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PROPUESTA El TEJIDO DE LA LENGUA ESCRITA EN LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS 1
INTRODUCCIN La formacin actual de las maestras y los maestros en las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras/os y las Unidades Acadmicas del subsistema de Educacin Superior requiere que estudiantes y docentes aprendamos a producir conocimientos en un proceso de construccin socio-comunitario productivo, en el que saber tejer la lengua escrita es una habilidad que hemos desarrollado pero que necesita potenciarse cada da mucho ms.
Para producir Conocimientos Cientfico Tecnolgicos que tienen que ser producidos dentro del mismo proceso educativo, respondiendo a necesidades concretas y a problemticas de la vida de las/los estudiantes/participantes y la maestra y el maestro, necesitan tener una serie de recursos entre las que estn:
Saber cundo, dnde, cmo y por qu usar la diversidad de tipos de textos existentes y saber cmo es su tejido para usarlo de forma pertinente. Conocer qu se hace en cada una de las etapas del proceso de produccin de textos o qu y cmo se teje la lengua escrita en el proceso de produccin de conocimientos cientfico tecnolgicos. Conocer las modalidades de egreso para que los recursos sealados nos ayuden a tejer la lengua escrita y la produccin de nuevos conocimientos cientfico tecnolgicos que vivimos y queremos transformar.
Una de las exigencias del modelo sociocomunitario productivo en el proceso educativo de la educacin es: la produccin de conocimiento cientfico tecnolgico tiene que ser transformadora en un doble sentido, porque transforma problemticas de la comunidad (el entorno de los estudiantes/participantes y el/la maestro/a), y porque en el proceso de
1 Todo conocimiento que sirve para resolver un problema es produccin de conocimiento. Conocimiento es la construccin colectiva, holstica, integral acerca de algo. MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS 2
produccin de conocimiento transforma a los estudiantes y a la maestra/maestro, quienes al producir conocimientos tiles para la comunidad pueden contribuir al desarrollo de su barrio, comunidad o regin con su conocimiento. (PROFOCOM 2013:24)
En ese sentido, el presente texto tiene el propsito de proporcionarnos algunas orientaciones metodolgicas para desarrollar y fortalecer la capacidad de tejer la lengua escrita de manera comunitaria y apoyar a los Equipos Comunitarios de Trabajo de Grado interdisciplinarios y transdisciplinarios en su tarea de producir conocimientos cientfico tecnolgicos.
Las orientaciones y actividades que hay en este texto nos ayudan a recordar temas que se han abordado en el Taller 1 de Lengua Castellana, especficamente el 3 y 4, en los que se abordan contenidos relacionados con el tejido del texto escrito. Tambin nos ayudan los temas 1 y 3 del Taller 2 de Lengua Castellana. Podemos recurrir a estos textos para consultar lo que no entendemos o no est claro, las veces que sea necesario.
I. RECURSOS NECESARIOS PARA LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Los recursos tericos y prcticos tiles para la produccin de conocimientos son los que nos proporciona la lengua escrita y las situaciones comunicativas reales.
1. Etapas del proceso de produccin de textos Saber qu hacer en cada etapa del proceso de produccin de textos y la lectura, nos ayuda a organizar y ordenar las tareas de elaboracin del perfil de egreso e informe final de la modalidad de graduacin. Cada etapa implica tomar decisiones, emplear determinados recursos y organizar los, activar conocimientos y desarrollar una serie de actividades secuencialmente organizadas. La produccin escrita de textos implica tres momentos claramente diferenciados pero complementarios, un antes, un durante y un despus.
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Etapas o momentos del proceso de produccin de textos. Etapas o momentos del proceso de la lectura (comprensin lectora) 1 Etapa. De preescritura o planificacin (estructura del texto, consideracin de tipos de textos que se usar). 1 Etapa. De prelectura o anticipacin. 2 Etapa. De escritura, de produccin escrita, de produccin de conocimiento, etc. 2 Etapa. De lectura o lectura propiamente dicha. 3 Etapa. De postproduccin, de reescritura, de revisin, edicin, etc. 3 Etapa. De postlectura.
