8

LARISSA SAYUMI FRANCISCO

O PAPEL DA ATIVIDADE LDICA NO DESENVOLVIMENTO

INFANTIL: CONTRIBUIES DE ELKONIN

Maring
2011

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

LARISSA SAYUMI FRANCISCO

O PAPEL DA ATIVIDADE LDICA NO DESENVOLVIMENTO

INFANTIL: CONTRIBUIES DE ELKONIN

Maring
2011

LARISSA SAYUMI FRANCISCO

O PAPEL DA ATIVIDADE LDICA NO DESENVOLVIMENTO

INFANTIL: CONTRIBUIES DE ELKONIN

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Universidade Estadual de Maring UEM, como parte
das exigncias para a concluso do curso de Pedagogia
sob a orientao da Prof Dr Marta Sueli de Faria Sforni.

Maring
2011

LARISSA SAYUMI FRANCISCO

O PAPEL DA ATIVIDADE LDICA NO DESENVOLVIMENTO

INFANTIL: CONTRIBUIES DE ELKONIN

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Universidade Estadual de Maring como requisito
parcial para obteno do Titulo de Pedagogia, sob a
orientao da Professora Doutora Marta Sueli de
Faria Sforni.

Aprovado em: ____/____/_____

____________________________________
Prof Dr Marta Sueli de Faria Sforni

_____________________________________
Prof Ms Celma Regina Borghi Rodriguero

__________________________________________
Prof Dr Sheila Maria Rosin

AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus pela realizao deste trabalho, que me proporcionou
f, fora, coragem, para prosseguir essa caminhada.

A minha famlia, minha me Edina, meu pai Moacir, meu padrasto Mauricio, minha
irm Talitha, meu irmo Raphael, meus tios, tias, madrinha Clia, avs e primas,Yumi,
Lucimara, Lucilene, que estiveram presente em mais essa etapa de minha vida, amo vocs.

Ao meu namorado Alyson que nunca mediu esforos e sempre esteve ao meu lado,
dando fora e coragem. Obrigada meu amor, te amo.

Ao PET-Pedagogia, em especial a minha querida tutora Sheila Rosin, aos queidos

Petianos, que fizeram parte desse trabalho: Patricia, Pricila, Thais, Tatiana, Larissa, Ana
Maria, Eliane, Mayse, Helena, Cintia, Gilmar, Ariane, Aline, Denis, Rita, Andressa, Michely
e Valquiria, meus sinceros agradecimentos, esse grupo fez a diferena em minha vida, muito
obrigada pela fora durante esses anos.

As amigas da Faculdade, Angelika, Mariana, Pricila, Geisa, Bruna, Joyce, Josiane,

Sheyla, Franciele. Tantos trabalhos, provas, planejamentos, relatrios, estgios, muitas
risadas, choros, conselhos. Sentirei muitas saudades, Obrigada meninas!

A minha querida orientadora Marta Sueli de Faria Sforni, que durante toda essa
caminhada esteve ao meu lado, sempre disposta a orientar, a corrigir, a ensinar e dar
conselhos. Muito obrigada por tudo!

A minha admirada orientadora de PIC Celma Regina Borghi Rodriguero, pessoa

muito querida, que sempre incentivou a correr atrs de meus objetivos, por mais difcil que
fosse, pois o esforo sempre vale a pena. Muito obrigada!

Se no fosse todos vocs meu Trabalho no seria o mesmo.

Muito obrigada!

O PAPEL DA ATIVIDADE LDICA NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL:

CONTRIBUIES DE ELKONIN
Larissa Sayumi Francisco1
Marta Sueli de Faria Sforni2
Resumo
Autores como Brougre; Wajskop; Kishimoto; Santos; Vigotsky, dentre outros, realizam discusses
que enfatizam a importncia das atividades ldicas para o processo de desenvolvimento infantil, pois
essas possibilitam criana o desenvolvimento de habilidades motoras, psicomotoras, cognitivas,
fsicas e emocionais. Vigotsky(1998), destaca que, mediante a atividade ldica a criana levada a
imitar o comportamento e a linguagem dos adultos, para isso mobiliza a ateno, a memria, a
imaginao, dentre outras funes psquicas superiores. Nesta linha de pensamento, o
desenvolvimento conquistado pela criana, por meio das experincias vividas com os adultos, que os
ajudam a realizar atividades, o que, posteriormente, a criana conseguir realizar sozinha. Desta
forma, sabe-se que a atividade ldica importante para o desenvolvimento da criana, no entanto,
muitas vezes, h apenas a afirmao dessa importncia sem que fique claro como e em que condies
a atividade ldica exerce esse papel formativo. Ou seja, preciso avanar nesses estudos visando
responder as seguintes perguntas: como e porque as atividades ldicas promovem o desenvolvimento?
O que h nessas atividades ldicas que as tornam to importante para o desenvolvimento infantil?
Assim, por meio desse Trabalho de Concluso de Curso (TCC), objetiva-se analisar como a atividade
ldica promove o desenvolvimento da criana, refletindo acerca das funes do jogo no
desenvolvimento psquico dos pr-escolares. O presente estudo de cunho terico, fundamentando-se
na produo terica de Elkonin, importante representante da abordagem Histrico-Cultural. Os
resultados dessa pesquisa apontam que o jogo de papis sociais fundamental ao desenvolvimento
infantil, pois por meio dele a criana exercita, principalmente, a imaginao, a ateno e a memria
para reproduzir as atividades que ela v os adultos realizando. Tambm, ao reproduzir essas
atividades, ela vai ampliando seu conhecimento sobre o mundo. Do ponto de vista pedaggico,
essencial o papel do professor nesse processo, a medida em que ele pode criar situaes com vrias
possibilidades de temas, para que a criana possa brincar para alm daquilo que lhe oferecido pelo
seu cotidiano, expandindo, assim, o conhecimento dela sobre o mundo.

Palavras-chave: Atividade ldica; Educao infantil; Desenvolvimento infantil.

Abstract
Authors such as by Brougre; Wajskop; Kishimoto, Santos; Vygotsky, among otherscarry out
discussions that emphasize the importance of playful activities forchilddevelopmentprocess, these
enable the child to develop motor, psychomotor, cognitive, physical and emotional skills.Vygotsky
points out that, through play activity the child is led to mimic the behavior and language of adults,
1

Acadmica do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maring

Graduada em Pedagogia e Mestrado em Educao pela UEM, Doutorado em educao pela Universidade de
So Paulo. Atualmente professor adjunto da UEM, e membro docente do Programa de Ps-graduao em
Educao. coordenadora do programa de Desenvolvimento educacional (PDE), na UEM.

stimulating memory, imagination, among other higher mental functions. In this line of thought,
development is achieved by the child through experiences with adults who help them carry out
activities, which subsequently, the child can accomplish by itself.Thus, it is known that the play
activities are important for child development, however, there is often the claim of such importance
without it being clear as how and under what conditions the play activity exerts it formative role. In
other words, it is necessary to progressin these studies to answer the following questions: how and
why do play activities encourage development? What is in those recreational activities that make them
so important to child development? Through this final graduation paper, the objective is to analyze
how play activity encourages the child's development, considering the functions of play in
preschoolers psychic development. This study is of theoretical traits are based on the theoretical
production of Elkonin, an important representative of the historical-cultural approach. These study
results show thatplayof social roles is critical to child development, because through them the
childmainly exercises the imagination, attention and memory to reflect the activities that it sees adults
doing. When doing playing these activities, it will also expand its knowledge about the world. From
the pedagogical point of view, the professor's role in this process is essential to the extent that it can
create situations with a variety of topics, so that the child can play, expanding its knowledge of the
world, beyond what is offered by everyday life.
Keywords: playful activity; Early Childhood Education, Child Development.

