Altheia: Revista de estudos sobre Antigidade e Medievo, Volume 1, Janeiro a Julho de 2010.

ISSN: 1983 - 2087

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ASPECTOS DO ENSINO DE HISTRIA ANTIGA NO BRASIL: ALGUMAS
OBSERVAES

Semramis Corsi Silva
1


Resumo: O objetivo deste artigo apresentar uma sistematizao do que foi pesquisado
recentemente sobre o ensino de Histria Antiga no Brasil, aliando observaes das
pesquisas atuais na rea com algumas reflexes crticas a respeito do tema. Para isso,
apresentaremos as tendncias atuais do ensino de Histria Antiga no Ensino Superior e
Escolar, analisando o uso do livro didtico em sala de aula, seus contedos e a
necessidade da boa formao de professores ainda durante a graduao em cursos de
Licenciaturas em Histria.
Palavras-chave: Ensino de Histria Antiga, Livro didtico, Formao de professores.

Introduo

Por muito tempo a Histria Antiga esteve ligada ao extico, ao distante, porm
prazeroso e atraente objeto de estudo e admirao, especialmente no Brasil onde a
primeira cadeira de estudos universitrios na rea foi fundada apenas na dcada de
1940, na Universidade de So Paulo - USP
2
.
Atualmente temos visto um desenvolvimento muito grande das pesquisas e do
ensino deste campo. A situao mudou tanto na forma de compreenso da Antiguidade,
quanto em relao aos mtodos a serem estudados, aos objetos e abordagens e no
tratamento da disciplina em nvel acadmico.
A expanso dos estudos sobre a Antiguidade iniciou-se nas universidades
maiores e mais antigas, como na Universidade de So Paulo, demais universidades

1
Doutoranda, Mestre e Graduada em Histria pela UNESP de Franca. Membro do Laboratrio de
Estudos sobre o Imprio Romano - LEIR. Docente do Centro Universitrio Claretiano. E-mail:
semiramiscorsi@yahoo.com.br. Aproveitamos o presente espao para agradecer o apoio constante de
nossa orientadora de Doutorado, Profa. Dra. Margarida Maria de Carvalho.
2
Conforme nos indica Pedro Paulo Funari e Margarida Maria de Carvalho (2007, p. 14), Eurpides
Simes de Paula, um dos primeiros historiadores universitrios grande propugnador da disciplina
histrica, na recm-criada Universidade de So Paulo , fundou a cadeira de Histria Antiga, tendo sido o
primeiro catedrtico. Sua tese de doutoramento, de 1946, j se destacava pela ambio de inserir-se no
mbito internacional e, ao mesmo tempo, por estudar a periferia, algo particularmente inovador.
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deste Estado, de Minas Gerais e do Rio de Janeiro, para aos poucos atingirem todas as
universidades do pas, desde as pblicas at as particulares.
3

A pesquisa de Histria Antiga no Brasil tem recebido reconhecimento nacional
e internacional. Prova deste ponto a presena constante de Simpsios Temticos da
rea nos encontros regionais e nacionais da Associao Nacional de Histria - ANPUH,
o grande nmero de congressos especficos de Histria Antiga em diversas
universidades de todo Brasil, o aumento considervel das publicaes de textos e livros
de importantes pesquisadores, a quantidade de revistas especficas que surgem
virtualmente ou impressas a cada dia, o intercmbio freqente entre estudantes e
professores das universidades brasileiras, as diversas bolsas que pesquisadores da rea
tm conseguido para estudos no exterior e o aumento das cadeiras dedicadas a
professores desta modalidade nas universidades.
O objetivo deste texto analisar as tendncias do ensino de Histria Antiga no
Brasil. Para tal compreenso, refletiremos sobre duas frentes: o mbito da pesquisa e do
ensino acadmico na rea e o mbito do ensino de Histria Antiga na escola,
observando aspectos dos livros didticos escolares.
Pretendemos fazer um breve panorama sobre a pesquisa nesta rea por
compreendermos que pesquisa e ensino, seja acadmico ou escolar deveriam estar
interligados e refletirem-se mutuamente, at mesmo porque os objetos, reflexes,
mtodos e temas das pesquisas acadmicas acabam refletindo na maneira que os
professores de Histria so formados e na abordagem dada em muitos livros didticos
escritos por estes profissionais, o que reverte, ou pelo menos deveria reverter, na
maneira como a Histria Antiga desenvolvida em sala de aula, j que o livro didtico
um suporte bsico do professor, cujo trabalho est aliado tambm formao acadmica
dos mestres.

