas.
4egir el transporte de sustancias a trav!s de las memranas de las c!lulas.
4egular el equilirio *homeostasis, del organismo.Luego de ser lieradas en el
medio interno act)an en !l provocando una respuesta fisiolgica a cierta distancia
de donde fueron segregadas.
(urante la prepuertad apro3imadamente desde los @ hasta los 12 aos, las funciones
endocrinas aumentan lentamente. %ste camio en la funcin endocrina puede producir
como consecuencia una transpiracin aumentada y una mayor actividad de las gl$ndulas
se$ceas, lo que se oserva en la edad escolar.
Las hormonas que intervienen en esta etapa son#
3ormona 4e crecimiento& La somatotropina *DE,, es la hormona m$s aundante de
la adenohipsifis y la )nica que realiza una accin directa sore todo el organismo.
2ermite el crecimiento longitudinal de los huesos durante la infancia y adolescencia.
La primera fase de la edad escolar es un per"odo de crecimiento relativamente
permanente y termina con el estirn de la preadolescencia, alrededor de los 1< aos
en los nias y de los 12 en los nios. La estatura se incrementa en cerca de 9 a 6
cm:ao durante esta etapa.
a somatome4ina #5 La FDG H F, originalmente llamada somatomedina -, es un factor
de crecimiento relacionado estructuralmente a la insulina. La FDG1F es la principal
prote"na implicada en la respuesta de las c!lulas a la DE& esto es, la FDG1F es
producida en respuesta a la DE y entonces induce las actividades celulares
susecuentes, particularmente sore el crecimiento del hueso.
La somatomedina, +unto a prote"nas transportadoras, tami!n regulados por la DE,
pasa al torrente sangu"neo y act)an sore los te+idos perif!ricos. Las concentraciones
plasm$ticas de somato1medina aumentan tami!n durante la puertad, especialmente
durante el /estirn0, de tal modo que el incremento de los esteroides se3uales estimula
la secrecin de DE y !sta a su vez, la de la somatomedina.
'nsulina& %s una hormona secretada por las c!lulas eta de los islotes pancre$ticos,
e+erce sus efectos sore el metaolismo de la glucosa. -uando e3iste una gran
aundancia de alimentos suministrados de energ"a en la dieta, especialmente gl)cidos
y prote"nas, se secreta mucha insulina.
La insulina act)a para mantener una velocidad normal de crecimiento.
Los factores de crecimiento con la insulina tienen efectos importantes sore m)ltiples
rganos, incluyendo el hueso.
'ntes de los 6 aos los niveles de insulina son a+os, pero suen marcadamente
durante la puertad, alcanzando valores similares a los del adulto.
3ormonas tiroi4eas5 La gl$ndula tiroides est$ situada en la regin anterior del cuello,
por delante de la tr$quea, pesa 2<1;< gr. I mide 61= cm. de largo por ; cm. de ancho,
aumentando de tamao durante la prepuertad. %n el escolar la gl$ndula tiroides es
de menor tamao que la del adulto.
'mos +uegan un rol importante en la regulacin del metaolismo o3idativo,
manteni!ndolo dentro de los l"mites adecuados para la actividad normal del
organismo.
La necesidad de la hormona de la tiroides disminuye a medida que el nio crece. Los
trastornos tiroideos son m$s comunes en los escolares y adolescentes que en los
nios menores de 1 ao.
3ormonas sexuales5 6aemos que los esteroides se3uales son producidos en
pequea cantidad durante la infancia, pero que su influencia sore el crecimiento la
e+ercen fundamentalmente durante la puertad. Las hormonas se3uales son
responsales adem$s de la aparicin de caracteres se3uales secundarios y del cierre
de los cart"lagos de crecimiento. (urante la etapa escolar tienen una accin sin!rgica
con la DE, potenciando la accin de la somatomedina en el cart"lago de crecimiento.
Estr6genos5 6on las hormonas femeninas responsales de las caracter"sticas
se3uales femeninas, la formacin de las mamas y la aparicin del ciclo menstrual.
%n la puertad es cuando aumenta el nivel de estrgenos en los ovarios lo que
estimula la maduracin de la vagina, el )tero y las trompas uterinas& tami!n
influye en el crecimiento de los conductos mamarios.
Testosterona5 La Testosterona y su metaolito, la dihidrotestosterona, son
agentes analicos potentes que en el escolar aceleran el crecimiento lineal y el
aumento de peso e incrementan la masa muscular. (urante la puertad la
Testosterona es responsale de la produccin esperm$tica, de la respuesta se3ual
y de los caracteres masculinos.
#A,A#TE,7ST'#AS DE OS /E('TAES 0E)E('(OS
Los rganos reproductores empiezan a ser funcionales. 6e dividen en rganos
e3ternos e internos, en los cuales durante el periodo prepueral ocurren m)ltiples
camios.
