Evaluacin Educativa

UNIDAD 1
La evaluacin dentro de la educacin
Concepto General de la Evaluacin.-
Definiciones de la Evaluacin.-
Concepto de Evaluacin Educativa.-
Importancia de la Evaluacin.-
Tipos de Evaluacin.-
El proceso Evaluativo en el Sistema Educativo.-
a Evolucin como proceso.-
!"#ETI$! ES%ECI&IC!
Finalizado es estudio de la unidad, los alumnos lograran motivarse por el conocimiento de la evaluacin, a
traves de los temas tratados.
C!NCE%T! GENE'A
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, evaluar quiere decir valorar, estimar el
valor de las cosas no materiales.
Cuando uzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos ! al ismo tiempo damos
nuestro uicio de valor. La evaluacin general como su nom"re lo indica, se re#iere a todas las acciones en
general$ no %a! acto %umano en el que no este presente el uicio de valor o la evaluacin, de all& es que la
encontramos en lo 'tico, social, pol&tico, deportivo, econmico, educativo.
DE&INICI!NES DE E$AUACI!N
(ANUE &E'(IN. (La evaluacin es un proceso sistem)tico continuo e integral destinado a determinar
%asta que punto #ueron logrados los o"etivos educacionales previamente determinados*.
)A'NE'. (Evaluacin es el uicio del maestro respecto a la actuacin del alumno*
%AU G!'IN. (Es una de las partes mas importantes del que %acer educativo, sin ella no seria posi"le
cotear el valor de nuestro tra"ao*.
"!!( (EDAUS. (Evaluacin es la reunin sistem)tica de evidencias a #in de determinar si en realidad se
producen ciertos cam"ios en los alumnos ! esta"lecer tam"ien el grado de cam"io de cada estudiante*.
C!NCE%T! DE E$AUACI*N EDUCATI$A
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por #inalidad compro"ar, de modo
sistem)tico en que medida se %an logrado los resultados previstos en los o"etivos que se %u"ieran
especi#icado con antelacin.
Es una de la etapas mas importantes, que de"e ser continua ! constante, porque no "asta un control
solamente al #inal de la la"or docente, si no antes, durante ! despu's del proceso educativo, ! a que esto no
va a permitir conocer el material %umano que estamos conduciendo, as& como tam"ien nos podemos
percatar de los aciertos ! errores que estamos produciendo en el desarrollo del que %acer educativo.
De acuerdo a los resultados de la
evaluacin se harn los reajustes o
mejoramientos de la enseanza.
ACTI$IDAD +1
C!NTESTE AS SIGUIENTES %'EGUNTAS
1.- ,-u. /uiere decir evaluar0
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, evaluar quiere decir valorar, estimar el
valor de las cosas no materiales.
1.- ,Con /u. intencion el 2om3re valora0
El %om"re valora porque uzga ! %ace esto con la intencion de elegir o seleccionar algo que considera
superior. + es que el ser %umano es por e,celencia evaluador ! por ende "uscador del progreso, en "ase a
la comparacin entre varios valores de igual clase, !a que solamente de esta manera se tendr) una
apreciacin de lo que uzgamos.
4.- ,En /u. actos 2umanos esta presente la evaluacin0
Cuando uzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos ! al mismo tiempo daos
nuestro uicio de valor.
5.- Escri3a la definicin de evaluacin /ue considera mas acertada
La evaluacin es un proceso sistem)tico continuo e integral destinado a determinar %asta que punto #ueron
logrados los o"etivos educacionales previamente determinados.
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por #inalidad compro"ar, de modo
sistem)tico en que medid se %an logrado los resultados previstos en los o"etivos que se %u"ieran
especi#icado con antelacin.
I(%!'TANCIA DE A E$AUACI!N
En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizae, la evaluacin permite descu"rir que
los o"etivos planteados se %an cumplido o no, lo que servir) para retomar aquellos que no #ue asimilado
por los alumnos, re#orzar los ',itos o"tenidos ! no incurrir en los mismos errores en el #uturo, para lo cual
ser) conveniente introducir el cam"io de estrategias pedaggicas para enmendar lo insu#iciente.
As& tam"ien mediante la evaluacin constante podremos sa"er cuales son las causas que entorpecen
nuestra marc%a %acia la consecucin de los o"etivos, una serie de aspectos que van a a!udar a que el
maestro cuente con un medio importante para lograr el ',ito en sus #unciones de orientador de la actividad
educativa ! #ormador de los #uturos %om"res de provec%o de nuestra patria.
La evaluacin esta presente en todas
las actividades que realizan tanto el
hombre como la mujer.
ACTI$IDAD +1
Escri3a dentro del parentesis si o no se67n crea conveniente
1. La evaluacin es importante par toda la %umanidad. .Si/
1. 0or la evaluacin incurrimos en los mismos errores. .1o/
4. Con resultados negativos, se de"e %acer cam"io de estrategias. .Si/
5. La evaluacin anula aptitudes, intereses, vocaciones, etc. .1o/
8. La evaluacin es un medio de a!uda para el maestro. .Si/
TI%!S DE E$AUACI!N
E$AUACI!N DIAGN!STICA.-
Es la que cumple con la #uncion de investigar o detectar la in#ormacin de car)cter cognoscitivo, de %)"itos,
%a"ilidades o destrezas que posee el alumno, para de a%& partir %acia los nuevos conocimientos, con
estrategias acordes con la realidad conocida a traves del diagnstico o"tenido.
E$AUACI!N &!'(ATI$A.-
Es la que sirve para compro"ar la e#ectividad de los procedimientos pedaggicos ! la toma de decisiones
so"re estrategias que #acilitan la superacin de di#icultades ! la correccin de errores de los alumnos como
de los maestros.
E$AUACI!N SU(ATI$A ! ACU(UATI$A.-
Es la que cuanti#ica los resultados alcanzados por el alumno en el proceso de aprendizae. 2etermina el
logro de los o"etivos, e#ectividad del aprendizae despu's que se lo %a realizado.
E %'!CES! E$AUATI$! EN E SISTE(A EDUCATI$!
Como producto del proceso de la enseanza, se evala el rendimiento escolar, el mismo que consiste en las
trans#ormaciones que en el educando se realizan como el desarrollo del pensamiento, la adquisicin del
lenguae t'cnico, la #orma de actuar. 2e esta manera se considera a la evaluacin como un proceso
mediante el cual se o"tiene in#ormacin que en os permite conocer la idoneidad del proceso educativo.
A E$AUACI!N C!(! %'!CES!
Se entiende a la evaluacin como proceso porque no se realiza es un solo acto, sino a lo largo del tiempo.
Es integral porque toma en cuenta todos los aspectos de la personalidad del educando ! no solo los
conocimientos adquiridos.
Es permanente ! continua, porque no tiene un momento especial dentro del proceso educativo. 0ara la
evaluacin del proceso e,isten tres momentos evaluativos que son$
a autoevaluacin.- Es cuando el educando realiza las distintas e,periencias de aprendizae, mide sus
posi"ilidades, conoce sus logros ! va ela"orando un concepto de si mismo.
a coevaluacin.- Es la evaluacin mutua, se aplica generalmente en los grupos de tra"ao que el maestro
organiza.
a 2eteroevaluacin.- Es la que realiza el maestro generalmente con la aplicacin del tradicional e,amen.
ACTI$IDAD +4
3ne con lineas lo correspondiente$
TIPOS DE
EVALUACION
SUMATIVA
FORMATIV
A
AUTOEVALUACI
ON
COEVALUACIO
N
AUT!E$AUACI!N DE A UNIDAD +1
C!NTESTE E SIGUIENTE CUESTI!NA'I!
1.- ,Cu9l es el concepto de evaluacin educativa0
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por #inalidad compro"ar, de modo
Sistem)tico en que medida se %an logrado los resultados ! previstos en los o"etivos que se %u"ieran
especi#icado con antelacin.
Es una de las etapas m)s importantes, que de"e ser continua ! constante, porque no "asta un control
solamente al #inal de la la"or docente, si no antes, durante ! despu's del proceso educativo, !a que esto
nos va a permitir conocer el material %umano que estamos conduciendo, si como tam"ien nos podemos
percatar de los aciertos ! errores que estamos produciendo en el desarrollo del que %acer educativo.
1.- ,%or /u. es importante la evaluacin0
0orque descu"re aptitudes, intereses, preguntas vocaciones, di#erencias individuales esta presente en todas
las actividades que realiza tanto el %om"re como la muer.
