SECRETARA DE EDUCACIN

PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA
NACIONAL
UNIDAD 211 PUEBLA
SUBSEDE: ZACATLN

LICENCIATURA EN EDUCACIN

El hbito de la lectura en el segundo grado de
primaria, es importante para la comprensin
de textos


MARIA PORFIRIA SAMPAYO VAZQUEZ

ASESOR: CRE CE NCI A RODR GUE Z OCT AM NDE Z



Octubre de 2013


2


SECRETARA DE EDUCACIN
PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA
NACIONAL
UNIDAD 211 PUEBLA
SUBSEDE: ZACATLN

LICENCIATURA EN EDUCACIN

El hbito de la lectura en el segundo grado de
primaria, es importante para la comprensin
de textos

MARIA PORFIRIA SAMPAYO VAZQUEZ


ASESOR: C R E C E N C I A R OD R GUE Z O C T AM N D E Z



Tesina: en su modalidad de recuperacin de la experiencia profesional,
presentada para obtener el ttulo de Licenciatura en Educacin.


Octubre de 2013


3

NDICE

INTRODUCCIN. 1
CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Diagnstico pedaggico.............................................. 3
B. Planteamiento del problema. 4
C. Justificacin. 6
CAPTULO II. MARCO CONTEXTUAL
A. Situacin geogrfica. 9
B. Aspecto educativo. 11
1. Infraestructura educativa... 11
2. Educacin primaria............................ 11
3. Educacin tradicional. 12
CAPTULO III. MARCO TERICO
A. Caractersticas del nio al ingresar a la educacin primaria............................. 14
B. Etapas del desarrollo cognitivo del nio.............................................. 15
C. Qu significa el lenguaje............................................ 16
1. Expresin oral. 17
2. Lengua escrita. 17
3. La lectura. 18
D. Un acercamiento a la lectura............................................... 18
E. Lectura compartida............................................... 20
F. Lectura en voz alta. 21
G. Enfoques pedaggicos.. 22
H. Biblioteca escolar......................................................... 23
I. Plan y programa de espaol................................................. 24
CAPTULO IV. RELATO DE LA EXPERIENCIA
A. Relato de la experiencia... 28
1. Lectura de imgenes. 29
2. Lectura compartida en voz alta por la maestra. 30
3. Lectura compartida en voz alta por prrafos. 31
4. Lectura compartida en voz alta en parejas 32
5. Lectura en voz alta frente a padres de familia. 33
6. Lectura compartida por los padres de familia 34
B. Competencias que se desarrollan.......................................... 35
C. Aprendizajes esperados.......................................... 35
D. Evaluacin.. 36
E. Transversalidad.. 37
CONCLUSIONES... 38
BIBLIOGRAFA.......................... 39
ANEXOS........................... 40
1 Lista de nombres de los nios de segundo grado. 40
2 Imagen de los nios realizando la lectura de imgenes... 41
3 Imagen de la maestra compartiendo la lectura.. 42
4 Imagen de los nios leyendo y dictando sus predicciones.. 43
5 Imagen de los nios exponiendo sus conclusiones.. 44
6 Imagen de los alumnos leyendo frente a los padres de familia... 44
7 Cuestionario a padres de familia.. 45
8 Lectura de comprensin 46
9 Imagen cuando una mam est exponiendo un libro. 47
10 Hoja de registro de padres de familia que van a exponer. 48
11 Imagen de un trabajo de los que presentaban los nios 49
12 Control de prstamo de libros del rincn.. 50
13 Tabla de resultados de los aprendizajes esperados... 51
14 Evaluacin de lectura de imgenes 52
15 Evaluacin de lectura compartida en voz alta por la maestra 53
16 Evaluacin de lectura compartida en voz alta por prrafos 54
17 Evaluacin de lectura compartida en voz alta en equipo 55
18 Evaluacin de lectura en voz alta frente a padres de familia. 56
19 Evaluacin de lectura compartida por los padres de familia..

57
1

INTRODUCCIN

Para desempear cualquier tipo de trabajo, actividad o en nuestra misma profesin,
debemos de plantearnos retos y ser responsables en nuestro quehacer cotidiano, pues,
cuanto ms dedicados seamos, mejores sern los resultados.
Los docentes desempeamos un papel muy importante dentro de nuestra sociedad,
debido a que es nuestra responsabilidad en gran parte los aciertos o errores de los alumnos,
por lo tanto, los saberes que les brindemos, sern la base para que ms adelante desarrollen
una profesin o en su defecto se trunque su carrera profesional e incluso a veces hasta no
tener aspiraciones personales. As que, la persona que decide trabajar en esta rea debe
enfrentar retos y estar dispuesta a lograrlos con xito, con el fin de que las nuevas
generaciones tengan las ganas de seguir adelante, seguir luchando para salir victoriosas en
el camino de la vida diaria.
Esta tesina en su modalidad de recuperacin de la experiencia que se aborda y se
dan a conocer consta de cuatro captulos, en los cuales se encuentran las caractersticas
del lugar donde se present con mayor intensidad el problema, as como tambin la manera
como se fueron buscando las estrategias y las herramientas con las cuales se trabaj para
darle solucin, por otro lado, se mencionan algunos tericos que me ayudaron a comprender
la situacin que se me estaba presentando y me sirvieron de apoyo para encontrar los
elementos que buscaba para mejorar el hbito de lectura de los alumnos de segundo grado,
tambin se hallan algunos conceptos bsicos de la lectura que nos ayudan a comprender el
por qu es importante que los alumnos que cursan este grado del nivel primaria adquieran
un hbito lector para mejorar su comprensin de textos.
En el primer captulo se describe el diagnstico, se menciona el problema, la manera
en que fue detectado, el lugar donde se presenta y la justificacin, en la que se refiere al por
qu es de suma importancia que los alumnos desarrollen un hbito por la lectura.
En el segundo captulo se expone la situacin geogrfica de la comunidad, como es
la ubicacin de la escuela, la educacin tradicional, la infraestructura educativa y la
educacin primaria, para dar a conocer el tipo de vida que llevan en esta comunidad, el cual
influye en algunos aspectos educativos como en es el caso de los alumnos los cuales no
tienen un hbito por la lectura.
2

El tercer captulo, presenta el sustento terico de la problemtica presentada, en la
cual se alude a algunos autores como: Piaget, Vigotsky, Brunner, Margarita Gmez Palacios,
entre otros, que brindan el soporte en la forma de resolver dicho problema.
Por ltimo, se presenta el relato de la experiencia paso a paso de las actividades
realizadas, los aprendizajes que se desarrollaron, la forma de evaluar y las asignaturas que
de manera transversal se trastocan con ste tipo de actividades.
En suma el trabajo pretende aportar ideas, ayudar, apoyar, enriquecer y mejorar el
trabajo de otros docentes que tengan el mismo problema, esperando que las estrategias que
aqu se mencionan sean de gran utilidad para resolverlo como lo fueron para m o para que
sepan que buscando nuevos mtodos de enseanza se pueden resolver los problemas que
se presentan dentro de las aulas con todo tipo de nios.
3

I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A. Diagnstico pedaggico
Antes que otra cosa es importante mencionar que en todo el tiempo que llevo laborando
como docente me he encontrado con alumnos que no les gusta leer y que no tienen el hbito
de la lectura y como consecuencia no comprenden lo que leen, debido a esto los alumnos se
aburren al hacerlo, por lo que , prefieren realizar otras actividades. Una de las escuelas en las
que era este el caso fue la primaria de la comunidad de Beristan Puebla, otra fue la primaria
de Cuacuila, de la colonia la Mesita pertenecientes a la ciudad de Huauchinango. Pue., y por
ltimo en donde laboro actualmente la Escuela Primaria Federal Netzahualcyotl al principio
cre que era algo normar pero con el paso del tiempo me fui dando cuenta que no era as y
que realmente era un problema. Por lo que, el diagnstico fue realizado en la escuela antes
mencionada con clave 21DPR2429Y, perteneciente a la zona 002, sector 05, CORDE 1,
Huauchinango, Pue., cuenta con un total de 206 alumnos y se encuentran distribuidos de la
siguiente manera: en primer grado 18 mujeres y 15 hombres, en segundo grado mujeres y
hombre, en tercer grado mujeres y hombres, en cuarto grado mujeres y hombres, en quinto
grado mujeres y hombres y en sexto grado mujeres y hombres.
La institucin fue fundada en 1955, cuenta con un terreno de 800 m y una rea
construida de 60m en la etapa principal en la que se encuentran los baos del personal y 3
bodegas la cual es como stano,60m., en la segunda etapa que es el primer piso se estn
los 3 baos para nias y 2 para nios, 4 salones: de primero, segundo, tercero y cuarto,
tambin se encuentra la direccin y un saln de USAER y 60m., en la tercera etapa donde
se encuentra el saln de quinto y el de sexto, la biblioteca escolar y el saln de usos
mltiples, tambin cuenta con un rea de desayunos calientes. Todas las aulas son de
concreto y losa.
La comunidad escolar presenta caractersticas muy propias, variadas y su desarrollo
es diverso, por lo que este trabajo est enfocado a los alumnos de segundo grado de
primaria, as lo muestran las encuestas, entrevistas y cuestionarios, realizados a los padres
de familia; al preguntarles qu era lo que ms les preocupaba en relacin a la educacin de
sus hijos pude darme cuenta que la mayor preocupacin que reflejaron en dicha
investigacin es que sus hijos aprendan a leer y a escribir, aunque no terminen la primaria.
4

Debido a lo que he podido notar en el tiempo que llevo atendiendo a nios de
segundo grado es que se les dificulta mucho aprender a leer. Algo que influye es que no
tienen ese hbito, no les gusta leer y prefieren dibujar, escribir, intercambiar ideas entre
otras, tambin, repercute la situacin econmica de los padres de familia, pues, no les
permite tener en casa los materiales adecuados para poder fomentarles la lectura a los nios
y tampoco cuentan con el tiempo y el inters de sus padres para hacerlo, en parte, por el
trabajo exhaustivo que tienen y por otro lado, algunos (la mayora) no saben leer ni escribir.
B. Planteamiento del problema
Despus de haber analizado lo anterior comenc a preocuparme y a pensar en la forma en
que podra ayudar a mis alumnos y al mismo tiempo, darle solucin al problema al cual se
enfrentaban por no sentirse motivados con respecto al hbito lector.
Como el nivel socio-econmico de este municipio es bajo, influye mucho en este
problema, debido a esto los nios no cuentan con el material necesario para interesarse por
la lectura, no tienen materiales que les llame la atencin, ni para decirles a sus padres o
hermanos que les lean, tambin, algunos padres son analfabetas, factor que influye
demasiado. Al reflexionar sobre este problema, llegue a la conclusin de que sera bueno
mejorar la educacin de primer grado de primaria ayudndoles a los alumnos a que
desarrollen un hbito lector en este grado, buscando las estrategias adecuadas para poder
llevarlo a cabo.
De acuerdo con esto me di a la tarea de investigar algunas teoras y elementos, de los
cuales es necesario recurrir para mejorar, tanto el aprendizaje, como el desarrollo del nio.
Tomando en cuenta que, para que el nio se desarrolle de manera favorable dentro del saln
de clases, debemos de saber antes que otra cosa en qu etapa de su desarrollo se
encuentra o cul es su grado de madurez, para ello citar alguna de las etapas de desarrollo
cognitivo del nio.
Etapas de desarrollo: Piaget divide el desarrollo cognitivo del nio en cuatro perodos,
el segundo perodo es el que me interesa debido a que en esta etapa de su desarrollo el nio
sta cursando el segundo grado de su formacin educativa.
Este perodo lo llama preoperatorio y es de los 4 a los 7 aos de edad, menciona la
aparicin del lenguaje, las acciones y las percepciones coordinadas en su interior, muestran
5