.rganos Externos&
- Jello puiano# Fnicia su crecimiento, vello escaso, suave, ligeramente lacio.
- Laios mayores# 2resentan mayor vascularizacin. -uren a los laios
menores.
- Laios menores# 4epliegues planos. La coloracin se torna m$s ros$cea.
- -l"toris# 'umenta la sensiilidad, se vuelve mas er!ctil.
- Krificio Jaginal# Llega a medir apro3imadamente 1 cm., si el himen esta
intacto.
.rganos 'nternos&
-agina& %n esta etapa su longitud es m$s pequea que la de un adulto.
Las secreciones vaginales se vuelven lancas y camian de un ph
alcalino a un ph $cido. La flora vaginal camia de una flora mezclada a
una flora de (oderlein produciendo acilos de 'c. L$ctico. Eay camios
en la mucosa y en la flora vaginal. *5edellin 1@@9, pag 62@,
8tero& rgano de forma cnica, aplanado entero posteriormente, mide
;,9 H > cm. de longitud. %l cuello o cerviz constituye los 2:; de la longitud
total del rgano.
Trom%as 4e 0alo%io& Longitud m$s pequea que la de un adulto. Tiene
un @<B de madurez.
Ovario& 5iden 21; cm. de largo y 1 H 2 cm. de ancho. %mpiezan a
secretar estrgenos y progesterona lo que le da las caracter"sticas
se3uales.
6eg)n 5edellin*1@@9,, e3isten camios como#
%l aumento del di$metro transverso de la pelvis lo que causa el
ensanchamiento de las caderas.
Eay crecimiento de la areola y del te+ido mamario, hipersensilidad de los
senos. 'l principio entre los = H ? aos de edad, el pezn est$
ligeramente elevado. Las areolas se agrandan entre los @ H 11 aos.
Los rganos se3uales e3ternos tienen el @<B de madurez.
La aparicin de los caracteres se3uales secundarios ocurre de los 1< a
los 12 aos en las nias.
#A,A#TE,7ST'#AS DE OS /E('TAES )AS#*'(OS
Lo presentan muchos camios deidos que su desarrollo se inicia a los 12 aos.
2ene# 2iel delgada, progresivamente se vuelve mas ancho y largo& mide
apro3imadamente de ; a 9 cm.
Jello puiano escaso, lacio, crece en la ase del pene.
%scroto aumenta de tamao a partir de los @ aos, la piel camia de
color se vuelve ro+iza, arrugada y se va haciendo colgante.
Test"culos aumenta de tamao, 2 a ; cm. y la sensiilidad aumenta,
empieza a secretar testosterona.
La aparicin de los caracteres se3uales secundarios no ocurren en esta
etapa escolar, ya que empiezan a aparecer a los 12 a los 1> aos en las
nios.
,iones&
6e encuentra en la regin posterior y superior del adomen por detr$s del
peritoneo.
%l rin izquierdo est$ situado a 1 1,9 cm. m$s alto que el derecho
deido a la posesin del h"gado.
6u forma se aseme+a a la de un fr"+ol o haichuela.
5ide alrededor de 12 3 = cm. y pesa 1<< a 1;< gr.
La nefrona cumple la funcin $sica de limpiar o aclarar el plasma
sangu"neo de sustancia de desechos, a medida que pasa por los riones.
-e9iga&
Mrgano muscular hueco, act)a como reservorio de orina.
6e uica#
Eomres# (elante del recto y por encima de la prstata.
5u+eres# 'poya contra la pared anterior del )tero y la vagina.
La capacidad de la ve+iga en el escolar es de =<< a 12<< ml de orina,
siendo mayor en las nias que en los nios *5edellin 1@@9, pag 62@,
%l deseo de orinar se e3perimenta en el escolar cuando la ve+iga contiene
entre 19< y ;9< ml de orina.
%l escolar controla la miccin deido a que la corteza cereral est$ madura
y la mielinizacin de los nervios raqu"deos que intervienen en el control de
la miccin est$ finalizada.
Gortalece el control de la miccin durante la vigilia y el sueo.
La frecuencia de la eliminacin urinaria es individual y depende del clima,
de la hora del d"a, de la cantidad de l"quidos ingeridos y del estado
emocional*5edellin 1@@9, pag 62@,
2romedio de las micciones es de > a 6 veces al d"a con un periodo
pro3imado entre cada miccin de 9 a 6 horas.
