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Mdulo 3: Psicologa de la personalidad

Perspectivas tericas
Perspectiva dimensional o de rasgos
Gordon Allport
(1897-1967)
Allport suele incluirse dentro de los modelos estructurales
internalistas o personalistas porque para l:
Cita
"Una autntica psicologa tiene que estudiar la
individualidad... la misin asignada a la psicologa es el
estudio de las personas, y las personas solamente existen
en patrones concretos y nicos".
Gordon Allport
Su perspectiva de anlisis es idiogrfica, en tanto que
destaca el aspecto de unicidad la individualidad, a pesar
de que incorpora una visin al mismo tiempo nomottica
porque consideraba esencial desarrollar rasgos aplicables a
todo el mundo, pero no describir leyes universales del
comportamiento porque la personalidad no lo es.
Es un pionero en la aproximacin de rasgos, pese a que
ahora su importancia es ms bien histrica. Shultz y Shultz
(2003) destacan tres aspectos "propios" de Allport, en
oposicin a sus coetneos, que le hacen rechazar:
-El constructo del inconsciente, tal como lo defini Freud al
proponer que domina la personalidad adulta. Al contrario,
defiende la racionalidad, la conciencia y el control.
-El determinismo histrico, es decir, el establecimiento de
las explicaciones de la personalidad en los inicios de la vida
la infancia, o ms genricamente el pasado de la
persona. Para Allport, nos proyectamos al futuro... Lo
argumenta diciendo que la conducta del nio est dirigida
principalmente por impulsos y reflejos biolgicos, mientras
que la correspondiente al adulto por contenidos ms
psicolgicos.
-Datos obtenidos a partir de poblacin anormal: hay que
estudiar a personas emocionalmente sanas, que no pueden
compararse con nios, neurticos o animales.
Allport se diferencia de otros autores incluidos en esta perspectiva por una serie de
consideraciones conceptuales que tenis que conocer. Las resumimos en la siguiente
tabla:
Rasgos o disposiciones? Considerando que el trmino rasgo induca a confusiones, lo
reserv para los rasgos comunes, utilizando la expresin "disposiciones personales"
para los rasgos individuales. Entre stos, establece diferencias segn su importancia
(centralidad) y amplitud al describir el comportamiento.
Los rasgos
Este autor propuso el trmino rasgo dentro de una
definicin de personalidad que entiende como "una
estructura neuropsicolgica generalizada, con la capacidad
de interpretar y utilizar muchos estmulos funcionalmente
equivalentes, y de iniciar y guiar formas consistentes
(equivalentes) con un comportamiento adaptativo y
estilstico".
Para Allport, define un conjunto de disposiciones de
respuesta relativamente estables que caracterizan al
individuo de forma nica. Es concreto, fcilmente
reconocible y consistente con el comportamiento:
-Tiene una existencia real dentro del individuo, no es slo
un constructo terico.
-Determina el comportamiento, no es slo una respuesta a
un determinado estmulo; todava ms, nos impulsa a
buscar determinados estmulos e interactuar con el
ambiente.
-Se puede demostrar empricamente, observando la
conducta a lo largo del tiempo.
-Se relaciona con otros rasgos, y llegar a solaparse con ellos
(co-ocurrencia de los rasgos al hacer una conducta).
-Las situaciones determinan cmo se expresa.
Modelos diferencialistas de la personalidad
H. J. Eysenck R. B. Cattell Mccrae Costa
Modelo de personalidad biopsicosocial: Eysenck, cientfico
diferencialista con un amplio rango de intereses, describi la estructura
de la personalidad segn un modelo de tres dimensiones o tipos bsicos,
mediante la aplicaci n de la tcni ca de anlisis factorial. Como parte de
su modelo, destaca un contenido descriptivo, orientado a describir los
rasgos bsicos de la personali dad, y un contenido explicativo, centrado
en la investigacin sobre las bases biolgicas de la personal idad (fue un
defensor del componente biolgico frente al componente ambiental).
Adems, dise test de personalidad con los que medir sus dimensiones
de personalidad. Como el Eysenck Personal ity Questionnaire (EPQ).
Rasgo: para Eysenck es la unidad de anlisis de la personal idad, pero su
investigacin se enmarca dentro de una estructura jerrquica de anlisi s
de la conducta donde la conducta puede estudiarse segn niveles de
generalidad: desde la respuesta especfi ca a la situacin, en el nivel
bsico, hasta el tipo o nivel superior. Las respuestas especficas se
asocian describiendo hbitos de conducta aprendidos; stos pueden ser
asociados describiendo los rasgos de personalidad. Y los rasgos tambin
pueden agruparse para definir el tipo. La apli cacin de la tcnica de
anlisis factorial, a partir de las respuestas especficas a cuestionari os de
personalidad di seados por l mismo, le permitieron definir esta
estructura de la personalidad que, en su nivel ms general, est formada
por tres grandes tipos temperamentales bipolares: extraversin (E),
neurotici smo (N) y psicoti cismo (P).

Extraversin y neuroticismo son superfactores: se repiten en la mayora
de modelos de la personalidad, desde la aproximacin de rasgos y la
apli cacin del anlisis factorial. Psicoticismo apareci en un momento
ms tardo del modelo de Eysenck y, metodolgicamente, se ha
mostrado como el factor ms dbil.
Las tres dimensiones se refieren a la personalidad normal, a pesar de
que N y P se han relacionado con una vulnerabilidad o predisposicin de
los indivi duos a presentar trastornos psicolgicos, reconociendo la
importancia del ambiente para desencadenarlos.
Como psiclogo diferencialista, Eysenck explic las diferencias
individuales en los factores de extraversin y de neuroticismo, mediante
la teora explicativa biolgica en que se enmarca su investigacin (la
dimensin de psicotici smo queda pendiente de una expli cacin general).

Extraversin: propuso el constructo fisiolgico de arousal, relacionado
con el nivel de excitaci n cortical y que conscientemente percibimos
mediante las emoci ones y el estado de nimo. Todo el mundo ti ene un
nivel ptimo de arousal a partir del cual, por debajo o por encima, la
estimulacin resulta desagradable y afecta al rendimiento. Los sujetos
extrovertidos tienen un ni vel de arousal corti cal crnicamente bajo y
necesitan aumentarlo mediante la conducta (cogniti va o efecti va). Eso
expli ca su disposicin para buscar estimulacin en el entorno (otras
personas, acti vidades...) y su suscepti bilidad al aburrimiento. En cambio,
los sujetos introvertidos tienen un nivel de arousal cortical crnicamente
alto, que les hace evitar l a estimulacin del entorno y mostrar.
Neuroticismo: propuso el constructo fisiolgico de activacin,
relacionado con la labilidad del sistema l mbico en el sistema nervioso
autnomo, vinculado con las respuestas emocional es. Las personas altas
en N son inestables emocionalmente, ti enen un nivel alto de activacin
mxima labili dad que les hace tener respuestas emocionales i ntensas;
las personas bajas en N tienen un nivel bajo de activacin, mnima
labi lidad, y se caracterizan por la estabilidad emocional. Por eso, puntuar
alto en N es un buen ndice de la predisposicin a experimentar estrs,
ansiedad, baja autoestima y emocionalidad negativa en general.
Cattell es reconocido como uno de los
autores ms influyentes en los estudios de
la personalidad desde la aproximacin de
rasgos. Considerando los rasgos como los
elementos bsicos de la estructura de la
personalidad, a diferencia de H. J. Eysenck,
su aproximacin es lxica, es decir,
considera que los rasgos de personalidad
ms significativos los podemos encontrar en
el lenguaje natural.
Se bas en el trabajo de Allport y Oddbert
de extraccin de trminos relacionados con
personalidad a partir del anlisis del
diccionario, antes comentado, y aadi tres
tipos de datos por l descritos (datos L,
procedentes de la observacin de la
conducta en su contexto natural; datos Q,
de cuestionarios; y datos T, de pruebas
objetivas). Aplicando la tcnica del anlisis
factorial, propuso que la estructura de la
personalidad se describe por diecisis
factores primarios.
Estos diecisis factores, sin embargo,
pueden resumirse en una estructura de
cinco factores ms generales, aplicando un
anlisis factorial de segundo orden. Para
que veis la relacin con el modelo PEN de
Eysenck, los factores de segundo orden son
introversin-extraversin, ansiedad,
socializacin controlada, dependencia-
independencia y dureza-sensibilidad. Los
dos primeros remiten a la extraversin y al
neuroticismo, el ltimo al psicoticismo.
Todos los factores del modelo, de primer y
segundo orden, se pueden medir con el
cuestionario de personalidad diseado por
Cattell y sus colaboradores en 1947,
conocido como 16PF con revisiones
continuas, bastante utilizado en el mbito
aplicado.

Adems, Cattell se interes por la dinmica
de la personalidad, tanto por la evolucin
de los rasgos de personalidad a lo largo del
tiempo como por los contenidos
motivacionales que dirigen la conducta,
aspecto al que nos referimos dentro de la
aproximacin motivacional de la
personalidad.
A pesar de que nos referimos a dos
importantes psiclogos, McCrae y
Costa, el modelo de los cinco
factores de personalidad, el big
five, como se conoce
popularmente, no es exclusivo de
ellos. Con l, se explica la
estructura de la personalidad segn
cinco grandes dimensiones:
extraversin, neuroticismo,
apertura a la experiencia,
responsabilidad o conciencia y
cordialidad o agradabilidad. En la
dcada de los aos sesenta, se
empez a proponer esta
estructura, que iban replicando los
trabajos de diferentes autores
(Fiske, Norman, Goldberg...), pero
fue en la dcada de los ochenta
cuando se consolid como una
nueva perspectiva, liderada por los
autores mencionados, McCrae y
Costa que, adems, han
desarrollado un cuestionario de
gran aceptacin: el NEO-PI-R.
En la actualidad, es el modelo ms
aceptado entre la comunidad
psicolgica. Los factores describen
dimensiones comportamentales
(extraversin y cordialidad),
experiencias emocionales o
cognitivas (neuroticismo y apertura
a la experiencia) y de realizacin de
tareas (conciencia); y cada factor se
define por seis facetas. De nuevo,
encontramos la rplica de los dos
superfactores o tipos
temperamentales de Eysenck,
extraversin y neuroticismo, como
pasaba con el modelo de segundo
orden de Cattell, mientras que el
psicoticismo correlaciona con
puntuaciones bajas a cordialidad y
conciencia. La dimensin ms
cuestionada ha sido la de apertura
a la experiencia.
Se han hecho muchos estudios
tanto para validar el modelo
(estudios transculturales, anlisis
evolucionistas de las dimensiones),
as como para establecer las bases
biolgicas del modelo. Quizs una
de sus aportaciones ha sido su
aplicacin al contexto clnico,
relacionndose con trastornos de
personalidad.
El modelo PEN El modelo de los 16 factores de
la personali dad
El modelo de los
cinco factores de
personalidad
La perspectiva cognitivista
En este apartado se presentan las aportaciones de una serie de autores que no trabajan directamente la
personalidad, pero que dentro de su obra la incluyen como parte de una conceptualizacin basada en la
cognicin como explicacin de la conducta, pero influenciados por corrientes psicolgicas centradas en el
individuo, como el humanismo.
George Kelly (1905-
1967): los constructos
personales
Rotter
Bandura
Marco general del
cognitivismo
Determinante de l a conducta: la cognicin como definitoria de la
personalidad i ndividual, lo que Pervin describe como "las formas
en que la gente piensa sobre s misma y sobre el mundo", es decir,
las creencias, cmo se procesa la informacin y se explican los
acontecimientos que nos suceden. Las diferencias en personalidad
se relacionan con cmo cada persona representa mentalmente la
informaci n y, consecuentemente, vara su conducta para afrontar
las demandas situacionales.
Marco terico: la llamada "revolucin
cognitiva", articulada segn dos lneas
diferentes:
a) Paradigma del procesamiento de
informaci n, con el estudio de l os procesos
cogniti vos bsicos bajo la i dea de la metfora
del ordenador: los seres humanos
procesamos l a informacin, almacenamos y
la recuperamos, a lo largo de una seri e de
procesos o estadios, para dar sentido a
nuestro entorno. La investigacin destaca la
percepcin, la memoria, la atencin, el
lenguaje... siendo importante el tipo de
informaci n que recibimos (input) y cmo la
procesamos para dar una respuesta o
conducta o tomar una decisin (output).
En la dcada de los cuarenta, la corriente
llamada New Lock inicia el estudio de las
relaciones entre cognicin y personal idad,
estableciendo que l a percepcin que tiene la
persona es un proceso activo de adaptacin;
las necesidades y motivaciones afectan al
componente significativo de la percepcin
(referencia: trabajos de Jerome Bruner). Lo
que importa es el significado o significacin
que, para el individuo, ti ene la si tuacin, el
mundo.
b) Humanismo, existencialismo y fenomenologa:
estudian pensamientos y conocimientos de los
individuos, interpretando la conducta en trminos
cogniti vistas. Sus representantes son clnicos y, por
lo tanto, sus objetivos son ayudar a comprender al
individuo. Entienden genricamente al ser
humano como una fuente de actividad (llena de
elementos cognitivos: percepciones,
pensamientos, expectativas, esquemas...
idiosincrticos, propios del individuo: perspectiva
idiogrfica) y consideran esencial estudiar las
interacci ones que establece con el entorno.
Algunos autores son conocidos inicialmente como
tericos del aprendizaje social (como Bandura),
pero evolucionan hacia una aproximacin social-
cogniti va de la personalidad. Estudian el origen
social de la conducta humana, con nfasis en el
desarrollo de la personalidad, considerando el rol
de los agentes soci alizadores durante el desarrollo
es decir, cmo, a lo largo del ciclo vital, se
modifican las cogniciones. Dentro de esta
perspectiva, se incluyen autores que difieren en
sus objetos de estudio: autocontrol, autoeficacia,
etc., sin que se produzca ninguna integracin
definitiva de todas las propuestas.
Autor considerado precognitivista al
situarse la revol ucin cognitiva en
torno a la dcada de los sesenta y
haber publicado su obra The
Psychology of Personal Constructs en
1955, ya entonces plante una
particular teora cognitivista de la
personalidad.
Como Allport, tampoco aceptaba el
determinismo histri co para
entender el presente ("nadie es
vctima de su pasado"), y
consideraba que, ms que las
influenci as biolgicas o ambientales,
nos afectan nuestros procesos
mentales racionales.
Su teora no fue demasiado aceptada
entre los psiclogos cognitivistas
posteriores, que trabajan en
contextos experimentales, mientras
Kelly se basa en su experiencia clnica
y presenta dfici ts metodolgicos
que cuestionan su fiabilidad y
vali dez. Adems, hasta l a actualidad
se ha hecho muy poca investigacin a
partir de su teora.

