LAS TIC COMO HERRAMIENTAS PARA POTENCIAR PROCESOS

COGNITIVOS BSICOS EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO PREESCOLAR

DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL MUNICIPIO DE ABEJORRAL




Astrid Elena Gonzlez Vlez
Claudia Jazmn Tabares Soto
Mara Elena Toro Flrez
Sandra Milena Prez



COMPUTADORES PARA EDUCAR
ABEJORRAL
2014

Contenido



CONTEXTUALIZACIN .................................................................................................................. 3
PERFIL DE LOS DOCENTES ........................................................................................................ 5
OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................................... 7
OBJETIVOS ESPECIFICOS .......................................................................................................... 7
DESCRIPCION DEL PROBLEMA ................................................................................................. 8
FORMULACION DEL PROBLEMA: .............................................................................................. 8
JUSTIFICACION ............................................................................................................................... 9
MARCO TEORICO: ....................................................................................................................... 10


CONTEXTUALIZACIN


El Municipio de Abejorral est ubicado en el flanco Occidental de la Cordillera
Central entre los Ros Arma, Buey y Aures, en el Suroriente del Departamento de
Antioquia. Limita con los municipios de La Ceja, La Unin, El Carmen de Viboral,
Sonsn, Santa Brbara, Monte Bello y Aguadas (Departamento de Caldas), Su
extensin comprende 491Kms
2
a una altura de 2.250msm, a una distancia de108
Kilmetros de la ciudad de Medelln.

Tiene una poblacin de 25.344 habitantes, de los cuales 7244 estn en su
cabecera. Se divide poltica-administrativamente en 69 veredas agrupadas en 6
ncleos zonales, 13 barrios y un corregimiento. Tiene una latitud 2.250msm, de su
extensin comprende 491Kms
2
de los cuales 1Km pertenece a la zona urbana, los
restantes estn divididos de la siguiente manera: 68kms en piso trmico clido,
298kms en medio y 125kms en fro. Su variedad de pisos trmicos le permite una
actividad agrcola y pecuaria propia de los tres climas, predominando los cultivos
de caf, pltano, caa, frjol, maz, algunos frutales como la mora, la ochuva y la
granadilla, se destaca adems y la actividad ganadera con desarrollos importantes
en la produccin lechera.

Este municipio pertenece al ecosistema estratgico pramo, con recursos
potenciales en agua, que surten los ros Cauca y Magdalena, su temperatura
promedio es de 17C en la cabecera. Segn el sistema de informacin regional
para la paz SIRPAZ tiene un ndice de calidad bsica de vida de 3.58 en su zona
urbana y de 2.22 en el rea rural.

Abejorral participa de acciones, programas y proyectos que tienen como objetivo
mejorar las condiciones de vida de los habitantes, las oportunidades y el
fortalecimiento de los derechos humanos como fundamento de la civilidad. Dichas
iniciativas parten de la sociedad, las organizaciones no gubernamentales, El
Estado, Laboratorio de Paz del Oriente Antioqueo y organizaciones
comunitarias. Cuenta adems con un sistema educativo que propone alternativas
diversas para los nios y jvenes gracias a que existen cinco (5) Instituciones
educativas que ofrecen formacin desde los grados preescolar hasta undcimo,
de las cuales 3 estn ubicadas en el rea urbana. La Institucin Educativa Manuel
Canuto Restrepo una institucin con una amplia trayectoria en la formacin de
bachilleres en las modalidades de comercio y agropecuaria, donde en jornada
nocturna se atiende a la poblacin en extra edad en los niveles de la bsica y la
media; La Institucin Educativa Fundacin Celia Duque de Duque que tiene una
propuesta de formacin orientada desde la modalidad de Informtica, institucin
que adems atiende la poblacin de las zonas urbano marginales del municipio a
partir de modelos como la posprimarias, aceleracin del aprendizaje y procesos
bsicos; la Institucin Educativa Escuela Normal Superior la cual por tradicin ha
sido garante de la formacin de maestros desde el ao 1.904, institucin que ha
venido fortaleciendo su propuesta de atencin a poblaciones a partir de
estrategias como el aula de apoyo desde donde se direcciona la propuesta de
atencin a poblacin que por su situacin de discapacidad presenta barreras para
el aprendizaje y la participacin, la consolidacin de propuestas de atencin a la
poblacin rural en el nivel de la bsica secundaria a partir del modelo de
posprimarias rural, una propuesta de estimulacin afectiva a los nios de las
zonas perifricas del municipio orientado desde las practicas tempranas de los
maestros en formacin de los grados 10 y 11.

