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I. INTRODUCCIN
Si bien la tabla peridica no es lo nico que se estudia en qumica, su manejo
facilita la comprensin de la composicin, estructura y propiedades de la
materia, pero qu dificultades presentan los estudiantes a la hora de
aprender qumica?
Una de las dificultades que se presenta en la educacin bsica secundaria
para el aprendizaje de la qumica es la idea que tienen de ella; para los
estudiantes del nivel secundario, la qumica es, dentro del aula, para personas
que no encajan en un grupo social y fuera de ella, es para personas que
trabajan en un laboratorio con tubos de ensayo y otro tipo de materiales,
haciendo explosiones o clculos de gramos, moles, etc. En la estructura
cognitiva del joven no est la idea que el mundo que nos rodea es qumico,
para ellos la qumica se relaciona con la industria, con bombas, laboratorio o
problemas de clculos qumicos.
Qu hacer para solucionar esto? El proceso de enseanza aprendizaje est
ligado a la motivacin, del docente por ensear y del estudiante por aprender,
cuando esta correlacin se presenta, el estudiante adquiere un aprendizaje
significativo, integrando conceptos que no existan en la estructura cognitiva.
Entonces la solucin est en la motivacin y esta depende de la estrategia
usada, mostrndoles a los estudiantes lo implcito que la qumica est en la
vida diaria, en la naturaleza, en la casa. Aprovechando recursos como las
TICs en el aula de clase, y el inters de los jvenes por los medios
informticos se puede implementar una estrategia para facilitar la comprensin
y el manejo de la tabla peridica en el proceso de enseanza-aprendizaje.
2 16

Los recursos que existen para aprender qumica son muchos, pero cules se
hacen interesantes para jvenes entre 12 y 17 aos? Los textos cientficos, los
libros de texto para secundaria con ilustraciones, los videos, ya no se hacen
interesantes para los muchachos, en estos momentos de la era tecnolgica en
la que solo les interesan los juegos interactivos, las redes sociales, etc.
herramientas que son usadas para ocio, pero que pueden ser utilizadas para
el aprendizaje de asignaturas como lo es la qumica dentro de las ciencias
naturales.
El joven construye su aprendizaje, fomentando las habilidades del
pensamiento orientadas a su desarrollo intelectual.
Ahora qu aciertos y dificultades se pueden presentar al usar los medios
informticos como herramientas de aprendizaje? Cmo utilizo las TICs para
ensear el manejo de la tabla peridica a los estudiantes?, Qu ventajas
encuentro entre hacer que los estudiantes aprendan la tabla peridica por
mtodos tradicionales y con ayuda de una computadora?
Para esto debo tener claro con qu recursos cuento y a que me estoy
enfrentando como docente.
Este trabajo pretende hacer notar que el proceso de enseanza-aprendizaje
en una materia como qumica debe ser de forma interactiva, ya sea por medio
de la utilizacin de las aulas TICs, por medio de juegos, cuentos, etc. para que
los alumnos puedan notar la importancia de esta materia, que se encuentra en
todo lo que nos rodea y que la informacin y los conocimientos estn al
alcance de todos.

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II. MARCO TEORICO
Las TICs se han convertido en una herramienta didctica para los docentes
que disfrutan de la tecnologa en el aula, ya que ayuda al estudiante a ser
selectivo y crticos frente a la informacin que se presenta en internet,
generando habilidades que demanda la sociedad actual, adems establece
comunicacin con estudiantes del mismo nivel de otras regiones y pases con
la que puede compartir informacin.
En este captulo se hablar del aprendizaje significativo en las ciencias
naturales, dentro del plan de rea que apoyan esta estrategia y una revisin
histrica de las tics en qumica.
