COLEGIO PRECIOSA SANGRE

PURRANQUE
CUARTO MEDIO FILOSOFA ELECTIVO:
MTODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
UNIDAD I: LA CIENCIA, EL CONOCIMIENTO Y LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
1.1. CONSIDERACIONES GENERALES
La ciencia se puede entender como el contenido o como el proceso. Como contenido la ciencia
se define como una simple acumulacin de conocimientos lo cual refle!a un estado est"tico
del conocimiento cient#fico. Como el proceso se define como la forma de descu$rir
conocimientos es decir es una acti%idad enfocada a descu$rir %aria$les relacionadas &ue
e'plican una parte de la realidad ( se caracteri)a por ser din"mica por &ue refle!a el constante
a%ance cient#fico.
*urante muc+o tiempo a la ciencia se le defini como el contenido pero los cient#ficos se
dieron cuenta de dos cosas, la primera &ue el conocimiento cient#fico es pro%isional ( la
se-unda &ue el conocimiento cient#fico (a no es tan definiti%o. No se puede ase-urar en un
.//0 nada los cient#ficos se atre%en a ase-urar en un 11.11 0 de$ido a la posi$ilidad de error.
Es por ello &ue actualmente se trata de definir a la ciencia como el proceso.
A su %e) la metodolo-#a se entiende como 2camino3 ruta4 es una pala$ra compuesta por tres
%oca$los -rie-os, met5 62m"s all"37 od8s 62camino37 ( lo-os 62estudio37. El concepto +ace
referencia a los m9todos de in%esti-acin &ue permiten lo-rar ciertos o$!eti%os en una ciencia.
La metodolo-#a tam$i9n puede ser aplicada al arte cuando se efect:a una o$ser%acin ri-urosa.
Por lo tanto la metodolo-#a es el con!unto de m9todos &ue ri-en una in%esti-acin cient#fica o
en una e'posicin doctrinal.
En las ciencias sociales la metodolo-#a estudia la realidad social para +allar la e'plicacin
%era) de los +ec+os sociales utili)ando la o$ser%acin ( la e'perimentacin com:n a todas las
ciencias.
Es importante la distincin entre el m9todo 6el procedimiento para alcan)ar o$!eti%os7 ( la
metodolo-#a 6el estudio del m9todo7. El metodlo-o no se encar-a de anali)ar ( %erificar
conocimiento (a o$tenido ( aceptado por la ciencia, su tarea es $uscar estrate-ias %"lidas para
aumentar dic+o conocimiento.
La metodolo-#a es parte del proceso de in%esti-acin 6m9todo cient#fico7 &ue si-ue a la
proped9utica ( &ue posi$ilita la sistemati)acin de los m9todos ( de las t9cnicas necesarias para
lle%arla a ca$o. Ca$e aclarar &ue la proped9utica es el con!unto de sa$eres ( disciplinas &ue son
necesarios para preparar el estudio de una materia. El t9rmino pro%iene del -rie-o pr 62antes37
( paideuti;s 62referente a la ense<an)a37.
En otras pala$ras la metodolo-#a es una etapa espec#fica &ue procede de una posicin terica (
epistemol-ica para la seleccin de t9cnicas concretas de in%esti-acin. La metodolo-#a
entonces depende de los postulados &ue el in%esti-ador crea &ue son %"lidos (a &ue la accin
metodol-ica ser" su +erramienta para anali)ar la realidad estudiada.
La metodolo-#a como proceso -enerador de conocimiento se estudia a tra%9s de la teor#a del
conocimiento o epistemolo-#a. La epistemolo-#a es la doctrina de los fundamentos ( m9todos
del conocimiento cient#fico. =am$i9n conocida como -noseolo-#a su o$!eto de estudio es la
produccin ( %alidacin del conocimiento cient#fico. *e esta forma la epistemolo-#a anali)a
los criterios por los cuales se !ustifica el conocimiento adem"s de considerar las circunstancias
+istricas psicol-icas ( sociol-icas &ue lle%an a su o$tencin.
1.2. PROCESO DEL CONOCIMIENTO
=odo conocimiento es una relacin entre un su!eto &ue es co-noscente 6conocedor7 ( un o$!eto
&ue es conocido. Esos son los tres elementos &ue +a( en todo conocimiento.
1.3. EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO
- La !"#$%&'&()a estudia la relacin entre el su!eto ( el o$!eto ( los pro$lemas &ue esa
relacin plantea.
> Se plantea pre-untas como por e!emplo, si esa relacin es posi$le cu"l es el ori-en de esta si
tiene l#mites etc.
> El conocimiento puede ser entendido de di%ersas formas, como una contemplacin como una
asimilacin o como una creacin.
> Contemplacin por&ue conocer es %er.
> Asimilacin por&ue es nutrirse (
> Creacin por&ue es en-endrar.
> =odos los +om$res poseen ma(ores ( menores conocimientos se-:n el -rado ( modo de
participacin en la totalidad de la cultura.
> En todos los +om$res e'isten sa$eres ( conocimientos pero por las formas o tipos de
ad&uisicin pueden discernirse dos modos principales 6aun&ue e'isten otros como el filosfico
el m#tico el reli-ioso...7,
.? El sa$er cotidiano o %ul-ar.
@? El sa$er cient#fico.
.
Objeto
1.3.1. SABER COTIDIANO
> Es el sa$er o conocimiento &ue se ad&uiere en la e'periencia cotidiana. Su contenido es la
suma de todos nuestros conocimientos so$re la realidad ( &ue utili)amos en la %ida cotidiana
6como tema de con%ersaciones etc.7
> Se-:n las 9pocas ( los estratos sociales cam$ia el contenido ( e'tensin del sa$er cotidiano.
> Se e'presa en frases como por&ue me lo di!eron por&ue lo %i por&ue lo le# por&ue todo el
mundo lo dice4 para este tipo de conocimiento el criterio de e%idencia inmediata es suficiente.
> Se caracteri)a por ser superficial no sistem"tico ( acr#tico.
1.3.2. SABER CIENTFICO.
. Es el conocimiento &ue se ad&uiere a tra%9s una serie de procesos ( metodolo-#as
entre-"ndonos datos certeros pro$ados ( fia$les -racias al m9todo cient#fico.
O!&#"*"&+# +$, ' #a-, ./'(a, 0 *"+$)1"*&
1.2. LA CIENCIA
..A... NOCIBN,
> La ciencia es el conocimiento ordenado de los o$!etos ( sus propiedades por medio de sus
causas.
> EL CIENTFICO ASPIRA A CONOCER LAS COSAS Y PRETENDE ENTENDER
SUS CAUSAS PARA COMPRENDEN ME3OR SUS EFECTOS.
> Para conocer las cosas a fondo utili)a la ra)n o$ser%a detenidamente. Esto re&uiere tiempo
dedicacin un tra$a!o constante ordenado ( metdico. Estas caracter#sticas son las &ue
distin-uen al conocimiento del cient#fico del conocer com:n.
> Las ciencias pretenden esta$lecer le(es $asadas en conceptos -enerales en las caracter#sticas
en com:n de las cosas ( en lo &ue se repite en los fenmenos. Contiene datos e'plicaciones
principios -enerales ( demostraciones so$re los o$!etos &ue estudia.
..A.@. OCDE=IEI*A* *E LA CIENCIA
> Un tema contro%ertido para la comunidad cient#fica es el pro$lema de la eliminacin de la
su$!eti%idad.
> Si-nifica una eliminacin de los elementos afecti%os ( %oliti%os 6de la %oluntad7. Estos no se
tienen &ue incorporar al sistema de relaciones en &ue consiste la ciencia ( no de$en modificar
el fin de la ciencia &ue es conocer la realidad.
- La &-4$"."5a5 !&# *a,a*$,)#$"*a# !,&!"a#:
1. C&+4/+$& 5 &-4$&# #$/5"a5&#, El con!unto de o$!etos estudiados est" formado por los
datos e'teriores al su!eto una teor#a es independiente de &uien las dice.
2. L+(/a4 *&%!a,$"5&. Se utili)a un len-ua!e compuesto por t9rminos un#%ocos 6&ue tiene
un solo si-nificado7 ( por lo tanto es imposi$le confundir si-nificados ( no da lu-ar a
am$i-Fedad.
3. M$&5&'&()a# ,"(/,&#a#. La ciencia se mane!a con una metodolo-#a ri-urosa. Necesita
co+erencia ( l-ica en su parte terica ( adecuarse a los +ec+os en su parte pr"ctica. Por medio
de un m9todo esta$lecido ( si-uiendo ciertos pasos se lle-an a los resultados $uscados. Este
m9todo no puede ser aleatorio de$e ser preesta$lecido de antemano ( cumplido de forma
proli!a.