Esta vez, nos detendremos slo en las etapas del proceso de produccin de textos, es decir, el proceso del tejido y entretejido del texto escrito; pero no olvidemos que la lectura y la escritura son procesos complementarios que se apoyan uno a otro. Esto, porque al escribir un texto, leemos las veces que sea necesario lo que escribimos hasta considerar que est bien logrado. Lo propio ocurre cuando tenemos que leer un texto, subrayamos, resaltamos o escribimos lo que nos llama la atencin o interesa con el propsito de volverlo a leer y releer para reflexionar, analizar e interpretar.
2. La trama y textura de los tipos de texto El conocimiento de la trama, caractersticas textuales (superestructura) y lingsticas (macro y microestructura) de los diversos tipos de textos, nos ayudarn en la produccin escrita del texto que colectivamente vamos a producir.
Las particularidades de cada uno de los tipos de texto est, por una parte, caracterizada por la funcin comunicativa que cumple cada tipo de texto, por otra parte, por la superestructura que los identifica y diferencia uno de otro y por la variedad de estructuras sintcticas que dan sentido a la macroestructura 2 con ayuda de la microestructura 3
(modos, tiempos, marcadores textuales, conectores y signos de puntuacin, etc.) que le imprimen un sello propio al tipo de texto. El siguiente cuadro da cuenta de sus caractersticas particulares en trminos generales que pueden ser modificados o complementados:
2 Van Dijk (1983) define la macroestructura como la representacin abstracta de la estructura global del significado texto. En: Taller 1 de Lengua Castellana. (2011:60). 3 La microestructura establece las relaciones formales de la lengua y sienta las bases del entretejido textual. En ello, la acentuacin y puntuacin cumplen una funcin determinante. (2011: 62) MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS 4
Tipo de texto Funcin comunicativa Superestructura Caracterstica textual Microestructura Caractersticas lingsticas Texto narrativo Narrativa Introduccin o exposicin Presentacin de la accin. Nudo o complicacin Desarrollo de los hechos. Descenlace o resolucin Solucin de situacin planteada o resolucin del conflicto. Persona gramatical. 3 persona del singular, 1 persona del singular, 2 persona y en la modalidad de egreso puede ser la 1 personal plural inclusiva. Tiempo verbal Pasado del modo indicativo ( Pretrito indefinido e imperfecto) Tipo de oraciones Oraciones enunciativas: afirmativas y negativas. Texto expositivo Informativa, referencial (la descripcin tcnica es un apoyo importante en este tipo de texto) Introduccin Presenta el tema que est en el ttulo y debe ir en el primer prrafo Desarrollo Plantea y argumenta sobre varias ideas que deben estar organizadas y articuladas entre s. Conclusin Cierra lo expuesto de manera resumida. Persona gramatical 3 persona Tiempo verbal Presente del modo indicativo Tipo de oraciones Enunciativas: afirmativas y negativas. Lxico El lxico es especfico al tema que se desarrolla Texto descriptivo Representacin de la realidad Observacin Observar para luego describir. Reflexin Valorar los datos, de los que extrae la informacin esencial. Expresin Organizacin de las ideas de forma coherente respecto del material y datos ordenados. Persona gramatical 3 persona singular Tiempo verbal Presente atemporal y el pretrito imperfecto. Tipo de oraciones Predominan oraciones yuxtapuestas y coordinadas. Adjetivo El uso del adjetivo y el sustantivo es relevante porque se hace referencia a la realidad, los objetos y los estados ms que a las acciones. Texto Apelativa Tesis Persona gramatical MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS 5
argumentativo Presentacin de la tesis sobre la que se reflexiona. Cuerpo argumentativo Presentacin y desarrollo de los argumentos y contra argumentos. Conclusin Sntesis de los argumentos y/o posicin del autor. Puede omitirse. 3 persona impersonal o 1 persona del singular o plural. Tiempo verbal Presente del modo indicativo o tiempo pasado. Tipo de oraciones Enunciativas: afirmativas y negativas Marcadores textuales y conectores Son importantes al inicio de cada prrafo y/u oracin para organizar las ideas. 3. Modalidades de graduacin como expresin de la produccin de conocimiento Algo importante que debemos tener en cuenta es que al escribir la modalidad de graduacin que optemos, usaremos diferentes tipos de texto segn la estructura del perfil o del informe final que escribamos. Por lo que tenemos que tener presente que no existen textos puros, ya que en un tipo de texto predomina determinada propiedad de un tipo de texto, pero en su desarrollo estn presentes varias o todos los tipos de texto, dependiendo de lo que se quiera comunicar. Por ejemplo, si se debe escribir el contexto de la UE o comunidad en la que se desarrolla la investigacin, para contextualizar el espacio geogrfico, se recurre al uso del tipo de texto descriptivo. En cambio si se va a exponer la problemtica, se usar el texto expositivo y argumentativo, y si se escribe la justificacin, se recurrir al texto argumentativo pero tambin se necesitar del texto expositivo. Por lo que:
MODALIDADES DE GRADUACIN Tipos de texto que se usan Tesis Educativa comunitaria de Grado Texto expositivo, descriptivo y argumentativo. Proyecto Socio-comunitario Productivo Texto expositivo, descriptivo y argumentativo. Sistematizacin de Experiencias Educativas Texto expositivo, descriptivo, argumentativo, narrativo. Proyecto de Fortalecimiento a Programas Regionales del Sector Educativo Texto expositivo, descriptivo y argumentativo.
