Emociones, estados de nimo y afectos Las emociones promueven una visin no racional de la persona. Gran parte de la conducta y de la interaccin personal est marcada mas por variables emocionales que cognitivas. Laas emociones son uno de los medios mas eficaces y rpidos de comunicacin humana( tienden a ser percibidos de forma rpida y generan algn tipo de respuesta) No existe una opcin nica sobre las emociones bsicas de la persona. Algunas de las propuestas mas fundamentadas y extendidas son:
Segn Lazarus(2000), organiz las emociones en funcin de cinco criterios: 1. Emociones desagradables: Enojo, envidia y celos 2. Emociones existenciales: ansiedad-miedo,culpa,vergenza 3. Emociones por condiciones de vida molestas: alivio,esperanza,tristeza, depresin. 4. Emociones por condiciones de vida agradables: Felicidad, orgullo, amor. 5. Emociones empticas: gratitud, compasin.
El modelo mas sustentado ha sido el de Rusell(1979) en el cual, organiza las emociones en torno a un eje de activacin y otro de evaluacin. Otros autores proponen una organizacin con dos sistemas diferentes de evaluacin positiva y negativa( indica que las emociones se agrupan en torno a la valencia emocional positiva y negativa). cul es la diferencia entre un estado de nimo y una emocin? El estado de nimo se puede diferenciar de una emocin por 3 criterios: a) Dura mas tiempo b) Tiene menos intensidad c) Es mas difuso y global
Los aspectos afectivos de la conducta y la personalidad pueden ser considerados en dos niveles diferentes: las emociones y los estados de animo . 1. Las emociones son las reacciones a acontecimientos y hechos de la vida. 2. Los estados de nimo y sentimientos se refieren al TONO EMOCIONAL que habitualmente tiene la persona.
LA PERSONALIDAD EMOCIONAL: Las emociones son un claro indicador de la personalidad del sujeto, es decir, son como un resumen de la personalidad del sujeto. Ekman(1992): no podemos elegir las emociones que tenemos Averril(1997) expuso que las emociones se definen porque escapan a nuestra voluntad. Lazarus(1991) las emociones son como ningn otro constructo psicobiologico en el sentido de que expresan el significado ntimo personal de lo que est ocurriendo en nuestra vida social y combinan los procesos motivacionales, cognitivos, adaptativos y fisiolgicos en un estado complejo que implica diferentes niveles de anlisis. Greespan y Banderly(1997) proponen que las emociones son el arquitecto de una amplia gama de operaciones cognitivas a lo largo del desarrollo vital.( las habilidades cognitivas tienen sus orgenes ennuestras primeras experiencias emocionales)
Fredrikson(2002) considera las emociones como formas de expresin de la persona que implican el sistema complejo de la personalidad en contextos especficos. Wesler y Hankin-Wesler(1991), en su modelo de intervencin teraputica, dirigido especialmente a sujetos con trastornos de personalidad, elabora un modelo parcial de personalidad en el que enfatiza la funcin de las emociones. Weler dice que la personalidad podra definirse como un patrn o un estilo de emociones prevalentes(emociones personotpicas) las cogniciones tendran una funcin de hacer permanecer aquellas emociones deseadas por el sujeto las que proporcionan seguridad emocionaly el sujeto las mantiene para consolidad el sentido y la experiencia de si mismo, asi cuando aparecen ciertasconductas diferentes alas habituales, el sujeto siente inseguridad emocional lo que hara que el modifique tales conductas, Silvana Tomkins (1991) Teora del afecto, propone que las emociones y afectos forman el sistema motivacional primario necesario para el desarrollo de la personalidad. Emociones como el refuerzo mas importante de la conducta, ya que una de las razones principales para seguirhaciendo las cosas es sentirse bien hacindolas. Ella propone que las emociones son el primer sistema motivacional de la persona. LA EMOCION COGNITIVA La historia del pensamiento ha insistido mas en la unidad entre cognicin- emocin, que en su subordinacin o diferenciacin. El enfoque mas comn de la psicologa cientfica durante muchos aos ha considerado en hacer depender las emociones de los aspectos cognitivos o de la evaluacin. Zajonc(1980) se rebel contra el planteamiento anterior, ya que consideraba que en muchas ocasiones y momentos las emociones no podan considerarse como secundarias frente a las cogniciones ya que tenan un valor primario e inmediato sin provenir de procesos cognitivo, las diferencias entre cogniciones y afectos segn Zajonc. Las reacciones afectivas son primarias(positivas o negativas) No se controlan a voluntad Las creencias asentadasson difciles de extinguir Las respuestas afectivas no siempre se pueden verbalizar Tienen su propia autonoma ( es decir, las cogniciones pueden generar emociones, pero las emociones no estas necesariamente supeditadas a las cogniciones, tienen su propia autonoma)
Le Doux(1999)
Vias cerebrales de la informacin:
Corteza
Tlamo Hipocampo
Estmulo
Las emociones son una forma primaria de procesar informacion relevante. Las emociones podran definirse como un sistema de infroamcion primaria acerca de la realidad, lo que nos incluye incluso a nosotros mismos. El modelo de Le doux integra desde una perspectiva psicofisiolgica, las relaciones entre cognicin y emocin. Segn el modelo expuesto, en un primer nivel, la informacion aferente que es recogida por los rganos de los sentidos, se canaliza via talamo y desde aqu se proyecta sobre la amgdala que actuara como un primer elemento sintetizador de la informacion recibida,el talamo actuara como centro de respuesta emocional. Con frecuencia gran parte de la informacion, enespecial la informacion msa relevante sigue un proceso complementario de forma que desde el talamo se proyecta sobre el cortex que procesa la informacion y enva seales sobre la amgdala. Probablemente, gran parte de las emociones, la mayora se suscita a travez de la via secundaria o via talamo-amigdalina. La via secundaria de la informacion puede considerarse inconsciente y la via primaria como consciente. ( el ataque de pnico es un claro ejemplo de que las emociones no necesitan de las cogniciones) Segn Damasio(1996)las emociones no son elementos antagnicos de la razn sino una parte constitutiva del ejercicio de la razn(lo que llamo el marcador somatico) sin la experiencia emocional, la capacidad de decisin de la persona queda fuertemente perturbada. (explicar caso de elliot)
Amgdala
Fridja(1986) desarroll el modelo de tendencias especficas de la accin: vincula la accin y la experiencia de determinadas emociones(miedo lleva a la huida,rabia a la conducta de ataque,su campo de conducta se estrecha hacia ese tipo de respuesta conductual) Emociones y tendencias de accin EMOCIN TENDENCIA A LA ACCIN Miedo Confianza Disgusto Deseo Susto Pena Enfado Ansiedad Excitacin Alegra
El siguiente grafico expone la relevancia primaria de la emocin (actua como una fuerza inicial de los procesos de la persona )
Modelo emocional de la personalidad.