2. S/4$&# 6/ +/+*"a+ $&,)a# 0 'a# *&+$,&'a+ 6comunidad cient#fica7. Los su!etos &ue crean
teor#as ( las controlan inte-ran la comunidad cient#fica. Gsta es una sociedad disciplinada
donde sus miem$ros est"n capacitados para desempe<arse en ella. Las teor#as &ue crea son
sometidas a cr#tica intersu$!eti%a por lo &ue esta comunidad es -arant#a de o$!eti%idad. Puede
apro$ar o rec+a)ar el poder e'plicati%o de las teor#as.
..A.H. EL EALOR *E LA CIENCIA
> Para unos la funcin de la ciencia es dar una explicacin posible de los +ec+os. Para otros la
ciencia tiene &ue ofrecernos un sistema :nico &ue descifre la realidad &ue tam$i9n es :nica.
Para estas personas la funcin de la ciencia es cognoscitiva aspira a conocer la realidad.
> Otros afirman &ue la ciencia es una creacin del +om$re. Een el principal %alor de la ciencia
en el descu$rimiento de las armon#as del pensamiento. La funcin de la ciencia entendida as#
es ante todo esttica.
> =am$i9n +a( &uienes afirman &ue la funcin de la ciencia es prctica, la ciencia es un
instrumento para dominar la realidad.
..A.A. =IPOS *E CIENCIA
> En primer lu-ar podemos reali)ar una distincin entre Ciencias normati%as &ue $uscan
deducir a partir de un con!unto de principios ( a'iomas concluir cmo de$er#a de ser la realidad
( las Ciencias Positi%as pretende inducir a partir de los datos emp#ricos ( de los +ec+os como
es la realidad.
> Resumiendo las ciencias normati%as como el derec+o 9tica ( moral... son ciencias del de$er
ser frente a las ciencias positi%as como la f#sica matem"ticas sociolo-#a... &ue son ciencias del
ser
SABER VULGAR O COTIDIANO SABER CIENTFICO
Superficial Profundo o slido
Asistem"tico o desordenado Sistem"tico o metdico
Acr#tico Critico o auto>correcti%o
Opinin Compro$ado
@
> A continuacin se utili)ar" la clasificacin !"#$%7'&(& alemn Rudolf Carnap:
C"+*"a#
1&,%a'#
Estudian las formas %"lidas de inferencia, L-ica > Iatem"tica. Por eso no
tienen contenido concreto es un contenido formal en contraposicin al resto de
las ciencias f"cticas o emp#ricas.
C"+*"a#
+a$/,a'#
En ellas se encuadran las ciencias naturales &ue tienen por o$!eto el estudio de
la naturale)a. Si-uen el m9todo cient#fico, Astronom#a > Ciolo-#a > J#sica >
Geolo-#a > Qu#mica
C"+*"a#
#&*"a'#
Son todas las disciplinas &ue se ocupan de los aspectos del ser +umano > cultura
( sociedad> El m9todo depende de cada disciplina particular, Antropolo-#a >
Ciencia pol#tica > *emo-raf#a> Econom#a > Kistoria > Psicolo-#a > Sociolo-#a >
Geo-raf#a +umana > =ra$a!o social
1.8. CONOCIMIENTO CIENTFICO
..L... CARAC=ERMS=ICAS,
.. Es cr#tico por&ue trata de distin-uir lo %erdadero de lo falso. Se distin-ue por !ustificar sus
conocimientos por dar prue$as de sus %erdad por eso es fundamentado por&ue demuestra &ue
es cierto.
@. Se fundamenta a tra%9s de los m9todos de in%esti-acin ( prue$a el in%esti-ador si-ue
procedimientos desarrolla su tarea $as"ndose en un plan pre%io. La in%esti-acin cient#fica no
es err"tica sino planeada.
H. Su %erificacin es posi$le mediante la apro$acin del e'amen de la e'periencia.
A. Es sistemtico por&ue es una unidad ordenada lo nue%os conocimientos se inte-ran al
sistema relacion"ndose con los &ue (a e'ist#an. Es ordenado por&ue no es un a-re-ado de
informaciones aisladas sino un sistema de ideas conectadas entre s#.
L. Es un sa$er unificado por&ue no $usca un conocimiento de lo sin-ular ( concreto sino el
conocimiento de lo -eneral ( a$stracto o sea de lo &ue las cosas tienen de id9ntico ( de
permanente.
N. Es universal por&ue es %"lido para todas las personas sin reconocer fronteras ni
determinaciones de nin-:n tipo no %ar#a con las diferentes culturas.
O. Es objetivo Es de %alor -eneral ( no de %alor sin-ular o indi%idual. Pretende conocer la
realidad tal como es la -arant#a de esta o$!eti%idad son sus t9cnicas ( sus m9todos de
in%esti-acin ( prue$a.
P. Es comunicable mediante el len-ua!e cient#fico es preciso comprensi$le para cual&uier
su!eto capacitado &uien podr" o$tener los elementos necesarios para compro$ar la %alide) de
las teor#as en sus aspectos l-icos ( %erifica$les.
1. Es racional por&ue la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteli-encia de la ra)n.
./. El conocimiento cient#fico es provisorio por&ue la tarea de la ciencia no se detiene
prosi-ue sus in%esti-aciones con el fin de comprender me!or la realidad.
1.9. EL METODO CIENTIFICO
> El I9todo cient#fico es el modo ordenado de proceder para el conocimiento de la %erdad en
9l "m$ito de determinada disciplina cient#fica.
> El m9todo tiene como fin determinar las re-las de la in%esti-acin ( de la prue$a de las
%erdades cient#ficas.
> La ciencia no se distin-ue de otros tipos de conocimiento por los o$!etos so$re los &ue %ersa.
> La ciencia es un con!unto de conocimientos o$tenidos por la aplicacin del m9todo
cient#fico ( por tanto es el resultado de este m9todo. Por ello un cient#fico es &uien sa$e
utili)ar correcta ( efica)mente el m9todo cient#fico en su campo
> El m9todo cient#fico consiste en formular pro$lemas so$re la realidad del mundo ( los
+om$res con $ase en la o$ser%acin de la realidad ( la teor#a (a e'istentes en anticipar
soluciones a los pro$lemas mediante la o$ser%acin de los +ec+os &ue ofre)ca la clasificacin
de ellos ( su an"lisis.
> Es por ello +ipot9tico deducti%o ( tiene un con!unto de pasos secuenciados &ue se si-uen al
reali)ar una in%esti-acin,
a. Jormulacin del pro$lema.
$. Jormulacin de la +iptesis.
c. Reco-ida de datos.
d. An"lisis de datos ( resultados.
e. Conclusiones ( -enerali)acin de resultados.
LA IIPOR=ANCIA *E LA INEES=IGACIBN
> El tema de in%esti-acin es un enunciado &ue desi-na en forma concisa la parte o el aspecto
de la realidad &ue es de inter9s para el in%esti-ador o &ue le +a sido asi-nado. La in%esti-acin
consiste siempre en pro$lemati)ar un aspecto de la realidad.
> El tema de in%esti-acin circunscri$e la parte de la realidad so$re la &ue se %a a in%esti-ar
pero no contiene informacin so$re lo &ue se conoce de dic+o aspecto de la realidad. El
contenido del tema es una inc-nita. Por eso se considera necesario in%esti-ar en el tema. La
in%esti-acin se inicia con la temati)acin.
JUN*AIEN=O
- :/; # "+.#$"(a,: Es pre-untar para aprender. *ic+o de otra manera por in%esti-acin se
entiende un proceso cient#fico de descripcin. Es la acti%idad +umana de descu$rir lo &ue se
desconoce. Cusaca inda-ar so$re las cosas responder al cmo al cu"ndo ( al por &u9 suceden
tales fenmenos.
H
La I+.#$"(a*"7+ *&%& !,&*#& tiene cinco etapas sucesi%as,
Construccin del pro$lema
*ise<o metodol-ico
=ra$a!o de campo, recoleccin re-istro ( almacenamiento de datos.
Or-ani)acin an"lisis e interpretacin de la informacin.
Comunicacin de los +alla)-os.
> Antes de reali)ar una in%esti-acin lo primero &ue se de$e +acer es una lista de temas so$re
los cuales se podr#an estudiar. Estos temas de$en tener una serie de condiciones,
.? Que se puedan detectar pro$lemas.
@? Que sea in%esti-a$le desde el punto de %ista cient#fico
H? Que se pueda a$ordar el tema con ri-or con precisin.
A? Que el estudio aporte al-o nue%o a lo &ue (a se sa$e 6no%edoso7.
> Por ello no se pueden formular pro$lemas o$%ios. E!emplo, las -uerras son un pro$lema o
temas &ue se pueden responder con el sentido com:n. =am$i9n +a( &ue descartar a&uellos
temas &ue sean una recopilacin de conocimientos ni tampoco un resumen o s#ntesis.