A pesar de ello, l mismo seal que,
al contrario que otras teoras de la
poca, no incluye conceptos como
motivacin, necesidades,
inconsciente o emociones. Este es
uno de los puntos ms criticados:
centrarse en los aspectos racionales
exclusivamente. Por qu lo entendi
as? A continuacin, os resumimos
los aspectos esencial es de la teora
para que podis valorar su
contenido.
Corolario bsico
Todos los procesos cogni tivos de un individuo incluyendo l a conducta estn determinados por la
manera en que anticipa lo que suceder en el futuro. Es una teora de estructura y de proceso al
mismo tiempo, idiogrfica y nomottica, segn la cual:
1) El comportamiento est motivado por un principio intrnseco de anticipacin de los
acontecimientos.
2) Metfora de la persona como cientfico: tratamos de predeci r y controlar nuestros acontecimientos
de manera constante, mantenemos teor as implcitas con l as que hacen hi ptesis y segn establece el
principio de circunspeccin estableci do por Kelly, vamos contrastando para guiar nuestra conducta
(somos "cientficos"). La conducta, pues, es el sistema para verificar nuestra formulacin cognitiva
sobre la realidad.
3) Perspectiva filosfica-psicolgica: la realidad objetiva no tiene significado por s misma; cada
individuo tiene mltiples maneras de ver el mundo, pero no hay correspondencia total entre la
percepcin de la realidad y la realidad objetiva. Es una posicin que se llama alternativismo
constructivo: construimos personalmente la real idad de manera continua, segn aproximaciones
sucesivas, y le damos significados al interpretar subjetivamente los estmulos.
4) El proceso de conocer implica organizar e integrar l a informacin que recibimos continuamente (no
almacenar y relacionar, como propone la metfora de los ordenadores).
Los constructos personales y su medida
El constructo personal es la unidad bsica de la
personalidad en el modelo de Kel ly.
1) Definicin
Cada individuo percibe el mundo
segn patrones que va creando
continuamente y que trata de
imponer sobre la realidad externa. El
constructo es la representacin
mental de los acontecimientos
propia de cada individuo
(idiosincrtica) y constituye una
manera prctica de actuar ante la
realidad.
Bipolar: sin implicar necesariamente
trminos opuestos (por ejemplo,
hostil-t mido), porque cada individuo
construye su signi ficado (vara lo que
cada uno entiende por hostil, por
ejemplo; para entenderl o, hay que
conocer el otro polo del constructo).
Un polo indica la similitud entre dos
elementos mnimos (polo nominal o
de similitud); el otro sirve de
negativo (polo de contraste). La
categorizacin mental se basa en la
bipolaridad establecida, que se forma
por la rel acin entre dos elementos
parecidos en alguna caracterstica
(Kelly propuso un tercer elemento
que se diferencia de los otros en
sta). Para identi ficar la dimensin
personal del sujeto, hay que expresar
verbalmente los dos polos.
Tipo de constructos: bsicamente, y
segn la importancia que tienen para
el sujeto, centrales y perifri cos. Se
mantienen relativamente estables a
lo largo de la vida. En un momento
determinado, uti lizamos un nmero
limitado de constructos, pero el
nmero completo es il imitado.

Sistemas cognitivos: los constructos
se organizan formando sistemas
cogniti vos con una estructura bsica
a pesar de mostrar cierta flexibi lidad.
Varan segn su profundidad. Un
sistema complejo est formado por
muchos constructos interconectados
y con mltiples niveles de
organizacin. Un sistema simple
ti ene pocos constructos y baja
organizacin interna. Segn Kelly, la
complejidad correlaciona con la
calidad de vida y capacidad de
prediccin de los acontecimientos;
adems, aumenta con la edad, pero
especialmente si durante l a infancia
se tuvieron experi encias ms
numerosas y variadas, con un mayor
nivel de autonoma.
2) Instrumentos de medida
Entrevistas y anl isis de textos
(diarios, autocaracterizaciones,
etc.). En el caso del mtodo de
entrevista, se aplica la tcnica
de escalamiento o la "tcnica de
repertorios de constructos de
roles" (REP, "tcnica de l a
rplica", propuesta por Kelly).

Ms conocida es la llamada
coloquialmente "reji lla" o
tcnica de l a rejil la, un ti po de
entrevista estructurada que
pretende averiguar los
constructos de la persona,
generando una matriz de datos
que se analiza para extraer la
estructura tanto explcita como
implci ta. A continuacin, os
ponemos un ejemplo de matriz
inventado: como podis ver, la
persona (Sara) destaca los
constructos con los que define
su realidad y l os punta segn
las personas ms importantes
de su vida (madre, prometido,
...), manteniendo la bipol aridad
de los diferentes constructos
(as la puntuacin nos acerca a
uno u otro polo y refleja mejor
el significado que le da).
Hay que sealar que la teora
ti ene una gran aplicabilidad en
el mbito clnico. Kelly defini la
relacin teraputica como
regida por la actitud crdula
"si no sabes qu l e sucede a
alguien, pregntale. A lo mejor
te lo dice": aceptar el sistema
de constructos personales del
cliente del modo en que los
manifiesta, poniendo las
hiptesis a prueba mediante
experimentos diseados
conjuntamente. Adems,
desarroll un tipo de terapia,
llamada terapia de roles fijos,
para producir un cambio en
aquellos constructos no
deseados o antiguos.
3) La tcnica de la rejilla
Capta el modo en que una persona da sentido a
su experiencia segn sus propios trminos,
expresados mediante puntos de vista subjeti vos.