Por lo expuesto, conocer las caractersticas de los tipos de texto son tiles y nos apropiamos de ellas en el proceso de escribir y reescribir y as, internalizamos que se aprende a hacer haciendo, a escribir escribiendo, etc.
III. ESTRATEGIAS PARALA PRODUCCIN ESCRITA DE CONOCIMIENTOS MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS 6
Para apropiarnos de los recursos de la lengua escrita y saberlos usar, es decir, saber tejer y entretejer la lengua escrita, podemos recurrir a una serie de estrategias metodolgicas de produccin escrita. Alguna de ellas son las que siguen.
1. Escritura cooperativa o colectiva Esta estrategia consiste en la participacin conjunta de los estudiantes en los tres procesos de produccin escrita:pre-escritura (planificacin), escritura (textualizacin) y post- escritura (revisin del texto). Los estudiantes forman grupos y deciden los elementos de la situacin comunicativa: qu, quin, para quin, para qu, por qu, cmo y en qu tipo de texto. Definidos los elementos de la comunicacin escrita, se empieza a escribir el texto, otros dicen a textualizar el texto. Lo hacenintercambiando opiniones yescribiendo cooperativamente y/o colectivamente. Este proceso de produccin colectiva es sometido a un proceso de construccin y revisin constante en el grupo en el que participan todos los alumnos, aportando con ideas en forma reflexiva y crtica. Eldocente orientay apoya el trabajo en los grupos y en plenaria orientando, aportando con ideas, reflexionando con los estudiantes en un proceso de socializacin continua.
2. Escritura dialogada Esta estrategia es aquella en la que la maestra o el maestro dialoga con los escritores nuevos, las/los estudiantes para definir los recursos y estrategias que se emplea en la produccin de textos,la responsabilidad de escribir el texto la asumen los estudiantes o nuevos escritores, quienes en grupo escriben y reescriben.Pero en otro momento, revisan el texto escrito dialogando entre ellos y reescribiendo en el grupo pero en plenaria o en el grupo tienen el apoyo del docente.
3. Escritura de autoayuda Esta estrategia consiste en que las maestras y los maestros elaboran para los estudiantes fichas de autoayuda y les proporcionan en ellas una serie de recursos, estrategias y actividades, como las fichas auto-instructivasson de autoayuda, los estudiantes en ausencia del docente las usan en los momentos que necesitan, en ellas buscan respuestas MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS 7
a sus preguntas y al emplearlasse apropian de conocimientos que refuerzan los que tenan y saban o los modifican. Al usar las fichas para resolver sus problemas del uso de la lengua escrita recin reflexionan, analizan y entienden la funcin que cumplen las palabras, frases, oraciones, textos, estructuras, signos de puntuacin, etc. y tienen un aprendizaje significativo.
IV. FICHAS DE AUTOAYUDA PARA EL TEJIDO (PRODUCCIN) DE LA LENGUA ESCRITA En estas fichas encontraremos orientaciones para cada una de las etapas del proceso de escritura o produccin de textos que apoyan la elaboracin del perfil de tesis o el informe final de la modalidad de egreso que los Equipos Comunitarios de Trabajo de Grado opten.