As pesquisas e o ensino acadmico em Histria Antiga no Brasil: um
breve balano

3
O fato da regio Sudeste ser a primeira na expanso dos estudos sobre Antiguidade, advm,
acreditamos, do prprio fato de nesta regio se concentrarem mais universidades, como salienta uma
pesquisa desenvolvida pelo Prof. Fbio Faversani em 2001. Esta pesquisa constatou que 50% das
instituies de ensino superior que oferecem o curso de Histria esto localizadas na regio Sudeste do
Brasil. Destas instituies, 48% esto instaladas no estado de So Paulo, 32% em Minas Gerais, e os
Estados do Rio de Janeiro e do Esprito Santo representam os 21% restantes (FAVERSANI, 2001, p.
45).
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Durante os duros anos da Ditadura Militar, vemos as pesquisas e o ensino de
Histria Antiga, nas suas amplas modalidades, sempre ligados ao factual, o que
acontecia tambm nos demais campos da Histria. O estudante aprendia apenas fatos
positivos e feitos de personagens considerados grandes. A Histria era apresentada
como uma linha contnua com acontecimentos com causa e efeito, sem a anlise
fundamental dos processos histricos propriamente.
Com a abertura poltica da dcada de 1980 vemos aparecer um aumento das
produes historiogrficas. A tendncia neste momento ser das abordagens marxistas.
Os antiquistas acompanharam essa mudana, mas a grande contribuio do momento
foi dada a Moses Finley, historiador ingls da Antiguidade de vertente weberiana.
Funari e Carvalho (2007, p. 15) nos mostram que Finley que revolucionou a estrutura
da anlise da Histria Antiga ao criticar o modelo marxista com suas snteses
totalizadoras transplantadas pelas revolues, elucidando a eficcia do conceito de
ordem e status de inspirao weberiana em detrimento do emprego do conceito de
classe social no que se refere interpretao do que seriam os grupos sociais na
antiguidade clssica.
Funari e Carvalho (2007, p. 15) tambm nos indicam que sem deixar de
acompanhar as mudanas historiogrficas, a partir da dcada de 1990, especialmente, os
antiquistas adentraram nas interpretaes, nos mtodos e objetos novos trazidos pela
Terceira Gerao dos Annales - a Nova Histria teses e dissertaes aparecem
difundindo o conceito de representaes e identidade, os usos do passado para
identificao do eu e do outro, os estudos sobre gnero e sexualidade, debruando-se
sobre a cultura material, a literatura e a histria da vida privada.
Como exemplos destes trabalhos, com novas fontes e abordagens podemos
citar as Dissertaes de Mestrado da Profa. Ms. Nathlia Monseff Junqueira (defendida
em 2007 na UNESP/Franca, tratando dos usos do passado egpcio na Frana oitocentista
e da questo da identidade)
4
e do Prof. Dr. Glaydson Jos da Silva (defendida em 2001
na UNICAMP, tratando das questes de gnero em documentao literria), assim

4
Esta dissertao tem como ttulo: Voyage en gypte: as representaes do Antigo Egito na narrativa de
Gustave Flaubert durante o imperialismo francs do sculo XIX.
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tambm como a tese deste ltimo professor na linha de usos do passado e construo de
identidades, tambm defendida na UNICAMP.
5