No se trata de un conjunto de preguntas o tems,
sino que se va construyendo con el sujeto segn
unas pautas generales y las respuestas de ste.
Para administrarla, hay que tener una formacin
previa. En el caso de la rejilla interpersonal:
-Se pide que el sujeto escoja dentro de su crculo
de relaciones interpersonales entre 10 y 20
personas significativas, as como los roles que les
corresponde segn l (madre, amigo, pareja,
alguien no grato...), se incluya l mismo, en la
actualidad (yo) y cmo le gustara ser (yo ideal)
y, si se quiere, se pueden introducir otros datos
referidos al pasado o al futuro. Estos datos se
anotan en la parte superior de l a rejil la (eje de
coordenadas).
-Se eli citan los constructos, preguntando por
similitudes y di ferencias entre los elementos
incluidos. Kelly propuso hacer tradas, dando
ms variabilidad; otros autores (Feixas y
Cornejo, 1996) proponen festividades, un
mtodo ms sencillo: hay que responder a "en
qu se parecen a y b" y "en qu se diferencian a
y b?" con todos l os elementos posibles, que
definen los constructos personales del sujeto y
se sitan en el eje de las abscisas (normalmente,
15-20 constructos).
-El sujeto tiene que puntuar cada constructo
elicitado normalmente, con una escalera tipo
Likert de 5 o 7 puntos, dando l ugar a una matriz
final con tantas columnas como elementos y
tantas filas como constructos. Cada constructo
se evala de manera que el polo si tuado a la
izquierda tiene la puntuacin ms baja, los
indefinidos con puntuaciones intermedias y los
que coinciden con el polo descrito, con
puntuaciones ms altas.
-Se interpreta la rejilla: grficamente, nos
muestra cmo la persona evala a la gente de su
entorno. El anlisis matemtico calcula ndices
sobre la medida en que la persona se ha
definido, la correlacin del yo actual con el yo
ideal o los otros, adems de obtener niveles de
polarizaci n, intensidad y potencia
discriminativa de cada constructo y el elemento,
y posibles conflictos cogni tivos.
Continuacin de
Eysenck:
Ejemplo de Rejilla (dentro de
instrumentos de medida) de Kelly
Julian Rotter (1916):
necesidades psicolgicas y locus
de control
Albert Bandura (1925): teora
del aprendizaje social /ver
esquema siguiente.
La perspectiva cognitivista
Rotter, terico precognitivista como Kell y, se considera el primer autor en referirse a la "teora del aprendizaje social" en 1954, public
Social Learning and Cl inical Psychology, a pesar de que su mximo exponente es Albert Bandura. Esta teora integra las teoras clsicas del
aprendizaje, la cognicin y teoras de la personalidad, alejndose del conductismo radical liderado por Skinner, pero manteni endo la
metodologa experimental caracterstica de la tradicin del aprendizaje(que combina con mtodos introspectivos). Segn Rotter, las
principales conductas se aprenden en las situaciones sociales, pero unidas a necesidades del individuo que, para estar satisfechas, requieren
de otras personas. As, la conducta se explicara por factores internos en el sujeto, incluidos los procesos cognitivos, y bsicamente por la
adquisicin de experiencias sociales: punto clave, reforzamiento externo, cuya efectividad depender, sin embargo, de las capacidades
cogniti vas individuales. Aprendemos, pues, directamente de nuestras experiencias sociales, pero tambin por la observacin que hacemos
de la conducta de los dems. Qu es la personalidad para Rotter? Resultado de "la i nteraccin del individuo y su ambiente significativo".
Representa un aspecto direccional de la conducta, dirigida a metas u objetivos, en funcin de la historia de aprendizaje del individuo y la
susceptibilidad a determinados acontecimi entos que actan como reforzamientos. A continuacin, os presentamos los presupuestos y
conceptos bsicos aportados por Rotter al explicar lo que se considerar, finalmente, como una teora motivacional. En la siguiente figura,
destacamos dos presupuestos sobre personal idad: a) es aprendida y b) est motivada por metas u objetivos. Los conceptos bsicos, que
desarrollamos en la figura siguiente, expli can la conducta. Hay que destacar que define todos los trminos de forma operaci onal, los mide y
los contrasta empricamente.
Potencial de conducta (PC)
Hace referencia a la probabilidad de hacer
una conducta determinada de entre todo
el repertorio posible de conductos. La
conducta no es slo observable
directamente (movimientos manifiestos,
expresiones verbales), puede ser
encubierta, referida a procesos
emocionales y cognitivos internos de
racionalizacin, plani ficacin, etc., que
afectan a cmo percibimos la situacin
(obviamente, resulta ms difcil objetivar
la conducta encubierta; hay que inferirla a
partir de las conductas manifiestas).
Ante una si tuacin tenemos diferentes
opciones para actuar. El potencial de
conducta las ordena segn su
probabilidad, y la seleccin final ser
resultado de la influencia que tiene la
percepcin subjetiva de la situacin
concreta (especificidad situacional). Hay
que conocer, pues, con qu objetivo o
meta se relaciona la conducta antes de
determinar su probabi lidad de ocurrencia.
Conceptos bsicos Necesidades psicolgicas
Locus de control
Situacin psicolgica
La conducta es funcin, tambin, de cmo se
percibe la situacin externa, que as infl uye en la
expectativa y el valor del reforzami ento. Conocer
la situacin psicolgica facilita la prediccin de la
conducta porque la percepcin precede la
respuesta, y cada situacin tiene un significado
propio para cada individuo. Con este concepto, se
destacan las influencias tanto situacionales como
disposicionales.
Valor del reforzamiento (VR)
Importancia que cada sujeto da al
refuerzo, con cierta independencia
de la expectativa: sta nos orienta
sobre la probabilidad de la
recompensa; el valor alude a la
preferencia que tenemos sobre el
refuerzo a pesar de que su
probabilidad sea baja.
Hay mucha variabilidad sobre el
valor del reforzamiento. Si ste es
alto, se genera una expectativa
satisfactoria con independencia de
la posibilidad de alcanzar el
refuerzo. Pero si esta posi bilidad es
muy baja, puede desencadenar en
frustracin, ansiedad... al no
alcanzarlo.
Frmul a predictiva PC = (E y VR)
El potencial de conducta (punto de
ebullici n) es una funcin del valor
de la expectativa y el valor del
reforzamiento: la probabilidad de
mostrar una conducta determinada
es funcin de la probabilidad de
que el comportamiento conduzca a
un determinado resultado y el
deseo del resultado. Si E y VR son
altos, PC ser alto; si son bajos,
tambin PC ser bajo.
Expectativa de reforzamiento (E)
Es la creencia que tiene la persona
de que, al hacer una determinada
conducta, haya probabilidad de
que aparezca una recompensa o
refuerzo (interno o externo,
relacionado con el grupo social, por
ejemplo).
Es una creencia subjetiva (no una
"esperanza" basada en
necesidades y/o deseos), que nos
indica cmo se siente el sujeto
ante la situacin. Se relaciona con
el reforzamiento previo
(experiencia) y la generalizacin:
cmo respondimos a situaciones
similares, qu pas, fue
satisfactorio o no? As afrontamos
situaciones nuevas, desconocidas,
y desarrollamos expectativas sobre
ellas.
La generalizacin, sin embargo,
puede producir una percepcin de
la situacin distorsionada y limitar
la capacidad de discriminacin
entre conductas.
Rotter et al. (1972) establecieron seis categoras de
necesidades psicolgicas
Categoras de necesidades psicolgicas
1) Reconocimiento y estatus: necesidad de ser admirado por las ganancias
conseguidas.
2) Proteccin y dependencia: necesidad de que otra persona o grupo nos defienda
ante el mal, la frustracin o el castigo, ser apoyado al conseguir objetivos o dar
satisfaccin a otras necesi dades nuestras.
3) Dominio: necesidad de tener influencia sobre los otros.
4) Independencia: necesidad de estar seguro de uno mismo y tomar las propias
decisiones sin intervencin de los otros.
5) Amor y afecto: necesidad de ser aceptados y valorados positivamente por los
otros.
6) Comodidad fsica: necesidad de placer fsico, alejamiento del dolor fsico o
malestar, asociado a la seguridad.
Valor de necesidad (relacionado con el valor de reforzami ento): hace referencia a l a importancia que se dan a los
objetivos, o el grado en que se prefiere uno sobre otro. Se relaciona con otro concepto amplio, el nivel mnimo de meta
(objetivo mnimo o grado mnimo del objetivo), entendido como el nivel ms bajo de recompensa potencial que el sujeto
percibe como satisfactorio en una situacin particular. A partir de este nivel mnimo, los reforzamientos se vuelven
indeseables para el sujeto (no lo acepta) o incluso, desagradables emocionalmente, reducindose la libertad de
movimiento.
A veces, el establecimi ento del nivel mnimo es poco realista en relacin con nuestras capacidades o historias de
reforzamiento previos. Se prima ms el atractivo del objetivo que su viabilidad. Metas como encontrar el amor perfecto, el
xito en cualquier rea de la vida, ser el mejor o la mejor en todo... son objetivos irreales y llevan a la frustracin y el
padecimiento. El nivel mnimo de meta se puede modificar variando los valores del reforzamiento (puede aumentar o
disminuir en funcin de la probabil idad de satisfaccin que presenten).
Necesidad potencial: conjunto de conductas relacionadas porque llevan a reforzamientos iguales o similares,
enfocadas a una meta u objetivo igual o similar.
Libertad de movimiento (relacionada con la expectativa de reforzamiento): creencia de que determinadas conductas
llevan a la satisfaccin de una necesidad, a alcanzar un objetivo (el conocimiento de cmo hacerlo influye).
Ejemplo
Imaginemos que se tiene una necesidad muy fuerte y se hacen diferentes conductas para satisfacerla, teniendo xito
en algunas (o todas) de ellas: aumenta su libertad de movimiento, lo que le permite anti cipar el xito en la obtencin
de metas. Pero si no tiene xito, no se satisface su necesidad y, consecuentemente, se reduce l a libertad de
movimiento y se anticipa el fracaso, o el casti go, y puede experimentarse un estado de conflicto interno (este punto
es importante para comprender determinadas conductas anormales, cuando para resolver el conflicto el sujeto se
refugia en un mundo de fantasa irreal pero seguro).
Un aspecto clave que desarrolla Rotter es el de necesidad psicolgica:
Considerando la conducta direccional con objetivos, establece como determinantes
factores externos e internos; dentro de l os primeros sita a los reforzadores; dentro de
los segundos, las necesidades psicolgicas, que pueden inferirse de la manera en que un
individuo interacta con el ambiente.
Qu son las necesidades psicolgicas?
El resultado de la rel acin entre conducta y objetivo. Pueden ser necesidades biolgicas
no aprendidas, instintivas (hambre, sed, estimulacin sensorial..., pero que al i nicio de la
vida vamos asociando a condiciones a satisfacer) y necesidades propiamente
psicolgicas, aprendidas.
Cmo surgen?
Por asociacin de experiencias con el reforzamiento de reflejos y necesidades bsicas.
Por lo tanto, se relacionan con el entorno social porque dependen de otras personas
(amistad, amor, reconocimiento): el medio es el reforzador.
Componentes de las necesidades: en la
siguiente figura, se representan tres
conceptos generales relacionados
directamente con las necesidades (y con los
constructos bsicos antes planteados):
Rotter i nvestig experimentalmente algunos temas especficos rel acionados con la conducta,
como el reforzamiento inmediato y reforzamiento pospuesto, confianza y desconfianza
interpersonal y, quizs el ms conocido, el locus de control (1966). Dise unos experimentos
para determi nar si los individuos aprenden en tareas y l as ejecutan de manera diferente
segn consideran los reforzami entos relacionados con sus propias conductas o no. As,
desarroll la Escala Interno-Externo (I-E), que mide la percepcin del sujeto sobre el lugar
(locus) de control, constructo que le permi ti explicar diferencias de personalidad en l as
creencias sobre la fuente de reforzamiento, entendindol o como una forma de expectativa
generalizada.
-Una persona puede llegar a creer, segn sus experiencias pasadas, que los reforzamientos
que ha recibido dependen de la ejecucin de determinadas conductas (por lo tanto, dependen
de l mismo: el control de la conducta es interno), o bien se relacionan con factores externos
(el azar, la suerte, otras personas, etc.: control externo).
-La diferencia determina dos tipos de indi viduos: quien atribuye un control interno a su
conducta se responsabiliza de las consecuencias de la misma, positivas o negativas se define
con rasgos de competencia, control, dominio; el caso contrario, control externo, llega a creer
que no puede hacer nada para modificar el resultado de sus actos porque no dependen de l ;
le caracterizan rasgos de desamparo, impotenci a y debilidad. Los dos polos describen un
sistema cognitivo de creencias.
-Los resultados experimental es indican que la tendencia al locus interno aumenta con la edad,
establecindose hacia la mediana edad y sin disminuir al llegar a la vejez. Sin embargo, se ha
comprobado que determinados aspectos emocionales implcitos en la rel acin familiar , en los
inicios de la vida, fomentan el control interno, como la expresividad emocional, el apoyo y el
estmulo hacia la autonoma del nio o la ni a. Tambin se han valorado posibles diferencias
de sexo, inexi stentes en las calificaci ones globales), raciales (en cualquier caso, vinculadas a
creencias culturales), etc. En la siguiente tabla, recogemos algunas de las tendencias
caracter sticas de cada grupo, segn los resultados del corpus de investi gaciones que se ha ido
desarrollando desde la definicin del constructo.
Si, como se sealaba antes, Rotter introdujo la expresin "teora del
aprendizaje social" en 1954, es Albert Bandura quien se conoce como el
mximo representante de esta perspectiva, aunque hasta 1977 no public
su libro llamado, justamente, Social Learning Theory (pero en 1963, en
Social Learning and Personality Development, escrito con Walters, ya
present su visin sobre el aprendizaje social y el modelado).
Bandura, a pesar de su formacin clnica, adopt una aproximacin
experimental que favoreci sus investigaciones, al contrario de lo que
caracteriz a Kelly. Propuso superar el conductismo clsico al ir ms all
del anlisis de las influencias del entorno sobre la conducta influencias
externas como castigos y premios e integrar las interacciones entre
entorno, conducta y cogniciones del individuo. Amplio la idea del
aprendizaje, por acondicionamiento al aprendizaje por observacin de los
modelos que encontramos en el contexto social.
Conceptos bsicos Modelado
Determinismo recproco, contexto social, reforzamiento vicario, aprendizaje por
observacin, modelado, autorregulacin.
-Premisa: el funcionamiento psicolgico se basa en la interaccin recproca del entorno
fsico y social, el sistema cognitivo y afectivo y el sistema conductual. Los mecanismos
cognitivos nos permiten aprender de nosotros mismos, de los otros y del mundo, en un
proceso de autorregulacin de la conducta (control de la propia conducta, aspecto
importante de la personalidad).
-Determinismo recproco: la conducta est determinada por factores externos
(reforzamientos y castigos) e internos (creencias, pensamientos, expectativas) que
describen un sistema de influencias en interaccin o recproco: el entorno afecta a la
conducta, pero la conducta tambin puede afectar al entorno en una relacin continua.
-Importancia del contexto social, dentro del cual cada persona aprende (conocimientos,
actitudes, normas), observando el contexto (aprendizaje por observacin, no nicamente
directo u operante, para ensayo y error, que puede conducir a errores graves), donde
encuentra diferentes modelos de los que aprender (personas o smbolos).
En funcin de las consecuencias de la conducta observadaque el modelo sea reforzado positiva o
negativamente (castigado) se aprende a anticipar las consecuencias de la conducta, con la intervencin de
diferentes procesos cognitivos (atencin, retencin, motivacin, planificacin) y smbolos: reforzamiento vicario
(no es un reforzamiento directo sino por observacin y anticipacin de consecuencias, a pesar de que nunca se
haya ejecutado la conducta observada).