A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN CIENCIAS
Para hablar del aprendizaje significativo desde una perspectiva histrica
es necesario primero recordar los diferentes enfoques tericos de
enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de ellos ha respondido a una
sociedad en su contexto histrico teniendo como objetivo la calidad
educativa para alcanzar una mejor sociedad. La evolucin del proceso
educativo inicia con el Conductismo, el cual se centraba en el docente y
su enseanza, dejndolo como el nico poseedor de conocimiento, se
basaba en el estmulo-respuesta, observando el comportamiento del
individuo de acuerdo al refuerzo continuo; se ignora la estructura
cognitiva del sujeto. Este enfoque fue trabajado por (Pavlov, 1904)
1
,
Skinner
2
, entre otros.

1
Pavlov, I. P. (1927).Conditioned Reflexes: An Investigation of the Physiological Activity of the
Cerebral Cortex. Translated and Edited by G. V. Anrep. London: Oxford University Press.disponible
online
2
Delprato, Dennis y MIdgley, Bryan. Algunos fundamentos del conductismo de Skinner. Versin on
line http://www.cienciaconducta.com/Biblio/Delprato.pdf
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Luego se tiene el Cognitivismo donde el conocimiento es construido, all
se habla de modelos mentales y esquemas, buscando la lgica a las
respuestas dadas a preguntas formuladas; inducan el conocimiento a
travs de la libertad del pensamiento, el conocimiento est
representado en la mente y en las funciones que permiten el cambio de
estas representaciones; a travs de la experiencia se va formando una
compleja estructura cognitiva. Son representantes (Piaget, 1947),
(Vygotsky, 2001), Ausubel (Moreira, 2000), etc.
Por ltimo tenemos el Humanismo que se caracteriza por aprender
desde la libertad de aprender, el proceso de enseanza est centrado
en el estudiante, implica educacin en valores para formar un ser
humano con caractersticas intelectuales acordes a una necesidad
social y humana. Son representantes Boccaccio, Bruni, Moro.
El aprendizaje significativo es el concepto bsico de cognitivismo que
enfrenta el mecanicismo y la memoria; la teora del Aprendizaje
significativo fue propuesta por Ausubel quin se basa en lo hallado en la
estructura cognitiva del estudiante en interaccin con los nuevos
significados, es decir, el adquirir nuevos significados depende de lo que
ya se conoce.
Segn Ausubel existen tres tipos de aprendizaje, mecnico, por
descubrimiento y por recepcin. El aprendizaje mecnico consiste en el
uso de la repeticin, es un aprendizaje memorstico que no encuentra
una informacin relevante en la estructura cognitiva del estudiante. El
aprendizaje por descubrimiento se presenta cuando el nuevo
conocimiento es descubierto por el estudiante, puede ser significativo o
no dependiendo si este relacione con lo existente en la estructura
cognitiva del joven. El aprendizaje por recepcin se presenta cuando el
conocimiento se muestra terminado y puede ser mecnico o
significativo.
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Desde las ciencias naturales el aprendizaje ha sido enfocado hacia el
aprender haciendo, casi como una postura constructivista, que ha
encontrado como dificultad el conocimiento emprico, es aqu donde
entra el aprendizaje significativo con Ausubel: "El factor ms importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe". Aqu se
interrelacionan el conocimiento emprico y el adquirido, acercando de
manera progresiva el conocimiento de los estudiantes al conocimiento
cientfico. Cabe notar la postura de (Novak, 1977), que para este
aprendizaje es necesario que el estudiante est interesado por
aprender y el docente est interesado por ensear.
Para Ausubel el aprendizaje de la ciencia consiste en transformar el
significado lgico en significado psicolgico, es decir en lograr que los
alumnos asuman como propios los significados cientficos. Para lograr
esto, la estrategia didctica deber consistir en un acercamiento
progresivo de las ideas de los alumnos a los conceptos cientficos, que
constituiran el ncleo de los currculos de ciencias.
La meta esencial de la educacin cientfica desde esta posicin es
transmitir a los alumnos la estructura conceptual de las disciplinas
cientficas, que es lo que constituye el significado lgico de las mismas.
Es necesario revisar los contenidos enseados en la educacin bsica,
ya que en muchos casos se verifica solo la cantidad de informacin
trabajada y no se verifica si este aprendizaje fue significativo para los
estudiantes.