Los procesos cognitivos o intelectuales son las
actividades mentales dirigidas al conocimiento de
o+etos tenemos# 6ensacin, 2ercepcin, 5emoria,
Fmaginacin, 2ensamiento, Lengua+e, Fnteligencia
:5 Sensaci6n
%s un fenmeno interno que se produce por la
accin d de un estimulo sore un rgano sensorial
*vista, o"do, tacto, etc.,. se unen con las
e3periencias para formara las percepciones, es
decir que las sensaciones slo se conocen por la
propia e3periencia.
Elementos&
.rgano sensorial; contiene a los receptores de los sentidos y recie los
est"mulos
(ervios; el nervio sensitivo que transmite la seal al centro nervioso y el
nervio motor que trae la respuesta.
#entro nervioso; constituido por la corteza cereral& al ser impresionado, el
hecho fisiolgico se transforma en ps"quico, produci!ndose en la conciencia
la sensaci6n5
#lases&
-isuales# son sensaciones de colores, formas, tamaos. 6u rgano sensorial
es el o+o. -!lulas receptores en la retina# conos y astones.
Ol<ativas& son sensaciones de olores. 6u rgano sensorial es la memrana
pituitaria de la nariz. 6us receptores se uican en el epitelio olfatorio.
Au4itivas& son sensaciones de sonidos. 6u rgano sensorial es el o"do. %l
rgano de -orti es la estructura que se encuentra en la superficie de la
memrana asilar y que contiene las c!lulas receptoras de la audicin
*c!lulas ciliadas,.
/ustativas& son sensaciones de saor. 6u rgano sensorial son las papilas
gustativas de la lengua los otones gustativos contienen las c!lulas
receptoras del gusto.
T=ctiles& son sensaciones de presin y de contacto. 6u rgano es la piel, con
numerosos receptores nerviosos distriuidos en concentraciones variales a
lo largo de su superficie& en especial la yema de los dedos.

T>rmicas& son sensaciones de frio y de calor, su rgano es la piel.
?inest>sicas& proporcionan informacin especial sore el movimiento
muscular, los camios de postura y tensin en m)sculos y articulaciones. 6us
rganos sensoriales son los m)sculos, tendones y articulaciones.
#enest>sicas& son sensaciones que nos informan del estado vital de los
rganos internos y del organismo como un todo# sed, hamre y sueo.
25 Perce%ci6n
2roceso cognitivo consciente que nos permite completar, corregir e interpretar los
est"mulos captados por lo receptores sensoriales en ase a nuestros
conocimientos, e3periencia, educacin o cultura.
@ases 4e la %erce%ci6n& la figura *tiene preferencia ante la conciencia#
ocupa el primer plano de la percepcin, y el fondo *aparece en segundo
plano rodeando al o+eto principal,.
35 )emoria
-apacidad de trasladar al presente e3periencias ya pasadas, precisando las
vivencias en el espacio y en el tiempo, de tal forma que las podamos sentir de
nuevo, por medio del recuerdo. La conciencia permite el resurgimiento al
presente de esas vivencias g, por medio de la evocacin del recuerdo.
Las e3periencias quedan garadas en la memoria, lo cual permite el aprendiza+e y
el desarrollo intelectual del individuo.
0ases&
0i9aci6n& se logra cuando registramos im$genes en la conciencia& esta
informacin la podemos reproducir luego, es necesaria la atencin y de la
percepcin. %sta es la m$s importante puesto que si no hemos registrado
ien, no tendremos nada para retener y en consecuencia nada para
evocar.
,etenci6n& consecuencia de im$genes, informacin, conocimientos, etc,
fi+ados en la memoria. %sta retencin o conservacin es m$s frecuente en
e3periencias penosas o alegres.
Evocaci6n& es recordar e3periencias ya
vividas, puede ser#
Espontanea: se da sin ning)n esfuerzo , es
decir que aparece por asociacin de ideas
Voluntaria: cuando hay un esfuerzo
delierado para recordar lo aprendido, lo
vivido.
,econocimiento& consiste en aceptar que un hecho es parte de n nuestra
e3periencia ps"quica pasada, tenemos la seguridad de haerla vivido. de
faltar este elemento desaparecer"a la memoria, pues, todos los hechos
ps"quicos aparecer"an como nuevos.
ocaliAaci6n& consiste en uicar las e3periencias en el espacio y en el
tiempo en que sucedieron.
Ti%os
)emoria a corto %laAo& memoria inmediata, es nuestra memoria de
traa+o que almacena revemente y procesa la informacin selecciona
por los registros sensoriales. 6e da cuando tratamos de retener algo que
fue almacenado despu!s de una sola percepcin muy revemente y luego
la reproducimos en los segundos posteriores a la percepcin.
)emoria a largo %laAo& memoria mediata, parte de la memoria que es
m$s o menos permanente y que corresponde a todo lo que sabemos. %s
la memoria en s", con sus operaciones $sicas ya estalecidas
(retroalimentacin).