Los modelos ensean conductas a los observadores por procesos de autoinstruccin, imaginacin guiada,
autorregulacin (las conductas pueden darse en ausencia de recompensas o castigos externos). Si es un modelo
inadecuado o desviado, puede inducir una deficiencia en el aprendizaje del individuo conductas transgresoras,
patolgicas, al contrario de lo que pasa si es un modelo prosocial . El aprendizaje por observacin influye en los
integrantes de la sociedad, y stos influyen en la sociedad por autorregulacin.
Cita
"Las probabilidades de supervivencia seran francamente pequeas si slo pudiramos aprender de las
consecuencias del ensayo y error. No se ensea a los nios a nadar, a los jvenes a conducir y a los estudiantes de
medicina a operar hacindoles descubrir la conducta necesaria en cada caso a partir de las consecuencias de sus
xitos y fracasos".
A. Bandura (1986)
As, la situacin de modelado presenta unas caractersticas, en funcin de
las cuales aumenta o disminuye la probabilidad de imitar la conducta. Se
relacionan con el modelo, el observador y las consecuencias reforzadoras
que observamos en la conducta a imitar. En la siguiente figura, se
sintetizan estas caractersticas:
Procesos del modelado (aprendizaje por observacin). Bandura destaca
cuatro tipos de procesos cognitivos implicados en la imitacin de
modelos: de atencin, de retencin o memoria, de produccin y de
incentivo y motivacin. Los resumimos en la siguiente tabla:
Bandura considera que ser testigo de la
violencia (en situacin de laboratorio o en la
vida real, en la calle, en la televisin, en los
videojuegos, en casa) genera
comportamientos violentos; esto lo ha
aplicado especialmente en estudios con
nios y adolescentes.
El modelado se ha diseado como una tcnica de modificacin de conducta con la que se
observa el comportamiento de otras personas y se participa con ellas en la realizacin de
la conducta que se desea. Tambin la enseanza de tcnicas de autorregulacin y
automanejo que aumentan la motivacin de los individuos y se basan en el autocontrol. La
teora en general se ha aplicado en el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales,
motrices, educativas, de salud, etc.
ndice general de perspectivas y autores
La mayor parte de la conducta se aprende por observacin, mediante
ejemplos, intencional o casualmente. El modelado hace referencia a los
cambios conductuales, cognitivos y afectivos que pueden derivarse de la
observacin de uno o ms modelos: observamos la conducta de un modelo y
la repetimos, de manera que no podemos adquirir conductas antes nunca
hechas.
Facilitacin frente a desinhibicin de la conducta: el contexto social acta
como facilitador de determinadas conductas; de la misma manera, aquellas
que se han suprimido o reprimido pueden debilitar o llegar a perder la
inhibicin por exposicin a un modelo que exhibe estas conductas y
desarrollar expectativas de xito.
La observacin de modelos no es garanta del aprendizaje; sirve de
informacin y motivacin, al transmitir la probabilidad de las consecuencias
de las conductas y, as, modifica la motivacin del observador para actuar
igual. Las caractersticas de la situacin de modelado, las consecuencias
vicaras, las metas, las expectativas y la autoeficacia del sujeto influyen
tambin en el aprendizaje y el cumplimiento del sujeto.
Albert Bandura (1925): teora del aprendizaje social
La perspectiva cognitivista
La perspectiva motivacional
GENERALIDADES
Por qu nos comportamos cmo lo hacemos? El estudio
de la motivacin es el intento de averiguar, desde la
psicologa, a qu obedecen las necesidades, los deseos, las
conductas en general. Se investiga la explicacin de los
actos, qu nos motiva a comportarnos, qu determinantes
influyen en la conducta: por qu hacemos sta y no otra?
Es obvio que todo eso puede relacionarse con la
personalidad, como han hecho los autores que se
comentan en este apartado.
Introduccin al estudio de la motivacin
Fijaros que nos referimos a conducta motivada, no conducta instintiva o reflejos, que tambin impulsan a actuar pero no
requieren de la voluntad del sujeto. La conducta motivada requiere de esta voluntad y se dirige a un objetivo o meta: el motivo
aparece como algo una presin que nos impulsa a actuar, como una tendencia, un deseo, una necesidad, y cada motivo tiene
su propio origen, intensidad y objetivo: toda conducta est motivada por alguna cosa, y sta es el motivo.
Podemos establecer tres aspectos esenciales en el anlisis de la motivacin, como se representan en la siguiente figura: el
motivo, la conducta motivada y la disminucin o satisfaccin de la necesidad o motivo desencadenante de la conducta, segn
dos contenidos, necesidades bsicas y necesidades vinculadas a nuestra identidad personal (daos cuenta de que necesidad
implica una carencia o deficiencia).
El constructo "motivacin" fue relevante en la primera mitad del siglo XX, pero la influencia de
los modelos computacionales lo sustituy por otros constructos y cay en desuso. ltimamente,
se ha recuperado como parte integrante de las teoras de la personalidad, bajo diferentes
conceptualizaciones, con el nexo comn de explicar la conducta mediante motivos que impulsan
a los individuos a comportarse como lo hacen. Las diferencias se estructuran hacia el nmero de
motivos que describen, sus races (biolgicas frente a aprendidas), si son conscientes o
inconscientes, la finalidad de los motivos (la expresin de deseos o el crecimiento personal?),
etc.
Qu activa el organismo, por qu se escoge una direccin conductual y no otra, por qu ante el
mismo estmulo se responde diferente segn la ocasin? Se entiende que la personalidad consta
de unos motivos generales, comunes a la mayora de las personas, y que actan consciente o
inconscientemente, influyendo en la cognicin, el pensamiento, la emocin, la accin y la
conducta en general.
En conjunto, los psiclogos investigan sobre el tipo e intensidad de los motivos, su relacin con el
cumplimiento en la vida, sobre su estabilidad, su capacidad explicativa de la conducta y sobre
cmo medirlos, teniendo en cuenta la gran variabilidad interindividual que subyace en el
constructo.
En la siguiente tabla, sistematizamos su estudio segn dos grandes modelos: las teoras
homeostticas y las teoras de incentivos, con los constructos respectivos y los autores ms
destacados. En este mdulo, sin embargo, nos centraremos en las aportaciones de Sigmund
Freud, Abraham Murray y la ms reciente teora de metas.
En la siguiente tabla, sistematizamos su estudio segn dos grandes modelos: las teoras homeostticas y las
teoras de incentivos, con los constructos respectivos y los autores ms destacados. En este mdulo, sin
embargo, nos centraremos en las aportaciones de Sigmund Freud, Abraham Murray y la ms reciente teora de
metas.
Las teoras homeostticas (teoras de impulso): Freud,
Hull, Murray
Las teoras de incentivos
Teoras del crecimiento y la autorrealizacin:
aproximacin humanista al estudio de la motivacin
Medida de las motivaciones
A pesar de que los motivos no se pueden observar
directamente, s se puede llegar a determinar si un
motivo est presente y medir su intensidad, como
habis visto en las propuestas de algunos de los
autores antes mencionados:
R. B. Cattell incorpor el asunto de la motivacin
en su modelo de personalidad, describiendo
rasgos dinmicos (motivaciones, intereses,
actitudes). Se plante cul es la unidad de
observacin ms adecuada para estudiar la
motivacin y, en funcin de ella, cul es el
mtodo que mejor la cuantifica.
1) Unidad de observacin: actitud, intensidad del
inters por un tipo de accin en una situacin
dada, posibilidad de una forma de actuacin
dentro de un contexto dado. Implica una
modalidad de conducta que comporta una cierta
carga emocional. La intensidad de aquello que se
quiere es ms importante que si se consigue o
no.
2) Componentes de la motivacin: fuerza y
metas. En la siguiente figura, se representan
estos componentes y sus respectivos contenidos.
Medida de las motivaciones: pruebas T, test objetivos. Dise la prueba SMAT
(test de motivaciones en adolescentes), para jvenes de 12-17 aos.
-Informa sobre la fuerza de los impulsos, actitudes, intereses y motivaciones
especficas del comportamiento del sujeto en la escuela y fuera de ella.
-Utiliza diferentes mtodos objetivos o de naturaleza indirecta para medir
intereses y motivaciones, disminuyendo los errores y las distorsiones de respuesta.
-Utilidad prctica: importante predictor del rendimiento acadmico. Discrimina el
xito-fracaso escolar, mostrando cmo la motivacin tiene una elevada incidencia
e importancia en el cumplimiento escolar.
-Dos dimensiones: asertividad, emparejamiento/sexo, miedos, narcisismo,
pugnacidad/sadismo, proteccin/compasin, sentimiento propio, sentimiento de
superego, sentimiento escolar y sentimiento del hogar.
La perspectiva motivacional Las teoras homeostticas (teoras de
impulso): Freud, Hull, Murray
Las teoras de incentivos
Destacan, como unidad de anlisis, la intencionalidad de
la conducta, entendiendo que se basa en incentivos que
cada persona desarrolla a lo largo de su vida, en los que se
desarrollan las caractersticas de su personalidad.
Componente importante en la conducta motivada, se
refiere a la meta u objeto que motiva al sujeto. Incita a la
accin; es como un motivo visto desde fuera; para el
sujeto, es lo que tiene valor, lo que le atrae, gua la
conducta para aproximarse a la meta. Tiene diferentes
valores segn el sujeto e, incluso, vara sus valores en el
mismo sujeto segn el momento. Es evidente que, en el
caso de los motivos sociales, los incentivos son difciles de
aislar, por su componente subjetivo.
Puede entenderse como un generador de energa (segn
la intensidad de la conducta consumatoria), un generador
de emocin (significado emocional) y un portador de
informacin para el sujeto.
La atraccin que siente el sujeto puede basarse en la
experiencia afectiva, pero el placer-dolor que experimenta
al interactuar con los objetos son elementos bsicos en la
conducta de atraccin y/o evitacin. La conducta queda
explicada por los incentivos, lo que explica que haya
motivos que pueden oponerse a la satisfaccin de
necesidades orgnicas bsicas (por ejemplo, dejar de
comer por el incentivo de utilizar una talla 34, estar
delgada...) o desencadenan comportamientos
perjudiciales para el organismo.
Teoras del crecimiento y la autorrealizacin: aproximacin humanista al
estudio de la motivacin
WilliamMcDougall (1871-1938)
La conducta es intencional, propositiva:
persistente, variable, directa al objetivo.
Defendi el concepto de instinto, del que
destacaba tres componentes:
a) cognitivo, conocimiento del objeto capaz
de satisfacerlo,
b) afectivo, emocin que induca el
conocimiento del objeto, y
c) conativo, el esfuerzo de aproximacin al
objeto para satisfacer el instinto.

List muchos instintos (huida, repulsin,
curiosidad, gregarismo, etc.; muchos
asociados a emociones bsicas), pero no los
diferenci claramente del aprendizaje.
Edward Chase Tolman (1886-1959)
Desde el aprendizaje animal, destaca el propsito y la
cognicin. Los organismos se esfuerzan para conseguir
objetivos, segn una jerarqua de metas superiores y
subordinadas, todas asociadas a recompensas, valores
y probabilidad de realizacin.
Tenemos tendencias a comportarnos de una
determinada manera por la accin de tres variables:
motivacionales (necesidad o deseo de una meta), de
expectativas (creencias de que una conducta nos llev
a una meta) y de incentivos (valor que damos a la
meta).
La conducta motivada tiene caractersticas morales, se
dirige a metas, es persistente y selectiva. La meta, y el
cmo se lleva a cabo la conducta y las rutas posibles
para alcanzar la meta, son elementos para conocer la
conducta motivada.

Se aprende por la relacin entre conducta y una meta
particular, lo que requiere desarrollar un mapa
cognitivo del entorno, para poder localizar metas.