> Puntos cla%e del pro$lema de la $:s&ueda. Eeamos cmo puede redactarse,
.. Se de$e formular con claridad lo &ue se &uiere in%esti-ar. Ka( &ue ser preciso ( simple en el
enunciado.
@. Identificar los antecedentes del pro$lema desde el punto de %ista l-ico no +istrico.
H. *eterminar la naturale)a del pro$lema, de car"cter metodol-ico de car"cter emp#rico ( de
car"cter l-ico.
A. E'plicar las disciplinas de in%esti-acin desde las cuales es me!or tratar el pro$lema,
+istoria psicolo-#a etc.
L. E'plicar los antecedentes de car"cter +istrico del pro$lema.
@.H. ELEIEN=OS Q OPERACIONES CRSICAS *E UNA INEES=IGACIBN
@.H... SCmo se ori-inan las in%esti-acionesT
> Las in%esti-aciones se ori-inan en ideas. Para iniciar una in%esti-acin se necesita una idea,
toda%#a no se conoce al-o &ue reemplace una $uena idea. Ellas se con%ertir"n en la primera
realidad &ue +a$r" de in%esti-ar.
@.H.@. Juentes ( Ori-en de Ideas para una in%esti-acin,
> E'periencias donde se con-re-an -rupos, restaurantes +ospitales $ancos industrias
uni%ersidades ( o$ser%aciones indi%iduales.
@.H.H. Iaterial escrito o $i$lio-r"fico,
> Li$ros re%istas peridicos tesis etc.
> Con%ersaciones personales.
> No e'iste una idea de in%esti-acin me!or &ue la otra.
> La ma(or#a de las ideas iniciales de in%esti-aciones son %a-as ( re&uieren anali)arse
cuidadosamente para &ue sean transformadas en planteamientos m"s precisos ( estructurados.
@.H.A. In%esti-acin Pre%ia del =ema de In%esti-acin,
> Cuanto m"s se cono)ca el tema el proceso de afinar la idea ser" m"s eficiente ( r"pida.
> Siempre +a( temas &ue +an sido in%esti-ados m"s &ue otros lo &ue lle%a a &ue el
planteamiento sea m"s espec#fico.
> E'isten temas poco o nada in%esti-ados lo &ue re&uiere ma(or esfuer)o por encontrar
$i$lio-raf#a e'istente. *e ser as# +a$r" &ue $uscar in%esti-aciones no pu$licadas ( acudir a
medios informales como e'pertos en el tema profesores ami-os etc.
@.H.L. Criterios para Generar Ideas,
> Las $uenas ideas intri-an alientan ( moti%an a in%esti-ar. E'iste una ma(or predisposicin (
-usto para in%esti-ar.
> Las $uenas ideas de in%esti-acin 2no son necesariamente nue%as pero s# no%edosas3. A
%eces es necesario adaptar o actuali)ar los planteamientos.
> Las $uenas ideas de in%esti-acin pueden a(udar a formular ela$orar o pro$ar al-unas teor#as
o a iniciar estudios. Adem"s a(udan a solucionar al-unos pro$lemas 6E!., 2anali)ar factores
&ue pro%ocan conductas delicti%as para as# contri$uir a esta$lecer pro-ramas pre%enti%os37
UNIDAD II: FASES DEL DISE<O DE INVESTIGACIN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
> Plantear el pro$lema no es m"s &ue afinar ( estructurar m"s formalmente la idea de
in%esti-acin.
> El paso de idea al planteamiento del pro$lema de in%esti-acin puede ser en ocasiones
inmediata ( en otras lle%a considera$le tiempo.
> Esto puede de$erse a las si-uientes %aria$les,
a7 Jamiliari)acin con el tema.
$7 Comple!idad del tema.
c7 Antecedentes del tema.
d7 Ka$ilidad ( empe<o del in%esti-ador.
> El planteamiento $usca formular el pro$lema espec#fico en t9rminos concretos ( e'pl#citos de
manera &ue sea suscepti$le de ser in%esti-ado con procedimientos cient#ficos. Asimismo un
pro$lema correctamente planteado est" parcialmente resuelto a ma(or e'actitud corresponden
ma(or posi$ilidad de una solucin satisfactoria.
> El planteamiento del pro$lema $usca,
.? D#*,"-", 'a #"$/a*"7+ a*$/a' &ue caracteri)a al o$!eto de conocimiento, #)+$&%a# 0 *a/#a#.
@? Adem"s se de$e identificar situaciones futuras al sostenerse la situacin actual 6!,&+7#$"*&#
0 1*$&# !,&-a-'#7.
H? Q por :ltimo presentar a'$,+a$".a# !,&-a-'# para superar la situacin actual>
.... Re%isin Ci$lio-r"fica,
A
> Lo &ue el in%esti-ador de$e $uscar en los documentos ( en los testimonios es informacin
actuali)ada ( de la me!or calidad so$re,
a7 SCmo es 6cmo est" de &u9 manera est" en &u9 medida es7 la situacin 6del tema7T
$7 SPor &u9 6de$ido a &u9 causas o factores o condiciones7 est" as# la situacin 6del tema7T
c7 SQu9 se +a +ec+o 6o se est" +aciendo7 respecto de la situacin 6del tema7T
H...@. Criterios para plantear un pro$lema,
a7 El pro$lema de$e e'presar una relacin entre @ o m"s %aria$les.
$7 El pro$lema de$e estar formulado claramente ( sin am$i-Fedades como pre-unta, E!., SQu9
efectoUSEn &u9 condicionesUTS Cmo se relacionaT etc.
c7 El planteamiento de$e tener la posi$ilidad de reali)ar un aprue$a emp#rica de o$ser%arse (
contrarrestarse con la realidad.
2.1.2. VARIABLES:
> Se trata de una propiedad &ue puede %ariar ( esa %ariacin se puede medir.
> Al-unos e!emplos ser#an, Se'o edad ni%el educacional moti%acin +acia el tra$a!o atracti%o
f#sico reli-in a-resi%idad %iolencia etc.
> Se aplica a un -rupo de personas u o$!etos ad&uiriendo di%ersos %alores respecto a esas u
otras %aria$les.
> Las %aria$les ad&uieren %alor para la in%esti-acin cient#fica cuando pueden ser relacionadas
con otras.
Va,"a-'# D!+5"+$#
> Es la %aria$le &ue &uiero e'plicar.
Va,"a-'# I+5!+5"+$#
> Es la %aria$le &ue tericamente el in%esti-ador decide &ue es la %aria$le causal. A&u# aparece
el criterio lineal temporal de causa ( efecto.
> Supon-amos &ue (o me mane!o con la +iptesis &ue el se'o incide en el 9'ito o fracaso
escolar. Es decir &ue asumo &ue el 9'ito es mi %aria$le dependiente ( el se'o mi %aria$le
independiente.
> Una %e) definido el "rea pro$lem"tica de la in%esti-acin se de$e especificar qu se quiere
conocer en la investigacin lo &ue re&uiere enunciar el pro$lema en la forma de una
interro-ante concisa.
> La interro-ante &ue enuncia el pro$lema de la in%esti-acin de$e en la medida de lo posi$le
( con%eniente considerar los tres alcances de la in%esti-acin cient#fica,
SCmo esT 6cmo est" de &u9 manera es en &u9 medida es7. Se refiere al alcance descripti%o
de la in%esti-acin cient#fica 6dia-nstico7.
SPor &u9 es as#T 6cu"les son sus causas o los factores &ue lo -eneran o condicionan7. Se refiere
al alcance e'plicati%o de la in%esti-acin cient#fica 6an"lisis causal o e%aluati%o7.
SQu9 se puede +acer al respectoT 6&ue con%iene o es necesario plantear para superar las
caracter#sticas dia-nosticadas7. Se refiere al alcance prospecti%o o formulati%o de la
in%esti-acin cient#fica 6propuesta7.
2.1.3. ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN:
@.... O$!eti%os de la In%esti-acin.
@...@. Pre-untas de In%esti-acin.
@...H. Dustificacin de la In%esti-acin.
@...A. Kiptesis de la In%esti-acin.
@..... OB3ETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
- VEl o$!eti%o es una e'presin sencilla de los resultados &ue el -rupo pretende alcan)ar.
- El o$!eti%o e'presa lo &ue la comunidad desea alcan)ar para orientar el futuro &ue +acer de
los -rupos ( o$tener resultados concretos frente a un determinado pro$lema.
- Un o$!eti%o no es 2la3 solucin sino &ue es un intento de orientar la accin +acia ellas.W
- Es una -u#a del estudio.
