CAPITULO ONCE

PLAN DE REA DE CIENCIAS ECONOMICAS, POLITICAS

Por:

Elkin Alonso Ospina Valencia (IE Alfonso Lpez Pumarejo)
Jaime Alberto Sierra Torres. (IE Jose Acevedo y Gomez)
Mauricio Berro Arismendy( IE San Jose de las Vegas)


1. Identificacin del plantel y del rea. (Ver Capitulo cero)

2. Introduccin (Ver Capitulo Cero)

2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3. Justificacin

3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea

Pensar el rea de Ciencias Econmicas y Polticas desde su fundamento
epistemolgico implica la identificacin de diferentes corrientes tericas que se
encuentran enmarcadas en saberes como la sociologa, la antropologa, la
filosofa, el derecho y la geopoltica, entre otras; lo que evidencia la necesidad que
presenta la asignatura de proporcionar elementos tericos y prcticos para
generar reflexiones interdisciplinares, desde un enfoque crtico, de tal manera que
docentes y estudiantes puedan analizar e interpretarlas tendencias de las
trayectorias polticas y econmicas globales y locales; con lo que se busca, segn
la Resolucin 2343 del Ministerio de Educacin Nacional, llevar a los estudiantes a
comprender la incidencia de los procesos y estructuras econmicas y polticas
nacionales e internacionales en la organizacin y la vida social, en sus intereses
personales y en su proyecto de vida.

El rea brinda elementos para la actuacin pblica en contexto, herramienta que
les permitir a los estudiantes comprender e inscribirse en las dinmicas
econmicas de sus entornos, desde postulados ticos, morales y socialmente
responsables. El estudio de las Ciencias Econmicas y Polticas reconoce
experiencias de organizacin, movilizacin y participacin, que van ms all de los
sectores formalizados como las redes sociales, tribus urbanas, movimientos de
gnero y diversidad sexual, pues tambin se expresan en el espacio de lo pblico
los sectores marginados, que han emprendido disputas por su visibilizacin en la
esfera pblica, o bien que han quedado excluidos de las actividades polticas y



econmicas. Hay que evidenciar en la propuesta del rea los nuevos escenarios
de la economa y de la poltica, que como lo propone Anthony Giddens, deben
estar asociados al territorio (2003).

La tarea de una propuesta de formacin en el campo de la poltica debe
sustentarse en el fortalecimiento del criterio poltico propio, la formacin para la
opinin pblica de los ciudadanos, el desarrollo de competencias bsicas en la
recepcin de informacin de los medios yla aplicacin de procesos hermenuticos
para llegar a consolidar proyectos que beneficien los intereses del grupo social al
cual pertenecen, como lo propone Hannah Arendt, la accin poltica consiste en la
actuacin con otros (1974); siendo necesario reconocer que, para el caso de las
ciencias polticas, el ejercicio de la ciudadana requiere de una condicin jurdica y
de acciones colectivas.

El ejercicio de la ciudadana hace referencia a la participacin, pero no slo a los
espacios institucionales y formales, que conciben unas ciudadanas
gubernamentalizadas, donde el sujeto aparece ms como gestor que como actor
en los escenarios pblicos. Por ello se asume, desde esta perspectiva, que se
trata de la construccin de la ciudadana, ms que de la formacin de ciudadanos.
Nadie nace demcrata, se hace demcrata, la ciudadana como proceso de
construccin subjetiva en accin constante con los otros hace de las instituciones
educativas espacios privilegiados para la consolidacin de prcticas ciudadanas
responsables y autnomas. Como bien lo sugiere el investigador Aurelio Arteta, El
buen ciudadano se halla en estado de educacin democrtica permanente. (2008,
35). En este sentido es necesario partir del postulado que el sujeto poltico, que
est inserto en determinadas dinmicas econmicas y polticas, necesita de
herramientas para participar en la vida pblica, como es la capacidad para discutir,
discernir y deliberar.

