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ISSN: 1677-2318

No. 01/2007
Public. 07/05/2007
Artigo D

O USO DO CORPO COMO FERRAMENTA PEDAGGICA:
UM MODELO ALTERNATIVO QUE DESCONSIDERA A
AUSNCIA DE RECURSOS ESPECFICOS PARA O
ENSINO DE BIOQUMICA E BIOLOGIA MOLECULAR
NO ENSINO FUNDAMENTAL

Leandro Marcio Moreira
Bilogo formado pela Universidade So Judas Tadeu. Mestre e Doutor em Bioqumica pelo
Instituto de Qumica da Universidade de So Paulo. Ps-doutorando em Biologia Molecular pelo
Instituto de Biocincias da Universidade de So Paulo. Professor de Biologia e disciplinas afins
nos ensinos fundamental, mdio e superior.

Resumo:
Com muita freqncia, conceitos cientficos sofrem alteraes por intermdio de novas
descobertas, mas pouco deste novo conhecimento repassado aos alunos, principalmente
queles que compem o Ensino Fundamental II (EF-II) e o Ensino Mdio (EM), pois a
complexidade das informaes geradas dificulta esta abordagem. Entretanto, dia aps dia se
fala cada vez mais em assuntos que mexem com a curiosidade das pessoas, como o caso do
DNA e do metabolismo, geralmente relacionando tais assuntos com doenas emergentes como
cncer, diabetes, Alzheimer, entre outras. Se o assunto to comentado assim nos meios de
comunicao, por que no dar uma nfase mais tcnica a respeito destes tpicos em sala de
aula, demonstrando ao aluno uma forma diferenciada de compreender conceitos,
essencialmente por intermdio de atividades ldicas. Neste trabalho so descritas duas
atividades ldico-pedaggicas que demonstram, de maneira prtica, uma alternativa sobre
como ensinar os processos de diviso celular mittica e fisiologia do sistema respiratrio para
alunos do EF-II, envolvendo a descoberta de conceitos importantes para a compreenso dos
fenmenos moleculares envolvidos com estes assuntos. Estas atividades ainda apresentam a
peculiaridade de terem baixo custo de produo e fcil implementao.

Abstract:
Frequently, scientific concepts are altered through scientific outbreaks, but little of that
knowledge is passed on to students, especially those from Middle and High School, therefore
the complexity of the information involved makes this approach more difficult. Nonetheless,
these subject matters which awake peoples curiosity are talked about more and more as times
change. A good example of that are both DNA and metabolism, generally relating these to
subjects involving emerging diseases such as cancer, diabetes, Alzheimer, among others. If
the subject matter is so popular among means of communication, why not use a more
technical approach on these topics in the classroom, showing students different ways of
understanding and grasping concepts, basically though fun and playful activities. In this
assignment two playful activities are described, both demonstrating, very practically, an
alternative way of teaching mitotic cellular division process and physiology of the respiratory
system to Middle School students, involving the discovering of important concepts to the
comprehension of molecule phenomenon on the subject. Yet these activities have presented
themselves as being of low production cost and easy implementation.


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INTRODUO
Aps a descoberta da molcula de DNA na dcada de 50 [1], o conhecimento
cientfico nas reas de Bioqumica e Biologia Molecular deram um salto de
desenvolvimento nunca antes observado. O volume de informaes geradas a cada
dia passou a ser to grande que quase impossvel acompanhar as novidades com
afinco e, devido complexidade e grau de aprofundamento, apenas uma pequena
frao deste conhecimento repassado populao por intermdio de diferentes
mdias, bem como formalmente aos alunos das redes escolares. Se no bastasse, este
conhecimento ainda se depara com o fato de ser parte de um assunto extremamente
abstrato, o que dificulta ainda mais a apreciao pelo conhecimento [2]. Portanto,
facilitar a compreenso destes assuntos, assim como desenvolver metodologias que
facilitem a relao ensino/aprendizagem passou a ser uma necessidade nos atuais
contextos educacionais [3-5], principalmente em sries iniciais do Ensino
Fundamental II (EF-II). Neste trabalho so demonstrados de maneira detalhada e por
intermdio do ldico a introduo dos conceitos que norteiam os eventos de
duplicao celular e das trocas gasosas aos alunos do EF-II, tendo como referencial de
estudo a composio qumica e o comportamento da molcula de DNA durante o
processo mittico, e da hemoglobina no interior das hemcias durante o fluxo
sangneo, dando aprofundamento no crescente das grades curriculares e sem a
necessidade da exigncia de conceitos pesados e formalidade de estudo, que
tradicionalmente esto envolvidos com o assunto. Para isso foram usados como
ferramentas os prprios alunos, o que fez com que a metodologia se caracterizasse
por apresentar baixo custo de produo com extrema facilidade de aplicao,
propiciando momentos de inter-relao entre alunos, mas essencialmente entre
professor e alunos.