B5 'nteligencia
%s la capacidad que tiene el homre para razonar, entender y +uzgar deidamente
de modo que pueda adaptarse o enfrentarse al mundo que lo rodea, se caracteriza
por resolver prolemas nuevos.
SE/8( 2EA( P'A/ET
%l desarrollo intelectual se a trav!s de la 'similacin y acomodacin, que permite la
adaptacin de nuevas e3periencias la etapa que corresponde al escolar es de las
Operaciones Concretas.
2ensamiento reversile.
2ensamiento concreto.
Kperaciones lgicas# clasificacin, seriacin, conservacin.
Eta%a 4e o%eraciones concretas&
' partir de los = aos, el nio empieza a utilizar las operaciones mentales y la lgica
para refle3ionar sore los hechos y los o+etos do su amiente, los nios construyen
activamente el conocimiento.
%l pensamiento m$gico y egoc!ntrico del preescolar es reemplazado en esta etapa por
otro m$s racional, donde el nio el nio es capaz de oservar el mundo que lo rodea
desde una perspectiva m$s o+etiva, lo que significa una fuente inagotale de
conocimientos. %s capaz de separar la fantas"a de lo real, de elaorar un pensamiento
m$s lgico y de aplicar reglas asadas en conclusiones de fenmenos oservales. %l
nio entiende# que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente& su
pensamiento muestra menor rigidez y mayor fle3iilidad.
%stos procesos se van afianzando durante los aos escolares, permitiendo que el nio
logre comprender los principios de#
La seriacin es la capacidad de ordenar los o+etos en progresin lgica& por e+emplo,
del mes pequeo al m$s alto.
-onservacin, es decir comprende que un elemento no pierde su esencia aunque
camie su condicin f"sica. -onservacin del peso *@ 1< aos,
-onservacin del volumen *11 aos,
-onservacin de los l"quidos *= u ? aos,
-onservacin de la cantidad de materia *= aos,
4eversiilidad *=1? aos,, es capaz de comprender que cada uno de los elementos
de un grupo hay un elemento y solo uno llamado inverso, que cuando es camiado
por el primero da como resultado el elemento de identidad. %sto les permite entender
procesos matem$ticos por e+emplo es lo mismo 2N; que ;N2, etc.
-lasificacin, 2uede agrupar los o+etos seg)n sus diferentes caracter"sticas, color,
forma, tamao.
La escuela demanda una gran e3igencia cognitiva, especialmente con los procesos
de aprendiza+e de la lecto1escritura y de las operaciones matem$ticas, herramientas
que son fundamentales para seguir progresando en la adquisicin de nuevos
conocimientos. La capacidad de concentracin y de comprensin se convierte en
funciones claves para responder con !3ito las nuevas demandas educativas.
(espu!s de los primeros dos o tres aos de escuela, los nios comienzan a
desarrollar +uegos de estrategia, asados en reglas claras, aprovechando sus nuevos
dominios intelectuales. -omienzan a especializarse en los temas de mayor inter!s
como, ciencias, deportes, +uegos computacionales, etc.
%l nio poco a poco se vuelve m$s lgico. O%n este per"odo el nio es capaz de
realizar procesos lgicos elementales, razonando en forma deductiva de la premisa a
la conclusinO. %l nio en este estadio se caracteriza por#
-ar$cter lgico1veral, que le capacitar$, cada vez m$s, para elaorar conceptos y
prever soluciones para los prolemas
-apacidad de captar simult$neamente, relacionar, ponderar y ordenar los diversos
estados de una cosa que posiilitar$ la realizacin de operaciones de clasificacin,
seriacin y numeracin.
'mpliacin y diferenciacin de la e3presin veral que se manifiesta en un r$pido
aumento en la fluidez y comprensin del l!3ico. 2erfeccionamiento en la articulacin
*hacia los = aos la casi totalidad de los nios han adquirido todos los fonemas de la
lengua,.
-aptacin de diferentes nociones#
-onocimiento de relaciones espaciales *cerca1le+os, alto1a+o, dentro1fuera,
-onocimiento de relaciones temporales *antes1despu!s, pasado1presente1futuro,
-onocimiento de la velocidad
TEO,7A PS'#OSEC*A& Sigmun4 0reu4
' partir de su traa+o con adultos con prolemas, lleg a tres
conclusiones#
%sos prolemas ten"an ra"ces inconscientes, y requer"an
una forma especial de estudiarlos# psicoan$lisis.
Pue la mayor parte de los prolemas estudiados se
relacionaan con conflictos se3uales.
Pue muchos prolemas de los adultos ten"an ra"ces en
su infancia.
Casado en esto, Greud gener una revolucin cultural en su !poca, planteando que#
%l ello: con+unto de pulsiones liidinales *ligadas principalmente a la satisfaccin
se3ual, que uscan satisfaccin inmediata.