1. FICHA A. ETAPA DE PRE-ESCRITURA O PLANIFICACIN Esta primera etapa de la preproduccin se caracteriza por la planificacin global de la tarea que como equipo realizamos. Es importante porque en esta etapa definimos los elementos de la situacin comunicativa. Sin embargo, debemos tener presente que la planificacin puede sufrir cambios durante su desarrollo, lo que nos llevara a modificar determinadas tareas, pero no debe asustarnos porque aun lo escritores expertos modifican su planificaciones iniciales en funcin de necesidades que nacen en el proceso de su produccin. Para comenzar, se sugiere que en funcin a un texto producido por un ECTG (perfil de tesis, sistematizacin de experiencia, etc.) en el aula, estudiantes y docentes con ayuda de la data, papelgrafo o la pizarra, identifiquemos y analicemos los elementos de la situacin comunicativa del texto que se lee. Pero si se va a iniciar el trabajo de produccin esta ficha puede orientas el trabajo.
ETAPA DE LA PRE-ESCRITURA FICHA PARA LA PLANIFICACIN DECISIONES Qu tema escribiremos? Qu informacin y conocimiento tenemos y sabemos sobre el tema?
Sobre qu aspectos especficos del tema escribiremos? MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS 8
Qu ms nos falta averiguar o investigar sobre el tema? Qu tipo de texto escribiremos? Qu conocemos sobre la modalidad de egreso que escribiremos? Conocemos las caractersticas de la modalidad de egreso que hemos optado? Cules son?
A quin est dirigido o quines son los destinatarios? Qu nos anima a escribir esta modalidad de egreso y para qu lo hacemos?
Cmo organizaremos y ordenaremos las ideas?
2. FICHA B. ETAPA DE ESCRITURA O TEXTUALIZACIN Con una mirada reflexiva identificamos y analizamos en los textos que hemos escrito las formas de cmo comenzamos, continuamos y cerramos o terminamos un prrafo, un subttulo, etc. Pero para apropiarnos de otras formas de decir o escribir, leemos otros textos escritos comparando en ellos las formas de comenzar, continuar y cerrar o terminar un prrafo, etc.
Las estrategias a las que podemos recurrir son, comenzar con una lluvia de ideas, organizar y ordenar las ideas en funcin a los temas que se desarrollarn en cada prrafo.
ETAPA DE ESCRITURA FICHA DE TEXTUALIZACIN EJEMPLOS Y APOYOS Cmo comenzamos a escribir, cmo organizamos las ideas? o Podemos recurrir al torbellino de ideas, hacer esquemas, mapas mentales de las ideas que queremos desarrollar. o Definimos cmo comenzar a escribir el prrafo, buscamos otra forma de empezar a escribir la frase, oracin o prrafo, variar, ampliar, reducir, cambiar los trminos, etc.
En qu persona gramatical escribiremos? o Qu tipo de enunciacin elegiremos?: Dependiendo del tipo de texto que escribamos puede ser o 3 persona del singular o 1 persona del pluralinclusiva En el actual proceso educativo la modalidad de graduacin definir el tipo de enunciacin. As, es posible que la primera persona plural inclusiva sea la
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO Realidad histrica Realidad econmica Realidad cultural Realidad lingstica El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado lo conformamos estudiantes de diferentes especialidades. Dos estudiantes somos de Biologa, tres de Ciencias Sociales y 2 de Fsica.
La presente Sistematizacin de Experiencia Educativa Comunitaria tiene el propsito de dar a conocer una parte del proceso de investigacin
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ms usada, porque la modalidad de graduacin es comunitaria. Cul es el tiempo verbal en el que escribiremos? Recordemos. o El tiempo verbal se define en funcin del tipo de texto y de las partes del tipo de texto. Por ejemplo: o La introduccin debe estar escrito en tiempo presente del modo indicativo. o La descripcin del contexto estar escrito en tiempo presente pero si hace referencia a su historia en tiempo pasado. o El perfil de la modalidad de graduacin se escribe en tiempo presente, pero si se elabora el informe final, el tiempo verbal ser en pasado y algunas partes quizs en futuro.