Como docentes debemos reconocer los pros y los contras de cada una
de las teoras del aprendizaje y utilizar lo mejor de ellas en beneficio de
una formacin integral del estudiante para una mejor sociedad.

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B. ESTNDARES Y LOS COMPONENTES DEL PLAN DE TRABAJO
Desde el plan trabajo de la institucin y desde los estndares se tiene
establecido que los conceptos qumicos se deben trabajar desde
primaria. Para el tercer ao de educacin secundaria, segn la
planeacin de rea, corresponden los conceptos relacionados con la
tabla peridica y xidos.
Tabla 1 CONTENIDOS CURRICULARES DE LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE FSICA-QUMICA DEL TERCER AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA CAMPO:
VIDA TIERRA TERRITORIO
Primera fase (1 y 2 bimestre) rea: ciencias naturales fsicaqumica

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Segunda fase (3 y 4 bimestre) rea: ciencias naturales fsica
qumica
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Desde el estudio del tomo surge la necesidad de investigar sobre su
conformacin, al analizar que muchas de sus propiedades son debidas
a la distribucin electrnica, se estudia la relacin entre el tomo y la
tabla peridica y es posible entender un poco ms de ella como la
ubicacin a travs de grupos y periodos, el nmero atmico, los
istopos, los niveles de energa, etc.
Los indicadores de desempeo establecidos en el plan de trabajo
llevaran a que el estudiante realice investigaciones, con lo que podr
darse cuenta que hay qumica en todo lo que le rodea. El estudiante
dejara de ser mecnico, en cuanto a su aprendizaje, que memorizaba
las cosas sin cuestionarse si la informacin que se le proporcionaba era
la correcta. Sino que ahora l podr desarrollar su intelecto, ira ms all
de lo que le dicen que es, se cuestionara, indagara e investigara.
C. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES,
TICs
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna
panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los
habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los
Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn avanzar
la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para
propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua" (Annan,
2003)
3
.
Desde los estndares de competencia en TIC para docentes (UNESCO,
2008) se tiene que el objetivo poltico del enfoque relativo a las
nociones bsicas de TIC consiste en preparar estudiantes, ciudadanos
y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas
tecnologas (TIC) y puedan as apoyar el desarrollo social y mejorar la
productividad econmica

3
Kofi Annan, Secretario general de la Organizacin de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la
primera fase de la WSIS, Ginebra 2003
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1. LA RELEVANCIA DE LAS AULAS TICs EN LA EDUCACIN
Son herramientas tecnolgicas para el tratamiento y acceso a la
informacin que facilitan el aprendizaje, ya que son usadas de
acuerdo a las necesidades y al ritmo de los estudiantes.
Las TICs se han convertido en una herramienta educativa ya que
facilitan el trabajo cooperativo, el intercambio de informacin,
aprovechamiento de recursos multimedia y ayudan a que tanto
docentes y estudiantes se encuentren a la vanguardia de nuevas
herramientas para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Un ejemplo del manejo de las TICs en educacin lo documentan
Jimenez y Llitjos, quienes muestran los pros y los contras de una
experiencia sobre la creacin de pginas web. Uno de los
aspectos ms llamativos fue la aplicacin de la autoevaluacin en
el proceso final de evaluacin de las pginas, ya que adems del
proceso colaborativo en el grupo que realiz la pgina, evala el
desempeo individual a travs de una autoevaluacin del trabajo
realizado. La creacin de las pginas web ayuda al estudiante a
ser selectivo frente a la informacin que se presenta en internet, a
ser crticos frente a la informacin presentada en la red,
generando habilidades que demanda la sociedad actual, adems
establece comunicacin con estudiantes del mismo nivel de otras
regiones y pases con los que se puede compartir informacin
(Jimnez y Llitjos, 2006)
2. METODOLOGAS DIDCTICAS EN LA ENSEANZA-
APRENDIZAJE DE LA QUMICA
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Los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados
por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar
el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos
abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias,
instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el
marcador hasta los videos y el uso de Internet. (Grisolia, M.