en su comportamiento y su pensamiento un proceso notable.
Por lo tanto, en esta etapa el nio ya es capaz de realizar actos simblicos. Puede
integrar un objeto cualquiera en su esquema de accin como sustituto de otro. En esta, tiene
importancia el juego simblico, pues, mediante l, el nio se adapta intelectual y
afectivamente. El lenguaje permite en gran medida que el nio adquiera una progresiva
interaccin mediante el empleo de signos verbales, sociales y transmisibles oralmente.
Por todo lo anterior, llegu a la conclusin de que el problema que se me presenta,
en la escuela primaria, es que a los nios no les gusta leer y prefieren hacer otras cosas, por
lo que considero que la falta del hbito de la lectura en segundo grado de primaria, es la
causa de la no comprensin de textos que permitan acercarlos a la expresin de ideas
propias, as que, he llegado a la conclusin que el problema se enuncia como: La falta del
hbito por la lectura en el segundo grado de primaria, como obstculo para la
comprensin de textos.
Como consecuencia, estoy consciente de que no slo el ambiente de casa o de su
contexto influye en el xito o el fracaso escolar, sino tambin, el ambiente ulico, por lo que
me propuse ayudar a mis alumnos a que se interesaran por la lectura.
Me di cuenta que es muy importante que los nios de segundo ao de primaria desarrollen
un hbito por la lectura, punto principal y base de las otras asignaturas. Si el nio no tiene el
hbito de la lectura, en los grados superiores se presenta la no comprensin de textos, el
fracaso y la desercin escolar. Si no existe el gusto por la lectura, el nio no ser capaz de
interpretar y comprender lo ledo, tambin se les presentaran problemas a la hora de
comunicarse debido a que su competencia lingstica es escasa y se encontrar en
desventaja con sus compaeros, no entender los trminos que ellos utilicen y tampoco
podrn utilizarlos, por lo que desde mi punto de vista defino que:
El hbito de la lectura en el segundo grado de primaria, es importante para la
comprensin de textos
La lectura se podra utilizar como medio de apoyo para el aprendizaje, adems, nos
sirve como patrimonio cultural, enriquece el desarrollo lingstico, ampla su vocabulario
personal y al mismo tiempo les ayuda a mejorar su expresin escrita, la cual ser uno de los
lenguajes ms importantes en su vida cotidiana y escolar, por ejemplo, en el desarrollo y
6

comprensin de las diferentes asignaturas.
Si a los nios no les interesa la lectura, es muy probable que se d el fracaso escolar,
puede ser en el segundo grado o en cualquier otro, la lectura es uno de los principales
medios para poder ayudar a los alumnos a comprender, de lo contrario, sera como dice
Margarita Gmez Palacio acerca de la lectura, no debe ser un acto puramente mecnico,
en el cual, el lector pase sus ojos sobre lo impreso, recibiendo y registrando un flujo de
imgenes perceptivo-visuales y traduciendo grafas y sonidos.
1
Esto quiere decir que no
debemos de mecanizar a los alumnos en la lectura, algo que muchos hacemos sin importar
las consecuencias que esto conlleva, sino que debemos de hacer a que razone y asimile el
proceso que se va a llevar a cabo, que ser el de lecto-escritura.
Segn Skinner y Chomsky, existe una relacin entre el lenguaje y el aprendizaje,
debido a que, si el lenguaje es deficiente, el aprendizaje ser poco, si el nio no tiene un
avance favorable en el proceso de lectura o escritura dificultar al nio para la comprensin
de textos o en su lenguaje oral.

Con esto me di cuenta de lo importante que es que los nios aprendan a leer
correctamente, para que de esta manera sean capaces de comprender lo ledo y de la
misma manera puedan expresarse correctamente de manera oral.
Si el nio an no est maduro para aprender este tipo de lenguaje lo que Kinsbourne
llama impreparacin selectiva para la lectura, el aprendizaje de lo ledo ser nicamente
acumulacin y no comprensin.
C. Justificacin
Una vez analizada la situacin problemtica y concretando que repercuten varios factores los
cuales afectan a los nios y que propician el xito o el fracaso y la desercin escolar, de ah
que surge, la preocupacin de atender este problema, debido a que son muchas las razones
que se favorecern si se le da solucin.
La lectura es considerada como uno de los principales puntos de partida para
acceder a conocimientos posteriores, por lo que, sta es una de las razones ms

1
Margarita Gmez Palacios. Consideraciones tericas generales acerca de la lectura. En: Antologa bsica,
Desarrollo lingstico y currculum escolar. Mxico, UPN-SEP, 1993Pg.76
7

importantes, con ello mejorar mi prctica docente y el aprendizaje de los nios, la otra es
compartir la experiencia para ver si es posible ayude a otros compaeros docentes que
estn viviendo la misma situacin; se brinda la base para las dems asignaturas, se
proporciona a los alumnos las herramientas necesarias para mejorar su lenguaje tanto de
forma oral como escrita, ampliar su vocabulario, formar alumnos reflexivos, adquirir
confianza en ellos mismos, porque, les da miedo leer y cuando lo hacen, los pocos que lo
hacen es cuando estn solos y en voz baja, sin que nadie los escuche, frente al grupo se
cohben.
Por medio de la lengua, sea oral o escrita el nio puede expresarse verbalmente y
podr llevar a cabo la trascripcin e interpretacin de signos convencionales (lectura). A
travs de esta, se le posibilita al nio la comunicacin y el intercambio de ideas, sentimientos
y emociones, mediante la lengua oral, el nio establece sus primeras interacciones; por lo
tanto, la escritura en consecuencia muestra los conocimientos, habilidades, destrezas en
funcin a la lectura que son la base de aprendizajes posteriores, aprendizajes que le servirn
en su futuro para mejorar su relacin social con otros grupos sociales.
Es por todo esto que como docente de primer grado considero preocupante la falta de
inters por la lectura, por lo que me he dado a la tarea de lograrlo en mis alumnos. Adems,
platicando con otros compaeros docentes me comparten sus inquietudes porque a sus
alumnos tampoco les gusta leer, por esta razn tambin se encuentran preocupados, as que
no nicamente se presenta esta inquietud en la primaria donde laboro, sino en otras
escuelas, las cuales tambin pertenecen a zonas rurales.
De acuerdo con lo anterior, considero que s se puede proporcionar un hbito por la
lectura en los nios de primer grado de primaria y nosotros tenemos en gran parte la
responsabilidad de buscar nuevas estrategias que ayuden a nuestros alumnos a mejorar su
hbito lector y al mismo tiempo, su expresin oral tambin, est en nuestra manos facilitar y
mejorar este tipo de manifestaciones.
Con estas ideas inici una serie de acciones, con la intencin de concientizar a la
comunidad escolar en relacin a la importancia que tiene la lectura, involucre a los padres
de familia en las actividades relacionadas con el hbito por la lectura, tambin se pretendi
que los alumnos lograran integrarse como grupo, se incluyeron a los alumnos con
necesidades educativas especiales; ya que en mi grupo tena un alumno con estas
necesidades especiales, al cual, espere le fuera de gran ayuda para que aprendiera a leer o
8

al menos iniciara el proceso de lecto-escritura, para m sera una gran satisfaccin si con
estas estrategias de trabajo pudiera ayudarlo porque fue repetidor en primer grado y no
logr adquirir el proceso de lecto-escritura y no ha podido lograrlo hasta el momento.

En suma el captulo pretende dar a conocer desde los antecedentes del problema
hasta el porqu es importante que los alumnos de este grado se interesen ms por la lectura
y adquieran un hbito de la misma. As mismo doy a conocer porque me intereso buscar
nuevas estrategias y herramientas de trabajo que me ayudaran a mejorar mi prctica
docente, con el fin poder ayudar a los alumnos que ms lo necesitaba.
9

II. MARCO CONTEXTUAL

A. Situacin geogrfica
El municipio donde laboro se llama Naupan, el significado proviene de las voces nahuas es:
NAUI O PA que significa naui, cuatro; O-otli, camino y pa, sobre, por lo tanto NAUI OPA
significa sobre cuatro caminos. Los cuatro caminos de los que se habla son: El camino que
viene de Chignahuapan pasando por Zacatln y Huauchinango con destino a San Bartolo
Tutotepec, Hgo., pasando por Pahuatln, el siguiente es el que comienza en Metztitln, Hgo.,
hacia Tlacuilotepec, con destino a Chicontepec, Ver. El punto de interseccin es
precisamente Naupan, el municipio es cabecera municipal, se encuentra entre las
localidades de Tlaxpanaloya y Hueyinaupan, pertenece al distrito 1 de Huauchinango, Pue.,
ubicada a 10 kilmetros aproximadamente de la ciudad de Huauchinango.
Sus colindancias son al Norte con Tlacuilotepec, al Sur con Ahuazotepec y el estado
de Hidalgo, al Oeste con Huauchinango y Xicotepec de Jurez y al Poniente con Pahuatln.
Tiene una superficie de 96.96 kilmetros cuadrados que lo ubica en el lugar 124 con
respecto a los dems Municipios del Estado.
El Municipio se ubica en la transicin de los climas templados de la Sierra Norte, y los
clidos del declive del Golfo; se identifican dos climas: clima templado hmedo con lluvias
todo el ao y clima semiclido subhmedo. El Municipio se localiza en la porcin Nor-
occidental de la Sierra Norte. Su relieve es bastante accidentado.
Respecto a la flora, la mayor parte de la vegetacin natural del lugar ha desaparecido
y solo quedan pequeas reas del bosque mesfilo de montaa al oriente y selva alta
perennifolia, en ambos tipos de vegetacin la variedad de plantas en muy amplia debido a la
humedad de la zona. Entre la flora de la zona se encuentra el lamo, encino, ocote,
guayaba, paguilla, quebracho, amate, ahlite, zapote negro, zapote blanco, zapote amarillo y
mamey.
Cuenta con dos tipos de fauna: fauna silvestre como la ardilla, armadillo, tejn, zorra,
gato monts, mapache, comadreja, gaviln, paloma, colibr, lagartija, golondrina, lechuza,
mariposa, puerco espn, conejo, vboras, escorpiones, bhos, tarntulas, entre otros. Fauna
domestica como el borrego, cerdo, gato, guajolote, gallina, perro, pato, caballo burro, vaca,
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conejos, cabras, entre otros.
Todo lo anterior como el significado del nombre de lugar, su ubicacin, la flora y la
fauna son aspectos que se mencionan nicamente como referencia del lugar donde se
present el problema ms a fondo y se decidi darle solucin, pero cabe mencionar que esto
no tiene ninguna influencia en el problema.
La gente de este lugar es muy arraigada a sus costumbres, las familias en su gran
mayora estn presididas por hombres. Estn compuestas por familias nucleares con jefes
masculinos. Este aspecto influye demasiado en el proceso de enseanza-aprendizaje,
porque, debido a esta situacin que los nios viven en casa, a los nios no les gusta trabajar
y compartir actividades ni materiales con las nias, desde pequeos son muy machistas y
hacen menos a sus compaeritas a la hora de trabajar en el saln de clases, lo cual, afecta
su desarrollo intelectual y social.
Tambin, existen familias extensas, stas tienden a ser patriarcales en donde el padre
habitualmente es el responsable de distribuir el ingreso dentro de la casa. La mujer se dedica
a los quehaceres del hogar, as como al cuidado de los animales domsticos, otra de sus
responsabilidades es el cultivo del campo, por consiguiente, los nios no tienen el apoyo de
sus padres al realizar sus tareas o para que les ayuden o los pongan a leer un rato, porque
todo el da se encuentran ocupados en sus labores tanto del hogar como del campo.
El papel de los hijos es ayudar a la madre al cuidado de los animales, tambin son
responsables del cuidado de sus hermanos menores y ya no les queda tiempo para leer un
libro, al trmino del da lo que quieren es descansar, para que al otro da se levanten
temprano y realicen algunas actividades domsticas antes de irse a la escuela.
El nivel socioeconmico es bajo debido a que la mayora de los padres son
campesinos pobres, que se han dedicado a las actividades agrcolas con instrumentos an
rudimentarios. Este factor influye en gran parte en la falta de inters por parte de los nios en
la lectura debido a que la gran mayora no tiene el dinero suficiente para comprar libros que
sean del inters de sus hijos.




11

B. Aspecto educativo
1. Infraestructura educativa
El Municipio cuenta con una infraestructura educativa muy avanzada hablando en trminos
cuantitativos, en los siguientes niveles:
En el nivel de Educacin inicial Indgena, cuenta con dos centros de atencin a
padres de familia que se encuentran ubicados en Metztla y Achiautla, cuatro mdulos de
atencin en Educacin Inicial DIF que se ubican en Naupan, Tlaxpanaloya, Iczotitla y Copila,
Once centros de Educacin Preescolar Indgena que se localizan en todo el Municipio, seis
Primarias incompletas de Educacin Indgena, ocho Primarias generales entre stas algunas
incompletas, Tres secundarias estatales y dos federalizadas, un bachillerato de desarrollo
comunitario que inicio sus actividades acadmicas en el ao de 1995, en la cabecera
Municipal.
Como se menciona anteriormente los tanto el nivel de educacin inicial como el de
preescolar so, del nivel indgena lo cual si repercute un poco en la problemtica que se
presenta debido a que la primaria donde laboro es general, por lo que ese es un problema
para los docentes de la escuela ya que no todos hablamos la lengua Nhuatl y los nios
traen esa lengua desde casa y de los niveles anteriores.

