CAPTULO II.

HABILIDADES BSICAS DE PENSAMIENTO (HBP)

DE SNCHEZ, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento:
Procesos bsicos del pensamiento.
Mxico: 2Ed. Trillas, ITESM.

sicas de pensamiento: nivel prerreflexivo de COL. En Campirn, A., Guevara,

Introduccin
Las habilidades bsicas se ubican en el nivel
pre-reflexivo de COL, sirven para transitar en el mundo
cotidiano, por eso es importante que se reconozcan
para que se sepan utilizar, tienen una funcin social y no
son suficientes para el estudiante en su trnsito por la
universidad. Lo que se pretende es que, al reconocer
estas habilidades, las apliquen y hagan transferencia de
ellas de manera consciente, ya que les proporcionarn la
experiencia de comprender de manera general
cualquier situacin o tema.

De lo que se trata es, que el estudiante se d cuenta que las utiliza de manera irreflexiva, y que al
reconocerlas las use de manera contextualizada. Este proceso implica que adopten ciertas
actitudes que favorecen su desarrollo, tales como apertura, disposicin a la prctica y curiosidad,
entre otras.
En este captulo se explican en qu consisten las Habilidades Bsicas de Pensamiento (HBP) y se
presentan las habilidades que se proponen
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para el nivel prerreflexivo de COL, estas habilidades
son: observacin, comparacin, relacin, clasificacin y descripcin. Aunque se presentan por
separado es importante recalcar que no se presentan en el pensamiento de manera separada.
II.1 HABILIDADES BSICAS DE PENSAMIENTO
Qu son las habilidades bsicas de pensamiento?
Guevara, G. (2000)
44
, seala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven para
sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una funcin social y visto de esta manera es importante
que el estudiante no las haga a un lado.
Lo que debe quedar claro es que no son suficientes para sobrevivir en la academia, sobre todo, en
el nivel universitario.
Las habilidades bsicas de pensamiento se ven como un puente o un trampoln para las
habilidades analticas; es decir, deben servir de apoyo para comenzar a precisar algunas
cuestiones de las Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP).
43

Cruz, G. E (1999). Habilidades b
G. & Snchez, L. (Comp.), Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo (p. 67), Xalapa, Veracruz, Mxico:
Coleccin Hiper-COL, Universidad Veracruzana.
44
Guevara, G. (2000), Draft 1, Habilidades Bsicas [Parfrasis],
(Manuscrito no publicado). Mxico: Facultad de Filosofa, U. V.


Las HAP surgen de las HBP cuando estas ltimas se refinan, para lograr esto es necesario hacer
metacognicin de las HBP y adems inters por la reflexin.
Algunas consideraciones:
Las HBP no deben verse lineales.
Las HBP no deben verse separadas.
Las HBP deben reconocerse en su conjunto.
La pregunta para lograr la metacognicin de las HBP es: De qu te das cuenta?
Pueden abordarse desde una perspectiva analtica.
Algunos componentes para tener inters por la reflexin:
Curiosidad bsica: Parte de los sentidos y permite los primeros niveles de atencin,
es connatural.
Sentimiento de importancia: Responde al trasfondo de cada quien, incluye los
valores, emociones y lo que resulta tener significado para el estudiante. Aqu se conecta
con el aprendizaje significativo abarcando dos aspectos: por un lado, un aprendizaje que
responde al propio inters y por otro lado, el aprendizaje que queda anclado en los
conocimientos previos. Es necesario detectar hasta dnde muchos elementos del
trasfondo son propios o enajenados.
Representacin abstracta: Es una operacin intelectual de segundo orden, pues le
antecede primero la representacin concreta ligada al acto sensorial.

Algunas recomendaciones para el desarrollo de las HBP:
a) Afinar la unidad o conjuncin de las cinco HBP (observacin, comparacin, relacin,
clasificacin y descripcin), se sugiere identificar una HBP y encontrar el resto de ellas
como si se viera su sombra.
b) Propiciar metacognicin de las HBP (De qu te das cuenta?): Es crucial aqu
emplear el sentido de metacognicin como darse cuenta, la idea es bastante simple,
cada vez que me doy cuenta que mi mente procesa con una HBP, me doy cuenta que
estn las otras HBP operando, adems tambin me doy cuenta que el objeto de mi
atencin o tarea es comprendida de manera general, me doy cuenta que comprendo de
manera superficial, etc.
c) Promover el inters por la reflexin va bitcora COL para lograr cambios
actitudinales, heursticos y tericos.