Las otras dos Instituciones Educativas ubicadas en el rea rural atienden la
poblacin en edad escolar de esta zona desde la modalidad de bachillerato
acadmico y proporcionan sus instalaciones para la atencin a los estudiantes en
extra edad a partir de los modelos de Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT y el
Servicio Educativo Rural SER los cuales son servidos por operadores privados a
partir de convenios con la Secretaria de Educacin para la Cultura de Antioquia.

Abejorral cuenta adems con 60 Centros Educativos Rurales los cuales son
orientados en su mayora por maestros egresados de la escuela Normal, donde se
atiende a la poblacin desde el grado preescolar hasta 5 a partir de modelos
como la Escuela Nueva y el preescolar no escolarizado.


PERFIL DE LOS DOCENTES

El perfil del maestro formador de formadores de la Escuela Normal Superior , es
un maestro que reconoce la importancia de la tradicin critica de la pedagoga,
que produce saber pedaggico a partir de la apropiacin del mismo y la
reconceptualizacin a la luz del contacto con la realidad, es un maestro
investigador que indaga y cuestiona sobre los objetos de conocimiento dndoles
su valor epistemolgico, un maestro que da cuenta de s a travs de la escritura y
que por ende reflexiona sobre su prctica pedaggica para resignificarla y
adaptarla a las necesidades formativas de los nios, nias y jvenes de la
institucin; en esta medida el maestro formador de la Normal comprende y asume
unos principios de identificacin que le permiten una reflexin continua sobre su
vocacin y su ejercicio en el mbito de la formacin, ellos son:

El maestro es modelo de identificacin
1


El maestro es ante todo, un humanista. Esta es su especialidad
2


El maestro debe dominar la ciencia que ensea.

El maestro debe ser un miembro activo de la comunidad intelectual a la que
pertenece.

El maestro debe producir conocimiento pedaggico.

El maestro debe asumir la enseanza de las ciencias bajo las teoras
pedaggicas que inspiran el currculo de la normal.

El maestro debe vincular aprendizajes tericos con acciones prcticas y con
solucin de problemas reales,

El maestro es un mediador.

El maestro recobrar su autoridad slo desde su saber.

El maestro debe ser portador del saber pedaggico.


1
Ibd. Pg. 67
2
Ibd. Pg. 68
Cabe resaltar que dentro de estos maestros, encontramos el maestro del grado
preescolar, cuyo perfil requiere unas condiciones muy especiales,
Tiene conocimiento sistemtico del nio y de las necesidades que plantea su
desarrollo, tanto en lo fsico y sicolgico como en la expresin plstica, corporal,
musical y literaria. Adems de una slida base de conocimientos acerca de las
necesidades educativas de naturaleza cognitiva, motora y afectiva, Programa y
organiza actividades destinadas a estimular el desarrollo fsico y la sociabilidad de
los nios, esto se logra con un trabajo organizado por proyectos integrados
haciendo nfasis a los lenguajes expresivos y competencias estipuladas por el
Ministerio de educacin.

Adems el docente del aula de apoyo, requiere un perfil mas que desde su
quehacer, ser un orientador, concientizador, facilitador, dinamizador y
cuestionador, de espritu abierto e investigador con gran sentido tico y conciencia
ciudadana, que dentro de una mentalidad conciliadora y ecunime sea un
socializador de procesos.



OBJETIVO GENERAL
Potenciar en los nios y nias del grado preescolar de la Escuela Normal Superior
del municipio de Abejorral, los procesos cognitivos a travs de la implementacin
de las TIC, como ejes mediadores para la adquisicin del conocimiento.


OBJETIVOS ESPECIFICOS




DESCRIPCION DEL PROBLEMA
La Institucin Educativa Escuela Normal Superior del municipio de Abejorral, en la
actualidad cuenta con 50 nios que cursan el grado preescolar, a partir del trabajo
pedaggica desarrollado en el primer semestre del ao 2004, realizado con ellos
se hace evidente algunas dificultades les falta desarrollar la memoria, la atencin,
concentracin, lateralidad y direccionalidad, los cuales son la base iniciar la
adquisicin del cdigo oral y escrito.

Es de entender que una de las razones a esta problemtica es la edad en la que
se encuentran los nios y las nias de este grupo, motivo por el cual hay que
buscas estrategias que les permita adquirir una madurez intelectual y desarrollar
las competencias necesarias para la adquisicin del cdigo escrito.



FORMULACION DEL PROBLEMA:

Cmo potenciar procesos cognitivos bsicos a travs del tic en los nios y nias
de preescolar de la escuela Normal Superior de Abejorral?