4.- ,Cu9l es la definicin de %aul Gorin so3re la evaluacin0
Es una de las partes m)s importantes del que %acer educativo, sin ella no seria posi"le cortear el valor de
nuestro tra"ao.
5.- ,En /ue consiste los tipos de evaluacin /ue conoce0
2iagnostica$ detectar la in#ormacin de car)cter cognoscitivo, de %)"itos, %a"ilidades o destrezas que posee
el alumno, para que de a%& partir %acia los nuevos conocimientos.
Formativa$ compro"ar la e#ectividad de los procedimientos pedaggicos ! la toma de decisiones so"re las
estrategias.
Sumativa$ cuanti#ica los resultados alcanzados por el alumno en el proceso de aprendizae.
8.- ,%or /u. se entiende a la evaluacin como un proceso0
0orque se evala el rendimiento escolar, el mismo que consiste en las trans#ormaciones que en el educando
se realiza como desarrollo del pensamiento, la adquisicin del lenguae t'cnico, la #orma de actuar.
SEGUNDA UNIDAD
ACTI$IDAD +1
C!NTESTE AS SIGUIENTES %'EGUNTAS:
1.- ,Cu9les son las fases de la t.cnica de la Evaluacin0
4.- E,ploracin de la personalidad de los alumnos
5.- 0ronostico del aprendizae
6.- 2iagnostico del aprendizae
7.- Recti#icacin o veri#icacin del aprendizae
8.- evaluacin del rendimiento
1.- ,En /ue consiste la e;ploracin de la personalidad de los alumnos0
Antes de iniciarse el proceso educativo es necesario que el maestro investigue los elementos que integran
la personalidad del educativo, !a que de esta manera se conocer) la capacidad cognoscitiva del alumno, el
nivel de madurez, su estado emocional ! las posi"ilidades #uturas.
Con el conocimiento del material %umano con el que va a la"orar, el maestro podr) organizar ! plani#icar
correctamente el proceso de la enseanza aprendizae. 2e esta manera se lograra enriquecer la
personalidad del alumno, con la adquisicin de nuevos valores.
4.- ,Cu9l es la diferencia entre rectificacin < verificacin0
Recti#icacin$ recti#icar el aprendizae para corregir la di#icultad
9eri#icacin$ los alumnos para demostrar el alto grado de aprovec%amiento o"tenido.
5.- ,A /ue llamamos evaluaciones primaria= secundaria < total0
Es primaria cuando mide cualitativamente el progreso del alumno, rati#icando las veri#icaciones.
La evaluacin secundaria se realiza, cada tres meses para medir la e#icacia de los m'todos !
procedimientos did)cticos en el proceso del aprendizae.
La evaluacin total es la que se e#ecta anualmente ! es la que mide la organizacin escolar, a traves del
rendimiento escolar.
%'INCI%I!S DE A E$AUACI!N
INTEG'IDAD
Se evala$ :'todos, o"etivos, personalidad del estudiante.
C!NTINUIDAD
La evaluacin es permanente, ordenada, plani#icada
DI&E'ENCIAIDAD
La evaluacin se aplica a traves de di#erentes medios.
La evaluacin de"e de estar presente en los di#erentes aspectos del proceso educativo.
La evaluacin de"e de e#ectuarse por di#erentes personas$ :aestros, padres de #amilia, el mismo alumno.
&INAIDAD
La medicin de"e de estar relacionada con los o"etivos logrados en clase.
INDI$IDUAIDAD
La evaluacin de"e considerar el nivel del grupo, as& como el nivel de limitaciones ! potencialidades de los
estudiantes
CIENTI&ICIDAD
;odo instrumento de medicin de"e ser cient&#icamente ela"orado, sin un sistema de evaluacin cient&#ico.
ACTI$IDADES +1
UNA C!N UNA INEA !C!''ECT!
&UNCI!NES DE A E$AUACI!N
&UNCI!N DE (!TI$ACI!N DE A%'ENDI>A#E.- La motivacin es una de las principales #unciones de la
evaluacin, !a que esta motiva al es#uerzo del maestro ! del alumno, meorando la calidad del aprendizae !
por ende el desarrollo de la personalidad del estudiante.
&UNCI!N DE DIAGN!STIC! ? %'!N!STIC!.- Es la que trata de determinar las causas que estan detr)s
de los s&ntomas. El diagnostico no solo de"e a"arcar el nivel de conocimientos, sino toda la personalidad del
alumno. ;am"ien lograremos, en algunos casos, prevenir los pro"lemas de estudiantes ! del aprendizae.
!'IENTACI!N EDUCACI!NA.- Consiste en suministrar datos para la orientacin de los educandos.
&UNCI!N DE DESA''!!.- La evaluacin contri"u!e a desarrollar en el alumno la creacin, la %a"ilidad
de comparar, re#le,ionar, seleccionar ! lo m)s importante, %acer conclusiones ! generalizaciones.
ACTI$IDADES +4
Escri"e dentro del parentesis F si el #also ! 9 si es verdadero, las siguientes a#irmaciones.
4.- La motivacin meora el aprendizae. .9/
5.- El diagnostico solo de"e a"arcar conocimientos. .F/
6.- La orientacin se de"e dar solamente los que en#rentan pro"lemas. .F/
7.- La evaluacin desarrolla la creacin, %a"ilidades, etc. .9/
SISTE(AS DE A%ECIACI!N DE 'ENDI(IENT!
Las evaluaciones primarias ! secundarias se pueden realizar por medio de e,)menes ! prue"as.
1.- SISTE(AS DE E@A(ENES. Los e,)menes pueden ser $
a/ E,amen oral
Es cuando el alumno e,pone la leccin en #orma oral
"/ E,amen escrito
Es cuando el alumno documenta por escrito sus conocimientos
c/ E,amen de controversia
Es cuando el alumno dialoga con el maestro para ventilar los contenidos del programa. La controversia
puede ser$
4.- <n#ormal
5.- Formal$ panel, #oro, de"ate
d/ E,amen practico
Es cuando el alumno realiza pr)ctica en un determinado tra"ao de aplicacin
e/ E,amen de li"ro a"ierto
Es cuando el alumno analiza ! resuelve un pro"lema con el au,ilio de te,tos o elementos documentales de
consulta
1.- SISTE(AS DE %'UE"AS
Las prue"as son instrumentos de medicin ! son eecutadas por medio de series$
a.- Serie graduada de preguntas normalizadas.- Es la presentacin seriada de preguntas, con#eccionadas
previamente, para e#ectuar la e,ploracin valorativa de ciertas a'reas.
".- Serie de prue"as o"etivas.- La evaluacin del rendimiento escolar, por medio de prue"as o"etivas=
inclu!e conocimientos, %)"itos, %a"ilidades ! actitudes, tanto cuando son mediciones primarias como
cuando son secundarias.
ACTI$IDAD + 5
C!NTESTE:
1.- ,-u. sistema de apreciacin del rendimiento conoce0
Las evaluaciones primarias ! secundarias se pueden realizar por medio de e,)menes ! prue"as.
1.- ,Cu9les son los tipos de e;9menes /ue 2a<0
a/ E,amen oral
"/ E,amen escrito
c/ E,amen de controversia
4.- <n#ormal
5.- Formal$ panel, #oro, de"ate
d/ E,amen practico
e/ E,amen de li"ro a"ierto
6.- >Cu)l de los e,)menes considera mas adecuado para los alumnos?
C@ E,amen de controversia
4.- <n#ormal
5.- Formal$ panel, #oro, de"ate
5.- ,Cu9l es la diferencia entre la serie 6raduada de pre6untas < la serie de prue3as o3Aetivas0
Aue la serie graduada de pregunta mide parcialmente el rendimiento ! las series de prue"as o"etivas
originan respuestas inmediatas.
A (EDICI!N ? A E$AUACI!N
La medicin esta relacionada con los aspectos cuantitativos de los o"etos, procesos ! #enmenos de la
realidad. :edir es relacionar una magnitud con una medida. La situacin es puramente o"etiva ! el
resultado cuantitativo, num'rico.
En cam"io la evaluacin es un proceso compleo que culmina con una decisin de car)cter cualitativo. La
evaluacin es la interpretacin de una medida.
La prue"a es un instrumento de medicin ! el dato que arroa es una cantidad un numero ! que por si solo
no nos dice nada.