- Es mu( importante tener siempre presente &ue los o$!eti%os &ue se propon-an sean !&#"-'#
0 ."a-'# es decir &ue realmente se los pueda conse-uir4 sean *&+*,$&# 0 #!*)1"*&# sin
incorporar cosas ideales ( dif#ciles de o$tener.
- Se di%iden o$!eti%os -enerales ( espec#ficos.
- Es importante se<alar &ue durante la in%esti-acin pueden sur-ir o$!eti%os adicionales
modificarse los iniciales e incluso ser sustituidos por nue%os o$!eti%os se-:n la direccin &ue
tome la in%esti-acin.
Ca,a*$,)#$"*a# 6/ 5-+ $+, '&# &-4$".&#:
> La tarea de definir los o$!eti%os no es f"cil re&uiere esfuer)o de todos los participantes se
re&uiere tener mu( presente las si-uientes caracter#sticas,
.X Earia$les
@X Uni%erso
HX =iempo
AX Espacio
L
>
Al-unos %er$os utili)ados para los o$!eti%os,
Anali)ar Contri$uir E%aluar Pensar Kacer
Calcular Cuestionar Estandari)ar Pro%eer Ioti%ar
Compro$ar *ise<ar E'aminar Proporcionar Presupuestar
Compilar *escri$ir Jormular Propiciar Pro-ramar
Completar *eterminar Indicar Plantear Planear
Consolidar Esta$lecer Iniciar Eerificar Producir
Consultar Especificar In%entar Presentar
=ipo de O$!eti%os,
> E'isten o$!eti%os generales y especficos cu(a interrelacin permitir" me!orar los pro$lemas
detectados.
> El &-4$".& (+,a' de$e e'presar lo &ue se desea cam$iar en relacin al pro$lema principal (
considera las aspiraciones m"s amplias de los in%esti-adores. Es por definicin UNO. 6Cada
%er$o es un o$!eti%o por lo tanto m"s de un %er$o en un o$!eti%o es se<al de m"s de un
o$!eti%o7.
> Los &-4$".&# #!*)1"*&# se refieren a aspiraciones en torno a acciones concretas o parciales
&ue contri$uir"n a conse-uir el o$!eti%o -eneral relacionado con un pro$lema priori)ado. Los
o$!eti%os espec#ficos de$en ser mu( concretos de ser posi$le relacionados con cada acti%idad
concreta.
> Earios o$!eti%os espec#ficos pueden estar relacionados entre si o actuar independientemente
para apo(ar la consecucin del o$!eti%o -eneral.
2.1.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN:
La formulacin del pro$lema se plantea a tra%9s de una pre-unta. El in%esti-ador espera
responderla ( de esta manera resol%er el pro$lema planteado.
La pre-unta de in%esti-acin est" en relacin directa con el o$!eti%o -eneral o sea el o$!eti%o
-eneral se transformar" en nuestra pre-unta de in%esti-acin.
Asimismo lo o$!eti%os espec#ficos se podr"n transformar en su$pre-untas de in%esti-acin
deri%ados de la pre-unta -eneral denominadas 2SIS=EIA=IYACIBN3 *EL PROCLEIA3.
2.1.3. 3USTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN:
Una %e) &ue se +a seleccionado el tema de in%esti-acin definido por el planteamiento del
pro$lema ( esta$lecido los o$!eti%os se de$en esta$lecer 2las moti%aciones3 &ue lle%an al
in%esti-ador a desarrollar el pro(ecto. Para ello se de$e responder la si-uiente pre-unta, SPOR
:U SE INVESTIGA=
Las principales caracter#sticas de una !ustificacin ser#an las si-uientes,
> Ra)ones por las cuales se plantea la in%esti-acin
> A clases de !ustificaciones 6moti%aciones7,
1. T7,"*a,
> In&uietud &ue sur-e en el in%esti-ador por profundi)ar en uno o %arios aspectos o enfo&ues
tericos &ue tratan el pro$lema &ue se e'plica.
> Se espera a%an)ar en el conocimiento planteado.
> Se $usca encontrar nue%as e'plicaciones &ue modifi&uen o complementen el conocimiento
inicial.
2. M$&5&'7("*a,
> Uso de metodolo-#as ( t9cnicas espec#ficas, instrumentos encuestas entre%istas etc.
> Ser%ir"n de aporte para el estudio ( aplicacin de pro$lemas similares al in%esti-ado.
> Se de$en tener en cuenta los o$!eti%os de utili)acin de cada uno de los instrumentos a
utili)ar.
3. P,>*$"*a:
> A&u# el inter9s del in%esti-ador se despla)a por,
.? Acrecentar sus conocimientos.
@? O$tener un t#tulo acad9mico.
H? Contri$uir a la solucin de pro$lemas concretos &ue afecten a or-ani)aciones pri%adas o
p:$licas.
A? Contri$uir a la ad&uisicin de conocimientos en temas de rele%ancia social, familiares
educati%os sanitarios etc.
2. S&*"a':
- Se trata de los $eneficios ( la trascendencia &ue puede otor-ar los resultados de la
in%esti-acin a la sociedad.
- Son las implicancias sociales &ue traer#a la in%esti-acin a la sociedad o parte de la sociedad.
CLARO *e$en plantearse con frases afirmati%as.
CONCRETO *e$en especificar el &u9 &ui9n dnde ( cu"nto del pro$lema
se pretende me!orar.
ESTABLECE
RESULTADOS
*e$en esta$lecer un estado futuro a lo-rar en lu-ar de
acti%idades o procesos.
REALISTA *e$en a!ustarse a la realidad de la comunidad.
FLE?IBLE *e$en a!ustarse a situaciones cam$iantes e impredeci$les.
EVALUABLES Permiten tener medios de contraste se-uros &ue me informen
so$re el ni%el de lo-ro alcan)ado en la inter%encin
N
2.1.2. @IPTESIS DE LA INVESTIGACIN:
> Son e'plicaciones tentati%as del fenmeno in%esti-ado formulado en proposiciones.
> Proposiciones su!etas a compro$acin emp#rica ( a %erificacin de la realidad.
> Necesariamente no son %erdaderas (a &ue pueden serlo o no serlo (a &ue slo se sa$r"
cuando se contrasten con los +ec+os o datos arro!ados -racias a los instrumentos de
recoleccin de datos.
> Se transforman en las -u#a precisas del pro$lema de in%esti-acin esta$leciendo los
fenmenos &ue estamos estudiando indicando lo &ue estamos $uscando o tratando de pro$ar.
> Puede esta$lecerse una o m"s +iptesis en la in%esti-acin
> Nacen o sustitu(en a los o$!eti%os ( a las pre-untas de in%esti-acin para -uiar el estudio.
> =am$i9n una relacin estrec+a con la re%isin de la literatura &ue el in%esti-ador +i)o al
principio para familiari)arse con el tema.
> Al formular la o las +iptesis %ol%emos a e%aluar nuestro planteamiento del pro$lema.
> Los principales criterios &ue de$e tener una +iptesis para estar $ien formulada ( fundada
son,
.? *e$en referirse a una situacin real ( social.
@? Los t9rminos de la +iptesis de$en ser comprensi$les precisos ( lo m"s concreto posi$le
para e%itar t9rminos %a-os confusos -enerales e imprecisos.
H? La relacin entre %aria$les propuesta de$e ser clara ( l-ica.
A? Los t9rminos de las +iptesis ( la relacin planteada entre ellos de$en ser o$ser%a$les (
medi$les para poder contrarrestarse con la realidad.
L? *e$en estar relacionadas con t9cnicas o +erramientas de in%esti-aciones e'istentes (
disponi$les a nuestro alcance para poder ser pro$adas.
RESUIEN,
> Las +iptesis se someten a prue$a en la realidad aplicando un dise<o de in%esti-acin
recolectando datos a tra%9s de uno o %arios instrumentos de medicin ( anali)ando e
interpretando dic+os datos.
> En realidad no podemos pro$ar &ue una +iptesis sea %erdadera o falsa sino
ar-umentar &ue fue apo(ada o no de acuerdo a los datos o$tenidos aportando
e%idencia en su fa%or o en su contra.
> Son instrumentos poderosos para el a%ance del conocimiento (a &ue pueden ser
sometidas a prue$a ( demostrarse como pro$a$lemente correctas o incorrectas sin &ue
interfieran los %alores ( las creencias del indi%iduo o del in%esti-ador.
AR*/,5a: L&# &-4$".&# 0 !,(/+$a# 5 "+.#$"(a*"7+ # !/5+ ", ,a1",%a+5& &
*a%-"a+5& 5/,a+$ ' 5#a,,&''& 5' #$/5"&B.
2.2. MARCO TERICO C CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIN
> La o$ser%acin la descripcin la e'plicacin ( la prediccin de la realidad &ue se in%esti-a
de$en u$icarse en las perspecti%as de lineamientos tericos.
