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Mdulo 1
Caractersticas de los textos

Lectura 1

Materia: Lengua (Cursillo de Nivelacin)
Profesoras: Ana Ins Leunda y Mara Josefa Villa

Profesora: Ana Leunda. Mara Josefa Villa | 2

Qu veremos en este
mdulo?

1.1. El lenguaje y sus niveles
El lenguaje: la lengua y el habla
Comenzaremos por reconocer la complejidad del concepto que
denominamos lenguaje, para luego advertir qu es la lengua y qu es el
habla, en el marco del pensamiento de Ferdinand de Saussure . Para
ello, necesitaremos profundizar las nociones de sistema y signo lingstico
(sistema y signo lingstico). Los invitamos a iniciar este recorrido
Si comenzamos a pensar en el lenguaje humano, podemos advertir que las
lenguas naturales, es decir, las que son aprendidas en el seno familiar
(tales como el espaol, el ingls, el francs, entre otros) son utilizadas de
manera cotidiana por los sujetos que habitan una u otra comunidad
lingstica. El aprendizaje de una lengua materna en condiciones habituales
ocurre fundamentalmente en los dos primeros aos de vida y esto
condiciona en gran medida la manera de percibir el mundo de ese nio y
futuro adulto. Ahora bien, el hecho de aprender el lenguaje de manera
inconsciente y de que lo utilicemos cotidianamente, no implica que sea algo
trivial y sencillo. Las mltiples facetas que posee el lenguaje lo convierten
en un objeto de suma complejidad.
Ferdinand de Saussure en su Curso de Lingstica General (1945)
1
advierte
sobre la heterogeneidad
2
del Lenguaje, es decir, el lingista suizo empieza

1
Como se explica en la biografa del autor, la primera edicin de la obra fue en 1916.
2 Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), heterogeneidad es la mezcla de partes
de diversa naturaleza en un todo.
Ferdinand de Saussure
naci en Ginebra (Suiza)
en 1857 y muri en esa
misma ciudad en 1913. Su
Curso de Lingstica
General fue dado a
conocer por algunos de sus
discpulos en 1916, es
decir, de manera pstuma.
Los alumnos reunieron las
notas que haban tomado
durante las clases del
maestro y las publicaron
en forma de libro. Esta
obra es considerada hoy un
estudio clave que ha dado
nacimiento a la Lingstica
Moderna.

Con el desarrollo del presente mdulo iniciamos nuestro
recorrido por la materia, trabajando fundamentalmente,
en el concepto de texto. Para ello, estudiaremos algunas
nociones claves, que fueron surgiendo a lo largo de la
Historia de las Ciencias del Lenguaje desde el siglo XIX
hasta nuestros das.
Algunos conceptos (lenguaje, lengua y habla) nos
prepararn para comprender los niveles (fontico,
morfolgico, entre otros) del lenguaje. Todo ello nos
permitir arribar con una base slida a la nocin de
texto. Profundizaremos sobre sus propiedades, tramas,
funciones, tipos y diferencias entre textos orales y escritos.


por reconocer que el lenguaje es un objeto que posee rasgos diferentes y
aparentemente contradictorios. De este modo, por ejemplo, muestra que si
se lo toma en su conjunto el lenguaje es a la vez:
Fsico (la voz que usa una persona al hablar o el odo para
escuchar) y mental-psquico (las ideas que estn en la mente de
los hablantes y que se transmiten a travs del lenguaje).
Individual (los sujetos de la comunicacin hablan uno por vez)
y social (la comunidad lingstica en la cual se usa una lengua
determinada).
El lenguaje (como objeto de estudio) resulta un gran problema para la
Ciencia del siglo XIX
3
, pues cmo estudiar un objeto que tiene caras
aparentemente opuestas? Ante este problema, Saussure sostiene que la
solucin es investigar la lengua y no el lenguaje. Por qu afirma esto?
Porque desde su perspectiva, el lenguaje es la totalidad que no se puede
estudiar ya que posee rasgos contradictorios (fsico y mental-psquico,
individual y social). En cambio, para l, la lengua es el conocimiento
mental-psquico (independiente de cada produccin individual) que existe
en una comunidad lingstica.

Es decir, para Saussure el objeto de estudio de la Lingstica debera ser la
lengua en tanto conjunto de palabras ordenadas segn una gramtica
particular. El lenguaje no se pude estudiar por ser heterogneo y,
particularmente, se debe excluir el estudio del habla, pues no se debera
analizar cada emisin de un usuario. Desde esta perspectiva, por ejemplo,
se pueden comparar los sistemas de la lengua espaola, francesa e inglesa y
advertir similitudes y diferencias.

Veamos ms en detalle el concepto de signo y sistema.
El signo posee siempre dos caras: una de ellas es la parte material y la otra
es el sentido que intenta transmitir, por ejemplo:

3 Si bien el Curso de Lingstica General fue editado en 1916, el pensamiento de Saussure es en gran
parte deudor de las ideas del siglo XIX.
Para Saussure, la lengua es el sistema (un orden o gramtica
particular) de signos (las palabras) que posee cada lengua
natural.

Lenguaje
(Totalidad
heterognea)
LENGUA (Sistema de signos.
Homogneo y social).
HABLA (Uso individual y fsico del
sistema).


Como se observa en el cuadro, cada signo tiene dos caras, una material (el
significante)
4
y una mental (la idea), la relacin entre ambas partes es
arbitraria, es decir, no hay nada que exija que la forma de la palabra mesa
se corresponda con la idea de mesa. Los signos adquieren sentido
porque forman todos juntos un sistema. Veamos a continuacin un
ejemplo en el cual se describe una regularidad del sistema de lengua
espaola y se la compara con una regularidad del sistema ingls.

En sntesis, ante la heterogeneidad del lenguaje, Saussure distingue la
lengua (en tanto sistema de signos social) del habla (uso individual de ese
sistema) y sostiene que slo la lengua puede ser estudiada. En otras
palabras, entiende que cada lengua natural es un sistema (orden con
regularidades especficas) compuesto por signos o palabras.

4
El trmino material refiere a la materia que se puede percibir con los sentidos, ya sea que las
palabras se transmitan por va oral (pues las ondas sonoras implican un aspecto fsico que se percibe
con el odo) o escrita, ya que las letras se captan a travs de la vista.

Significante
La forma material de una palabra: sea
escrita u oral.
La idea que se transmite a travs de y junto
con el significante.
Significado
Mesa
SIGNIFICANTE: Forma material de la
palabra, en este caso escrita.
SIGNIFICADO: La idea similar que cada
usuario de la lengua espaola se formula en
su mente cuando ve el significante mesa.

Mesa
Leamos en primer lugar estos ejemplos:
[Susana trajo manzanas. Hizo una tarta deliciosa.] Oraciones que
forman parte del sistema espaol.
[Mary has an umbrella. She bought it yesterday] [1] Oracin que
forma parte del sistema ingls.
A partir de la comparacin de estos dos grupos de oraciones
podemos decir, por ejemplo, que el sistema de la lengua
espaola admite frecuentemente el uso del sujeto tcito. En
cambio, el sistema de la lengua inglesa generalmente no lo
admite.
[1] La traduccin de estas oraciones sera Mary tiene un paraguas. Ella lo compr
ayer.


Los niveles del lenguaje
Transcurriendo el tiempo, los estudiosos de las Ciencias del Lenguaje
observarn observan que tanto la lengua como el habla deben ser
estudiados en interrelacin. El sistema es fundamental para la
comunicacin, pero cada emisin y recepcin concreta es clave para que
una lengua se mantenga viva. En otras palabras, el lenguaje es susceptible
de ser investigado. Por lo tanto,

Teun Van Dijk es un lingista contemporneo a nosotros que abord el
lenguaje teniendo en cuenta su doble constitucin (lengua y habla) en
contextos especficos
5
.
Como ya hemos dicho, el lenguaje es un instrumento que permite la
comunicacin entre los miembros de una misma comunidad lingstica, es
decir, entre quienes comparten una misma lengua, por ejemplo: el espaol,
el francs, el ingls, entre otros. Cada uno de estos sistemas de
comunicacin puede estudiarse desde distintas perspectivas. Entre ellas,
destacaremos la de Teun Van Dijk (1992) quien seala que en el lenguaje
pueden reconocerse los siguientes niveles:
El fonolgico. En este nivel se estudian las formas de los sonidos en una
lengua. Es decir, se investigan los sonidos que aparecen en las lenguas
naturales, sus rasgos y combinaciones. Por ejemplo, estas disciplinas
describen qu partes del cuerpo se usan al producir los sonidos de cada
sistema lingstico.
Desde esta perspectiva del estudio del lenguaje, por ejemplo, se podra
afirmar:

5
Podr encontrar su biografa en el Mdulo 4.
Actualmente, se considera que tanto la lengua (como sistema de
signos) como el habla (en tanto uso efectivo de ese saber) son
igualmente importantes y ambos pueden o deben ser estudiados.
1. En el sistema del espaol, la /a/, al igual que todas las dems
vocales, es vibrante, es decir, al pronunciarlas vibran las cuerdas
vocales. A diferencia de otros sonidos en los que las cuerdas vocales
permanecen inactivas, por ejemplo: /s/ /k/ /t/, etc.
2. Los diccionarios de lenguas no maternas o segundas lenguas
suelen tener una transcripcin en caracteres fonticos de cada una
de las palabras, para que el estudiante sepa cmo se pronuncian.
Para ello, se debe tambin conocer este sistema de signos. Por
ejemplo, en ingls, la palabra umbrella se transcribe /m'brel/
para aclarar cul es su pronunciacin.