Cmo cuidaremos el uso de los sustitutos? A medida que avancemos en lo que escribimos, podemos sustituir las palabras segn lo que se quiera cambiar para evitar la repeticin. Podemos seleccionar las palabras que usemos buscando sinnimos o parafraseando.
Qu hacemos para cuidar la coherencia temtica, semntica y la progresin temtica? o Tengamos presente que el tema orientar lo que tenemos que decir a lo largo de todo el texto. o No olvidemos que los prrafos deben estar secuenciados y relacionados unos con otros para cuidar la progresin temtica. o Recordemos tambin que debemos hacer referencia en todo momento al tema objeto de investigacin y/o sistematizacin. o Para organizar, ordenar y secuenciar los prrafos podemos poner un ttulo entre parntesis a cada prrafo en funcin del tema que se desarrolla en cada uno para que nos ayude en su organizacin.
Cmo sabemos si en los siguientes prrafos hay coherencia temtica y semntica y tambin progresin temtica? Analicemos.
Qu tenemos que hacer para mantener la cohesin textual? o Primer no olvidar que la coherencia y cohesin son complementarias y van Leamos el siguiente prrafo e indiquemos cmo es la cohesin.
Introduccin El Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa OPCE, entidad descentralizada del Ministerio de Educacin, tiene como uno de sus objetivos (Verbo en presente de indicativo y 3 p) Descripcin La comunidad Lupacamaya (descanso del sol) pertenece al municipio de Santiago de Callapa, octava seccin limita al norte con la comunidad de Challco, La historia de los pueblos originarios de Amrica Latina tiene muchas similitudes, por ejemplo, despus de la conquista, surgieron movimientos de insurreccin, pero, poco a poco se fueron acallando. Nace entonces una nueva conciencia tnica, que rechaza el modelo asimilacionista (el ascenso ), anteponiendo los criterios tnicos, por sobre los clasistas. De todas maneras, aunque los denominen campesinos, se sienten pueblo originario, por Ej. la CSUTBC festej 500 aos de resistencia a la dominacin espaola y colonial (Alb, 1996). Se procedi a la grabacin de los mensajes de forma grupal e individual. Las grabaciones se realizan con un audfono con micrfono incorporado. Los profesores trabajaron mucho en la seguridad de los estudiantes para lograr una locucin aceptable. (OPCE 2012:132- 133) La comunidad Vilaque est ubicada Esta tiene ms de medio siglo MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS 10
juntas. o Para mantener la unidad temtica, es decir semntica, cuidemos la cohesin lingstica y textualdel contenido. o La relacin entre oraciones, prrafos y partes del contenido del texto, se manifiesta en los verbos, pronombres, conjunciones, etc. o Mantengamos el tiempo verbal, la persona gramatical al interior de los prrafos oraciones, etc.
Cmo sabemos que marcadores textuales usar con pertinencia? o En la medida en que escribimos, revisamos los marcadores textuales que relacionan los prrafos y partes del texto entre s. o Buscamos los marcadores textuales que relacionan, ordenan y organizan lo que estamos escribiendo. Por ejemplo: marcadores textuales de orden, de inicio, etc. o Los marcadores textuales juegan un papel importante y es bueno empezar un prrafo o parte del texto con ellos porque presentan la organizacin de las ideas en el texto.
Marcadores textuales: De introduccin: el objetivo principal de este De inicio de un nuevo tema: Respecto al tema De orden: En primer lugar, primero, primeramente, De distincin: Por un lado, por otro, De continuacin: Adems, a continuacin, as pues, De detalle: Por ejemplo, en particular, a saber, De resumen: Resumiendo, recapitulando, en sntesis, De conclusin: En conclusin, finalmente, De tiempo: Anteriormente, despus, entonces, De lugar: Delante, cerca, en el interior, Cmo hacemos un buen uso de los conectores sintcticos? o Cuidando de no usar el mismo conector, la misma conjuncin y/o preposicin siempre; sino que buscamos diferentes clases segn el propsito de lo que pensamos y las frases u oraciones que queremos relacionar entre s. o Es importante en esta parte que busquemos el apoyo del diccionario o un texto de gramtica, para revisar la funcin que cumplen las preposiciones, conjunciones, etc. o En este proceso aprendemos de manera pertinente el uso de las conjunciones, preposiciones, etc. porque sabemos para qu sirven y cmo se usan.