> Es importante se<alar &ue cada in%esti-acin toma en cuenta ' *&+&*"%"+$& !,."a%+$
*&+#$,/"5& por lo &ue cada in%esti-acin +ace parte de la estructura terica (a e'istente.
> Esto re&uiere &ue el in%esti-ador identifi&ue un marco terico sustentado en el m9todo
cient#fico.
> *ado &ue el conocimiento cient#fico se %ale de un len-ua!e para formali)ar sus proposiciones
el proceso de construccin terica 6de e'plicaciones7 se apo(a en una $ase conceptual.
> Se puede su$di%idir en dos aspectos, =erico ( Conceptual.
.? Iarco =erico,
> Permite u$icar el tema de in%esti-acin dentro in%esti-aciones ( teor#as (a e'istentes.
> Permite darse cuenta en &u9 medida la in%esti-a es al-o nue%o o complementario.
> Es una descripcin detallada de los elementos tericos &ue ser"n utili)ados en el desarrollo de
la in%esti-acin.
> =am$i9n inclu(e las relaciones &ue se producen entre esos elementos tericos.
> Est" determinado por las caracter#sticas ( necesidades de la in%esti-acin.
> Al-unas de las principales funciones del marco terico son,
Permite decidir so$re &u9 datos ser"n captados ( cu"les son las t9cnicas de
recoleccin m"s apropiadas 6Impide reco-er datos in:tiles7.
Orienta al in%esti-ador en la descripcin de la realidad o$ser%ada ( su an"lisis.
Como es un documento escrito puede ser sometido a la cr#tica puede ser
complementado ( me!orado.
> Supone una identificacin de fuentes secundarias 6lectura de te'tos li$ros especiali)ados
re%istas tra$a!os anteriores etc.7 fundamental en su formulacin.
> Es esencial tam$i9n la capacidad de s#ntesis ( la comprensin de te'tos por parte del
in%esti-ador.
> No e'iste una norma en cuanto a la e'tensin del marco terico &ue se formule pero es
importante &ue sea claro ( concreto (a &ue en le desarrollo de la in%esti-acin se ampliar" (
complementar".
@? Iarco Conceptual,
> Su funcin es definir el si-nificado de los t9rminos 6len-ua!e t9cnico7 &ue %an a emplearse
con ma(or frecuencia.
> Los t9rminos -eneralmente est"n referidos a las fases del proceso de in%esti-acin aplicados
6o$ser%acin descripcin e'plicacin ( prediccin7.
> E!emplos,
a. Or-ani)acin, sistema autoridad comunicacin !erar&u#a etc.
$. Econom#a, $ienes ser%icios $alan)a di%isas etc.
> El n:mero de t9rminos por definir &ueda a criterio del in%esti-ador lo importante es 2no3
mane!ar conceptos &ue den lu-ar a interpretaciones e&u#%ocas.
CONS=RUCCIBN *EL IARCO =EBRICO Z CONCEP=UAL
O
> Es el resultado del planteamiento del pro$lema ( los o$!eti%os de la in%esti-acin.
> Principales etapas en la ela$oracin del marco terico,
.? Re%isar $i$lio-raf#a $"sica con &ue +a definido el tema ( plante el pro$lema de
in%esti-acin.
@? Seleccionar $i$lio-raf#a m"s importante iniciando el proceso de lectura.
H? =radu)ca en fic+as de lecturas inclu(endo las relaciones m"s importante de acuerdo al
o$!eto de in%esti-acin 6se<ale la fuente ( cita en pie de p"-inas7.
A? Seleccionar a&uellos t9rminos &ue se %an a utili)ar en su tra$a!o ( &ue crean confusin al
emplearlos en el tra$a!o de in%esti-acin.
L? Ka-a una lista ( defina cada uno de los t9rminos.
N? Escri$a en forma de 2-losario3 cada uno de los t9rminos seleccionados.
2.3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.3.1. TIPOS DE INVESTIGACIN:
> El tipo de in%esti-acin &ue se %a a utili)ar en la in%esti-acin %iene dado -racias a los
o$!eti%os al marco terico ( a las +iptesis tra)adas.
> Se-:n la naturale)a de los o$!eti%os en cuanto al ni%el de conocimiento &ue se desea alcan)ar
el tipo de in%esti-acin se clasifican en,
E?PLORATORIA:
> Es considerada como el primer acercamiento cient#fico a un pro$lema.
> Es una in%esti-acin preliminar pro%isional &ue se reali)a para reco-er ma(ores
informaciones con respecto a un pro$lema &ue se desea in%esti-ar ( sir%e principalmente para
aclarar conceptos conoce las dimensiones centrales del pro$lema.
> Se utili)a cuando 9ste a:n no +a sido a$ordado o no +a sido suficientemente estudiado ( las
condiciones e'istentes no son a:n determinantes.
> E'plorar si-nifica incursionar en un territorio desconocido. Por lo tanto emprenderemos una
in%esti-acin e'ploratoria cuando no conocemos el tema por in%esti-ar o cuando nuestro
conocimiento es tan %a-o e impreciso &ue nos impide sacar las m"s pro%isorias conclusiones
so$re &u9 aspectos son rele%antes ( cu"les no.
> Podemos tener una -ran %oluntad ( entusiasmo para estudiar la dro-adiccin pero si
desconocemos el tema de$eremos iniciar un estudio e'ploratorio para empe)ar a conocerlo (
familiari)arnos con 9l para precisar me!or el pro$lema &ue nos interesa resol%er o para
comen)ar a dar forma a al-una +iptesis pre%ia &ue so$re la cuestin ten-amos.
> Notemos &ue como desconocemos el tema al iniciar la e'ploracin no tenemos se-uridad
respecto de cu"les son las %aria$les o aspectos importantes ( cu"les no, Sinfluir"n so$re la
dro-adiccin la tele%isin o el cine la esta$ilidad emocional de los padres la inesta$ilidad
la$oralT No lo sa$emos ( por ello a un estudio e'ploratorio le e'i-iremos por so$re todas las
cosas fle'i$ilidad lo cual implica e'plorar el ma(or n:mero de factores posi$les puesto &ue
a:n no estamos mu( se-uros de nin-uno.
> E'plorar $ien una sel%a es e'plorar toda la sel%a ( no se-uir una :nica senda. Un mal estudio
e'ploratorio suele ec+ar a perder los su$si-uientes estudios descripti%os ( e'plicati%os con el
consi-uiente derroc+e de tiempo ( esfuer)o (a &ue partimos de una $ase e&ui%ocada.
> En un estudio e'ploratorio se puede partir de una +iptesis pre%ia o sea podemos tener
al-una idea pre%ia so$re &u9 factores est"n %inculados con la dro-adiccin. Pero esta idea %a-a
es una -u#a mu( -eneral ( slo nos sir%e para descartar la influencia de factores tales como si
+a( o no atmsfera en D:piter por dar un e!emplo4 no nos de$e ser%ir para descartar otros
posi$les factores rele%antes 6o &ue podr#an serlo7 tales como la inesta$ilidad pol#tica social o
econmica de los pa#ses donde aparece la dro-adiccin.
> EN RESUIEN,
.. Sir%e para determinar ( precisar campos de informacin poco conocidos al iniciar una
in%esti-acin4 puede tener utilidad inmediata para reco-er informacin para pro(ectos.
@. A%eri-uar so$re -rupos +umanos,
S*e dnde %ieneT 6Kistoria7
SQuienes son ( cmo sonT 6O$ser%acin Participante o Rele%ante7
SCu"ntos sonT 6In%esti-aciones cuantitati%as estad#sticas $i$lio-r"ficas7
SCu"ntos +a(T 6Id.7
S*nde o$ten-o la informacinT 6in%esti-acin $i$lio-r"fica ( de fuentes7
Un e!emplo de in%esti-acin e'ploratoria es o$tener los antecedentes de una comuna
para reali)ar un dia-nstico socioeconmico de la comuna.
DESCRIPTIVA:
Se efect:a cuando se desea descri$ir en todos sus componentes principales una realidad.
Es una in%esti-acin inicial ( preparatoria &ue se reali)a para reco-er datos ( precisar la
naturale)a.
Sir%e para descri$ir di%ersas pautas de comportamientos sociales de una comunidad tales
como, ori-en racial opiniones pol#ticas ran-o de edad preferencias etc.
*escri$e situaciones o e%entos,
Especifica propiedades o cual&uier otro fenmeno &ue sea sometido a an"lisis.
mide o e%al:a di%ersos aspectos dimensiones o componentes del fenmeno a
in%esti-ar. 6desde el punto de %ista cient#fico descri$ir es medir7.