As contribuies de outras reas do conhecimento para os estudos da
Antiguidade se tornaram ainda mais vlidas. Exemplos disso podemos citar os inmeros
trabalhos pessoais e orientaes do Prof. Dr. Pedro Paulo Funari (UNICAMP) que se
utilizam da ampla contribuio da arqueologia histrica, a tima Tese de Doutorado do
Prof. Dr. Gilvan Ventura da Silva (UFES)
6
, que alia a interpretao histrica dos
conflitos em torno da basilia sagrada e das perseguies a magos e adivinhos no IV
sculo com a contribuio da conceituao antropolgica para os fenmenos de Magia e
Religio, ou ainda o estudo de Doutorado da Profa. Dra. Margarida Maria de Carvalho
(UNESP/Franca)
7
sobre a poltica no IV sculo aliada ao estudo da retrica, do discurso
e da linguagem.
Sobre o atual ensino acadmico de Histria Antiga um ponto a ser analisado
qual Antiguidade est sendo tratada. Sabemos que o termo Antiguidade abarca povos
muito diferentes de perodos muito longnquos, colocados num mesmo quadro como se
tratassem da mesma coisa e necessitassem dos mesmos mtodos. Assim, precisamos
tambm ter a percepo da Antiguidade como abordando culturas diversas e plurais.
Podemos verificar que o ensino da Histria da Antiguidade Clssica ainda
recebe maior valorizao do que a Antiguidade Oriental. Esse o caso da UNESP de
Franca, por exemplo. Acreditamos que essa preferncia pela Antiguidade Clssica no
seja fruto de uma viso eurocntrica por parte das Instituies, pois so todas
instituies srias, com profissionais altamente capacitados na rea. Acreditamos, ento,
que este fato advenha, primeiramente, da carga horria que destinada disciplina, da
formao dos profissionais da rea de Histria Antiga no Brasil, em sua maioria com
seus mestrados e doutorados na rea de estudos clssicos e, principalmente, na enorme
dificuldade em estudar o Oriente ainda presente em nosso pas, por termos pouca
documentao escrita sobre estes contextos traduzidas para as lnguas modernas, poucas

5
A dissertao deste professor tem como ttulo Aspectos de Cultura e Gnero na Arte de Amar, de
Ovdio, e no Satyricon, de Petrnio: Representaes e Relaes. J a Tese deste professor est intitulada
Histria, Arqueologia e o Regime de Vichy: usos do passado. Esta tese foi publicada como livro em 2007
pela Editora Annablume.
6
Reis, santos e feiticeiros: Constncio II e os fundamentos msticos da basilia. Tese defendida em 2000
na Universidade de So Paulo - USP e publicada como livro em 2003 pela EDUFES.
7
Paidia e Retrica no sc. IV d.C. A construo da imagem do Imperador Juliano segundo Gregrio
Nazianzeno. Tese defendida em 2003 na Universidade de So Paulo - USP e publicada como livro em
2010 pela Editora Annablume.
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obras publicadas em portugus e pela ainda existente dificuldade de acesso s fontes
documentais.