OBJETIVOS
Desenvolver novas metodologias de abordagem que permitam introduzir
conceitos bioqumicos e biomoleculares a respeito do evento de duplicao celular
(mitose) e das trocas gasosas que ocorrem no corpo humano para alunos que
compem o EF-II, tendo como base de estudos o comportamento da molcula de DNA
e a funo da hemoglobina na oxigenao dos tecidos, respectivamente. Criar
ferramentas ldico-pedaggicas de baixo custo de produo associadas a uma ampla
aplicabilidade, podendo ser extendidas ao ensino superior, guardada as respectivas
adequaes, sem a exigncia de qualquer conceito formal a respeito do assunto.

MODELOS PROPOSTOS

1) Duplicao celular (mitose) e armazenamento de informaes genticas: o
DNA como mediador da hereditariedade

1.1. Materiais e mtodos
Para a montagem dos colares, cortar figuras geomtricas utilizando cartolinas
de cores diferentes. As figuras geomtricas devem ser complementares no formato,
ou seja, uma determinada figura deve ter encaixe perfeito com a outra, com as
dimenses e formatos sugeridos na Figura 1A1. Cada um dos quatro formatos dever
ter cor diferenciada e ser nomeado de acordo com as bases nitrogenadas que formam
a molcula de DNA, Adenina (A), Timina (T), Citosina (C) e Guanina (G),
respectivamente. O total de figuras deve ser maior ou igual a duas vezes o nmero

1 Estas figuras geomtricas devem apresentar formatos coesivos que se encaixam obrigatoriamente
numa nica combinao, de tal maneira que o A sempre se encaixa com o T e o G sempre se encaixa com o
C. importante ter A e G com dimenses maiores que T e C, justificando o tamanho das purinas em
relao s pirimidinas, ver figura 1.


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total de alunos, para que cada colar tenha duas figuras (pingentes), uma que ficar
no peito e a outra nas costas, a fim de identificar o nucleotdeo em diferentes
perspectivas (Figura 1B). Neste exato momento, importante que o aplicador do
modelo relembre um importante conceito bioqumico para o sucesso da introduo da
metodologia: o nmero de figuras geomtricas que representam as bases G e A
(purinas) devem, obrigatoriamente, ser igual ao nmero de C e T (pirimidinas),
respectivamente (G+A=C+T). Em contrapartida, no h a necessidade de se ter
iguais propores entre purinas ou pirimidinas (G+C!A+T). Dando continuidade
preparao, fazer dois furos nos cantos superiores de cada figura geomtrica,
previamente nomeada com as bases nitrogenadas citadas acima. Em paralelo a isso,
cortar pedaos de barbante, de aproximadamente 40 cm de comprimento, e amarr-
los s figuras geomtricas de cartolina, previamente cortadas, nomeados e furadas
(Figura 1A). As figuras geomtricas em cartolina sero anlogas a pingentes (ventral
ou dorsal) sustentados por uma corrente (o barbante) (Figura 1A).




Figura 1: Modelo geral de produo dos colares e representao da paridade entre
nucleotdeos complementares. (A) Esquema de quatro possveis modelos de confeco dos
colares. Observe que todas as figuras que representam as purinas (Pur) apresentam um
comprimento duas vezes maior que as pirimidinas (Pir), diferena esta que reflete o real
tamanho molecular das Pur em relao s Pir. As dimenses propostas so ideais para a
estrutura corporal de crianas na faixa etria entre 10 e 11 anos de idade. O uso das cores
diferenciadas facilita a associao de A=T e C=G. Dois furos em cada uma das figuras devem
ser feitos para permitir transpor o barbante durante a confeco do colar (ver metodologias). A
adio de uma mscara de material impermevel sobre as figuras geomtricas aumenta o
tempo de deteriorao. (B) Modelo de paridade entre dois nucleotdeos complementares
representados por alunos, mantendo o anti-paralelismo e a regra de ligao dos dedos (ver
metodologias). Em caso de ligaes do tipo G-C trs dedos seriam representados (pontes de
hidrognio), ao passo que em A-T apenas dois (linhas pontilhadas, em fundo rosa). Observe
que o giro em 180 no alterou a disposio das fitas e nem o sentido de ligao entre as
bases nitrogenadas (colares). Isto muito importante para promover a real compreenso do
conceito.