COGNICN EMOCIN CONDUCTA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
El reciente best seller La inteligencia emocional del periodista y universitario David Goleman (1996) ha supuesto la eclosin inesperada de la importancia que tiene la emocin en el xito social, laboral, interpersonal e incluso personal. El libro de Goleman, mas que una definicin estricta de lo que es la inteligencia emocional, transmite la importancia que tienen las emociones en el mundo social e interpersonal. Goleman hace la siguiente categorizacin de los elementos que componen la inteligencia emocional: El autoconocimiento de las propias emociones La capacidad de controlar las propias emociones El reconocimiento de las emociones ajenas El control de las relaciones La mente emocional y la mente racional operan en estrecha colaboracin, la idea bsica del libro es el argumento de que los factores de competencia cognitiva e intelectual pueden ser muy secundarios en los procesos de adaptacin y de xito social y que una personalidad emocional y socialmente competente puede ser mas efectiva en todos los campos que la simple competencia ejecutiva. En la misma lnea otros autores han insistido en la definicin de la inteligencia emocional como un conjunto de capacidades no cognitivas, competencias y habilidades que influencian la propia capacidad para tener xito en afrontar las demandas y presiones ambientales. Dada la importancia otorgada al concepto muy rpidamente se desarrollaron instrumentos para su evaluacin: Multifactor emocional intelligence scale Emotional quotient inventory Miden cuatro actores: inteligencia emocional general, percepcin emocional, comprensin y manejo de emociones.
LA COMPETENCIA EMOCIONAL El concepto de competencia emocional ha sido desarrollado por Carolyn Saarni(1999), una psicloga del desarrollo con un enfoque de constructivismo social en el que insiste n la importancia que tiene el conocimiento social para el desarrollo de las destrezas emocionales que la persona desarrolla. Propone que la competencia emocional estara muy prxima al concepto de pensamiento constructivo aunque el marco teorico sea claramente diferente. Saarni propone que : 1. Es mejor hablar de destrezas (competencias que se adquieren a lo largo del desarrollo mediante un proceso de interaccin con un contexto especfico) 2. Las destrezas no deberan ser entendidas como habilidades de la persona, sino como habilidades interactivas. Propone 8 destrezas que se adquieren a lo largo del desarrollo mediante un proceso de interaccin: 1. Conciencia del propio estado emocional Incluye la capacidad para comprender que s epueden estar experimentando diferentes emociones, e incluso la capacidad de que estn presentes aspectos inconcientes no manejados. 2. Capacidad para discernir los estados emocionales ajenos Se fundamenta en indicadores situacionales culturalmente marcados 3. Destreza en el uso de los trminos que transcriben las propias emociones. Capacidad para desarrollar guiones emocionales culturalmente determinados. 4. Capacidad para empatizar y simpatizar con las emociones de otros. 5. Destreza para comprender que los estados emocionales internos no se corresponden necesariamente con la expresin externa. 6. Destreza en afrontamiento de las emociones estresantes Capacidad para el uso de estrategias de autorregulacin emocional. 7. Conciencia de que las relaciones interpersonales suponen correspondencia conocimiento de que las relaciones humanas pueden ser simtricas y asimtricas. Capacidad para desarrollar unas y aceptar otras. La correspondencia supone asimetra. 8. Autoeficacia emocional. Conviccin de que se pueden llevar los sentimientos all donde se quiere. Se mide con un cuestionario de evaluacin especifico llamado EL CUESTIONARIO DE COMPETENCIA EMOCIONAL(C.E.M.O) subescalas: discriminacin emocional, expresin verbal y empata.