2. Educacin primaria
Situndose en el contexto al que se refiere, en este nivel educativo, los contenidos
impartidos no son acordes a las caractersticas socioculturales de las comunidades. El
cdigo de comunicacin que utilizan los maestros en los tres niveles educativos es el
espaol con excepcin del preescolar, aun cuando los alumnos tienen como lengua materna
el Nhuatl.
Los maestros hablantes de la lengua indgena no utilizan esta lengua tnica para el
desarrollo de sus actividades docentes con sus alumnos. Como consecuencia la educacin
est lejos de responder a una realidad cotidiana de los beneficiarios y por ende la calidad
educativa es deficiente, esta situacin afecta en gran parte en la realizacin de los
contenidos escolares. Por otro lado, es triste reconocer que no todos los docentes se
preocupan por que sus alumnos tengan el hbito de lectura aunque estn viviendo el
12

problema en sus aulas a muchos no les interesa darle solucin.

3. Educacin tradicional
La forma de educacin tradicional se da de padres a hijos, abuelos a nietos, desde temprana
edad, especializando a unos y a otros en el desempeo de ciertas actividades, las nias
estn involucradas en tareas relativas a la atencin y crianza de los nios (sus hermanitos),
adquiriendo de este modo conocimientos y saberes sin mediacin de enseanza especfica,
por lo general, se encargan de atender y cuidar a sus hermanos pequeos construyendo un
conocimiento emprico, el cual es enriquecido por los consejos y orientaciones que les dan
sus madres, abuelas o personas mayores de la comunidad.
Los nios participan en trabajos de carcter productivo, como son las tareas
agrcolas, artesanales, colaboran desde la edad temprana en algunas labores domsticas,
generalmente aquellas que implican esfuerzo fsico o bien el desplazamiento a lugares
alejados del lugar donde viven.
Como consecuencia de todo esto, los padres de familia se preocupan ms porque
sus hijos realicen las actividades encomendadas a cada uno que a su proceso de
aprendizaje, dicen que las nias para que van a estudiar si se van a casar y las va a
mantener el hombre con en que se casen.
La forma de pensar de los padres de familia les afecta mucho a los alumnos, porque,
van con esa mentalidad a la escuela y no ponen gran inters en los contenidos escolares de
ninguna asignatura, los alumnos dicen lo mismo que les dicen sus padres en casa y es triste
cuando uno les escucha decir eso y tratamos de convencerles de lo contrario, es difcil
cambiar su forma de pensar.
Con respecto a todo lo anterior la educacin de casa les brindo a los nios pocas
oportunidades para adquirir el hbito de lectura, ya que los padres no los apoyaron ni les
proporcionaron las herramientas necesarias para que se interesaran por adquirir este
proceso, todo esto hizo que el problema se presentara ms en las aulas.
En conclusin en este captulo se present a grandes rasgos la situacin geogrfica
del lugar donde se encuentra ubicada la escuela, las costumbres y tradiciones de las
personas que ah habitan las cuales repercutieron en gran parte en el problema que se me
13

presento, as tambin se mostr el tipo de infraestructura educativa con la que cuenta la
comunidad y la forma en que repercute en la problemtica y por ltimo como se da la
educacin primaria y la lengua materna que tienen los alumnos lo cual resulte un problema
para que se d una educacin de calidad.
14

III. MARCO TERICO

A. Caractersticas del nio al ingresar a la educacin primaria
En la segunda etapa de la educacin bsica que es la que estn cursando los alumnos con
una edad de 7 y 8 aos y las caractersticas de su desarrollo es que, en este perodo es
muy importante y fundamental en l, el comienzo de la socializacin en la primaria con su
grupo de compaeros de juego, la personalidad que cada nio representa es de acuerdo con
su desarrollo de maduracin y para lo cual influye en gran parte su entorno.
Caractersticas que presento el nio en esta edad:
Expreso inquietud por buscar satisfacciones tanto corporales como intelectuales.
Fue alegre y expreso mucho inters por conocer y explorar a travs de su cuerpo
y de su lengua.
Las relaciones que significaron ms para l fueron las que tuvo con las personas
que lo rodearon.
Puedo ser curioso, tierno, gracioso, pero tambin agresivo.
El alumno se encuentro en esta etapa de su desarrollo y conto con estas
caractersticas, las cuales sirvieron de partida para saber que s es posible a esta edad
iniciar un hbito por la lectura. Por otro lado, su desarrollo psicomotor supuso un incremento
rpido y notable. Por ltimo, el desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje durante este lapso,
su pensamiento fue ms flexible, pero, sin madurez.
Retomando lo que dice Piaget, en el desarrollo cognitivo de la etapa pre-operacional,
el nio desarrollo la funcin simblica, la cual manifest por medio del lenguaje, la imitacin
diferida y el juego simblico. Este est fue un perodo muy importante donde se estimul y
desarrollo su cognicin.
Es por esta razn que fue muy importante que buscaran estrategias adecuadas de
trabajo con las cuales se estimul a los alumnos e iniciaron un hbito lector. Solo que para
explicar cmo el nio desarrollo su capacidad intelectual?, se tuvo que recurrir a los
estadios del desarrollo cognitivo.

15

B. Etapas del desarrollo cognitivo del nio
Fue importante conocer cmo se iba construyendo el proceso cognitivo del nio y cules
eran sus alcances de comprensin y asimilacin de conocimientos, de esta manera estuve
segura si realmente se poda lograr lo que propuse.
El desarrollo cognitivo del nio, Piaget lo dividi en cuatro etapas las cuales denomino
perodos:
1.- Perodo de la inteligencia sensorio motriz (0 2 aos). En esta etapa, la conducta del
nio fue una esencia motora, el punto de partida para que adquiriera nuevos modos de
actuar, sensaciones, percepciones y movimientos propios del nio y se organizaron en lo
que Piaget denomina esquemas de accin.
Segn Wadswarth, Los esquemas son estructuras que se adaptan y cambian con el
desarrollo mental
2
. De acuerdo con lo que dice, en este perodo el nio se comport de
acuerdo a su forma de pensar, esto quiere decir que lo que l pens es lo que l realizo sin
importarle lo que dijeran los dems.
2.- Perodo pre-operacional: (2 7 aos). Aqu mediante la aparicin del lenguaje las
acciones y percepciones que coordino interiormente, el comportamiento y el pensamiento del
nio progresaron notablemente.
3.- Perodo de las operaciones concretas: (7 11 aos). En este perodo se observa un gran
avance en cuanto a la socializacin y objetivacin del pensamiento. El nio desarrolla la
capacidad de aplicar el pensamiento lgico a los problemas concretos.
4.- Perodo de las operaciones formales: (la adolescencia). En ste el nio llega al mximo
desarrollo de sus procesos cognitivos. Su pensamiento es ms formal por lo que tiene la
capacidad de coordinar y resolver operaciones.
Hablar del proceso del desarrollo del nio es muy complejo y extenso, por lo que,
diversos autores como son: Piaget, Vigotsky y Winnicott, reconocen que el desarrollo del
nio debe ser integral. De acuerdo a lo anterior, se situ al alumno en el segundo perodo,

2
Wadswart Barry J. Organizacin intelectual y adaptacin. Teoras de Piaget del desarrollo cognitivo y afectivo.
Diana, Mxico,1994 Pg. 13

16

debido a que en esta edad el alumno se encontr cursando el segundo grado escolar y
favoreci con ms facilidad sus habilidades. Otra razn por la que se enfoc nicamente a
este perodo es porque, en ste, el lenguaje permiti en gran parte que el nio adquiriera
conocimientos significativos, debido a que se expres mediante y en base a sus experiencias
cotidianas.
Por ltimo, tom en cuenta el segundo periodo porque como Piaget menciona que es
la etapa en la cual los nios desarrollan su lenguaje de manera significativa, cuando los
alumnos fueron realizando las actividades de lectura, iban a poder enriquecer su lenguaje en
varios aspectos; uno de ellos pod ser para expresarse entre compaeros y con las dems
personas, otro al momento de comunicar sus ideas dentro del saln de clases, as tambin al
adaptarlo para escribirlo, entre otros.
Vigotsky afirma que los actos de los nios estn mediados a travs de las palabras,
difcilmente resulta sorprendente que las capacidades cognitivas de los nios progresen en
forma marcada a medida que adquieren el lenguaje y mejora su fluidez verbal.
3

Esto quiere decir, que el nio actu de acuerdo a su forma de expresarse, de esta
manera el nio se desenvolvi mejor porque su lenguaje le permiti expresarse de manera
fluida. Para entender mejor como fue que el nio adquiri conocimientos significativos por
medio del lenguaje y cules son sus componentes, se define lo que es el lenguaje.
C. Qu significa el lenguaje
Para Bruner el lenguaje le sirve al nio para especificar, ampliar y expandir las distinciones
que los nios ya han formulado acerca del mundo.
4
El objetivo del lenguaje es la
comunicacin. El lenguaje es la forma de comunicarse entre los organismos de los miembros
de una misma especie. Su funcin es intercambiar opiniones, ya sea por medio de la
expresin escrita y/u oral, esta ltima abarca la lectura. Se divide en cuatro procesos: dos
orales que son hablar y escuchar y dos escritos escribir y leer.




3
Jos L.Gallego O. Caractersticas del desarrollo del nio en Educacin infantil.Pg.173
4
Jerome Bruner. De la comunicacin al lenguaje hablado. En Antologa bsica, El aprendizaje de la lengua en
la escuela.Mxico, UPN-SEP, 1994, Pg. 171.
17

1. Expresin oral
En la escuela, el nio se expres oralmente al platicar con sus compaeros o con los
dems, al exponer sus ideas, narrar algn cuento, pero con las palabras adecuadas para
cada situacin. Toda expresin oral fue con la intencin de comunicar algo.
En la escuela se favoreci la expresin oral del nio haciendo que conversaran acerca
de lo que paso en su vida cotidiana, en su contexto, de algn tema que a ellos les agrado,
entre otras. Es importante que el nio aprenda a expresarse, porque de esa manera
aprender a coordinar sus pensamientos y podr comunicarse sin ningn problema.
Otro punto importante es la seguridad que se les brindo a los nio en el uso de su
lenguaje, al darles esa confianza se favoreci su desarrollo con respecto a su expresin
oral, fue ms organizada, adquiri la construccin de nuevos conocimientos y tuvo una
forma ms amplia de comunicarse. Tambin le sirvi como base para poder abordar
posteriormente la lengua escrita, en el caso de los que an no lo lograban.

2. Lengua escrita
La lengua escrita es la forma de comunicarse por medio de signos grficos y cdigos. El nio
de segundo ao se comunic tambin por medio de la lengua escrita, para ellos, todo lo que
escribieron represento un significado aunque nosotros no lo entendamos.
El nio interacto de varios modos con la lengua escrita, pero al ingresar a la primaria
se convirti en un objeto de comunicacin bsico para su instruccin formal. El aspecto ms
difcil del lenguaje es la adquisicin de la lectura y la escritura, su aprendizaje requiri de
estructuras mentales ms elaboradas. Por esta razn, en el segundo ao de primaria el
docente debe: Propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en
los distintos usos de la lengua hablada y escrita para que logren de manera eficaz el
aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
5

A consecuencia de lo anterior, en el siguiente subtema tratar en una forma ms
amplia el concepto de lectura y de qu forma podemos intervenir los docentes para que al
nio le guste, le interese y se inicie un hbito lector en l.


5
Secretara de Educacin Pblica. Plan y programa de estudios 1993 Primaria. Pg.23
18

3. La lectura
La lectura es la interpretacin de signos convencionales para comprender significados, por lo
que, se coincide con lo que dice Margarita Gmez Palacios, La participacin del lector no
se reduce a una tarea mecnica, implica una actividad inteligente en el que ste trata de
controlar y coordinar diversas informaciones para obtener significado del texto.
6

Es muy importante tener presente este significado, para no cometer el error de
nicamente mecanizar a los alumnos en el momento que se est realizando el proceso de
adquisicin de la lectura, por lo tanto, debemos de hacer a que los nios comprendan lo que
estn leyendo.
Tomando en cuenta los dos subtemas anteriores que son la escritura y la lectura, nos
damos cuenta que stos tienen una relacin muy estrecha, debido a que uno lleva al otro;
por lo tanto estos tambin estn ntimamente relacionados con las formas en que se
desarrolle el hbito por la lectura, y como consecuencia, estimo que podremos desarrollar la
comprensin de textos.