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Distribuir os colares confeccionados aos alunos de maneira aleatria, mas
nunca esquecendo de fornecer um exato nmero de pareamentos entre as bases que
se ligam. Cada aluno com o colar no pescoo passa ento a ser considerado um
nucleotdeo, composto por um grupo fosfato, uma pentose e uma base nitrogenada.
Neste nucleotdeo, denomina-se a posio 5 do acar Desoxirribose (pentose) o
antebrao da mo esquerda, e a mo, propriamente dita, corresponderia ao grupo
fosfato, ao passo que a posio 3 deste mesmo acar corresponde ao ombro
esquerdo2 (Figura 2 box B). A base nitrogenada ser representada pela mo direita
seguindo os seguintes critrios: nas bases G e C trs dedos devem permanecer
esticados ao passo que nas bases A e T apenas dois dedos devem manter este padro
(Figura 2 box D). Nucleotdeos que compem a mesma fita da molcula de DNA
devem se ligar pelas posies 5 ! 3, ou seja, o ombro no primeiro aluno dever ser
seguro pela mo esquerda do aluno que vem logo atrs (ou adiante levando em
considerao a estruturao do DNA), o ombro do segundo dever ser seguro pela
mo esquerda do seu antecessor e assim por diante, at completar a fita (Figura 2).
As fitas devem estar posicionadas paralelamente uma outra, porm de
maneira invertida, dando o carter de anti-paralelismo da molcula de DNA (Figura 2
box A). Isso acarretar a obrigatoriedade das ligaes A-T e G-C entre fitas opostas
(Figura 2 box D), j que a ligao dada pela base nitrogenada, o que impede a
troca da mo esquerda pela direita na montagem da fita3 (Figura 2). A unio entre as
fitas anti-paralelas deve seguir o padro de ligaes dos nucleotdeos, ou seja A e T
devem se ligar por dois dedos, e G e C por trs dedos (previamente citados), sendo
que cada ligao entre os dedos representa uma ponte de hidrognio (Figura 2 box
D). Em paralelo formao das fitas, alguns alunos devero representar nucleotdeos
no ligados e, portanto, no faro parte da composio das fitas de DNA, em um
primeiro instante. O professor ou instrutor responsvel atuar com funo anloga ao
complexo enzimtico Topoisomerase Helicase DNA polimerase (THP) [6,7],
promovendo a abertura das fitas anti-paralelas durante o evento de duplicao
propriamente dito, pelo simples fato de passar entre elas, rompendo, com isso, as
pontes de hidrognio formadas pela ligao entre os dedos dos alunos (Figura 2).
importante frisar que, em caso de nmero mpar de alunos, um dos alunos dever
auxiliar o professor na formao do complexo THP, j que a obrigatoriedade na
paridade das bases impossibilitaria a adeso deste nucleotdeo rfo fita de DNA.
No exato momento em que as fitas comearem a ser abertas, por ao do
complexo THP, os nucleotdeos soltos devero se ligar a uma base complementar das
fitas j formadas, seguindo as regras de pareamento (Figura 2). importante orientar
os alunos que compe estes nucleotdeos soltos que, a rpida ligao deles molcula
de DNA entreaberta impossibilita a re-associao das fitas originais, possibilitando,
consequentemente, a gerao das duas novas fitas. Ao trmino do processo e
completa abertura das fitas de DNA, outras duas fitas estaro formadas, e esta
formao justificada pelo processo de semi-conservao das fitas do DNA (Figura 2
box E) finalizando a primeira etapa da duplicao celular [8]. Aps este processo,
deve se dar continuidade ao programa de explicaes a respeito da diviso celular
propriamente dita, mas isto fica a critrio de cada professor, desde que o mesmo,
sempre que necessrio, reitere a abordagem de que uma clula s se duplica se o seu
material gentico o fizer anteriormente [6,7].

2 A nomenclatura 5 decorrente da ligao do grupo fosfato ao carbono 5 da pentose de seu respectivo
nucleotdeo (n), ao passo que a nomenclatura 3 decorre da ligao do carbono 3 da mesma pentose ao
grupo fosfato que compe o pentose do nucleotdeo subseqente (n+1).

3 Como ficou estipulado que a mo direita sempre representar as bases nitrogenadas dos nucleotdeos,
impossvel manter a linearidade da dupla fita da molcula de DNA estando em qualquer outra posio
que no seja a dada pelo anti-paralelismo das mesmas. Isto anula a possibilidade de erros durante a
dinmica.


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Ver legenda na pgina seguinte

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Figura 2: Modelo de duplicao da molcula de DNA composta por alunos. A molcula
de DNA formada inteiramente por crianas dispostas em fitas anti-paralelas, justificando a
disposio das fitas que compem o DNA (box A). O professor representa o complexo de
protenas THP, responsvel pela abertura das fitas de DNA durante o processo de duplicao
do material gentico. Cada criana corresponde a um nucleotdeo, estando a base nitrogenada
posicionada na mo direita, o grupo fosfato na mo esquerda e o ombro esquerdo servindo
como referencial da posio 3 da Desoxirribose (box B). A ligao entre crianas que compe
uma mesma fita dada pelo contato direto entre a mo esquerda de uma criana (5) e o
ombro da criana que est sua frente (3). Bases pricas, Adenina (A) e Guanina (G), esto
representadas por pentgonos, ao passo que as bases pirimdicas, Timina (T) e Citosina (C),
esto representadas por divisas ou figuras geomtricas coesivas (box C). A ligao entre as
fitas deve seguir o conceito bsico de pareamento dos nucleotdeos, A e T apresentam-se
ligados por duas pontes de hidrognio, ao passo que G e C apresentam-se ligados por trs
pontes de hidrognio, representadas, neste caso, por dois ou trs dedos da mo direita,
respectivamente (box D). Ao trmino do processo de duplicao, observa-se a formao de
duas molculas de DNA idnticas matriz, caracterizando o fenmeno de semi-conservao do
processo de duplicao (box E) [8]. O fato de darem as mos para formarem as ligaes um
estmulo para com atitudes de carinho. Alm de demonstrar efetivamente como ocorre o
processo de duplicao da molcula de DNA, o modelo prope quebrar alguns paradigmas que
ainda ocorrem no mbito escolar, como por exemplo, descriminao sexual, tnica ou baseada
em caractersticas individuais (box F).