E,isten algunas di#erencias entre la medicin ! la evaluacin, as& tenemos que$ La medicin es parte au,iliar
de proceso evaluativo ! la evaluacin es un proceso compleo que a"arca a la medicin.
La medicin es o"etiva ! la evaluacin es su"etiva B o"etiva
La medicin es cuantitativa ! la evaluacin es esencialmente cualitativa
La medicin se re#iere al pasado, la evaluacin se re#iere al pasado ! #uturo
La medicin no llega a la orientacin mientras que la evolucin in#orma ! orienta
La medicin trata con los productos ! la evaluacin trata con los procesos
La medicin e s mu! importante dentro del proceso de la evaluacin !a que permite realizar el analisis de
los resultados de maestros ! alumnos para tomar las decisiones #inales del proceso educativo ! por lo tanto
tiene que ser plani#icada ! sueta a un esquema sistem)tico.
:edicin es el acto de asignar nmeros a acontecimientos ! evaluacin es el proceso consistente en uzgar
el valor de esos nmeros ! los acontecimientos a los que se re#iere.
ACTI$IDAD + 8
'ES%!NDA EN &!'(A "'E$E
1.- ,%or /u. medir < evaluar no son sinnimos0
La medicin esta relacionada con los aspectos cuantitativos de los o"etos, procesos ! #enmenos de la
realidad. :edir es relacionar una magnitud con una medida. La situacion es puramente o"etiva ! el
resultado cuantitativo, num'rico.
En cam"io la evaluacin es un proceso compleo que culmina con una decisin de car)cter cualitativo. La
evaluacin es la interpretacin de una medida.
1.- ,Cu9l es el o3Aeto de la medicin0
;iene por o"eto registrar las caracter&sticas, propiedades ! relaciones cuantitativas de los #enmenos, para
lo cual cumple una serie de #ases.
4.- ,-u. valor tiene la prue3a0
La prue"a es un instrumento de medicin ! el dato que arroa es una cantidad, un nmero ! que por si solo
no nos dice nada.
5.- ,-u. relaciones tiene la nota e la evaluacin0
En la evaluacin en cam"io, relacionamos la nota o"tenida por un alumno, con las cali#icaciones del grupo,
con la medida aritm'tica, con la varia"ilidad de los datos, con la validez ! con#ia"ilidad de la prue"a, con las
tareas cumplidas ! no cumplidas, con la asistencia.
8.- ,Cu9les con las diferencias entre medicin < evaluacin0
La medicin es o"etiva ! la evaluacin es su"etiva B o"etiva
La medicin es cuantitativa ! la evaluacin es esencialmente cualitativa
La medicin se re#iere al pasado, la evaluacin se re#iere al pasado ! #uturo
La medicin no llega a la orientacin mientras que la evolucin in#orma ! orienta
La medicin trata con los productos ! la evaluacin trata con los procesos
AUT!E$AUACI!N DE A UNIDAD + 1
1.- Su3ra<e lo correcto:
Son t'cnicas de evaluacin$
La di#erencialita
El diagnostico del aprendizae
La #uncion d desarrollo
1.- escri3a dentro del parentesis si o no se67n corresponda.
a/ Los aciertos de la evaluacin, predispone a la veri#icacin .9/
"/ La evaluacin es un medio ! no un #in. .9/
c/ La autoevaluacin entorpece el desarrollo del alumno .F/
d/ La medicin es cualitativa .9/
III UNIDAD
La evaluacin del proceso del aprendizaje
Clases de instrumentos de evaluacin.-
os recursos evaluativos en la reforma curricular.-
Clasificacin 6eneral de las prue3as.-
%rue3as de composicin.-
%rue3a de respuestas cortas u o3Aetivas.-
!"#ETI$! ES%ECI&IC!
&inaliBada la unidad= los alumnos desarrollaran 2a3ilidades para utiliBar
correctamente los instrumentos de evaluacin en el proceso del aprendiBaAe
CASES DE INST'U(ENT! DE E$AUACI!N
Entre las t'cnicas su"etivas tenemos$ Registros anecdticos, %istorias de casos, procedimientos socio
m'tricos, diarios del alumno, entrevistas, cuestionarios, tra"aos de creacin, auto"iogra#&as.
Son t'cnicas o"etivas las mediciones #&sicas ! sensoriales, las prue"as de rendimiento con los niveles.
!S 'ECU'S!S E$AUATI$!S EN A 'E&!'(A CU''ICUA'
En el nuevo diseo curricular, que propone la Re#orma, la evaluacin tiene una #uncion espec&#ica como es
la compro"acin de la adquisicin ! desarrollo de las destrezas, para lo cual es necesario el empleo de
t'cnicas e instrumentos evaluativos especiales que #aciliten la o"tencin de la in#ormacin acerca del
dominio de las destrezas por parte del educando.
La o"servacin.- Consiste en controlar, regular directamente o por medio de aparatos, la conducta de un
individuo o grupos de individuos.
<nstrumentos para la Evaluacin.-
2iario, anecdotario, lista de control, escala de estimacin, gra#ica, num'rica, descriptiva, cuestionario, la
entrevista.
CASI&ICACI!N GENE'AD E AS %'UE"AS
a/ 0or su ela"oracin u origen, las prue"as pueden ser #ormales o estandarizadas e in#ormales o no
estandarizadas
"/ 0or la #orma de sus respuestas, las prue"as se dividen en orales, escritas, ver"ales, no ver"ales ! de
eecucin.
c/ 0or su estructura, se dividen en prue"as de composicin ! prue"as o"etivas o de respuestas cortas,
siendo estas ultimas graduadas ! no graduadas.
Segn su o"etivo o por lo que pretendan medir, las prue"as pueden ser$
%'UE"AS DE INTEIGENCIA: Ceneral ! especial
0R3EDAS 2E CAREC;ER + 2E 0ERSF1AL<2A2$ 2e actitudes e inclinaciones, de intereses ! vocaciones
de adaptacin social ! de "alance emocional.
%'UE"AS EDUCACI!NAES: 2e diagnostico, de pronostico, de aptitudes especiales, de eercicio, de
rendimiento, de motivacin, de investigacin.
ACTI$IDAD + 1
C!NTESTE AS SIGUIENTES %'EGUNTAS:
,Cu9l es la funcion especifica de la evaluacin en la 'eforma Curricular0
La evaluacin tiene una #uncion espec&#ica como es la compro"acin de la adquisicin ! desarrollo de las
destrezas, para lo cual es necesario el empleo de t'cnicas e instrumentos evaluativos especiales que
#aciliten la o"tencin de la in#ormacin acerca del dominio de las destrezas por parte del educando.
,Cuales son las t.cnicas de evaluacin Su3Aetivas0
Registros anecdticos, %istorias de casos, procedimientos socio m'tricos, diarios del alumno, entrevistas,
cuestionarios, tra"aos de creacin, auto"iogra#&a.
,-u. t.cnicas e instrumentos se emplean para evaluar las destreBas afectivas0
Con t'cnicas como la o"servacin ! de instrumentos como la entrevista, el anecdotario.
,Con /u. criterio se clasifican las prue3as0
2e acuerdo al criterio de los di#erentes tratadistas de evaluacin.
Las prue"as de"en ser seleccionadas de acuerdo al o"etivo que persiguen. Ga! prue"as para evaluar
conocimientos ! otras para evaluar la parte emocional de los educandos, como los test de car)cter
psicologico.
,Cu9les son las prue3as por la forma de sus respuestas0
0or la #orma de sus respuestas, las prue"as se dividen en orales, escritas, ver"ales, no ver"ales ! de
eecucin.
CA'ACTE'ISTICAS DE AS %'UE"AS
0ara que las prue"as sean consideradas e#icientes medios de evaluacin, de"en reunir muc%as
caracter&sticas, las mismas que var&an de acuerdo a los di#erentes propsitos de las prue"as.
Ga! cuatro caracter&sticas que son
La validez, la con#ia"ilidad, la o"etividad ! la practica"ilidad.
&ACIIDAD DE AD(INIST'ACI!N ! A%ICACI*N: Aue no necesita de especialistas.
&ACIIDAD DE C!(%UTACI!N: Aue posean un instructivo que indican el valor de cada &tem ! la #orma de
cali#icacin.
&ACIIDAD DE INTE'%'ETACI!N: 2e"e tener un procedimiento para conocer el signi#icado de los
resultados.
"A#! C!ST!: 2e"en ser "aratos, de "uena calidad ! #aciles de o"tener.