Ensino de Histria Antiga: os livros didticos, os recursos e a prtica
docente

Mesmo aps verificarmos o feliz desenvolvimento da pesquisa sobre a
Histria Antiga no Brasil, especialmente das pesquisas sobre Antiguidade Clssica,
sabemos que o livro didtico de Histria, sua abordagem da Antiguidade para o Ensino
Fundamental e Mdio e a aula propriamente da mesma, continuam sendo um problema
a ser refletido pelos profissionais. Muitos erros de conceituao, repetio de contedos,
falta de conexo com a realidade do aluno, e aulas acrticas continuam a existir.
Sobre esta falta de conexo com a realidade do aluno cumpre ressaltar que no
acreditamos que os livros e aulas devam incentivar o aluno a uma busca pelas origens
do que existe na atualidade, fazer isso seria, alm de perigoso, desconsiderar as
mudanas e transformaes histricas. Devemos buscar compreender o passado por ele
mesmo e o presente como resultado de transformaes. Um bom exemplo disso seria
analisar o teatro grego antigo e suas significaes, extremamente polticas e at
religiosas, e aspectos sobre o teatro da localidade onde vive o aluno. Outra proposta
interessante seria compreender a Reforma Agrria proposta na Repblica Romana pelos
irmos Graco e a proposta de Reforma Agrria dos Movimentos Sociais Brasileiros de
Luta pela Terra, percebendo a realidade de cada contexto e as diferenas substanciais
em um mesmo assunto. H uma diversidade enorme de possibilidades como estas a
serem exploradas, como o caso do estudo da escravido, do imperialismo, da
democracia, do mito, do direito, entre outros.
Como exemplo sobre problemas conceituais temos o uso j ultrapassado do
conceito de classes sociais para tratar da Antiguidade, a famosa linha do tempo
desenhada nos quadros por professores que ensinam aos alunos que a Histria uma
linha de causas e conseqncias, idias evolucionistas de que um povo com menores
conhecimentos tcnico-cientficos inferior a outro de maior conhecimento tecnolgico,
a idia de que o Egito legal porque extico e misterioso, mas a Antiguidade Romana
imperialista, imponente, chata, violenta e soberba. Ou ainda, o uso problemtico do
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conceito de decadncia para marcar o fim do Imprio Romano, j criticado por
historiadores como Jacques Le Goff que prope o uso do termo desagregao
(GONALVES, 2001, p. 05), dando a idia de transformao que mais prpria na
histria do que a ruptura total.
Mais um conceito usado em livros didticos e bem discutido no tocante s
pesquisas historiogrficas o de Alto e Baixo Imprio Romano, que denotam o sentido
de momento de auge e queda, sem refletir sobre a Histria enquanto transformao. H
historiadores, como Peter Brown (O fim do mundo clssico, 1972) que prope o uso do
termo Principado em substituio ao de Alto Imprio, para marcar os trs primeiros
sculos do Imprio Romano e Antiguidade Tardia, para marcar j o momento em que as
estruturas poltico-administrativas de Roma estavam sendo transformadas, com
elementos tpicos do perodo seguinte, o Medievo.
Outro fator que se repete de forma extremamente acrtica nos livros e nas salas
de aula o chamado determinismo geogrfico que levou hiptese causal hidrulica
para marcar o desenvolvimento de civilizaes asiticas. Segundo Ana Teresa Marques
Gonalves (2001, p. 05), historiadores de referncia para o estudo do mundo antigo
como Ciro Flamarion S. Cardoso e Emanuel Bouzon, defendem a idia de que no
vlido se querer derivar a civilizao, em seus incios e em certas regies do mundo, de
um fator mono-causal, ou seja, a necessidade de um controle centralizado tanto do
abastecimento de gua quanto da proteo contra as inundaes em zonas ridas ou
semiridas. Para Gonalves (2001, p. 05):
Esse determinismo simplista, ao mesmo tempo geogrfico e tcnico,
presente nas formulaes iniciais de Marx e Engels (e em vrios de nossos
livros didticos), no pde sustentar-se ao ser transformado em hiptese de
trabalho submetida a suficiente confrontao emprica: tal hiptese
demonstrou ser falsa em todos os casos estudados, mas ainda permanece
como vlida em muitos dos nossos manuais.
Os problemas em relao s camadas sociais e suas classificaes no mundo
romano, especialmente, so ainda maiores no tocante ao que tratado nos livros
didticos. No h uma anlise criteriosa nesse aspecto e muitas vezes as camadas sociais
do mundo antigo so mostradas em pirmides sociais, que os estudos acadmicos, como
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os de Gza Alfldy (A Histria Social de Roma) para a sociedade romana, j se
mostraram totalmente problemticos.
Funari (2001, p. 28) nos mostra que muitos livros didticos adotam vises
aristocrticas das elites europias e brasileiras, mostrando a cultura das elites antigas em
detrimento das culturas populares, forando para leituras do presente que reiteram as
desigualdades sociais.
Tambm devemos tomar cuidado com a questo de como os livros mostram
esses povos do passado em relao aos problemas de interpretao do outro. Luciana de
Campos e Johnny Langer (2007) destacam que os autores dos livros didticos, muitas
vezes, elaboram suas obras perpetuando o binmio civilizao versus barbrie, tema que
perpassa por muitas obras artsticas, como os filmes da dcada de 1950 e 1960. Um
tema que Campos e Langer destacam, neste sentido, a viso dos romanos como
perseguidores sdicos de cristos.
Portanto, a quantidade de anacronismos, erros, simplificaes, juzos de