1.2. Resultados obtidos e Dificuldades iniciais de implementao
O volume de aprendizado ou de conceitos assimilados ficou evidenciado atravs
de participaes de alunos outrora ausentes durante as aulas, indicando que a
metodologia provocou efeitos positivos no interesse dos mesmos. Afirmaes e
questionamentos do tipo Estas aulas prticas foram melhores que as tradicionais,
Professor queremos mais aulas assim! ou simplesmente Professor, amanh tem
mais? foram reflexos de que uma mudana na metodologia das aulas se fazia
necessria. A amplitude de discusso sobre os temas tambm foi mais elaborada do
que mediante aulas expositivas, observadas previamente com outras turmas,
resultado este evidenciado aps processo avaliatrio4 (Tabela 1).
Isto demonstrou que a discusso foi fruto de um maior interesse por parte dos
alunos, e o estopim para a busca de informaes em outras fontes, como jornais,
revistas ou mesmo internet, com a aquisio de um montante de material
praticamente impossvel de ser discutido ao longo do ano letivo, reiterando o interesse
pelo assunto [9]. O mais interessante que durante as avaliaes foram observadas
respostas mais robustas e embasadas em conceitos tecnicamente mais elaborados,
frutos do interesse pela aula e pelo assunto.
Um destaque positivo da implementao da metodologia foi o baixo custo de
produo, em torno de R$ 8,00 ou aproximadamente U$ 3,00, com a vantagem de
utilizar o mesmo material em diferentes turmas de alunos, sem a necessidade da
produo individual por turma. A aplicao de uma mascar impermevel (papel
Contact), sobre as cartolinas j identificadas, favoreceu uma durabilidade ainda
maior aos acessrios do modelo. Demonstrando que com baixssimo investimento
possvel investir em temas cientficos nas salas de aula, sem a necessidade de
reagentes qumicos caros ou mesmo de recursos inexistentes em muitas das escolas.

4 As avaliaes constaram de questes dissertativas envolvendo contedos tcnicos a respeito do
processo exemplificado na dinmica, em associao a temas do cotidiano envolvidos com a temtica da
aula (dados no mostrados).

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Tabela 1: Anlise quantitativa envolvendo dados a respeito da metodologia
adotada em associao com os resultados ps-avaliatrios em diferentes
sries do EF-II nos anos de 2005 e 2006.

Sries do EF-II, ano de 2005
Caractersticas 5 6(1) 6(2) # 7(1) 7 (2)# 8
Tempo de aula
a
50 50 50 50 50 50
Nmero de aulas
b
3 3 3 2 3 2
Total de Alunos (A) 38 31 35 32 36 38
Questionamentos (B)
c
12 15 9 19 12 14
Relao B/A 0,31 0,48 0,25 0,59 0,33 0,36
Conceitos satisfatrios
d
58% 72% 54% 77% 63% 71%
Sries do EF-II, ano de 2006
Caractersticas 5 6(5) 7(6-1) 7(6-2) 8(7-1) 8(7-2)
Tempo de aula
a
50 50 50 50 50 50
Nmero de aulas
b
2 2 2 3 2 2
Total de Alunos (A) 36 36 32 38 35 36
Questionamentos (B)
c
16 13 17 18 16 16
Relao B/A 0,44 0,36 0,53 0,47 0,45 0,44
Conceitos satisfatrios
d
73% 77% 82% 71% 78% 75%
a
Tempo de aula expresso em minutos;
b
Nmero de aulas usadas para a aplicao do contedo planejado, sendo uma
aula por semana;
c
O nmero de questionamentos refere-se ao total de perguntas feitas pelos alunos durante o
perodo das aulas;
d
Um conceito foi considerado satisfatrio, quando pelo menos 60% das perguntas apresentadas na
avaliao escrita foram respondidas de maneira aprecivel; Os nmeros entre parnteses dispostos no painel superior
indicam uma nomenclatura de identificao de duas sries idnticas; No caso do painel inferior a nomenclatura entre
parnteses refere-se respectiva srie representada no painel superior, no ano de 2005; # - denota salas de aula
onde no foram aplicadas as metodologias aqui descritas, sendo considerada, portanto, uma sala de aula controle.
Note que o percentual de conceitos satisfatrios obtidos em 2005, nas turmas controle, foi menor do que nas turmas
onde as metodologias foram aplicadas, e que em 2006 a reaplicao das metodologias nas salas manteve certa
homogeneidade no percentual de conceitos satisfatrios, com o fato de que as turmas que refizeram a metodologia
nas srie subseqentes terem conseguido um nmero mais expressivos de conceitos satisfatrios.