Los motivos son innatos (primarios, bsicamente
biolgicos; secundarios, como afiliacin, dominancia,
sumisin, dependencia) y aprendidos (terciarios,
consecucin de metas culturales).
David McClelland (1917-1998)
Cita
"Un motivo es una asociacin afectiva intensa,
caracterizada por una reaccin anticipatoria de una meta,
segn la asociacin previa de ciertos estmulos clave con
reacciones afectivas de placer o dolor".
Con Atkinson, desarroll la necesidad de ganancia,
definida como "el xito en la competicin con un criterio
de excelencia", la tendencia a buscar el xito en tareas en
las que hay una evaluacin del cumplimiento". La
competicin puede ser con uno mismo, otra persona o en
relacin a un concepto, y el incentivo es "querer hacer
algo mejor" slo por esta razn; pero en la prctica,
esconde otros, como responder a las expectativas de los
progenitores, gustar a alguien, demostrar la propia
capacidad, etc.
Basndose en Murray, plante una teora de la motivacin
(1961) estructurada segn tres necesidades: de ganancia
(aceptar responsabilidades, hacer bien las cosas, afrontar
las consecuencias de los propios actos), de poder (tener
influencia y control sobre los otros) y de filiacin (ser
aceptado y solicitado por los otros, buscar amistad,
cooperacin, comprensin, buenas relaciones
interpersonales). Se han explorado posibles diferencias
entre hombres y mujeres en estos motivos, pero estn
muy vinculadas al gnero (es decir, a contenidos
psicosociales vinculados al contexto sociohistrico, que
han determinado las diferencias a priori).
Las teoras de metas
En las ltimas dcadas, se ha ido recuperando el constructo de "motivacin"
para entender la conducta humana, bajo la premisa de que est modelada,
organizada y dirigida en torno a una meta, un objetivo a perseguir. Sus
antecedentes ms lejanos parecen encontrarse en Wundt y el funcionalismo
de James, en los inicios mismos de la psicologa cientfica; y los tres autores
que hemos citado antes: McDougall, al destacar el aspecto direccional de la
conducta hacia un objetivo, Tolman y McClelland.
Considerando las metas como unidades de anlisis motivacionales, hay que
entender que, a lo largo del tiempo, se han incluido dentro de otros
trminos, como esfuerzos o proyectos personales, intereses,
preocupaciones, etc.
Hay acuerdo al considerarlas esenciales en el estudio de la personalidad
porque, adems de dar energa, aportan significados a la vida y se relacionan
con otros contenidos, permitiendo el estudio de los aspectos dinmicos y
cognitivos al mismo tiempo si se llega a un perfil de metas propio del
individuo.
Aunque la perspectiva de anlisis de metas es idiogrfica vlida para un
individuo en un momento y situacin determinados, presentan gran
variabilidad: hay diferencias individuales tanto en el tipo de metas a
perseguir como en la forma de perseguirlas, en las estrategias que cada
individuo disea y en cmo se organizan las propias metas.
Se han hecho clasificaciones de las diferentes metas en funcin de
categoras generales, como la que os presentamos en la siguiente tabla,
basado en Pervin (1998). Tened en cuenta que cada individuo prioriza las
diferentes metas buscando su propio bienestar personal; adems, hay
metas de aproximacin y otras de evitacin; en los dos casos cumplen su
objetivo: dirigir la conducta tanto para buscar el objetivo como para
evitarlo.
Modelos tericos relacionados con metas: el
estudio de las metas que cada sujeto se fija ha dado
lugar a diferentes modelos tericos, cada uno
destacando aspectos concretos de la orientacin en
metas. Para cerrar este tema, recogemos los
principales modelos y una sntesis de lo que
proponen la siguiente tabla.
El modelo humanista surgi en la dcada de los sesenta en Estados Unidos, definindose como un movimiento "cientfico, filosfico y cultural", influido por los trabajos de James, la teora de la Gestalt, Allport y Murry. Sus
principales representantes son Abraham Maslow, considerado el lder "espiritual" del movimiento, y Carl Rogers.
Se opone a las perspectivas sociolgicas que reducen al ser humano a un producto de su ambiente, al conductismo para su modelo del ser humano como mquina programable, y al psicoanlisis por su determinismo
biolgico y para centrarse en los aspectos ms negativos (padecimiento, celos, odio, egosmo, explicando la naturaleza humana a partir de la patologa).
Defiende al individuo, la libertad personal, el libre albedro, la creatividad individual y la espontaneidad, destacando que el individuo tiene conciencia, de sus necesidades, decisiones y responsabilidades personales.
Principio fundamental: tendencia actualizante. Los individuos tienen una necesidad de crecimiento positivo, y conciencia de su potencia: el organismo se autodetermina, autorrealiza y trasciende.
Enfatiza la singularidad y la globalidad de la conducta humana, con la imagen de un sujeto motivado, nico, orientado al futuro.
Prima la necesidad de autorrealizacin, relacionada con el crecimiento: es un motivo para desarrollarse, de llegar a ser aquello que tiene que ser, segn la evolucin del ciclo vital.
Maslow y Rogers aportaron contenidos a lo que se conoce como "teoras del crecimiento y la autorrealizacin". A continuacin, resumimos los aspectos clave relacionados con la motivacin.
Teoras del crecimiento y la autorrealizacin: aproximacin humanista al estudio de la motivacin Las teoras homeostticas (teoras de impulso): Freud, Hull, Murray La perspectiva motivacional
Teora de la autorrealizacin: Abraham
Maslow (1908-1970)
Motivacin de autorrealizacin: Carl Rogers (1902-1987)
Cul es la motivacin innata a todo ser humano? Asuncin de su potencial
utilizando sus capacidades, para alcanzar una sensacin de plenitud o "experiencia
cumbre". Como resultado de sus investigaciones, propuso una estructura
jerrquica, piramidal, de cinco necesidades innatas que dirigen la conducta
humana, siendo definida por sus metas.
1) Son "instintoides", es decir, con un componente hereditario, pero son
modificables por el aprendizaje, expectativas sociales o miedo a la desaprobacin.
2) Las conductas con las que se satisfacen las necesidades son aprendidas: hay
variabilidad entre los individuos.
3) La estructura jerrquica implica un orden de intensidad: de la ms fuerte a la
ms dbil. Las inferiores son ms fuertes, potentes y prioritarias por la
supervivencia del individuo, implican ms motivacin. Maslow las denomin
necesidades de dficit o deficiencia porque, si no se satisfacen, inducen una
carencia.
4) Las necesidades superiores, con menos motivacin, contribuyen al crecimiento
del individuo; son necesidades de crecimiento o del ser; satisfacerlas correlaciona
con mejor salud, longevidad, felicidad y realizacin.
5) Las necesidades inferiores se tienen que satisfacer mnima pero no
completamente, antes de que las superiores influyan en la conducta del sujeto.
Las necesidades inferiores, fisiolgicas, tienen menos importancia en las sociedades desarrolladas, donde
habitualmente estn satisfechas; pero si hay una deficiencia en stas, se convierten en la prioridad del individuo.
Las necesidades de seguridad se ven fcilmente en bebs y nios por sus reacciones inmediatas ante amenazas a su
seguridad, o la preferencia por las rutinas y las pautas ordenadas. Suelen estar satisfechas en los adultos sanos, a pesar
de que influyen en el comportamiento sin tanta intensidad como en la infancia.
Las necesidades de pertenencia y amor las podemos satisfacer con una amistad, una pareja, un grupo social... Son
necesidades difciles de satisfacer en el momento actual y en la sociedad desarrollada, donde el estilo de vida ha
reducido el contacto entre las personas y las nuevas tecnologas facilitan unas relaciones casi virtuales que sustituyen el
contacto real. Para Maslow, no satisfacer esta necesidad se relaciona con el desajuste emocional.
Las necesidades de estima se traducen en autoestima, autoconfianza, sentimientos de que somos valiosos y de que los
otros lo reconocen y nos lo transmiten, aumentando nuestras competencias y productividad (puede ser reconocimiento,
xito, estatus, etc.).
La necesidad de autorrealizacin supone desarrollar todo el potencial del individuo, con independencia del rea donde
tenga lugar. Segn Maslow, requiere estar libre de restricciones sociales o personales, no ser distrado por necesidades
inferiores, tener seguridad en uno mismo y en las relaciones con los otros y ser realista hacia las propias capacidades y
limitaciones.
Experiencia cumbre o sentimiento ocenico: momento de autorrealizacin intensa, con la sensacin de estar conectado
con el entorno, incrementndose la percepcin, perdiendo la nocin del tiempo; puede llegarse al xtasis, pues se
experimenta aquello que se est viviendo olvidndose de uno mismo.
Premisa: motivacin a la autorrealizacin. El ser humano est motivado por una tendencia innata, constante y contina, a realizar,
mantener y mejorar el yo, tanto con respecto a las necesidades fisiolgicas como a las psicolgicas, pues las primeras son la base de la
necesaria supervivencia del organismo.
Tendencia de actualizacin: potencial de crecimiento innato, tendencia a crecer y desarrollarse. Todo lo que est vivo tiende a
desarrollarse segn un diseo gentico que implica el potencial de crecer y adaptarse, motivando al organismo a convertirse en aquello
para lo que est diseado. Pero, para un desarrollo adecuado, se requiere un entorno armnico con el organismo: interno, estado de
salud; externo, entorno ms o menos estresante.
Proceso de valoracin organsmica: con l, a lo largo del ciclo vital, vamos evaluando las experiencias de la vida segn contribuyan a la
motivacin de autorrealizacin. Si la promueven, las valoramos como positivas; en caso contrario, como negativas, influyendo en la
conducta, repetimos lo deseable, evitamos lo indeseable.
Consideracin positiva: necesidad de recibir aceptacin, amor y aprobacin de los otros. Es universal y persistente, se inicia mediante la
relacin con la madre en la infancia y es recproco, porque nos sensibiliza ante las necesidades de los otros en la medida en que stos
nos consideran positivamente.
-Es necesaria para el desarrollo adecuado de la personalidad: la desaprobacin materna el amor que percibe el nio es vivida como
un rechazo al yo, self o autoconcepto, instancia bsica en la motivacin, junto con los impulsos orgnicos y las condiciones ambientales.
-Consideracin positiva incondicional: el amor materno es independiente de las conductas del nio; la consideracin positiva
condicional est vinculada a las conductas que hace el nio: aprende que algunas son objeto de rechazo o castigo y que slo son
valiosas en determinadas condiciones, internalizando las normas de los progenitores segn los trminos que stos definen como
positivos y negativos: son las condiciones de valor.
-Si se da una consideracin positiva incondicional, se motiva el desarrollo, hasta llegar a una autoconsideracin positiva que ya no
requiere de los otros pero que sigue siendo recproca. Si es una consideracin condicional, slo se desarrolla autoconsideracin con las
situaciones aprobadas por los progenitores, formndose un yo o autoconcepto basado en las condiciones de valor.
Incongruencia entre el yo y las experiencias vitales: el nio, bajo consideracin positiva
condicional, pierde libertad, porque aprende a actuar evitando o inhibiendo las conductas
no aprobadas por los progenitores, a pesar de que puedan ser satisfactorias para ellos
mismos. Es un conflicto o incongruencia entre el yo real y el yo ideal aprendido por las
condiciones de valores que puede afectar a su percepcin del mundo, al evaluar las
experiencias de la vida en funcin de la consideracin positiva que reciben por parte de los
otros, no en funcin de la tendencia a la autorrealizacin propia.

-El ajuste psicolgico y la salud emocional se relacionan con la congruencia entre el yo y las
experiencias, es decir, el yo real y el yo ideal, basado en la consideracin condicional y,
normalmente, inalcanzable en su perfeccin. Si hay algo que amenaza a nuestro yo ideal,
actuaremos para corregirlo. Lo incongruente puede manifestarse como ansiedad: si un valor
de mi yo ideal es ser amable con la gente, y me comporto de modo contrario con alguien,
sentir ansiedad. Para mantener la congruencia con el yo ideal pondr en marcha unas
defensas similares a las propuestas por Freud: negacin o distorsin perceptiva.
Funcionamiento ptimo: una persona psicolgicamente sana no presenta ninguna
incongruencia entre el yo real y el yo ideal, entre la autopercepcin y la percepcin de los
otros o del mundo; se siente valiosa y puede desarrollar el yo bajo la meta de llegar a ser
una persona con un funcionamiento ptimo (autorrealizadas). En la tabla siguiente,
sistematizamos las caractersticas atribuibles a este tipo de personas, que evidencian la
universalidad de la personalidad.
Terapia centrada en la persona: la evaluacin de la personalidad se hace en funcin de las
experiencias subjetivas del individuo. Como clnico, desarroll la terapia centrada en la
persona (no hablaba de pacientes sino de clientes), entendiendo que la persona es activa y
responsable en el proceso de autorrealizacin que tiene que mejorar la vida y, por lo tanto,
tiene que decidir consciente y racionalmente qu est mal en su vida y qu hacer. El
terapeuta, una especie de confidente o consejero, escucha al cliente, y lo acepta
incondicionalmente (consideracin positiva incondicional).
Las teoras homeostticas (teoras de
impulso): Freud, Hull, Murray
La perspectiva motivacional
Base: algo interno en el sujeto (un estmulo) gua su conducta. Hay un
estado biolgico interno que crea un estado de tensin al organismo.
Se destaca la situacin causada por la tensin interna, que induce
disgusto, y los esfuerzos para descargarla mediante la conducta,
orientada a reducir la tensin interna desencadenante de todo el
proceso.
Drive: impulso, tendencia a la actividad generada por una necesidad,
estado de desequilibrio o malestar interno, mayoritariamente
entendido como biolgico, provocada por una carencia o un exceso.
sta induce estados internos de necesidad, con efectos siempre
perturbadores (disgusto, dolor). El organismo exige un reequilibrio
(homeostasis) que no cesa hasta que la carencia o exceso son
eliminados y sustituidos por otros.
Teora de los instintos y la
motivacin: Sigmund Freud
(1856-1939)
Las teoras E-R: teoras de la reduccin
del impulso, C. Hull
Necesidad-presin: H. A. Murray (1893-1988)
Brevemente, nos referimos a estas teoras que tambin forman parte de
los modelos homeostticos. Desde la perspectiva ms conductista, se
rechazaron los constructos cognitivos como motivacin y drive; pero otros
autores establecieron que los constructos motivacin y drive son tiles si
se limitan a circunstancias especficas externas, asociadas a un sistema de
medida objetivo. Las circunstancias externas estaran asociadas a los
impulsos internos.
Clark Hull es el mejor representante de esta perspectiva; a continuacin,
hacemos una breve referencia a sus aportaciones sobre la motivacin.
Clark Hull (1884-1952)
Cita
"Cuando la accin de un organismo es un requisito para incrementar la
probabilidad de supervivencia del individuo o de una especie en una
determinada situacin, se dice que se encuentra en un estado de
necesidad. Dado que una necesidad, actual o potencial, usualmente
precede y acompaa la accin del organismo, suele decirse que la
necesidad motiva o impulsa la actividad asociada. A causa de esta
propiedad motivacional de las necesidades, stas se consideran como
productoras de impulsos drives animales primarios".
Hull desarroll una teora basada en motivacin y aprendizaje, hipottico-
deductiva, en la que dio mucha importancia a los factores fisiolgicos, las
huellas mnsicas, base de los circuitos de aprendizaje. Influido por Darwin
(como Freud), considera que la motivacin se desarrolla para asegurar la
satisfaccin de las necesidades de los organismos, es decir, asegurar su
supervivencia. Pero incorpora el concepto de homeostasis: los organismos
buscan mantener determinadas condiciones ptimas en relacin al
ambiente, ya que de ellas depende la supervivencia; las necesidades
orgnicas producen un impulso o drive que desencadena conductos para
recuperar el equilibrio. El modelo propone que:
-Los organismos actan para reducir los drives.
-La motivacin energetiza la conducta: las necesidades dan lugar a drives.
-La personalidad es el conjunto de hbitos aprendidos por reduccin del
drive.

Los organismos estn activados dirigidos por drives o impulsos que, al
igual que Freud, entiende como fuentes de tensin interna, relajndose
mediante el reforzamiento (premio o placer). Los drives pueden ser:
A) Primarios, asociados a estados fisiolgicos internos (dolor, hambre),
con base biolgica.
B) Secundarios, adquiridos por asociacin con la satisfaccin de los drives
primarios (as, la ansiedad drive secundario surgira del dolor: drive
primario).