Ambas descripciones son realizadas por quienes se dedican a estudiar el
nivel fontico y fonolgico de una lengua. Las investigaciones desde esta
mirada son tiles para describir las distintas pronunciaciones que existen
dentro de la propia lengua materna: un hablante de Santiago del Estero no
pronuncia igual el espaol que un hablante de la Capital Federal y ambos
difieren en la pronunciacin del espaol de la Pennsula Ibrica (Espaa).
Adems, como se vio en el ejemplo, las descripciones fonticas y fonolgicas
son muy prcticas a la hora de aprender una lengua que no es la materna.
La Morfologa estudia las formas de las palabras; analiza los accidentes
o variaciones que posee cada tipo de palabra. Por ejemplo, veamos algunos
casos en el espaol:

La sintaxis seala qu combinaciones entre palabras constituyen
oraciones inteligibles en una lengua, es decir, el estudio de las estructuras
sintcticas del espaol permite describir la funcin de cada palabra en el
marco de una oracin. En nuestro recorrido escolar es muy probable que
hayamos analizado sintcticamente oraciones, lo que hacamos era
reconocer el ncleo del sujeto o del predicado y sus complementos
(modificador directo, modificador indirecto, objeto directo,
circunstanciales, etc.). Cada uno de estos complementos describe
estructuras estndares o tpicas del espaol.
1. Los verbos: tienen raz y desinencia.
Yo am-o
T am-as
l am-a
En estos casos, la primera parte de la palabra es la raz y la segunda, la
desinencia. La desinencia nos permite reconocer la persona (1ra, 2da,
3ra) y tambin el nmero (puede ser singular o plural).
Morfolgicamente, todos los verbos varan en tiempo (pasado o
pretrito, presente, futuro y sus clasificaciones tales como pretrito
perfecto simple), modo (Indicativo, Subjuntivo, Imperativo) persona y
nmero.
2. Los sustantivos tienen raz y desinencia. Morfolgicamente, slo
poseen gnero y nmero: singular o plural, femenino o masculino.
Perr-o
Perr-a
Perr-os
Perr-as
3. Los adverbios son invariables, morfolgicamente, es decir, carecen de
accidentes gramaticales (no tienen gnero, nmero, tiempo, etc.).
Por ejemplo: hoy, ayer, felizmente, aqu, etc.


El estudio de la sintaxis de una lengua permite afirmar que, en el caso del
sistema espaol:

Como puede observarse, los distintos niveles que posee el lenguaje se
vinculan entre s. De este modo, en el caso de la ltima oracin, la
morfologa de cada una de las palabras debe concordar con la de las otras
que la acompaan en la oracin: el nmero y el gnero del artculo (Los)
debe ser coherente con el sustantivo al que modifica (chica) y el nmero del
verbo (fueron) debe ser idntico al del sustantivo del cual predica. De lo
contrario (como ocurre en el 3er. ejemplo), la oracin carece de sentido. Por
lo tanto, los niveles del lenguaje se trazan para estudiar cada uno
de ellos en profundidad pero todos se comunican entre s.
La semntica refiere al nivel del sentido, es decir, el estudio de la
semntica de una lengua implica indagar sobre la manera como se
construye el significado de las palabras, frases y oraciones. A partir del
estudio de la semntica de las palabras del espaol, por ejemplo se puede
afirmar:

1. Generalmente, los verbos conjugados funcionan como ncleo
verbal del predicado. Por ejemplo: [La secretaria /vive muy cerca
de su oficina].

Ncleo Verbal.
2. Es frecuente la omisin del sujeto expreso y la construccin de
un sujeto tcito. Es decir, un sujeto que se infiere por la
desinencia verbal. [(Sujeto Tcito) Vive sola y cocina tres veces al
da].

3. Hay oraciones que no se pueden formular, pues son
incomprensibles. Como ocurre en el siguiente caso: [*Los chica
fueron]. Esta oracin no responde a las reglas sintcticas del
espaol.
1. Los sustantivos se pueden clasificar en propios o comunes.
[Guatemala / posee ruinas precolombinas dignas de ser admiradas].
[Las pirmides mayas / son visitadas por muchos turistas].
En ambos casos nos encontramos con sustantivos que cumplen la
funcin sintctica de ser ncleos del sujeto. La diferencia entre ambos
es de orden semntico, es decir, referido al sentido. Pues en el primer
caso nos encontramos con el nombre propio de un lugar (se utilizara
mayscula an cuando no estuviera al comienzo de la oracin) y en el
segundo, nos encontramos con un sustantivo comn, que designa un
objeto.
2. Los verbos refieren a acciones (bail, abri, empuj, corri, etc.),
estados (estuvo, es, etc.) o procesos (creca, palideca, etc.).


Nivel pragmtico. Implica estudiar el sentido de palabras, frases u
oraciones en un contexto (momento y lugar especficos). El nivel
pragmtico implica el estudio de aquello que efectivamente es utilizado
enunciado por un hablante en un caso concreto. Si decimos [El diario del
domingo publicita la ciudad de Salta como lugar ptimo para ir de
vacaciones], desde la perspectiva pragmtica necesitaramos saber quin
dijo esta frase, a quin se la dijo, cul es el diario del que se habla, entre
otros. Por lo tanto, implica estudiar el sentido (es decir, qu quiere decir el
texto) en una situacin de comunicacin concreta.

1.2. La nocin de Texto:
caractersticas
Una vez que hemos visto algunos conceptos claves en torno al lenguaje
(lengua, habla y niveles del lenguaje), podemos profundizar en la nocin de
texto. Como hemos dicho, una lengua es un sistema de signos cuyos
significados permiten la comunicacin en una sociedad. Cuando usamos ese
sistema en una instancia concreta, producimos un texto, el cual puede ser
tanto oral como escrito. La palabra deriva del latn texere que significa
tejer; la referencia etimolgica es til pues nos invita a pensar en una
actividad que genera un entramado interdependiente, es decir, un texto es
un tejido de palabras que constituye una unidad significativa. Al respecto,
Enrique Bernrdez (1982:85) propone la siguiente definicin:

En sntesis, a comienzos del siglo XX se dan a conocer los
primeros postulados de la Lingstica Moderna de la mano de
Saussure, quien nos brinda un interesante acercamiento al
problema del estudio cientfico del lenguaje. En tanto objeto
heterogneo resulta dificultosa su investigacin. El autor
propone una solucin parcial: estudiar la lengua (en tanto
sistema de signos que posee la comunidad) y no el habla (como
su manifestacin concreta e individual).
Avanzado el siglo, los estudiosos del lenguaje dirn que la
interaccin de lengua y habla es la base de la investigacin
lingstica, pues ambos son igualmente importantes. Los
niveles del lenguaje permiten profundizar en distintos aspectos
del mismo: fontico-fonolgico, morfolgico, semntico y
pragmtico. Todos ellos colaboran entre s para constituir un
complejo sistema, que es utilizado por los integrantes de cada
una de las comunidades lingsticas existentes.
Enrique Bernrdez es
catedrtico en la
Universidad Complutense
de Madrid (Facultad de
Filologa. Departamento
de Filologa Inglesa). Es
Doctor en Filosofa y
Letras. Realiza
investigaciones sobre
Lingstica y lleva a cabo
traducciones literarias al
espaol de lenguas
nrdicas.


Un texto es una unidad lingstica comunicativa fundamental, producto
de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est
caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su
coherencia profunda y superficial, debido a la intencin (comunicativa)
del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante
dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de
la lengua.

Como se observa, para Bernrdez, pensar en un texto ya implica ubicarnos
en la perspectiva de la interaccin comunicativa; producir un mensaje (o
texto) implica que al menos dos sujetos (miembros de una comunidad
lingstica) realizan el acto de comunicarse verbalmente. Por ello, el autor
afirma que tiene carcter social.
Adems, la definicin explica que un texto constituye una unidad porque
puede observarse un cierre semntico y comunicativo. Es decir, todo texto
tiene un sentido clave que lo atraviesa desde que comienza hasta que
termina (por ejemplo, en una novela pueden aparecer distintos temas
aunque, hay uno que alude a la totalidad de la misma).
Ahora bien, a qu se refiere el autor con coherencia profunda y
superficial? Alude a dos aspectos que estn vinculados al sentido (por lo
tanto, al nivel semntico del lenguaje). La coherencia profunda refiere a la
idea principal de todo el texto. Por ejemplo, la novela La tierra del fuego de
la autora argentina Silvia Iparraguirre tiene como tema central la relacin
de un grupo de ymanas con los primeros ingleses y argentinos durante el
siglo XIX. La coherencia superficial refiere a la concordancia sintctica y
morfolgica que debe haber entre oraciones, frases y prrafos. Esta ltima
es local, especfica de la relacin entre unas palabras y otras y la primera es
general y abarca la totalidad del texto (volveremos sobre estos aspectos de
los textos en los mdulos 3 y 4).
Por ltimo, explicitamos que las reglas del nivel textual son aquellas que se
asocian al uso de la lengua en contexto. Por ejemplo, en una clase
universitaria existe la regla de usar el lenguaje de manera ms formal que
en un estadio de ftbol. Y las reglas propias del sistema de la lengua son
aquellas vinculadas, por ejemplo, al nivel sintctico y morfolgico de la
lengua (tal como ya hemos explicado, las palabras dentro de una oracin
deben respetar estructuras sintcticas, semnticas y morfolgicas para que
el texto producido sea comprensible).