EMOCIONES Y COGNICIONES:AUTONOMIA O ANTAGONISMO? Es habitual presentar a la razn como clara victima de la emocin(el malo de la pelcula siempre ha sido la emocin). Ledoux en sus estudios sobre la adquisicin del miedo en animales, ha comprobado que existe una comunicacin entre las respuestas de la amgdala y del cortex que es bidireccional, pero que no es igulmente eficaz en ambos sentidos o direcciones ya que las proyecciones de la amgdala sobre el cortex son mucho myores que la inversa, lo que se traduce en una mayor influencia de la amgdala sobre el cortex que a la inversa. Es decir, la estructura anatmica de las relaciones entre el cortex y la amgdala parece indicar que en el caso de antagonismo entre ambos sistemas la probabilidad de un influjo mas determinante por parte de la amgdala es mayor. Los datosneurofisiologicos pareceran. COGNICION Y EMOCION son ambas subsistemas del sistema global de procesos que es la personalidad, entre ellos se supone normalmente una lnea de integracin y ajuste, pero puede darse una relativa independencia o incluso oposicin entre ambos subsistemas.. cuando existe una oposicin entre cogniciones y emociones, la interaccion entre ambas es compleja.Si las consecuencias no son excesivas, la mayor parte de las personas optan porseguir sus emociones porque produce satisfaccin y ayudan a las personas a que se sientan mejor (ejemplo del helado) Por el contrario, cuando las cogniciones tienen un valor relevante en la estructura cognitiva del sujeto, las emociones suelen subordinarse a lo que piensan(especialmente valido en las relaciones interpersonales)
EMOCIONES AUTORREFERENCIALES Las emociones autorreferenciales son aquellas que tienen como objeto la propia conducta o identidad de la persona que las ejecuta.Suponen el desarrollo de un sentido de si mismo y una capacidad de evaluacin y comparacin entre hechos, normas sociales y metas personales La vergenza: ha pasado a ser considerada como un elemento critico en la aparicin dealgunas patologas. Desde la perspectiva de Lewis (2000) la vergenza sera el resultado de un fracaso asociado a una atribucin global(una atribucin global podra ser la experiencia que acompaa a la vergenza que seria grficamente expresado por el trgame tierra Desde el modelo cognitivo atributivo, la vergenza puede ser tanto publica como privada, interpersonal como estrictamente individual(estara asociada con la tica personal y suele aparecer con la expresin: como he podido hacer eso?) La culpa; Desde el modelo cognitivo atributivo, la culpa estara asociada con una accin concreta y se referira al deseo de reparar una accin que ha tenido repercusiones negativas en el desarrollo de un proyecto o en terceras personas. Desde este modelo en la culpa, la identidad personal no estara afectada, yaque serian los hechos que absorberan el campo de la percepcin e interpretacin.(la inclinacin a experimentar culpa se asocia a una mejor salud y unas rlaciones emocionales satisfactorias,ya que la experiencia de culpa puede llevar a conductas de aproximacin, reparacin y solidaridad con otras personas o con el grupo. El orgullo: mas que una cualidad positiva, tiene sobre si la carga de parecer una emocin negativa, cargada de elementos negativos En el modelo cognitivo atributivo de las emociones autorreferenciales, el orgullo se ha considerado como la atribucin a causas singulares de un hecho positivo. Mascolo y Fisher: una emocin generada por la apreciacin de que se es responsable de un resultado o hecho socialmente valioso, o de ser considerado como una persona valiosa Segn ellibro de Rosseau, el discurso sobre la igualdad(1755) en el que analiza las causas de la desiguadad en la sociedad,pero tambin sus efectos sobre las personas.El orgullo se experimentara como resultado de una serie de realizaciones positivas y bien vistas a ojos de quienes estn prximos y de los criterios sociales.Siguiendo este estudio el orgullo seria una cualidad positiva ya que tendra la capacidad de estimular a las personas a realizar acciones valiosas delante de otros. Tangney(2003) y Lewis(2000), consideran que en el orgullo pueden distinguirse dos aspecto diferentes, uno positivo y negativo( el aspecto negativo radica en aquellas personas que se llenan con su propio triunfo al hacer del mismo una atribucin global, algo que se debe a la propia superioridad sobre los dems)
LA EXPERIENCIA Y LA EXPRESIN EMOCIONAL El aprendizaje de las emociones: El primer aprendizaje que recibe el infante es el emocional.la primera tarea del desarrollo consiste en el aprendizaje emocional. El perfil emocional propio de cada persona , su patrn emocional esta afectado de un lado por los componentes temperamentales iniciales y po otro lado por la historia del aprendizaje emocional. Al nacer los bebes manifiestan una serie de emocionaes muy basias como inters, malestar, disgusto, felicidad, y muy pronto, en un periodo que oscila entre los dos y siete meses aparecen otras emociones bsicas como la ira, tristeza,alegra, sorpresa, miedo, mas tarde el nio manifiesta una serie de emociones secundarias como la envidia, culpa, vergenza, orgullo, las emociones autorreferenciales no aparecen hasta que el nio tiene una imagen de si mismo( suelen aparecer al final del segundo ao). La autorregulacin emocional:
El aprendizaje temprano de la comunicacin emocional y su expresin verbal suele potenciar en las mujeres el desarrollo de la empata y el desarrollo emocional. Los trabajos de Le Doux (1999) Sobre las vas aferentes de la amgdala, indican claramente que el aprendizaje emocional no necesita pasar por la corteza, no necesita hacerse conciente para que se establezca. Lo que indica es que pueden aprenderse determinadas emociones sin que el sujeto tenga conciencia del aprendiaje, aunque si de sus efectos. La amgdala tiene un proceso de maduracin cerebral mas rpido que otras estructuras cerebrales, por lo que la memoria emocional se establece antes que otros procesos psicolgicos. La amgdala madura antes que el hipocampo, que lo hace aproximadamente hacia los dos aos de edad, por lo que se establece antes en la experiencia infantil la experiencia emocional que l recuerdo de las situaciones y contextos.