La tarea del rea de Ciencias Econmicas y Polticas debe responder a las
preguntas:cmo se forma un ciudadano para lo pblico? y cmo se construye
una sociedad equitativa, incluyente y socialmente responsable? lo que le permitir
discernir al estudiante sobre las mltiples formas en que las sociedades y las
personas entran en conflicto por el ejercicio del poder y resuelven sus problemas
de produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios. Como bien lo plantea
la Ley General de Educacin en la promulgacin de sus fines (artculo 5), el rea
debe procurar la formacin para facilitar la participacin de todos en las
decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural
de la Nacin.

De una apropiada educacin en el campo de la economa y de la poltica deben
resultar ciudadanos autnomos, sensibles con las problemticas de sus
comunidades y tejidos sociales fortalecidos; situacin que no ocurre cuando se
habla de una educacin vertical, pues una sociedad autoritaria produce una
escuela autoritaria (Ospina, 2004). Es necesario por lo mismo asumir la tarea de
formacin como experiencia humanizante; de all que se plantee la necesidad de
un currculo que ponga en dilogo los distintos saberes, desde un enfoque de



derechos y con una perspectiva crtica y desde la metodologa problmica. Esta
propuesta est centrada en el desarrollo de competencias para el ejercicio de la
ciudadana y la actuacin crtica responsable frente a la sociedad de consumo; el
componente investigativo es transversal al proceso; pues son reiterativos los
Estndares en Ciencias por reconocer que una de las habilidades fundamentales
que deben desarrollar los estudiantes es la de utilizar los mtodos de la
investigacin cientfica (MEN, 2006, p. 119).

La estructuracin de una propuesta pedaggica de corte investigativo de las
Ciencias Econmicas y Polticas se construye como elemento transversal. Si se
pretende la formacin de un sujeto para el ejercicio de la ciudadana y socialmente
responsable, este debe ser un ciudadano informado, con hbitos de indagacin,
que se hace preguntas sobre cules son los problemas que le aquejan; un
ciudadano que necesita aprender a dudar de lo evidente y buscar las distintas
visiones, posturas y teoras que le ayuden a fortalecer su capacidad de anlisis,
comprensin y crtica de los distintos hechos del acontecer diario, procurando
acercamientos investigativos pertinentes, viables y novedosos; ste, al mismo
tiempo, debe ser un sujeto dotado de una tica de la investigacin que le permita
generar informacin objetiva, cierta y responsable con las necesidades y
sentimientos de las personas.



3.2. Fundamentacin pedaggico-didctico

La metodologa de las Ciencias Econmicas y Polticas debe ser descriptiva,
histrica, fenomenolgica y analtica. Descriptiva en cuanto detalla fenmenos,
situaciones, personajes y lugares como elementos del conocimiento social.
Histrica en cuanto permite el conocimiento de acontecimientos en el tiempo y en
el espacio y en las relaciones causa efecto. Fenomenolgica porque integra los
elementos anteriormente mencionados para ubicarlos en un contexto social
determinado. Analtica en cuanto a la comprensin, la criticidad y la ubicacin del
estudiante en un ambiente social concreto en el que su papel deja de ser el de
simple observador para convertirse en protagonista.

La Ciencias Econmicas y Polticas le darn prioridad a la formacin en
competencias investigativas, argumentativas y de produccin de textos;
habilidades que expresan la capacidad de la pedagoga para generar
conocimientos y discursos producto de la indagacin y de la sistematizacin de
informacin; de all que investigar, argumentar, sistematizar y producir textos
escritos sean las habilidades que orienten el rea; la indagacin y la enseanza
problmica han de guiar el desarrollo metodolgico de sta.

De acuerdo con el investigador Carlos Medina, es posible definir la enseanza
problmica como un proceso de conocimiento que formula problemas
cognoscitivos y prcticos, utiliza distintos mtodos y tcnicas de enseanza y se



caracteriza por tener rasgos bsicos de la bsqueda del conocimiento. El
propsito central de la enseanza problmica no consiste, nicamente, en facilitar
los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en
potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginacin y
creatividad su propio conocimiento, desarrollando en l, un espritu indagador y la
disciplina del trabajo acadmico. (Medina, 1990, 105).