Conectores De causa (causales): porque, a causa de, considerando que, De consecuencia: En consecuencia, por consiguiente, por tanto, de modo que, pues, De condicin (condicionales): en caso que, siempre que, con tal de, De oposicin (adversativas): antes bien, por el contrario, sin embargo, de todas maneras De finalidad: a fin de (que), con el objetivo de, en vista a, con miras a, De objecin (concesivas): aunque, a pesar de, por ms que, con todo, aun siendo, Cmo organizamos la informacin al interior del texto que escribimos? o Una tarea primera que debemos tener en Efectos transformadores de la accin pedaggica La accin pedaggica desarrollada por los dos maestros de Teta Piau es transformadora en tanto MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS 11
cuenta es ordenar secuencialmente los prrafos para que lo que se quiere comunicar sea entendido. o Al escribir un prrafo es necesario que utilicemos los marcadores textuales, para que el lector lo vea y tenga una idea de cmo es la organizacin del texto. o Pero no es bueno abusar de su uso porque podemos cargar el texto y convertirlo en muletilla. o Al escribir las frases y oraciones es necesario que enfaticemos en el uso de los conectores para relacionarlas entre s. por eso la importancia de las conjunciones: de causa, consecuencia, condicin, finalidad, oposicin, objecin, etc. revela una accin que trasciende lo educativo; de esta forma tambin Por otra parte es posible vislumbrar que los actores que participaron de la accin fueron transformados en alguna medida, a decir de los entrevistados (personas de la comunidad) ser parte de la educacin Del mismo modo, los profesores de la Unidad Educativa que fueron parte de la observacin de la accin pedaggica desarrollada reconocieron en ella la posibilidad de mejorar sus propias prcticas, se manifest el deseo de desarrollar momentos donde los profesores planifiquen en conjunto, y as cada uno aportara desde el campo de su especialidad en un trabajo coordinado. (OPCE 2012: 133) Cmo escribimos las citas y que hacemos despus de citarlas? o Las notas y/o citas juegan un papel importante en los escritos, por varias razones: porque remiten al lector a que lea otro material, porque confirman lo que se sostiene en el texto o refutan lo que se sostiene, es decir, porque contra argumentan. Saber escribir la cita es muy importante. Pero tambin es importante saber comentar con nuestras palabras lo que se dice en la cita segn la comprensin que tenemos y la reflexin y anlisis que hagamos. Por ejemplo: Para el caso de las Leyes y/o normativas: (ME 4 Ley 070: Art. 1.II); (CPEP 5 : Art. 2.1)
Para citas del mismo autor
Para el caso de las citas pertenecientes al mismo autor, ao de obra y nmero de pgina, utilizadas de manera consecutiva, indicar en la referencia parenttica: (dem)
3. FICHA C. ETAPA DE POST-PRODUCCIN, REESCRITURA Y REVISIN Este es el proceso ms rico en el que nos autoformamos, nos autoevaluamos evaluamos y coevaluamos. Es decir, es el momento en el que aprendemos a crecer individualmente y colectivamente en equipo con apoyo del docente, de los textos de consulta sobre el tema que escribimos, del diccionario, de las sugerencias de los compaeros, de otros lectores, informantes, sabios de la comunidad, etc. hasta concluir la produccin del texto. Es la etapa en la que aprendemos a tejer y destejer la lengua escrita hasta tener el tejido
4 Ministerio de Educacin. 5 Constitucin Poltica del Estado Plurinacional. MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS 12
concluido.Como bien dice Daniel Cassany:es el momento en el que crecen las ideas y el viaje de escribir llega a su fin. (2002:)
En este proceso, leemos y releemos el texto que hemos producido, escribimos y reescribimos las veces que sea necesario, revisamos y socializamos los cambios y modificaciones que hacemos a nuestros textos,ampliamos o reducimos los prrafos, los cambiamos de posicin y organizamos secuencialmente, quitamos una oracin o frase, la sustituimos por otra, la cambiamos de lugar, etc. Todo en un proceso de escribir y reescribir, de leer y releer, la frase, la oracin, el prrafo, el acpite, el texto completo.