La expresin de las emociones: desde la perspectiva de la psicologa de la personalidad, el inters est en mostrar como la expresin emocional amplia la conducta emocional y en general interviene en el resto de procesos de la persona.La expresin de las emociones vara tanto social como individualmente. El estudio de la expresin de las emociones en el hombre y los animales publicado en 1872, la intencin de Darwin era mostrar una lnea de continuidad entre la expresin de unos y otros. EKMAN y Friesen(1975) las emociones juegan roles sociales que llevan a diferentes formas de manifestacin, segn estos autores 3 son las principales formas de manejar las emociones: 1. La minimizacin de las emociones: es una forma de disminuir los sentimientos generalmente en presencia de autoridades o de una persona social importante 2. Exageracin de las emociones. Ocurre cuando se quiere obtener la atencin de las personas presentes. 3. Sustitucin de sentimientos. como cuando un sentimiento de rechazo es sustituido por otro de aceptacin y acatamiento. Expresividad emocional.parece ser un patrn interno de organizacion que diferencia a las personas. La expresin emocional afecta e intensifica la misma experiencia emocional. La expresin emocional se asocia a la comunicacin interpersonal, ya que la comunicacin es altamente emocional, la expresividad emocional se asocia a los niveles de comunicacin interpersonal
LA EXPERIENCIA EMOCIONAL Existe un prototipo de la experiencia emocional en el cual se dice que siempre se esta conciente de la misma. Sin embargo no siempre es asi y en algunos casos existen datos que se produce una emocin implcita(un tipo de emocin sin registro conciente de la misma) ASINCRONA:
Niveles de conciencia emocional Este concepto fue desarrollado por Lane y Schwartz (1987) se considera que el nivel de conciencia emocional es una cualidad intelectiva positiva, por lo que el mayor desarrollo supondra mayor capacidad adaptativa y un tipo de interaccion mas flexible con otras personas. Se proponen 5 estadios de desarrollo que comparten las caractersticas que Piaget propone para los suyos: 1. CONCIENCIA DE LAS EMOCIONES FSICAS. 2. CONCIENCIA DE LAS TENDENCIAS DE ACCIN INICIADAS 3. CONCIENCIA SINGULAR DE LAS EMOCIONES 4. CONCIENCIA DE CONJUNTOS DE EMOCIONES, CONSISTENTES O NO 5. CONCIENCIA DE CONJUNTOS DE CONJUNTOS DE EMOCIONES, FLUIDAS, CAMBIANTES.
La intensidad emocional Larsen y Diener (1987), la intensidad emocional se refiere a la fuerza de reaccin de las emociones ante situaciones y estimulos.
Inhibicin emocional Los estudios de James Pennenbaker (1990,1995)han estado dirigidos a analizar la influencia que tiene la inhibicin emocional sobre la salud y la capacidad que tiene la comunicacin de los propios estados emocionales para influir sobre el estado general del organismo y favorecer la salud. Srgun este autor la inhibicin tendra las siguientes caractersticas: 1. Seria un trabajo fsico inhibir de forma activa pensmientos, imgenes, emociones y conductas supone un esfuerzo realmente fisiolgico. La persona tiene que star atenta a no pensar a no hacer a no imagnar determinado tipo de cosas. 2. La inhibicin afectara a los procesos biolgicos a corto plazo y a la salud a largo plazo. La inhibicin tendra efectos psicofisiolgicos inmediatos, como por ejemplo aumentar la transpiracin o la taza cardiaca.(aumento cardiaco se covierte en hipertensin)
3. La inhibicin afecta al proceso de pensar. Cuando se esta pensando en lo que no se puede pensar ni expresar, el flujo del pensamiento pierde inevitablemente espontaneidad, naturalidad, y lgicamente su propia capacidad productiva.
Nicolas:
Variables emocionales de personalidad 1. La ansiedad como proceso emocional bsico: es la estructura emocional bsica de la que derivan todos las dems. Esta define al ser humano como persona.
Heideguer: describa en el SER y TIEMPO la ANGUSTIA, como la consecuencia bsica de la conciencia de estar abocado a la muerte Perspectiva Etolgica: la ansiedad a sido considerada como la formulacin humana del miedo animal Enfoque Clinico: es el resultado de la incertidumbre acerca de un riesgo. La nosologa psicolgica por su parte ha insistido en que la gran parte de los desordenes afectivos tienen su origen en la desregulacin de la ansiedad (DSM-IV-2002) La experiencia diaria muestra claramente que la ansiedad es uno de los estados emocionaes que acompaa a la persona a lo largo de toda la vida hasta la muerte.
La ansiedad ha sido definida como un estado emocional aversivo, caracterizado por la tensin y la activacin del sistema nervioso autnomo (spielberger, 1972)
A pesar del modelo conductual insisti en la idea de la ansiedad como una respuesta ante estimulos extrenos, el enfoque cognitivo, posterior, a partir de la decda de los aos sesenta, ha insistido en la importancia que tienen los factores cognitivos en la aparicin y desarrollo de la ansiedad. La nasiedad seria una respuesta emocional no solo ante estmulos externos, sino tambin ante estimos internos de la personalidad como ideas, recuerdos, imgenes y otros elementos cognitivos.
La Ansiedad Rasgo y La Ansiedad Estado No es solo una respuesta ante situaciones amenazantes, sino que en muchos casos era una predisposicin de respuestas o estaba unido a ella. En efecto, haban sujetos que manifestaban niveles de ansiedad muy altos o muy bajos independientemente de tipo de estmulo, lo que haca pensar en la ansiedad como un tipo de predisposicin de respuestas, en la ansiedad como rasgo y no solo como estado.