La situacin problmica es aquella situacin pedaggica, sea producto de las
reas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es
necesario resolver. Entre sus caractersticas est el hecho de ser producto de una
necesidad de conocimiento de los estudiantes que representa un desafo
novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos
poseen en el momento y, obliga al uso de estrategias, mtodos, tcnicas y
modelos, convencionales o no, para encontrar la solucin.

Se propone para el desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal en el rea
estrategias como:

Formulacin de preguntas problematizadoras sustentadas en la realidad
local, nacional y global.
Superacin del sentido comn, de la cotidianidad, para trascender hacia la
elaboracin del conocimiento cientfico y racional, a travs de la prctica
social.
Elaboracin de conjeturas y/o hiptesis que permitan la evaluacindel
desarrollo alcanzado en su proceso formativo, que se har evidente a
travs de la formulacin de proyectos de investigacin.

A su vez las estrategias se podrn ejecutar a travs de actividades como:

Lecturas autorreguladas.
Lecturas criticas
Actividades grupales.
Elaboracin de ensayos y escritos.
Elaboracin de mapas conceptuales y cartografas sociales.
Socializacin de trabajos, exposiciones, conversatorios, foros y debates.
Informes de investigacin.

A manera de sntesis

La concepcin del rea de Ciencias Econmicas y Polticascomo objeto de
estudio, tendiente a la interpretacin de la realidad inmediata, necesita de una
construccin social que se sustente en las diferentes experiencias adquiridas en el
aula; como bien lo sugieren los estndares curriculares de ciencias, esta debe
estar referida a las prcticas cotidianas de los individuos, en las que ellos asumen
"unas connotaciones particulares en los contextos escolares, toda vez que no se
trata de transmitir una ciencia verdadera y absoluta, sino asumirla como una



prctica humana, fruto del esfuerzo innovador de las personas y sus
colectividades (MEN, 2004, 99).

Tanto desde la perspectiva poltica, como desde la econmica, es necesario partir
del postulado segn el cual el mejor proceso de desarrollo ser aquel que permita
elevar ms la calidad de vida de las personas. Comprender que la vulnerabilidad
vital, la precariedad cultural y la exclusin social son situaciones que deben
superarse, para alcanzar niveles adecuados de equidad social, compatibles con la
dignidad a la que aspiran todos los individuos. Discernir que las necesidades
humanas no son una meta, sino el motor del desarrollo mismo, es decir, no puede
hablarse de desarrollo si son invisibilizadas las necesidades de los individuos, muy
especialmente de los que tienen mayores necesidades y menores posibilidades; al
fin de cuentas, es el problema de cmo conciliar el crecimiento econmico, la
solidaridad social y la calidad de vida de las personas.

Un enfoque novedoso es el que al respecto plantea el economista Amartya Sen
(2003, 16), quien concibe el desarrollo como la eliminacin de algunos tipos de
falta de libertad que dejan a los individuos pocas opciones y escasas
oportunidades para desarrollar su proyecto de vida. Este enfoque considera que
los problemas de desigualdad y de pobreza estn relacionados de manera
fundamental con la privacin de capacidades; de all que para el
Desarrollo deba plantearse la eliminacin de las principales fuentes de privacin
de la libertad: la pobreza, la carencia o debilidad en los sistemas democrticos, la
escasez de oportunidades econmicas y las privaciones sociales sistemticas.

Una economa que se preocupe menos por el crecimiento econmico (PIB) y ms
por mejorar la calidad de la vida de la gente y una poltica que vaya ms all de
los partidos, de la estructura formal del Estado y de lo simplemente electoral,
deben ser las intencionalidades de la enseanza de las Ciencias Econmicas y
Polticas. La tarea del rea es reflexionar sobre la construccin de una sociedad
que, como lo propone Manfred Max-Neef (2003), pueda persistir en el desarrollo a
escala humana; de all que la apuesta desde la Secretara de Educacin de
Medelln se encamine a trabajar, desde las aulas, por una sociedad ms equitativa
y sin exclusiones que favorezca la reflexin crtica para la construccin de una
sociedad en la que los poderes econmicos y polticos no se antepongan sobre la
dignidad humana.