SUMRIO
1. Introduo....................................................................................................................09

2. Consideraes sobre a contribuio e a valorizao do brincar.............................10

3. A natureza do jogo de papis sociais.........................................................................13

4. Premissas do jogo protagonizado..............................................................................21

5. Consideraes finais...................................................................................................27

6. Referncias..................................................................................................................29

1. Introduo
Que brincar importante e contribui para o desenvolvimento das crianas no
novidade na rea educacional. Desde o sculo XVIII, temos autores e Polticas Publicas que
realizam discusses sobre este tema.
Desta forma, o presente Trabalho de Concluso de Curso teve como objetivo realizar
um estudo de cunho terico, a fim de analisar como a atividade ldica promove o
desenvolvimento da criana, refletindo acerca das funes do jogo no desenvolvimento
psquico dos pr-escolares.
O interesse sobre a temtica surgiu, a partir, de uma vivncia de estgio na Educao
Infantil, em uma sala de maternal I. Neste dia o que chamou mais a ateno, foi maneira
como as auxiliares aplicavam a brincadeira, jogavam a caixa de brinquedos no cho e
falavam: podem brincar! Nesse momento as auxiliares ficavam fazendo outras coisas, e no
davam ateno as crianas.
Alguns questionamentos comeavam a surgir: ser que apenas o fato de disponibilizar
a caixa de brinquedos para as crianas, acarretar a brincadeira? No seria importante a
presena das educadoras na hora da atividade? Afinal, a brincadeira no deve ser encarada
apenas como passatempo, muito pelo contrrio, deve haver direcionamento, objetivos, enfim,
na idade pr-escolar que as crianas esto em pleno desenvolvimento das habilidades
motoras, psicomotoras, cognitivas e emocionais e dessa forma precisam ser estimuladas.
Neste sentido, a problemtica que se almeja investigar exposta da seguinte forma:
Como e porque as atividades ldicas promovem o desenvolvimento? O que h nessas
atividades ldicas que as tornam to importante para o desenvolvimento infantil?
Dessa forma, a pesquisa justifica-se pela necessidade de se conhecer melhor como e
em que condies a atividade ldica exerce papel formativo, promovendo o desenvolvimento
da criana, afinal o brincar acontece a partir da relao que a criana tem com a sociedade e a
cultura, ela cria a partir daquilo que vivncia.
A criana se desenvolve em perodos, cada perodo possui uma atividade principal que
direciona esse desenvolvimento, sendo assim, a atividade principal da idade pr-escolar o
jogo protagonizado, cuja essncia, afirma Elkonin (2009) no o objeto, nem seu uso, mas
sim as relaes existentes entre as pessoas, que elas constituem, mediantes as suas aes com
os objetos. Salientando assim, que o importante a relao homem-homem e no homemobjeto. Pois, por meio da relao entre as pessoas os objetos passam a ser utilizados, por

10

exemplo, uma criana ao incorporar o papel de caixa de uma loja, far a relao com os
clientes utilizando o objeto dinheiro para a brincadeira.
2. Consideraes sobre a contribuio e a valorizao do brincar
De acordo com Wajskop (1997) desde os primrdios da educao greco-romana, com
base nas ideias de Plato e Aristteles, a brincadeira era praticada apenas por prazer e
divertimento, seja em casa, seja em instituies para tal fim.
Segundo a autora apenas com a ruptura do pensamento romntico que a valorizao
da brincadeira ganha espao na educao das crianas pequenas (WAJSKOP, 1997, p.19). A
partir dos trabalhos de Comenius (1953), Rousseau (1712) e Pestalozzi (1746) surge um novo
sentimento da infncia que protege as crianas e que auxilia este grupo etrio a conquistar
um lugar como categoria social.
Ainda sobre esse trajeto histrico, Wajskop (2005) salienta que, a partir dos sculos
XIX e XX, houve maior aceitao do ldico na vida da criana em decorrncia das ideias que
passam a ser defendidas pelos tericos desse tempo, assim a infncia passou a ser mais
respeitada e o brincar tornou-se mais significativo na vida das crianas. Houve, em
conseqncia, uma valorizao das brincadeiras pedaggicas nas propostas da Educao
Infantil, o que possibilitou aceitao dessa atividade por parte dos educadores.
A literatura atual demonstra que o brincar deve fazer parte das atividades realizadas na
Educao Infantil, pois neste perodo a criana est vivenciando intenso desenvolvimento.
Muitos autores e documentos discutem o brincar como uma atividade educativa, pois ao ser
executado, possibilita criana criar circunstncias importantes para a sua aprendizagem e,
conseqentemente, para o seu desenvolvimento.
A brincadeira promove o desenvolvimento de todos os domnios da criana
[...] proporciona o desenvolvimento fsico, tanto de habilidades de
coordenao fina como grossa. Quando as crianas brincam ao ar livre, elas
praticam uma srie de habilidades motoras, como correr, pular, saltar, rolar,
etc. Quando brincam com os brinquedos, elas usam habilidades motoras
finas, juntando as peas dos quebra-cabeas, colorindo, pintando, brincando
de casinha, vestindo e desvestindo bonecas (BOMTEMPO; ANTUNHA E
OLIVEIRA, 2006, p.33).

Nesta perspectiva, verifica-se o quanto importante que a criana brinque, pois uma
atividade que possui objetivos, no acontece por acaso, como foi citado acima, ela promove o

11

desenvolvimento da criana, tanto uma brincadeira livre de pular, correr, rolar, quanto a
brincadeira com brinquedos.
Arce e Simo (2006, p.72) acreditam que o jogo no uma atividade livre na qual
qualquer coisa pode acontecer e a criana esta totalmente fora da realidade; o jogo uma
atividade que possui uma finalidade e um resultado a ser atingido. Santos (1992, p.12)
enfatiza quais as contribuies da atividade ldica para o desenvolvimento infantil:
O brincar ajuda a criana no seu desenvolvimento fsico, afetivo, intelectual
e social, pois, atravs das atividades ldicas, a criana forma conceitos,
relaciona ideias, estabelece relaes lgicas, desenvolve a expresso oral e
corporal, refora habilidades sociais, reduz a agressividade, integra-se na
sociedade e constri seu prprio desenvolvimento.

Segundo Mukhina (1995) no primeiro ano de vida, a criana alcana grandes xitos
em seu desenvolvimento sensrio-motor e na manipulao mais simples dos objetos. Aprende
a sustentar a cabea, a sentar, a engatinhar, fica em p, comea a estender a mo em direo
aos objetos entre outros gestos. Essas so premissas para que a brincadeira acontea, em um
primeiro momento a criana manipula os objetos, ela pega, observa, morde, cheira, aperta,
joga de um lado para o outro, para que, em um segundo momento, ela possa se apropriar
desses objetos na brincadeira. Arruda in Camargo; Rosin (2005, p.23) afirmam que:
O exerccio das atividades motoras pela criana, alm de exercer papel
preponderante no desenvolvimento somatrio e funcional, estimula e
desenvolve as suas funes psquicas. Da a razo de ser da educao do
corpo como instrumento e como fator de equilbrio geral do organismo.

De acordo com Kishimoto (2008, p.18), autora que discute o papel do brincar e da
brincadeira nas prticas educativas, [...] o brinquedo supe uma relao intima com a criana
e sua indeterminao quanto ao uso, ou seja, a ausncia de um sistema de regras que
organizam sua utilizao. Nesse sentido Kishimoto (1997, p.23) destaca que o brinquedo
estimula a representao, a expresso de imagens que invocam aspectos da realidade. Um
exemplo a manipulao de uma boneca, em que a criana brinca de mame e filhinha, ou
seja, a criana passa a representar na brincadeira o que ela v na realidade, ela faz com a
boneca o que v a me fazer com ela.

12

Outra questo salientada por Kishimoto (2008) que o brinquedo pode assumir
diferentes significados, seja ele um objeto destinado a divertir uma criana, ou um brinquedo
educativo, tambm chamado de jogo educativo3.
No campo da psicologia da educao tambm tem sido bastante destacada a
importncia da atividade ldica para o desenvolvimento geral dos sujeitos. bastante
conhecida, nesse campo, a produo de Vigotsky, um dos representantes da Teoria HistricoCultural. Nesta linha de pensamento, o desenvolvimento conquistado pela criana, por meio
das experincias vividas com os adultos, que os ajudam a realizar atividades, o que
posteriormente, a criana ir realizar sozinha. Vigtotsky (1998, p.134-135) deu ateno
especial ao tema que objeto deste trabalho, isto porque, segundo ele:
O brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal na criana, a
criana sempre se comporta alm do comportamento habitual de sua idade,
alm de seu comportamento dirio; no brinquedo como se ela fosse maior
do que na realidade. Como no foco de uma lente de aumento, o brinquedo
contm todas as tendncias do desenvolvimento sob forma condensada,
sendo, ele mesmo, uma grande fonte de desenvolvimento.