UTIIDAD S!CIA: Aue conduzca a soluciones de los pro"lemas de la vida diaria de los educandos.
ACTI$IDAD + 1
UNA C!N INEAS ! C!''ECT!
%'UE"AS DE C!(%!SICI!N
Estas prue"as consisten en unas cuantas preguntas %ec%as a los alumnos para que las contesten por
escritos, en #orma amplia ! detallada, dando lugar cada pregunta a una verdadera composicin, de all& su
nom"re de prue"as de composicin.
ESCASA $AIDE>
Ceneralmente estas prue"as son ela"oradas de manera improvisada, en el momento mismo del e,amen,
por lo que es normal que carezcan de los requisitos necesarios que las %agan su#icientemente validas.
ESCASA C!N&IA"IIDAD
2e"ido a la gran cantidad de materia que escri"en los alumnos, esta prue"a no da los mismos resultados
cuando es aplicada en situaciones di#erentes.
ESCASA %'ACTICA"IIDAD
Las prue"as de composicin necesitan de gran cantidad de tiempo para su desarrollo por parte del alumno !
de tra"ao para su cali#icacin por parte del pro#esor, de"ido a que de"en se le&das detenidamente todas !
cada una de las e,tensas respuestas, siempre ! cuando se proceda a conciencia, analizando con cuidado
las respuestas, para otorgarles apropiadas cali#icaciones.
$ENTA#AS DE AS %'UE"AS DE C!(%!SICI!N
Entre las ventaas de estas prue"as podemos mencionar su utilidad para evaluar el lenguae escrito ! en la
evaluacin de algunos aspectos del car)cter ! de la personalidad.
'EC!(ENDACI!NES %A'A (E#!'A' AS %'UE"AS DE C!(%!SICI!N
0ara que rindan resultados satis#actorios, las prue"as de composicin de"en ser ela"oradas atendiendo a
una serie de requisitos para lograr convertirlas en instrumentos valido ! consistente.
Se de"e considerar lo siguiente$
Las preguntas de"en colocarse en orden de di#icultad, de las m)s #aciles a las m)s di#iciles, as&$
Las preguntas cortas requieren la evocacin simple de un nom"re, una #ec%a, un lugar, un evento,
empleando en las cuestiones pala"ras como$ Auien, cuando, donde, que, como.
Las respuestas cortas que demandan oraciones o #rases respondiendo a rdenes como$ 2e#ina, <denti#ique,
especi#ique.
c/ Las discusiones que demandan respuestas compleas, contestando a rdenes como$ 2iscuta, e,plique,
descri"a, compare, resuma.
ACTI$IDAD + 4
ESC'I"E DENT'! DE %A'ENTESIS & ! $ SEGCN C!''ES%!NDA
4.- La prue"a de composicin es idnea para evaluar .9/
5.- La improvisacin #avorece la validez de la prue"a .F/
6.- La con#ia"ilidad signi#ica igualdad en los resultados .F/
7.- Con la opinin del pro#esor se o"tienen meore cali#icaciones .9/
8.- Las prue"as de composicin son tiles para el lenguae escrito .9/
%'UE"AS DE 'ES%UESTAS C!'TAS U !"#ETI$AS
Son respuestas precisas, concretas, en pocas pala"ras de all& el nom"re de esta prue"a
$ENTA#AS DE AS 'ES%UESTAS C!'TAS
3na de las principales ventaas de estas prue"as, radica e un alto grado de o"etividad. 2e"ido a que las
respuestas dadas por los alumnos son cortas ! precisas, se otorgan las cali#icaciones sin la in#luencia
su"etiva del cali#icador.
DES$ENTA#AS ! I(ITACI!NES DE AS %'UE"AS DE 'ES%UESTAS C!'TAS
;enemos$ <nadecuadas en algunos aspectos evaluativos como el lenguae escrito o la e,ploracin de la
personalidad, ine#icaces para la organizacin de la materia, estimula demasiado la memorizacin a"stracta
de datos contenidos en las materias de estudio, #acialita el #raude en las respuestas !a que en una simple
pala"ra o signo es su#iciente para acertar con la correcta respuesta, as& tam"ien #acilita al azar en las
respuestas como en el tipo de #also o verdadero=
ESC'I"E DENT'! DE %A'ENTESIS & ! $ SEGCN C!''ES%!NDA
El EC3A2FR es un pa&s amaznico .9/
ACTI$IDAD + 5
C!NTESTE AS SIGUIENTES %'EGUNTAS
,-u. son las prue3as o3Aetivas0
Son aquellas que demandan de los alumnos respuestas de una o dos pala"ras, de un signo, de una #ec%a,
o de una oracin o #rase pequea, su#iciente para determinar el conocimiento del alumno.
Son respuestas precisas, concretas, en pocas pala"ras de all& el nom"re de esta prue"a.
,Cu9les son las ventaAas de las prue3as o3Aetivas0
3na de las principales ventaas de estas prue"as, radica en un alto grado de o"etividad. 2e"ido a que las
respuestas dadas por los alumnos son cortas ! precisas, se otorgan las cali#icaciones sin la in#luencia
su"etiva del cali#icador.
ENISTE AS DES$ENTA#AS DE AS %'UE"AS !"#ETI$AS.
<nadecuada
<ne#icaces
Facilita el #raude
2emasiada memorizacin
ESC'I"A UN E#E(%! DE%'UE"A !"#ETI$A
ESC'I"E DENT'! DE %A'ENTESIS & ! $ SEGCN C!''ES%!NDA
El EC3A2FR es un pa&s amaznico .9/
AUT!E$AUACI!N DE A UNIDAD + 4
C!NTESTE E SIGUIENTE CUESTI!NA'I!
,Cmo se eval7an las destreBas co6nitivas= afectivas < psicomotoras0
Con las prue"as o"etivas, de ensa!o, la sicom'trica, las prue"as de eecucin, los tra"aos, etc.
,Cu9les son las condiciones de la o3servacin0
Consiste en controlar, regular directamente o por medio de aparatos, la conducta de un individuo o grupos
de individuos o de #enmenos para o"tener conocimientos causales. Su #uncion es realizar registros
perceptivos sistematizados.
La o"servacin se puede e#ectuar de dos #ormas$ 2irecta o indirecta.
,En /ue consiste la entrevista0
Consiste en mantener una conversacin con una o varias personas en un lugar determinado. 0or este
medio o"tenemos in#ormacin oral ! se realiza de manera directa entre el evaluador ! las #uentes de
in#ormacin. Es una comunicacin inmediata.
,Cu9l es la clasificacin 6eneral de las prue3as0
a/ 0or su ela"oracin u origen, las prue"as pueden ser #ormales o estandarizadas e in#ormales o no
estandarizadas.
"/ 0or la #orma de sus respuestas, las prue"as se dividen en orales, escritas, ver"ales, no ver"ales, ! de
eecucin.
c/ 0r su estructura se dividen en prue"as de composicin ! prue"as o"etivas o de respuestas cortas,
siendo estas ltimas graduadas ! no graduadas.
ENU(E'E CINC! DI&E'ENCIAS ENT'E AS %'UE"AS DE C!(%ISICI!N ? AS !"#ETI$AS
I$ UNIDAD
Tipos de prue3as o3Aetivas
Tipos de recuerdo
Tipos de reconocimiento
Tipos de raBonamiento
Ela3oracin de prue3as o3Aetivas
!3Aetivos especifico:
Concluido el estudio de la unidad, se capacitara a los maestros en el conocimiento ! empleo de los
di#erentes tipos de prue"as o"etivas$
TI%!S DE %'UE"AS !"#ETI$AS
Las prue"as o"etivas constitu!en una valiosa a!uda para el docente, ellas se clasi#ican atendiendo los
diversos criterios de los autores. En la escuela primaria, se utiliza"an distintos tipos de prue"as o"etivas sin
e,cluir las #ormas orales ! las escritas llamadas de composicin o de ensa!o.
Los tipos de prue"as o"etivas m)s usuales son$
TI%!S DE 'ECUE'D! ! DE E$!CACI!N
Se llaman as& porque e,igen del e,aminado, un dato o un t'rmino no sugerido en la misma prue"a.
E,ploran la memoria a"stracta el conocimiento de datos concretos.
Son prue"as de recuerdo$ de respuesta simple, de completacin simple o laguna, de completacin sugerida.