3.3. Resumen tcnicos - legales








rea: Ciencias Econmicas y Polticas Grado: 10
Docente(s):
Logros: Conceptualizar diferentes ideas polticas y modelos econmicos a travs del estudio de las principales transformaciones que se han presentado en la
historia y cmo estos han afectado la vida de los individuos para asumir una ciudadana polticamente incluyente y socialmente responsable.

Competencias: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva


Pregunta Problematizadora
mbito de investigacin
Situacin problema

EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.


Cmo las tendencias
econmicas y polticas locales
y globales afectan tu vida
cotidiana?
Reconozco conceptos bsicos de las ciencias econmicas y polticas que me permitan entender la manera como los
individuos se han organizado para satisfacer sus necesidades.
Caracterizo diferentes tericos de las Ciencias Econmicas y Polticas en diferentes contextos espaciales y temporales.

Formulo alternativas de solucin a problemas de mi entorno haciendo uso de conceptos econmicos y polticos.
Indicadores de desempeo:

Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)

Identifica las principales corrientes de
pensamiento de las ciencias econmicas y
polticas empleando diferentes categoras de
anlisis para comprender el objeto de estudio
de estas disciplinas.

Describe los elementos bsicos que determinan
la produccin, distribucin y consumo de bienes
y servicios, a travs de planteamientos e
hiptesis para elaborar preguntas de
investigacin.


Asume una posicin crtica frente a situaciones de
discriminacin poltica, social y econmica proponiendo
alternativas para transformarlas.



Construye una propuesta de investigacin que
d cuenta de las problemticas econmicas y
polticas de su entorno (barrio, comuna, ciudad,
regin) planteando el tema, la pregunta de
investigacin, la metodologa y la bibliografa.


Pregunta Problematizadora
mbito de investigacin
Situacin problema

EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.


Cmo han afectado las
transformaciones econmicas
y polticas globales de la
Segunda Posguerra a las
sociedades latinoamericanas?
Describo la transicin del mundo Bipolar a las Guerras Preventivas. (Contencin y Disuasin) para entender las dinmicas
geopolticas contemporneas.
Establezco a partir de las consecuencias polticas y econmicas del Nuevo Orden Mundial la manera como se han visto
afectadas las sociedades latinoamericanas.
Valoro la diferencia y el conflicto en la construccin de la identidad de los pueblos Latinoamericanos.
Indicadores de desempeo:

Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)

Comprende la incidencia de los procesos
econmicos y las estructuras polticas
nacionales y globales de acuerdo a contextos
histricos especficos en la organizacin y la
vida social, en sus intereses personales y en
su proyecto de vida.

Produce textos acadmicos (ensayos, reseas,
informes, entre otros) sobre la continuidad y
discontinuidad del desarrollo poltico y
econmico de Amrica Latina para dar cuenta
de las tendencias polticas regionales y locales.
Consulta y contrasta diversas fuentes de
informacin que den cuenta del problema de
investigacin planteado: Estado del Arte.


Resuelve situaciones de conflicto generadas a partir de la
discriminacin ante diferentes posiciones ideolgicas para
propiciar ambientes de tolerancia y respeto.






Pregunta
Problematizadora
mbito de investigacin
Situacin problema

EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.



Desde qu perspectiva
de gnero, diversidad,
etnicidad y dinmicas de
grupo se propician
espacios de proteccin o
de violacin de los
derechos humanos?
Reconozco en los movimientos contraculturales del siglo XX espacios que visibilizan sectores excluidos resaltando aspectos de
identidad y conflicto.
Identifico la importancia de los pobladores campesinos y urbanos en la construccin de tejido social.
Promuevo prcticas del cuidado del medio ambiente a partir de la experiencia legada por los movimientos ambientalistas.
Adopto una actitud de respeto hacia la diversidad tnica y cultural del pas.
Valoro la diversidad sexual y de gnero como una prctica de reconocimiento y tolerancia por la diferencia.
Indicadores de desempeo:

Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)

Asume crticamente la informacin sobre
las decisiones que se adoptan en materia
econmica y poltica, a travs del anlisis
histrico-sociolgico de diversas fuentes
para entender las implicaciones humanas
y sociales que se derivan de ellas.