Carcter social.
Sentido completo.
Coherencia profunda y superficial.
Reglas en el nivel del sistema y en el
nivel textual.
posee

UN
TEXTO


Como hemos mencionado, todo texto, en tanto unidad de sentido, busca
transmitir un mensaje. Para que este hecho ocurra de manera eficaz, es
necesario que posea las siguientes propiedades (Cassany
6
, 1999):
Coherencia: un texto debe contener cierta organicidad temtica que
nos permita percibirlo como una unidad. No importa si el texto es oral o
escrito, largo o corto, siempre debe ser coherente de manera tal que el
lector u oyente pueda percibir una unidad temtica que se encuentra
atravesando la totalidad del texto. Teniendo en cuenta que los textos
fundamentalmente buscan la comunicacin, es la coherencia la propiedad
ms importante que poseen. Como hemos mencionado, volveremos sobre
esta propiedad en los mdulos 3 y 4.
Cohesin: cada una de las partes del texto deben estar unidas entre
s. Es decir, cada palabra debe estar adherida a las otras de manera clara y
precisa. Un ejemplo de no-cohesin se encuentra en los ejemplos ya dados
sobre casos en los que las reglas sintcticas y morfolgicas no se cumplen.
Por ejemplo: [*Los alumnos atendi] es una oracin mal cohesionada.
Pueden ocurrir tambin otros problemas, por ejemplo, [Mariela y Alba
fueron al cine. Ella no disfrut de la pelcula]. Aqu el pronombre ella
refiere a un sustantivo femenino anteriormente dicho, pero no es claro si
remite a Alba o a Mariela. Por lo tanto, presenta otro tipo de problema:
la cohesin no es efectiva y esto dificulta la comprensin del sentido.
Ampliaremos este tema en el mdulo 3.
Correccin. Un texto debe cumplir con las normas sintcticas y
ortogrficas vigentes. De este modo, como existen reglas en el nivel de la
sintaxis, tambin hay normativas ortogrficas. Un texto con faltas de
ortografa a veces puede ser entendido, pero en nuestra sociedad suele
calificarse de manera negativa al emisor que las comete. Es decir, un
profesional puede ser muy bueno en la tarea que desempea, pero si escribe
con faltas de ortografa un informe para su jefe, su propia imagen queda
deslucida. Es un factor de orden social, pero no por ello de menor
importancia; en este sentido cabe recordar que la lengua es
fundamentalmente un hecho social.
Adecuacin: el grado de formalidad debe corresponderse con la
situacin comunicativa (el contexto) y las relaciones entre los integrantes de
la comunicacin. Ya hemos mencionado que es importante adecuar de
manera coherente nuestros textos. Un mismo tema puede revestir mayor o
menor formalidad. Por ejemplo, los estudiantes de la Universidad deciden
realizar un campeonato de voleibol. Cuando hablen en los pasillos o en la
cafetera, usarn un registro ms informal que cuando le presenten el
proyecto al Rector. Es decir, es fundamental tener en cuenta quin es el
emisor, quin el receptor y dnde-cundo nos encontramos
comunicndonos para adecuar nuestros textos a ese contexto especfico.
Tambin es importante tener en cuenta si el texto es oral o escrito, a
menudo, la escritura tambin exige mayor formalidad.

6
Podr encontrar su biografa en el Mdulo 3.
Coherencia.
Cohesin.
Correccin.
Adecuacin.
Propiedades
de los textos


1.2.1. La funcin textual
El texto, en tanto unidad comunicativa, circula entre los hablantes de una
misma comunidad lingstica. Por ello, podemos decir que toda prctica
discursiva pone a los textos a funcionar en sociedad.
Uno de los primeros importantes investigadores que focaliz en el proceso
de interaccin lingstica fue Roman Jakobson . Para sistematizar el acto
comunicativo dise el esquema de la comunicacin que busca dar
cuenta de los elementos fundamentales del proceso. Este esquema incluye:
Un emisor. Es quien emite o produce el texto.
Un mensaje. Es el texto producido. Puede ser oral o escrito.
Un cdigo o sistema que deben compartir emisor y receptor para que la
comunicacin sea efectiva. Hay mltiples sistemas de signos utilizados para
la interaccin comunicativa, tales como el cdigo Morse, el sistema de
Carlos Ral Ortiz (1946-2000). Dibujante nacido en la ciudad
de Crdoba. Se inici en el arte del dibujo, la caricatura y la
historieta de manera autodidacta. Trabaj desde muy joven
como dibujante publicitario y como humorista grfico en la
revista humorstica Hortensia dirigida por Alberto Cognini y
luego en revistas tales como Satiricn y El Grfico y, desde
1983, en el diario La Voz del Interior.

En este chiste de Carlos Ortiz la cohesin, la
correccin y la adecuacin estn presentes en el
globo escrito. El periodista utiliza un registro
formal y no hay faltas de ortografa. Ahora bien,
dnde se produce el efecto humorstico? En el nivel
de la coherencia. El contraste entre el
funcionamiento de un aparto detector de mentiras
y los cuidados ante un posible golpe de tensin por
someter a l a un candidato, estn en el nivel del
sentido o de la coherencia. Este contraste genera,
por un lado el efecto humorstico y, por otro, la
crtica a los hombres dedicados a la poltica.
En el humor, como en el arte en general, las reglas
no son ignoradas sino transgredidas. En este tipo
de texto, es esperable que se rompan las reglas del
discurso cotidiano, de hecho, esa ruptura genera el
efecto del humor.
Roman Jakobson (1896-
1982). Fue uno de los ms
importantes lingistas que
hayan existido. Nacido en
Mosc, su obra ha
influenciado a numerosos
estudiosos de Occidente.
Fue parte de importantes
grupos de estudio como el
Formalismo Ruso, el
Crculo Lingstico de
Praga y el Crculo
Lingstico de Nueva York.
Ense en numerosas
Universidades tales como
la Universidad de
Copenhague (Dinamarca)
y Harvard (EEUU).


seales viales, etc. En esta asignatura nos ocuparemos solamente de
cdigos lingsticos tales como el espaol, el ingls, el francs, entre otros.
Un canal para su transmisin. Es el medio fsico para conducir el
mensaje. Por ejemplo el aire a travs de las ondas sonoras, el papel, la
pantalla de una computadora, etc.
Un receptor. Es quien recibe el mensaje y lo decodifica. Si no conoce el
cdigo, no podr interpretar el sentido del mensaje.
Un referente. Es un elemento que articula el mensaje con el espacio
extratextual, es aquello de lo que habla el texto. A menudo se dice que el
referente es el tema general al que refiere un determinado mensaje.

En relacin con la intencionalidad comunicativa, el emisor pone
nfasis en uno u otro elemento del esquema de la comunicacin. De manera
ms o menos consciente, el emisor pretende que el mensaje cumpla un rol
o funcione de acuerdo con sus propias expectativas. Es decir, el emisor al
utilizar la lengua pretende que su texto haga algo: exprese sentimientos,
convenza al receptor, informe al auditorio, etc. Las funciones del
lenguaje suelen aparecer combinadas en los textos, aunque predominan
unas sobre otras, por lo tanto, algunas son ms importantes dentro de un
mismo texto.
Tal como explicaremos a continuacin, hay una relacin estrecha entre la
intencionalidad del emisor, el tipo de funcin y uno de los elementos del
esquema de la comunicacin, que es acentuado o enfatizado por el
hablante.
Funcin expresiva: el emisor tiene la intencin de expresar los propios
sentimientos y emociones, es decir, focaliza en s mismo. Por ejemplo, una
amiga le escribe a otra un mensaje que dice Estoy muy contenta porque
ests a mi lado. La funcin expresiva implica la bsqueda por manifestar
cules son los sentimientos del emisor. En otras palabras, en estos mensajes
el emisor tiene la intencin de expresar sus propios sentimientos o
emociones. Por ello, el elemento enfatizado es el emisor.
Funcin apelativa: el emisor busca convencer o llamar la atencin del
receptor. El caso tpico es el de los textos publicitarios. En todas las
publicidades, lo que busca el emisor es convencer al receptor para que
consuma un producto determinado. Por ello, las empresas publicitarias
Mensaje
Cdigo
Emisor Receptor
Canal
Referente


estudian muy bien los gustos, los intereses, los problemas, etc. de los
potenciales consumidores. Este conocimiento es una herramienta para
convencer. Una publicidad puede estar dirigida a amas de casa, a jvenes, a
profesionales que pertenecen a clases altas de la sociedad, etc. La
publicidad no necesariamente es eficaz (aunque suele serlo), pero eso no
niega que la intencin del emisor sea convencer al receptor. Por todo ello, el
elemento resaltado del esquema de la comunicacin es el receptor.
Por ejemplo:

Aqu la publicidad est dirigida al pblico femenino-adulto. Se describen las
caractersticas del producto y se ejemplifica a travs de una mujer joven que
muestra la belleza de su cuerpo. Hay una argumentacin tcita, es decir, no
dicha de manera expresa, que propone lo siguiente: el cuerpo que una
mujer desea (perfecto) se logra a travs de la aplicacin del producto
Celu-Body de Chesty. El texto (con su descripcin al servicio de la
argumentacin) busca, fundamentalmente, modificar la actitud de las
posibles compradoras y lograr que utilicen el producto publicitado. Por ello,
la funcin que predomina en este tipo de texto es la de apelar al receptor.
Las propagandas tambin tienen funcin apelativa, la diferencia es que
stas no persiguen vender algo sino fomentar la aceptacin de una idea:
propagandas realizan las fundaciones sin fines de lucro, las campaas
difundiendo medidas sanitarias a una poblacin, etc.
Funcin referencial o informativa: el emisor pone nfasis en el tema o
referente del mensaje. El tipo de texto en el que predomina esta funcin
es la noticia. Fundamentalmente, el emisor busca informar, es decir, lo ms
importante es aquello que ocurri y que dio lugar al surgimiento de la
noticia. El estado de nimo del emisor o el captar la atencin del receptor
no desaparecen totalmente, pero ocupan un lugar secundario.