%'UE"A DE 'ES%UESTAS SI(%E
Eemplo$
Lea con atencin las preguntas ! coloque las respuestas so"re la linea de puntos$
>Cu)l es la capital de Ecuador?......................................
>Cmo se llama la siguiente #igura HHHHHH..
%'UE"AS DE C!(%ETACI!N SI(%E ! AGUNA
Eemplos$
Lea la oracin ! coloque en el espacio vacio la pala"ra que #alta para completar el sentido correcto.
Los candidatos presidenciales 1e"ot !HHHHHHHHHH. Son #inalistas.
%'UE"AS DE C!(%ETACI!N SUGE'IDA
Eemplo$
Completa la siguiente oracin con una sola pala"ra que de"es elegir de la lista$
Dol&var, Ata%ualpa, Sucre, Frellana, 0izarro.
Cua!aquil, #ue #undada porHHHHHHHHH
ACTI$IDAD + 1
UNA %!' (EDI! DE AS INEAS ! C!''ES%!NDIENTE:
%'UE"AS DE D!"E ATE'NATI$A
Eemplo de Falso B 9erdadero
Escri"a dentro del parentesis una .9/ si la respuesta es verdadera o .F/ si es #alsa.
4. El Ecuador descu"ri al rio Amazonas . /
%'UE"A DE SEECCI*N SI(%E
Eemplo$
4. Escoa la respuesta correcta ! m)rquela con una I
La capital del Ecuador es Auito Cuenca Cua!aquil
%'UE"A DE SEECCI!N (UTI%E
Eemplo$
:arque con una I a los pa&ses de Am'rica de la siguiente lista$
R3S<A
CG<LE
:EI<CF
<;AL<A
ES0AJA
%'UE"A DE %A'EA(IENT!
Eemplo$
3na por medio de lineas los pa&ses con sus capitales$
Colom"ia La Ga"ana
Cu"a :ontevideo
3rugua! Santiago
C%ile Dogot)
9enezuela Caracas
%'UE"A DE !'DENA(IENT!
Eemplo$
Frdene cronolgicamente a los presidentes del Ecuador de acuerdo a los aos que go"ernaron$
Carc&a :oreno 4.-
Rodrigo Dora 5.-
Elo! Al#aro 6.-
%'UE"A ANA!GICA
Su"ra!e relacionando el elemento que tenga la a#inidad con la "ase dada
El #ut"olista es al estadio, como el alumno es a$
;eatro Cuartel Fa"rica Escuela
%'UE"A DE IDENTI&ICACI!N
Eemplo$
ACTI$IDAD + 1
'ES%!NDA E SIGUIENTE CUESTI!NA'I!
,Cu9les son las prue3as de 'econocimiento0
2e do"le alternativa, de seleccin simple, de seleccin mltiple de pareamiento, de identi#icacin, de
ordenamiento, de analog&a.
,-u. diferencia 2a< entre las prue3as de completacin simple < su6erida0
Aue la simple se omite una pala"ra ! completar, en cam"io la sugerida se coloca un listado ! se elige una
respuesta.
,Cu9les son las formas de prue3as de do3le alternativa /ue conoce0
Falso B verdadero, si-no, igual- puesto, correcto-incorrecto.
Anote tres recomendaciones para ela3orar las %rue3as de %areamiento
0rocure que todas las preguntas ! respuestas est'n en la misma p)gina
Aue las respuestas ! preguntas no sean demasiado e,tensas
Emplee una #orma de este tipo en una prue"a
,Cu9l es la principal desventaAa de las prue3as de identificacin0
Es "astante di#&cil de ela"orar, resolver ! de computar
TI%!S DE 'A>!NA(IENT!
Estas prue"as consisten en una serie de cuestiones a continuacin de las cuales el e,aminado de"e dar su
opinin al respecto de la a#irmacin o negacin contenida en ellas. Son prue"as de razonamiento$ 0rue"a
de Simple Razonamiento, 0rue"as de Razonamiento :ltiple, 0rue"a de Kuicio, 0rue"a de Asociacin,
entre otras.
%'UE"A DE SI(%E 'A>!NA(IENT!
Eemplo$
Lea la oracin ! so"re la linea, e,plique las razones de la a#irmacin$
La gente de"e prepararse para el #uturo, porque$ LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
%'UE"A DE 'A>!NA(IENT! (UTI%E
Eemplo$
Lea las a#irmaciones ! su"ra!e la correcta= e,plique el porque de su eleccin.
La #orma de Co"ierno m)s idnea es$
:F1ARA3<CF
2E:FCRA;<CF
2<C;A;FR<AL
0orqueLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
%'UE"A DE #UICI!
Eemplo$
Al presentarle este pro"lema >Au' solucin aconsea? + >0or qu'?
Asunto 0ro"lema Solucin Razonamiento
Electoral >Cmo evitar? LLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLL
La proli#eracin de tantos partidos
0ol&ticos en el Ecuador LLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLL
%'UE"A DE AS!CIACI!N
Eemplo$
En un minuto, la con atencin los terminos siguientes ! en las lineas coloque las diversas pala"ras que le
surgieren
Cua!aquil LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
:adre LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
Escuela LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
1io LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
ACTI$IDAD + 4
SU"'A?E SI ! N! SEGCN C'EA C!N$ENIENTE
1.- En las prue"as de razonamiento se dan opiniones$
S< o 1F
1.- Las prue"as de composicin son di#erentes a las de razonamiento
S< o 1F
4.- Las prue"as de asociacin tienen tiempo l&mite de resolucin.
S< o 1F
5.- En las prue"as o"etivas se de"en utilizar pala"ras a"solutas.
S< o 1F
8.- Es correcto copiar #rases del li"ro para ela"orar la prue"a
S< o 1F
AUT!E$AUACI!N DE A UNIDAD + 5
C!NTESTE AS SIGUIENTES %'EGUNTAS:
1.- ,Cu9l es la diferencia entre las prue3as de recuerdo < las de reconocimiento0
0orque las de recuerdo e,igen del e,aminado, un dato o t'rmino no sugerido en la misma prue"a
.memorial/, en cam"io la de reconocimiento se re#iere a la respuesta de los alumnos por medio de la
asociacin, la comparacin o el razonamiento.
1.- ,Cu9les so las prue3as de reconocimiento0
2e do"le alternativa, de seleccin simple, de seleccin mltiple, de pareamiento, de identi#icacin, de
ordenamiento, de analog&a.
4.- ,En /u. consiste la prue3a de completacin su6erida0
En la que el alumno de"e completar el sentido correcto de la oracin con la nica pala"ra e,istente ! que es
sugerida por el maestro por medio de la seleccin.
5.- Ela3ore una prue3a de do3le alternativa.
Escri"a .9/ si es verdadero ! .F/ si el #also dentro del parentesis.
Crist"al Coln descu"ri el Rio Amazonas . /
8.- SeDale cuatro recomendaciones para ela3orar una prue3a de pareamiento
<nclu!a solamente %eterog'neos en cada columna
Coloque m)s elementos en una de las columnas para evitar el azar
0rocure que todas las preguntas ! las respuestas no sean demasiadas e,tensas
Emplee solo una #orma de este tipo en una prue"a
$ UNIDAD
Utilizacin prctica de la evaluacin educativa
&ases del proceso de la evaluacin educativa.-
Condiciones para la realiBacin de las prue3as o3Aetivas.-
as partes de un Etem F criterios para calificar un e;amen
%romocin de los alumnos
!3Aetivos especEficos
Unas ves concluidas la unidad= los alumnos ser9n capaces de o3tener una concepcin real de la
utiliBacin pr9ctica de las prue3as
&ASES DE %'!CES! DE A E$AUACI!N EDUCATI$A
1. Seleccin de los o"etivos
1. Analisis de los o"etivos
4. Seleccin de los instrumentos de medicin
5. Ela"oracin de los instrumentos
8. Aplicacin de los instrumentos, es decir, recopilacin de la in#ormacin
G.- 0rocesamiento de la in#ormacin
H.- Analisis e interpretacin de resultados
I.- <n#ormacin de lo resultados= !