II.2 OBSERVACIN
La observacin
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es el proceso mental de fijar la atencin en una persona,
objeto, evento o situacin, a fin de identificar sus caractersticas, cuando
se es capaz de fijar la atencin entonces se pueden observar las
caractersticas del objeto de observacin, ste puede ser de distinta
ndole; dichas caractersticas del objeto han de ser representadas
mentalmente y archivadas de modo que sean tiles y recuperables en el
momento que se desee.
La observacin tiene dos momentos:
Un momento concreto
Un momento abstracto
El momento concreto tiene que ver con el uso de los sentidos para captar las caractersticas de la
persona, objeto, evento o situacin y el momento abstracto tiene que ver con la reconstruccin
de los datos en la mente.
Algunas veces se requiere de varios sentidos para observar esas personas, objetos, eventos
o situaciones. Muy importante usar todos los sentidos para desarrollar las habilidades bsicas.
Es importante tomar consciencia de estos dos momentos (abstracto y concreto) para lograr una
mejor observacin, pues el primer momento permite, en la medida que se usen todos los sentidos
una perspectiva ms amplia y completa de la observacin y el segundo momento se relaciona con
la reconstruccin mental que se hace del objeto de observacin.
En sntesis la observacin es el medio por el cual se entra en contacto con el mundo real, en
donde los sentidos juegan un papel esencial.

45
De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del pensamiento, (p. 29).
Mxico: 2Ed. Trillas, ITESM.

La observacin tambin puede ser directa o indirecta: La observacin es directa, cuando el
objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso (fuente
primaria).
La observacin es indirecta cuando el objetivo indica la identificacin de caractersticas de una
persona, objeto, evento o situacin a travs de otras personas o medios de comunicacin (fuente
secundaria).
Qu hacer para observar?
1. Identificar el objeto de observacin.
2. Definir el propsito de la observacin.
3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con el propsito.
4. Darse cuenta del proceso de observacin.
En el proceso de observar cobra importancia el propsito u objetivo, ya que es fundamental para
fijar la atencin, tambin deben considerarse algunos factores que influyen en la observacin: la
naturaleza o grado de conocimiento que se tenga de la persona, objeto, evento
o situacin que se observa y la influencia del observador, su trasfondo. Lo anterior permite
encontrar en el proceso suposiciones e inferencias.
La observacin ha de ser lo ms objetiva posible, debe procurar separar las suposiciones, las
experiencias previas y las inferencias. El producto de la observacin a menudo se presenta en
forma oral o escrita, para lo cual se requiere integrar las caractersticas observadas en forma
ordenada, clara y precisa. A este producto se le llama descripcin.
II.3 COMPARACIN
El proceso de comparacin
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es una extensin de la observacin, puede realizarse entre dos o ms
personas, objetos, eventos o situaciones, entre la persona, objeto, evento o situacin misma y el
aprendizaje previo, en ambos casos el proceso es similar. Cuando se pretende comparar, se
identifican primero los elementos comunes o los elementos nicos que puede haber entre las
personas, objetos, eventos o situaciones.
El proceso de comparar consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas entre
personas, objetos, eventos o situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar,
el de diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos comparar.
En la comparacin el concepto de variable facilita el proceso, se trata de identificar y especificar,
variable por variable, las caractersticas que hacen que los pares de personas, objetos, eventos o
situaciones que se comparen, sean semejantes o diferentes entre s.
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De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del pensamiento, (p. 57).
Mxico: 2Ed. Trillas, ITESM.



La comparacin es una extensin de la observacin y se consideran una etapa esencial en la
definicin de la mayora de los procesos bsicos de pensamiento.
Las diferencias se refieren a las caractersticas que distinguen a dos o ms personas, objetos,
eventos o situaciones, son la base de la discriminacin.

Qu se hace para establecer diferencias?
1 Definir el propsito de la comparacin.
2 Establecer las variables.
3 Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas
con las variables. (observacin)
4 Identificar las diferencias.
5 Darse cuenta del proceso de comparacin.
Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares
de personas, objetos, eventos o situaciones. Las
semejanzas pueden ser absolutas, relativas, intrnsecas, funcionales, implcitas o
sobreentendidas.
Qu se hace para establecer semejanzas?
1 Definir el propsito de la comparacin.
2 Establecer las variables.
3 Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables.
(observacin)
4 Identificar las semejanzas.
5 Darse cuenta del proceso de comparacin.
Semejanzas absolutas.
Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad de las caractersticas, deben ser idnticas y
prcticamente es imposible que se puedan presentar. Ejemplo:

Las semejanzas relativas corresponden a lo parecido de las caractersticas, en este tipo de
semejanzas se valora lo ms parecido posible. Ejemplo:

Semejanzas intrnsecas.
Las semejanzas intrnsecas son aquellas caractersticas propias de los objetos comparados, tiene
que ver con la naturaleza de lo que se compara. Ejemplo:

Semejanzas funcionales.
Las semejanzas funcionales son aquellas inherentes a las funciones que realizan los objetos,
similares en cuanto se pueden utilizar para el mismo propsito. Ejemplo:

Semejanzas implcitas.