Nesse sentido, Vigotsky (1998) salienta que o brinquedo extremamente importante

para o desenvolvimento da criana, provocando mudanas na sua forma de se relacionar com
o mundo, criando situaes que a auxiliam a desenvolver e internalizar regras, formar
conceitos. Ressalta ainda que a criana quando est brincando, comporta-se de maneira
diferente do que acontece em sua vida cotidiana, age conforme o modo de funcionamento
daquilo que imita, internalizando regras.
Conforme o pensamento vigotskyano, ao brincar a criana simboliza e atribui seu
prprio significado ao objeto, busca a imaginao e a criatividade. Por exemplo, ao brincar de
andar a cavalo a criana utiliza o objeto cabo de vassoura e imagina estar realizando a ao de
cavalgar. Por isso o brinquedo tem grande importncia no desenvolvimento, pois cria novas
relaes entre situaes imaginadas e situaes reais.
Alm das produes acadmicas, a defesa da atividade ldica como parte da atividade
pedaggica encontrada tambm em documentos que orientam as polticas pblicas
brasileiras para a Educao Infantil. No Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil
(1998, vol.1, p.13) o direito da criana a brincar como forma particular de expresso,
pensamento, interao e comunicao infantil. Encontramos nos referencias que:
3

Segundo kishimoto (2008), o jogo educativo surgiu no tempo do Renascimento porm ganhou fora com a
expanso da Educao Infantil.

13

Na instituio de educao infantil, pode-se oferecer s crianas condies

para as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de
situaes pedaggicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos
adultos. importante ressaltar, porm, que essas aprendizagens, de natureza
diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento
infantil (BRASIL, 1998, p.23).

O documento enfatiza que a brincadeira favorece a auto-estima da criana, a

imaginao e a criatividade. Alm de que, por meio do brincar, a criana quer assumir os
papis que observa os adultos fazerem, para desempenhar esses papis ela brinca de imitar.
Dessa forma, tanto nas afirmaes dos pesquisadores do campo educacional, quanto
nas polticas pblicas confirma-se a importncia e contribuio do brincar nas prticas
educativas para o desenvolvimento infantil, todavia, cabe perguntar: ser que a atividade
ldica acontece na prtica pedaggica? Como deve ser a brincadeira no espao escolar para
que ela promova o desenvolvimento dos alunos? Enfim, em que condies essas atividades
exercem papel formativo?
So questes importantes a serem respondidas e investigadas, pois h necessidade de
pesquisas acadmicas que reforcem a importncia desta prtica nos Centros de Educao
Infantil, para que entendam que no basta saber a importncia e a contribuio das atividades
ldicas, preciso que se atente sobre como, para que e em quais condies as brincadeiras
exercem papel formativo.
3. A natureza do jogo de papis sociais
Os estudos realizados at ento, apesar de importantes, no apresentaram respostas aos
questionamentos apresentados acima. Por esse motivo optamos por continuar os estudos na
Teoria Histrico-Cultural, considerando que essa poderia nos oferecer pistas para responder
as dvidas que at ento persistiam. Em busca de maiores subsdios tericos, conhecemos a
produo de Daniil B. Elkonin4, um dos autores da psicologia histrico-cultural que dedicou
boa parte de sua atividade, como pesquisador, s investigaes sobre a atividade ldica.
4

Elkonin nasceu em 29 de fevereiro de 1904, numa pequena aldeia chamada Peretshepino, na provncia de
Poltava, Ucrnia. Ao longo de sua vida, testemunhou e participou de acontecimentos e mudanas polticas,
econmicas, sociais e culturais, que marcaram diretamente sua trajetria cientifica. No s foi um eminente
psiclogo sovitico, como tambm especialista nas reas de Pedagogia e da Psicologia infantil. No perodo de
1914 a 1920, Elkonin estudou no seminrio de Poltava. Com o intuito de continuar seus estudos, em 1922,
ingressou como ajudante dos cursos polticos militares, sendo tambm educador, durante dois anos, em uma
colnia de reeducao de crianas e jovens rfos e ex-delinquentes. O interesse pela paidologia, somado com
suas experincias anteriores com crianas aproximaram Elkonin de Vygotsky, em Leningrado, quando este vinha

14

Segundo Elkonin (1987, apud Facci, 2004) os principais estgios de desenvolvimento

pelos quais os sujeitos passam so:

Primeiro estgio: Comunicao emocional do beb;

Segundo estgio: atividade objetal manipulatria;

Terceiro estgio: jogo de papis;

Quarto estgio: atividade de estudo;

Quinto estgio: comunicao intima pessoal e atividade profissional/estudo.

Esses so os estgios apresentados por Elkonin, no qual cada perodo de

desenvolvimento h uma atividade principal. Porm, neste trabalho, iremos focar o terceiro
estgio, que acontece na fase pr-escolar, tendo como atividade principal o jogo/brincadeira.
O jogo de papis uma atividade muito importante, pois possibilita grande
desenvolvimento da criana. A criana passa a realizar certas aes com a ajuda dos adultos,
ou mesmo, aes que a criana observa serem realizadas ao seu entorno. Por isso, a
importncia das relaes do adulto com a criana.
Nessa fase a criana passa a fazer o que os adultos fazem e a usar os objetos que eles
utilizam, ou seja, a imitar aes. Facci (2004), utilizando os mesmos argumentos de Vygotsky
(1996) e Elkonin (1987) afirma que a brincadeira da criana no espontnea, a criana passa
a brincar por meio da reproduo das aes realizadas pelos adultos.
Na perspectiva de Elkonin (2009), a atividade ldica no algo natural da criana, que
j nasce com ela, mas sim socialmente construda. Ao brincar a criana conhece e relaciona-se
com a sociedade em que vive. Por meio da brincadeira ela conhece o objeto, manipula-o, at
que aprende a utiliz-lo na brincadeira, buscando imitar o que os adultos a sua volta realizam.
Segundo Elkonin (2009, p.36) [...] as teorias biolgicas do jogo, que partem dos instintos e

com freqncia ao Instituto realizar conferencias e dirigir os cursos de ps-graduao nos anos de 1931 e 1932.
Essa aproximao e esse perodo foi o que determinou a esfera de interesses de Elkonin: a psicologia e a
pedagogia infantil (B. D. ELKONIN, 2007). Nesse perodo, Elkonin comeou a trabalhar com Vygotsky, sendo
seu auxiliar, estudando os problemas da brincadeira no desenvolvimento infantil. As dcadas de 1920 e inicio da
de 1930 foram marcadas pelo ingresso de Elkonin na Escola de Vygotsky e o inicio de suas primeiras pesquisas
em relao a brincadeira infantil. Embora Elkonin tenha trabalhado junto a Vygotsky pouco mais de quatro anos,
devido a morte prematura de Vygotsky em 1934, manteve contato com outros pesquisadores dessa linha, como
Leontiev, Galperin, Davidov, Zaporozhets e outros, com os quais desenvolveu pesquisas e trabalhos intimamente
ligados com a diretriz Histrico-Cultural. Como podemos observar, Elkonin, at os ltimos anos de sua vida,
lutou para que a Psicologia Histrico-Cultural fosse estudada e sobretudo entendida na base de quem a iniciou:
Vygotsky. Aps oito vividas dcadas, Daniil Borisovich Elkonin morreu no dia 4 de outubro de 1984. Para seus
amigos, ele foi uma pessoa brilhante, ativa e emocional (LAZARETTI, 2008).

15

impulsos primrios da criana, no podem explicar de maneira satisfatria seu contedo

social. com o afirma Facci (2004, p.65-66):
As funes psicolgicas superiores (tipicamente humanas, tais como a
ateno voluntaria, memria, abstrao, comportamento intencional etc.) so
produtos da atividade cerebral, tem uma base biolgica, mas,
fundamentalmente, so resultados da interao do individuo com o mundo,
interao mediada pelos objetos construdos pelos seres humanos.