ETAPA DE LA POST-ESCRITURA, REESCRITURA Y REVISIN DECISIONES Qu hacemos para la revisin del texto que hemos producido? o Leemos y releemos el texto completo que hemos escrito, subrayando toda limitacin o error que encontremos con un color diferente o lnea. o Intercambiamos los textos producidos con los compaeros para que con su ayudadescubramos las limitaciones o errores que hay en el texto escrito. o Posteriormente dialogamos y nos comunicamos unos a otros las limitaciones y errores detectados y las sugerencias para mejorarlo.
o Cada uno de los integrantes del ECTG leemos el texto completo y en ese proceso identificamos las limitaciones que tiene y las subrayamos para corregirlos y compartir con nuestros compaeros de ECTG. o Luego intercambiamos nuestros hallazgos en el ECTG y dialogando buscamos las soluciones. o Para enriquecer y en particular mejorar el texto que hemos producido intercambiamos nuestro texto con otro ECTG con el propsito de que sus integrantes vean nuestros textos con los compaeros
Qu hacemos para corregir la estructura sintctica? o Corregimos o mejoramos la estructura de las frases y oraciones de manera coherente. o Su extensin depende de lo que se quiera decir y tambin del destinatario. o Cuidemos que la estructura de la oracin sea simple, que el orden de las palabras sea: sujeto, verbo y
Janer dice que se sorprende de lo mal que se utilizan los verbos en espaol, y aconseja revisar detenidamente si fuera posible cada uno de ellos.
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complemento. o Evitemos la estructuracin de frases y oraciones confusas, al revisarlas consideremos si son claras y comprensibles por los que escuchan o leen. (Por eso es bueno hacer que otros lean o leer para que otros escuchen y manifiesten su comprensin) o El uso de los verbos es muy importante porque da sentido a lo que se escribe. o Escribe la informacin relevante al principio de la frase. o Elimina las frases u oraciones irrelevantes, lo bueno es dejar slo lo importante o relevante.
Regla de Ockham: si puedes decir una cosa con dos palabras, no la digas con cuatro.
Cmo revisamos la coherencia y la cohesin del texto escrito? en este proceso o Cuidemos que el tiempo verbal, la persona gramatical y las referencias espaciales hagan referencia al tema. o Evitemos empezar escribiendo en primera persona singular y luego pasarnos a escribir en tercera persona singular lo que se est exponiendo. o Evitemos empezar a escribir un relato en tiempo pasado y luego pasarnos al tiempo presente, que es lo que habitualmente hacemos. o Leamos y releamos lo que hemos reescrito para cuidar su claridad, orden, secuencia y concordancia.
Qu corregiramos en el siguiente texto?
Cmo revisamos el vocabulario usado? o Cuidamos al revisar el uso preciso del vocabulario: tecnicismos, sinnimos, antnimos, etc. o Identificamos y sustituimos las palabras repetidas los adjetivos, verbos, modismos, los marcadores textuales que organizan los prrafos y los conectores.
Al reescribir consideremos los aportes, sugerencias, crticas, etc. de todos siempre y cuando sea posible, pertinente y enriquecedor para el tema y quienes escribimos.
Las fichas de autoayuda no estn terminadas, son una propuesta para que las mejoremos, enriquezcamos, modifiquemos y observemos en nuestras ESFM/UA entre docentes y estudiantes. Su utilidad la tenemos que ver en el terreno mismo de su uso. Asimismo, el texto mismo, es una primera propuesta que esperamos sea mejorada, completada, corregida, criticada, etc. por todos quienes tengamos la oportunidad de leerlo. Posiblemente la metodologa de: prctica, teora, valoracin y produccin, an no se concreta en su elaboracin, pero no tendra que ser un impedimento a que en su uso lo consideremos como el proceso que se debe seguir. Gracias! El diseo curricular fue realizado por especialistas que poco conocen de la prctica cotidiana del aula y los maestros asumieron el papel de aplicadores que no necesariamente fueron crticos pero que por la situacin se mantuvieron subordinados a la norma vigente, debido a ello, los resultados no songratificantes. (DFMSEP 2013:17) MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS 14
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