La comparacin constituye el paso previo para establecer relaciones entre pares de
caractersticas de personas, objetos, eventos o situaciones, las operaciones mentales implcitas
en la comparacin y en la relacin aparentemente son similares, sin embargo un anlisis
cuidadoso de ambos procesos permite verificar que incluyen dos niveles de abstraccin
diferentes.
II.4 RELACIN
El proceso de relacin
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se da una vez que se obtienen datos, producto de la observacin y de la
comparacin, la mente humana realiza abstracciones de esa informacin y establece nexos entre
los datos: entre los informes, las experiencias previas y teoras.
Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploracin, vincular informacin y por lo
tanto, realizar una habilidad de pensamiento un poco ms compleja que las anteriores.
Cuando surge la pregunta; Cules son las caractersticas esenciales de los insectos? se espera una
respuesta que enliste los datos de ese conjunto de animales, pero, si se pregunta, Qu relacin
existe entre los insectos y los arcnidos? Entonces se tiene que realizar una comparacin de las
caractersticas de ambos tipos de animales, conectar los datos similares y localizar las diferencias
y semejanzas, para que, una vez hecha la comparacin, se puedan establecer los vnculos entre
los componentes de esa informacin.

En la relacin se llega un paso mas all en el procesamiento de la informacin, es decir, se
consideran pares de caractersticas de una misma variable provenientes de la comparacin y se
conectan mediante un nexo entre ellas, por ejemplo, El libro tiene un precio ms alto que el
cuaderno.

En una relacin pueden utilizarse tanto variables cualitativas como cuantitativas, es muy
frecuente pensar que con los resultados de la comparacin ya se estn obteniendo relaciones,
por eso no hay que olvidar el establecer las conexiones, nexos o vnculos entre sus caractersticas.
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De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del pensamiento, (p. 64).
Mxico: 2Ed. Trillas, ITESM.


Ejemplo de nexos para establecer relaciones.

Qu se hace para establecer relaciones?
1 Definir el propsito de la relacin.
2 Establecer las variables.
3 Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables. (Observacin)
4 Identificar las diferencias y semejanzas. (Comparacin)
5 Identificar nexos entre lo comparado.
6 Establecer las relaciones
7 Darse cuenta del proceso de relacionar.
Ntese que en el proceso de establecer relaciones se estn involucrando otras habilidades, como
la de observacin al fijar la atencin y la comparacin al identificar las diferencias y semejanzas.
II.5 CLASIFICACIN
El poder identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa requerida para
comprender y aplicar el proceso de clasificacin.
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La clasificacin es un proceso mental que
permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y
diferencias, es una operacin epistemolgica fundamental.
La clasificacin permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que jams se han
visto, identificar o definir conceptos y plantear hiptesis. Permite realizar dos tipos de
operaciones mentales:
1. Agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en categoras
denominadas clases.
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De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del pensamiento, (p. 64).
Mxico: 2Ed. Trillas, ITESM.

2. Establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se
refieren a un nmero limitado de caractersticas de las personas, objetos, eventos o
situaciones y no a las personas, objetos, eventos o situaciones directamente, por
ejemplo los conceptos de psiclogos, informticos, agricultores,
perecederos, climatolgicos, sobrenaturales, deportivos, musicales, etc.
Para separar un conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho conjunto en
subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto compartan las mismas
caractersticas esenciales.
Las caractersticas esenciales son aquellas caractersticas compartidas por un conjunto de
personas, objetos, eventos o situaciones; se utilizan para agruparlos con base en sus semejanzas
y

Cada subconjunto constituye una clase o categora conceptual, concreta o abstracta, se
determina el concepto y se especifican las caractersticas esenciales que lo definen y que
permiten identificar ejemplos y contraejemplos.
La habilidad para identificar caractersticas esenciales ayuda a distinguir entre lo accesorio y lo
esencial de un objeto o situacin, por ejemplo, las guitarras
Cules son sus caractersticas esenciales?
La caja de resonancia
El mstil unido a la caja
Las seis cuerdas
Las seis clavijas para graduar la tensin de las cuerdas
La cabeza para sujetar el otro extremo de las cuerdas



La guitarra debe tener todas las caractersticas esenciales para ser guitarra, de lo contrario podra
ser otro instrumento parecido, Debe tener un capotastro una guitarra para ser guitarra? NO, esa
no es una caracterstica esencial, es un accesorio.
Porque no se confunden los miles de objetos que estn en el mundo real?
Porque se ha desarrollado la habilidad mental para reconocer esos objetos tomando en cuenta
sus caractersticas esenciales.
Qu pasa si un objeto tiene las mismas caractersticas esenciales de otro?
Posiblemente ese objeto es parecido o similar al otro objeto, pero no es igual, los objetos no son
idnticos porque no comparten todas las caractersticas esenciales.