2009).
En la enseanza de la qumica se han utilizado diferentes tipos de
herramientas, todas con el fin de que el estudiante adquiera un
aprendizaje significativo, desde las clases magistrales, el tablero,
los videos, las comunicaciones, los computadores, las TICs se han
desarrollado diferentes unidades didcticas en torno al proceso de
enseanza aprendizaje de la qumica.
La enseanza de la tabla peridica desde una perspectiva
histrica y epistemolgica, a travs del mtodo de investigacin-
accin, fue documentada en el II congreso nacional de
investigacin en ciencias y tecnologa. Esta propuesta fue
planteada para mejorar la actitud hacia la ciencia y hacia el
desarrollo de la qumica. (Martnez, 2010)
La qumica a travs del juego es una propuesta documentada en
la revista digital para profesionales de la enseanza, en donde
mencionan la enseanza de algunos conceptos qumicos
mediante juegos grupales fomentando el trabajo cooperativo. La
tabla peridica es trabajada desde el juego de la oca.
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Vale la pena mencionar una investigacin sobre el aprendizaje de
la tabla peridica en el tercer ao de educacin secundaria
mediante la lectura de cuentos, desarrollando el vocabulario y la
capacidad de comprensin, incluyendo otro tipo de recursos
didcticos en la enseanza aprendizaje de la qumica. (Kalkanis et
al, 2010)

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3. HERRAMIENTAS TICs
Se recuerda la frase de Gagn sobre tecnologa educacional un
conjunto de conocimientos y practicas adjuntas para disear y
hacer funcionar las escuelas como sistemas educativos (Gagn,
1968). Esto indica que este no es un tema nuevo, por el contrario
ha sido una preocupacin que comenz a hacer parte de la
didctica educativa, como un recurso para aprender a aprender.
Existen mltiples herramientas a travs de las cuales los docentes
pueden disear actividades interesantes y los estudiantes pueden
acercarse ms al aprendizaje significativo. Algunas de las ms
representativas y utilizadas en educacin son:
Aulas de Informtica
Inicialmente fueron solo utilizadas por los docentes de Tecnologa
e Informtica, actualmente estn siendo usadas por docentes de
todas las reas para disear materiales para los estudiantes
acorde a sus necesidades.
Diapositivas
Eran conocidas como una transparencia que se proyectaba a
travs de un aparato, actualmente se pueden disear desde el
computador, existen muchos programas para hacer diapositivas,
el ms usado es Power Point, ya que viene incorporado al paquete
de office.
Data Show
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Es un Sistema tecnolgico integrado por un computador, un vdeo
proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite
proyectar en una superficie contenidos digitales en un formato
apto para visualizacin en grupo.
Web
Se refiere a aplicaciones en donde se puede compartir
informacin, generan colaboracin y ha definido proyectos nuevos
en Internet.
Estas herramientas tienen como ventaja la frecuencia que tienen
los jvenes en el uso del internet, ya que lo pueden hacer desde
su casa o el colegio, adems pueden interactuar con sus
compaeros, tambin adquieren competencias tecnolgicas y
aprenden a discernir entre el tipo de informacin que encuentran.
Es una herramienta que necesita autorregulacin ya que los
jvenes tienen acceso a la web en cualquier momento, lo que
generalmente utilizan para hacer vida social a travs de las redes,
y cada uno de ellos es quien tienen la autonoma para cumplir con
las actividades acadmicas exigidas.
Wiki, es un sitio colaborativo en la web donde los usuarios
pueden crear las pginas y compartir la informacin la
informacin que all publican
Blogs, es un sitio web que publica en forma cronolgica
diferentes textos.
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Sistemas de Gestin de Aprendizaje, es un sistema de software
diseado para la creacin de cursos virtuales que facilita la
interaccin del docente y estudiante durante el desarrollo del
mismo (e-learning). Dentro de estos sistemas se encuentran
diferentes ambientes educativos virtuales tales como
Blackboard, OLAT, Dokeos, moodle, etc.