valores e, principalmente, falta de atualizao dos assuntos tratados nos livros com as
pesquisas na rea de Histria Antiga, enorme.
Mas, embora haja ainda muitos livros de Histria com contedos desfalcados
no tocante Histria Antiga para o Ensino Fundamental e Mdio. H tambm timas
publicaes atuais de livros didticos e paradidticos voltados para o Ensino de Histria
Antiga propriamente, exemplo disso seria o fantstico livro Grcia e Roma Vida
pblica e Vida privada, do Prof. Dr. Pedro Paulo Funari, que alia as novas descobertas
arqueolgicas e suas interpretaes histricas, com reflexes de pesquisas que trazem
novidades em termos terico-metodolgicos. Este livro fcil de achar e de linguagem
acessvel at mesmo para um trabalho de leitura e anlise por parte de alunos do Ensino
Mdio. Outro livro, tambm de autoria de Pedro Paulo Funari, ideal para o trabalho em
sala de aula, tanto em universidades como em escolas a obra Antiguidade Clssica. A
Histria e a Cultura a partir dos documentos. Neste livro, Funari faz uma coletnea de
documentos da Antiguidade, tratados por temticas. O autor aborda ainda, em dois
captulos, as caractersticas fundamentais da anlise documental e d suporte para o
trabalho do professor com uma srie de questes a serem trabalhadas dentro da
documentao elencada. Acreditamos que esta obra excelente para mostrar aos alunos
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como o trabalho do historiador, de onde tiramos e como interpretamos as informaes
sobre o passado.
Mas para saber utilizar corretamente estes livros, e mesmo outros recursos, o
professor de Histria precisa de criatividade, boa vontade e uma boa formao
acadmica, refletidas em prticas de ensino, estgios, atividades acadmicas, cientficas
e culturais e tambm pesquisas de Iniciao Cientfica feitas ainda durante a primeira
formao na graduao.
Livros so sempre necessrios, eles so realmente imprescindveis. Contudo, o
livro no pode se converter no nico recurso terico-metodolgico empregado pelos
profissionais do conhecimento. O professor de Histria, independente do nvel do
ensino, universitrio ou escolar, precisa utilizar-se de outros recursos que no apenas o
livro didtico. Seja o texto base da aula ou as apostilas, em casos das universidades ou
do livro didtico propriamente, os recursos udios-visuais so mtodos eficazes na
aprendizagem.
Um recurso metodolgico extremamente necessrio no ensino de Histria
Antiga so os mapas. No h, acreditamos, como ensinar sobre as conquistas romanas,
por exemplo, sem utilizar mapas cartogrficos que mostrem o territrio que ao longo de
alguns sculos os romanos conquistaram. Outro exemplo, seria trabalhar em sala de aula
sobre a temtica da Ilada e da Odissia sem utilizar os recursos cartogrficos que
mostram a Antiga Jnia, as Ilhas por onde Homero contou terem passado suas
personagens, entre outros lugares.
O uso de filmes em sala de aula, desde que trabalhados com uma metodologia
prpria, se faz extremamente vlido, pois filmes chamam a ateno dos alunos para uma
forma de aprendizado prazerosa e com possibilidades de bons contedos. Um exemplo
interessante de trabalho com filmes no aprendizado seria a idia de procurar lugares de
memria nas obras cinematogrficas. Caracterizamos os lugares de memria como
idias, tradies comumente aceitas sobre o passado, em geral fruto de leituras acrticas
de documentos e reproduzidas em certos discursos historiogrficos modernos e no
cinema. Acreditamos que enquanto historiadores e professores de Histria devemos ter
conscincia da necessidade de se estabelecer um dilogo direto com os materiais que
suportam a interpretao do passado e tambm de que tanto os documentos antigos,
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quando os filmes modernos no so desprovidos de juzos de valor e impresses
prprias de quem os produziu ou produz.
Alm dos filmes, imagens de monumentos da Antiguidade, de construes e
objetos do uso cotidiano e mesmo de documentao escrita so interessantes para o
aluno visualizar mais de perto o que o professor trata. Tais fontes, porm, no devem
servir apenas para embelezar as aulas, mas como formas de se estudar o passado.
Sempre, preocupando-se em utilizar-se de documentao do prprio passado em estudo,
no releituras como quadros do Renascimento sobre mitos gregos. Ressaltamos que este
trabalho com documentos est previsto nos PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais
de Histria.
Cabe ainda ao professor mostrar a simultaneidade de certos acontecimentos,
pois os livros abrem captulos para cada povo estudado como se no existissem certos
paralelos e interaes nos acontecimentos.
Desta forma, possvel e necessrio disponibilizar ao pblico escolar um
conhecimento a respeito da Histria Antiga que no seja para justificar o status quo
patriarcal e opressivo, nem para simplesmente transmitir um conhecimento por mero
cumprimento de programas de ensino, mas, como indicam Funari e Garrafoni (2004,
Apud. ROSSI, RODRIGUES, s/d, p.656), para inspirar a liberdade e a igualdade.
Apostaramos ainda em um estudo de Histria Antiga que leve fruio e ao prazer da
compreenso do passado e da reflexo sobre as realidades vividas e a se viver. Pois, de
olhos voltados s origens do espetculo das aes humanas, e porque no, a seus
antecedentes, a Histria Antiga capaz de orientar os mais diversos grupos sociais a
visualizar o mundo presente de maneira crtica e cidad (ROSSI, RODRIGUES, s/d, p.
256).