%l yo# que usca equilirar la satisfaccin y la adaptacin.
%l supery: Las funciones del supery, son# la auto oservacin, la conciencia moralQ
la censura on"rica, la influencia principal en la represin y el enaltecimiento de los
ideales.
Freud, distingue una serie de etapas de evolucin del individuo. -ada etapa se
caracterizar"a por la zona ergena dominante. %stas etapas son# %tapa oral *< a 1R ao,&
etapa anal *1R a ; aos,& etapa f$lica *; a 6 aos,& etapa de latencia *6 a 11 aos,& etapa
genital *adolescencia,
%l escolar se uica en la etapa de latencia#
ETAPA DE ATE(#'A&
2eriodo de calma se3ual# Gruto del comple+o de castracin. 6e caracteriza por la
recesin temporal del inter!s en las gratificaciones se3uales. %l ello se aplaca, el yo
se refuerza y el supery act)a severo. Lo e3iste latencia asoluta# e3citailidad
intermitente. La energ"a se3ual sigue fluyendo, pero se canaliza hacia los intereses
sociales. La liido que antes estaa depositada en el progenitor del se3o opuesto,
ahora esta puesta al servicio de actividades escolares de aprendiza+e.
6e da entre los seis y los once aos de edad apro3imadamente, este per"odo implica
la consolidacin y la elaoracin de rasgos y hailidades previamente adquiridos, sin
que aparezca nada din$micamente nuevo. Lo representa una etapa psicose3ual
aut!ntica5 %n esta fase y como consecuencia de la aparicin del supery el nio
reprime sus sentimientos ed"picos e inhie sus apetitos ertico1se3uales.
6igmund Greud descrii la tercera infancia como el periodo de carencia, durante el
cual los impulsos emocionales est$n m$s calmados, las necesidades psicose3uales
est$n reprimidas y los conflictos inconscientes est$n sumergidos. 2or eso, la latencia
es /una etapa en la que se adquieren hailidades cognitivas y se asimilan valores
culturales a medida que el nio va ampliando su mundo en el que est$n incluido los
maestros, los vecinos, los pares, los l"deres de asociaciones y clues y los
entrenadores.
%s una etapa que se emplea en la adquisicin de los conocimientos necesarios para
la vida. 6e olvidan las vivencias se3uales infantiles y este olvido posiilita la
escolarizacin.
TEO,7A
PS'#OSO#'A& Erik Erikson
%ric.son divide la vida en ocho etapas de desarrollo psicosocial&
presentadas como un ciclo que tiene una evolucin de acuerdo a la
edad de la persona -ada etapa est$ caracterizada por una crisis
emocional con dos posiles soluciones, favorale o desfavorale.
La resolucin de cada crisis determina el desarrollo posterior. Las
cuatro primeras etapas son especialmente importantes para
nosotros porque constituyen la ase del sentimiento de identidad ya
q los nios est$n pequeos y posteriormente se cominar$ con un
sentimiento de estar Omuy ien& de ser !l mismo y de llegar a ser lo
que otras personas esperen que llegue a serO
%sta teor"a destaca por la cominacin de la maduracin y la e3periencia& ya que
permite que los nios en edad escolar sean mucho m$s coherentes, refle3ivos y
activos, capaces de entender a s" mismo y de ser efectivos y competentes
a$oriosi4a4 <rente a in<eriori4a4& *9 11; aos,.
(esde los 9 hasta los 1; aos apro3imadamente. %s la etapa en la que el nio
comienza su instruccin escolar, el nio est$ ansioso por hacer cosas +unto con otros,
de compartir tareas, traa+os, de hacer cosas o de planearlas, y ya no oliga a los
dem$s nios ni provoca su restriccin.
La manera principal de desarrollar los v"nculos en esta etapa es por medio del +uego.
O%n !l, el nio tiene la posiilidad de ir ganando confianza en sus capacidades, entrar
en contacto con el grupo de pares y relacionarse con ellos, aprendiendo a aceptar y
respetar. %l +uego le permite interaccionar con sus compaeros y por ende de
sociailizar.
Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz de
hacer cosas y de hacerlas ien y a)n perfectas. 2recisamente por estar desarrollando
un sentimiento de laoriosidad e3iste el peligro de desarrollar una sensacin de
e3traamiento frente a s" mismo y frente a sus tareas# el sentimiento de inferioridad,
relacionado con el conflicto ed"pico y ya sea por su situacin econmica1 social, por
su condicin OracialO o deido a una deficiente estimulacin escolar, que le hacen
sentirse inferior psicolgicamente. %s precisamente la institucin escolar la que dee
velar por el estalecimiento del sentimiento de laoriosidad. %ste estadio es decisivo
el hacer cosas +unto con los otros, lo que le permite desarrollar su sociailidad y un
sentimiento de competencia que significa un lire e+ercicio de la destreza y de la
inteligencia en el cumplimiento de tareas importantes sin la interferencia de
sentimientos infantiles de inferioridad.