Modelo de aprendizaje instrumental aplicado a la motivacin: modelo de
aprendizaje basado en la reduccin del impulso. La asociacin entre
estmulos y respuestas (E-R) es resultado del reforzamiento adquirido
mediante la reduccin de los estmulos drive: huir del dolor, evitarlo, etc.
La asociacin E-R apoyada por el reforzamiento reduccin de la tensin
forma hbitos. La personalidad est formada por hbitos de respuesta
aprendizaje, como consecuencia de la accin de los impulsos: tiene lugar
porque las condiciones motivacionales cambian.

La conducta puede operacionalizarse segn la siguiente funcin:
Conducta = f(ser) = f(D* K* shr)
Donde:
Ser: potencial evocador de la respuesta
D: drive o impulso
K: motivacin de incentivo o cantidad y calidad de la recompensa
Shr: fuerza del hbito
Personologa: es como Murray se refiri al estudio de la personalidad y al sistema que describi. Integr muchos de los aspectos que autores
anteriores haban separado, bajo la influencia de diferentes autores, especialmente Freud, al considerar tanto aspectos inconscientes como
inconscientes, los factores biolgicos la personalidad tiene una base cerebral y ambientales la presin, o la influencia del pasado, el presente y
el futuro al mismo tiempo, porque la personalidad se desarrolla continuamente, a lo largo del tiempo, lo que significa que cambia y progresa, no es
esttica. Adems, combin la perspectiva clnica con la experimental.
Constructo: necesidad. Representa fuerzas, dentro de la persona, que influyen sobre la cognicin (percepcin, pensamiento, intencin) y la
conducta. Es inconsciente: podemos saber qu nos gusta o no, qu nos atrae, reaccionamos de manera inmediata ante ciertos estmulos o
situaciones, pero posiblemente desconocemos que todo es resultado de una necesidad interna.

La necesidad proviene de una fuerza en el cerebro que organiza la percepcin y la accin; se excita por estmulos internos y externos y puede o no
reflejarse en la conducta. Crea estados de tensin fisiolgica y psicolgica y la subsiguiente necesidad de satisfaccin, para reducir la tensin.
Persiste hasta que se satisface; y si no es posible, se mantiene latente: no se manifiesta, se inhibe, pero, como ya plante Freud, toma otra forma, la
de fantasa, deseo, planes de futuro, creatividad, necesidad de saber, etc. Segn Murray, muchas necesidades estn latentes y, como parte de la
personalidad, hay que poder valorarlas para entenderlas, a pesar de que supone la aplicacin de medios indirectos.

Murray considera que la motivacin est ms relacionada con el proceso de reduccin de la tensin que en la satisfaccin de l a misma: la
transformacin de las situaciones insatisfactorias en satisfactorias. Segn l, una vida sin tensin es por s misma una fuente de malestar.

Presin: qu provoca las necesidades? La presin. Murray considera tanto el ambiente como la persona: ciertas caractersticas del entorno que
llama presin, y puede referirse a otras personas se asocian a la satisfaccin o frustracin de una necesidad y, por lo tanto, estn asociadas al
bienestar individual. Diferentes presiones provocan diferentes necesidades, cuya fuerza la determina justamente el poder de la presin para
beneficiar o perjudicar al individuo. Eso explicara que personas con determinadas necesidades busquen entornos con presin ms o menos
gratificante.
Al definir las diferencias individuales segn la fuerza o presin de las necesidades, integrando la consideracin del ambiente encontramos que estas
diferencias tambin se darn en su evaluacin como ms o menos satisfactorias.

Taxonoma de necesidades: Murray propuso una gran cantidad de necesidades, al contrario que Freud, que las redujo considerablemente, como
habis visto. Las clasific segn fueran:
-Primarias o secundarias (como las clasificaciones de drives): las primarias o viscerognicas son corporales, se relacionan con la supervivencia
(comer, respirar, evitacin del dao o las necesidades sexuales. Murray desestim las que son comunes a todo el mundo pero secundarias para la
individualidad, como la comida o el respirar). Las secundarias o psicognicas surgen despus de las primarias e indirectamente a partir de stas,
refirindose a la satisfaccin emocional.
-Abiertas de expresin directa o secretas inhibidas o de expresin bloqueada.
-Reactivas o proactivas: las reactivas suponen una respuesta hacia algn elemento concreto del entorno, activndose nicamente al aparecer ste
(por ejemplo, ver un anuncio de un centro de esttica y desencadenarse la necesidad de adelgazarse). Las proactivas son espontneas, no requieren
de ningn estmulo desencadenante.

Considerando necesaria una taxonoma como parte del trabajo cientfico, hizo un estudio con 51 universitarios, todos varones, a los que evalu
mediante cuestionarios estandarizados, pruebas proyectivas, entrevistas, anlisis de autobiografas y observaciones conductuales. El anlisis de
datos describi un total de veinte necesidades manifiestas y ocho necesidades latentes, todas asociadas a:
-Deseo o efecto intencional.
-Sensaciones.
-Acciones.
-Nombres de rasgos.
Medida de las necesidades: las necesidades manifiestas se pueden observar directamente en el comportamiento, pero las latentes requieren de una
medida indirecta. Influido por la teora freudiana, adapt el concepto de "proyeccin" a la percepcin. Con Morgan (1935), disearon un test basado
en la proyeccin de la fantasa sobre un estmulo objetivo, suponiendo que una fuerte necesidad latente se puede proyectar en la fantasa del
individuo como si fuera una pelcula en una pantalla, y as poder medirla: el test de apercepcin temtica (TAT), una tcnica proyectiva (apercepcin
describe el acto de interpretar el ambiente y percibir el significado de lo que est sucediendo).
Cita
"El test se basa en el hecho conocido de que cuando una persona interpreta una situacin social ambigua, sta tiene tendencia a manifestar su
propia personalidad tanto como el fenmeno en lo que est atendiendo. Absorto en su propio intento de explicar el acontecimiento objetivo, se
vuelve inocentemente inconsciente de s misma y del examen de los otros y, por lo tanto, defensivamente menos vigilante. Para alguien que haga
una doble lectura, no obstante, estar revelando ciertas tendencias interiores: deseos, temor y vestigios de experiencias pasadas".
El TAT consiste en un conjunto de lminas monocromas que representan imgenes ambiguas y se presentan al sujeto segn un orden de ms a
menos estructuracin, pidindole que haga un relato para describir las personas y objetos de la lmina, la situacin, lo que piensan o sienten, y el
desenlace. De esta manera, y segn el principio de apercepcin, pone de manifiesto las necesidades latentes (en forma de temores, sentimientos y
pensamientos inconscientes), al proyectarlas en las imgenes que ve y las manifiesta mediante los relatos que construye. Es obvio el gran
componente subjetivo de este tipo de pruebas, como cualquier prueba proyectiva.
En la siguiente tabla, se presentan las veinte necesidades propuestas
por Murray (propuestas originalmente en 1938, en su libro
Exploraciones de la personalidad):
Las teoras homeostticas (teoras de impulso):
Freud, Hull, Murray
La perspectiva motivacional
Teora de los instintos y la motivacin:
Sigmund Freud (1856-1939)
En la siguiente figura, se resumen las principales fuentes de variabilidad
desde la teora freudiana:
Diferencias individuales: cada persona tiene una estructura de impulsos
(drives) propia, as como formas de satisfacerlos y medios para evitar la
ansiedad y resolver los conflictos que se puedan derivar.
Mecanismos de defensa: la ansiedad genera dolor emocional; es una
seal de alarma ante un peligro para el individuo; Freud interpreta que
proviene de experiencias tempranas donde la expresin del instinto fue
castigado. Esta situacin de malestar promueve el desarrollo de
mecanismos de defensa, estrategias que afrontan los instintos
minimizando el dolor (Freud propuso seis: desplazamiento,
identificacin, proyeccin, formacin reactiva, racionalizacin y
regresin). Se aplican inconscientemente, son irracionales y distorsionan
la realidad, siendo difcil volverlos conscientes (hay resistencia por parte
del sujeto). Qu consiguen? Mantener el impulso indeseable al
inconsciente, desde donde sigue ejerciendo presin y generando
ansiedad.
Conflictos psicolgicos y ansiedad: derivan o bien de
conflictos entre diferentes impulsos o bien entre el id y el
superego (ejemplo tpico de la poca victoriana, impulsos
sexuales que se enfrentan a una rgida moral represora de la
sexualidad). En cualquier caso, los conflictos originan en la
mayora de la gente ansiedad, desarrollando neurosis.
Freud diferencia entre tres tipos de ansiedad: realista (ante un
peligro real), neurtica (desencadenada por el ego, ante el
miedo a perder el control sobre el id y recibir un castigo) y
moral (ante un conflicto entre el id y el superego, que genera
culpabilidad por el contenido moral). Las ansiedades neurtica
y moral son las responsables de la represin de los
pensamientos, recuerdos o conductas que ocasionan la
ansiedad (las vuelve inconscientes).
Dinmica de la personalidad: Freud identifica los instintos con los
motivos, que contribuyen a la construccin de la estructura de
personalidad. La existencia de las fuerzas motivacionales y la relacin
con ellas introduce un aspecto dinmico a la teora de la personalidad y
los motivos: el id sera la fuente de toda la energa instintiva, las
pulsiones que ejercen presin, desencadenando pensamientos para
satisfacer el instinto: procesos primarios. El yo es el responsable de
controlar los instintos buscando un equilibrio (procesos secundarios),
con la posibilidad de que el superego, en funcin de los contenidos
internalizados, se oponga a la descarga exigiendo su inhibicin o
represin: aqu es cuando el ego hace de mediador entre las demandas
irracionales del id y el autocontrol del superego. Todos los elementos
invierten energa mental en los procesos que controlan.
Teora hedonista de reduccin de la tensin: el
individuo prima la busca del placer y la evitacin del
dolor o disgusto, dirigiendo su conducta a reducir la
tensin que siente dentro de l. Premisa: el origen
son los estados corporales de excitacin-tensin,
internos: instintos, pulsiones o drives; el propsito
es reducir la tensin y sentir placer; el objeto es
satisfacer las pulsiones, reduciendo la tensin.
Freud considera que hay dos fuentes generadoras de impulsos:
a) Ambientales: estmulos externos que generan impulsos momentneos. Se pueden satisfacer con
una accin concreta en el mundo externo, o bien evitarse.

b) Instintos: internos, biolgicos, fuerzas constantes que no pueden ser evitadas e imponen al
individuo la necesidad de hacer una serie de conductas que induzcan cambios en el mundo externo,
con el objetivo de satisfacer el instinto desencadenante del proceso.