Fuente
7
: La Voz del Interior

En este ejemplo observamos que lo ms importante es el suceso ocurrido:
un hombre de 90 aos se tir de un paracadas, es decir, el referente
(aquello de lo que se habla) es lo fundamental.
Funcin potica. La intencin del emisor es construir un texto esttico,
es decir, que sea bello. Est claro que los parmetros de lo hermoso o feo
cambian con el tiempo y el lugar, pero esto no quita que en algunos textos lo
ms importante para el emisor sea crear un texto con cierta orientacin
esttica (independientemente de que al receptor le pueda gustar o no). El
caso ms claro en el que predomina la funcin potica es en la poesa y
tambin en otros textos literarios como el cuento o la novela. No importa
slo lo que se cuenta, sino y fundamentalmente cmo se lo hace. La
maestra del autor radica en la manera como construye la ancdota. A
menudo, el artista utiliza numerosas figuras retricas (metforas,
comparaciones, personificaciones, etc.)
8
para embellecer su texto. Por ello,
la funcin potica tambin es conocida como funcin esttica o

7
Fuente: Diario La Voz del Interior On Line http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/se-tiro-en-
paracaidas-para-festejar-sus-90-anos# Fecha de Publicacin: 16 de Agosto de 2010

8
Recordemos que una metfora es una comparacin en el que se omite el nexo como (por
ejemplo: tus ojos son dos luceros), la personificacin implica atribuirle rasgos humanos a algn
objeto, que en principio, no los tendra (por ejemplo: la mirada de la luna).
Se tir en paracadas para festejar sus 90 aos.
El paracaidista cordobs Roque Beltrn lo hizo de nuevo. "Fue hermoso",
dijo al pisar tierra.
16:40hs, por Redaccin LAVOZ
El paracaidista cordobs Carlos Roque Beltrn festej hoy sus 90 aos y el
Bicentenario de la Revolucin de Mayo con un nuevo salto desde ms de 3
mil pies de altura.
"Hermoso. Muy buena salida, muy buena cada", dijo Beltrn apenas pis
tierra en el aerdromo de Coronel Olmedo, pasadas las 10.30.
"Contento de haber resuelto esto, porque me daba una seguridad no para
m, sino para los que recin se inician, si esto no fuera seguro no estara
ac...", agreg.
En 2004, Beltrn realiz un salto similar para celebrar sus 60 aos de
actividad. El hombre form parte del primer cuerpo de paracaidistas del
Ejrcito Argentino en 1944.
Era mi deseo pegar otro salto porque en el aire las cosas se ven de otra
manera", dijo das atrs, al anunciar su salto.


literaria, cualquiera de las tres denominaciones se pueden usar de manera
indistinta. El elemento resaltado en el esquema de la comunicacin es el
mensaje mismo.

Por ejemplo, veamos un poema de Gustavo Adolfo Bcquer. En este caso
veremos que lo ms importante del mensaje es el modo en que ha sido
construido:

Fuente
9
: Biblioteca virtual Cervantes
Muchos son los poemas que refieren a relaciones amorosas que no
terminan felizmente (pensemos, por ejemplo, en las mltiples letras de
canciones que refieren a este tema). Sin embargo, cada uno de ellos es
vlido en s mismo, pues importa cmo se recrea ese vnculo afectivo en un
poema que es nico por el modo en que fue construido. En el ejemplo
ledo, reconocemos mltiples metforas innovadoras que tienen un efecto
esttico: t eras el huracn, yo era la alta torre las cuales refieren a la
identidad de los integrantes de la relacin y al modo en que se vincularon
entre s.
Funcin Fctica: la intencin del emisor slo radica en corroborar si el
canal de la comunicacin funciona correctamente. Por lo tanto, el mensaje
que se busca transmitir remite nicamente a una cuestin prctica (un
aspecto de facto, es decir, de hecho): saber si el medio fsico no obstruye
la comunicacin.
Por ejemplo, un periodista en un programa se encuentra realizando una
entrevista a travs del telfono y de repente advierte que su entrevistado no
responde, entonces dice Hola, Me escucha? Sigue establecida la
comunicacin?. El emisor pone nfasis en el canal, pues su nica
intencin es conocer el estado del canal de la comunicacin.

9 Biblioteca Virtual Cervantes: http://cvc.cervantes.es/obref/rimas/. Edicin a cargo de Luis
Caparrs Esperante
T eras el huracn y yo la alta
torre que desafa su poder:
tenas que estrellarte o que abatirme!
No poda ser!
T eras el ocano y yo la enhiesta
roca que firme aguarda su vaivn:
tenas que romperte o que arrancarme!
No poda ser!
Hermosa t, yo altivo: acostumbrados
uno a arrollar, el otro a no ceder:
la senda estrecha, inevitable el choque...
No poda ser!


Funcin Metalingstica: se cumple cuando el emisor refiere al cdigo
lingstico, es decir, cuando un mensaje trata sobre el cdigo con el que se
comunican los hablantes. En las clases de lengua materna o extranjera, a
menudo se habla sobre el mismo cdigo con el que los sujetos se
comunican. En esas situaciones puntuales con mucha frecuencia predomina
la funcin metalingstica.
Por ejemplo, el profesor de espaol dice a sus alumnos: La palabra
comer es un infinitivo que pertenece a la segunda conjugacin, es decir,
utiliza el cdigo del espaol para hablar sobre ese mismo cdigo, va ms
all de la comunicacin cotidiana y por eso se llama meta (significa ms
all de) lo lingstico. En estos casos, el elemento resaltado del esquema de
la comunicacin es el cdigo.
El esquema de la comunicacin y las funciones de los textos nos
permiten analizar algunos de los rasgos del proceso de interaccin
comunicativa. No est de ms subrayar que todos los elementos del
esquema se encuentran en las situaciones de comunicacin, por
ejemplo, una poesa tiene emisor, receptor, mensaje, canal y cdigo, pero
hay un elemento que cobra mayor relevancia, en este caso el
mensaje mismo. Quin enfatiza uno u otro segmento del esquema? El
mismo emisor de acuerdo a su intencionalidad (an cuando ste proceso no
sea realizado de manera totalmente consciente). Por otra parte, tambin
cabe enfatizar que a menudo co-existen distintas funciones en un mismo
texto, aunque haya una funcin que prevalezca sobre las otras. Veamos un
ejemplo en el que puede observarse claramente la presencia de dos
funciones:

Fuente
10
: Biblioteca virtual Cervantes
En estos versos se observa la funcin potica y la expresiva
simultneamente. El yo potico muestra la felicidad intensa que le provoca
la mirada de otra persona y la naturaleza acompaa ese estado eufrico.
Ahora bien, Cul de las dos funciones prevalece? La funcin ms
importante es la potica. En un poema, cuento o novela la funcin que
predomina es la esttica. Por qu? Porque hay muchas formas de expresar
los sentimientos (tal como vimos en el ejemplo referido a la funcin
expresiva), pero cuando se construye un poema se enfatiza en la manera
como se crea el mensaje. Importa si tiene rima o no, si suena de manera
agradable al odo del artista, si las figuras retricas son innovadoras, etc.
Los sentimientos del emisor son importantes, pero ocupan un segundo
lugar.

10
Ibid.
Hoy la tierra y los cielos me sonren;
Hoy llega al fondo de mi alma el sol;
Hoy la he visto, la he visto y me ha mirado
Hoy creo en Dios!
Gustavo Adolfo Bcquer


Por todo lo antedicho, reconocer qu tipo de texto debemos analizar
(cuento, noticia, publicidad, poema, etc.) nos orienta a la hora de reconocer
qu tipo de funcin predomina en el texto.

1.2.2. Distintos tipos de textos

FUNCIONES
TEXTUALES

Funcin
Informativa
Funcin
Expresiva
Acenta el
Referente
Acenta el
Emisor
Funcin Potica

Acenta el
Mensaje
Funcin
Apelativa
Acenta el
Receptor
Funcin
Metalingstica
Acenta el
Cdigo
Funcin Fctica
Acenta el
Canal