D. Un acercamiento a la lectura
Es de gran importancia que se promueva el gusto y el aprecio por la lectura en los nios que
inician su educacin primaria, pues, por medio de sta, despiertan ms su imaginacin y al
mismo tiempo se enriquece su vocabulario, tambin orientan su reflexin, un punto muy
importante, es que se les abre el camino a nuevos conocimientos y se les facilita el proceso
de aprendizaje.
Para que al nio le guste leer, es importante que alguien le inicie este gusto, que nos
vea leer o que lea con nosotros, as mismo, nos podemos convertir en sus guas y proponer
situaciones agradables para despertar su inters por la lectura.
Una de las situaciones agradables para que el nio se acerque al mundo de los libros
es mostrndole obras con imgenes que llamen su atencin y por medio de ellos, el nio
haga lectura de imgenes utilizando y desarrollando su imaginacin y posteriormente vendr
la lectura de la maestra, si el nio aun no lee, hay que leerle y dedicar por lo menos 15
minutos diarios para que se despierte su inters por conocer ms cosas nuevas cada da.

6
Margarita Gmez Palacios. Consideraciones tericas generales acerca de la lectura. En Antologa bsica,
Desarrollo lingstica y curriculum escolar. Mxico, UPN-SEP, 1993, Pg.76
19

La lectura de imgenes es muy importante a su edad, le permite al nio hacer
predicciones de los contenidos de los libros, anticipar y predecir acontecimientos.
La lectura es una ventana por la cual los nios ven y conocen el mundo y se
conocen a s mismos No ver el nio la belleza del mundo circundante si no ha percibido
la belleza de la palabra leda en un libro. El camino al corazn y a la conciencia del nio llega
por dos lados que parecen opuestos a primera vista: del libro, de la palabra leda a la
expresin verbal; y de la palabra instalada ya en el mundo espiritual del nio al libro, a la
lectura y escritura.
7

Es ms fcil, que un nio de segundo ao de primaria, se interese por la lectura ms
que uno de primero, en esta etapa el nio ya tiene una asimilacin ms avanzada, es capaz
de comprender el mensaje del texto ledo escuchando leer al docente y tambin se
despertar en l ese gusto por leer al ver o escuchar a sus compaeros que lo estn
haciendo, cuando el docente inicia la lectura y poco a poco se va quedando callado, por s
mismos, van realizando la lectura ellos solos.
Para que al nio le guste y sienta placer de leer, es necesario hacerle sentir la
necesidad por la lectura, hacerle ver que la lectura es una parte importante de la vida, debe
comprender que brinda diversos beneficios, estos son algunos:
La lectura ayuda a entender las prcticas sociales inmersas en nuestras propias
experiencias.
La lectura extiende nuestras experiencias y conocimientos.
La lectura prev informacin.
La lectura prev distraccin y evasin.
La lectura permite una degustacin del lenguaje.
La lectura nos impulsa a actuar.
La lectura brinda emociones.
La lectura ayuda a ampliar el vocabulario.
La lectura ayuda a mejorar la ortografa.
La lectura nos ayuda a tomar decisiones con bases teniendo informacin suficiente
para defender nuestras posturas.
La lectura nos ayuda a reflexionar.

7
Vasili, Sujumlinsky. La escuela es ante todo un libro. Cero en conducta. Mxico, ao 7 Pg. 30
20


Cuando el nio lee por gusto no es necesario decirle o mandarlo a leer, sino, que l
solo busca los libros que son llamativos; puede ser por las imgenes, los colores, la forma,
una palabra conocida vista anteriormente en su contexto, una letra que tenga relacin con su
nombre; sea al inicio, en medio o al final, puede ser algo del medio natural que le rodea que
le guste y lo haga sentir bien; es porque en un futuro ser un buen lector y porque tiene la
aficin por leer.
El hbito por la lectura en un nio despierta y estimula su imaginacin, orienta su
reflexin y cultiva su inteligencia, enriquece su vocabulario y como consecuencia la
expresin oral y escrita. El hbito por la lectura tambin le servir para mejorar su fluidez,
comprensin y velocidad lectora, lo cual nos marca el plan y programa 2011.

E. Lectura compartida
Esta puede ser otra forma de llamar la atencin del nio hacia los libros, puesto que permite
escuchar con atencin, interpretar los conceptos, investigar en el diccionario, interpretar lo
ledo, entre otros. Al compartir la lectura de algn libro, sta se puede realizar en voz alta, se
puede realizar por turnos, realizar el sorteo de los prrafos o de las paginas, por secuencia y
por imgenes.
Es por esta razn, que cada vez que vayamos a compartir la lectura de un libro con
los nios debemos buscar los que sean de su inters, para tenerlo atento y que sepa en qu
momento le corresponde continuar con la lectura. Tambin, es importante tener una gran
variedad de libros para que ellos puedan elegir y no exista el pretexto de que no hay de los
que a ellos les gustan. Si le interesa al nio el libro, no le importar pasar ms tiempo
leyendo una y otra vez, tratando de comprenderlo o entender la forma en que se vincula el
texto con las imgenes.
Pueden ser muchos los motivos que impulsen al nio a elegir un libro, lo importante
ser que a partir de ese inters el nio inicie un hbito por la lectura, sin importar la causa
que lo motive a leer. En muchas ocasiones queremos que el nio lea, pero no nos
preocupamos en preguntarle si es de su inters el libro, si le llama su atencin el colorido, si
le gusta su forma, sus imgenes, etc., por lo que es de suma importancia que le demos la
libertad al nio de elegir sus propios textos.
21

Un buen libro es el que est sembrado de sorpresas. Las sorpresas pueden estar en
la ancdota, en la trama, en las ideas, en las ilustraciones, en la informacin o repartidas en
todos estos lugares y an en otros ms sutiles, como el carcter de los personajes o el uso
del lenguaje. Un libro sin sorpresa, sin retos, que no abre ante nosotros nuevos horizontes,
es un libro aburrido, que no puede contribuir a incrementar nuestra aficin por la lectura.
Las sorpresas que nos da un libro son muy importantes debido a que pueden
despertar en nosotros sentimientos tanto positivos como negativos, entre ellos: emocin,
coraje, tristeza, confusin, desilusin, alegra, inters por seguir leyendo; en caso de que los
intereses despertados sean ms negativos que positivos, la lectura realizada no nos
inyectar los deseos de seguir leyendo, sin embargo, es significativo propiciar en el nio
motivos que encaminen a emociones positivas, es por esta razn, que a los nios de esta
edad les llaman ms la atencin los cuentos, porque stos nicamente nos presentan y
brindan emociones y alegras.
F. Lectura en voz alta
Al leer en voz alta para compartir la lectura, es importante que se le d la entonacin
correcta, de lo contrario se corre el riesgo de cambiar el significado del texto y al hacerlo,
puede ser que lo que el nio est escuchando no sea lo que l esperaba de ese libro cuando
lo vio y llam su atencin, por lo que, se desilusionar y su inters por leer ser afectado,
como dice Kennth y Yetta Goodman, la lectura en voz alta implica una respuesta verbal del
lector que puede ser comparada con el texto escrito. Cuando se lee en voz alta, el lector est
involucrado en comprender a la vez que produce respuestas orales. Dado que la respuesta
oral se genera al mismo tiempo y que se construye el significado
8

Debido a lo que dicen estos autores se confirma que cuando los nios leen en voz
alta es ms fcil que comprendan el texto que estn leyendo y puedan expresar verbalmente
lo ledo.


G. Enfoques pedaggicos

8
Kennth S. Goodman y Yetta Goodman. Conocimiento de los procesos psicolingisticos por medio del anlisis
de la lectura en voz alta. En: Antologa bsica, Desarrollo lingstico y curriculum escolar. Mxico, UPN-SEP,
1993, Pg. 148
22

Fue de suma importancia que se conocieran los enfoques pedaggicos para saber en cul
de ellos estuvo situada la problemtica que se present e incluso se llevaron a cabo
estrategias para darle solucin al problema, los enfoques son:
1.- Pedagoga institucional
Es un conjunto de tcnicas, organizaciones, mtodos de trabajo y de instituciones internas
nacida de la prctica de clases activas, que coloca a nios y adultos en situaciones nuevas y
variadas que requieren de cada uno de los integrantes, entrega personal, iniciativa, accin y
continuidad.
9
2.- Pedagoga crtica
Es una propuesta que se va construyendo y no trata de cambiar una tcnica por otra, sino
que plantea analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de la institucin y los roles
de los miembros.
3.- Pedagoga educativa
La pedagoga educativa se centra en el cmo de la enseanza. El replanteamiento de rol
de poder. En esta el maestro es el que tiene el dominio y el alumno esta nicamente para
escuchar y aprender.
4.- Pedagoga tradicional
Considera al profesor como el nico que tiene los conocimientos y el alumno nicamente
como receptor.
5.- La pedagoga operatoria o constructivista
Esta pedagoga parte de la bsqueda de alternativas o estrategias pedaggicas,
necesariamente tiene que apoyarse en los conocimientos de la psicologa gentica de Jean
Piaget, que proporciona las pautas evolutivas del pensamiento.
Esta pedagoga considera al alumno, como el constructor y responsable de su propio
aprendizaje. Al profesor, como coordinador y promotor de los aprendizajes escolares. A los
contenidos, para abordarlos, parten de los programas e intentan conjugar el objetivo de stos

9
Fernand Oury y Aida Vzquez. Hacia una pedagoga del siglo XX. En: Corrientes pedaggicas
contemporneas. Mxico, UPN-SPE, 1994 Pg. 51
23

con los contenidos escolares y todo, con base en los intereses de los alumnos y con la
intencin de ampliar sus conocimientos. A los objetivos de aprendizaje: se elige un comit de
alumnos y ellos dan las razones para la realizacin de fines concretos, en funcin de los
intereses surgidos en el grupo.
Se centr en la pedagoga operatoria ya que el docente fue el promotor del hbito por
la lectura en los nios. Por ltimo, para abordar los contenidos se parti de lo propuesto en el
programa de estudio. Para hablar de l, tuvimos presente cul era el enfoque de espaol.
H. Biblioteca escolar
Como en todas las escuelas hoy en da cuentan con una biblioteca de aula la cual no es la
excepcin de la escuela donde se present el problema, por lo que decid darle uso
utilizando los libros del rincn debido a que la lectura es de gran utilidad y favorece varios
aspectos de conocimiento en los alumnos como nos marca el programa nacional 11 + 5.
Desde la biblioteca se crea un ambiente favorable para la circulacin de la palabra en
diferentes direcciones, en busca de que los alumnos tengan experiencias de vida
relacionadas con las diferentes manifestaciones de la palabra escrita.
10

Esto quiere decir que la lectura ayude a los alumnos en varios aspectos relacionados
con su aprendizaje. Las acciones que marca el programa nacional de lectura tomando en
cuenta la biblioteca del aula me parecieron muy acertadas para solucionar mi problema, por
esta razn cuando lleve a cabo las estrategias de trabajo tome en cuenta algunas estrategias
marcadas por est programa, y la que me pareci ms interesante fue la de lectura en voz
alta por parte del docente y de los participantes de cada actividad planeada, por lo que fue la
estrategia principal.
Las actividades que se marcan aqu estn vinculadas curricularmente con el
programa, ya que las actividades propuestas consideran las competencias, los campos
formativos y los contenidos propuestos en l para favorecer las habilidades lectoras en los
alumnos.