Es decir en el estudio descripti%o se selecciona una serie de cuestiones ( se mide cada una de ellas
independientemente para as# ( %al-a la redundancia descri$ir lo &ue se in%esti-a.
Los conceptos a medir se con%ertir"n en %aria$les.
Los estudios descripti%os $uscan especificar las propiedades importantes de personas -rupos
comunidades o cual&uier otro fenmeno &ue sea sometido a an"lisis.
Iiden o e%al:an di%ersos aspectos dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a
in%esti-ar.
P
*esde el punto de %ista cient#fico entonces descri$ir es medir.
E!emplos, la informacin so$re el n:mero de fumadores en una determinada po$lacin el
n:mero de di%orcios anuales en una po$lacin espec#fica el n:mero de pacientes &ue atiende
un +ospital el #ndice de producti%idad de una fa$rica la actitud de un -rupo de !%enes acerca
del a$orto etc. Estos e!emplos de informacin descripti%a tienen el propsito de dar un
panorama lo m"s preciso posi$le del fenmeno al &ue se +ace referencia.
EN RESUIEN,
.. Se usan cuando se +a esco-ido un concepto 6%aria$le7 o #tem ( de$en e'plorarse sus
cualidades o %aria$les internas.
@. Permiten a%eri-uar,
Scu"nto 6o cu"ntos7 son 6es7 e'actamenteT
Scmo se su$di%idenT
Scu"ntos son afectadosT 6por las %aria$les7
Scu"nto consumen -astan usan ocupanT
Scu"nto necesitanT etc.
E?PLICATIVA,
> Es a&uella &ue tiene relacin causal.
> Es la e'plicacin &ue trata de descu$rir esta$lecer ( e'plicar las relaciones causalmente
funcionales &ue e'isten entre las %aria$les estudiadas ( sir%e para e'plicar cmo cu"ndo
dnde ( por &u9 ocurre un fenmeno social.
> No slo persi-ue descri$ir o acercarse a un pro$lema sino &ue intenta encontrar las causas
del mismo.
> Los estudios e'plicati%os %an m"s all" de la descripcin de conceptos o fenmenos o del
esta$lecimiento de relaciones entre conceptos4 est"n diri-idos a responder a las causas de los
e%entos f#sicos o sociales.
> Como su nom$re lo indica su inter9s se centra en e'plicar por &u9 ocurre un fenmeno ( en
&u9 condiciones se da 9ste o por &u9 dos o m"s %aria$les est"n relacionadas.
CORRELACIONAL:
> Es a&uel tipo de estudio &ue persi-ue medir el -rado de relacin e'istente entre dos o m"s
conceptos o %aria$les.
> C"sicamente mide dos o m"s %aria$les esta$leciendo su -rado de correlacin pero sin
pretender dar una e'plicacin completa 6de causa ( efecto7 al fenmeno in%esti-ado slo
in%esti-a -rados de correlacin dimensiona las %aria$les.
> Los estudios correlacionales pretenden responder a pre-untas de in%esti-acin tales como,
SConforme transcurre una psicoterapia orientada +acia el paciente aumenta la
autoestima de 9steT
SA ma(or %ariedad ( autonom#a en el tra$a!o corresponde ma(or moti%acin
intr#nseca respecto a las tareas la$oralesT
SLos ni<os &ue dedican cotidianamente m"s tiempo a %er la tele%isin tienen
un %oca$ulario m"s amplio &ue los ni<os &ue %en diariamente menos
tele%isinT
SLos campesinos &ue adoptan m"s r"pidamente una inno%acin poseen ma(or
inteli-encia &ue los campesinos &ue la adoptan despu9sT
> Este tipo de estudios tienen como propsito medir el -rado de relacin &ue e'ista entre dos o
m"s conceptos o %aria$les 6en un conte'to en particular7.
> En ocasiones solo se anali)a la relacin entre dos %aria$les lo &ue podr#a representarse como4
pero frecuentemente se u$ican en el estudio relaciones entre tres %aria$les lo cual se podr#a
representar.
> Los estudios correlacionales miden las dos a m"s %aria$les &ue se pretende %er si est"n o no
relacionadas en los mismos su!etos ( despu9s se anali)a la correlacin.
> La utilidad ( el propsito principal de los estudios correlacionales son sa$er cmo se puede
comportar un concepto o %aria$le conociendo el comportamiento de otra u otras %aria$les
relacionadas.
- E4%!'& 5 'a# 5"1,+*"a# +$, /+ #$/5"& D!'"*a$".&, /+& 5#*,"!$".& 0 /+&
*&,,'a*"&+a':
.. L&# #$/5"&# D!'"*a$".&# responder#an a pre-untas tales como, S&u9 efectos tiene &ue
los adolescentes c+ilenos> &ue %i%en en )onas ur$anas ( cu(o ni%el socioeconmico es
ele%ado > se e'pon-an a %ideos tele%isi%os musicales con alto contenido de se'oT Sa
&u9 se de$en estos efectosT S&u9 %aria$les mediati)an los efectos ( de &u9 modoT
Spor &u9 prefieren dic+os adolescentes %er %ideos musicales con altos contenidos
se'uales de los %ideos musicalesT
@. Un #$/5"& 5#*,"!$".& responder#a a pre-untas como Scu"nto tiempo dedican dic+os
adolescentes a %er %ideos tele%isi%os musicales ( especialmente %ideos con alto
contenido de se'oT Sen &ue medida les interesa %er este tipo de %ideosT en su
!erar&u#a de preferencias por ciertos contenidos tele%isi%os S&u9 lu-ar ocupan los
%ideos musicalesT
H. Un #$/5"& *&,,'a*"&+a' contestar#a a pre-untas como, Sest" relacionada la
e'posicin a %ideos musicales con alto contenido de se'o por parte de los mencionados
adolescentes con el control &ue e!ercen sus padres so$re la eleccin de pro-ramas de
a&uellosT Sa ma(or e'posicin por parte de los adolescentes a %ideos musicales con
alto contenido se'ual ma(or manifestacin de estrate-ias en las relaciones
interpersonales +eterose'uales para esta$lecer contacto se'ualT Etc.
2.3.2. DISE<O DE INVESTIGACIN
> Cuando la opcin metodol-ica sea co+erente con el o$!eti%o de la in%esti-acin se podr"
optar uno de los dise<os de in%esti-acin.
> En cuanto al dise<o de in%esti-acin este no es m"s &ue la estrate-ia -eneral &ue adopta el
in%esti-ador para responder al pro$lema planteado.
1
> Consiste en someter a un o$!eto o -rupo de indi%iduos a determinadas condiciones est#mulos
o tratamiento 6%aria$le independiente7 para o$ser%ar los efectos o reacciones &ue se producen
6%aria$le dependiente7.
> El dise<o de in%esti-acin e'perimental es netamente e'plicati%o por cuanto su propsito es
demostrar &ue los cam$ios en la %aria$le dependiente fueron causados por la %aria$le
independiente. Es decir se pretende esta$lecer con precisin una relacin causa>efecto.
=iene una estrec+a relacin con los tipos de in%esti-acin esco-ido por el in%esti-ador.
Se refiere a dos tipos espec#ficos de dise<os,
CUALITATIVO:
> Son a&uellas &ue est"n destinadas $"sicamente a producir u ordenar datos del tipo pala$ras o
s#m$olos.
> Las m"s usadas son la o$ser%acin la entre%ista ( el -rupo de discusin.
> Los in%esti-adores cualitati%os +acen re-istros narrati%os de los fenmenos &ue son
estudiados mediante t9cnicas como la o$ser%acin participante ( las entre%istas no
estructuradas
>
CUANTITATIVO:
- Producen informacin asi-nando %alores num9ricos entre las estrate-ias m"s usadas &ue
utili)an t9cnicas cuantitati%as tenemos, encuesta por muestreo censo estudios lon-itudinales7
> Se $asan en mediciones de +ec+os.
> La in%esti-acin cuantitati%a trata de determinar la fuer)a de asociacin o correlacin entre
%aria$les la -enerali)acin ( o$!eti%acin de los resultados a tra%9s de una muestra para +acer
inferencia a una po$lacin de la cual toda muestra procede.
EBE+ %/*Fa# "+.#$"(a*"&+# # /$"'"Ga+ #$&# 5&# $"!&# 5 5"#H&# 5 "+.#$"(a*"7+, 0a 6/
a,,&4a+ /+ a+>'"#"# "+$,!,$a*"7+ 5 'a "+1&,%a*"7+ ,*&("5a *&+ %a0&, ,"(/,&#"5a5 0
Da*$"$/5, & #a, *&+ %a0&, !,&1/+5"5a5B.
2.3.3. VARIABLES
> Son a&uellos fenmenos suscepti$les de medicin num9rica &ue el in%esti-ador asume &ue
%ar#an en la po$lacin &ue %a a estudiar.