Los grupos en esta etapa se caracterizan por ser heterog!neos en relacin a la edad,
se re)nen por afinidad, y separados por se3os. Tienen normas claras e
inquerantales y generalmente est$n conformados fuera de la familia.
Los grupos en esta edad entonces, son muy Fmportantes ya que en ellos se
desarrollan rituales, se e+ercitan normas y adquieren el sentido de pertenencia.
Ktro de los hechos importantes es la aparicin de los sentimientos superiores. 6e da
en tres conte3tos, los que en orden de importancia son# el hogar, la escuela y el
arrio.
%l primer medio social donde se desenvuelve el nio es la familia. 2oco a poco va
ampliando su $mito de relaciones sociales a amigos de la familia, su arrio y la
escuela donde pasar$ gran parte del d"a relacion$ndose con compaeros y otros
adultos *maestros,. 7no de los aspectos que influye de forma decisiva en la
capacidad de relacin social del nio es el estalecimiento de slidos v"nculos
afectivos. O%l hecho de que un nio haya estalecido fuertes v"nculos afectivos en la
infancia facilitar$ sus relaciones sociales posterioresO.
' medida que el nio crece, es capaz de mantenerse durante m$s tiempo separado
de sus padres. Los nios que han crecido en un amiente familiar seguro, ser$n los
que tengan mayor facilidad para estalecer relaciones sociales, tanto en la infancia
como en la edad adulta. %s tami!n durante esta fase cuando desarrollan su
autoestima e individualidad al compararse con sus compaeros.
DESARROLLO MORAL: LAURENCE KOHLBERG
La aparicin del juicio moral est relacionada con el desarrollo del pensamiento
operacional, los sentimientos superiores y la desaparicin del egocentrismo. :ostiene
que el escolar comprende o juzgar si un acto es "ueno o malo segn la molestia que le
cause a sus padres.
)uede que el Escolar se encuentre en las puertas de la moral convencional o estar aun
en el ltimo estadio de la )re convencional.
:i se encuentra en la moral pre convencional, el escolar, seguir reglas slo cuando sea
por el propio inters inmediato. $ctuar para cumplir los propios intereses y
necesidades dejando a otros !acer lo mismo. El "ien se mide a travs de lo justo y l
usar el intercam"io de cosas como forma de justicia, mediante los pactos y los
acuerdos.
5uando l est en un estado ms avanzado, va a vivir de acuerdo con lo que espera la
gente cercana de l. :i los que le rodean esperan que sea un "uen !ijo, !ermano, amigo,
etc. K:er "uenoK para l, ser importante a la vez esto quiere decir que en su
comportamiento de"er mantener relaciones mutuas de confianza, lealtad, respeto y
gratitud.
El ni%o o"serva los patrones de otros, ya sea para evitar el castigo o para o"tener
recompensas. En este nivel el ni%o responde a las reglas culturales y a las etiquetas de
"ueno y malo, correcto o incorrecto.
Empieza a desarrollarse en l la capacidad de asumir roles, de asumir diferentes
perspectivas, dic!a capacidad es fundamental para el crecimiento del juicio moral.
=entro de las primeras reglas que el ni%o interioriza en esa edad, se encuentran las
pro!i"iciones# no mentir, no robar, no desobedecer etc., una vez aprendidas se mostrar
estricto e infle3i"le es decir, si una cosa est mal, siempre estar mal, el ni%o an no es
capaz de asimilar y discernir las condiciones particulares que pueden concurrir en cada
situacin.
A. Nivel II: Moralidad convencional
Etapa 3 (7 a 9 aos):
Los nios ahora quieren agraar a otras !ersonas" #oav$a o%servan los
!atrones e otros !ero los han interiori&ao en cierta 'eia" (hora
quieren ser consieraos buenos !or gente cu)a o!ini*n es i'!ortante
!ara ellos" +on ca!aces e asu'ir los !a!eles e ,guras e autoria lo
su,ciente'ente %ien co'o !ara eciir si una acci*n es %uena seg-n
sus !atrones" Con lo cual. tienen en cuenta las e/!ectativas e la
sociea ) sus le)es so%re un ile'a 'oral"
El "uen comportamiento es aqul que complace o ayuda a otros y es apro"ado por
ellos. 0ay muc!a conformidad a imgenes estereotipadas de lo que es mayora o
comportamiento LnaturalM. El comportamiento frecuentemente es juzgado por la
intencin 1tiene una buena intencin2 se convierte en algo importante por primera
vez. :e gana apro"acin por ser L"uenoM. El ni%o mantiene "uenas relaciones y
"usca la apro"acin de los otros.