Nesse sentido, Elkonin (2009) destaca que a base do jogo social, pois a natureza e
sua origem nascem das condies de vida da criana em sociedade. A criana brinca de
acordo com as relaes que ela vivncia, e principalmente das atividades que ela v os adultos
realizando. Essa mesma concepo compartilhada por Brougre (1995, p.97):
A brincadeira humana supe contexto social e cultural. preciso,
efetivamente, romper com o mito da brincadeira natural. A criana est
inserida, desde seu nascimento, num contexto social e seus comportamentos
esto impregnados por essa imerso inevitvel. No existe na criana uma
brincadeira natural. A brincadeira um processo de relaes
interindividuais, portanto de cultura.

Com base nos estudos da obra A psicologia do jogo 5 de Elkonin (2009) observa-se
a vasta riqueza em relao ao jogo protagonizado que segundo ele a atividade principal da
idade pr-escolar. O aparecimento dessa atividade, para esse autor, depende do lugar em que a
criana ocupa na sociedade. Por exemplo, a criana que vive em condies sociais menos
favorecidas, no brinca da mesma coisa que uma criana da classe mdia alta. Por isso,
segundo Elkonin (2009, p.48), [...] a natureza dos jogos infantis s pode compreender-se pela
correlao existente entre eles e a vida da criana na sociedade.
Conforme foi dito acima o jogo protagonizado a atividade principal da idade-prescolar, atividade principal, no pelo fato de ser a que mais ocorre nesse perodo da vida,
mas no sentido de ser a atividade que mais promove o desenvolvimento da criana nesta
idade.
5

A obra Psicologia do Jogo e resultado de mais de meio sculo de investigaes tericas e experimentais de
Elkonin e rene uma coletnea de trabalhos produzidos pelo autor no decorrer de sua carreira cientifica. No
Brasil, essa a sua nica obra traduzida. O livro traceja em suas pginas como procederam aos estudos sobre a
brincadeira infantil, do interesse inicial de Elkonin ao observar como suas filhas brincavam e das teses lanadas
por Vygotsky na conferncia ministrada no Instituto Pedaggico de Herzen, em Leningrado, intitulada O papel
da brincadeira no desenvolvimento psquico da criana em 1933. Dessas duas vias fundamentais principiadas,
os estudos foram ganhando forma e contaram com inmeras contribuies dos psiclogos Leontiev, Lukov,
Fradkina, Slavina e outros (LAZARETTI, 2008).

16

Segundo Leontiev (2006, p.64) a atividade principal da criana definida por trs
atributos fundamentais:
1.
Ela a atividade em cuja forma surgem outros tipos de atividade
dentro da qual eles so diferenciados. Por exemplo, a instruo no sentido
mais estreito do termo, que se desenvolve em primeiro lugar j na infncia
pr-escolar, surge inicialmente no brinquedo, isto , precisamente na
atividade principal deste estgio do desenvolvimento.
2.
A atividade principal aquela na qual processos psquicos particulares
tomam forma ou so reorganizados. Os processos infantis da imaginao
ativa, por exemplo, so inicialmente moldados no brinquedo e os processos
de pensamento abstrato, nos estudos. Da no se segue, porm, que a
modelagem ou a reestruturao de todos os processos psquicos s ocorra
durante a atividade principal. Certos processos psquicos no so
diretamente modelados e reorganizados durante a prpria atividade
geneticamente ligadas a ela. Os processos de observao e generalizao de
cores, por exemplo, no so moldados, durante a infncia pr-escolar, no
prprio brinquedo, mas no desenho, nos trabalhos de aplicao de cores etc.;
isto , em formas de atividades que s esto associadas atividade ldica em
suas origens.
3.
A atividade principal a atividade da qual dependem, de forma
intima, as principais mudanas psicolgicas na personalidade infantil,
observadas em certo perodo de desenvolvimento. precisamente no
brinquedo que a criana, no perodo pr-escolar, por exemplo, assimila as
funes sociais das pessoas e os padres apropriados de comportamento (o
que um soldado do Exrcito vermelho?, O que fazem em uma fabrica o
diretor, o engenheiro e o operrio?), e este um momento muito importante
de modelagem de sua personalidade.

Dessa forma, a atividade principal destacada por Leontiev (2006, p.65) [...] como
uma atividade cujo desenvolvimento governa as mudanas mais importantes nos processos
psquicos e nos traos psicolgicos da personalidade da criana, em certo estgio de seu
desenvolvimento. Isto quer dizer que os estgios de desenvolvimento no possuem apenas
um contedo especfico em sua atividade principal, por exemplo, a atividade principal da
idade pr-escolar o jogo, mas no quer dizer que ele ser praticado o tempo todo, mas por
ser a atividade principal desse estgio a que mais promover o desenvolvimento neste
perodo.
Deve-se tambm esclarecer o uso do termo pr-escolar, este se refere ao perodo
anterior ao ingresso da criana no Ensino Fundamental obrigatrio, sendo assim, no est
ligado instituio pr-escolar, ou criana que freqenta essas instituies, conforme o
significado que o termo tem no Brasil.
De acordo com Elkonin (2009, p.23) [...] claro que toda atividade, e o jogo no
exceo, pode decompor-se numa soma de faculdades: percepo + memria + pensamento +

17

imaginao; talvez seja possvel, inclusive, determinar com certo grau de preciso o peso de
cada um desses processos nas diversas etapas de desenvolvimento de um ou outro jogo.
Um pedao de madeira com barbantes, uma casca de noz, uma coisa sem
nenhum valor, como pedrinhas, folhas de rvores e o contedo de uma cesta
de papeis adquirem grande significado em virtude da viva fantasia infantil,
que transforma os pedaos de papel em xcaras barcos, animais e pessoas
(PREYER, 1894, p.51 Apud ELKONIN, 2009, p.25).

Sob o enfoque anteriormente descrito, incrvel analisar como a criana utiliza a

imaginao e a fantasia, os objetos se transformam no que elas querem, ou seja, um cabo de
vassoura pode ser transformado num cavalinho, as folhas da rvore comidinha das bonecas,
enfim, os objetos so transformados de acordo com a brincadeira do momento. Muitas vezes a
criana faz isso porque no tem oportunidade de praticar aes do cotidiano. Por exemplo, o
filho v o pai andando a cavalo, mas no momento suas condies fsicas ainda no lhe permite
realizar essa ao [...] principalmente porque a criana ainda no dominou e no pode
dominar as operaes exigidas pelas condies objetivas reais da ao dada (LEONTIEV,
2006, p. 121). Afirma o autor:
[...] a criana assimila o mundo objetivo como um mundo de objetos
humanos reproduzindo aes humanas com ele. Ela guia um carro, aponta
uma pistola, embora seja realmente impossvel andar em seu carro ou atirar
com sua arma. Mas neste ponto de seu desenvolvimento isto irrelevante
para ela, porque suas necessidades vitais so satisfeitas pelos adultos,
independentemente da produtividade concreta de seus atos (LEONTIEV,
2006, p.59).

Uma vez que as crianas no podem realizar algumas aes que presenciam os adultos
fazendo, buscam, por meio da brincadeira, execut-las, como j vimos anteriormente. Pode-se
analisar esse fato no experimento relatado por Elkonin (2009), no livro Psicologia do jogo:
Um grupo de crianas, depois de ter conhecido uma estao ferroviria durante uma
viagem ao campo, brinca de estrada de ferro num quarto amplo. Antes de comear a
brincadeira, a responsvel pelo grupo prepara com as crianas alguns objetos: um gorro
vermelho para o chefe da estao, um pau com um aro de madeira, biscoitos de verdade para a
cantina, a inscrio venda de passagens etc. As crianas se organizam e comeam o jogo,
um o chefe, outro o maquinista, outro o vendedor de passagens, alguns so passageiros.
Interessante que ao interpretar os papis as crianas utilizam os objetos de acordo com o papel
que esto assumindo.