I. Plan y programa de espaol

10
Secretara de Educacin Pblica. Estrategia Nacional 11+5 Acciones para ser mejores lectores y escritores.
24

Es muy importante no olvidar partir de los conocimientos previos que los nios han adquirido
a travs de su entorno social y cultural, sin olvidar que en ellos est involucrado el lenguaje,
ste puede ser tanto oral como escrito, al partir de dichos conocimientos ser ms fcil
orientarlos para que aumenten sus habilidades para comunicarse.
Al ensear la asignatura de espaol a los nios no debimos olvidar que tan
complicado es el lenguaje, ni de qu forma se ha adquirido, ya que ste los llevar a ampliar
su vocabulario y mejorar su fluidez al comunicarse y relacionarse dentro de la sociedad.
El enfoque de espaol habla de las prcticas sociales del lenguaje que son pautas
o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los
textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales
y analizarlos.
11

Por otro lado, las prcticas sociales nos dicen de qu manera se relacionan los nios
entre ellos mismos y con otras personas, por lo que cada uno es libre de elegir los tipos de
textos que desea leer o escribir. En este programa nos dice que toda prctica social del
lenguaje est determinadas por:
- El propsito comunicativo: siempre que se utiliza el lenguaje en cualquiera de sus
caractersticas, se hace de acuerdo a los intereses y necesidades de cada individuo.
Esto pasa con los nios cuando eligen un libro para leerlo, ellos pretenden cubrir sus
propios intereses o quizs los de su grupo.
- El contexto social de comunicacin: ste se refiere a la forma en que se utiliza el
lenguaje ya sea oral o escrito, pues, depende de la situacin o el lugar en que se est
viviendo en ese momento. Es como cuando un nio est acostumbrado a decirle p a
su pap en casa o en la calle, pero sabe que en la escuela debe referirse a l como su
pap, porque le llamarn la atencin y ser corregido, es decir, el lugar donde se
encuentra no es el apropiado para hablar de ese manera.
- El o los destinatarios: cundo utilizamos el lenguaje lo hacemos tomando en cuenta los
intereses de las dems personas que nos escuchen o lean nuestros escritos. Tambin

11
Secretara de Educacin Pblica. Programa de estudios 2009, segundo grado. Educacin bsica. Primaria.
Pag.24.
25

tomamos en cuenta los conocimientos previos, en este caso de los nios, no podemos
hablar con tecnicismos si sabemos que no nos entendern. En muchas ocasiones es
importante adaptarnos al nivel de los nios para que puedan comprender lo que se les
est enseando, de lo contrario dicho contenido no ser comprendido y asimilado.
- El tipo de texto involucrado: Es importante que adaptemos nuestro lenguaje escrito, de
acuerdo a las personas a quienes va dirigido para que cuando sea ledo pueda ser
comprendido. Por ejemplo, cuando escribimos las indicaciones de alguna tarea, deben
ser claras de acuerdo al nivel de comprensin de los nios para que puedan entender
lo que van a realizar.
Como consecuencia de lo anterior es de suma importancia que tomemos en cuenta
todos estos puntos para que se los transmitamos a los alumnos y que comprendan como
deben utilizar el lenguaje. El lenguaje, puede ser adquirido mediante la lectura as como en
interacciones sociales, la lectura les ayudar a los nios a mejorar la interpretacin de textos,
tanto orales, como escritos.
No debemos olvidar que en este programa la lectura, la escritura y la expresin oral
son actividades relacionadas, por lo que, en ese momento se pidi trabajar por medio de
proyectos, puesto que, en ellos se toman en cuenta diferentes tipos de actividades las cuales
involucran a todos los elementos del lenguaje. Por lo tanto, fue necesario en la asignatura de
espaol desarrollar en los alumnos competencias lingsticas y comunicativas.
De este modo, el nio fue capaz de saber utilizar un lenguaje adecuado de acuerdo a
la situacin que se le presente, el lugar donde se encuentre y la persona con la que
intercambie comunicacin, esto significa que sea capaz de tener una comunicacin fluida en
contextos tanto sociales como culturales. Es importante, que el nio de este grado sepa
relacionar conceptos, pensamientos y sentimientos, no nicamente al comunicarse
oralmente, sino tambin en forma escrita.

Cabe mencionar que en este programa las competencias lingsticas estn basadas
en la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos, pues, al retomar el
tema de un hbito por la lectura se centra en lo que nos plantea el plan y programa de
estudio 2009 de Espaol, ste nos pide involucrar al nio en la lectura, para que desarrollen
ste hbito, el cual les ayuda a favorecer sus competencias lingsticas y as se logra que el
alumno se interese por ella, l tendr la habilidad de comunicarse oralmente, comprender los
26

textos ledos y por ltimo, ser capaz de redactar diferentes tipos de textos de acuerdo a sus
necesidades y al contexto tanto social como cultural, tomando en cuenta esto, se habl del
propsito de la educacin primaria.
De esta manera tambin ser capaz de realizar dilogos escolares y sociales,
involucrando las diversas funciones que tiene el lenguaje tanto oral como el escrito. El
lenguaje le sirve al nio para comunicarse, como portador de conocimientos, y la lectura
tambin tiene como funcin el ayudar al nio a mejorar su comunicacin y para adquirir
nuevos conocimientos.
Hablando ms a fondo de los propsitos de segundo grado del plan de estudios 2011,
estos son:
- El nio utilice el lenguaje de manera correcta para que pueda organizar sus pensamientos,
para darle solucin a los problemas que se le presenten.
- El nio debe habituarse con distintos tipos de textos.
- El nio se debe involucrar con la literatura infantil o con diversos tipos de textos que sean
de gran ayuda para ampliar sus conocimientos.
- El nio debe participar en la elaboracin de textos.
- Por ltimo, que estn de acuerdo con lo importante que es el lenguaje para adquirir y
enriquecer sus habilidades y conocimientos.
Como se menciona anteriormente, este programa plantea el trabajo por proyectos, en
los cuales se retoman tres mbitos que son los que se agrupan en las prcticas sociales
del lenguaje, estos son:
mbito de Estudio: en este mbito el nio utiliz los textos para poder incrementar
su propio aprendizaje de distintas ndoles, por lo que con el hbito por la lectura el nio
obtuvo conocimientos y aprendizajes nuevos que le ayudaron a expresarse de una manera
clara, a escribir textos sin dificultad apoyndose en textos que ley anteriormente, entre
otros.
mbito de la Literatura. Se tomando en cuenta este mbito y basndome en lo que
plantea se pusieron a los nios en contacto con los libros lo que increment su acervo
cultural, por otro lado se introdujeron en el mundo de los libros, con esto el nio pudo
incrementar sus competencias lingsticas, de la misma manera ayudo al alumno a mejorar
27

su expresin oral como son la entonacin que se le debe dar a un texto al ir leyendo.
mbito de la participacin comunitaria y familiar: Con ste se trabaj los alumno
utilizaron los diferentes tipos de textos, los cuales les ayudaron en la vida cotidiana tanto en
su comunidad como en otros lugares, se comunicaron con mayor claridad.
En este sentido, los planteamientos que sustentan los tericos en funcin a al
desarrollo del hbito lector, como un estmulo que fortaleci la comprensin de textos,
respaldan en gran medida las diferentes estrategias que el docente utilizo para la
comprensin de la lectura en sus diferentes modalidades.

28

V. RELATO DE LA EXPERIENCIA

A. Relato de la experiencia
En ste captulo, se presenta la secuencia de actividades que se llev a cabo a partir del 3
de septiembre de 2012 al 23 de noviembre del mismo ao en la escuela primaria
Netzahualcyotl con los 23 alumnos de segundo grado (ANEXO 1), de los cuales 10 son
hombres y 13 son mujeres, durante el proceso del hbito por la lectura en voz alta, se
describen las actividades en forma detallada, lo que fueron haciendo y el momento en que se
efectuaron, los recursos, el tiempo, los aprendizajes esperados, las competencias,
evaluacin y la transversalidad con otros campos.
A partir del anlisis realizado de acuerdo con el problema que se present en los
nios de no tener un hbito lector, se realiz una investigacin para buscar estrategias que
me ayudaron a que los alumnos se interesaran por la lectura, por lo que se comenz por
relatar cuentos, me di cuenta que s les llamo la atencin, as que le di ms importancia a los
cuentos infantiles. El trabajo consisti en realizar diversas actividades de lectura retomando
nicamente textos literarios como son cuentos, adivinanzas, fabulas, entre otros. Dichas
actividades, se realizaron por quincena a partir de la fecha antes mencionada, a excepcin
de la de lectura en voz alta frente a padres de familia que fue realizada nicamente una vez,
en el momento en que el horario de clases contemplaba de 15 a 20 minutos diarios para que
los nios ejercitaran su lectura, en todas ellas los cuentos infantiles eran primordiales.
La estrategia principal fue la lectura en voz alta en todas las actividades que realic,
sin perder de vista que los textos que lemos los alumnos y yo fueron textos literarios y casi
en todas las actividades eran ellos los que elegan el cuento que queran leer.
Es muy importante mencionar que tuve que sacarles copias a la mayora de los
cuentos, para que cada uno tuviera en sus manos el cuento que se estaba leyendo, esto les
llamaba ms la atencin, porque no tenan que estarse imaginando nicamente conforme les
iba leyendo o algn compaerito, podan ir viendo las ilustraciones, fue lo que me pidi que
hiciera Luis Alfredo en ese momento todos gritaron si maestra!, pues, cuando se inici con
las actividades nicamente tena el cuento el nio o nia que estaba repasando en ese
momento, as que les hice caso y fotocopie algunos de los materiales que bamos a utilizar y
de esa manera no habra pretextos para no realizar las actividades planeadas. La explicacin
consta de seis apartados:
29

1. Lectura de imgenes

FECHA: De 3 al 14 de septiembre de 2012
PROPSITO: Que los alumnos adquieran el hbito de la lectura para mejorar la
comprensin de textos.
ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIONES
Los alumnos:
-Forman 3 equipos de 6 integrantes y
1 de 5.
- La docente presenta textos en
copias de varios cuentos.
- Toman el cuento que llama ms su
atencin.
- Leen el cuento elegido (las
imgenes).
- Realizan predicciones acerca de lo
que trata el cuento.
-Pasan al frente o desde su lugar lo
comentan.
-La docente lee cada uno de los
cuentos para que contrasten con sus
predicciones.
-Sacan su propia conclusin
(argumentando correcto o incorrecto)


-Libros del
rincn (los que
ellos elijan)

-Copias de
libros del rincn

El primer da los nios se
sorprendieron porque les ped
que leyeran las imgenes, en
los prximos ya fue normal
para ellos.


RECOMENDACIONES
Realizar la actividad con
cuentos diferentes todos los
das, elegidos por ellos
mismos y si los nios quieren
cambiar de equipo o continuar
en el mismo, permitrselo.



La primera actividad que realice fue de la siguiente manera: se pidi a los alumnos
que formaran equipos de cinco integrantes cada uno, se les presentaron las copias de varios
cuentos, se levantaron a tomar el cuento que ms les llam la atencin por equipo, para
esto, todos los cuentos eran sin textos, como eran copias pues se les recort y se armaron,
dejando nicamente las ilustraciones, ellos preguntaron, Para qu?, Qu vamos a hacer
con l? Por qu se les recortaron? Por qu no tienen letras?, se les contest que iban a
leerlos, pero Javier dijo: Qu vamos a leer si no tienen letras? Y se les contest: Saban
que las imgenes tambin se leen porque tambin nos dicen algo y nos dan mensajes, no
solamente las letras nos brindan informacin- algunos pusieron sus caritas de asombro,
otros les dio lo mismo enterarse. Se les dijo, pues vamos a empezar, cada uno va a leer el
libro que tiene para que despus platiquen de qu creen ustedes que se trata ese cuento.
En esta actividad los alumnos realizaron sus propias predicciones y anticipaciones
acerca de lo que se trataba el cuento y tres equipos lo comentaron al grupo, posteriormente
se ley en voz alta, cada uno de los cuentos para que contrastramos las predicciones
hechas por los participantes y llegar a una conclusin entre todos, si estaban correctas sus
30

predicciones o no.
Tomando en cuenta que al hacer inferencias cada nio interpreta lo que quiere. Se
realiz la misma actividad durante quince das pero con cuentos diferentes, la reaccin de
los nios fue favorable ya que todos los das estuvieron atentos y mencionaban que les
gustaba leer imgenes, conforme fueron pasando los das fueron haciendo predicciones ms
acertadas y participando cada vez ms alumnos (ANEXO 2).

2. Lectura compartida en voz alta por la maestra
FECHA: De 18 al 28 de septiembre de 2012

PROPSITO: Que los alumnos adquieran el hbito de la lectura para mejorar la
comprensin de textos.

ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIONES
Los alumnos:
-La docente les lee un cuento diferente
durante 2 semanas (elegido por los nios).
- La docente les hace preguntas acerca de
la lectura, por ejemplo: De qu se trat el
cuento?, Cul fue el personaje principal?
Quin es el malo del cuento? Qu
personaje les gust ms y por qu?
-Utilizan adjetivos calificativos para
describir los paisajes, animales, personaje,
plantas, etc., al contestar las preguntas




-Libros del
rincn (los
que ellos
elijan)

-Copias de
libros del
rincn

Al principio les era difcil
contestar pero al ir pasando
los das eran ms los nios
que respondan las
preguntas y lo hacan
correctamente.



RECOMENDACIONES

Dar la entonacin adecuada
a la lectura y si es posible
hacer a que ellos se
imaginen que estn viviendo
el momento.


Durante quince das se realiz la lectura compartida que consisti en leerles en voz
alta un cuento diferente diariamente, cuento que ellos mismos elegan, un da lo escoga un
nio, al otro da lo elega otro y as, hasta terminar el periodo establecido, al trmino de cada
lectura se les hizo varias preguntas relacionadas con la misma, preguntas que al principio
muy pocos contestaban y de los que lo hacan eran contados los que contestaban
31

correctamente, con el paso de los das aumentaba la participacin de mis alumnos y sus
respuestas cada vez eran ms acertadas (ANEXO 3).

3. Lectura compartida en voz alta por prrafos
FECHA: Del 1 al 12 de octubre de 2012

PROPSITO: Que los alumnos adquieran el hbito de la lectura para mejorar la
comprensin de textos.

ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIONES:
Los alumnos:
-Cada uno lee un prrafo del cuento
seleccionado por ellos mismos (todos lo
hacen).
- Dictan a la docente de que trato el cuento
y ella escribe en el pizarrn.
-Utilizan adjetivos calificativos para
describir los paisajes, animales, personaje,
plantas, etc.
-La docente hace preguntas acerca de lo
que estn diciendo los nios que participan,
por ejemplo: Es correcto? , As pas?,
Ese es el personaje principal?, etc.

-Libros del
rincn (los
que ellos
elijan)

-Copias de
libros del
rincn


Al principio no todos
entendan lo que lean pero
con el paso de los das iban
comprendiendo ms.
RECOMENDACIONES:
Se recomienda ir
escribiendo en hojas de
rotafolio para que al final de
esta actividad los nios
comparen y se den cuenta
del avance da con da.


La siguiente quincena ya no les le, sino que ahora ellos iban leyendo los cuentos,
cuentos que eran elegidos por ellos mismos, cada nio lea un prrafo, despus de que
todos lean, entre todos dictaban acerca de lo que haba tratado el cuento y se iba
escribiendo en el pizarrn, de esta manera ellos se daban cuenta cuando algn compaero
no haba estado atento o no haba entendido la lectura y deca cosas que no coincidan con
lo que se haba ledo y le decan que no era eso de lo que se haba tratado el cuento y se
burlaban de l, pero se les hizo saber que no todos tenamos las mismas capacidades para
retener lo que se escuchaba, por lo tanto, entendieron y despus aunque fueran errneas
sus respuestas ya no les daba pena contestar y de la misma manera se poda constatar que
a ese nio no le gustaba la lectura o no le haba interesado el cuento (ANEXO 4).
32

4. Lectura compartida en voz alta en equipo
FECHA: De 15 al 26 de octubre de 2012

PROPSITO: Que los alumnos adquieran el hbito de la lectura para mejorar la
comprensin de textos.

ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIONES
Los alumnos:
-Forman equipos.
-Cada equipo lee el cuento elegido por
ellos mismos
-Comparten lo entendido, lo discuten y
llegan a una conclusin entre todos.
-Redactan un texto de lo comprendido.
-Realizan un dibujo relacionado con el texto
escrito.
-Corrigen y lo pasan en limpio.
-Exponer las conclusiones al grupo.


-Libros del
rincn (los
que ellos
elijan)

-Copias de
libros del
rincn


Esta actividad les gust
mucho a los nios porque
les gusta dibujar y no fue
nicamente leer o escribir.
RECOMENDACIONES:

Principalmente que los
integrantes del equipo lean
al mismo ritmo (velocidad).


Posteriormente, los nios lean en equipos en voz alta algn cuento que entre todos
elegan en comn acuerdo, yo les deca con quin les tocaba leer cada da, para que en
cada equipo los integrantes pudieran leer al mismo ritmo o casi igual, despus de haber
terminado de leer compartan lo que entendan, lo discutan y llegaban a una conclusin de
la lectura, a veces acertaban y en otras ocasiones se equivocaban pero, era su conclusin y
yo la respetaba, pens que a lo mejor ese punto yo no lo entenda as, pero ah estaba sin
que yo me diera cuenta; por ltimo, cada equipo haca un texto de lo comprendido con un
dibujo que se relacionara con el mismo, lo corregan y pasaban en limpio, posteriormente
exponan sus conclusiones al grupo (ANEXO 5).


33

5. Lectura en voz alta frente a padres de familia
FECHA: Del 29 de octubre de 2012

PROPSITO: Que los alumnos adquieran el hbito de la lectura para mejorar la
comprensin de textos.

ACTIVIDADES

RECURSOS

OBSERVACIONES
Los alumnos:
-Se citan a sus paps el da 29de octubre a
las 12:30 horas.
-Leen frente a los paps la leccin Un da
de pastoreo! del libro de lecturas, en orden
de lista.
-Cada padre tendr una hoja para evaluar
tanto a su hijo como a todos los nios con
el cuestionario que les entregar antes de
iniciar la actividad.
-Cuando terminen de leer los alumnos se
les entregar una hoja que contiene 4
preguntas relacionadas con lo que leyeron
para que las contesten.
-Recojo las hojas tanto de los padres como
las de los alumnos.
-Les pregunto a los padres de familia qu
les pareci la actividad.

-Libro de
lecturas
-
Cuestionario
para padres
y para
alumnos

La actividad se realizar
nicamente con los nios
que estn presentes sus
paps.
Los nios se ponen
nerviosos al estar leyendo
frente a los padres de familia
pero les gusta que sus
paps les demuestren su
inters.

RECOMENDACIONES:
Realizar la actividad varias
veces durante el todo el ciclo
escolar.


En la siguiente actividad estn involucrados los padres de familia(ANEXO 6), pues,
los nios de los cuales estaban presentes sus paps realizaron la lectura en voz alta de una
leccin del libro de lecturas, la lectura se llama un da de pastoreo!, fue en orden de lista, en
esta actividad cada padre tena que evaluar tanto a su hijo como a los dems nios, para
esto, antes de iniciar les entregu un cuestionario de tres preguntas (ANEXO 7), el cual al
final me lo entregaran, cuando todos los alumnos terminaron de leer les pas una hoja en la
cual se encontraban cuatro preguntas relacionadas con la lectura, dicha hoja tambin me la
tenan que devolver al trmino (ANEXO 8).
Antes que se retiraran los padres de familia les pregunt qu les haba parecido la
actividad y la mam de Andrea respondi que estaba bien porque de esta manera ellos
como padres se podan dar cuenta como estaban sus hijos con respecto a lectura, para que
en casa tambin los pusieran a leer.
34

La mam de Juan mencion que es verdad, porque el trabajo no nada ms es de
nosotros los maestros sino tambin de ellos como padres, aunque a veces no tengan tiempo,
es importante dedicarles un poquito de atencin a sus hijos.
Es muy importante realizar actividades donde involucremos a los padres de familia,
porque a los nios les gusta que sus paps los vean, participen y los apoyen, la mayora de
los nios se sienten seguros y capaces de realizar con xito las actividades.

6. Lectura compartida por los padres de familia
FECHA: Del 12 al 23 de noviembre de 2012

PROPSITO: Que los alumnos adquieran el hbito de la lectura para mejorar la
comprensin de textos.

ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIONES
Los padres de familia:
-Se citan para comentarles en qu consiste
la actividad que se va a realizar.
-Cada uno se lleva a casa un libro del
rincn, elegido por ellos mismos, para
leerlo.
-Se toma en cuenta que no todos pueden
presentarse a la misma hora para realizar
la actividad.
-Eligen la fecha y la hora en que asistir
cada uno a la exposicin.
-Exponen el cuento en el saln de clases
en la fecha acordada ante los alumnos.
-Los alumnos les hacen preguntas
relacionadas con el cuento.




-Libros del
rincn (los
que ellos
elijan)



Esta actividad motiv
mucho a los alumnos, fue la
que ms les gusta de todas
las que se realizaron.


RECOMENDACIONES:

Se recomienda ser flexible
en cuanto a los horarios y a
las fechas debido a que no
todos tienen tiempo en
cualquier momento.

Esta actividad fue la ltima y consisti en que cada uno de los paps de los alumnos se
llev un libro a casa para leerlo, tomando en cuenta que no todos podan a la misma hora les
di la oportunidad de que eligieran la hora en que cada uno poda presentarse para la
actividad (ANEXO 9), les di una fecha para que posteriormente asistieran al saln de clases
para que uno por uno fuera exponiendo el libro que haba elegido con anterioridad, les toco
asistir a 2 por da y en algunas ocasiones se presentaron 3 y as fue, expusieron los padres
de familia ante sus hijos, los nios les hacan preguntas relacionadas con el libro y ellos
35

contestaban, algunos contestaban correctamente la pregunta, otros no saban ni que
contestar y en otros casos sus respuestas eran errneas, pero fue algo que les gust mucho
a los nios, los motiv para seguir adelante y hacer mejor las cosas, con ms entusiasmo,
pues sus padres les haban demostrado que todos podemos lograr lo que nos proponemos
(ANEXO 10).
La actividad anterior fue la ltima, pero no el final, a partir del momento en que inici
con las actividades de lectura, todos los jueves los nios se llevan a casa un libro del rincn
para compartir con su familia; en esta actividad se les pidi a los padres de familia que
despus de que el nio lea el libro los cuestionen acerca de lo que trata y ellos entregan al
da siguiente en una hoja lo que comprendieron (ANEXO 11), para esto les hice una
credencial de prstamo de libros, la cual me dejan cuando se llevan el libro y se les devuelve
cuando lo entregan, tambin se lleva un registro en el cual aparece el nombre del alumno, el
nmero del libro y la fecha en que fue prestado el libro, hasta la fecha continuamos
realizando esta actividad (ANEXO 12).

B. Competencias que se desarrollan
Es muy importante que los alumnos desarrollen diversos tipos de competencias, entre ellas,
tenemos las competencias para la vida, que con estas actividades los alumnos desarrollaron
en parte las siguientes: Competencias para el aprendizaje permanente, competencia para el
manejo de la informacin, competencia para la convivencia y competencia para la vida en
sociedad.

Otras competencias que se pretendi mejorar con esta experiencia y que ayudan a
contribuir al desarrollo de las competencias para la vida las cuales los resultados sern
reflejados con el paso del tiempo, debido a que son a largo plazo, son las siguientes:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
D. Aprendizajes esperados
Como en todas las actividades que se realizan, se pretende desarrollar en los alumnos
36

aprendizajes, en las actividades antes mencionadas, tambin se plantean los aprendizajes
esperados, que fueron los que el programa establece y que en lo general ellos lograron, la
relacin que tienen las imgenes con los textos, emplear adjetivos para describir paisajes,
animales, personas o cosas.
As mismo, se utiliz el lenguaje para diferentes propsitos, interpretar el contenido
de un cuento, identifico la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de los
cuentos, modifico las partes de los cuentos, recuperando su trama, seleccin de palabras o
frases adjetivas para elaborar descripciones, colaboro en la realizacin de tareas conjuntas,
interpretar el contenido de fbulas, adapto el lenguaje oral para ser escrito, identificar y
corregir errores de concordancia de gnero y nmero, mejoro su ortografa, comprendi y
valora la diversidad cultural y lingstica a travs de las leyendas, entre otros (ANEXO 13). Al
realizar las actividades se espera fortalecer en los alumnos los aprendizajes que se pretende
lograr en ellos.

E. Evaluacin
Este aspecto es muy importante dentro de nuestra labor docente, debido a que sta nos
permite obtener evidencias, elaborar juicios y retroalimentar los logros obtenidos, por lo
tanto, la evaluacin de estas actividades se llev a cabo al final de cada una de ellas, en la
primera, fue en el momento en que los alumnos realizan sus propias predicciones y al
contrastarlas con la lectura, la cual incluye, los adjetivos calificativos que utilizaban para
describir a los personajes, cosas o animales (anexo 14).
En la segunda, se les realizan preguntas relacionadas con el cuento ledo, de esta
manera me daba cuenta quin comprenda la lectura y quien no (anexo 15). La tercera,
cuando me dictaban lo comprendido y al mismo tiempo les preguntaba, con qu letra tena
que escribir las palabras o si empezaba con mayscula o tena signo de interrogacin?
(ANEXO 16).

En la cuarta, se evala la redaccin del texto, ortografa, la forma de adaptar el
lenguaje oral al escribirlo ( ANEXO 17)en la quinta actividad se realiza la evaluacin con
preguntas escritas relacionadas con la lectura que se realiz, la forma de escribir, la
ortografa, si identifican personajes principales, si recuperan el trama, redaccin (ANEXO
18).
37

En la ltima, se evala nicamente lo comprendido por los alumnos y la forma de
expresarse verbalmente y hasta el momento, se siguen evaluando algunos de stos
aspectos cada viernes a primera hora, cuando entregan los libros que se llevan el da
anterior, lo regresan con un escrito o un dibujo de lo que comprendieron o lo que ms les
llamo la atencin (ANEXO 19).
Al trmino de cada una de las actividades me percat de que conforme pasaban los
das realizando cada actividad, los resultados iban siendo mejor cada da, quizs no se logr
un 100% pero s, un 85% de los logros, es satisfactorio para m, debido a que antes no se
haba alcanzado esta meta.