Em cada uma das sries onde a metodologia foi aplicada, diferentes
observaes e curiosidades puderam ser registradas. Seguem algumas destas
curiosidades e observaes que notificadas durante a aplicao da metodologia:

Nas sries iniciais do EF-II foi registrada uma maior dificuldade de coordenao
dos alunos, agravada pela ausncia de um auxiliar de aplicao. Na quinta
srie, especialmente, a hiperatividade dos alunos diante de uma atividade nova
foi tanta que em alguns momentos chegou a ser difcil ganhar a ateno deles.
Um agravante nesta desateno foi decorrente da dificuldade de interao
entre os alunos, muitas vezes por alguma forma de descriminao tnica, fsica
ou mesmo de postura e vestimenta, corroborado pelo fato de haver contato
fsico por intermdio das mos. Embora sejam assuntos no correlacionados
com os propsitos deste trabalho, a metodologia foi capaz de, at certo ponto,
anular estas diversidades, pelo simples fato de todos os alunos presentes terem
a mesma funo (nucleotdeos), e que a ausncia de pelo menos um deles
prejudicaria todo o andamento do processo. Curiosamente, a prvia anulao
do contato pelas mos, rapidamente foi esquecida pelo interesse da atividade
(Figura 2 box E).
Ainda na quinta srie, uma problemtica inesperada ocorreu com os alunos que
correspondiam aos nucleotdeos soltos no processo de duplicao. A
terminologia soltos, para os alunos, soou como um fator de excluso e,
interessantemente, ningum, inicialmente, se props a ter esta funo. Assim,
de suma importncia justificar, antes de tudo, a importncia destes

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nucleotdeos soltos (alunos) para a dinmica da aula, ou caso contrrio o
docente correr o risco de no ter uma duplicao completa do DNA por falta
de material.
A interrupo do evento, quando ocorrer, deve se proceder de forma rpida e
concisa para o esclarecimento de uma dvida posicional. Caso contrrio, os
alunos mais ansiosos e os superativos sairo do estado de concentrao e
perdero, mesmo que momentaneamente, o prazer de continuar participando
do processo.
Depois de finalizado a dinmica, caso algum aluno ainda tenha dvidas que se
correlacionem com a percepo estrutural da molcula de DNA (dupla fita anti-
paralela), leve-o a olhar o modelo sob outra perspectiva. Sugere-se aqui a
possibilidade deste aluno se ausentar do modelo, olhando-o de fora em
diferentes posies e ngulos. Em ltima instncia, faa-o observar a estrutura
de cima para baixo, de preferncia sobre algum objeto que permita esta
visualizao. A viso panormica facilitar esta apreciao.
Ao final de todo o processo interessante recolher dos alunos um relatrio que
mostre esquematicamente o que os mesmos puderam apreciar com a
metodologia. Sero notadas as mais diversificadas formas de representar o
mesmo modelo, com variaes extremas no grau de complexidade, mas com
caractersticas em comum. A grande maioria nunca se esquece da paridade de
nucleotdeos (A-T e G-C), do anti-paralelismo das fitas e do processo de
duplicao em si, conceitos estes bsicos, mas extremamente importantes no
estudo molecular da estrutura do DNA, j introduzidos de maneira robusta e
bem aceita na 5 srie do EF-II.
Em sries mais avanadas, pelo fato dos alunos se conhecerem a mais tempo,
no se observa os problemas e dificuldades supra-citados em sries iniciais. Em
contrapartida, o incio de aplicao da atividade se mostrou dificultosa e crucial
para o andamento da mesma. Inicialmente nenhum aluno, principalmente do
sexo masculino, quis parear com outro de mesmo sexo, em decorrncia de
analogias por afinidade sexual, fenmeno tpico da idade [10]. No entanto,
quando pelo menos uma dupla se disponibilizou a parear, todas as outras
acompanharam o processo. Da a importncia do convencimento da atividade
junto a alunos considerados lderes de motivao, eles facilitaram a dinmica
de aplicao.
Sob o ponto de vista prtico, a dinmica nas sries avanadas se procedeu em
um tempo mais curto, o que proporcionou uma sobra de tempo maior dentro
de um mesmo perodo de aula. Este ganho de tempo fundamental para a
implementao de variaes metodolgicas, muitas vezes decorrentes de
questionamentos mais aprimorados. O tempo ganho com a dinmica pode ser
usado para introduzir o conceito de mutaes, por exemplo, amplamente
comentado e divulgado por intermdio de jornais, revistas e programas de TV.
Ainda na terceira e quarta sries do EF-II (7 e 8 sries), acrescentamos a
dinmica de sntese da molcula de RNA a partir da seqncia de DNA, um
importante passo para se entender o que e como produzida uma protena.
Mas para isso teve que ser criado mais um nucleotdeo, a Uracila (U), da
mesma maneira como foram criados os outros nucleotdeos descritos nos
materiais e mtodos.