18

Aps expor a forma que ocorreu o jogo, Elkonin (2009) destaca os seguintes aspectos:
os papeis assumidos pelas crianas (o chefe da estao, maquinista, bilheteria, dona da cantina
e passageiros); em um segundo momento, as aes ldicas de carter sinttico e abreviado, no
qual as crianas estabelecem relaes umas com as outras; em terceiro, o emprego ldico dos
objetos, pois eles substituem objetos para a realizao das aes, por exemplo, o papel tornase dinheiro, as bonecas os passageiros, etc. e, por ultimo, as relaes autnticas entre as
crianas, que so apresentadas nos dilogos de acordo com os papis representados.
Segundo Elkonin (2009, p.29) [...] o aspecto central que agrupa todos os demais o
papel assumido pela criana. [...] so justamente o papel e as aes dele decorrentes o que
constitui a unidade fundamental e indivisvel da evoluo da forma de jogo [...]. Para o autor:
Quanto mais abreviadas e sintetizadas so as aes, tanto maior a
profundidade com que se refletem no jogo o sentido, a misso e o sistema de
relaes entabuladas na atividade reconstruda dos adultos; quanto mais
complexas e desenvolvidas so as aes ldicas, tanto maior a clareza com
que se manifesta o contedo objetivo e concreto da atividade reconstruda
(ELKONIN, 2009, p.29).

Segundo Elkonin (2009), Utchinski, um dos autores que tambm pesquisou o jogo
protagonizado, destacou que essa atividade acontece de acordo com a realidade que circunda
a criana. Desta forma, salientou que [...] a nica coisa que os adultos podem fazer no jogo,
sem destruir o seu carter ldico, influir, fornecendo material para as construes que a
prpria criana j far por sua conta (UTCHINSKI, apud ELKONIN, 2009, p.30)
Como afirmado anteriormente, a criana faz na brincadeira aquilo que ela vive na
realidade. Por isso, importante a mediao do adulto, no sentido de criar situaes com
contedos, objetos e materiais, para que assim, a criana possa ter mais condies de
representar diversos fenmenos da realidade e no apenas aquele vinculado a sua realidade
imediata.
Elkonin (2009, p.30), reconhece a relao existente entre a brincadeira e a realidade,
mas no se contenta em apenas afirmar que h uma relao, ele quer saber mais, expressa isso
da seguinte forma: [...] uma das questes principais averiguar que fator concreto da
realidade que circunda a criana exerce uma influencia determinante no jogo protagonizado.
Em busca de resposta a essa questo, Elkonin acompanha alguns experimentos
realizados com crianas nessa faixa etria. As crianas de um jardim de infncia realizam uma
excurso ao Jardim Zoolgico. A educadora comeou o passeio mostrando o
comportamento dos diversos animais, o que comem, como se comportam, etc. Em outro

19

momento, na sala de aula, a educadora levou imagens dos diversos animais que haviam no
zoolgico, pensando que as crianas fossem reproduzir a brincadeira, mas a mesma no
aconteceu.
Ento, em um segundo perodo, a educadora repetiu o passeio, mas agora analisando
outros aspectos: os visitantes e a relao entre os trabalhadores do zoolgico (os que cuidam
dos animais, que limpam, que vendem os bilhetes, o pessoal da cozinha, etc.) Aps o segundo
passeio, as crianas conseguiram reproduzir na brincadeira os papis sociais observados na
visita ao zoolgico, elas incorporavam o papel dos trabalhadores, ou seja, suas relaes, por
exemplo, relao do visitante ao zoolgico com o vendedor de ingressos.
Essa experincia de trabalho com as crianas muito importante, pois nos permite
analisar primeiramente que os papis incorporados pelas crianas esto de acordo com as
relaes sociais que elas vivenciam e em segundo, a relao que elas estabelecem entre os
objetos e as aes, por exemplo, ao imitar o papel do vendedor de bilhetes, a criana se
apropria do objeto papel que seria uma substituio do bilhete e do dinheiro, para realizar a
ao de vendedor e assim vender os bilhetes para a entrada no zoolgico. Por isso muito
importante a relao do objeto com a atividade das pessoas, as duas esferas esto
relacionadas, sendo ento dependentes.
Em um jogo, as condies da ao podem ser modificadas: pode-se usar
papel, em vez de algodo; um lquido imaginrio; em vez de lcool, mas o
contedo e a seqncia da ao devem, obrigatoriamente, corresponder
situao real (LEONTIEV, 2006, p.126).

A citao acima trata-se de um exemplo do trabalho de Fradkina (apud Leontiev

(2006, p.125), no qual diz respeito brincadeira de vacinao contra varola, interessante que
durante a brincadeira elas operavam da mesma forma que os adultos, realizando todos os
processos que os mesmos utilizam para vacinar o paciente. Primeiro passavam o algodo no
brao, esfregavam com lcool e posteriormente aplicavam a vacina. Porm, a criana no
utilizava os mesmos objetos que os adultos, mas substitua por outros, para que a ao fosse
realizada.
Dessa forma, de acordo com Elkonin (2009, p.34), [...] as crianas s comeam a
brincar depois de saber o que as pessoas faziam, como trabalhavam e que relaes se
estabeleciam entre elas no processo de produo [...].
Retomando a dvida exposta por Elkonin qual fator concreto da realidade que
circunda a criana exerce uma influncia determinante no jogo protagonizado ele conclui

20

que o que mais influi no jogo, a sua essncia, no so os objetos, nem seu uso, mas sim as
relaes existentes entre as pessoas, que elas constituem, mediantes as suas aes com os
objetos. Salientando assim, que o importante a relao homem-homem e no homem-objeto.
Pois, por meio da relao entre as pessoas, os objetos passam a ser utilizados, por exemplo,
uma criana ao incorporar o papel de caixa de uma loja, ela estabelecer a relao com os
clientes utilizando o objeto dinheiro para a brincadeira.
Se a atividade humana que prepondera no tipo de brincadeira que a criana realiza,
os temas das brincadeiras variam conforme o contexto social em que a criana esta inserida,
o que explica Elkonin (2009, p.34):
Uma vez que a atividade concreta das pessoas e suas relaes so
variadssimas na realidade, tambm os temas dos jogos so muito
diversificados e cambiveis. Nas diferentes pocas da histria, segundo as
condies scio-histricas, geogrficas e domsticas concretas da vida, as
crianas praticaram jogos de temtica diversa. So diferentes os temas dos
jogos das crianas de diferentes classes sociais, dos povos livres e dos povos
oprimidos, dos povos nrdicos e dos povos meridionais, dos que habitam em
regies arborizadas ou desrticas, dos filhos de operrios industriais, de
pescadores, de criadores de gado ou agricultores. Inclusive uma mesma
criana muda o tema de seus jogos segundo as condies concretas em que
se encontra temporariamente.

Nessa concepo, Elkonin (2009) salienta que h uma variedade de temas, o mesmo
muda de acordo com as condies sociais concretas da vida da criana, todos eles contm de
inicio, mesmo contedo, que seria a atividade do homem, e as relaes sociais entre as
pessoas. O contedo aspecto caracterstico central representado pela criana, a partir da
atividade e da relao dos adultos em sua vida social e de trabalho.
Interessante como o tema depende de fatores culturais, sociais e econmicos, no qual a
criana est inserida. J o contedo, este semelhante de inicio a todas as crianas, que a
atividade do homem, ou seja, as relaes sociais existente entre as pessoas, no entanto, ambas
incorporam no jogo aspectos da atividade humana.

4. As premissas do jogo protagonizado

21

Para que a atividade ldica acontea preciso formao das coordenaes sensriomotoras que so fundamentais para que a criana consiga primeiramente segurar, apoiar,
manipular e a atuar com os objetos. Mas tambm esse desenvolvimento, aparentemente
apenas biolgico, depende das interaes sociais. De acordo com Elkonin (2009, p.208) [...]
o desenvolvimento dos aparelhos sensoriais est implcito desde o comeo na interao da
criana com os adultos que dela cuidam e transcorre em funo de um processo de
aprendizagem. Dessa forma, muito importante a mediao do adulto, pois quem ir
estimular a criana, mostrando o objeto, fazendo movimentos e estimulando a criana a
utiliz-lo.
Tem suma importncia para o desenvolvimento subseqente do ato de
preenso as apalpaes com as mos. Pode-se pressupor que no processo
desses movimentos para apalpar forma-se a sensibilidade ttil especifica e a
transformao da palma da mo da criana num aparelho receptor que
funciona de maneira ordenada (ELKONIN, 2009, p.208).