Consideraes finais

Ao longo destas reflexes percebemos que a Histria Antiga tem ganhado
impulsos e avanado cada vez mais na qualidade de seu ensino e pesquisa. Mas,
percebemos que ainda faltam no Brasil profissionais ligados aos estudos da Antiguidade
Oriental, embora j existam Ncleos de Estudos nesta rea como o Mestrado em
Arqueologia do Museu Nacional, ligado Universidade Federal do Rio de
Janeiro/UFRJ, que se dedica aos estudos sobre a Antiguidade, desenvolvendo inmeros
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trabalhos com temticas sobre Egito Antigo, ligados especialmente arqueologia e
histria. A presena da arqueologia nestes estudos vem para afirmar para ns como os
estudos da Antiguidade necessitam muito de caminhar junto com esta rea.
Percebemos que os estudos atuais esto se preocupando com a diversificao
dos objetos, assim como a sua insero na realidade brasileira atravs de uma restrio
viso eurocntrica estereotipada e de buscas das tradies, permanncias e das rupturas,
o que se faz fundamental em nossa realidade.
Mas ainda temos muito a caminhar, especialmente em relao ao ensino
fundamental e mdio de Histria Antiga. No acreditamos, nem queremos, uma escola
que reproduza o saber acadmico. Queremos e acreditamos em uma escola que caminhe
junto com a academia na realizao de pesquisas, de ensino de qualidade e construo
geral do conhecimento, isso comea, portanto, na boa formao dos professores ainda
no mbito universitrio.

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