1.3 - Consideraes metodolgicas
Levando em conta que o aprendizado em espiral seja uma boa alternativa de
recapitulao e aprendizado gradual [11], em cada um das sries do EF-II conceitos
adicionais podem ser incorporados utilizando a mesma metodologia (Figura 3). Os
dados descritos acima so decorrentes das atividades propostas para a ltima srie do
ciclo, onde os alunos j compreendem o que uma estruturao molecular e

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conseguem visualizar a disposio espacial de cadeias carbnicas, j que so
utilizados com freqncia a nomenclatura 5 e 3 na sntese da molcula de DNA nas
aulas de Biologia.
A Figura 3 representa um esboo da contnua agregao de conceitos usando
a mesma metodologia ao longo dos anos, com base na maturao cognitiva dos
alunos. Com o crescente das grades curriculares torna-se necessrio a introduo de
novos conceitos, que em alguns momentos acabam levando o aplicador a modificar a
idia inicial da proposta metodolgica. Em decorrncia destas modificaes, ao qual
foram deparadas em sala de aula, esto descritas a seguir, se forma sumarizada,
algumas prticas que favoreceram o incremento da informao e o esclarecimento de
dvidas que surgiro no decorrer da prtica da atividade, tambm de maneira ldica.
O conceito de mutaes, por exemplo, foi abordado de vrias maneiras, mas sempre
mantendo o conceito de que mudanas na estruturao das molculas de DNA
acarretariam obrigatoriamente modificaes nas caractersticas celulares. Assim,
retirando, colocando ou simplesmente invertendo a seqncia de nucleotdeos
(alunos), haveria uma modificao na seqncia do DNA, a ento denominada
mutao, e que estas modificaes poderiam se dar por agentes qumicos (brometo
de etdeo), fsicos (luz UV ou raios X) ou mesmo biolgicos (retrovrus). Em alguns
casos, a introduo a respeito da sntese da molcula de RNA pode ser agregada, de
maneira anloga ao processo de duplicao do DNA, mas com a sntese de uma nica
fita, estando condicionada a ligao de um nucleotdeo U (Uracila, a ser confeccionado
da mesma forma que os outros) ao A da molcula de DNA (A-U).



Figura 3: Modelo em espiral de proposta de aprofundamento ao estudo da duplicao
do DNA. A prpria molcula de DNA serve de exemplo para demonstrar como o modelo de
ensino em espiral funciona. Embora sejam mostrados apenas os conceitos aplicados no EF-II,
importante ter como referencial os contedos prvios aplicados em sries anteriores (EF-II,
primeiro ciclo) e ter em mente que conceitos so fundamentais para que estes alunos
carreguem tais conhecimentos adiante. Cada um dos crculos representa um giro de 360 da
espiral. Os nmeros e as letras contidas em cada um dos crculos representam os conceitos e
contedos que podem ser abordados em cada uma das sries que compe o EF-II, e que se
apresentam explicitados na legenda ao lado. Observe que a complexidade das informaes
apresentada de acordo com a maturidade cognitiva dos alunos, mas que os conceitos bsicos
j podem ser vistos na quinta srie (1 srie do EF-II).

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2) Nutrio e respirao celular: O sangue como instrumento de distribuio
de alimentos e oxignio a todas as clulas do corpo

2.1. Materiais e mtodos
O total de alunos que compe a sala deve ser dividido em cinco grupos com o
respectivo nmero de alunos por grupo (Figura 4): 1) o grupo que representa os
pulmes dever ser formado por dois alunos, de preferncia alunos com grande
discrepncia de tamanho, que seriam utilizados para representar o referencial de
tamanho entre o pulmo direito (maior) e o esquerdo; 2) o grupo que representa as
clulas/tecidos deve ser formado por quatro alunos, sendo dois responsveis pela
captao do gs oxignio (O
2
) e dois pela liberao do gs carbnico (CO
2
) ao sangue;
ambas as duplas tero funes mitocndriais; 3) o grupo que representa o fgado
deve ser formado por dois alunos, responsveis pela degradao da hemoglobina e
ruptura do anel porfirnico para a formao da bilirrubina a ser liberada no intestino
junto com as fezes; 4) o grupo que representa a medula ssea ser formado por
quatro alunos, dos quais dois atuaro constantemente e dois em casos de necessidade
orgnica, na produo de novas hemcias durante situaes patolgicas; 5) o grupo
restante ser composto por hemcias maduras e circulantes. Cada hemcia dever
ser composta por quatro alunos, de preferncia duas meninas, representando as
subunidades alfa, e dois meninos, representando as subunidades beta da hemoglobina
(ver legenda Figura 4) [6,7].
Bales previamente cheios de ar, na cor azul, representaro molculas de CO
2

liberadas pela clula durante o processo de respirao celular, ao passo que bales de
cor vermelha representaro o O
2
captado pelos pulmes e incorporado na corrente
sangunea pelos alvolos pulmonares, durante o processo de hematose [12]. Neste
momento possvel fazer uma analogia anatomo-fisiolgica com as figuras de corpo
humano que apresentam em destaque vasos sangneos venosos (ricos em CO
2
)
apresentados na colorao azul, para distinguir dos vasos arteriais (ricos em O
2
) na
colorao vermelha, a clssica nomenclatura usada em livros de anatomia [13]. Papel
crepom enrolado em forma de tira representa a membrana das hemcias, capaz de
manter no seu interior a estrutura ntegra da hemoglobina (!
2
"
2
). A disposio das
carteiras que compem a sala de aula deve estar arrumada de maneira a formar um
circuito de eventos propagados no seguinte sentido: pulmes (1) ! sangue (2) !
clula/tecidos (3) ! pulmes (4) ! pulmes (1).
Hemcias rompidas durante a circulao, ou seja, com ruptura do crepom
durante a migrao do sangue pelo caminho de carteiras devero ser direcionadas ao
fgado (5) onde ser reciclada. A reciclagem constar de uma prvia separao das
subunidades da hemoglobina, sucedida de uma clivagem do anel porfirnico. Este anel
clivado ser transformado em bilirrubina e sucessivamente eliminado pelas fezes.
Parte das subunidades proticas e o Ferro (Fe
++
), proveniente do grupo heme,
podero ser destinados medula ssea para uma sntese de novo de hemoglobina, a
serem posteriormente recolocadas na corrente sangunea. A regulao da sntese de
novas hemoglobinas e atividade dos alunos extras que compem a medula ssea ser
decorrente do aumento da lise de hemoglobinas sanguneas. Hemoglobinas ntegras
devero transportar no mximo quatro molculas de O
2
ou CO
2
, uma para cada
subunidade (aluno).