A criana ao ver o objeto, sente necessidade de alcan-lo. a viso do objeto que

estimula sua preenso. Abramvitch (1946 apud Elkonin, 2009, p.209) [...] observou que, no
perodo compreendido entre quatro e sete meses, o beb, ao ver um objeto a curta distncia,
estende imediatamente a mo e procura alcan-lo.
A formao primria da preenso e seu ulterior aperfeioamento transcorrem
na atividade conjunta com os adultos. precisamente o adulto quem cria
diferentes situaes em que se aperfeioa a direo psquica dos movimentos
das mos baseados na percepo visual do objeto e em sua distncia
(ELKONIN, 2009, p.209).

De acordo com que foi descrito acima, Elkonin (2009) destaca o papel primordial do
adulto com a criana. O mesmo deve estimular e possibilitar o desenvolvimento da criana,
criando situaes diversas, ou seja, deve mostrar o objeto, coloc-lo a certa distncia, fazendo
com que a criana tente alcan-lo, para que assim possa desenvolver a orientao de espao e
direo. Portanto, pode-se dizer que o adulto o centro de todas essas situaes.
Depois de ter constitudo o ato de preenso, o desenvolvimento dos movimentos passa
para outra fase. Segundo os dados de Figurin e Densova (1929, apud Elkonin, 2009, p.210)
[...] o essencial desta fase deriva do surgimento e intenso desenvolvimento de diversos
movimentos reiterativos. Esses movimentos se iniciam com as palmadas no objeto. A
criana no se limita a dar palmadas, mas passa a fazer novos movimentos, fazendo com que
esses movimentos reiterativos tornem-se mais variados.

22

Pode-se observar que quando a criana alcana um objeto, ela no se limita a um s

movimento, mas realiza vrias possibilidades, agita-o, muda de uma mo para a outra, joga no
cho, coloca na boca, etc. Figurin e Densova (1929, apud Elkonin, 2009, p.210) [...] dizem
que simultaneamente com o aparecimento dos movimentos reiterativos aparecem os
concatenados ou srie de movimentos soltos e diferenciados que se sucedem estritamente uns
aos outros.
Segundo Elkonin (2009), essas manipulaes so de extrema importncia para o
desenvolvimento da criana no primeiro ano de vida, que, elas dependem muito do adulto
que acompanha a criana. Apesar de Elkonin no prescrever uma orientao pedaggica,
podemos inferir que, se a criana nessa faixa etria j est freqentando um centro de
educao infantil, o adulto com quem ela mais interage o educador, portanto, cabe a ele
realizar essa mediao. Como seria a mediao nesse momento? Criando situaes,
oferecendo objetos para que essas manipulaes se tornem mais evoludas, pois elas evoluem
quanto mais forem estimuladas e orientadas.
As crianas examinam demoradamente o objeto dano-lhe voltas de um lado
e de outro, antes de comear a manipul-lo. As observaes evidenciam que
a criana manipula o objeto tanto quanto maiores possibilidades oferecem
para a atividade orientadora e investigadora (ROSENGART-PUPK, 1948
apud ELKONIN, 2009, P.210).

Sob o aspecto descrito acima, necessrio que os adultos motivem e orientarem as

crianas na manipulao dos objetos, pois os movimentos reiterativos e concatenados so
essenciais para que posteriormente acontea a atividade ldica.
Nesse mesmo enfoque Martins e Eidt (2010, p.680) destacam que [...] o
desenvolvimento infantil vincula-se, portanto, de forma estreita, s condies de
aprendizagem promovidas pelos adultos, especialmente no que se refere manipulao dos
objetos, explorao de suas propriedades sensoriais e nominao verbal.
Outra questo relevante em relao manipulao dos objetos foi identificada por
meio de uma pesquisa desenvolvida por Densova e Figurin (1929, apud Elkonin, 2009,
p.212), que diz respeito [...] a influncia do novo para estimular as aes da criana com os
objetos. Ou seja, nessa pesquisa constatou-se que a criana tem maior interesse pelo objeto
novo, por exemplo, ao mostrar a criana um objeto de cor amarela bem chamativa que foi
manipulado h minutos atrs, e outros objetos que ela ainda no tinha visto, com certeza a
criana ir agarrar e manipular o objeto novo, ela apenas olha o velho, mas no h nenhum
interessa em toc-lo.

23

Ao ter contato com objeto novo, a criana manipular e far posies variadas, de
cima para baixo, de um lado para o outro, de uma mo a outra, at que se esgotem as vrias
possibilidades, assim, a manipulao com o objeto ser relativamente prolongada.
Com base nos resultados dessa pesquisa poderamos perguntar: ento nos centros de
educao infantil teramos que ter sempre objetos novos? Mas como fazer isso? Entendemos
que o novo aqui referido o novo para a criana. Para que essa caracterstica de novidade
ocorra na educao infantil preciso que o educador que o mediador selecione materiais a
serem explorados conforme determinados objetivos e estimule a criana, mostrando as vrias
possibilidades de manipulao. Dessa forma, a partir das diversas manipulaes com os
objetos, a criana comea a criar tambm novas situaes e aes.
Nesse sentido, no basta disponibilizar caixas de brinquedos para as crianas e
deix-las sempre livres para a manipulao como se apenas a interao da criana com os
objetos fosse suficiente para o seu desenvolvimento. Selecionar alguns objetos, guardar
outros, reapresent-los s crianas aps um tempo, faz com que o interesse dela mantenha-se
ativo diante do novo objeto.
Elkonin (2009, p.213) destaca que [...] os dados fticos das aes reiterativas e
concatenadas da criana durante o primeiro ano de vida permitem caracteriz-las da seguinte
maneira:
1As manipulaes do primeiro ano aparecem quando se do todas as
premissas necessrias, e so as faculdades de concentra-se, examinar,
apalpar, ouvir etc., que se manifestam a partir dos seis meses, assim como os
movimentos coordenados cuja regulao obedece a vista.
2Devido formao do ato de agarrar, a atividade orientadora e
exploradora da criana adquire uma forma nova. A orientao para o novo,
que evolui no transcurso do segundo semestre, j uma forma
comportamental e no uma simples reao.
3O novo no s estimula a atividade da criana a respeito do objeto,
mas tambm lhe proporciona apoio. As aes da criana de um ano so
estimuladas pela novidade dos objetos e sustentadas pelas novas qualidades
dos objetos que vo sendo descobertas durante sua manipulao. O
esgotamento das possibilidades de novidade implica a cessao das aes
com o objeto.

Aps a fase de manipulao dos objetos (relao criana-objeto), a criana passa para
outro nvel de desenvolvimento, tratando-se da origem do jogo protagonizado, neste momento
a criana j no utiliza mais o objeto para apalpar, jogar de um lado para o outro, etc.; mas
para realizar com ele uma ao com significado social, ou seja, para reproduzir as aes dos
adultos. Assim, segundo Leontiev (2006, p.125) [...] o brinquedo aparece na criana em
idade pr-escolar. Ela surge a partir de sua necessidade de agir em relao no apenas ao

24

mundo dos objetos diretamente acessveis a ela, mas tambm em relao ao mundo mais
amplo dos adultos.
A origem do jogo protagonizado possui uma relao com a formao,
orientada pelos adultos, das aes com os objetos na primeira infncia.
Denominamos aes com os objetos os modos sociais de utiliz-los que se
formaram ao longo da historia e agregados a objetos determinados. Os
autores dessas aes so os adultos (ELKONIN, 2009, p.216).