Existen distintos tipos de textos tales como: el cuento, la novela, la carta,
la noticia, la publicidad, entre otros. Junto con el aprendizaje de la lengua
los hemos ido conociendo y por eso podemos distinguirlos. Tal como vimos
en el apartado anterior cada tipo de texto tiene una funcin predominante.
En esta instancia, veremos otro de los aspectos que se articula con la
funcin: la trama textual.
Para abordar el concepto de trama, vale recordar la metfora etimolgica
texere
11
. En este sentido, podemos afirmar que tanto el texto como el tejido
poseen diferentes maneras de entrelazar sus elementos constitutivos: ya se
trate de hilos o de palabras. As como las partes de un tejido se pueden
vincular de manera diversa y construir distintas tramas, tambin los textos
combinan de manera diferente sus estructuras y temas.
De este modo, podemos afirmar que las tramas textuales refieren al
modo como se organiza la estructura y contenido de los textos. A
continuacin, desarrollaremos los rasgos de las distintas tramas
textuales que (como ocurre con las funciones) con frecuencia no se
encuentran en estado puro: la consideracin de cada uno de los modos y
secuencias por separado [es decir, las distintas tramas] pretende mostrar
los rasgos que los distinguen, aunque en el discurso real puedan aparecer
combinados o superpuestos (Calsamiglia y Tusn, 1999:269):
Trama narrativa. Presenta una sucesin de hechos que ocurren en un
tiempo y en un espacio, pues en todo relato los acontecimientos se
anclan en un mbito espacio-temporal. A su vez, encontramos una voz que
relata los sucesos: el narrador, que cuenta desde un punto de vista (1ra,
2da, 3ra persona; omnisciente, testigo, entre otros).
Dicha voz no debe confundirse con el autor, agente productor del texto
narrativo. Aunque ms no sea de manera muy sucinta, cabe explicar esta
distincin. El autor es la persona que vive y muere en un momento de la
historia, por ello podemos conocer su biografa. Escribe uno o varios libros.
En cambio el narrador es la voz que nos cuenta el relato. Cada cuento o
novela tiene su voz o narrador que es una figura ficticia con ciertos rasgos
elegidos por el autor.
Por ejemplo, esta trama predomina en ancdotas cotidianas (aqu no sera
relevante la distincin entre autor y narrador), cuentos y novelas (en estos
casos es muy importante la distincin entre autor y narrador).
Trama descriptiva. Supone la caracterizacin de rasgos de personas,
lugares, estados emocionales, entre otros. Uno de los procedimientos ms
frecuentes en las descripciones es la enumeracin que puede ir
acompaada de adjetivos los cuales explicitan el punto de vista del emisor
(decir que algo es hermoso u horrible implica la valoracin de quien
realiza la descripcin).

11La etimologa de una palabra remite a su origen (en el espaol, muchas palabras provienen del latn
y en un porcentaje decreciente del griego, el rabe y otras). Decimos metfora etimolgica porque la
palabra texto proviene de la palabra latina texere que significaba tejer o entrelazar. Por lo tanto,
la etimologa nos invita a pensar en las posibles relaciones (o comparaciones tcitas, es decir,
metafricas) que existen entre los textos y los tejidos.


Es frecuente que esta trama aparezca combinada con otras. Por ejemplo, en
una novela predomina la trama narrativa, pero suelen presentarse
fragmentos en donde encontramos la descripcin de lugares y personajes.

Trama argumentativa. Implica la intencionalidad del emisor de
defender una idea que es discutible. Generalmente poseen una
Introduccin que presenta el tema sobre el que se va a debatir; una Tesis
que es la idea que se pretende defender; una Argumentacin o Defensa que
implica el uso de distintas estrategias (citas de autoridad, preguntas
retricas, ejemplificaciones, etc.) para defender la tesis. Y por ltimo, la
Conclusin es la instancia en la cual se refuerza la tesis y se concluye o
cierra el texto. Suele predominar en cartas de lector, discusiones cotidianas,
etc.
Trama dialogal o conversacional. Implica la interaccin entre los
hablantes de una situacin comunicativa. En esta trama encontramos la
presencia de, al menos, dos sujetos que participan alternadamente en una
comunicacin. Por esto, Calsamiglia y Tusn (Ibid, 318) sostienen: La
conversacin es el protognero que mejor ilustra esa caracterstica
dialgica de la comunicacin, que impregna todas las dems formas de la
expresin discursiva. Es decir, es una trama muy importante porque
refiere a la base de la comunicacin: dos hablantes buscan comunicarse.
Esta trama predomina en obras de teatro, conversaciones cotidianas, etc.
Trama explicativa o expositiva. Supone el desarrollo ms o menos
extenso de una explicacin en la cual el emisor se constituye como sujeto
autorizado para darla. Los temas siempre estn vinculados a campos
cientficos tales como la Astronoma, la Medicina, la Historia, entre otros.
Suelen aparecer en textos escolares, diccionarios enciclopdicos, revistas
especializadas en difundir aspectos cientficos y textos propiamente
cientficos. En general, ante un objeto de suma complejidad, por ejemplo,
el rayo lser o la Revolucin Francesa se explica por qu y/o cmo es. La
trama explicativa aparece a menudo vinculada a otras tramas. Por ejemplo:
En un diccionario enciclopdico se puede utilizar
la trama narrativa para explicar los sucesos de la
Revolucin Francesa.
En un texto escolar de Biologa se puede usar la trama
descriptiva para explicar los rasgos de las clulas.

Narrativa
Conversacional
Descriptiva
Argumentativa
Explicativa
Tramas


Como ya hemos visto las tramas implican modos de organizar el contenido
y, a menudo, se presentan combinadas unas y otras. A su vez, revisando lo
ya explicado en torno a las funciones textuales (I.2), advertimos que
estas categoras aportan pticas diferentes para observar rasgos vinculados
a la produccin de textos, siendo al mismo tiempo, complementarias. Al
respecto, Kaufman y Rodrguez (1997) han elaborado una tipologa
textual que permite advertir cmo estas nociones son vlidas para pensar
la constitucin y el funcionamiento de los textos:
Funcin
Trama
Informativa
(o Referencial)
Expresiva Literaria
(Esttica o
Potica)
Apelativa
Descriptiva Definicin Nota
de enciclopedia
Informe de
experimentos
Poema Aviso
Folleto
Afiche
Receta
Instructivo
Argumentativa Artculo de
opinin
Monografa

Narrativa Noticia Biografa
Relato histrico
Carta
Carta Cuento
Novela
Poema
Historieta

Conversacional Reportaje
Entrevista
Teatro

Este cuadro permite ejemplificar de qu manera en un mismo tipo de texto
se entrelazan trama y funcin. Pero, claro est, no es un cuadro
exhaustivo, es decir, no se encuentran todos los ejemplos existentes. De
hecho, sera imposible describir todos los casos, el acercamiento a una
tipologa textual es siempre parcial. En otras palabras, existen tantos tipos
de textos que no es posible describir la totalidad de ellos en una sola
investigacin. Por otra parte, notamos que un mismo tipo de texto se
encuentra en ms de una casilla, por ejemplo la carta puede tener trama
narrativa y funcin informativa (por ejemplo, una carta que un capataz le
escribe al dueo de la hacienda contndole los sucesos ocurridos durante
una transaccin econmica) o trama narrativa y funcin expresiva (por
ejemplo, una carta en la que una hija le cuenta a su madre cmo se siente y
para ello narra los suceso ocurridos en un examen). Este cuadro nos
invita a pensar en distintos tipos de textos y ver qu posibles
tramas y funciones son susceptibles de ser articuladas en casos
de textos concretos.


Las historietas pueden tener trama narrativa, en caso de tener una sucesin
de hechos que ocurren en el tiempo. Batman o Sperman antes de ser
llevadas al cine fueron historietas y en ellas predominaba la trama
narrativa.
En cambio, en este chiste de Ortiz (y en toda historieta de una sola vieta)
la trama que predomina es dialogal y la funcin ms importante, al igual
que en todo texto artstico, es esttica.

1.3 Oralidad y escritura

En este texto de humor, Carlos Ortiz recupera los registros de la oralidad,
juega con la pronunciacin del espaol propio de Crdoba: su entonacin,
la aspiracin u omisin del sonido s, entre otros.
Como sabemos, los textos pueden ser orales o escritos, por ejemplo, un
saludo verbal es un texto y tambin lo es una carta escrita. Es importante
pensar que aunque el uso de la lengua deba ser correcto en ambos tipos de
comunicacin, las lgicas de produccin y de recepcin del lenguaje oral y
escrito son diferentes.


Podemos decir, en trminos generales, que la oralidad es fugaz,
espontnea, inmediata, copiosa, a menudo existe una comunicacin
interpersonal situada en el espacio y el tiempo del aqu y el ahora. Cuando
abandonamos esas condiciones comienza a ser otra cosa: apuntes de una
clase oral, crticas en los diarios sobre el discurso oral de un poltico, la
transcripcin taquigrfica de una declaracin en un juicio, etc. Con mucha
frecuencia a la oralidad la acompaa el cuerpo: los gestos, la mmica, la
proxemia (referida a la cercana mayor o menor que existe entre emisor y
receptor), la voz (con todos sus matices e inflexiones, su riqueza expresiva y
tambin, los silencios), por mencionar algunos.
La comunicacin oral que ocurre cara a cara posibilita corregir aquello
que se dice en el momento mismo de su emisin. En este sentido, no tiene
una versin correcta sino que se va modificando segn el orador y su
relacin con los interlocutores: los asentimientos, las negaciones, los
aplausos, las frases de estmulo, etc. llevan al hablante a proseguir o
rectificar su elocucin oral. Con respecto a la situacin concreta de
comunicacin oral, Alvarado Jimnez plantea que un aspecto constitutivo
de esa situacin es la dimensin visual y auditiva. La performance [puesta
en escena oral]
12
no slo se escucha sino se aprecia visualmente. No slo se
establece una suerte de co-presencia narrador-pblico sino que se
establecen ciertas formas de co-participacin y co-operacin comunicativa
(1994:105).
Por el contrario, la escritura puede tener una recepcin diferida, es decir,
los textos escritos suelen ser ledos en un contexto diferente de la instancia
de produccin. Y por lo mismo, exigen correcciones previas del redactor
antes de que su mensaje sea ledo por el receptor. R. Barthes (1985)
sostiene al respecto que la transcripcin de la oralidad nunca es exacta: la
oralidad pierde su cuerpo e invoca a otros destinatarios.
Hoy es imposible pensar un mundo sin textos escritos, pero esto no implica
que el uso oral del lenguaje sea poco importante. De hecho, en nuestra vida
estudiantil y profesional tendremos que comunicarnos oralmente en un
sinfn de situaciones.
Rescatar las ventajas de la oralidad en cuanto a las posibilidades
expresivas, tonales y es muy importante, por ello proponemos
algunas pautas:

12
La aclaracin es nuestra.


*

Aclaracin: Las frases subordinadas son aquellas encabezadas por los pronombres
relativos (que, quien, cuando, cuyo, donde, cual, etc.) El exceso de frases
subordinadas dificulta la comprensin. Aqu proponemos una oracin inconclusa
con demasiadas frases subordinadas: *[El arquitecto que dise el local que est
en el centro del parque, donde los estudiantes practican deportes, los cuales son
muy atractivos]. Se trata de un error que a menudo se presenta no slo en la
oralidad sino tambin en la escritura. Retomaremos estos aspectos de la escritura
en el mdulo 3.