F. Transversalidad
Esta experiencia se puede vincular en el trabajo con las asignaturas de espaol
principalmente, en el momento en que los alumnos relacionan el texto con la imagen, cuando
describen paisajes, animales, personas y cosas utilizando adjetivos, al adaptar el lenguaje
oral para ser escrito, al reescribir los textos para mejorar su ortografa, entre otros.
Tambin se encontr relacin con la asignatura de exploracin de la naturaleza y la
sociedad en la diversidad cultural y lingstica, costumbres y tradiciones; en formacin cvica
y tica en valores, cmo compartir y respetar las ideas de sus compaeros, su turno, trabajar
en grupos, normas, y por ltimo, con educacin fsica en la expresin corporal, gestual y
hasta cuando controla su ritmo respiratorio para realizar la lectura que le corresponde.
38

CONCLUSIONES
Como conclusin puedo decir que este trabajo me deja una gran satisfaccin como docente
debido a que desde el momento que detect el problema fue un reto para m el lograr que
mis alumnos adquirieran el hbito por la lectura para que comprendieran los textos.
Con la experiencia que he tenido al trabajar con los alumnos de esta comunidad y
haber logrado involucrar a los padres de familia en las actividades realizadas, los cuales
opinan estar satisfechos con el trabajo, porque de alguna manera contribuyeron para que
sus hijos adquirieran el hbito por la lectura, algo que antes no tenan, me siento satisfecha
por haber alcanzado el objetivo, pues, en otras ocasiones lo haba intentado y haba sido
intil, siendo que en sta ocasin los padres colaboraron de forma positiva.
Puedo decir que con dedicacin y esmero es posible lograr ayudar a los alumnos
que lo necesiten, sin importar de que grado sean, lo importante es tener la disposicin y la
entrega para hacerlo, as mismo me pude dar cuenta que platicando con todos los
involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje podemos lograr sacar adelante a los
alumnos.
A los padres de familia se les motiv a travs de esta experiencia, en el sentido de
que con su apoyo, sus hijos salen adelante con ms facilidad al realizar sus actividades,
puesto que, les ponen ms atencin que antes, debido a que se concientizaron de la
importancia que tiene para sus hijos adquirir un hbito que no tenan, el de la lectura.
En la comunidad escolar, sta experiencia les sirve para mejorar sus trabajos,
comprender mejor los textos ledos, corregir su ortografa, incrementar su acervo cultural,
mejorar su lenguaje tanto oral como escrito, el trabajar sin miedo a expresarse, compartir sus
ideas sin temor a ser juzgados por sus compaeros.
A los compaeros docentes, comparto mi experiencia esperando que a ellos les sea
til con algunas adaptaciones que se pueden hacer, de acuerdo a las necesidades de los
alumnos que atienden en su momento.
Esperando sea posible continuar en otro momento, una investigacin ms profunda y
recuperando estrategias que no fue posible desarrollar en sta ocasin, encaminadas al
mejoramiento del desarrollo del hbito lector de los alumnos son los que en su momento
corresponda atender.
39

BIBLIOGRAFA

BRUNER Jerome De la comunicacin al lenguaje hablado, en: Antologa Bsica, El
aprendizaje de la lengua en la escuela.Mxico, UPN SEP 1994, pgs. 313
GALLEGO O., Jos L. Educacin infantil. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
Mxico 1992, pgs.148

GMEZ Palacios, Margarita Consideraciones tericas generales acerca de la lectura, en:
Antologa Bsica, Desarrollo lingstico y currculum escolar. Mxico, UPN - SEP1993 pgs.
264.
GOODMAN S., Kennth y Goodman Yetta Conocimiento de los procesos psicolingsticos
por medio del anlisis de la lectura en voz alta , en: Antologa Bsica, Desarrollo lingstico
y currculum escolar. Mxico, UPN SEP1993 pgs. 264.
OURY, Fernand y Vzquez, Aida Hacia una pedagoga de siglo XX, en: Antologa Bsica,
Corrientes pedaggicas contemporneas. Mxico, UPN SEP. 1994 pgs.167
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Estrategia Nacional 11+5 Acciones para ser
mejores lectores y escritores. Mxico 2012
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Plan y programa de estudios 1993 educacin
bsica primaria. Mxico 1993 pgs. 264

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Programa de estudios 2009, segundo grado.
Educacin bsica. Primaria. Mxico 2010 pgs. 307
SUJUMLINSKY, Vasili. Cero en conducta, Mxico ao 7 Pgs. 58
WADSWART, Barry j. Teoras de Piaget del desarrollo cognitivo y afectivo. Diana, Mxico,
1994 pgs. 186


40

ANEXOS
ANEXO 1

ESC.PRIM. FED.
NETZAHUALCOYOTL
CICLO ESCOLAR 2012 - 2013

LISTA DE NOMBRESDE LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO

N.P. NOMBRE DEL ALUMNO
1
ALDAMA LAZCANO ADELA
2
ANDRADE PEA HONORIA
3
CALDERON GONZALEZ VICTOR MANUEL
4
DIONICIO MARIN JOEL
5
GALINDO CABRERA YOSELIN
6
GARCIA RAMIREZ ANDREA
7
GONZALEZ MORELOS ABEL
8
GUTIERREZ NICOLAS ALONDRA
9
LAZCANO ALDERETE LUZ ARELI
10
LAZCANO ORTIZ JAVIER
11
LAZCANO ORTIZ JUAN ALBERTO
12
LAZCANO REYES BEYAMIN
13
LAZCANO VARGAS MARIA ANDREA
14
LAZCANO MALDONADO FABIAN
15
LOPEZ LAZCANO VERONICA
16
OCTAMENDEZ GONZALEZ DANIELA
17
OCTAMENDEZ VARGAS RODRIGO
18
ORTIZ CALDERON ANGEL ALIXIS
19
RAMIREZ LAZCANO JOSE ALEJANDRO
20
SANTOS SECUNDINO KARLA
21
SECUNDINO GONZALEZ ELISA
22
SOTO SECUNDINO LUIS ALFREDO
23
VALENTIN SANTOS ADELINA

41


ANEXO 2


42


En estas foto podemos darnos cuenta que los nios estn realizando la lectura de
Con imgenes y que en el material no hay textos porque es material armado
especialmente para la actividad.
ANEXO3
43




Aqu se muestra como la maestra compartiendo la lectura de un cuento

44

ANEXO 4

Esta imagen muestra como los nios estn leyendo cada uno con su material y lo
hacen por turnos por lo que la mayora estn atentos.

Con esta imagen se muestra el momento en que los nios estn dictando sus
conclusiones a la maestra.



45

ANEXO 5

Esta imagen es cuando los nios pasan a exponer sus conclusiones en equipo.
ANEXO 6

En estas imgenes se muestra como los alumnos estn leyendo frente a los padres
de familia y los paps se encuentran evaluando al que est en este momento dando
lectura al tema elegido por ellos mismos.
46

ANEXO 7


CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA


NOMBRE DEL ALUMNO: ___Juan Alberto Lazcano Ortiz_________________
NOMBRE DEL TUTOR(A): ____Ma. Juana Ortiz Hernndez_______________

1.- Tiene el hbito de leer su hijo?
a) Si b) No

2.- En qu nivel cre que est su hijo?
a) Excelente b) Bueno c) Regular d) Requiere apoyo

3.- Cre que es importante su participacin para mejorar la lectura de su hijo?
SI ( x ) Por qu? _Porque con mi apoyo podr mejorar su fluidez__________
No ( ) Por qu? _________________________________________________

4.- Qu hara para mejorar la lectura de su hijo? Ponerlo a leer en casa______
_______________________________________________________________

5.- Qu le pareci la actividad? ___Estuvo bien porque as nos dimos cuenta_ cmo
andan nuestros hijos en lectura_________________________________
47

ANEXO 8


LECTURA DE COMPRESIN


Nombre: Lazcano Ortiz Juan Alberto N.L 11

Firma del padre o tutor: __________________________________ Aciertos: ___4


Subraya la respuesta correcta, de acuerdo a la lectura que realizaste.

1.- Qu llevaba colgando la vaca ms grande en el cuello?
a) Una campana
b) Una argolla
c) Un laso

2.- Cmo se llama el nio qu vive en el rancho?
a) Luis
b) Beto
c) Francisco

3.- Qu hacen los animales cuando los van a sacar a pastorear?
a) Se tranquilizan
b) Se echan
c) Hacen ruido y rascan el suelo

4.- Qu animales sacan a pastorear Beto y su primo?
a) Vacas y borregos
b) Pollos y patos
c) Gansos y vacas

5.- Cuntas palabras leste en un minuto?122 palabras



Este es el cuestionario que se les aplico a los alumnos en base a la lectura.
48

ANEXO 9


Aqu se ve como una madre de familia est exponiendo un libro del rincn frente a
los alumnos de 2 grado.


49

ANEXO 10





ESC. PRIM. FED.
NETZAHUALCOYOTL
CICLO ESCOLAR 2012 2013




HOJA DE REGISTR DE PADRES DE FAMILIA DE 2 GRADO QUE VAN A EXPONER CUENTOS EN
EL MES DE NOVIEMBRE




N.
P
NOMBRE DEL ALUMNO TUTOR DIA HRA
1 ALDAMA LAZCANO ADELA LORENA LAZCANO DOMINGUEZ 12 8:00
2 ANDRADE PEA HONORIA MARGARITA PEA CAMPOS 13 12:40
3 CALDERON GONZALEZ VICTOR M ELISA GONZALEZ GALINDO 14 12:00
4 DIONICIO MARIN JOEL CRESENCIANA MARIN LAZCANO 12 8:20
5 GALINDO CABRERA YOSELIN FLORENTINA CABRERE CALDERON 16 9:00
6 GARCIA RAMIREZ ANDREA ZENAIDA RAMIREZ MALDONADO 13 12:20
7 GONZALEZ MORELOS ABEL JUSTINA MORELOS MORENO 23 12:20
8 GUTIERREZ NICOLAS ALONDRA HORTENCIA GUTIERREZ NICOLAS 14 12:20
9 LAZCANO ALDERETE LUZ ARELI HERMILA ALDERETE CRUZ 12 8:40
10 LAZCANO ORTIZ JAVIER SABINA ORTIZ ANDRADE 20 12:00
11 LAZCANO ORTIZ JUAN ALBERTO JESUS LAZCANO RAMIREZ 15 12:20
12 LAZCANO REYES BEYAMIN ELENA REYES JUAREZ 15 12:40
13 LAZCANO VARGAS MA. ANDREA ANGEL ALBERTO LAZCANO DURAN 16 9:20
14 LAZCANO MALDONADO FABIAN INOSENCIA MALDONADO MENDEZ 20 12:20
15 LOPEZ LAZCANO VERONICA ALBINA LAZCANO SECUNDINO 23 12:00
16 OCTAMENDEZ GONZALEZ DANIELA MARGARITA GONZALEZ DE LA CRUZ 22 12:00
17 OCTAMENDEZ VARGAS RODRIGO TERESA VARGAS LAZCANO 22 12:20
18 ORTIZ CALDERON ANGEL ALEXIS TEODORA ORTIZ CALDERON 21 12:00
19 RAMIREZ LSAZCANO J. ALEJANDRO CELESTINO RAMIREZ LAZCANO 20 12:40
20 SANTOS SECUNDINO KARLA ROSAURA SECUNDINO RAMOS 21 12:20
21 SECUNDINO GONZALEZ ELISA PAULA GONZALEZ MORELOS 14 12:40
22 SOTO SECUNDINO LUIS ALFREDO PETRA SECUNDINO PEREZ 23 12:40
23 VALENTIN SANTOS ADELINA CRISTINA SANTOS ROMERO 16 9:40










50

ANEXO 11



Este es un trabajo de los que presentan al da siguiente de que se llevaron el libro a
su casa y lo leyeron.