Las primeras formulaciones de la ansiedad como rasgo fueron hechas por Cattell (Cattell y Scheier,1961) que propusieron la ansiedad como un rasgo disposicional de la person. Posteriormente, Charles Spielberger (1966), ha distinguido dos tipos de ansiedad Ansiedad Estado: es la respuesta de la ansiedad ante estmulos considerados amenazantes Ansiedad Rasgo: es la predisposicin personal a sentirse ansioso en situaciones muy diversas
Entre la ansiedad rasgo y la ansiedad estado habra una correspondencia de frecuencia. La persona con una puntuacin alta en ansiedad rasgo tendera a tener respuestas ansiedad estado de forma ms frecuente.
Norman Endler ha propuesto que tanto la ansiedad rasgo como la ansiedad estado serian de naturaleza multidimensional (Endler, 1997) y quien contendra al menos 4 dimensiones La ansiedad social La ansiedad fsica La situacin ambigua y La ansiedad en situaciones inocuas. El modelo tiene la cualidad de que explicita que la predisposicin a la ansiedad es generalizada y que hay personas que rpidamente se sienten amenazadas en contextos sociales, pero no en contextos de amenazas fsicas por lo que son capaces de correr riesgos importantes en este ltimo campo. Los cuatro factores serian independientes y podran ser experimentados de forma muy diferente por cada persona. Posteriormente, Endler (Endler y Cols, 2002) ha expandido la multidimensionalidad de la ansiedad rasgo y ha considerado que debera incluir las situaciones de separacin y la auto apertura. La ansiedad social tenda pues tres componentes, una global de ansiedad social y dos especficas: a) Miedo a separarse y distanciarse de las figuras con las que se mantiene una relacin de apego b) Miedo a tener que hablar y manifestarse personalmente tal como uno es. La ansiedad social estara focalizada en el miedo a la evaluacin social de terceros. Endler (1997) ha desarrollado adems el modelo de la interaccin multidimensional de la ansiedad, segn el cual la ansiedad aparece solo cuando se produce una consonancia entre el tipo de predisposicin de la persona y el tipo de situacin experimentada. Es decir, cuando una persona puede estar en n solo momento de riesgo fsico, si su predisposicin a la ansiedad es de tipo social no experimentara ansiedad, lo que si ocurrir si su predisposicin es la ansiedad fsica. Se han desarrollado diferentes instrumentos para la evaluacin de la ansiedad rasgos y de la ansiedad estado. Los mas conocidos son los siguientes: Endeler Multidimensional Anxiety Scales (EMAS, Endler y Flett, 2002). Cuestionario de Ansiedad estado/rasgo (STAL; Spielberger, 1986). La ansiedad social.: la timidez La ansiedad social esta relacionada con la interaccin social, es el miedo a la avaluacin, a la preocupacin y ala aprehensin por lo que los otros puedan pensar de ellos (Buss, 1980; Leary, 1983). La ansiedad social es un tipo especfico de ansiedad en la que las relaciones con otros y en general las situaciones sociales, por ejemplo el hablar en pblico, el asistir a una reunin son vistas como aprehensin. La ansiedad social como tal no es patolgica, lo comienza a ser cuando sus efectos intervienen en la vida personal y la hacen problemtica. En el continuo de manifestaciones de la ansiedad social, la timidez indica una clara manifestacin de la dificultad en tener relaciones interpersonales y el deseo de tenerlas. Como forma de la ansiedad social, la timidez no es una patologa ni un trastorno mental, sino una dificultad para establecer relaciones interpersonales o grupales. En general el tmido quiere establecer relaciones con los dems, pero tiene dificultades para iniciarlas y mantenerlas, la ansiedad social solo es un trastorno cuando interfiere de forma relevante en el desarrollo de la vida personal. La bsqueda de sensaciones Consiste generalmente en la necesidad y bsqueda activa de experiencias, sensaciones y emociones. Estrictamente, el constructo iniciado por Marvin Zukerman (1979). Se refiere bsicamente a la bsqueda de un nivel ptimo de activacin emocional y sensorial que un sujeto necesita. La bsqueda de sensaciones se refiere a un fenmeno muy bsico en el funcionamiento humano consiste en la bsqueda de experiencias sensoriales para formar la identidad de cada uno. Formas de bsqueda de sensaciones La bsqueda de sensaciones puede adoptar diferentes formas, Zuckerman a partir de su escala de bsqueda de sensaciones ha propuesta las siguientes 1. Bsqueda de experiencias 2. Bsqueda de emociones 3. Desinhibicin 4. Tolerancia al aburrimiento
1._ La bsqueda de experiencias: se refiere en vivir experiencias con un alto nivel de activacin, generalmente se asocia a la modalidad de la bsqueda de experiencias sensoriales: luces, sonido, sexo droga, etc.(experimentacin con drogas y alcohol. Positivo la experimentacin de la msica)
2.- la bsqueda de emociones: se manifiestas en las conductas que llevan a situaciones nuevas, parejas desconocidas y en general aventuras, la bsqueda de nuevas experiencias personales. Las formas que se puede adoptar dependen de factores histricos y culturales. Algunos tems de bsqueda de Zuckerman son : me gustara explorar una ciudad, aunque eso puede suponer perderme, me gustara probar comidas nuevas que no haya probado antes, me gustara hacer un viaje no planeado, sin ruta ni horarios.
3.- La Desinhibicin: consiste en la capacidad o necesidad de experimentar libertad las propias emociones y formas de pensar aunque ello suponga contravenir normas sociales, transgredir principios de comportamiento aceptados. Un ejemplo, baarse desnudo en una fuente de agua de la plaza Aqu puede estar presente el deseo de llamar la atencin indica la ausencia de autorregulacin emocional, en algunos casos puede ir vinculada a la impulsividad.