Sntesis

Debo adecuar mi discurso oral a la situacin de comunicacin y al/los interlocutores con
conocimiento de aquello que voy a decir.
La fugacidad del lenguaje oral solicita sencillez, evitar el exceso de frases subordinadas* y el
uso repeticiones de palabras o conceptos; sin que esto signifique pobreza de vocabulario.
El volumen de la voz y sus posibilidades expresivas depende de una correcta postura y de la
respiracin diafragmtica.
El uso adecuado de mis manos, de mi mirada al interlocutor/pblico, la proximidad o
distancia; condicionar la comunicacin oral.
En sntesis, el lenguaje que posee una comunidad permite la
produccin y recepcin de textos en situaciones especficas. Todo
texto busca comunicar sentidos, para que esto ocurra debe cumplir
con algunas propiedades: coherencia, cohesin, correccin y
adecuacin. A su vez, el emisor imprime cierta intencionalidad a su
texto y, al hacerlo, acenta uno de los elementos del esquema de la
comunicacin propuesto por Roman Jakobson. Segn qu elemento
acente, crear un mensaje con una funcin textual diferente:
expresiva, informativa, apelativa, potica, metalingstica o fctica.
Las funciones textuales suelen combinarse unas con otras, aunque
hay una que es ms relevante. Para reconocer qu funcin es ms
importante en un texto especfico, puede orientarnos saber qu tipo
de texto es. Las tipologas textuales articulan no slo una funcin
predominante sino tambin una trama (narrativa, descriptiva,
argumentativa, dialogal y explicativa) que es preponderante por
sobre las otras.
Por ltimo, recordamos que si bien los textos pueden ser orales o
escritos, las lgicas de produccin varan segn uno u otro modo de
comunicacin.


Bibliografa Lectura 1

Alvarado Jimnez, Ramn (1994) Hacia una etnografa de la comunicacin
oral en A.A.V.V. (1994) II Foro Departamental de Educacin y Comunicacin.
Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana.
Barthes, Roland (1985) "Del habla a la escritura", en El grano de la voz. Mxico,
Ed. Siglo XXI.
Bernrdez, Enrique (1982) Introduccin a la lingstica del texto. Madrid,
Espasa Calpe.
Blancafort Calsamiglia, Helena y Tusn Valls Amparo (1999) Las cosas del
decir. Barcelona, Ariel.
Cassany, Daniel (1996) La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama.
Kaufman, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena (1997) La escuela y los
textos. Buenos Aires, Santillana.
Ortiz, Carlos Ral (1996) Los aos se pasan riendo. Crdoba, Pugliese Siena.
Saussure, Ferdinand (1945) Curso de Lingstica General. Buenos Aires,
Losada.
Van Dijk, Teun (1992) La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario.
Barcelona, Paids.

Centro Virtual Cervantes On Line http://cvc.cervantes.es/
Diario La Voz del Interior On Line http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/se-
tiro-en-paracaidas-para-festejar-sus-90-anos#
Diccionario de la Real Academia Espaola - On Line http://www.rae.es
Empresa Chesty On Line http://www.chestynatural.com.ar/

Mdulo 2
Competencias textuales
Lectura 2

Profesora: Ana Ins Leunda y Mara Josefa Villa


Qu veremos en este
mdulo?

2. Introduccin
En este mdulo abordaremos el texto como unidad que adquiere
sentido en un contexto social especfico. Para ello, en primer lugar
ampliaremos el esquema de la comunicacin propuesto por Roman
Jakobson (Mdulo 1), con el objeto de pensar otros elementos
implicados en la situacin de comunicacin: las competencias
comunicativas.
A continuacin definiremos paratexto, concepto que enriquece la
nocin misma de texto, pues remite a elementos que
frecuentemente acompaan el mensaje y ayudan a otorgarle sentido.
Contexto e intertextualidad sern los ltimos dos conceptos que
especificaremos para comprender los modos como los usuarios van
construyendo y comprendiendo el sentido de los textos que circulan
en una comunidad de hablantes.

En el presente mdulo profundizaremos los rasgos de los
textos y para ello, nos focalizaremos en los siguientes
conceptos:
Competencias textuales.
Paratextos
Contextos.
Intertextos.


2.1. Competencias para la
comprensin y produccin
textual.
En este apartado estudiaremos la nocin de competencias textuales. Para
ello, previamente es necesario focalizar en la actividad de producir y recibir
textos tal como la diagram Roman Jakobson hacia 1960 (Confrontar
Mdulo 1). Luego realizaremos algunas crticas al esquema y finalmente,
arribaremos a las soluciones propuestas por algunos pensadores actuales,
tales como Catherine Kebrart-Orecchioni .

Esquema de la comunicacin:

Una vez recordado el esquema de la comunicacin visto, podemos
preguntarnos si resulta exhaustivo para describir el proceso de
comunicacin entre hablantes, es decir: para Jakosbon la comunicacin era
efectiva si sus miembros compartan el mismo cdigo, pero es siempre as?
Si dos personas conocen el cdigo del espaol necesariamente se
comunican correctamente? La respuesta es: no. De hecho, los
malentendidos suelen ser frecuentes.
Veremos algunos ejemplos de malentendidos:
Si estamos enojados, podemos comprender mal el comentario de alguien
que no busca ofendernos, sino hacernos una broma.
Si no estamos habituados a las caractersticas del espaol de Espaa,
podemos no comprender un simple comentario tal como: Necesito
comprar una cremallera azul.
Los neologismos son frecuentes entre los grupos de adolescentes. Suele
haber interferencias en la comunicacin cuando los utilizan al hablar con
personas de otros grupos etarios. Por ejemplo, veamos un caso real: un
Catherine Kerbrat-
Orecchioni
Naci en Francia. En 1977
se doctor con Honores a
travs de su tesis: De la
Semntica Lingstica a la
Semntica de la
Enunciacin. Ensea e
investiga en la Universidad
de Lyon II, en Francia. Fue
condecorada como
Profesora Emrita en
2006.

Mensaje
Cdigo
Emisor Receptor
Canal
Referente


nieto le pregunta a su abuela: Te molesta que sea flogger? Y ella le
contesta: Si me molesta que seas qu? Pues, simplemente no entiende el
significado de la palabra flogger.
La lengua va cambiando y algunas frases cobran sentidos especficos en
pocas particulares. Veamos otro caso real. Una profesora escucha por
primera vez esta frase: Pablo me dej de cara en boca de uno de sus
alumnos y no pudo comprenderla. Aunque conoca el sentido de cada una
de las palabras implicadas en la frase, necesit una explicacin para
entender que se refera a que Pablo haba dejado sorprendido y
boquiabierto al emisor del mensaje.
Como vemos en todos estos ejemplos, a veces no es suficiente saber el
cdigo de la lengua para comprender el sentido de lo que se dice. Por qu?
Porque el cdigo no es un elemento simple y homogneo que cada usuario
posea de manera completa. De hecho, ningn hablante conoce todo el
cdigo de la lengua, pues ste est modificndose y vara segn el lugar
donde se lo utilice.
El Diccionario de la Real Academia Espaola (que dicta la normativa para
los hablantes de la comunidad hispanohablante) necesita constantemente ir
revisando sus ediciones, modificar los significados, integrar palabras
nuevas, etc. El diccionario tambin suele sealar usos especficos propios de
los distintos pases hispanohablantes.
Ahora bien, cmo resolver el problema a la hora de pensar en el esquema
de la comunicacin? Es decir, cmo crear un esquema que contemple esta
complejidad del lenguaje? Una posible solucin la brinda la estudiosa
Catherine Kerbrart-Orecchioni, quien hacia 1980 revisa el esquema de
Jakobson y lo enriquece de la siguiente manera
1
:
Competencia
lingstica y
paralingstica
REFERENTE
Competencia
lingstica y
paralingstica
EMISOR Codificacin
MENSAJE
Cdigo-Canal
Decodificacin RECEPTOR
Competencias
culturales e
ideolgicas

Competencia
sociales,
culturales e
ideolgicas
Condiciona-
mientos psi

Condiciona-
mientos psi

Como se ve en el esquema, la codificacin y la decodificacin del mensaje se
encuentran afectadas, por un lado, por los condicionamientos psicolgicos
de la persona (rasgos del carcter, estado emocional ante una situacin
determinada, etc.) y, por otra, est afectada por las competencias o
saberes que el hablante posee a la hora de comunicarse.
Las competencias lingsticas refieren a los saberes vinculados al
lxico y a la gramtica de una lengua. No todos los usuarios poseen las
mismas competencias. Suele decirse que una persona que lee mucho tiene
un rico vocabulario. Esta valoracin implica reconocer que alguien (un gran
lector) es muy competente en el mbito lingstico.