JUSTIFICACION

Esta propuesta surge en la necesidad de desarrollar en los nios y nias del grado
preescolar procesos cognitivos para la adquisicin del cdigo escrito y oral.

Con el desarrollo de este proyecto, se espera que los nios y nias desarrollen la
memoria, la atencin, concentracin, lateralidad, direccionalidad, y de esta formar
tener bases solidadas para adquirir procesos lectores de acuerdo a su edad.
De igual forma para este proyecto, los padres de familia son unas de las piezas
claves, ya que ellas debern cumplir su labor educadora, a la vez que sern
tambin objeto de aprendizaje de sus hijos, al orientar el trabajo en casa, lo cual
les har sentir la necesidad de explorar las TIC para poder ser apoyo al proceso
de aprendizaje que viven sus hijos.

Por lo tanto, las TIC deben encontrarse al servicio de una transformacin e
innovacin en el sistema educativo, favoreciendo el paso desde una forma
tradicional de trabajar hacia un nuevo modelo educativo
3
. Naturalmente, este
cambio debe partir del convencimiento de que los mtodos y presupuestos
tradicionales, deben evolucionar para formar adecuadamente a las generaciones
que vivirn en una sociedad muy distinta a la actual, dominada por las tecnologas
de la informacin y comunicacin. Adems, son precisamente estas tecnologas,
las que nos puede ayudar a llevar a la prctica este cambio de mentalidad en
relacin la enseanza y el aprendizaje.

Actualmente existe gran cantidad de herramientas que permiten la creacin de
entornos de enseanza-aprendizaje, por tal motivo se elaborara diferentes
herramientas motivadoras con las TIC, donde los nios y nias por medio de
diferentes juegos que les permita desarrollar procesos cognitivos, clave para la
adquisicin del cdigo escrito y oral.



3
1. REDuteka, cuyo significado es Docentes y Recursos Educativos, la direccin o URL es:
www.eduteka.org/proyectos.php/2/11331 -COLEGIO LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO - SEDE
C MIRADOR DE ARENAS. GIRN PROYECTO N 1: TIC PARA LEER, COMPRENDER Y
APRENDER, publicado en noviembre 24 de 2008.
MARCO TEORICO:

NATURALEZA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

Los antecedentes histricos y legales de las Escuelas Normales Superiores,
constituyen el marco de referencia conceptual para construir la propuesta de
formacin de maestros, resignificados y recontextualizados en dilogo con el
campo aplicado y con el campo conceptual de la pedagoga
4
, terreno en el que
se origina la propuesta de formacin de maestros postulado como Dispositivo de
Formacin
5
.

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA: Son los principios, conceptos y criterios
desde la pedagoga como disciplina fundante de la formacin de maestros que
ofrecen la posibilidad para explicar, comprender, analizar crticamente y proyectar
la prctica pedaggica de la Institucin para, de esa manera, mantenerla en
permanente dinmica de construccin y desarrollo, proceso enmarcado en el
contexto de la tradicin crtica.

La pedagoga entendida como un campo conceptual, est abocada a la
apropiacin de su tradicin, una tradicin lingstica que se espera no slo en los
textos sino en cotidiano dilogo sobre los fines de la educacin y la teora de la
formacin que soporta el quehacer cotidiano de maestros e investigadores. Luz
Victoria Palacio Lineamientos de la asesora desde la fundamentacin
pedaggica.

En el contexto de la tradicin crtica es preciso definir los siguientes conceptos:

SABER PEDAGGICO: Saber que el maestro pone en accin cuando
desempea su labor de ensear y que se manifiesta en la prctica,
6
en el
quehacer cotidiano; es decir, se establece una relacin de los principios
pedaggicos con la prctica y con la pedaggica como instancia de reflexin
terica sobre ese quehacer.

De la relacin antes sealada: la pedagoga, la enseanza y la escuela, surge la
reflexin sobre los principios pedaggicos, su resignificacin y produccin. Este

4
Echeverri Jess Alberto. En : Fundamentacin Pedaggica en las Escuelas Normales Superiores. Palacio M.
Luz Victoria y otros.
5
Echeverri S. Alberto. Premisas Conceptuales de Dispositivo Formativo Comprensivo. En : Revista Educacin
Y Pedagoga. Medelln. U. de A. Facultad de Educacin. Vol. 8 . 16, 1.996
6
VASCO MONTOYA, Elosa. Maestros, alumnos y saberes. Investigacin y docencia en el aula. Mesa redonda
magisterio. 1.995 Pg. 47
saber rene los temas referentes a la Educacin, la instruccin, la pedagoga, la
didctica y la enseanza. Configura la prctica de la enseanza y puede
reconstruirse mediante procesos de investigacin en el quehacer cotidiano de los
maestros.
7


PRODUCIR SABER PEDAGGICOS: A partir del decreto 4790 del Ministerio de
Educacin al hacer referencia a las reformas de las Escuelas Normales plantea
cuatro principios pedaggicos que son de vital importancia para la formacin de
maestros entre los que se menciona Educabilidad, Enseabilidad, contexto y
pedagoga que articulados permiten un proceso de formacin de maestros
acordes con los requerimientos de la educacin del siglo XXI.