J.- 0rogramacin ! aplicacin de la recuperacin educativa del alumno
C!NTESTE AS SIGUIENTES %'EGUNTAS
1.- ,Cu9les de las fases de la evaluacin considera m9s importante0
Analisis e interpretacin de resultados
1.- ,-u. de3emos tener en cuenta al esta3lecer los o3Aetivos0
2e"emos tener en cuenta que nos proponemos medir, que o"etivos tiene la prue"a. Es decir, que procesos
cognoscitivos, a#ectivos, psicomotrices, desea medir, que nmeros de temas, que niveles de los procesos
4.- ,-u. prue3a se de3e esco6er para evaluar procesos mentales altos0
Si los procesos mentales son altos, escoger) una prue"a de ensa!o
5.- ,Cmo Se de3e analiBar los resultados de la prue3a0
Los resultados de"en ser analizados maestro B alumnos para esta"lecer uicios de valor so"re los
resultados de la prue"a
8.- ,-u. actitud se de3e tomar ante los resultados de la prue3a0
So"re los resultados %a! que tomar acciones correctivas para el meoramiento de lo proceso pedaggico.
C!NDICI!NES %A'A A 'EAI>ACI!N DE AS %'UE"AS !"#ETI$AS
1.- El nmero de eercicio de"e ser cumplido en el tiempo necesario
1.- La recti#icacin de los errores aparecer) en la misma %oa de la prue"a
4.- Los temas de"en poseer so"re u cumplido en el tiempo necesario
5.- Se de"e preguntar so"re lo realmente aprendido
8.- Se aconsea que las prue"as sean impresas
G.- Cualquier tipo de prue"a de"e estar enca"ezada con instrucciones precisas ! claras
H.- E,istir)n recuadros laterales para las valoraciones parciales
I.- 1o de"en #ormularse preguntas am"iguas
J.- La evaluacin ser) inmediata
1K.- La recti#icacin de los errores aparecer) en la misma %oa de la prue"a
Las partes de u tem.- 3n &tem, consta de dos partes$
LA <1S;R3CC<M1 + LA 0REC31;A
ACTI$IDAD + 1
Escri3a dentro del parentesis & o $ se67n corresponda.
1. 1o se de"en seleccionar los temas de la prue"a .9/
1. Los temas de"en ser graduados en la prue"a .9/
4. Se de"e #ormular preguntas am"iguas .F/
5. Cualquier &tem valdr) un punto .9/
8. La prue"a no depender) de las condiciones de alumno .F/
C'ITE'I!S %A'A CAI&ICA' UN E@A(EN
Las prue"as tienes que ser cali#icadas
%'!(!CI!N DE !S AU(N!S
La evaluacin escolar se realiza para o"tener un dato o una in#ormacin
ACTI$IDAD + 4
'ES%!NDA AS SIGUIENTES %'EGUNTAS
1.- ,%or /u. es difEcil calificar las prue3as de composicin0
0orque otorgar una nota apropiada
1.- ,Cmo funciona el cdi6o de respuestas0
Se anota el nmero de la pregunta ! la letra correcta que de"e escogerse. Este cdigo de"e ela"orarse
como una plantilla para una correccin m)s r)pida
4.- ,Con /ue o3Aeto se realiBa la evaluacin escolar0
<n#orme so"re el desarrollo de los procesos mentales, psicomotrices ! a#ectivos
5.- ,-u. conceptos se o3tiene de la educacin moderna so3re la calificacin0
La educacin moderna mediante sus representantes, sostiene que los maestros de"en procurar que los
alumnos aprendan a meorarse a si mismo ! no por o"tener cali#icaciones num'ricas
8.- ,Cmo se lo6ra la apro3acin del ciclo escolar0
La apro"acin del ciclo escolar se o"tiene como usto estimulo a los es#uerzos realizados ! como resultante
normal del tra"ao desplegado durante todas las actividades escolares ! e,traescolares.
AUT!E$AUACI!N DE A UNIDAD + 8
'ESUE$A E SIGUIENTE CUESTI!NA'I!
1. Enumere las fases m9s importantes del proceso de la evaluacin
1o de"en #ormularse preguntas am"iguas
La evaluacin ser) inmediata
La recti#icacin de los errores aparecer) en la misma %oa de la prue"a
1.- ,-u. aspectos se de3en considerar para la ela3oracin de las prue3as o3Aetivas0
1o de"en #ormulase preguntas am"iguas
La evaluacin ser) inmediata
La recti#icacin de los errores aparecer) en la misma %oa de la prue"a
4.- ,Cu9les son las partes de un Etem0
<nstruccin ! pregunta
5.- ,-u. diferencia e;iste en la calificacin de las prue3as de composicin < las o3Aetivas0
Aue la nota de la prue"a de composicin es su"etiva propia del maestro en cam"io en las o"etivas se mide
al estudiante segn los puntaes o"tenidos
8.- ,Cmo se AuB6a el rendimiento escolar en la educacin moderna0
Con conceptos cualitativos como ser$ (e,celente*, (mu! "ueno*, ("ueno*, (regular*, (desapro"ado*
$I UNIDAD
Aplicacin de las pruebas
Aspectos 6enerales de la aplicacin de las prue3as.-
Aspectos particulares de la aplicacin de las prue3as.-
Elementos /ue se de3en considerar en la aplicacin de las prue3as.-
Como aprovec2ar 3ien los resultados de la evaluacin.-
!"#ETI$!S ES%ECI&IC!S
Finalizado el estudio de la unidad se lograra o"tener la t'cnica en la aplicacin de las prue"as.
A%ICACI*N DE AS %'UE"AS
;anto la ela"oracin como la aplicacin de las prue"as es de suma importancia par el ',ito del proceso
evaluativo.
AS%ECT!S GEE'AES DE A%AIACCI!N DE AS %'UE"AS
Las actividades evaluativas de"en reunir tres caracter&sticas principales$ ser cooperativas, ser pr)cticas !
ser de#inidas.
1. DECISI*N DE E&ECTUA' E E@A(EN
Cuando no se trata de los e,)menes o"ligatorios, sino de algn programa especial
1. DETE'(INACI!N DE !S %'!%!SIT!S DE%'!G'A(A
F sea la de#inicin de los o"etivos generales ! especiales de la educacin
4. !"TENCI!N DE NECESA'IA IN&!'(ACI!N
Es necesaria la in#ormacin tanto de los e,aminados como de los e,aminadores ! materiales, en relacion a
su situacin educacional
5. SEECCI*N DE !S INST'U(ENT!S DE E$AUACI!N
La seleccin de los instrumentos de"e %acerse en relacion con los o"etivos del e,amen
8. SEECCI*N ? ENT'ENA(IENT! DE %E'S!NA
Cuando se trata de prue"as de rendimiento, de"en ser los mismos pro#esores que ela"oran las prue"as
G. EA"!'ACI!N DE CENDA'I!
Cuando se trata de varios grados, materias o esta"lecimientos, se de"e ela"orar previamente un calendario
H. A%ICACI*N DE A %'UE"A
0ara cumplir con las aplicaciones de las prue"as %a! que preocuparse que las condiciones sean las mas
#avora"les posi"les, los alumnos de"en estar motivados.
I. C!(%UTACI!N DE !S 'ESUTAD!S
3na vez aplicada la prue"a, el e,aminador de"e cali#icar la misma
J. ANAISIS E INTE'%'ETACI!N DE !S 'ESUTAD!S
Realizada la cali#icacin de la prue"a, de"e procederse al analisis de los resultados en virtud de las normas
esta"lecidas ! de los datos proporcionados por la ela"oracin estad&stica
1K. A%ICACI*N DE !S 'ESUTAD!S
Los procesos o"tenidos a #in de quienes #ueron sometidos a un proceso evaluativo, no pierdan la con#ianza
de lo e#ectuado, !a que la prue"a %a o"tenido una utilizacin practica ! se %a cumplido con los o"etivos
para lo cual #ue ela"orada la prue"a.
AS%ECT!S %A'TICUA'ES DE A A%ICACI*N DE AS %'UE"AS
4. El e,aminador
5. El local de aplicacin
6. El instrumento de evaluacin
7. Las distracciones e,teriores
8. Las condiciones de los e,aminadores
N. Gora de aplicacin
O. ;iempo de resolucin de la prue"a
ACTI$IDAD + 1
'ESUE$A AS SIGUIENTES CUESTI!NES:
,Cmo de3e 2acerse la seleccin de los instrumentos de la evaluacin0
2e"e %acerse en relacion con los o"etivos del e,amen, con la preparacin del personal que cola"orara en
la ela"oracin ! aplicacin de los instrumentos ! con los medios de que pueda disponerse para la o"tencin
o ela"oracin de los instrumentos
,-ui.n de3e ser el e;aminador de las prue3as de rendimiento0
2e"e ser la misma persona que ela"ora la prue"a, por ser la que esta #amiliarizada con el instrumento !
porque conoce a los alumnos para quienes esta destinado dic%o instrumento. Si se trata de prue"as
estandarizadas se de"e "uscar a un especialista para que aplique el instrumento sin ninguna di#icultad.