Dessa forma, tem-se o papel do adulto como fundamental na orientao da criana

com o objeto, pois a mesma no conseguir desenvolver a ao sem que o adulto lhe mostre
caminhos e situaes, por isso importante que haja um modelo de ao.
Algumas observaes feitas por Elkonin com seu neto Andrei, de um ano e pouco h
dois anos e alguns meses, (Elkonin, 2009, p.217) [...] mostram o desenvolvimento das aes
com os objetos e so relatadas pelo autor:
Andrei no sabe descer do sof. Tenta faz-lo de cabea ou de lado. Sua av
ensina-o a descer. D-lhe a volta, colocando-o de frente para o encosto, com
os ps para fora. Andrei desce ento um p e depois o outro. A av no deixa
de lhe ir dizendo, ao mesmo tempo: Assim, assim!. Nas tentativas
seguintes, a av j se limita a ampar-lo, ajudando-o a fazer os movimentos
respectivos e estimulando-o: Assim, assim! Voc um craque! Passado
algum tempo, Andrei est de novo no sof e tem de descer. Volta-se sozinho
de frente para o encosto e depois comea descendo com cuidado, primeiro
um p, depois o outro. Acompanha cada movimento com as palavras Vov,
assim! Vov assim! Uma vez no cho, exclama: Andrei um craque [...]

Com a observao feita acima, vemos como importante o papel do adulto juntamente
com a criana, para o processo de aprendizagem das aes. O adulto deve ensinar a criana,
dirigir a sua ao, pois assim, a criana aprender para posteriormente realizar tais aes
sozinhas, ou seja, com autonomia.
No comeo da infncia, sublinha Frdkina (1946, apud Elkonin 2009, p.221-222),
[...] as aes da criana com os objetos formam-se num trabalho comum com os adultos que
dela cuidam. A criana s atua por sua conta com os objetos usados na atividade conjunta
com o adulto, e s da maneira como foram utilizados antes.
Paulatinamente, vo-se ampliando as aes assimiladoras na atividade
conjunta com os adultos, abrangendo uma srie de objetos diferentes. As
fronteiras dessa transferncia ampliam-se ainda mais. Aparece uma srie de
aes com os objetos que so reflexos de aspectos soltos da vida da criana e
dos adultos que a rodeiam (ELKONIN, 2009, p.222).

25

A criana comea a usar vrios tipos de objetos para uma mesma ao. Por exemplo,
usa um lpis para escrever, em outra situao usa para mexer a comidinha da boneca, depois
pode us-lo tambm como colher, para dar de comer boneca. A criana na etapa primria
ainda no consegue distinguir a diferena do objeto nas diferentes aes.
De acordo com Elkonin (2009) durante a evoluo das aes com os objetos existem
dois tipos de transferncias. A primeira a ao com o objeto, esta acontece quando a criana
pratica a ao que ela aprendeu, em outros objetos. Por exemplo, a criana aprende a escovar
os dentes, posteriormente ela ir escovar os dentes das bonecas, dos ursinhos, etc. Em um
segundo momento faz-se o mesmo, mas agora com um objeto substitutivo, ou seja, a ao
com o objeto substitutivo, este acontece como no primeiro caso, a diferena que a criana
utiliza outro objeto para realizar a ao, por exemplo, a criana escova os dentes, no com a
escova de dente, mas com uma caneta, um palito, etc. e passa a realizar esta ao com a
boneca, ursinho e consigo mesma.
A criana quer realizar as aes que ela v o adulto fazendo, e como no pode realizlas, utiliza situaes imaginrias com os objetos que esto ao seu alcance. Por exemplo, a
criana v a me realizando certas aes como: fazer comida, servir a comida, pentear os
cabelos, passar maquiagem, esmalte, etc. e repete essas aes realizadas pela me com sua
boneca, ursinho, etc. As aes que a criana vivncia na sua relao com os adultos,
praticada na atividade ldica.
Elkonin (2009) apresenta outro exemplo: Lida de dois anos e quatro meses, brinca
durante muito tempo com uma boneca: primeiro, faz-lhe um curativo, depois dana com ela,
etc. ao ver um palito de fsforo sobre a mesa, apanha-o, passa-o pela cabea da boneca e diz:
penteia nen, mostra o palito de fsforo educadora e diz: nen chique, volta a mostrar o
palito e diz: tesoura, passando o palito pela cabea da boneca, como se lhe cortasse o
cabelo.
Muito interessante como a criana organiza a brincadeira, primeiramente em relao
ao papel que ela assume, como se fosse sua filha, pois ela deposita todos os cuidados
boneca, em um segundo momento, ela utiliza um objeto substitutivo (palito de fsforo), para
cortar o cabelo da boneca. Essas so aes que os adultos realizam, a criana imita o que ela
percebe os adultos fazendo e o que ela vivencia a sua volta.
Assim ocorrem, pois, os comeos da ao ldica. A sua evoluo ulterior
depende de que aparea e se desenvolva o papel que assumiria a criana, ao
executar tal ou tal ao. Nos jogos parecidos com o descrito de Lida produzse, na realidade, a execuo de uma srie de aes realizadas pelos adultos,

26

mas as crianas no se pem os nomes dos adultos cujas aes executam

realmente no jogo (ELKONIN, 2009, p.226).

somente no final dos primeiros anos da infncia, entre os dois anos e meio e os trs
anos, que segundo Elkonin (2009, p.227) surgem os primeiros indcios de papel, que se
expresso em duas sries de fatores.
Em primeiro momento, pe-se boneca o nome de uma personagem. Neste primeiro
caso, a brincadeira acontece com a ao dos objetos, por exemplo, a criana cria uma situao
com uma boneca e um ursinho, a primeira est doente, e o segundo cuida dela. Enquanto est
brincando, explica para os adultos mais prximos que o ursinho est cuidando da boneca que
est doente.
No segundo momento, a criana fala em nome do objeto, por exemplo, a criana
coloca a boneca conversando com o ursinho. Neste momento, a criana no utiliza sua prpria
fala, mas por interveno do boneco. Assim, de acordo com Elkonin (2009, p.228), nessas
manifestaes [...] vemos indcios da futura fala protagonizada, que no se articula em nome
do personagem interpretado pela criana, mas por intermdio do boneco.
No momento em que a criana conhece o objeto, passa a executar vrias aes com
um mesmo objeto: ela escova os dentes da boneca, em seguida da de comer com a mesma
escova de dente, como se fosse colher. Nesta fase do jogo ainda falta continuidade lgica, esta
s comear a aparecer, no fim do primeiro perodo da infncia, entre os dois e trs anos
(ELKONIN, 2009).
Assim, poderamos caracterizar o desenvolvimento da estrutura da ao
ldica na primeira infncia, tal como foi feito por Frdkina, como o transito
da ao univocamente determinada pelo objeto, passando pela utilizao
variada deste, para as aes ligadas entre si por uma lgica que se reflete a
lgica das aes reais na vida das pessoas. Isso j o papel em ao
(FRDKINA 1946 apud ELKONIN 2009, p.230).

Assim, de acordo com Elkonin (2009, p.230-231) no final do primeiro perodo da

infncia, preparam-se as premissas fundamentais para a transio para o jogo protagonizado:
Inserem-se no jogo objetos substitutivos de objetos reais que recebem um
nome adequado sua significao ldica;
Complica-se a organizao das aes, a qual adquire o carter de concatenao
reflexiva da lgica das conexes vitais;
Produz-se uma sntese das aes e sua separao dos objetos;