Educabilidad: Debe estar fundamentado en la concepcin integral de la persona
humana, sus derechos, deberes y posibilidades de formacin y aprendizaje
(Decreto 4790).

Enseabilidad: Debe garantizar que el docente sea capaz de disear y
desarrollar propuestas curriculares pertinentes para la educacin preescolar y
bsica primaria. (Decreto 4790).

Contexto: Entendido como un tejido de relaciones sociales, econmicas,
culturales que se producen en espacios y tiempos determinados. (Decreto 4790).

Pedagoga: Entendida como la reflexin del quehacer diario del maestro a partir
de acciones pedaggicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y armnico de
las habilidades de los educandos. (Decreto 4790)

Con relacin a la educabilidad y enseabilidad, la Escuela Normal Superior
asume el conocimiento como medio para la formacin del futuro maestro y como
capital indispensable de su desarrollo personal y social, segn se evidencia en la
propuesta curricular para la formacin de maestros en la que desarrolla cuatro
elementos: la pedagoga como saber fundante de la formacin de maestros, la
pedagoga de produccin de saber, la pedaggica potencializadora de la prctica
pedaggica, la investigacin como realidad formativa- Luz Victoria Palacio.

Dichos conocimientos portan un potencial para la formacin entendida como: lo
ms humano en el hombre en palabras de Kant. Es por ello que la formacin se
concibe como uno de los aspectos primordiales en tanto se propone que ella sea

7
ZULUAGA OLGA, Lucia. 1999. Citado en: Formacin de maestros elementos para el debate. CAENS, 2000.
Pg.21
transformadora de sujetos, que se traslade al mbito social el potencial humano
desarrollado en el espacio de la escuela, una formacin que de cuenta de la
realidad a partir de la apropiacin de s mismo y el medio que lo rodea, seala
Klafki que: el ser humano se forma cuando, en la enseanza, se apropia
categricamente de la realidad-cultural para, en ese mismo movimiento abrirse
igualmente a esa realidad, el individuo solo puede formarse cuando se ve a s
mismo frente al mundo

La pedagoga acoge el conocimiento para la formacin del hombre en el contexto
de la cultura y para la transformacin de la sociedad; y en este sentido la
pedagoga comprende la educacin al indicar que si el hombre se forma
(educacin) en la escuela, esa formacin tiene lugar a travs de la enseanza, de
los conocimientos y de la relacin maestro - alumno
8


Las TIC entonces, se pueden considerar como un conjunto de herramientas que
sirven para procesar, almacenar, presentar y difundir la informacin,
transformando as las formas de comunicacin entre los seres humanos,
modificando el pensamiento y rompiendo barreras de tiempo y espacio Las
definiciones mencionadas permiten ver que las TICs no son simples recursos
estticos, sino que van evolucionando, por lo que existe una gran cantidad de
herramientas tecnolgicas al servicio de la humanidad para optimizar los procesos
de comunicacin, permitiendo que sea ms fcil, efectiva y rpida.
Segn Gonzlez y otros (1996), las TIC son un conjunto de procesos y productos
derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la
informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisin digitalizados.

Soto afirma que las TIC son todos aquellos recursos y medios tcnicos que giran
en torno a la informacin y la comunicacin Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), conforman un grupo de equipos y programas tiles para
generar, organizar, presentar y trasmitir informacin a travs de diferentes
herramientas informticas, telemticas y multimediales (Malagn, 2001).

El uso de las TICs en el aula conlleva una serie de beneficios no slo para el
desarrollo de habilidades escriturales, sino tambin motrices y perceptivas, como
lo afirma Giraldo (2002) la utilizacin del computador como herramienta de
escritura puede llegar a ser algo tan natural como el garabateo que
espontneamente hace un nio cuando utiliza un lpiz.