Qu se hace para clasificar?
1 Definir el propsito de la clasificacin.
2 Establecer las variables.
3 Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables. (Observacin)
4 Identificar las caractersticas esenciales. (Comparacin -Relacin)
5 Identificar la clase a la que pertenecen.
6 Formular la clasificacin.
7 Darse cuenta del proceso de clasificar.
La identificacin de clases en un proceso con mltiples aplicaciones en el procesamiento de la
informacin, por ejemplo:
1 Permite organizar el mundo real en categoras, esta categorizacin facilita comprender
los hechos, los fenmenos que ocurren alrededor de las personas y facilita el predecir las
caractersticas de personas, objetos, eventos o situaciones, a partir de estos en determinadas
categoras.
2 La clasificacin es la base de la definicin de conceptos; mediante este proceso es
posible -al identificar sus caractersticas-distinguir ejemplos y contraejemplos, la definicin de
conceptos mediante la clasificacin es un ejercicio que ampla la posibilidad de
autoaprendizaje y eleva el nivel de abstraccin del estudiante, la mayora de las definiciones
en el diccionario estn elaboradas a partir de criterios de categorizacin, o sea, de pertenencia
a alguna clase.





1 Las investigaciones demuestran que la categorizacin facilita la memorizacin y el
aprendizaje significativo. Por esta razn se prefiere presentar los conceptos o sus
asociaciones organizados en estructuras de clasificacin. Un ejemplo son los mapas
conceptuales.
2 La clasificacin adems de su utilidad intrnseca como proceso, es punto de partida
para desarrollar otros procesos de ms alto nivel cognoscitivo, como la clasificacin
jerrquica, la evaluacin, el anlisis y la toma de decisiones.
Ejemplo de clases de vegetales
Vegetales rojos
Vegetales verdes
Vegetales anaranjados
Vegetales redondos
Vegetales con hojas
Vegetales alargados


Ejemplo de clases de flores
Flores rojas
Flores azules
Flores anaranjadas
Otros colores
Florean en primavera
Florean en verano
Florean en otoo
Florean en invierno
Errores ms comunes en la clasificacin
1 Confundir caractersticas esenciales con accesorias
2 Realizar la clasificacin sin antes acordar la variable de clasificacin que le dar
orden.


II.6 DESCRIPCIN
Describir
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es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza, etc. En un primer
nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las caractersticas de una persona,
objeto, evento o situacin. En el nivel reflexivo de pensamiento (analtico) tambin se describen
las relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en esos objetos, situaciones
y fenmenos.
La descripcin es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y ordenada las
caractersticas del objeto de la observacin. Se puede describir: de lo general a lo particular, de lo
inmediato a lo mediato, etc. dependiendo del propsito de la descripcin.
Frecuentemente el producto de la observacin se expresa en forma oral o escrita, por lo que la
calidad de la informacin depende de la claridad del lenguaje utilizado y de cmo se presentan los
datos, se debe seguir un orden y utilizar un lenguaje claro y preciso.
Una herramienta fundamental de la descripcin es la utilizacin de preguntas gua, por ejemplo,
para describir a:
Persona: Quin es? Cmo es? Cmo se llama? Qu edad tiene? A qu se
dedica?
Objeto: Qu es? Qu tiene? Qu hace? Qu funcin realiza? Para qu se usa?
Evento o situacin: Dnde? Cundo? Por qu? Quines? Qu pas?
Qu hacer para describir?
1 Definir el propsito de la descripcin.
2 Elaborar las preguntas gua relacionadas con el propsito.
3 Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las preguntas. (Observacin)
4 Describir ordenadamente. (Producto de la Observacin, Comparacin, Relacin, Clasificacin)
5 Listar las caractersticas.
6 Darse cuenta del proceso de describir.
El producto de la descripcin tambin se presenta en forma oral o escrita, para lo cual se requiere
integrar las caractersticas observadas en forma ordenada, clara y precisa.
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De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del pensamiento, (p. 64).
Mxico: 2Ed. Trillas, ITESM.