> Iodelo &ue supone poder operar con la realidad fra-mentada en %aria$les4 %aria$les &ue se
relacionan con cierta re-ularidad en la sociedad.
> El o$!eti%o del in%esti-ador de$e ser descu$rir las le(es de funcionamiento &ue ri-en tales
re-ularidades.
> Las %aria$les ad&uieren %alor para la in%esti-acin cient#fica cuando pueden ser relacionadas
con otras 6forman parte de una +iptesis o teor#a7.
> Una %aria$le es un elemento &ue puede %ariar 6ad&uirir di%ersos %alores7 ( cu(a %ariacin es
suscepti$le de medirse.
> Es decir &ue la %aria$le se aplica a un -rupo de personas u o$!etos los cuales pueden ad&uirir
di%ersos %alores respecto a las %aria$les.
> E!. E' a!,+5"Ga4 &-$+"5& + /+ */,#&: los alumnos pueden clasificarse de acuerdo al
ni%el de aprendi)a!e lo-rado en el curso.
> La %aria$le de$e poseer %ariacin en el uni%erso estudiado. Si todos los elementos estudiados
tienen las mismas caracter#sticas dic+as caracter#sticas son una constante. No constitu(en una
%aria$le.
> Las %ariaciones posi$les de la %aria$le se denominan %alores o cate-or#as de la %aria$le.
> Es el proceso mediante el cual el in%esti-ador determina el lu-ar en los cuales son clasificadas
las personas -rupos u elementos &ue constitu(en el o$!eto de an"lisis de la in%esti-acin.
> El in%esti-ador constru(e su %aria$le es decir le asi-na diferentes %alores a sus %aria$les
se-:n sus intereses tericos ( la informacin de la realidad.
> E!emplos, edad se'o ni%el socioeconmico curso ocupacin salario
Va,"a-'# D!+5"+$#
> Es la %aria$le &ue &uiero e'plicar.
Va,"a-'# I+5!+5"+$#
> Es la %aria$le &ue tericamente el in%esti-ador decide &ue es la %aria$le causal. A&u# aparece
el criterio lineal temporal de causa ( efecto.
> Supon-amos &ue (o me mane!o con la +iptesis &ue el se'o incide en el 9'ito o fracaso
escolar. Es decir &ue asumo &ue el 9'ito es mi %aria$le dependiente ( el se'o mi %aria$le
independiente.
2.3.2. DELIMITACIN GEOGRIFICA Y SIMBLICA
> *ELIII=ACIBN GEOGRRJICA, Se refiere a la descripcin detallada $re%e del lu-ar
e'acto donde se toma la muestra ( se podr"n los datos necesarios para o$tener la informacin
necesaria para el pro-reso de nuestra in%esti-acin.
> *ELIII=ACIBN SIICBLICA, Se refiere a una descripcin detallada de la +istoria del
lu-ar donde se est" recolectando la informacin ( donde fue posi$le reali)ar la in%esti-acin.

2.3.8. LA MUESTRA
> Es un su$-rupo de la po$lacin &ue $usca ser in%esti-ada.
> A&u# el inter9s se centra en 2QUIGNES3 es decir en los SUDE=OS U OCDE=OS *E
ES=U*IO.
> Eso depende del planteamiento inicial de la in%esti-acin.
> El &ui9n %a a ser medido depende de precisar claramente el pro$lema a in%esti-ar ( los
o$!eti%os de la in%esti-acin.
./
> Para seleccionar una muestra lo primero es definir la UNI*A* *E ANRLISIS, personas u
or-ani)aciones &ue %an a ser in%esti-ados.
> Esto nos lle%a a delimitar una POCLACIBN, 2un con!unto de todos los casos &ue concuerdan
con una serie de especificaciones.
> Para seleccionar la muestra de$en delimitarse las caracter#sticas de la po$lacin.
> Es el proceso a tra%9s del cual el in%esti-ador selecciona los casos de su uni%erso total4 de la
totalidad de las unidades de an"lisis.
> Este proceso de muestra depende del tipo de dise<o ele-ido se-:n el o$!eto>pro$lema.
> El dilema central es S%/*F&# *a#&# & !&*&# *a#&#= A&u# deseo &ue ustedes recuerden &ue el
dise<o cuantitati%o $usca -enerali)ar estad#sticamente.
> El tipo de muestra recurrente en utili)ar en este tipo de in%esti-acin son,
1J MUESTRA NO PROBABILSICA: La eleccin no depende de la pro$a$ilidad sino &ue
de causas relacionadas con las caracter#sticas del in%esti-ador o sea de acuerdo a su toma de
decisiones.
2J MUESTRA PROBABILSTICA: =odos los elementos de la po$lacin tienen la misma
posi$ilidad de ser ele-idos definiendo las caracter#sticas de la po$lacin el tama<o de la
muestra a tra%9s de una seleccin aleatoria 6al a)ar7.
> Ele-ir una u otra depender" de los o$!eti%os del estudio ( de la contri$ucin &ue el
in%esti-ador pretenda.
> El UNIVERSO es el con!unto de todos los elementos a ser estudiados se-:n el o$!eto
focali)ado en la in%esti-acin.
2.2. RECOLECCIN DE LOS DATOS
> Un $uen instrumento determina en -ran medida la *a'"5a5 5 'a "+1&,%a*"7+ siendo esta la
$ase para las etapas su$si-uientes ( para los ,#/'$a5&#.
> *esde el inicio de la in%esti-acin se +ace necesario decidir so$re el enfo&ue a utili)ar lo &ue
determina las caracter#sticas de todo el estudio.
> Para la eleccin ( desarrollo del instrumento se de$e tomar en cuenta todos los momentos
anteriores de la in%esti-acin.
> La metodolo-#a utili)ada en la recoleccin de datos de$e estar acorde con el enfo&ue terico
conceptual &ue se +a desarrollado en el resto del estudio.
> Al momento de definir como se %a a a$ordar la recoleccin de los datos se de$e definir el
tipo de informacin re&uerida 6cuantitati%a cualitati%a o am$as7.
- M;$&5&: Representa la estrate-ia concreta e inte-ral de tra$a!o para el an"lisis de un
pro$lema o cuestin co+erente con la definicin terica del mismo ( con los o$!eti%os de la
in%esti-acin.
- M;$&5&: Iedio o camino a tra%9s del cual se esta$lece la relacin entre el in%esti-ador ( el
consultado para la recoleccin de los datos se citan la &-#,.a*"7+ ( la +*/#$a.
> =9cnica, con!unto de re-las ( procedimientos &ue permiten al in%esti-ador esta$lecer la
relacin con el o$!eto o su!eto de la in%esti-acin.
> Instrumento, mecanismo &ue usa el in%esti-ador para recolectar ( re-istrar la informacin4
formularios prue$as test escalas de opinin listas de c+e&ueo.
> El m9todo orienta la t9cnica pueden e'istir distintas t9cnicas de recoleccin de informacin
pero no %arios m9todos sin ser %alidados como tales.
> El o$!eti%o del m9todo es lle-ar a no tenerlo.
> En in%esti-acin cuantitati%a el in%esti-ador puede usar %arias t9cnicas4 entre%istas (
cuestionarios a(udados por entre%istas -rupales +istorias de %ida ( o$ser%acin etno-r"fica.
6Cualitati%as7
> El ideal es &ue el in%esti-ador internalice el m9todo para &ue este se transforme en un
&ue+acer natural.
> Para la eleccin del m9todo las t9cnicas ( los instrumentos de$eremos tener claramente
definido 6/ # -/#*a ( ser creati%os en el dise<o del *&%& '& -/#*a%&# ( las 1/+$# 5
"+1&,%a*"7+, Primaria ( Secundaria,
1- F/+$# P,"%a,"a#: Se o$tiene informacin por contacto directo con el su!eto de estudio4
por medio de o$ser%acin cuestionarios entre%istas etc.
2- F/+$# S*/+5a,"a#: Informacin o$tenida desde documentos4 +istoria cl#nica e'pediente
acad9mico estad#sticas datos epidemiol-icos Censo.
LA OBSERVACIN
> Es el re-istro %isual de lo &ue ocurre en una situacin real clasificado ( consi-nando los
datos de acuerdo con al-:n es&uema pre%isto ( de acuerdo al pro$lema &ue se estudia.
- V+$a4a#:
a7 Permite o$tener datos cuantitati%os ( cualitati%os.
$7 Se o$ser%an caracter#sticas ( condiciones de los indi%iduos.
c7 =am$i9n conductas acti%idades caracter#sticas o factores am$ientales.
d7 Puede ser utili)ada en cual&uier tipo de in%esti-acin ( en cual&uier "rea del sa$er.
e7 Es un m9todo &ue no depende de terceros o de re-istros4 con ello se eliminan ses-os (
am$i-Fedades.