1
A decir verdad, el esquema propuesto por la autora contempla algunos elementos que no estn
incluidos aqu, pues consideramos que son innecesarios para el carcter introductorio que posee
nuestra materia.


Las competencias paralingsticas aluden a los saberes conectados
con los gestos y la cercana de los cuerpos a la hora de comunicarse. El uso
de las manos y la mirada son parte de este mbito del lenguaje. Un beso,
una palmada en la espalda o tomar de la mano a alguien, tambin son
partes de las competencias paralingsticas que son propias de una
comunidad particular.

Las competencias culturales. Como lo dice su propia denominacin
se relacionan con los saberes propios de una cultura, es decir, con
conocimientos que son particulares de un espacio-tiempo puntual:
podramos entender los chistes polticos del siglo XIX? Probablemente no,
salvo que tengamos competencias culturales muy amplias de ese perodo.
Las competencias culturales pueden a su vez clasificarse en competencias
formales referidas a los conocimientos escolares y competencias informales
vinculadas a los conocimientos que aprendemos cotidianamente an
cuando no hayamos tenido un proceso de escolarizacin formal. Saber que
Martn Fierro es una obra de la literatura gauchesca, podra clasificarse en
el primer grupo y saber que las peatonales de la ciudad de Mendoza son
muy amplias, podra pertenecer al segundo grupo. Est claro que esta
distincin no es tajante, pues a menudo saberes de uno y otro mbito se
vinculan de distintas maneras.
Competencias ideolgicas. Entendemos que la ideologa es la
mirada valorativa del usuario de la lengua frente al mundo en el que habita.
Cuando alguien dice esto est bien o comenta esto est mal, en ambos
casos est demostrando cul es su perspectiva ideolgica ante cierto suceso.
Otro ejemplo puede advertirse al leer una columna de opinin en un diario
y compararla con otra columna de opinin del mismo tema, pero de un
diario diferente. Pueden tener la misma mirada ideolgica o no. La
posibilidad de reconocer estas valoraciones ideolgicas depender de cun
desarrollada se encuentre nuestra competencia ideolgica.
Por todo lo antedicho, podemos decir que las competencias son
saberes, es decir, son los conocimientos de un usuario en torno
al cdigo de la lengua, sumado al manejo de reglas
experienciales y culturales necesarias para la comprensin y
produccin de textos. Cada usuario tiene saberes, pero no todos lo
tienen en el mismo grado; quien sabe ms es ms competente para
comunicarse (tanto el emisor como el receptor).

Las competencias de comunicacin, tambin estn
vinculadas a los gestos. Sin ellas, este texto humorstico de
Ortiz sera inteligible.


Por ejemplo, la presencia de los equvocos en los comentarios
humorsticos, el uso de la irona, la utilizacin de un grado mayor o menor
de formalidad, entre otros, suponen el manejo de reglas de funcionamiento
lingstico que exceden el conocimiento del significado de las palabras y su
correcto ordenamiento. Por lo tanto, podemos afirmar que las
competencias comunicativas dan cuenta de una serie de
condicionantes que afectan las posibilidades de comprender y producir
textos de manera eficiente.

Qu competencias se activan a la hora de comprender un chiste?
Observemos algunos ejemplos

En este chiste advertimos que el equvoco no se produce por una carencia
en las competencias lingsticas sino en las competencias culturales. La
preposicin por admite un doble significado: a travs de o causa, son
las competencias culturales las que nos permiten desambiguar este doble
uso de la preposicin y advertir que es imposible comunicarnos usando una
cortadora de csped en vez de un telfono. En este caso, el equvoco es lo
que genera el efecto humorstico.

En este chiste, el efecto humorstico estar supeditado a las competencias
culturales del receptor. Si quien escucha o lee estas palabras desconoce el
funcionamiento del psicoanlisis (y el rol clave que el paciente tiene en l),
probablemente no comprenda el juego de palabras ni la crtica al rol de los
psicoanalistas en el proceso de recuperacin de un paciente.

Un amigo le dice a otro:
-Te llamo por la cortadora de csped.
El amigo le contesta:
-Pues se escucha fenomenal.

-Cuntos psicoanalistas son necesarios para cambiar una
bombita de luz?
-No lo s.
-Uno, pero la bombita tiene que querer.

-Entra una seora a una zapatera y pregunta:
-Tiene zapatos del 36?
-No seora, de la guerra no nos queda nada.


En este caso nos encontramos con un chiste que puede no generar efectos
de humor en hablantes que o bien no vivan en Espaa o bien no estn
familiarizados con la cultura (la Historia, ms especficamente) espaola.
Este chiste tiene un equvoco: el 36 como nmero de calzado y el 36
como la fecha en que se inici la Guerra Civil Espaola, la cual ocurri entre
1936 y 1939. Como se ve, para comprender este mensaje, no es necesario
slo conocer el sentido de las palabras sino ser tambin saber sobre una
cultura especfica.

Tal como puede observarse, este texto humorstico de Ortiz exige que como
receptores pongamos en juego distintas competencias:
Lingsticas, para leer y comprender los dilogos presentes en los
globos.
Paralingsticas, para interpretar los gestos tristes (hombros cados,
bocas sin sonrisas, lgrima, etc.).
Culturales, para comprender doble sentido que tiene la palabra circo
(como lugar de divertimiento y como modo de funcionamiento social).
Ideolgicas, para interpretar el significado crtico de la vieta. El texto
en su conjunto no slo invita a la risa sino tambin a la reflexin sobre los
valores vigentes en el pas.

A pesar de que las vietas de este tipo, que dentro del diario leen
irnicamente la realidad, siempre se relacionan con la noticia ms
trascendente del da o la semana; la vieta que analizamos (que
seguramente tena que ver con algn hecho puntual ocurrido a nivel poltico
o social) sigue siendo vigente y puede ser leda e interpretada a travs de los
saberes previos que como argentinos compartimos.


2.2. Elementos
paratextuales.
Los paratextos son elementos formales y grficos que acompaan al texto.
Constituyen un umbral que orienta al receptor, pues sealan algunos rasgos
del contenido de una obra. Su etimologa remite a aquello que acompaa o
rodea al texto, pues la partcula para, que deriva del griego, significa junto
a o al lado de (RAE).
Algunos ejemplos de paratextos son: la tapa, la contratapa y las solapas del
libro: una misma obra puede tener distintas ediciones y modificar el diseo
o formato sin que vare el contenido (es decir, se modifican los paratextos,
pero no el texto). A su vez, hemos dicho que los paratextos guan al lector
pues anticipan el tema, autora, tipo de texto, etc. Por lo tanto, implican un
horizonte de expectativas que puede cumplirse en mayor o menor medida
cuando el texto es ledo.
Los paratextos pueden estar constituidos por cdigos verbales o icnicos.
As, encontramos signos lingsticos en epgrafes, dedicatorias, notas al
pie, bibliografa, ndice, prlogos, eplogos, etc. y signos no-lingsticos
en grficos estadsticos, fotografas, mapas, infografas, etc. En los textos
producidos, unos y otros pueden aparecer de manera combinada. En todos
los casos, tal como lo seala Genette (1989:16) , el paratexto constituye
un discurso auxiliar, al servicio del texto que es un razn de ser.
Observamos algunos ejemplos.
Paratextos en un libro. El texto que escribe un autor en su computadora
se convertir en libro una vez que el editor haya creado todos los paratextos
necesarios para tal fin.
2

2
Humor grfico creado por Ortiz y publicado en diciembre de 1995.
Gerard Genette
Naci en Pars en 1930. Es
un importante estudioso
de la literatura.
Desempe tareas de
docencia e investigacin
desde 1966 en la
Universidad de La
Sorbbone (Pars, Francia).
Ha sido invitado por
distintas Universidades del
mundo como conferencista
tal como la Yale University
(Estados Unidos). Ha
publicado numerosos
libros en lengua francesa
que han recibido mltiples
traducciones.
En sntesis, el esquema de la comunicacin creado por Jakobson nos
permiti acercarnos a la comunicacin como proceso interactivo. En
este Mdulo, Kerbrart-Orecchioni nos posibilit enriquecer y
complejizar aquella mirada del pensador ruso, observando que el
cdigo no puede ser el nico elemento que afecta la correcta
comunicacin entre emisor y receptor. En primer lugar, cada usuario
conoce partes del cdigo lingstico. Y, en segundo, junto con el
cdigo hay otros saberes que son necesarios para comprender y
emitir mensajes de manera eficaz: saberes paralingsticos,
culturales e ideolgicos que son fundamentales a la hora de lograr
una mayor o menor comunicacin.


Los paratextos tambin estn presentes en pginas web acompaando
al texto principal, como podemos ver en este caso:
(http://chestynatural.com.ar)

Informacin en el
lomo de un libro
(Paratexto)
Contratapa
(Paratexto)
Tapa (Paratexto)
TEXTO
Barra de
opciones
(Paratexto)
Link para
cambiar de
pgina
(Paratexto)
Paratexto
icnico
Informacin para establecer
contactos (Paratextos)
PARATEXTOS
(acompaan al cuerpo del texto o texto propiamente dicho)

PARATEXTOS VERBALES: Tapas de libros, epgrafes, etc.
PARATEXTOS ICNICOS: Mapas, infografas, etc.