4.- La susceptibilidad al aburrimiento: es la dificultad para aceptar la repeticin y la monotona estimular en los diferentes mbitos de la conducta, como la ansiedad de un mismo lugar, las relaciones con las mismas personas y la conducta repetida en general. Ejemplo no soportar ver la misma pelcula dos veces, me aburre ver siempre las mismas caras.
Factores Asociados a la bsqueda de sensaciones. Segn Zuckerman (1979) cada persona se caracteriza por tener un nivel ptimo de estimulacin y de activacin que busca activamente para encontrase bien. Este nivel ptimo en cada persona dependera de una serie de factores:
1. Factor Constitucional: componente temperamental fundamentado biolgicamente 2. La edad: la bsqueda de sensaciones sera ms baja en los nios y comenzara a disminuir pasad la adolescencia 3. Las experiencias de aprendizaje: los nios se adaptan habitualmente a determinados niveles de estimulacin habitual del entorno, cuando el desarrollo se ha efectuado en un contexto de estimulacin ambiental alto, los niveles de exigencia son mayores que si el desarrollo ha ocurrido en un contexto de estimulacin baja 4. Niveles recientes de estimulacin: Cuando durante un periodo de tiempo se ha frecuentado contextos de alta estimulacin se entiende a buscar un medio ms sosegado y a la inversa. La capacidad de mantener niveles altos y bajos de estimulacin es otra variable complementaria. Se puede aguantar niveles muy altos de estimulacin durante mucho o poco tiempo. 5. Caractersticas de la tarea:
6. Ciclo diurno: el nivel de activacin exigido por cada persona varia en funcin de su propio ciclo nictameral, de 24 horas, habitualmente comienza activarse a lo largo de la maana, sufre una inflexin despus de la comida y comienza a descender con la proximidad de la noche. Sin embargo todo depende del tipo de actividad que se realiza y el entorno.
La ira y el enfado La ira ha tenido una mala imagen y se ha considerado como destructiva, personal y socialmente. El enfoque actual la considera principalmente como resultado de un proceso evolutivo que prepara el organismo para respuestas de ataque ante daos inminentes (Darwin, 1872; Spielberger, Reheiser y Sydeman, 1995) como tal tiene una funcin de supervivencia del individuo y de la especie. En este sentido la ira tiene una funcin adaptativa que sirve para regular procesos de interaccin social e interpersonal.
Formas:
Spielberger, Jacobs, Rusell y Crane (1983) distinguen entre ira como reaccin emocional y la ira como variable estable de personalidad. La IRA ESTADO: sera un proceso de respuesta ante estmulos y amenazas La IRA RASGO: seria la predisposicin a ella sin suficientes condiciones estimulares. Est relacionado con la inseguridad de personal y quienes tienden a ella con frecuencia es porque tienen grandes dudas acerca de su propia imagen. Lazarus (2000) distingue diferentes tipos de formas que se puede adoptar la ira: LA IRA FRIA O VENGANZA: Se refiere a la ira aplazada por el tiempo por razones de insuficiencia de control sobre los medios de respuestas agresivas. Ejemplo cuando alguien lo encierran en un cautiverio x varios aos despus quieres hacer venganza LA IRA INHIBIDA: se refiere a la superacin de los mecanismos de agresin normalmente activados por la ofensa personal experimentada. LA IRA CORRECTA O JUSTA: la experiencia de los derechos personales han sido incluidos puede dar lugar a una lgica replica de resarcimiento. La ira puede ser la respuesta correcta ante la experiencia de atropello de los propios derechos. EL ENFADO Y LA RABIA: sera una forma inferior de la ira que lleva a quien la experimenta a una forma de agresividad menor, el silencio, el distanciamiento u otras manifestaciones de haber recibido un dao psicolgico. LA HOSTILIDA: sera una forma habitual de enfrentamiento hacia alguien o algo, y sera del orden de la disposicin personal ms que de una respuesta emocional.
Los estados de nimos No se identifican con las emociones, aunque tengan aspectos comunes. el estado de nimo es un tipo de experiencia personal psquica , persistente en el tiempo , y como tal no es una respuesta directa a un factor causal inmediato , Aunque no sean ajenos a las situaciones y condiciones ambientales . Unas de las caractersticas de los estados de nimos es que no siempre tienen una causalidad inmediata conocida , y que pueden variar sin conocimiento explcito de las causas de su variacin . ejemplos : estoy animado , estoy alegro , me siento deprimido , etc
Figura 4.7 pagina 229
Para THAYER (2001) , los estados de nimos aunque estn relacionados con los eventos que ocurren , tienen bsicamente una fundamentacin biolgica y dependeran por ello de una serie de actividades de la persona que regulan los estados del organismo. Es decir , los estados de animo estaran fuertemente asociados a los estados del organismo , que a su vez estaran fuertemente determinados por las actividades de las personas , bsicamente de las siguientes : 1- Ejercicios : son numerosos los estudios que indican que el ejercicio influyen sobre los estados de nimos ( THAYER 1998 ) ejemplos : un paseo rpido de 10 min aumenta los niveles energticos del organismos durante un periodo de 30 a 90 min .