Explica las luchas de nuevos actores sociales
(mujeres, jvenes, afrodescendientes,
indgenas, poblacin LGBTI, pobladores
urbanos y campesinos) utilizando diversas
tcnicas grupales (foros, debates, entre otros)
para potenciar su reconocimiento social e
igualdad de derechos.

Elabora y aplica tcnicas de recoleccin de
informacin en el desarrollo de su investigacin.


Reconoce que los Derechos Humanos y los Derechos
Fundamentales de las personas estn por encima de su
gnero, posicin econmica, filiacin poltica, condicin
tnica o creencia religiosa, para incorporar el reconocimiento
de la diversidad tnica y cultural del pas en sus prcticas
cotidianas.



Pregunta
Problematizadora
mbito de
investigacin
Situacin problema

EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.




Cmo afecta un
modelo econmico y
poltico la vida
cotidiana de tu
familia, tu comunidad
y tu pas?

Reconozco en las formas de participacin ciudadana, institucionales o no, la expresin de las tensiones polticas por las que atraviesa
el pas.
Indago la importancia de las economas alternativas como posibilidad de participar en circuitos econmicos socialmente sustentables.

Proyecto valores de liderazgo encaminados hacia la participacin responsable en la institucin, en el barrio y en la ciudad.
Indicadores de desempeo:

Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)

Comprende y valora la organizacin
estatal colombiana como campo de
posibilidad para ejercer la ciudadana
de manera responsable y protagnica.

Analiza cmo las sociedades a travs
del tiempo y en espacios
determinados, han creado diferentes
alternativas econmicas para
satisfacer necesidades humanas.




Comunica avances en el desarrollo de su proyecto de
investigacin a travs de conversatorios, exposiciones,
mapas conceptuales, cartografas sociales, plegables.

Presenta informe final que d cuenta de su experiencia
investigativa a travs de la elaboracin de revistas,
artculos, vdeos, cartilla, folletos, etc.


Fomenta prcticas de tolerancia y respeto a travs de la
participacin en eventos institucionales, encaminadas
hacia la construccin de una ciudadana autnoma y
socialmente responsable.



Los recursos y estrategias
pedaggicas:
Los criterios y estrategias de evaluacin:
Formulacin de preguntas
problematizadoras sustentadas
en la realidad local, nacional y
global.

Superacin del sentido comn,
de la cotidianidad, para
trascender hacia la elaboracin
del conocimiento cientfico y
racional, a travs de la prctica
social.

Elaboracin de conjeturas y/o
hiptesis que permitan la
evaluacin del desarrollo
alcanzado en su proceso
formativo, que se har evidente
a travs de la formulacin de
proyectos de investigacin.

Participacin en debates,
controversias pertinentes y
dirigidas.

Comprensin de los textos
gua, de los documentos y de
los textos virtuales.

Elaboracin de organizadores
grficos, escritos y otros
elementos que permitan la
asociacin y la visualizacin de

Los criterios de evaluacin para el rea de Ciencias Econmicas y Polticas estn sustentados en el Decreto 1290 de
2009 Artculo 3 Numerales 1 a 3 que proponen:

1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje
del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados
con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.

Estrategias de evaluacin sugeridas:

Lecturas autorreguladas.

Actividades grupales.

Elaboracin de ensayos y escritos.

Elaboracin de mapas conceptuales y cartografas sociales.

Socializacin de trabajos, exposiciones, conversatorios, foros y debates.