,%or /u. se de3en aplicar los resultados de la prue3a0
0ara que no pierda la con#ianza de lo eecutado, !a que la prue"a %a o"tenido una utilizacin practica ! se
%a cumplido con los o"etivos para lo cual #ue ela"orada la prue"a.
,Cmo de3e actuar el e;aminador cuando descu3re una anomalEa durante la aplicacin de la
prue3a0
2e"er) proceder discretamente contra el in#ractor. Al principio como conseero pero en caso de reincidencia,
de"er) actuar en'rgicamente para evitar la tergiversacin de los resultados.
,En /u. consiste el respeto de las condiciones del alumno por parte del e;aminador0
El e,aminador de"e enterarse de las condiciones #&sicas ! emocionales de los alumnos. Si un estudiante
esta en#ermo o convaleciente, no de"e somet'rselo a un e,amen, es pre#eri"le e,aminarlo cuando este en
meores condiciones. As& mismo %a! muc%os alumnos que son mu! emocionales ! se alteran muc%o cuando
van a ser e,aminados, por lo que de"en trat)rseles de manera especial para tranquilizarlos o postergarles el
e,amen para otra oportunidad, %asta que se sientan en con#ianza.
EE(ENT!S -UE SE DE"EN C!NSIDE'A' EN A A%ICACI*N DE AS %'UE"AS
Son varios los elementos que se de"en tomar en cuenta durante la aplicacin de las prue"as ! ellos son$
1.- ;<E:0F
1.- CF12<C<F1ES F<S<CAS + 0S<A3<CAS
4.- 1F SER GFS;<L
C!(! A%'!$EC)A' "IEN !S 'ESUTAD!S DE A E$AUACI!N
0or medio de la evaluacin se puede sa"er cuales o"etivos se lograron ! cuales no.
Con la evaluacin se puede conocer cuales #ueron las causas que impidieron el logro de los o"etivos.
0or medio de la evaluacin se puede adoptar decisiones en relacion a las causas que motivaron el logro
parcial de los o"etivos.
Con la evaluacin es posi"le aprender de la e,periencia para no cometer en el #uturo los mismos errores.
2e esta manera, la evaluacin permite la reorganizacin de las estrategias docentes para introducir los
cam"ios necesarios ! lograr el ',ito del proceso educativo.
ACTI$IDAD + 1
1.- C!NTESTE AS SIGUIENTES %'EGUNTAS
aL ,-u. elementos se de3en tomar en cuenta en la aplicacin de las prue3as0
4.- ;<E:0F
5.- CF12<C<F1ES F<S<CAS + 0S<A3<CAS
6.- 1F SER GFS;<L
"/ >0or qu' es importante tomar en cuenta el tiempo en la aplicacin de las prue"as?
0ara que la prue"a no se altere ! pierda su validez ! con#ia"ilidad.
1.- ESC'I"E SI ! N! DENT'! DE %A'ENTESIS
aL 0or la evaluacin conocemos el logro de los o"etivos .9/
3L La evaluacin nos impide adoptar decisiones .F/
cL Con la evaluacin aprendemos de la e,periencia .9/
AUT!E$AUACI!N DE A UNIDAD + G
C!NTESTE E SIGUIENTE CUESTI!NA'I!:
aL ,En /u. consiste la determinacin de los propsitos de un pro6rama de evaluacin0
La de#inicin de los o"etivos generales ! especiales de la educacin= a parte de los e,)menes #inales,
pueden realizarse otros con propsitos de diagnosis, prognosis, de eercicios, de investigacin ! de
orientacin educacional.
3L ,-u. aspectos particulares considera mas importantes en la aplicacin de las prue3as0
4. El e,aminador
5. El local de aplicacin
6. El instrumento de evaluacin
7. Las distracciones e,teriores
8. Las condiciones de los e,aminadores
N. Gora de aplicacin
O. ;iempo de resolucin de la prue"a
as condiciones de los e;aminados: El e,aminador de"e enterarse de las condiciones #&sicas !
emocionales de los alumnos. Si un estudiante esta en#ermo o convaleciente, no de"e somet'rselo a un
e,amen, es pre#eri"le e,aminarlo cuando este en meores condiciones. As& mismo %a! muc%os alumnos que
son mu! emocionales ! se alteran muc%o cuando van a ser e,aminados, por lo que de"en trat)rseles de
manera especial para tranquilizarlos o postergarles el e,amen para otra oportunidad, %asta que se sientan
en con#ianza.
cL ,-u. condiciones de3e reunir el e;aminador0
El e,aminador de"e ser capaz de esta"lecer "uenas relaciones con los e,aminados, de"e inspirarles
simpat&a ! con#ianza para as& evitar el nerviosismo propio de la ocasin. 2e"e sa"er e,plicar correctamente
las instrucciones de la prue"a para que sean comprendidas por todos los e,aminados. 2urante el tiempo de
la resolucin de la prue"a, el e,aminador de"e moverse de un lugar a otro en el saln de e,)menes para
o"servar ! a!udar a los alumnos que tengan di#icultades de comprensin pero de"e evitar los movimientos
"ruscos que distraigan a los alumnos as& como actitudes de polic&a.
$II UNIDAD
La estadstica aplicada a la educacin
Generalidades so3re estadEsticas.-
Concepto de estadEstica.-
a estadEstica en la calificacin del aprendiBaAe.-
%rocedimientos estadEsticos para calificar a los alumnos.-
a estadEstica al servicio del docente.-
!"#ETI$! ES%ECI&IC!
E,plicados los contenidos de la unidad, los maestros lograran aplicar la estad&stica al proceso del
aprendizae.
GENE'AIDADES S!"'E A ESTADISTICA
La pala"ra estad&stica, segn los tratadistas de esta asignatura, proviene de las siguientes voces del griego
StateraP "alanza= ! del lat&n StatusP estado o situacion ! del alem)n StaatP estado.
La estad&stica comenz a tomar #orma de disciplina a mediados del siglo I9<<<
La estad&stica como ciencia se divide en$
EstadEstica (etodolo6Ea.- que comprende el conunto de normas generales para realizar una investigacin
determinada.
EstadEstica Aplicada.- que toma los resultados proporcionados por la estad&stica metodolgica para
proceder a analizarlos.
EstadEstica Descriptiva.- que indica la recoleccin, clasi#icacin, ! descripcin de los datos de un
determinado #enmeno.
EstadEstica AnalEtica.- que se ocupa del analisis de los datos o"tenidos
EstadEstica Inductiva.- que trata de la deduccin de las le!es por la que se rige el #enmeno o"servado.
C!NCE%T! DE ESTADISTICA.- Es la ciencia que traduce en cantidades los resultados o"tenidos de la
o"servacin de un #enmeno determinado, con el ordenamiento de ci#ras ! mediante operaciones
matem)ticas.
ACTI$IDAD + 1
C!NTESTE AS SIGUIENTES %'EGUNTAS:
,De /u. voces proviene la pala3ra estadEstica0
StateraP "alanza= ! del lat&n StatusP estado o situacion ! del alem)n StaatP estado.
Escri3a la definicin de estadEstica= /ue considere mas acertada
Es la ciencia que trata de la recoleccin, clasi#icacin, ! representacin de los %ec%os suetos a una
apreciacin num'rica, como "ase a la e,plicacin, descripcin ! composicin de un #enmeno.
E;pli/ue en /ue consiste cada una de las EstadEsticas analiBada en este te;to
Es la ciencia que trata de la recoleccin, clasi#icacin, ! representacin de los %ec%os suetos a una
apreciacin num'rica, como "ase a la e,plicacin, descripcin ! composicin de un #enmeno.
,Cmo se relaciona la EstadEstica con la Educacin0
+a que la proporcionan los mecanismos necesarios para convertir en nmeros los resultados o"tenidos en
la aplicacin de e,)menes ! prue"as, que evalan el aprendizae de los alumnos.
,%or /u. es importante la estadEstica0
0orque ella nos proporciona una in#ormacin de#inida ! concreta so"re un aspecto determinado ! nos a!uda
a tomar decisiones con los resultados logrados.