2- Alimentacin : desde la perspectiva clnica , son conocidas las alteraciones de la alimentacin que se producen en los trastornos del animo , as la depresin provoca la perdida del apetito , y determinados trastornos de ansiedad pueden generar conductos de bulimia o ansias desmesuradas de comer . (grilo, Shiffman y wING, 1989)
3- Salud : uno de los primeros sntomas de la perdida de salud suele coincidir en la manifestacin de cansancio y de perdida de inters por las cosas (Buchwaald,Sullivan y Komaroff, 1987)
4- Sueo : los estados de nimos suelen estar fuertemente afectados por el tipo de descanso y sueo que la persona tiene . (Totterdell y Cols., 1994)
Las emociones positivas 233-234 paginas
Las emociones positivas tienen amplias repercusiones sobre las conductas de la persona tal como exponen AVIA y BASQUEZ (1998)
Efecto de las emociones positivas:
1- Si el estado emocional es positivo, el juicio sobre uno mismo y los dems aumenta su benevolencia.
2- Los estados emocionales positivos permiten con mayor facilidad los recuerdos positivos y agradables que refuerzas el estado inicial .
3- Los estados de nimo positivos inducen mayor flexibilidad y rapidez a los procesos cognitivos
4- Las emociones agradables suelen favorecer los procesos creativos e imaginativos y a producir respuestas mas novedosas y originales a los estmulos presentados
5- La toma de decisiones es ms rpidas
6- La conducta tiende hacer ms altruista ( tendencia hacer el bien a los dems de manera desinteresada )
El efecto negativo de las emociones positivas 1- El pensamiento es ms superficial y menos analtico 2- El procesamiento de la informacin es menos riguroso 3- Existe mayor vulnerabilidad a ser persuadido 4- Genera menos conductas propositivas
El sentido del humor El humor, la risa e incluso la carcajada, han sido vistos como siempre algo serio. La historia de la cultura no puede entenderse sin la alusin al cultivo del sentido del humor. Las comedias griegas son otra cara de la filosofa griega que forma el subsuelo de la cultura occidental. El humor es una experiencia y una actividad compleja en el que inciden en mltiples aspectos: cognitivos, emocionales, conductuales, fisiolgicos y sociales por citar los elementos ms amplios ( LEFCOURT , 2002) - Teora de la superioridad: la teora sugiere que en el fondo del humor hay una agresividad ms o menos manifiesta, nos remos como una muestra de superioridad cuando alguien se cae o hace el ridculo .el humor aumenta el bienestar del momento.
- Teora de la incongruencia: propone que el humor proviene de la consideracin simultnea de aspectos que son inconciliables. precisamente por ello el humor estara prximo a la creatividad.
- Teora psicodinmica : nos remos para no sentirnos mal , ansiosos o agresivos o incomodos
Componentes del sentido del humor (MARTIN 2003): - Habilidad cognitiva - Respuesta esttica - Patrn de conducta - Factor temperamental - Actitud - Mecanismo de afrontamiento
El optimismo Es la expectativa generalizada de resultados positivos en el futuro . un nivel bsico de optimismo es una caracterstica de la accin humana , nadie va al cine si no espera disfrutar la pelcula , nadie sale de excursin si no espera tener una jornada feliz , nadie acude a una fiesta si no espera pasrselo mejor que quedndose en casa .
El efecto del optimismo Las investigaciones realizadas indican de forma muy clara que el optimismo est asociado a ndices y procesos de salud fsica mejores. Por ejemplo, los estudios realizados por Carver y Scheier han demostrado que las personas optimistas son ms resistentes a los efectos biolgicos del estrs . En uno de los mltiples estudios se encontraron que los pacientes que iban hacer intervenidos quirrgicamente y que tenan planes de recuperacin ms claros y precisos que eran ms optimistas , mostraban una mejor recuperacin y calidad de vida seis meses despus de la intervencin, Ejemplos : Generalizando existen indicios que indican que el optimismo-pesimismo es un excelente indicador sobre el desarrollo clnico de las enfermedades. De 122 personas que haban sufrido un primer infarto de miocardio, 21 de los 25 mas pesimistas haban muero, mientras que solo haban fallecido 6 de los 25 ms optimistas. Este y otros estudios indican que el optimismo como estado de nimo es mejor que predictor de supervivencia que algunos factores clnicos (Peterson y Cols 1998)
La esperanza Es conceptualizada como una expectativa de futuro que lleva a la persona a pensar en ella frecuentemente, a pensar en los medios por los que se puede llegar a ella y a ejecutar los procedimientos para poner en accin tales medios (Snider, Irwing y Anderson , 1991 )
Los estados de flujo: la experiencia ptima l flujo es el estado mental operativo en el cual la persona est completamente inmersa en la actividad que est ejecutando. Se caracteriza por un sentimiento de enfocar la energa, de total implicacin con la tarea, y de xito en la realizacin de la actividad. Esta sensacin se experimenta mientras la actividad est en curso. El concepto de flujo fue propuesto por el psiclogo Mihly Cskszentmihlyi en 1975 y, a partir de entonces, se ha difundido extensamente en diferentes campos
Los ocho componentes de la experiencia de flujo ( optima )
1- La tarea es retadora y requiere habilidades 2- La atencin es absorbida por la actividad 3- La actividad tiene objetivos determinados 4- Existe una retroalimentacin del proceso 5- No existen actividades alternativas y complementarias 6- Se tiene la experiencia de control del proceso 7- El pensamiento esta dirigido a la tarea y es escasamente autorreferencial 8- Ah una perdida del sentimiento de la duracin del tiempo
Emociones y adaptacin : la resiliencia En su sentido psicolgico es la capacidad para superar situaciones adveras y de riesgo. Su estudio se ha centrado principalmente en la infancia y en la adolescencia en riesgo , aunque su aplicabilidad a lo largo de todo ciclo vital es clara .