> D#.+$a4a#:
a7 Se re&uiere de muc+a +a$ilidad ( a-ude)a para 2%er3 los fenmenos estudiados.
$7 *emanda -ran cantidad de tiempo.
c7 =iene ses-os4 el +umano %e lo &ue &uiere %er.
d7 Al momento de la interpretacin pueden distorsionarse los +ec+os e ir m"s all" de lo &ue
%imos en realidad.
- Pa,a ,5/*", '&# !,&-'%a# # /$"'"Ga:
*efinir claramente los o$!eti%os perse-uidos.
*eterminar claramente la unidad de o$ser%acin.
Las condiciones en &ue se asumir" la o$ser%acin ( las conductas &ue de$er"n re-istrarse
> La O-#,.a*"7+ Pa,$"*"!a+$,
a7 El in%esti-ador se in%olucra total o parcialmente con la acti%idad o$!eto de in%esti-acin.
$7 La o$ser%acin se +ace desde el interior del -rupo.
c7 Pueden inter%enir las emociones del in%esti-ador.
..
- La O-#,.a*"7+ NO Pa,$"*"!a+$,
a7 El in%esti-ador no se in%olucra en la acti%idad o$!eto de estudio.
d7 Los datos pueden ser m"s o$!eti%os.
e7 Al no inte-rarse al -rupo los datos pueden no ser e'actos reales ( %eraces.
LA ENCUESTA
> Consiste en o$tener informacin de los su!etos en estudio proporcionados por ellos mismos
so$re opiniones conocimientos actitudes o su-erencias.
> E'isten dos maneras de o$tener informacin,
.? La E+$,."#$a, Las respuestas son formuladas %er$almente ( se necesita de la presencia del
entre%istador. (
@? El C/#$"&+a,"&, Las respuestas son formuladas por escrito ( no se re&uiere de la presencia
del in%esti-ador.
LA ENTREVISTA
> Es la comunicacin interpersonal esta$lecida entre el in%esti-ador ( el su!eto de estudio a fin
de o$tener respuestas %er$ales a las interro-antes planteadas so$re el pro$lema propuesto.
V+$a4a#:
a7 Es aplica$le a toda persona6 mu( :til con analfa$etos ni<os o en a&uellos con al-una
limitacin f#sica o psicol-ica7
$7 Permite estudiar aspectos psicol-icos o de otra #ndole donde se desee profundi)ar en el
tema.
c7 Permite o$tener informacin m"s completa
d7 A tra%9s de ella el in%esti-ador puede, Aclarar el propsito del estudio especificar
claramente la informacin &ue necesita aclarar pre-untas ( permite usar trian-ulacin.
e7 Permite captar me!or el fenmeno estudiado (a &ue permite o$ser%ar len-ua!e no %er$al.
1J ENTREVISTA ESTRUCTURADA.
> Se ela$ora un formulario estandari)ado.
> Id9nticas pre-untas ( en el mismo orden a todos los su!etos.
> Los su!etos eli-en la respuesta de @ H o pocas m"s alternati%as.
> Los comentarios ( e'plicaciones son los mismos para todos.
V+$a4a#:
> Respuestas cortas ( precisas.
> Informacin f"cil de procesar.
> El entre%istador no re&uiere -ran entrenamiento.
> Informacin uniforme.
D#.+$a4a#:
> La informacin puede ser mu( superficial.
> Limitada la posi$ilidad de profundi)ar en un aspecto determinado.
> *if#cil o$tener informacin confidencial.
2J ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA.
> Es fle'i$le ( a$ierta pero re-ida por los o$!eti%os de la in%esti-acin.
> Las pre-untas su contenido orden ( formulacin es controlado por el in%esti-ador el &ue
puede adaptarlas dependiendo de las situaciones ( caracter#sticas de los su!etos en estudio.
> El entre%istado tam$i9n cuenta con li$ertad para dar sus respuestas.
> Se utili)a un instrumento -u#a &ue contiene las orientaciones de los temas a tratar.
> Iu( :til para estudios e'ploratorios descripti%os ( cualitati%os
V+$a4a#:
> Adapta$le ( aplica$le a toda clase de su!etos en di%ersas situaciones.
> Permite profundi)ar en los temas de inter9s.
> Orienta posi$les +iptesis ( %aria$les cuando se e'ploran "reas nue%as.
D#.+$a4a#:
> Re&uieren muc+o tiempo.
> Iu( costosos por el tiempo de las entre%istas.
> Limitado para personas con pro$lemas de la pala$ra.
> *ificultad para ta$ular datos &ue +an sido recopilados de distinta forma.
> Se re&uiere crear confian)a ( comodidad entre el entre%istado ( el entre%istador.
> Se re&uiere +a$ilidad t9cnica para o$tener la informacin ( ma(or conocimiento respecto del
tema.
> *e$ido a &ue son entre%istas en profundidad +a$itualmente se utili)an muestras pe&ue<as.
> Para e%itar el rec+a)o o atrasos al aplicar entre%istas,
.? Esta$lecer los contactos necesarios para el $uen fin de las entre%istas.
@? Entre%istador de$e estar $ien capacitado. El entre%istador de$e esta$lecer una $uena
comunicacin con el entre%istado uso de %estuario adecuado len-ua!e adecuado escuc+ar
adecuadamente no apresurar al entre%istado etc.
H? Cuen re-istro de la informacin a fin de poder interpretarla adecuadamente.
A? El entre%istador de$e,
a7 *e!arle un mensa!e positi%o al entre%istado.
$7 Dam"s dar conse!os
c7 Dam"s +acer !uicios morales
d7 Dam"s re$atir al entre%istado.
CUESTIONARIO
> I9todo &ue utili)a un instrumento o formulario impreso destinado a o$tener respuestas so$re
el pro$lema en estudio ( &ue el su!eto in%esti-ado llena por s# mismo.
> El cuestionario puede aplicarse a -rupos o indi%iduos estando presente el in%esti-ador.
> Incluso puede en%iarse por correo a los destinatarios.
V+$a4a#:
.@
a7 Costo relati%amente $a!o.
$7 Proporciona informacin so$re un ma(or n:mero de personas en un per#odo $re%e.
c7 J"cil para o$tener cuantificar anali)ar e interpretar datos.
d7 Ienores re&uerimientos de personal capacitado.
e7 Ia(or posi$ilidad de mantener anonimato de los encuestados.
f7 Eliminacin de los ses-os &ue introduce el encuestador.
D#.+$a4a#:
> Es poco fle'i$le la informacin no puede %ariar ni profundi)arse.
> Si el cuestionario se en%#a por correo es posi$le &ue no sean de%ueltos o &ue no se o$ten-an
respuestas.
> No utili)a$le en personas &ue no sa$en leer ni escri$ir.
> No permite aclarar dudas.
> Resulta dif#cil o$tener cuestionarios completamente contestados.
> Se de$en o$tener -randes muestras.
> E+ (+,a', ' !,&*#& 5 ,*&'**"7+ 5 "+1&,%a*"7+ !a,a /+a "+.#$"(a*"7+, %;$&5&#,
$;*+"*a# "+#$,/%+$&# 0 'a# 1/+$# 5 'a# %"#%a# #/'+ *&%-"+a,#, *a5a /+& 5 ''&#
*&+ #/# .+$a4a# 0 5#.+$a4a#.
2.8. PRESENTACIN ANILISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
> Los datos arro!ados por la t9cnica esco-ida por el in%esti-ador ser"n e'puestos en una ta$la
de distri$ucin de frecuencias cu(o an"lisis de las %aria$les estar" a car-o por la Estad#stica
*escripti%a.
> Se trata de descri$ir los datos %alores o puntuaciones o$tenidas para cada %aria$le.
> Para un an"lisis e interpretacin adecuado certero ( fia$le de los datos se sacar"n las
principales Iedidas de =endencias Central de la Estad#stica *escripti%a, Iedia Ioda Iedia
( des%iacin Est"ndar.
> Cada una de estas medidas de tendencia central arro!ar"n su propio an"lisis e interpretacin.
2.9. CORROBORACIN DE @IPTESIS
> A partir de los datos o$tenidos con las t9cnicas de recoleccin de informacin con su
posterior an"lisis e interpretacin podremos afirmar o refutar las +iptesis planteadas en el
planteamiento del pro$lema.
2.K. CONCLUSIONES
> *e$en contener un resumen de las principales ( m"s rele%antes ideas reco-idas lue-o de
+ec+a la in%esti-acin.
> Ellas de$en desarrollar una relacin descripti%a estrec+a entre los o$!eti%os ( las
conclusiones.

.H