INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIN
JOS MARA MORELOS
PLANTEL PACFICO GUACAMAYAS





LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA






TRATAMIENTO Y REHABILITAR EN EDUCACIN
ESPECIAL







MTRA. ALMA LETICIA ORRANTI BAILN







Trabajo presentado por LUCA J IMNEZ PALOMINO



Guacamayas, Mich. a 6 de marzo de 2010
Atencin educativa a las necesidades especiales relacionadas con la
expresin escrita

Aprender a escribir implica aprender a utilizar la lengua de forma adecuada, en sus
posibles contextos.

Para poder intervenir en una dificultad de aprendizaje se necesita:
a) Identificar y analizar las causas que se esconden en esa dificultad
b) Diagnosticar adecuadamente el problema
Es por esto que la evaluacin es la primera y ltima fase en un proceso de intervencin.

Las informaciones habrn en las siguientes direcciones:
Aspectos y componentes del lenguaje oral
Subproceso implicados en el proceso de la composicin escrita (evaluacin
procesual)
El texto escrito como producto elaborado por el alumno (evaluacin final)

Los aspectos que pueden ser analizados en un texto escrito son:
1. Cohesin
2. Coherencia
3. Adecuacin
4. Pragmtica del discurso
5. Convenciones

Cuanto mayor sea la diversidad de textos y situaciones comunicativas en las que el
alumno escriba, mejor ser el conocimiento que obtendremos acerca de sus habilidades
para la elaboracin de textos.
Cuando un alumno se est adueando de la escritura, debemos tener en cuenta lo
siguiente:
Qu nivel cognitivo ha alcanzado el alumno
Qu secuencia didctica ha guiado el aprendizaje del alumno
Cmo ha adquirido el alumno el cdigo escrito
Anlisis del texto en s mismo
La composicin escrita exige conocer los propsitos que persigue, ya que stos pueden
ser diversos.

Para evaluar se han diferenciado dos procedimientos principales:

Procedimientos
formales
Tests
Escalas



Procedimientos
informales
Observacin inferencial
Anlisis de tareas
Observacin clnica





En la enseanza de la composicin escrita han prevalecido dos enfoques:

-Enfoque centrado en el producto
-Enfoque centrado en el proceso

Se ha agrupado la composicin escrita en dos enfoques:

1. Modelo conductivista. Orientado al producto, se articula en torno a dos ejes
vertebradotes: la imitacin
el refuerzo
2. Modelo cognitivo. Orientado hacia el proceso. Predominante en la actualidad,
su preocupacin es desarrollar los diversos subproductos que se supone
intervienen en el proceso global de la composicin escrita.

Ambos tienen como objetivo fundamental el desarrollo de habilidades y estrategias
cognitivas, para ayudar a los alumnos a conocer los procesos implicados en la
elaboracin de un texto.

Enseanza de
Estrategias
Salvador Mata
Estrategias referidas al desarrollo de los procesos
Estrategias referidas a la estructura textual



ATENCIN EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECIALES
RELACIONADAS CON LA AUDICIN

Competencia comunicativa. Habilidad social que posee una persona para establecer
una interaccin social y comunicativa con su interlocutor
Competencia lingstica. Conocimiento y capacidad que posee un sujeto acerca de la
utilizacin funciona del lenguaje.


La deteccin y diagnstico precoz de la sordera constituyen aspectos claves para que la
familia, informada y sensibilizada, inicie el tratamiento precoz simultneamente a la
fase temprana de la educacin y entrenamiento auditivo. Ser el otorrinolaringlogo
quien indicar si es conveniente el uso de audfonos o el implante coclear.

Los elementos cognitivos que intervienen como elementos de aprendizaje y desarrollo
del lenguaje oral son procesos claves en los primeros aos de la vida. En el contexto de
la intervencin temprana stos procesos forman parte de lo que en psicologa se llama
procesos cognitivos bsicos, siendo los ms destacados:
Atencin y percepcin visual y auditiva
Identificacin y discriminacin visual y auditiva
Memoria y procesamiento de la informacin
Entrenamiento auditivo
Percepcin tctil y vibratoria
Memoria visual y comprensin situacional
Proceso de integracin multisensorial

En este mismo contexto las estrategias como la imitacin, la lectura labio-facial, el
feedback o retroalimentacin el juego simblico, favorecen los procesos cognitivos
bsicos y complejos mencionados y aquellos relacionados con los procesos de
conocimiento y aprendizaje del lenguaje oral, como competencia psicolingstica.

Para que una escuela inclusiva de respuesta al alumno con D.A. , se precisan ciertas
condiciones que los centros deben reunir.