Informes de investigacin.




informacin o de actividades
pendientes, diagramas
conceptuales, mapas
conceptuales grficos, mapas
de carcter, ideas principales y
secundarias, toma de apuntes,
cuadros comparativos de
semejanzas y diferencias,
mente factos y lneas de tiempo
con el fin de permitir el
desarrollo de nuevas
habilidades y potencializar sus
talentos.
Utilizacin de diferentes medios
de informacin para que los
estudiantes expresen sus
opiniones, ilustren su
comprensin del mundo a
travs de actividades donde se
analicen los mensajes
presentados, sus distorsiones,
parcialidades entre otras.

Visualizacin de videos
documentales y pelculas sobre
temas desarrollados.

Visitas de libre escogencia y
salidas pedaggicas extra
clases a Museos, Teatros,
Salas de cine, Universidades,
ONGs y Centro de
Investigacin.






Planes de Mejoramiento Continuo

Planteamiento de preguntas problematizadoras.
Ejercicios de REVEVA (Revisin, Verificacin y Validacin) de informacin.
Construccin de instrumentos de recoleccin de informacin (encuestas, entrevistas, diarios de campo, fotografas, grupos focales, entre otros)
Elaboracin de escritos.
Participacin en eventos acadmicos.

Nivelacin: Apoyo: Profundizacin:

Lecturas dirigidas
Asesoras a los proyectos de
investigacin.
Seguimiento de tareas.
Evaluaciones continuas.


Poltica econmica
https://www.youtube.com/watch?v=TEpzUK7kg6Y

La historia del siglo XX Vol.6 El nuevo orden mundial 1985-2003
https://www.youtube.com/watch?v=9dI7XcIcFBI

Los movimientos sociales del siglo XX
https://www.youtube.com/watch?v=gHuJczj31UA

Trujillo: Una tragedia que no cesa
https://www.youtube.com/watch?v=cYBNJM5lgK4

Proyecto Ciudadanos Investigadores Sociales
www.alpumainvestiga.blogspot.com






Consulta de material bibliogrfico.
Visitas a ONGs y Centros de Investigacin.
Creacin de nuevas preguntas de investigacin.
Participacin en eventos de ciudad y regin.






rea: Ciencias Econmicas y Polticas Grado: 11
Docente(s):
Logros: Plantear alternativas de solucin a problemas polticos y econmicos que permitan entender la realidad local, regional y global para generar
espacios de participacin poltica efectiva a travs del anlisis de diferentes fuentes de informacin.

Competencias: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva








Pregunta Problematizadora
mbito de investigacin
Situacin problema

EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.


Qu consecuencias puede
acarrear para una sociedad el
protagonismo de unos medios
masivos de informacin que
no se comprometen con la
defensa de la dignidad
humana?
Exploro las tendencias de la sociedad pos-industrial en la consolidacin de un mundo dominado por la economa de
mercado.
Infiero de las prcticas sociales la influencia de los medios masivos de informacin en la consolidacin de la
civilizacin del espectculo.
Acto de manera responsable frente al anlisis de diferentes medios de informacin para participar en la
construccin de tejido social.
Indicadores de desempeo:
Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)

Confronta diversas teoras que determinan las
prcticas sociales en el sistema mundo
capitalista a travs de la indagacin de
diversas fuentes (TV, Prensa, internet, entre
otras) para as entender el papel de los medios
como generadores de opinin.

Formula hiptesis empleando diferentes teoras
acerca del papel del sujeto en una sociedad
permeada por los medios masivos de
informacin para generar propuestas de
carcter investigativo.

Construye una propuesta de investigacin que
d cuenta de las problemticas econmicas y
polticas de su entorno (barrio, comuna, ciudad,
regin) planteando el tema, la pregunta de
investigacin, la metodologa y la bibliografa.


Asume una posicin crtica frente al papel de los
medios masivos de informacin en la difusin de
ideologas opuestas a la dignificacin de la vida de
las personas a travs de la reflexin-participacin
en diferentes contextos para afianzar prcticas de
inclusin social.