Al inicio de su obra describi como impulsos primarios los sexuales preservan la especie y los
agresivos preservan el ego; con el tiempo, se refiere al instinto de vida (libido), que rene el sexual
y el agresivo, y el instinto de muerte (thanatos), como impulso de retornar a un estado inorgnico
(notis la influencia de la teora de Darwin, al considerar la supervivencia como motivo?).
Los impulsos se manifiestan de diferentes maneras; una de las aportaciones de Freud fue considerar
su expresin a los sueos, en las obras de arte, los lapsus linguae, actos explcitos y, como clnico, a
los sntomas neurticos.
Teora de los instintos y la motivacin: una parte de la amplia
obra de Freud se dedica a la cuestin de la motivacin, en
trminos de impulsos, pulsiones o instintos. Para l, todo el
comportamiento est motivado a pesar de que el motivo no
sea explcito (en su libro La psicopatologa en la vida cotidiana
pone ejemplos de conductas aparentemente sin sentido que
esconden un motivo concreto, y es que los motivos pueden
ser inconscientes o deliberadamente ser ocultados, pero a
menudo escapan a nuestro control y se expresan
indirectamente, como pasa con los lapsus linguae, las
ilusiones perceptivas, etc.).
Teora de la personalidad: Freud formul una teora de la personalidad
estructurada segn tres elementos (id, superego y ego), aadiendo una
topografa de la mente en funcin de tres reas no claramente delimitadas
(consciente, preconsciente, inconsciente). A manera de recordatorio,
sistematizamos en la siguiente tabla las caractersticas bsicas de estos
elementos estructurales y topogrficos.
La perspectiva evolucionista de la personalidad
La psicologa evolucionista pretende descubrir y entender el diseo de la mente humana. Es una manera
de pensar la psicologa, entendiendo que la mente es un conjunto de mquinas procesadoras de
informacin mecanismos, diseadas por la seleccin natural para resolver los problemas adaptativos a
los que se enfrentaron nuestros ancestros. La importancia y permanencia de los mecanismos psicolgicos
est determinada por su valor adaptativo.
Aplica los conocimientos y principios de la biologa evolucionista. Relacionada con:
Sociobiologa (Wilson, 1975): la seleccin natural acta sobre el individuo y no sobre el grupo; tiene xito
el individuo capaz de no transmitir sus genes a la siguiente generacin. El objetivo es averiguar el
significado biolgico de conductas que no han sido explicadas previamente.
Evolucionismo: subrea de la sociobiologa centrada en la naturaleza humana, con el objetivo de
comprender las conductas.
Conceptos previos
1) Seleccin natural, fuerzas hostiles de la naturaleza y adaptaciones.
2) Seleccin sexual: competicin intrasexual y seleccin intersexual.
3) Productos de la seleccin natural: adaptaciones, subproductos de
adaptaciones, efectos aleatorios.
Premisas de la psicologa evolucionista: David M.
Bauss (1953)
Conclusiones: limitaciones del
planteamiento
Las adaptaciones se forjan a lo largo de la evolucin, a travs de miles o millones de generaciones,
lo que impide determinar con certeza cules son las fuerzas selectivas que actuaron sobre los
seres humanos y explicar las conductas en el presente.
Hay que inferir los ambientes del pasado y las presiones de la seleccin, mediante el conocimiento
de los mecanismos psicolgicos implicados en cada conducta.
Ejemplo
El miedo a las serpientes o a las alturas sugiere que fueron peligros en nuestro pasado evolutivo;
los celos sexuales masculinos sugieren que la pasada incertidumbre sobre la paternidad fue un
problema adaptativo; el miedo a estar solos, apartados de un grupo, sugiere que la pertenencia a
un grupo fue crtica en la supervivencia y la reproduccin.
La conducta refleja una interaccin entre los mecanismos psicolgicos y los estmulos
ambientales: el mecanismo genotpico es una constante; la tendencia fenotpica vara
sobradamente en funcin de las condiciones sociales y las experiencias.
Falta profundizar en la comprensin de la naturaleza humana, en los detalles y caractersticas del
diseo de los mecanismos psicolgicos implicados. En el caso de los celos, falta conocer el rango
de seales que desencadenan la conducta, los pensamientos y emociones que se activan, el rango
de conducta preciso: vigilancia, violencia, etc.
Las condiciones actuales difieren de las ancestrales; lo que fue adaptativo no lo es necesariamente
ahora, pues las presiones de la seleccin han variado.
Cmo se estudia la personalidad desde esta aproximacin terica? La psicologa
evolucionista plantea un anlisis basado en la naturaleza humana que identifica con
la misma personalidad, las diferencias sexuales y las diferencias individuales.
Las premisas bsicas de la psicologa evolucionista se refieren a los conceptos de:
especificidad de dominio, numerosidad y funcionalidad. En la siguiente tabla, se
describe brevemente su contenido:
Estudio de la naturaleza humana
Estudio de las diferencias sexuales: agresividad,
celos, deseo de variedad sexual y seleccin de
pareja
Estudio de las diferencias individuales
Productos de la seleccin natural: adaptaciones,
subproductos de adaptaciones y efectos
aleatorios o "ruido"
Seleccin sexual.
Competicin
intrasexual y
seleccin intersexual
Seleccin natural,
fuerzas hostiles de
la naturaleza y
adaptaciones
La naturaleza humana es producto del proceso evolutivo a
pesar de que no solemos ser conscientes de los
mecanismos que nos definen como humanos.
Charles Darwin (1809-1882)
Propuso que las estructuras orgnicas experimentan
cambios a lo largo del tiempo; no permanecen estticas.
Los cambios sugieren un diseo adaptativo, que le llev a
proponer la teora de la seleccin natural: una teora del
proceso que acta a lo largo del tiempo, por el cual surgen
adaptaciones y cambios variacin que actan a lo largo
del tiempo.
Todas las especies se reproducen ms all de las
posibilidades de supervivencia de las cras. Por qu? Para
asegurar la supervivencia de la especie. Pero eso implica
que tiene ms posibilidades de sobrevivir y reproducirse el
individuo con mayor capacidad, gracias a los cambios o
variaciones que haya heredado de sus ancestros: tiene una
ventaja que podr transmitir a sus descendientes.
Conceptos claves:
1) Seleccin natural: Proceso a lo largo del cual las
variaciones con xito sern seleccionadas y las que fracasan
se eliminarn. Es un proceso de cambios graduales a lo
largo del tiempo, mediante el cual las variaciones con xito
aumentan su frecuencia de aparicin y se extendieron al
genoma, sustituyendo las variaciones menos tiles hasta
que stas llegan a desaparecer.
2) Fuerzas hostiles de la naturaleza
Los cambios en el entorno inducen situaciones de carencia
y dificultan la supervivencia y la reproduccin. La escasez
de alimentos, los parsitos, los depredadores, las
temperaturas extremas, las enfermedades... constituyen
ejemplos de las fuerzas incontrolables de la naturaleza a la
que, en la evolucin, tuvieron que enfrentarse nuestros
ancestros.
3)Adaptaciones: Las variaciones son soluciones heredadas a
estos problemas. Ayudan a los organismos a sobrevivir e
incrementan la posibilidad de reproduccin incluso ante las
fuerzas hostiles de la naturaleza. Cmo? Son
adaptaciones. Entre los seres humanos, la preferencia
(variacin) por sustancias ricas en grasas, azcar y
protenas, ayudaron a sobrevivir en condiciones de escasez
alimenticia; o es el caso del desarrollo de un sistema
inmunitario con anticuerpos, que ayuda a sobrevivir a
enfermedades y parsitos.
Hay variaciones que aportan una ventaja
reproductora al individuo, transmitindolas a sus
descendientes, mediante dos tipos de
mecanismos: competicin intrasexual y seleccin
intersexual.

Competicin intrasexual: miembros del mismo
sexo compiten entre ellos para tener ms acceso
sexual a miembros del sexo opuesto. El ganador
tiene unas caractersticas superiores al resto de
individuos (fuerza, medida, inteligencia,
atractivo...) que le capacitan para el
emparejamiento y la transmisin de genes.
Seleccin intersexual: miembros del mismo sexo
escogen pareja segn sus preferencias por
determinadas caractersticas (por ejemplo, el
plumaje de los gallos reales machos es, adems
de vistoso, un ndice de salud para el resto de
individuos). Las caractersticas se desarrollan
porque quien las tiene es escogido con ms
frecuencia: se reproduce ms y transmite ms sus
genes.
Genes y salud general
La seleccin natural y la seleccin sexual no son
dos procesos separados: el xito en la
supervivencia (seleccin natural) y el xito en la
reproduccin (seleccin sexual) forman parte de
una reproduccin gentica diferencial:
-Los genes de los organismos que se reproducen
ms se transmiten a futuras generaciones con
ms frecuencia.
-Como la supervivencia es crtica para la
reproduccin, incluye la transmisin de las
caractersticas que favorecen una mayor
supervivencia.
-Como el xito en la competitividad sexual es
crtico para el xito reproductivo, las cualidades
que conducen al xito (competicin intersexual y
seleccin intrasexual) se transmiten a las futuras
generaciones.
Adaptaciones: desarrollo estructural del organismo,
regular, en consonancia con la estructura del entorno, que
provoca la solucin de un problema adaptativo (todo
aquello que impide la supervivencia o la reproduccin).
Diseo especial: las caractersticas de una adaptacin se
reconocen como componentes de un sistema especializado
en resolver problemas.
El ambiente es necesario por el desarrollo de la adaptacin,
pero tambin puede interferir con ella. Es un ambiente
selectivo, no hay determinismo gentico.
Subproductos de adaptaciones: efectos incidentales que
no son adaptativos pero provienen de una adaptacin
inicial (por ejemplo, la nariz es una adaptacin para oler,
pero ahora tambin sirve para aguantar las gafas).
Variaciones aleatorias o ruido evolutivo: variaciones
neutras con respecto a la seleccin, que pueden formar
parte del genoma por mutacin y perpetuarse entre
generaciones (por ejemplo, la forma del lbulo de las orejas
no afecta al funcionamiento del odo, pero hay mucha
variabilidad).
El modelo de personalidad de Theodore Millon. Del modelo biosocial al modelo evolutivo de la personalidad
Theodore Millon ha desarrollado, a lo largo de las ltimas dcadas, un complejo modelo de personalidad desde una
actitud comprehensiva, articulada en una teora explicativa, una nosologa formal o clasificacin diagnstica,
herramientas de evaluacin y tcnicas teraputicas.
Caractersticas generales del modelo de
personalidad de Millon
La continuidad sindrmica El modelo biosocial (1969-1990)
El modelo evolutivo (1990-
actualidad)
El modelo de Millon y los trastornos de
personalidad
Perspectiva integradora:
-Integracin terica: combina diferentes perspectivas,
como la biolgica, psicodinmica, fenomenolgica,
cognitiva, sistmica, etc., con el objetivo de integrar la
estructura y la dinmica de la personalidad.
-Perspectiva idiogrfica y nomottica: considera que la
personalidad es el resultado de la historia individual
(personologa), formada por las interacciones entre los
factores biolgicos y ambientales (ideogrfico), y plantea
y explica la relacin entre rasgos, esquemas, motivos,
necesidades... desde una planteamiento generalista
(nomottico).
Personalidad: conjunto de constructos a partir de datos
observados. Estructura integrada por sistemas que deben
tenerse en cuenta al hacer su evaluacin, entendindola
como un proceso de desarrollo influido por variables
biolgicas y ambientales.
-Se refiere a las estrategias que caracterizan a las
percepciones y la manera de enfrentarse al entorno de
manera consistente y distintiva (propia de cada
individuo).
-Estilos de afrontamiento: el desarrollo hace referencia a
un conjunto de esquemas, de maneras de procesar la
informacin, los estilos de afrontamiento nomotticos,
en los que aade subtipo de personalidad ms
ideogrficos.
-Para Millon, la personalidad se puede comprender mejor
como un sistema adaptativo con mbitos estructurales y
funcionales; la estructura se articula en torno a metas
motivacionales, modos cognitivos y comportamientos
interpersonales, constituidos por diferentes dimensiones
bipolares.
Una parte esencial del modelo de personalidad de Millon, como
habis visto, trata sobre la personalidad anormal y los trastornos de
personalidad. Como breve referencia de un tema que se desarrolla
con ms detalle en el mbito de la psicopatologa y, por lo tanto, va
ms all de los objetivos de nuestra disciplina, os presentamos las
ideas esenciales del autor.
Propuestas de Millon sobre trastornos de personalidad con relacin
a su modelo general:
-Diferenciar sntomas segn su gravedad.
-Proponer categoras de trastornos segn el agrupamiento de los
signos clnicos.
-Aportar un modelo terico que justifique el sistema de
clasificacin.
-Especificar relaciones entre categoras diagnsticas.
-Dar ms atencin teraputica a los trastornos de personalidad
leves.
-Constatar la continuidad psicolgica y la evolucin entre trastornos
leves y graves.
-Mantener una separacin entre trastornos segn su gravedad.
Definicin de los trastornos de personalidad segn el modelo:
-Estilos estructurados de comportamiento, cognicin y emocin.
-Estructuras de funcionamiento dentro de un continuo.
-Sistemas dinmicos y estructurados, con unos niveles ms permanentes y
otros ms mutables.
-Evaluacin dentro de un continuo.
-Modalidades de tratamiento combinadas y diseadas estratgicamente de
manera secuencial.
Relacin entre rasgos de personalidad y trastornos de personalidad:

desde esta perspectiva, el trastorno de personalidad se refiere a rasgos de
personalidad? Considerando que los rasgos son patrones de experiencia,
pensamiento e interaccin con uno mismo y el entorno, se pueden relacionar
con el trastorno:

Los rasgos son egosintnicos; el individuo se siente bien, o percibe su malestar
emocional como algo inevitable, no relacionado consigo mismo, su manera de
ser y comportarse. No considera que est mal o que tenga un problema y, si
identifica malestar, lo atribuye a su entorno, a otras personas. El individuo "es
as", no hay un antes y un despus a su personalidad (lo que s podemos
encontrar, por ejemplo, en el caso de un trastorno del estado de nimo).
Pero los rasgos se hacen desadaptativos e inflexibles, ocasionando malestar y
dolor. Por ejemplo, ser desconfiado es un rasgo, pero si se desarrolla hasta el
punto de desconfiar de las personas ms prximas y creer que abusan de ti, te
humillan... induce desadaptacin, padecimiento, problemas, etc.
Cuando los rasgos se hacen desadaptativos, se puede hablar de un trastorno y
plantear un tratamiento que haga recuperar la funcionalidad de los mismos.
No se cambiarn, pero perdern la capacidad de desadaptar la conducta del
individuo.
Cuestin esencial: la continuidad sindrmica. Millon hace una consideracin
dimensional del trastorno, entendiendo que difiere en el grado de intensidad
de la conducta normal; es como una forma extrema de expresin de los rasgos
de la personalidad normal, pudiendo variar en intensidad (leve, moderada,
grave).
La perspectiva dimensional se enfrenta a la perspectiva clsica de la
psiquiatra y la psicologa clnica, con una consideracin categorial que
entiende que los trastornos son distintos y cualitativamente diferentes de los
extremos normales de cada rasgo. La aproximacin, desde esta
conceptualizacin, es la de diagnosticar la presencia o ausencia de un
trastorno, al aceptar que hay un punto de ruptura entre las dos posibilidades.
Clasificacin de los trastornos
Este es un concepto clave del
modelo de Millon: la
personalidad se distribuye a lo
largo de un continuo, donde la
personalidad normal se sita en
un extremo y el trastorno en
otro. Tradicionalmente, la
definicin de conducta anormal
se ha basado en tres posibles
criterios, que exponemos en la
siguiente figura:
Para Millon, sin embargo, no existe una lnea que separe la normalidad de la patologa,
pues sta tiene los mismos determinantes que el funcionamiento normal:
-Se definen por los mismos principios y mecanismos del desarrollo.
-Comparten los mismos rasgos bsicos de la personalidad.
Cita: "La normalidad y la patologa son conceptos relativos: son cotas arbitrariamente
establecidas dentro de un continuo o gradiente. La psicopatologa va modelndose de
acuerdo con los mismos procesos y principios que intervienen en el desarrollo y
aprendizaje normales. No obstante, debido a las diferencias de caractersticas
especficas, cronologa, intensidad o persistencia de determinadas influencias, algunos
individuos alcanzan actitudes caracterizadas por una deficiente capacidad de
adaptacin, mientras que otros no las alcanzan".
Millon, T. (1976). Psicopatologa moderna. Enfoque biosocial de los aprendizajes
errneos y de los disfuncionalismos.
Por lo tanto, lo significativo es la personalidad porque es en ella donde se producen las
conductas patolgicas; comprender a la persona con un trastorno permite dar sentido
al trastorno. Si hay diferencias, se deben a que la personalidad anormal representa un
desequilibrio de los sistemas que definen la personalidad anormal.
"Los patrones de personalidad patolgica son caractersticas
profundamente arraigadas que impregnan todas las facetas de
la actividad del individuo [...]. Estos patrones derivan de la
compleja y secuencial interaccin de los factores constitucionales
y de la experiencia. Una vez establecidos en los primeros estadios
de la vida, los patrones patolgicos tienden a invadir nuevas
esferas y a perpetuarse dentro de crculos viciosos; imponen un
modo de vida tan arraigado y automtico que el paciente a
menudo no advierte su presencia ni sus devastadoras
consecuencias".
Millon, T. (1976). Psicopatologa moderna. Enfoque biosocial de
los aprendizajes errneos y de los disfuncionalismos.
La perspectiva de continuidad sindrmica permite estudiar el
proceso de desarrollo de los trastornos (entendidos como el
resultado de la disfuncin de la capacidad de la personalidad
para afrontar las dificultades de la vida) y la manera en que estos
trastornos pueden retornar a un funcionamiento saludable.
As, dise test para evaluar los dos aspectos de la personalidad,
con el objetivo de explicar la conducta de las personas y, si
procede modificar su funcionamiento: para la personalidad
normal dise el Milllon Index of Personality Styles, MIPS (1994);
para la anormal, como inventarios clnicos, el Millon Clinical
Multiaxial Inventory-III, MCM-III (1997) o para adolescentes, el
Millon Adolescents Clinic Inventory, MACI (1993), todos ellos con
adaptaciones espaolas.
Millon estructur su modelo de personalidad segn dos teoras.
La primera la plante en 1969, y se conoce como el modelo
biosocial; la segunda la expuso en 1990, y se conoce como el
modelo evolutivo, presentada en su libro Toward a new
personality. A continuacin, se desarrollan los contenidos
bsicos de las dos propuestas.
En la siguiente tabla, recogemos las principales diferencias que traducen esta premisa:
Se basa en un modelo de aprendizaje biosocial, unificado mediante
el concepto de refuerzo y el aprendizaje de estrategias por
afrontamiento (aprendizaje por contigidad, instrumental, vicario y
patognico).
Objetivo: constatar la continuidad sindrmica, as como la evolucin
entre los trastornos leves y los trastornos graves.
Combina factores biolgicos (constitucin biofsica: herencia y
factores maternos prenatales) y sociales, como experiencias de
aprendizaje (experiencias del pasado y alternativas actuales).
De la combinacin de los dos factores se definen estilos de relacin
interpersonal, que se mantienen por su interaccin con el ambiente,
desde la infancia al presente. Son conductas operantes destinadas a
buscar refuerzos y definen estrategias de afrontamiento ante los
acontecimientos vitales.
Millon se pregunt sobre:
a) qu refuerzos busca el individuo (naturaleza de los refuerzos);
b) dnde los busca (procedencia); y
c) cmo acta para conseguirlos (conducta instrumental). Las
respuestas posibles son: a) en trminos generales, busca conseguir
placer o evitar el dolor;
b) en l mismo o en los otros; y c) acta activa o pasivamente para
conseguirlos.
De esta manera, se definen tres dimensiones bipolares:
1) Dimensin placer-dolor: qu busca el sujeto en el refuerzo,
refuerzos positivos (placer) o evitacin de refuerzos negativos
(dolor).
2) Dimensin activo-pasivo: cmo busca el sujeto el refuerzo,
tendente a la accin, activo; o esperando que el entorno le
proporcione el refuerzo, pasivo.
3) Dimensin sujeto-objeto: dnde busca el sujeto el refuerzo, en s
mismo (independiente, segn sus metas) o en los otros
(dependiente, espera que los otros se lo proporcionen). Puede
haber personas ambivalentes combinan las dos posibilidades, o
desvinculadas o retradas, aquellos que no buscan refuerzo sino
apartarse de los dems, careciendo de metas personales.
A partir de las tres dimensiones, combinando naturaleza, fuente y
conductas instrumentales, se pueden deducir ocho trastornos de
personalidad bsicos, a los que se aaden tres trastornos ms
graves, elaboraciones de los trastornos de personalidad bsicos que
son una desviacin patolgica disfuncional y desadaptativa de
estilos normales y saludables.
Se define as una matriz de 2 x 2 x 2. Cuatro trastornos se derivan de
la naturaleza y fuente de refuerzos: retrado (no busca refuerzos),
dependiente (los busca en los otros), independiente (en s mismo) y
ambivalente (inseguro). Al cruzarse con las dos posibles conductas
instrumentales (activo-pasivo) producen los ocho modelos de
personalidad. Crtica: hay un desequilibrio entre las tres
dimensiones; no hay un cruce claro entre yo-otros y placer-dolor. En
la siguiente tabla, se reproduce la matriz de refuerzos resultante,
sealando en cada casilla el tipo de personalidad y el trastorno
asociado a l.
Caractersticas de los trastornos de personalidad
segn los mbitos de personalidad
para que os hagis una idea del
alcance del modelo de
personalidad, os presentamos las
caractersticas de los diferentes
trastornos, segn los mbitos de
personalidad considerados en el
modelo evolutivo y que se han
enumerado antes. Se incluyen
trastornos (depresivos, sdicos,
negativistas y masoquistas) no
mencionados anteriormente.
El modelo biosocial inicial influy en el desarrollo de un sistema de clasificacin
psiquitrico que apareci en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos
Mentales (DSM) de la American Association of Psychiatry, APA, en su tercera
edicin de 1980, bajo el epgrafe de "Trastornos de la personalidad". La cuarta
edicin, DSM-IV-TR mantiene la estructura de un modelo multiaxial, es decir, se
articula segn diferentes ejes, reflejando cada tipo de informacin:
Eje I: trastornos clnicos.
Eje II: trastornos de la personalidad. Retraso mental.
Eje III: enfermedades mdicas.
Eje IV: problemas psicosociales y ambientales.
Eje V: evaluacin de la actividad global.
Por lo tanto, los trastornos de personalidad se sitan en el eje II, bajo un sistema
que es una manera de agrupar sntomas y caractersticas de personalidad de un
individuo, con el fin de poder definir cuadros que reflejen su patrn completo de
funcionamiento. Responde, pues, a la idea de Millon de separar los trastornos de
personalidad de otros tipos de psicopatologa. Adems, al utilizar diferentes ejes,
se supone que se puede profundizar en el significado de los sntomas para cada
paciente en el contexto de sus personalidades respectivas.
Millon, sin embargo, rechaza el sistema de ejes al considerar que la agrupacin por
caractersticas descriptivas no tiene ni lgica ni significado etiolgico o pronstico.
Adems, considera necesario diferenciar subtipos dentro de cada trastorno.
Cmo se define un trastorno de personalidad desde esta perspectiva?
Como un "patrn estable de experiencias y conductas que difieren en gran
medida de las expectativas culturales del individuo", considerando que
tienen inicio en la adolescencia o principio de la edad adulta. A
continuacin, se sintetizan los contenidos de este constructo, para que
podis compararlos con la definicin de Millon:
1) Patrn duradero o experiencia interna y conducta que se desva
marcadamente de las expectativas de la cultura del individuo. Este patrn
se manifiesta en dos o ms de las siguientes reas:
a) cognicin (formas de percibir e interpretar el yo, a los otros y los
hechos),
b) afectividad (el rango, la intensidad, la capacidad y lo apropiado de la
respuesta emocional),
c) funcionamiento interpersonal, y
d) control del impulso.
2) El patrn es inflexible e incide en un amplio rango de situaciones
personales y sociales.
3) Induce malestar o dolor clnicamente significativo en el mbito social,
ocupacional u otras reas importantes del individuo.
4) El patrn es estable y de largo plazo; su inicio puede establecerse entre
la adolescencia y la etapa adulta temprana.
5) No se explica mejor como una manifestacin o consecuencia de otro
trastorno mental.
6) No es debido directamente a efectos fisiolgicos de sustancias (por
ejemplo, abuso de drogas o medicacin) o a una condicin mdica general,
como un traumatismo craneal (enfermedad orgnica).
Cuntos trastornos de personalidad hay? El DSM propone diez trastornos
de personalidad reunidos en tres grupos, segn sus similitudes. A pesar de
la perspectiva categorial, los tres se pueden considerar dimensiones de las
disfunciones de personalidad. Con posterioridad aadi, en los apndices,
la personalidad masoquista (autodestructiva), sdica, depresiva y
negativista (pasivo-agresiva), acordndolo con la clasificacin de Millon.
Clasificacin de los trastornos
El modelo de Millon y los trastornos de
personalidad El modelo evolutivo (1990-actualidad)
En 1990, da a conocer una reformulacin del
modelo biosocial, con lo que recurre a los
conceptos de evolucin y su rol en el desarrollo
humano para entender la personalidad normal y
anormal, proponiendo una teora filogentica
basada en principios universales de la evolucin.

Personalidad: estilo distintivo del funcionamiento
adaptativo que muestra un organismo en su
entorno habitual. Est definida por constructos
bipolares que proceden de cuatro principios
evolutivos bsicos:

1) Adaptarse y sobrevivir son objetivos comunes en
todos los individuos de todas las especies.
2) Cada especie presenta aspectos comunes
referidos a su estilo adaptativo o de supervivencia.
3) Dentro de cada especie existen diferencias de
estilo y de xito adaptativo entre sus miembros.
4) El comportamiento es una caracterstica
evolutiva con finalidades adaptativas.
Personalidad anormal: estilos particulares de
funcionamiento desadaptativo, debido a
deficiencias, desequilibrios o conflictos en la
capacidad de un individuo para relacionarse con su
entorno.

Dimensiones o polaridades de la teora evolutiva: el
nuevo modelo propone cuatro dimensiones o ejes
bsicos fundamentales del desarrollo, aunque los
estilos de personalidad se explican por las mismas
tres dimensiones del modelo biosocial. Las cuatro
dimensiones apareceran como fases evolutivas en
la vida del individuo de manera secuencial, los
llamados principios evolutivos: existencia,
adaptacin, rplica y abstraccin. A cada principio
le corresponde una funcin de supervivencia, que
se estructura segn un constructo bipolar. En la
siguiente tabla, sistematizamos sus caractersticas:
a partir del principio evolutivo/ecolgico se deriva
una dimensin determinada, que tiene asociadas
unas funciones de supervivencia articuladas en dos
polos segn su respectivo constructo bipolar.
La teora evolutiva de Millon aporta no slo las
polaridades y funciones derivadas de las fases
evolutivas consideradas, sino tambin fases del
neurodesarrollo, anlogas a la progresin evolutiva,
y caractersticas de personalidad articuladas en
funcin (segn la fisiologa) y estructura (segn la
anatoma), y referidas al comportamiento
observable, la conducta social, los procesos
cognitivos y los mecanismos inconscientes.
Descripcin de la estructura
En la descripcin de la estructura, Millon mantiene
la perspectiva de integracin terica: del modelo
psicodinmico extrae categoras descriptivas
referidas a los mecanismos de defensa (a menudo
inconscientes), las representaciones objetales
(derivadas de las experiencias tempranas con los
cuidadores) y la imagen de uno mismo; del modelo
cognitivo, la imagen de uno mismo y los estilos
cognitivos; del modelo interpersonal, la imagen de
uno mismo y el comportamiento interpersonal, y
del modelo biolgico, el temperamento y el estado
de nimo.

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