51

ANEXO 12
ESCUELA PRIMARIA FEDERAL
NETZAHUALCOYOTL
CICLO ESCOLAR 20212 2013
COTROL DE LIBROS DEL RINCN
NP NOMBRE DEL ALUMNO / FECHA SEPTIEMBRE/2012 OCTUBRE/2012
6 13 20 27 4 11 18 25
1 ALDAMA LAZCANO ADELA 204 185 12 49 18 190 206
2 ANDRADE PEA HONORIA 210 132 178 200 13
3 CALDERON GONZALEZ VICTOR M. 167 183 123 14 204 205 201 23
4 DIONICIO MARIN JOEL 204 145 198 142 176 212 109 112
5 GALINDO CABRERA YOSELIN 2 80 47 39 26 20 99 101
6 GARCIA RAMIREZ ANDREA 135 178 152 191 173 170 156 136
7 GONZALEZ MORELOS ABEL 185 25 34 204
8 GUTIERREZ NICOLAS ALONDRA 67 89 42 151 142 69 204
19 LAZCANO ALDERETE LUZ ARELI 18 56 2 80 109 47 93 201
10 LAZCANO ORTIZ JAVIER 190 2 80 47 39 26 20
11 LAZCANO ORTIZ JUAN ALBERTO 119 200 213 27 15 44 89 109
12 LAZCANO REYES BEYAMIN 204 27 15 27 199
13 LAZCANO VARGAS MARIA A. 123 109 110 137 180 204
14 LEZAMA MALDONADO FABIAN 99 151 109 204 76 94
15 LOPEZ LAZCANO VERONICA 139 156 33 25 197 36
16 OCTAMENDEZ GONZLEZ DANIELA 34 122 201 27 109 206
17 OCTAMENDEZ VARGAS RODRIGO 69 45 66 59 201
18 ORTIZ CALDERON ANGEL ALEXIS 55 67 109 204 250 15 145 32
19 RAMIREZ LAZCANO J. ALEJANDRO 27 45 28 46 204 15
20 SANTOS SECUNDINO KARLA 21 91 74 202 201 109
21 SECUNDINO GONZALEZ ELISA 185 16 204 205 180 18 206
22 SOTO SECUNDINO LUIS ALFREDO 109 203 204 187 157 201 168 18
23 VALENTIN SANTOS ADELINA 201 76 49 109 27



Los nmeros que aparecen en la parte de debajo del nombre de los meses, corresponde a las fechas de los das
jueves de cada mes.
N.
P.
NOMBRE DEL ALUMNO / FECHA NOVIEMBRE/2012 DIC./2012
1 8 15 22 29 6 13
1 ALDAMA LAZCANO ADELA 29 34 10 16 13 198 203
2 ANDRADE PEA HONORIA 207 162 195 148 27 204 211
3 CALDERON GONZALEZ VICTOR M. 174 119 126 14 19 37 48
4 DIONICIO MARIN JOEL 35 178 159 133 209 2 18
5 GALINDO CABRERA YOSELIN 22 77 198 211 51 93 202
6 GARCIA RAMIREZ ANDREA 205 45 76 84 206 198 176
7 GONZALEZ MORELOS ABEL 209 13 178 201 31 46 70
8 GUTIERREZ NICOLAS ALONDRA 23 49 62 124 29 192 40
19 LAZCANO ALDERETE LUZ ARELI 32 156 127 186 200 10 3
10 LAZCANO ORTIZ JAVIER 185 26 198 96 20 99 197
11 LAZCANO ORTIZ JUAN ALBERTO 132 47 78 206 204 4 13
12 LAZCANO REYES BEYAMIN 204 7 16 49 21 173 123
13 LAZCANO VARGAS MARIA A. 34 204 172 198 140 122 6
14 LEZAMA MALDONADO FABIAN 25 165 171 194 2 202 204
15 LOPEZ LAZCANO VERONICA 100 155 200 65 56 188 210
16 OCTAMENDEZ GONZLEZ DANIELA 13 212 15 174 182 163 125
17 OCTAMENDEZ VARGAS RODRIGO 103 14 19 105 205 208 17
18 ORTIZ CALDERON ANGEL ALEXIS 23 167 213 47 78 206 204
19 RAMIREZ LAZCANO J. ALEJANDRO 168 34 10 16 13 198 203
20 SANTOS SECUNDINO KARLA 202 162 195 148 27 204 211
21 SECUNDINO GONZALEZ ELISA 49 5 35 11 90 210 205
22 SOTO SECUNDINO LUIS ALFREDO 101 118 18 26 28 47 2
23 VALENTIN SANTOS ADELINA 203 211 5 26 109 112 10
52

ANEXO 13

ESC. PRIM. FED.
NETZAHUALCOYOTL
CICLO ESCOLAR 2012 - 2013

TABLA DE RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

LOGROS


I.T. Relaciona imgenes con texto.
E.A. Emplea adjetivos para describir paisajes, animales objetos, etc.
U.L Utiliza el lenguaje para diferentes propsitos.
I.C Interpreta el contenido de los cuentos.
I.S Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en los cuentos.
M. Modifica las partes de los cuentos.
R.T Recupera la trama de los cuentos.
P.A Utiliza palabras adjetivas para hacer descripciones.
T.A Colabora en la realizacin de tareas conjuntas.
A.L Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
M.O Mejoro su ortografa.
D.C Comprende y valora la diversidad lingstica y cultural
NP NOMBRE
DEL
ALUMNO
I.T. E.A

U.L I.C I.S M. R.T P.A T.A A.L M.O D.C
S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N
1
ADELA X X X X X X X X X X X X
2
HONORIA X X X X X X X X X X X X
3
VICTOR X X X X X X X X X X X X
4
JOEL X X X X x X X X X X X X
5
YOSELIN X X X X X X X X X X X X
6
ANDREA X X X X X X X X X X X X
7
ABEL X X X X X X X X X X X X
8
ALONDRA X X X X X X X X X X X X
9
ARELI X X X X X X X X X X X X
10
JAVIER X X X X X X X X X X X X
11
JUAN X X X X X X X X X X X X
12
BEYAMIN X X X X X X X X X X X X
13
ANDREA X X X X X X X X X X X X
14
FABIAN X X X X X X X X X X X X
15
VERONICA X X X X X X X X X X X X
16
DANIELA X X X X X X X X X X X X
17
RODRIGO X X X X X X X X X X X X
18
ALIXIS X X X X X X X X X X X X
19
ALEJANDR
O
X X X X X X X X X X X X
20
KARLA X X X X X X X X X X X X
21
ELISA X X X X X X X X X X X X
22
LUIS X X X X X X X X X X X X
23
ADELINA X X X X X X X X X X X X
TOTALES 23 1
9
4 2
2
1 2
0
3 1
8
5 2
1
2 17 6 16 7 22 1 20 3 15 8 23
53


ANEXO 14



ESC. PRIM. FED.
NETZAHUALCOYOTL
CICLO ESCOLAR 2012 - 2013


EVALUACIN



1. Lectura de imgenes. FECHA: De 3 al 14 de septiembre de 2012



N.P
.
NOMBRE
DEL ALUMNO
REALIZA LECTURA DE
IMGENES
HIZO PREDICCIONES
CORRECTAS
UTILIZO ADJETIVOS P/
DESCRIBIR.
S C.S A N S C.S A N S C.S A N
1 ADELA X X X
2 HONORIA X X X
3 VICTOR X X
4 JOEL X X X
5 YOSELIN X X X
6 ANDREA X X X
7 ABEL X X
8 ALONDRA X X X
9 ARELI X X X
10 JAVIER X X X
11 JUAN X X X
12 BEYAMIN X X X
13 ANDREA X X X
14 FABIAN X X
15 VERONICA X X
16 DANIELA X X X
17 RODRIGO X X X
18 ALIXIS X X X
19 ALEJANDRO X X X
20 KARLA X X X
21 ELISA X X X
22 LUIS X X X
23 ADELINA X X X
TOTALES 23 17 2 1 17 3 2 1

54


ANEXO 15



ESC. PRIM. FED.
NETZAHUALCOYOTL
CICLO ESCOLAR 2012 - 2013


EVALUACIN


2. Lectura compartida en voz alta por la maestra. FECHA: De18 al 28 de septiembre de 2012


N.P
.
NOMBRE
DEL ALUMNO
ESTUVO ATENTO A LA
LECTURA
CONTESTO LAS PREG.
CORRECTAMENTE
UTILIZO ADJETIVOS P/
CONTESTAR LAS PREG.
S C.S A N S C.S A N S C.S A N
1 ADELA X X X
2 HONORIA X X X
3 VICTOR X X
4 JOEL X X X
5 YOSELIN X X X
6 ANDREA X X X
7 ABEL X X
8 ALONDRA X X X
9 ARELI X X X
10 JAVIER X X X
11 JUAN X X X
12 BEYAMIN X X X
13 ANDREA X X X
14 FABIAN X X X
15 VERONICA X X
16 DANIELA X X X
17 RODRIGO X X X
18 ALIXIS X X X
19 ALEJANDRO X X X
20 KARLA X X X
21 ELISA X X X
22 LUIS X X X
23 ADELINA X X X
TOTALES 18 3 2 1 17 2 1 18 1 3 1
55


ANEXO 16



ESC. PRIM. FED.
NETZAHUALCOYOTL
CICLO ESCOLAR 2012 - 2013


EVALUACIN


3. Lectura compartida en voz alta por prrafos. FECHA: Del 1 al 12 de octubre de 2012


N.P
.
NOMBRE
DEL ALUMNO
DICTARON LO
COMPRENDIDO
SABAN CON QUE LETRA
ESCRIBIR
SABAN CUANDO
ESCRIBIR CON
MAYSCULA
S C.S A N S C.S A N S C.S A N
1 ADELA X X X
2 HONORIA X X X
3 VICTOR X X
4 JOEL X X X
5 YOSELIN X X X
6 ANDREA X X X
7 ABEL X X
8 ALONDRA X X X
9 ARELI X X X
10 JAVIER X X X
11 JUAN X X X
12 BEYAMIN X X X
13 ANDREA X X X
14 FABIAN X X X
15 VERONICA X X X
16 DANIELA X X X
17 RODRIGO X X X
18 ALIXIS X X X
19 ALEJANDRO X X X
20 KARLA X X X X
21 ELISA X X X
22 LUIS X X X X
23 ADELINA X X X
TOTALES 14 5 2 2 6 15 1 1 17 2 3 1
56


ANEXO 17



ESC. PRIM. FED.
NETZAHUALCOYOTL
CICLO ESCOLAR 2012 - 2013


EVALUACIN


4. Lectura compartida en voz alta en equipo. FECHA: De15 al 26 de octubre de 2012


N.P
.
NOMBRE
DEL ALUMNO
LEYO Y REDACTO SU
ESCRITO
ESCRIBI
CORRECTAMENTE
ADAPTO EL LENGUAJE
ORAL AL ESCRIBIR
S C.S A N S C.S A N S C.S A N
1 ADELA X X X
2 HONORIA X X X
3 VICTOR X X X
4 JOEL X X X
5 YOSELIN X X X
6 ANDREA X X X
7 ABEL X X X
8 ALONDRA X X X
9 ARELI X X X
10 JAVIER X X X
11 JUAN X X X
12 BEYAMIN X X X
13 ANDREA X X X
14 FABIAN X X X
15 VERONICA X X X
16 DANIELA X X X
17 RODRIGO X X X
18 ALIXIS X X
19 ALEJANDRO X X X
20 KARLA X X X X
21 ELISA X X X
22 LUIS X X X X
23 ADELINA X X X
TOTALES 19 2 2 2 18 3 18 5
57


ANEXO 18



ESC. PRIM. FED.
NETZAHUALCOYOTL
CICLO ESCOLAR 2012 - 2013


EVALUACIN


5. Lectura en voz alta frente a padres de familia. FECHA: El 29 de octubre de 2012



N.P
.
NOMBRE
DEL ALUMNO
LEYO BIEN CONTESTO LAS 4
PREGUNTAS BIEN
COMPRENDIO EL TEXTO
MB B R N MB B R N MB B R N
1 ADELA -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
2 HONORIA -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
3 VICTOR X X X
4 JOEL X X X
5 YOSELIN -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
6 ANDREA X X X
7 ABEL X X X
8 ALONDRA X X X
9 ARELI X X X
10 JAVIER X X X
11 JUAN X X X
12 BEYAMIN X X X
13 ANDREA X X X
14 FABIAN X X X
15 VERONICA X X X
16 DANIELA X X X
17 RODRIGO X X X
18 ALIXIS X X X
19 ALEJANDRO X X X
20 KARLA X X X
21 ELISA -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
22 LUIS X X X
23 ADELINA X X X
TOTALES 3 8 5 3 16 1 2 16 3
58


ANEXO 19




ESC. PRIM. FED.
NETZAHUALCOYOTL
CICLO ESCOLAR 2012 - 2013


EVALUACIN


6. Lectura compartida por los padres de familia. FECHA: Del12 al 23 de noviembre de 2012









N.P
.
NOMBRE
DEL ALUMNO
COMPRENDIERON LO
EXPUESTO POR LOS P.F.
SE EXPRESARON
CORRECTAM. AL PREG.
LES GUSTO LO QUE
EXPUSIERON LOS P.F.
S C.S A N S C.S A N S C.S A N
1 ADELA X X X
2 HONORIA X X X
3 VICTOR X X X
4 JOEL X X X
5 YOSELIN X X X
6 ANDREA X X X
7 ABEL X X X
8 ALONDRA X X X
9 ARELI X X X
10 JAVIER X X X
11 JUAN X X X
12 BEYAMIN X X X
13 ANDREA X X X
14 FABIAN X X X
15 VERONICA X X X
16 DANIELA X X X
17 RODRIGO X X X
18 ALIXIS X X X
19 ALEJANDRO X X X
20 KARLA X X X
21 ELISA X X X
22 LUIS X X X
23 ADELINA X X X
TOTALES 19 2 2 3 17 3 23
59