Figura 4.12 pagina 243
El bienestar subjetivo y la felicidad (yio) Aristoteles. suele preguntarse si es posible aprender a ser dichoso, si se adquiere felicidad por medio de ciertos hbitos, o si es mas bien efecto de algun favor divino y si se quiere resultado del azar.. y aado que la felicidad es, en cierta manera, accesible a todos. (tica a Nicmano,Libro1,cap7) Ocupmonos, pues, de las cosas que hacen la felicidad, porque cuando la hay lo tenemos todo, mientras que cuando falta lo hacemos todo por tenerla(Meneceo,Carta sobre la felicidad)
Definicin y aproximacin metodolgica Los primeros estudios sobre el tema probablemente son los de N. Bradburn(1969) quien escribi su trabajo aludiendo en el titulo a la felicidad, pero que cambi posteriormente por el trmino de BIENESTAR PSICOLOGICO para adoptar una postura mas objetiva y merodologicamente menos criticable. Campbell, Converse y Rodgers(1976) definan la felicidad como un estao emocional transitorio caracterizado por la alegra y el regocijo. Bradburn(1969) la ha considerado como el grado en el que los sentimientos positivos dominan sobre los negativos. Lucas y Oishi (2002) definen bienestar subjetivo, como la evaluacin afectiva y cognitiva que las personas hacen de su propia vida. Madame de La Fayette Creer que uno es feliz es suficiente para serlo.
Factores y componentes Michael Argyle en su libro la psicologa de la felicidad (1992) desglosaba cinco factores que determinaban la felicidad: 1. Los hechos objetivos las relaciones interpersonales especialmente las relaciones intimas o maritales, el trabajo reconocido y considerado un adecuado nivel de ocio.. 2. La experiencia de sucesos agradables. Aunque sean pequeas, de menor cuantia pero que se repiten en el tiempo de forma frecuente y que hacen que el tono hednico habitual sea placentero. 3. El grado de aspiraciones y logros percibidos. Ha sido uno de los aspectos mas estudiados , establece que cuanto menor sea la distancia percibida entre aspiraciones y logros, mayor ser la felicidad experimentada. 4. La comparacin con otras personas. El nivel de satisfaccin depende de la comparacin que hacemos con quienes nos rodean. (ejemplo del sueldo) 5. Los procesos de adaptacin . tanto los hechos adversos como los mas beneficiosos acaban siendo asimilados. Diener y frujita (1996) demmostraron que los procesos de adaptacin, incluso aepisodios muy duros, tienen un periodo de recuperacin muy rpido que se puede establecer en unos 3 meses aproximadamente. Brickman y Campbell (1971)Aunque los eventos vitales pudieran modificar intensamente el nivel de bienestar subjetivo, mejorndolo o empeorndolo haba una gran tendencia a volver a su nivel original.
Kleban y Lawton (1982) hacen una propuesta de nueve factores internos y cinco externos. Componentes de la felicidad segn Kleban y Lawton, 1982. Factores Internos Factores Externos
Afecto positivo Alto Ausencia de sntomas de enfermedad Afecto negativo bajo Autoestima Percepcin de Salud Satisfaccin con la familia Congruencia personal Ansiedad social baja Experiencia de bienestar
Satisfaccin residencial Relaciones sociales positivas Empleo del tiempo Pluralidad de amigos Satisfaccin con los amigos
Un enfoque mas parsimonioso podra distinguir tres tipos principales de componentes en la experiencia de la felicidad: 1. Componentes materiales 2. Componentes afectivos 3. Componentes personales
Modelos hednico y eudaimnico Recientemente Ryan y Deci(2001) han reformulado las diferentes tradiciones sobre el tema en dos grandes propuestas que han denominado Bienestar hednico : que se centraria en las experiencias emocionales bsicamente satisfactorias. (prximo del modelo de bienestar subjetivo) Bienestar eudaimnico: enfatizara los procesos de maduracin personal y desarrollo personal La propuesta de estos autores podra ser esquematizada de la siguiente forma:
Formulacin Hednica Formulacin Eudaimnica
Satisfaccin con la vida Desarrollo personal
Juicio Global Equilibrio afectivo Autoaceptacin Relaciones positivas Autonoma Dominio del entorno Planes y metas Crecimiento personal
EVALUACIN DEL BIENESTAR SUBJETIVO Y LA FELICIDAD Algunos de los instrumentos mas utilizados para el estudio han sido los siguientes: Index of well being. Index of General Affect (IWB,Campbell, Converse y Rodgers, 1976) Satisfaction with life Scale (SWLS, Diener, Emmons, Larsen y Griffin,1985)
Preguntas de reflexin: 1. Consideras que las emociones tienen su propia autonoma?Qu consecuencias crees que se pueden derivar de esta idea en la vida cotidiana de las personas? 2. Desde tu punto de vista, qu diferencias pueden existir entre la inteligencia emocional y la competencia emocional. 3. Que funciones tienen las emociones autorreferenciales en la personalidad del individuo?
4. A continuacin, analiza tu comportamiento cuando tu estado de nimo es negativo, teniendo en cuenta la importancia de los estados de nimo, intenta identificar las conductas que realizas cuando experimentas sentimientos negativos y de malestar, comenta si son eficaces, sus consecuencias a largo plazo en la salud psicolgica, fsica y social; y por ultimo intenta sealar qu recursos podras utilizar para intentar modificar tus estados de animo negativos, y fomentar estados de nimos positivos.
Situacin de Malestar Conductas que realizo Son eficaces? Consecuencias a largo plazo en la salud