Pregunta Problematizadora
mbito de investigacin
Situacin problema

EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
Puede un pas crecer
econmicamente y al mismo
tiempo aumentar sus niveles
de pobreza?
Identifico cmo los modelos de desarrollo han impactado en el mbito poltico y econmico a Amrica Latina.
Reconozco en los modelos de democracia y ciudadana una alternativa de solucin a la crisis de participacin
poltica.
Establezco comparaciones entre los modelos econmicos socialmente responsables (Desarrollo a Escala Humana y
Desarrollo y Libertad) y los sistemas econmicos sustentados en polticas neoliberales.
Proyecto valores como la solidaridad, la equidad y la responsabilidad social en la consolidacin de prcticas
ciudadanas.
Indicadores de desempeo:
Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)

Interpreta el significado de los indicadores
fundamentales de la economa, de tal forma
que le permita acercarse a un entendimiento
bsico y responsable de los problemas
econmicos del pas.

Reconoce tendencias econmicas que
anteponen el crecimiento humano y social al
crecimiento econmico analizando diferentes
experiencias en el mbito latinoamericano para
comprender las tensiones econmicas
contemporneas.

Plantea soluciones a las problemticas de
vulnerabilidad vital, exclusin social y
precariedad cultural en las sociedades
Latinoamericanas empleando mtodos y
tcnicas de investigacin social.

Consulta y contrasta diversas fuentes de
informacin que den cuenta del problema de
investigacin planteado: Estado del Arte.


Contribuye al fortalecimiento de prcticas
ciudadanas para generar espacios de sana
convivencia a travs de la participacin y la accin
decidida en procesos de transformacin social.


Participa de campaas para fomentar la cultura
del consumo responsable para fortalecer procesos
de libertad y autonoma.



Pregunta Problematizadora
mbito de investigacin
Situacin problema
EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.


Es posible hablar de justicia
y democracia en Colombia
cuando las vctimas de la
guerra son el resultado de la
indiferencia estatal y de la
indolencia social?
Infiero rupturas y continuidades en las diversas manifestaciones de violencia que se han presentado en el pas desde
la segunda mitad del siglo XX.
Establezco relaciones entre los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario en Colombia para la
consolidacin de un marco jurdico para la paz.
Reconozco la exigencia de la verdad, la justicia, la reparacin y garantas de no repeticin para avanzar hacia
procesos de reconciliacin.

Emito juicios frente a problemticas relacionadas con garanta de derechos, responsabilidades del Estado e
intervencin de organizaciones internacionales en la reparacin de las vctimas del conflicto colombiano.

Desarrollo sensibilidad por la afectacin de la dignidad humana de las vctimas del conflicto armado colombiano.
Indicadores de desempeo:

Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)


Establece relaciones entre las mltiples formas
de violencia experimentadas en el pas con las
problemticas sociales que se presentan en
diversos contextos (Ciudades, escuelas,
familia, entre otros) a travs del anlisis de
diferentes fuentes para entender la evolucin
de la violencia colombiana.



Da cuenta de las exigencias de la comunidad
internacional en materia de derechos de las
poblaciones en contextos conflictivos a travs
de informes generados por estas
organizaciones para contrastar la visin local y
global del conflicto.

Elabora y aplica tcnicas de recoleccin de
informacin en el desarrollo de su investigacin.

Asume una actitud crtica frente a la vulneracin
de los derechos de las vctimas del conflicto
armado colombiano empleando el estudio de
casos para generar compromisos con la defensa
de la vida.
Proyecta una actitud comprometida frente a la
superacin del conflicto armado, a partir de
actividades de proyeccin social para propiciar
prcticas de convivencia ciudadana.







Pregunta Problematizadora
mbito de investigacin
Situacin problema

EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.


Cmo podemos comprometernos en la
construccin de una conciencia
ambientalmente sostenible enmarcada en
prcticas econmicamente sustentables?
-Identifico en la interaccin entre el espacio y el hombre la importancia de las fronteras y su
incidencia en las relaciones de poder.