,Cu9l es el concepto de EstadEstica0
Es la ciencia que traduce en cantidades los resultados o"tenidos de la o"servacin de un #enmeno
determinado, con el ordenamiento de ci#ras ! mediante operaciones matem)ticas.
A ESTADISTICA EN A CAI&ICACI!N DE A%'ENDI>A#E.- El papel que desempea la Estad&stica en
la evaluacin del rendimiento de los alumnos, es sumamente importante, !a que el otorgamiento de la nota
o cali#icacin, de"e tener la signi#icacin que representa el puntae, de acuerdo al aprendizae asimilado.
Algunos emplean, en la etapa pre escolar$ (satis#actorio*, (insatis#actorio*, (su#iciente*, (insu#iciente*.
Ftros pre#ieren$ (e,celente*, (mu! "ueno*, ("ueno*, (regular*, (de#iciente*.
Las escalas num'ricas empleadas en nuestro pa&s son$ 2el Q al 5Q
2el Q %asta @P insu#iciente
2el 4Q %asta 45P regular
2el 46 %asta 48P "ueno
2el 4N %asta 4RP mu! "ueno
2el 4@ %asta 5QP so"resaliente
2el Q al 4Q$
2el Q al NP de#iciente
OP regular
RP "ueno
@P mu! "ueno
4QP so"resaliente
E,isten pa&ses que utilizan el sistema centesimal.
La cali#icacin otorgada al alumno de"e re#lear su desempeo
ACTI$IDAD + 1
ESC'I"A DENT'! DE %A'ENTESIS SI ! N! SEGCN C'EA C!N$ENIENTE
1. La cali#icacin sirve para in#ormar .9/
1. La velocidad denota la calidad del aprendizae .F/
4. La nota de"e re#lear los progresos del alumno .9/
5. 3n solo s&m"olo es su#iciente para evaluar todo el aprendizae .F/
8. En las escuelas se utiliza el sistema decimal para cali#icar .9/
%'!CEDI(IENT!S ESTADISTIC!S %A'A CAI&ICA' A !S AU(N!S.- El procedimiento m)s
cient&#ico es tratar que la nota #inal de una determinada asignatura presente una s&ntesis de la valoracin de
los m)s importantes o"etivos que se seleccionaron para la misma.
Cali#icar con s&m"olos num'ricos puede resultar inusto cuando solamente se lo e,trae de los resultados de
las prue"as.
ACTI$IDAD + 4
C!NTESTE "'E$E(ENTE:
1.- ,Cu9l es su opinin acerca de /ue de3e prevalecer el Auicio del profesor en la calificacin del
alumno0
0orque de"e tomar en cuenta si el alumno asimilo los conocimientos necesarios ! logro cam"ios de
conducta importantes como para merecer el voca"lo o numero esta"lecido en la escala.
1. Ela3ore un cuadro de calificaciones /ue se utilice en una escuela primaria.
!'DEN N!(INA
1
T'I(
1
T'I(
4
T'I( %'!(
N!TA
E-UI$AENTE
4
KFSE
ARA3S 5Q 5Q 5Q 5Q SFDRESAL<E1;E
5
K3A1
CAS;RF 4R 5Q 4@ 4@ SFDRESAL<E1;E
6
F<2EL
LF0ES 46 46 46 46 D3E1F
7
L30E
RA:FS 4N 4O 4O 4O :3+ D3E1F
8
0ADLFS
SALAS 47 48 47 47 D3E1F
N L3<S SEA 4Q 44 4Q 4Q REC3LAR
a estadEstica al servicio del docente.- ;odo pro#esor para poder cali#icar al aprendizae de los alumnos,
requiere tener alguna nocin so"re la estad&stica.
AUT!E$AUACI!N DE A UNIDAD + H
1.- C!(%ETE !S SIGUIENTE ES%ACI!S:
El voca"lo latino Status signi#ica Estado o Situacion
La estad&stica se convierte en disciplina en el siglo @$III
La cali#icacin in#orma a los alumnos= a los padres= a los docentes= a la administracion escolar.
1.- SEECCI!NE A 'ES%UESTA C!''ECTA:
La medicin es$
Su"etiva F"etiva
El sistema num'rico empleado en la escuela es$
2ecimal Centesimal
4.- C!NTESTE AS SIGUIENTES %'EGUNTAS.
aL ,Cmo se o3tiene la nota final en nuestras escuelas0
Se suman las cali#icaciones o"tenidas en los dos trimestres ! con las del e,amen #inal se %ace el promedio.
3L ,Cu9l es la si6nificacin de las notas= en la escala del K al 1K0
2el Q %asta @P insu#iciente
2el 4Q %asta 45P regular
2el 46 %asta 48P "ueno
2el 4N %asta 4RP mu! "ueno
2el 4@ %asta 5QP so"resaliente
cL ,%or /u. es difEcil la tarea de medir0
0orque cali#icar no signi#ica nicamente realizar operaciones aritm'ticas.
ECTU'A NM 1 NTE@TUAL
D!UGAS %IDGE!N ? A&'ED ?ATES
!'IENTACI!N ? C!NSE#!
Los dos momentos m)s importantes del proceso de evaluacin, al t'rmino de la enseanza elemental, el
primero, ! dela enseanza secundaria, el segundo, no proporcionan, evidentemente, toda la in#ormacin
que se necesita para llevar a ca"o una e#ectiva orientacin del alumnado a traves de toda su vida escolar.
Esta a#irmacin es valida para el pasado ! muc%o mas en el presente, !a que, so"re todo la enseanza
secundaria se %ace cada vez mas larga, mas complea es su composicin, o#rece cada vez un ma!or
numero de cursos, todo lo cual conlleva la necesidad de una orientacin e#icaz que asegure que los
programas ! los m'todos se austan tanto como sea posi"le a las necesidades del alumnado. Resulta claro
que un proceso de orientacin que pretenda lograr estos o"etivos no pueda llevarse a e#ecto sin la
utilizacin inteligente de instrumentos de medida o"etivos.
UNIDAD + 1
Evaluacin del rendimiento escolar
a t.cnica de la evaluacin.-
%rincipios de la evaluacin.-
&unciones de la evaluacin.-
Sistemas de Apreciacin del 'endimiento.-
a medicin < la evaluacin.-
!"#ETI$! ES%ECI&IC!
;erminado el estudio dela unidad se lograra conocer las t'cnicas para apreciar el rendimiento escolar.
A TECNICA DEA E$AUACI!N
1.- E,ploracin de la personalidad de los alumnos
1.- 0ronostico del aprendizae
4.- 2iagnostico del aprendizae
5.- Recti#icacin o veri#icacin del aprendizae
8.- Evaluacin del rendimiento
1.- E@%!'ACI!N DE A %E'S!NAIDAD DE !S AU(N!S
Con el conocimiento del material %umano con el que va a ela"orar, el maestro podr) organizar ! plani#icar
correctamente el proceso de la enseanza aprendizae. 2e esta manera se lograra enriquecer la
personalidad del alumno, con la adquisicin de nuevos valores.
1.- %'!N!STIC! DE A%'ENDI>A#E
Esta #ase es simult)nea con la primera ! se re#iere a lo que se piensa realizar con el grupo de alumnos que
se posee.
4.- DIAGN!STIC! DE A%'ENDI>A#E
Esta #ase es importante !a que permite reconocer las di#icultades por las que atraviesan los alumnos !
solucionarlas, antes que seguir avanzando en medio de errores ! con#usiones
5.- 'ECTI&ICACI!N ! $E'I&ICACI!N DE A%'ENDI>A#E
aL 'ectificacin del AprendiBaAe
Como el error es #recuente en el proceso educativo, corresponde siempre encontrarlo por medio del
diagnostico
3L $erificacin del AprendiBaAe
El maestro de"e estar seguro que el alumno %a aprendido ates de iniciar la veri#icacin por medio del
e,amen.
8.- E$AUACI!N DE 'ENDI(IENT!
El rendimiento escolar de"e ser evaluado en #orma constante ! medirse o veri#icarse para o"tener datos
reales so"re la actividad realizada en el aula.
As& la evaluacin puede ser$ 0rimaria, Secundaria o ;otal
Autor$
(ercedes !roBco &i6ueroa
;utor$
A36. Arturo Cler<
arturocler!T%otmail.com
Curso$ 5Q4Q B 5Q44
3niversidad de Cua!aquil
Facultad de Filoso#&a
Letras ! Ciencias de la Educacion