8
Pedagoga e Historia. Olga Lucia Zuluaga. Pg. 214

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) tienen actualmente un
rol clave en nuestra sociedad, pues su desarrollo est provocando rpidas
transformaciones en todos los mbitos. La utilizacin de las TIC por parte de
nios, nias y jvenes es considerable y adems, se encuentra en plena
expansin. Segn Suoronta (2003), las TIC se estn convirtiendo cada vez ms en
una parte importante de la vida cotidiana de estos, lo cual tiene implicaciones en la
forma en que utilizan su tiempo, e interactan con las personas de su entorno.
Pero no solo el acceso, sino tambin el hecho de conocer o no las estrategias y
herramientas implicadas en el uso de las TIC, puede dar lugar a diferencias entre
nios/as y jvenes. Como describimos a continuacin, en el estudio de caso
realizado, los distintos usos de las TIC por parte de los jvenes, ya sean formales
o informales, pueden constituir tareas de aprendizaje. Actividades como leer un
texto y comprenderlo, en formatos y mediante utensilios tan diferentes como un
ordenador, un reproductor de cds, un telfono mvil, o un equipo de vdeo, son
requisitos de lo que se ha denominado alfabetizacin digital (rea, 2001). Por
ejemplo, las salas de chat se pueden contemplar como un foro pedaggico que
facilita el aprendizaje, como por ejemplo en el dominio del lenguaje, o la
comunicacin vlida. Al enviar mensajes de texto a travs del telfono mvil, los
jvenes producen nuevas formas de comunicacin y recrean el lenguaje.
Las TIC y la lectura, en la actualidad, tienen una amplia relacin, pues las
tecnologas de la informacin y la comunicacin se constituyen en herramienta
fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje. Estas deben convertirse en
una constante dentro de los establecimientos educativos, gracias a ello los
productos que ofrecen las TIC, evolucionan rpidamente permitiendo incorporar
funcionalidades cada vez ms sofisticadas. Las TIC son poderosa herramientas
didcticas que permiten a los docentes ofrecer potentes aplicaciones. El software
informtico actual ayudan a compartir la informacin y a que los educandos
puedan seguir una explicacin ms atrayente, tanto si se est actuando en una
clase tradicional como en una aula informtica, la enseanza interactiva en la que
se combinan elementos de audio, videos, datos, entre otros
El uso generalizado de las TIC en todos los mbitos de la actividad humana
conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lectura
ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos
con diversos elementos audiovisuales (imgenes, sonidos, vdeos...), utilizan
nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edicin) y
requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lectura tradicional y
la nueva lectura digital son muchas y comprenden mltiples aspectos.
9
(1)

Nuestro quehacer pedaggico debe estar en constante renovacin para brindarles
a nuestros estudiantes las herramientas necesarias para salir a enfrentar un
mundo en permanente actividad tecnolgica; es por esto que incluir las TIC dentro
de nuestro plan de estudio es algo ineludible si en realidad queremos formar
individuos integrales en todos los aspectos posibles.

Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) inciden de
manera significativa en las generaciones ms jvenes, que se adaptan
rpidamente a ellas. Podemos aprovechar y potenciar este proceso para que, con
el apoyo de las TIC, los nios y nias mejoren y refuercen sus habilidades de
lectura. La relacin entre las TIC y la educacin tiene dos vertientes: por un lado,
los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas
tecnologas. Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo,
ya que stas proporcionan una inmensa fuente de informacin, material didctico y
son un instrumento de productividad para realizar trabajos. Para poder integrarlas
a la escuela como herramientas que faciliten el aprendizaje, reduzcan el fracaso
escolar y sean agente de innovacin y desarrollo social, el docente debe seguir
una formacin permanente. No hace falta que sean expertos en informtica, pero
s deben conocer las herramientas TIC para desarrollar las nuevas competencias
lingsticas (comunicacin, bsqueda de informacin) que surgen de la nueva
interaccin social en la sociedad de las TIC.
10


Es por esto que aplicar las TIC dentro del proceso lector, es un paso fundamental
para ayudar a nuestros estudiantes a enfrentar un mundo en constante cambio
tecnolgico y de las diferentes formas que se nos presentan cada instante ya que
son indispensables para interactuar con otros y enfrentar nuevos retos
tecnolgicos.


La metodologa a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseanza
centrada en los procesos -aprender haciendo- donde se requiere una reflexin y
consenso entre los participantes en los procesos educativos. Con la

9
Pere Marqus Graells. http://dewey.uab.es/pmarques. Doctor en Ciencias de la Educacin, Licenciado en
Ciencias Econmicas y profesor de Enseanza General Bsica.
10
Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela. El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura. Leer y
escribir en la escuela... a golpe de clic
implementacin de las TIC en el aula, el papel del alumno se vuelve mucho ms
activo, y el alumno pasa a ser un profesional ms reflexivo.
11










11
http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk-cast-.pdf