Estos ambientes virtuales de aprendizaje, hace que el estudiante
se vuelva autor en la construccin de su propio aprendizaje, donde
la ciencia y la tecnologa trabajan para desarrollar un estudiante
creativo.
III. CONCLUSIONES
Las TICs se han convertido en una herramienta indispensable en el trabajo de
aula, en la educacin de nivel primario y secundario, ya que facilita los
procesos de enseanza-aprendizaje. La creacin de herramientas interactivas,
las plataformas virtuales, las redes sociales pueden ser usadas por las
instituciones educativas como herramientas comunicativas y de educacin
tanto para padres de familia como para estudiantes.
En el aprendizaje de las ciencias naturales y especficamente de la qumica se
han utilizado muchas herramientas pero se ha notado que el inters por esta
asignatura ha aumentado cuando se les ensea a los estudiantes desde la
prctica, lo ideal sera trabajar en un laboratorio, pero debido a la peligrosidad
del manejo de algunos reactivos y la falta de este espacio pedaggico en
algunas instituciones educativas se hace necesario utilizar otras herramientas
tales como las salas de informticas, donde se puede utilizar la red para
observa videos, simulaciones para la comprensin de las propiedades de
algunas sustancias qumicas, etc.
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Aprender los conceptos en cualquier rea requiere de conocimientos previos y
de deseo de aprender de cada estudiante, se debe continuar con el trabajo
con las herramientas TICs en el aula, ya que se ha generado motivacin en el
estudiante y se ha mostrado otra manera de utilizar la web en beneficio de
cada uno de los jvenes. Como asi tambin se debe innovar en la generacin
de estrategias interactivas, como los juegos, para que el estudiante capte la
qumica de una manera ms fcil y de esta forma aprovechar la motivacin de
los jvenes hacia las ciencias naturales y especficamente la qumica.
IV. BIBLIOGRAFIA
Delprato, D. y Midgley, B. Algunos fundamentos del conductismo de Skinner.
Versin on line. [ltima revisin: Noviembre 4 de 2011]
http://www.cienciaconducta.com/Biblio/Delprato.pdf
Donati, E. y Gamboa, J. (2007). Qu queremos que sepan sobre qumica los
alumnos que ingresan al universidad?. Revista Qumica Viva. Volumen 6.
Nmero Especial.
Franco, A.; Oliva, J. y Bernal, S. (2009). Dificultades de aprendizaje en torno a
la periodicidad de los elementos qumicos: la visin de profesores e
investigadores en educacin qumica. Enseanza de las Ciencias, Nmero
Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigacin en Didctica de las
Ciencias, Barcelona, pp. 54-56
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-54-56.pdf
Gallego, B. R., Prez, M. R., et al. Una aproximacin historia y epistemolgica
de las leyes fundamentales de la qumica. En: Revista electrnica enseanza
de las ciencias. Vol. 8 N 1. 2009
17 16

Kalkanis, A., Garca, J. y Rodrguez D. Influencia de los cuentos como recurso
didctico en el proceso de enseanza-aprendizaje para la comprensin y
aplicacin de la tabla peridica en la qumica de noveno grado de educacin
bsica. Revista ciencias de la educacin. Vol. 20 No 35. 2010
Martnez, L. y Quijano, M. (2010). Propuesta didctica para la enseanza y el
aprendizaje de la tabla peridica desde una perspectiva histrica y
epistemolgica. Memorias, II congreso Nacional de investigacin en educacin
en ciencias y tecnologa.
Moreira, M. (2000). Aprendizaje significativo: Teora y Prctica. Editorial
Aprendizaje visor. Espaa
Zambrano, Alfonso Claret. (1996). El constructivismo segn Ausubel, Driver y
Vygotsky. Revista actualidad educativa, Vol 3, No 12. Pag 20-31. Santa Fe de
Bogot.