El profesor con el maestro de apoyo y otros profesionales debe:
a) Establecer causes comunicativos que posibiliten al alumno sordo el acceso a los
objetivos y contenidos curriculares, siendo prioritario el aprendizaje de la lengua
oral y escrita
b) El profesor debe prestar atencin a la explicacin de los contenidos, referidos a
valores, normas y actitudes
c) Introducir modificaciones en algunos contenidos y objetivos de las reas
curriculares
d) Planificar y favorecer el mayor nmero de actividades cooperativas en todas las
reas curriculares para que los alumnos sordos generen y desarrollen estrategias
comunicativas con sus compaeros oyentes

stas adaptaciones curriculares pueden ser, segn el mbito de aplicacin, de:
Centro
de rea
individualizadas

En cada uno de stos tres niveles, las adaptaciones pueden ser :
-didcticas
-organizativas

Para planificar ly desarrollar situaciones de aprendizaje ms favorables y menos
conflictivas hay que conocer cules son las situaciones escolares que para el alumno
sordo presentan ms dificultades para la comunicacin oral y la comprensin de los
mensajes orales, as como (re)conocer los errores ms caractersticos que cometen los
oyentes en los intercambios comunicativos con sujetos sordos o en los estilos
comunicativos de docentes y estudiantes con alumnos sordos



ATENCIN EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECIALES
RELACIONADAS CON LA VISIN

Los factores especficos que facilitan el acceso al curriculum
1
son aquellos que hacen
posible que el alumno acceda al curriculum ordinario.

Los centros educativos deberan realizar sus Proyectos Curriculares partiendo del
curriculum ordinario, complementndolos con aquellos aspectos que son especficos y
necesarios si se quiere dar respuesta a necesidades educativas especiales

Principios y/o mbitos que deben servir como eje vertebrador y de forma transversal en
la intervencin educativa de las personas con afecciones graves en la visin:
a) Principio de la multisensorialidad. En la intervencin educativa se ha de tener
en cuenta el desarrollo y estimulacin de todos los sentidos. Se debern tener en
cuenta programas de estimulacin visual para las personas que tengan algn
resto visual, estimular todo el resto visual as como la rehabilitacin
oculomanual con el fin de aprender a ver.
b) Orientaciones y movilidad. Se deber tener en cuenta el desarrollo tanto de la
orientacin como de la movilidad. Las tcnicas en orientacin y movilidad son
mltiples y su aplicacin debe hacerse teniendo en cuenta a cada persona y su
entorno, siempre con el objetivo bsico de potenciar la movilidad, la orientacin
y la autonoma e independencia de la persona con afecciones graves en la visin
c) Habilidades sociales y de la vida diaria. sta permiten y ayudan al desarrollo
social y personal de la persona, tareas de autocuidado, cuidado del hogar, tomar
decisiones, realizacin de tareas de ocio y tiempo libre, actividades sociales y de
comunicacin. Se subraya la importancia de intervenir en tres reas:
Programas de entrenamiento en asertividad
Programas para mejorar la expresin fsica y reducir los movimientos
corporales
Programas para la intervencin en habilidades de interaccin

1
currculo. (Del lat. curriclum). m. Plan de estudios. || 2. Conjunto de estudios y prcticas destinadas a
que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.

d) El lenguaje escrito. Personas gravemente afectadas en la visin pueden acceder
al cdigo escrito en tinta, mediante la aplicacin de tcnicas correctas, para
estimular las habilidades visuales implicadas en la lectura y escritura, as como
para mitigar los problemas y errores lectoescritores ms comunes y frecuentes
observados en el rea. Los alumnos sin restos visuales necesitan el sistema
Braille, mismo que permite el acceso al lenguaje escrito por medio del tacto.

Aspectos y/o elementos que permitirn las adaptaciones de acceso al currculum
y/o dar respuesta a las necesidades educativas con N.E.E. relacionadas con la
visin
a) Aspectos organizativos en general. Referidos al contexto educativo, el cual
deber dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos
(inclusin).
b) Aspectos tcnicos y materiales. Adaptacin de los materiales didcticos
teniendo en cuenta la explosin de las tecnologas
c) Aspectos relacionados con los elementos personales. Son muchos los
profesionales que intervienen en la atencin de las necesidades especficas
de las personas con problemas de visin. Entre ellos, el maestro de grupo, el
maestro itinerante, mdicos, otros.

Los padres y la familia desarrollarn pautas de interaccin y relacin con su hijo que le
ayuden en su desarrollo integral.

Etapas del ciclo vital de la persona y aspectos educativos a tener en cuenta en cada una
de ellas:
Primera infancia. Atencin temprana, la cual facilitar la organizacin de
los recursos de los padres, para resita a su hijo en un nuevo espacio
mental y emocional, permitiendo descubrir sus competencias y las
funciones organizativas de los otros sentidos
Etapa de la escolaridad. Se pretende proporcionar experiencias de
trabajo que estimulen su desarrollo armnico e integral.
Etapa de transicin a la vida adulta y activa. Etapa formativa. Opciones;
continuar una etapa formativa o acceder al mundo laboral. Por esto el
objetivo se tendra que centrar en proporcionar las estrategias necesarias
para poder desarrollarse con autonoma e independencia en todos los
entornos de su contexto social y cultural.
Etapa adulta y laboral. Requiere actividades formativas, encaminadas a
potenciar la dimensin social y cultural
Etapa de la vejez. El 65% de las personas mayores de 75 aos la
padecen. Se debe tratar de conseguir habilidades para la vida diaria
autonoma personal y social