Etapa 4 (9 a 12 aos)
0ay una orientacin !acia la autoridad, las reglas fijas y el mantenimiento del orden
social. El comportamiento correcto consiste en !acer el propio de"er, mostrar
respeto por la autoridad, y mantener un orden social dado que se justifica en s
mismo. $l decidir el castigo para una mala actuacin, las leyes son a"solutas. En
todos los casos, de"e respetarse la autoridad y el orden social esta"lecido.
DESARROLLO ESPIRITUAL: 7O<LER
A9 Fe mtica-literal:
=urante los a%os escolares, el desarrollo espiritual discurre paralelo al cognitivo
y se relaciona de forma estrec!a con las e3periencias infentiles y la interaccin
social.
La mayora de los ni%os tienen un gran inters por la religin durante estos a%os.
$ceptan la e3istencia de una deidad, a la que dirigen sus peticiones en la
esperanza de que sean escuc!adas la "uena conducta es recompensada y la
mala, castigada. :u conciencia les recrimina cuando deso"edecen. Neverencian
los pensamientos y cuestiones capaces de articular su f. $ veces, pueden
tam"in cuestionar su validez.
El ni%o cree 1literalmente2 lo que otros le cuentan entonces adapta las creencias
de su am"iente inmediato.
%s comDn en la nieA E generalmente inocuo, si se les trata apropiadamente. Las
causas son variales& entre ellas.
- Galta de enseanza sore el derecho de propiedad.
- %l mal e+emplo de padres o familiares que roan muchas veces sin mayor
importancia, delante del nio o de la nia. 2or e+emplo en los
supermercados.
%n oportunidades el nio o nia roa para llamar la atencin de su padre, hermanos o
compaeros, por no haer podido estalecer uenas relaciones con ellos y sentirse
rechazado *a,, o para congraciarse con sus compaeros, con quienes reparte el producto
del roo.
Eay varios tipos de roos de acuerdo con el motivo que haya impulsado al nio o nia a
hacerlo#
- Robo impulsivo: %s aquel que permite al nio o nia otener una satisfaccin
inmediata.
- Robo neurtico: %s cuando el escolar no sae el motivo por el cual lo hace,
convirti!ndose el roo en una e3presin de un motivo oculto.
- 4oo generoso# %l nio o nia roa dinero para dar regalos a sus familiares y:o
amigos.
- Robo de vengana: %ste es que utiliza el nio o nia como un escape a una
violencia o frustracin.
- Robo de soborno: %s cuando el roo es para otener dinero con el cual se puede
soornar a los compaeros.
%stas clases de roo pueden ser accidentales& es decir se produce )nicamente durante
un periodo de la vida, pero si son mal mane+adas se puede volver algo haitual, que es
mucho mas peligroso, pues lo posiilita ingresar a la delincuencia +uvenil en una etapa
posterior.
7sualmente, roar es una tentacin para el nio o nia, y a ella no se puede sustraer por
tanto, roa en forma autom$tica sin refle3in previa.
Prevenci6n&
6e le dee ensear al nio o nia el significado y elr espeto de los derechos de propiedad.
Eay que e3plicarle la razn por la cual no siempre puede otener lo que desea. 2ara
educarlo *a, sore este asunto, dee permit"rsele mane+ar, dentro de lo razonale, una
cantidad de dinero para sus gastos.
Lo es aconse+ale que los padres sean demasiado estrictos, adem$s nunca se deen
utilizar palaras soeces con el nio o nia, y menos decirles /ladrn0 o /ladrona0.
Tratamiento&
%l tratamiento dee orientarse principalmente a descurir la causa que impulsa al nio o
nia a roar, adem$s se deen realizar las siguientes actividades#
- Eacer ver que el roo es un haito pernicioso y que no le ser$ tolerado.
- Krientar a los padres a analizar su propia conducta, para asegurarse que
son completamente honestos en su trato y sus acciones con el nio o nia.
-omo ya se di+o, el roo puede ser a veces un escape de los nios por un sentimiento
vengativo, hacia sus padres, por no haer sido tratados +ustamente porque
ocasionalmente ve roar a sus padres,
%n casa de dee oservar escrupulosamente los derechos de propiedad# /eso es tuyo,
esto es m"o0, sin llegar a e3tremos de no compartir. Los padres dee dar e+emplo a sus
hi+os y no disponer de la propiedad de los nios, si su aproacin.
Los padres no deen tentar al nio o nia que ha roado poni!ndole alg)n o+eto al
alcance de su mano, tami!n es imprudente de+ar dinero para proar su honestidad.