NOTA: O transporte de CO
2
pelas hemcias, no modelo proposto, teve a finalidade de deixar a
metodologia mais dinmica, entretendo os alunos por mais tempo durante a atividade.
importante destacar que embora o CO
2
possa ser transportado pela hemoglobina, como
referenciado na figura, este processo corresponde a apenas 5% de todo CO
2
transportado pelo
sangue, j que a grande maioria deste gs transportada aps reagir com H
2
O por intermdio
da enzima anidrase carbnica no interior da prpria hemcia, resultando na formao de
H
2
CO
3
que, por ser instvel, imediatamente se dissocia em HCO
3
-
+ H
+
[6,7].


Moreira,L.M. . No.01/2007
D11





Figura 4: Transporte de gases pelo sangue mediado pela hemoglobina. A legenda
direita do esquema geral de transporte dos gases facilita a compreenso dos processos. No
interior da hemcia (semicrculo preto) est a protena chamada hemoglobina (conjunto de
quatro crianas) formada basicamente por duas subunidades alfas (meninas) e duas
subunidades betas (meninos). Cada uma destas subunidades apresenta no seu interior uma
estrutura chamada de grupo heme, formada por quatro anis porfirnicos que se ligam por
intermdio de tomos de nitrognio a um tomo de ferro, posicionado exatamente no centro
deste complexo. Este tomo de ferro que possui a particular funcionalidade de ligao ao
oxignio gasoso. Portanto, ao passar pelos pulmes cada subunidade de hemoglobina liga-se a
uma molcula de O
2,
em uma pH mdio de 7,4, tornando-se uma oxi-hemoglobina. Durante a
migrao para as clulas/tecidos comea a haver reduo no pH sanguneo, e em 7.2 h o
desprendimento das molculas de O
2,
agora aproveitados pelas clulas. A hemoglobina livre
promove a captura das molculas de CO
2
, subproduto da respirao celular, por afinidade ao
pH reduzido, tornando-se uma carboxi-hemoglobina, que tender a migrar novamente aos
pulmes, fechando o ciclo de trocas gasosas. importante destacar que, embora o CO
2
possa
ser transportado pela hemoglobina, como referenciado na figura, este processo corresponde a
apenas 5% de todo CO
2
transportado pelo sangue, j que a grande maioria deste gs
transportada aps reagir com H
2
O por intermdio da enzima anidrase carbnica no interior da
prpria hemcia, resultando na formao de H
2
CO
3
que, por ser instvel, imediatamente se
dissocia em HCO
3
-
+ H
+
[6,7]. Caso ocorra ruptura da hemcia, representada por uma fita de
papel crepom, durante a prtica da atividade, a mesma dever imediatamente ser direcionada
ao fgado, onde sofrer uma lise completa, proporcionando degradao da hemoglobina e
ruptura do anel porfirnico que dar origem bilirrubina a ser eliminada nas fezes. Parte do
ferro do grupo heme mais os subprodutos da degradao de hemoglobina podero ser
utilizados pela medula ssea na sntese de novas hemcias, e esta resposta de sntese
diretamente regulada pela resposta de degradao pelo fgado.

Moreira,L.M. . No.01/2007
D12


2.2. Resultados obtidos e dificuldades iniciais de implementao
Os resultados de aplicao desta metodologia em sries iniciais do EF-II no
foram capazes de gerar resultados to satisfatrios quanto os expressos na
metodologia de duplicao da molcula de DNA (dados no mostrados). Entretanto,
mesmo diante desta no satisfao, o conceito de que o transporte de O
2
feito
exclusivamente pelas hemcias foi apreciado pela grande maioria dos alunos, assim
como as diferenas entre sangue venoso e arterial puderam ser constatadas com
facilidade pelas cores dos bales em associao s cores dos vasos sanguneos
apresentados em livros de anatomia humana [13].
As dificuldades e problemas mais freqentes deparados durante a
implementao da atividade esto listados a seguir:

A hiperatividade dos alunos acarretou uma freqente ruptura do papel crepom,
o que impossibilitou que a dinmica progredisse de forma tranqila. Neste caso
o grupo de alunos que compunha a medula ssea e o fgado foram os que mais
trabalharam.
Se a movimentao dos alunos (hemcias) ocorrer de forma brusca e
desorientada, o crepom tender a se romper facilmente, e esta orientao
dever ser trabalhada com os alunos, reforando o trabalho em equipe.
A maior dificuldade observada se relaciona ao fato dos alunos entenderem o
circuito como uma abordagem competitiva entre as hemcias circulantes, e isso
no deve ocorrer. interessante que o docente imponha um ritmo para que os
alunos acompanhem e entendam que a oferta de oxignio nos tecidos depende
do fluxo circulatrio, e que este fluxo decorrente da atividade cardaca e da
ventilao pulmonar, que sofrem modificaes rtmicas de acordo com a
atividade fsica proposta.
Embora o circuito tenha sido montado da forma como apresentado na Figura 4,
alguns alunos nas sries iniciais se perderam. Setas de papel fixadas no cho
evitaro a problemtica, o que j foi comprovado em reaplicaes da mesma
metodologia.

Mesmo diante destas dificuldades supracitadas, o resultado mais aprecivel
desta aplicao se relacionou com a compreenso a respeito do verdadeiro significado
do conceito respirao. Ficou muito claro para os alunos que a respirao consiste nas
trocas gasosas que ocorrem exclusivamente nas clulas, quebrando um conhecimento
quase que unnime da populao em associar ventilao pulmonar (ato de inspirar e
expirar gases) com a respirao celular propriamente dita. Este conceito bem
assimilado parte integrante de uma boa compreenso a respeito das organelas
celulares envolvidas na manuteno da atividade celular, a serem estudadas mais
adiante, em sries posteriores.



CONSIDERAES FINAIS
O intuito deste trabalho foi o de incentivar o ensino de cincias aplicadas, como
bioqumica e biologia molecular, em sries iniciais do EF-II, no mediante a simples
aplicaes de conceitos, mas pelo prazer de se ensinar/aprender brincando. Embora
no seja uma tarefa fcil, como qualquer outra prtica pedaggica, foi demonstrado
com este trabalho que com um pouco de planejamento e uma viso de constante
mudana na rea educacional, um docente bem preparado pode influenciar
severamente nas dinmicas de aula e conseqente apreciao de conhecimentos e
conceitos tcnicos por parte dos alunos [3], sem qualquer exigncia formal, to
amplamente difundida no ensino Nacional.

Moreira,L.M. . No.01/2007
D13


Diante dos resultados obtidos e das discusses j apresentadas anteriormente
para cada modelo, so listados a seguir uma srie de concluses que tendem a
sumarizar a importncia destes trabalhos expressos por atividade ldica no EF-II:

Conhecer as variveis que possam dificultar o ensino/aprendizagem de
extrema importncia para a boa aceitao da metodologia. Fator este
observado na melhoria dos conceitos satisfatrios durante as avaliaes ou
simplesmente pela expresso de frases que justificam a necessidade de
mudanas metodolgicas;
Ter um conhecimento das diferentes inteligncias que compe o corpo discente
facilita muito a escolha da melhor metodologia. Da a importncia de se
conhecer os trabalhos de Howard Gardner a respeito das inteligncias mltiplas
[14];
Embora o desenvolvimento de uma metodologia no resolva todas as
problemticas que circundam o processo ensino/aprendizagem, notrio que,
se bem aplicada, facilita sua aceitao, e isto tende a favorecer a inter-relao
entre professor-aluno, to escassa no EF-II;
As dificuldades impostas durante a aplicao da metodologia sempre servem de
estmulo ao aprimoramento da mesma. Podemos atribuir como necessria e
fundamental tais dificuldades para que a metodologia sofra constante alterao
e aprimoramento;
Uma mesma metodologia pode ser aplicada em diferentes sries, seguindo uma
espiral de complexidade e se adaptando maturidade cognitiva dos alunos. A
esta espiral podem ser atribudos prticas construtivistas que tendero a
enriquecer a discusso;
Alunos empolgados com a disciplina e com o contedo passam a ser
considerados importantes ferramentas de divulgao da informao tcnica, j
que o assunto passa a ser pauta de conversao entre membros da famlia,
estimulando a escassa interao entre pais e filhos na difuso mtua de
conhecimentos [15];
Mais uma vez, fica comprovado que o ldico favorece o processo de
ensino/aprendizagem em qualquer nvel escolar, grau hierrquico ou condio
social, e, portanto, deve ser amplamente trabalhado [5,16];
O pnico, geralmente observado durantes as avaliaes, foi reduzido, o que
justifica a confiana pelo aprendizado dos conceitos mediantes aplicao da
metodologia.


AGRADECIMENTOS
Em nome de Agsmia da Soledade Alves, agradeo ao colgio Gibran pela
confiana no trabalho e no investimento em educao de qualidade, com constantes
propostas de mudanas metodolgicas de ensino. A todos os professores que, direta
ou indiretamente, contriburam para a discusso dos resultados, em especial para a
Professora Carolina Irma Barreto Agulha pela importante ajuda na finalizao deste
trabalho.

Moreira,L.M. . No.01/2007
D14



REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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