27

Aparece comparao de suas aes com as aes dos adultos e, de acordo

com isso, a criana atribui-se o nome de um adulto;
Opera-se a emancipao a respeito do adulto. Apresentando-se este a criana
como modelo de ao e, simultaneamente, surge tendncia para atuar com
independncia, mas como adulto.
Portanto, pode-se evidenciar que o jogo no acontece de forma espontnea e sim com
a mediao dos adultos, de forma a criar situaes e estimular as crianas. Nessa mesma
perspectiva, Facci (2004, p.69) salienta que [...] as brincadeiras das crianas no so
instintivas e o que determina seu contedo a percepo que a criana tem do mundo dos
objetos humanos [...]
5. Consideraes finais
O objetivo deste trabalho foi o de analisar como a atividade ldica promove o
desenvolvimento da criana, refletindo acerca das funes do jogo no desenvolvimento
psquico dos pr-escolares. Os resultados dessa pesquisa apontam que o jogo de papis
sociais fundamental ao desenvolvimento infantil, pois por meio dele a criana exercita,
principalmente, a imaginao, a ateno e a memria para reproduzir as atividades que ela v
os adultos realizando. Tambm, ao reproduzir essas atividades, ela vai ampliando seu
conhecimento sobre o mundo. Do ponto de vista pedaggico, essencial o papel do professor
nesse processo, na medida em que ele pode criar situaes com vrias possibilidades de
temas, para que a criana possa brincar para alm daquilo que lhe oferecido pelo seu
cotidiano, expandindo, assim, o conhecimento dela sobre o mundo.
Dessa forma, podemos salientar que a atividade ldica s promover o
desenvolvimento infantil, se houver primeiramente a mediao do professor, pois este ter a
funo de criar novas situaes, novos temas, de modo que a criana possa representar
diversos fatos da realidade. Tal ao docente pode ampliar a experincias de mundo da
criana, para que ela no fique vinculada apenas a sua realidade imediata.
Nesse sentido, brincar apenas por brincar, brincar somente com temas que a criana
vivncia em seu cotidiano, no propiciar o desenvolvimento dela. Pois a criana precisa
conhecer outros temas e experincias, para sair daquilo que ela j sabe e que pode fazer sem
que seja estimulada pela escola. Por exemplo, a criana brinca daquilo que est posto em seu
cotidiano, brinca de casinha, de mame e filhinha, de mdico, de manicure, etc. Esses sos os
papis e temas que ela inclui na atividade ldica porque esse o universo que lhe acessvel.

28

Porm, a escola tem a funo de ampliar o universo ao qual ela tem acesso, essa a funo do
ensino de qualquer rea do conhecimento e com a atividade ldica no diferente. E como,
por meio da atividade ldica, a escola pode ampliar o conhecimento da criana? Mediante a
incluso de novos temas a serem imitados, novos papis a serem assumidos. Isso pode ser
desencadeado por meio de filmes ou de livros de literatura infantil que tenham como tema
diferentes tipos de atividade humana que podem passar a compor o repertrio das crianas.
Os estudos realizados comprovam que o brincar, se assim conduzido, realmente pode
promover o desenvolvimento dos pr-escolares. Por isso deve ser valorizado e utilizado nos
centros de educao infantil. Esse tipo de conduo, j elimina a idia da atividade ldica
usada apenas como passatempo, por falta de opo visando ocupar o tempo ocioso da criana,
importante que a brincadeira possua temas e objetivos a serem alcanados. Dessa forma,
relevante que pais, educadores e profissionais envolvidos com crianas valorizem mais o
brincar como momento agradvel e saudvel de aprendizagem e desenvolvimento.
Ao estudar o jogo protagonizado, observamos que essa uma atividade ldica que
possui contedos, pois a criana brinca daquilo que ela vivncia, de acordo com as relaes
que ela estabelece com as demais pessoas na sociedade. Por isso, uma brincadeira que
possui um papel formativo, com contedos. Nesse contexto muito importante o papel do
adulto, na mediao, no sentido de criar temas e possibilitar o acesso aos objetos, para que
assim, a criana possa ter condies de representar diversos fatos da realidade e no apenas
aquele vinculado ao seu cotidiano.
Desse modo, no decorrer do trabalho, fomos percebendo que o papel do adulto no
apenas o de mediar no sentido de estar junto da criana, ou o de criar espaos e tempo para
que ela brinque, mas sim criar situaes, estimular, oferecer subsdios (conhecimentos) para
que a criana tenha o que representar. Comeando primeiramente, por tornar acessveis
diversos objetos, para que ela possa manipular, sentir, apalpar, jogar. Posteriormente, o
professor deve proporcionar condies e temas, para que a criana tenha temas diferentes
papis a serem imitados, ou seja, reproduzidos na brincadeira.

29

6. Referncias
ARCE, A; SIMO, R. A psicognese da brincadeira de papis sociais e/ou jogo
protagonizado na psicologia do jogo de D.B. Elkonin. In: ARCE, A; DUARTE,N.
(organizadores; Rossler. J. H... et AL.]. Brincadeiras de papis sociais na educao
infantil: as contribuies de Vigotski, Leontiev e Elkonin. So Paulo: Xam, 2006. P.6588.
ARCE, A; SIMO, R. Os estgios do desenvolvimento psicolgico segundo a psicologia
sociohistrica. In: FACCI, M. G. D. (organizadores; Rossler. J. H... et AL.]. Brincadeiras de
papis sociais na educao infantil: as contribuies de Vigotski, Leontiev e Elkonin. So
Paulo: Xam, 2006. P.11-25.
BOMTEMPO, E; ANTUNHA, E. G; OLIVEIRA, Vera Barros de. Brincando na escola, no
hospital, na rua. Rio de Janeiro: Wak, 2006. 189 p.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para educao infantil. 3v. Brasilia: MEC/SEF, 1998.
Volume 1.
BROUGRE, G. Brinquedo e cultura/Gilles Brougre; reviso tcnica e verso brasileira
adaptada por Gisela Wajskop So Paulo: Cortez, 1995. V.43. p.97-100.
CAMARGO, J. S; ROSIN, S. M. (orgs). O desenvolvimento psicomotor. In: ARRUDA,
Roberto, Carlos. Psicologia da educao: Compartilhando saberes. Maring: EDUEM,
2005. P. 23.
ELKONIN, D. B. Sobre el problema de la periodizacin del desarrollo psquico en la infancia.
In: DAVIDOV, V; SHUARE, M. (Org.). La psicologa evolutiva y pedaggica en la URSS
(antologia). Moscou: Progresso, 1987. p. 125-142.
ELKONIN, D. B. Psicologia do jogo. 2. Ed. So Paulo: Martins fontes, 2009.
FACCI, M. G. D. A periodizao do desenvolvimento psicolgico individual na perspectiva
de Leontiev, Elkonin e Vigostki. Caderno Cedes. 24 (62): 64-81, 2004. Disponvel em:
http://www.cedes.unicamp.br
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo: Cortez, 1997.
KISHIMOTO, T. M. (Org). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao.
11. ed. So Paulo: Cortez, 2008.
LAZARETTI, L. M. DANIEL BORISOVICH ELKONIN: um estudo das ideias de um ilustre
(des) conhecido no Brasil. 2008. 252 f. Dissertao (Mestrado em Psicologia) Faculdade de
Cincias e Letras, Universidade Estadual Paulista de Mesquita Filho, Assis, SP, 2008.
LEONTIEV, A. N. Uma contribuio teoria do desenvolvimento da psique infantil. In:
VIGOTSKII, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. 10 ed. So Paulo: cone, 2006. p.59-83.

30

LEONTIEV, A. N. Os princpios psicolgicos da brincadeira pr-escolar. In: VIGOTSKII, L.

S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 10
ed. So Paulo: cone, 2006. p.119-142.
MAREGA, A. M. P. A criana de seis anos na escola: transio da idade ldica para a
idade de estudo. 175f. Dissertao (mestrado em educao). Universidade Estadual de
Maring. 2010.
MARTINS, L. M; EIDT, N. M. Trabalho e atividade: categorias de anlise na psicologia
histrico-cultural do desenvolvimento. Psicologia em estudo. 15 (4): 675-683, 2010.
MUKHINA V. Desenvolvimento psquico da criana no primeiro ano. In: MUKHINA
Valeria. Psicologia da idade pr-escolar. So Paulo: Martins Fontes, 1995, p.73-102.
SANTOS, S. M. P. dos. (org.) Brinquedoteca: o ldico em diferentes contextos. Petrpolis-RJ:
Vozes, 1997.
VYGOTSKI, L.S. Obras escogidas. Madrid: Visor, 1996. v.4.
VIGOTSKY L. S. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: VIGOTSKY L. S. A
formao Social da mente. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998. p.121-137.
WAJSKOP G. Brincar na pr-escola. 2.ed. So Paulo: Cortez, 1997, p. 19-34.
WAJSKOP, G. Brincar na Pr-escola. 5 edio. So Paulo: Cortez, 2005, 62 p.