Desarrollo una sensibilidad responsable frente al ejercicio de los derechos econmicos, sociales,
culturales y ambientales (DESCA).

Contrasto los efectos de los Tratados de Libre Comercio y la creacin de Bloques Econmicos con la
realidad social de los pueblos Latinoamericanos.
Incorporo practicas responsables que permitan garantizar un estilo de vida basado en el cuidado del
medio ambiente en diferentes contextos.
Indicadores de desempeo:

Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)

Reconoce la importancia del adecuado
manejo de los recursos naturales asociado al
desarrollo sostenible analizando diferentes
experiencias de movimientos ambientalistas y
tratados internacionales para generar
espacios de discusin en el aula.



Plantea alternativas de solucin a partir del
anlisis de los problemas generados por las
polticas econmicas contemporneas para
evidenciar el manejo adecuado de diversas
fuentes de informacin.

Comunica avances en el desarrollo de su
proyecto de investigacin a travs de
conversatorios, exposiciones, mapas
conceptuales, cartografas sociales, plegables.

Presenta informe final que d cuenta de su
experiencia investigativa a travs de la
elaboracin de revistas, artculos, vdeos, cartilla,
folletos, etc.

Asume una actitud responsable frente al cuidado
del medio ambiente en su contexto inmediato
gestando proyectos de impacto en el aula para
potenciar actitudes ambientalmente responsables.


























Los recursos y estrategias pedaggicas: Los criterios y estrategias de evaluacin:

Planes de Mejoramiento Continuo
Nivelacin: Apoyo: Profundizacin:




Bibliografa

ARENDT, Hannah. (1974). Los orgenes del totalitarismo. Madrid: Alianza.
ARTETA, Aurelio. (2008). Aprender democracia, por qu? El saber del
ciudadano: las nociones capitales de la democracia. Madrid: Alianza Editorial.
AUSUBEL, David. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento: Una
perspectiva cognitiva. Madrid: Paids.
GIDDENS, Anthony. (2003).La constitucin de la sociedad: bases para la teora de
la estructuracin. Buenos Aires: Amorrortu.
GIROUX, Henry. (1997). Los Profesores como Intelectuales. Hacia una pedagoga
crtica del aprendizaje. Madrid: Paids.
LILLO, Adelaida. (2008). Metodologa de enseanza-aprendizaje para el desarrollo
de competencias en la enseanza de la economa y la elaboracin de guas
didcticas. Universidad de Alicante, Departamento de Anlisis Econmico
Aplicado.
MAGUENDZO, Abraham. (1999). Currculum, educacin para la democracia en la
modernidad. Bogot: Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luis Carlos
Galn Sarmiento.
--------------------------- (2003). Transversalidad y currculum. Bogot: Magisterio.
MAX-NEEF, Manfred. (2003). Desarrollo a escala humana: una opcin para el
futuro. Santiago de Chile, Fundacin DagHammarskjold.
MEDINA GALLEGO, Carlos. (1997). La enseanza problmica. Bogot: Rodrguez
Quito Editores.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (2002). Lineamientos curriculares en
Ciencias Sociales. Bogot.
----------------------------- (2004). Estndares Curriculares de Ciencias Sociales.
Bogot..
OFICINA EN COLOMBIA DEL ALTO COMISIONADO DE LAS NACIONES
UNIDAS PARA LOS DERECHOS HUMANOS-UNIN EUROPEA. (2003).
Compilacin de instrumentos internacionales: Derecho Internacional de los
derechos Humanos, Derecho Internacional Humanitario y Derecho penal
Internacional. Bogot.
OSPINA, Elkin. (2013).Para pensar la escuela, en clave democrtica. Ponencia,
Congreso Internacional del Maestro Investigador, Universidad Pontificia
Bolivariana, Medelln, 20-22 de marzo.
PREZ, Gloria. (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La
Muralla.
SEN, Amartya. (2003). Desarrollo y libertad. Planeta: Bogot: 2003.
ZULETA, Estanislao. (1999) A cerca de la ideologa. Elogio a la dificultad. Bogot:
Gedisa.