-uando el nio o nia roe algo, los padres no se deen quedar callados ni aparentar que
no se han dado cuenta& hay que decirle inmediatamente al mal que ha hecho y hacerle
devolver lo roado.
'lgunas personas creen que quem$ndole las manos a los nios, peg$ndoles,
amarr$ndoos o avergonz$ndolos delante de sus amigos conseguir$n que escarmiente,
pero solo empeorara la situacin, se requiere analizar el $mito familiar, escolar y social
para encontrar la posile causa que induce a esta conducta anmala, y tratar de me+orar
lo m$s pronto posile, o camiar al nio o nia de amiente.
%s la afirmacin falsa y delierada que se emplea para engaar a las personas, la cual
no es com)n antes de los 9 aos de vida.
Las imprecisiones son comunes en el lengua+e de los nios pequeos, son incapaces de
distinguir lo verdadero de los falso y carecen de compresin de los valores relativos como
grande, pequeo, mucho y poco& por tanto usan incorrectamente las palaras en los
primeros aos de vida, siendo la fantas"a, la imaginacin y la e3ageracin los recursos
que utilizan con frecuencia como resultado directo de la imprecisin del lengua+e.
La comprensin y la veracidad se alcanzan generalmente en la etapa escolar *= aos,, de
ah" qu! persiste la situacin despu!s de esta edad& es necesario prestarle mucha
atencin, pues la mentira se puede convertir e haitual y muchas veces se le continua
utilizando hasta la edad adulta.
Las causas tami!n son varias el nio o nia mienten por#
1. %scapar de s".
2. (eseo de posesin.
;. %vitar castigos.
>. Jenganza.
9. Llamar la atencin.
6. Danar elogios y admiracin.
=. Fmitar.
' continuacin detallamos cada una de las causas que originan las mentiras#
%scapar de s"#
-uando el nio o nia no puede halar con sus padres, hermanos o familiares,
miente para escapar de un mundo montono y desagradale, inventa historias
llenas de fantas"as de lo que quisiera que fuera su mundo& muchas veces se
inventa un amigo, al cual le cuenta todo si secretos.
(eseo de posesin#
-uando el nio o nia quiere poseer algo y no puede otener, se imagina que lo
ha logrado y goza halando de esto dando por cierto que ya lo tiene.
%vitar castigos#
%n hogares muy estrictos, el nio o nia tiene que mentir para escapar de castigos
o regaos, esta situacin es muy com)n& cuando el nio o nia dice la verdad, el
padre o madre lo regaa, entonces el nio miente inventando una disculpa que el
padre o madre acepta.
Jenganza#
La venganza es un motivo para mentir, roar y desoedecer, por tal razn cuando
el nio o nia desea desquitarse de sus padres utiliza la mentira para eno+arlos.
Llamar la atencin#
-uando el nio o nia se da cuenta que no es amado *a, en su hogar, miente para
llamar la atencin de sus padres a pesar que le pueden acarrear un castigo, pero
prefiere esta incertidumre a la indiferencia de ellos.
Danar de elogios y admiracin#
5uchos padres le dan poca importancia al esfuerzo y al !3ito del nio o nia,
quien incapaz de hacer realidad la esperanzas de sus padres, se inventa !3itos
para +ustificar su auto estimulacin, ganado la admiracin y el elogio de sus
progenitores.
Fmitar#
%s oportunidades los padres mienten en presencia de los nios, lo cual se dee
evitar.
Prevenci6n&
La prevencin de estas situaciones dee estar orientada a#
1. Los padres deen ser honestos en el trato con sus hi+os, y entre ellos no dee
dudarse de la palara del nio o de la nia.
2. 'ceptar al nio o nia con sus meritos y fallas, estimarlos, d$ndole e+emplo de
uscar satisfaccin en el traa+o cumplido, y no solo en el resultado otenido.
;. Lo llamar al nio o nia mentiroso
>. %nsear a los nios la diferencia que hay entre la fantas"a y la realidad.
9. -rear el sentimiento de verdadero y falso.
6. Krientarlos a reconocer y admitir la ine3actitud en las cosas que dicen o hacen.
Tratamiento&
%l tratamiento est$ asado en#
1. Krientar a los padres de familia a revisar sus actitudes.
2. (eterminar la causa por el cual el nio miente.
;. -uando el nio miente, hacerle sentir que su conducta es indeseale y que ni
ser$ tolerada& por medio del dialogo analizar esta situacin.
>. 4emitirlo al especialista cuando esto persiste, para tratarlo con+untamente con
sus padres.
Meell$n 0". Cilia 1" 219934 Creci'iento ) 5esarrollo el ser hu'ano"
6ogot7-Colo'%ia" 1itora 0uaalu!e L#5(" II #o'o"