Paratexto icnico y
verbal


2.3. Contextualizacin.
Las prcticas humanas se encuentran atravesadas por la interaccin
lingstica, en este sentido, el marco espacial y temporal que envuelve la
instancia de produccin y recepcin de un texto, condiciona en gran medida
la eficacia del acto comunicativo. Ya hemos visto que entender un chiste
emitido en un contexto lejano en el tiempo o en el espacio de nuestra
recepcin puede dificultar o incluso impedir que comprendamos el sentido
del mismo. Decimos entonces que el contexto es el entorno cultural
en el que un mensaje se produce/recibe, el cual siempre afecta
las posibilidades de lograr una comunicacin eficaz.
En primer lugar, es necesario aclarar que la nocin de cultura se entiende
como aquel espacio fsico y simblico que condiciona la manera de mirar el
mundo de una sociedad; por lo tanto, incluye aspectos sociales, religiosos,
ideolgicos, econmicos, entre otros. Especficamente, analizar el contexto
cultural de un enunciado implica anclarlo en un momento y en un lugar
determinados, referidos tanto a la instancia de produccin como de
recepcin.
Por ejemplo, el contexto de produccin de la obra Martn Fierro (I Parte,
1872- II Parte, 1879) de Jos Hernndez (1834-1886), implica ubicar el
poema gauchesco en el perodo que atravesaba la cultura argentina hacia
fines del siglo XIX: el paulatino afianzamiento del modelo liberal de Estado
Nacin, las clases sociales vigentes (el rol del gaucho, del indio, del
inmigrante, etc., en esa estructura socio-econmica-poltica), el lugar de la
mujer en la sociedad, etc. Otra arista que podramos agregar a nuestro
ejemplo son las relaciones particulares que Argentina estableca en esos
aos con otras culturas de Amrica Latina y el mundo: podran indagarse
relaciones de mayor o menor cercana/lejana y tensin/armona.
En segundo lugar, es importante recordar que como emisores-receptores de
textos, debemos tener en cuenta en qu contexto nos encontramos. Es
decir, a la hora de utilizar el cdigo lingstico es necesario tener en cuenta
dnde y en qu momento estamos para producir textos adecuados a la
situacin: hablar con el director de la empresa en su despacho o en medio
de un partido de ftbol puede condicionar el registro ms/menos formal
que utilicemos. Generalmente, nuestras competencias como habitantes de
una cultura nos ayudan a comprender qu condicionantes existen en un
contexto determinado.
En tercer lugar, afirmamos que hacia el interior de cada cultura podemos
establecer distintos fragmentos que constituyen una totalidad heterognea.
Por ejemplo, si analizamos un chiste del humorista Ortiz en el diario La Voz
del Interior, podremos especificar dentro de la cultura argentina, el mbito
de la ciudad de Crdoba con sus clases sociales caractersticas, sus espacios
urbanos y serranos particulares, la situacin econmica-socio-poltica del
momento, etc. Y tambin observamos que esa cultura posee fronteras
hacia el exterior que nos permiten afirmar que hay un espacio-otro,
exterior, que no es parte de la cultura de la que hablamos (San Luis y
Santiago del Estero no son parte de Crdoba, por ejemplo). Por lo tanto,
una cultura, posee fronteras? S, de dos tipos: fronteras al interior y
fronteras al exterior. Unas disean sectores dentro de la misma cultura y las


otras las separan de un afuera, de aquello que no se considera parte de esa
cultura.
En la actualidad, la globalizacin mundial tiende borrar ciertas fronteras.
Es un tema de debate que invita a pensar las caractersticas de nuestra
cultura: cmo funcionan los sistemas de produccin-consumo internacional
actual, qu caractersticas adquiere la comunicacin a travs de Internet y
los nuevos modos de comunicacin, etc. No todos acuerdan en la validez
positiva o negativa de este proceso, pero la mayora de los pensadores
reconocen un mayor acrecentamiento de los contactos interculturales en la
esfera mundial (Para ampliar sobre este tema se puede leer por ejemplo:
Garca Canclini, 2004).
En sntesis, el contexto cultural de produccin y recepcin de los textos
condiciona en gran medida su inteligibilidad. La cultura, en tanto mbito
complejo con fronteras hacia su interior y exterior, constituye un espacio
fsico y tambin simblico que afecta las posibilidades de comprender y
emitir textos comunicantes.

Como hemos mencionado, el humor grfico de
Ortiz a menudo apareca ilustrando algn
suceso relevante de las noticias.
En julio de 1996, el ex diputado Luis Medina
Allende estuvo en prisin (antes de ser
absuelto). Desde all escribi un libro en el que
se refera a distintos polticos del pas. La crtica
a la calidad literaria de su texto es mostrada de
manera humorstica en la vieta.
En este caso, la falta de los datos del contexto
dificulta notablemente la comprensin del
mensaje.

CONTEXTO de
PRODUCCIN
y/o de
RECEPCIN

Espacio y tiempo que rodea al texto.
Cultura que envuelve la produccin y
recepcin de textos.
Zona ubicada en un momento y espacio
de la Historia.
mbito heterogneo con fronteras al
interior y al exterior.


* El ttulo original es El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha y su autor, Miguel de
Cervantes Saavedra.

2.4. Intertextualidad.
En algunos casos, los textos incorporan en su interior otro texto que puede
o no ser reconocido por el receptor en funcin de las marcas formales del
mensaje o de las competencias que posea el lector. Por ejemplo, la presencia
de las comillas y las referencias bibliogrficas en un texto explicativo
posibilitan reconocer la huella de un texto en otro.
Revise en el material terico de estos mdulos y ver que cada vez que se
necesita el auxilio de un autor para explicar o fundamentar algo, se
transcribe la cita entre comillas y el dato del autor entre parntesis, por ej.:
En todos los casos, tal como lo seala Genette (1989:16), el paratexto
constituye un discurso auxiliar, al servicio del texto que es un razn de
ser. En este ejemplo, la intertextualidad es explcita, pues se indican las
comillas y la fuente citada.
Tambin puede ocurrir que se parafraseen las ideas de alguien, por ejemplo
cuando se dice: Siguiendo las ideas de Daniela Prez diremos que En este
caso, la cita no es textual pero s es explcita, pues se indica el origen de la
cita realizada.
Algunas preguntas y respuestas a modo de repaso.
Un texto, puede no tener contexto? No, un texto presupone el acto de
emitir un mensaje que busca ser decodificado. Este evento sucede
siempre en un contexto.
El contexto de recepcin y de produccin, pueden variar? S. Por
ejemplo, si leemos la obra Don Quijote de la Mancha*, el contexto de
produccin ser la cultura de 1606 (1ra Parte) y 1615 (2da Parte) y el
contexto de recepcin ser comienzos del siglo XXI.
Puede variar la descripcin de un mismo contexto? S. Podemos hacer
una descripcin muy detallada sobre el contexto o podemos slo referir
al ao o incluso al siglo.
Podemos desconocer el contexto de produccin? S. Puede ocurrir que
leamos un texto y no sepamos cundo ni dnde se escribi.
En las situaciones de habla oral generalmente el contexto de emisin y
recepcin es el mismo? S. Las conversaciones cotidianas a menudo
ocurren en un mismo mbito, aunque no necesariamente. Por ejemplo,
podemos comunicarnos a travs del telfono con una persona que vive
en Arabia.


En otros trminos, podramos decir:

Vale preguntarnos si la intertextualidad siempre es escrita. La respuesta es
no. La intertextualidad puede ser oral, cuando alguien refiere oralmente a
las palabras de otra persona. Por ejemplo, es muy frecuente que en un
discurso poltico se citen las palabras de otras personas tales como
escritores, filsofos u otros polticos precedentes. En la conversacin
cotidiana el chisme funciona a travs de la intertextualidad: alguien dice lo
que otra persona dijo para que el receptor vuelva a repetir la informacin y
siga la cadena.
Como puede observarse, la intertextualidad es un proceso utilizado con
mucha frecuencia en distintos tipos de textos.
Analicemos un caso ms complejo: un fragmento del comienzo
de Don Quijote de la Mancha.

En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha
mucho tiempo que viva un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga
antigua, rocn flaco y galgo corredor. Una olla de algo ms vaca que carnero,
salpicn las ms noches, duelos y quebrantos los sbados, lantejas los
viernes, algn palomino de aadidura los domingos, consuman las tres
partes de su hacienda. El resto della concluan sayo de velarte, calzas de
velludo para las fiestas, con sus pantuflos de lo mesmo, y los das de
entresemana se honraba con su vellor de lo ms fino. Tena en su casa una
ama que pasaba de los cuarenta y una sobrina que no llegaba a los veinte, y
un mozo de campo y plaza que as ensillaba el rocn como tomaba la
podadera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta aos. []
Hay intertextualidad cuando un texto B o texto segundo
cita o refiere a un texto A o texto primero.

Paul Gustave Dor
(1832-1883)
Fue un artista francs que
ilustr y grab la obra Don
Quijote de la Mancha.
Aqu vemos al protagonista
leyendo las novelas que
seran la causa de su
locura.


Es, pues, de saber que este sobredicho hidalgo, los ratos que estaba ocioso
que eran los ms del ao, se daba a leer libros de caballeras, con tanta
aficin y gusto, que olvid casi de todo punto el ejercicio de la caza y aun la
administracin de su hacienda; y lleg a tanto su curiosidad y desatino en
esto, que vendi muchas hanegas de tierra de sembradura para comprar
libros de caballeras en que leer, y, as, llev a su casa todos cuantos pudo
haber dellos; y, de todos, ningunos le parecan tan bien como los que
compuso el famoso Feliciano de Silva, porque la claridad de su prosa y
aquellas entricadas razones suyas le parecan de perlas, y ms cuando
llegaba a leer aquellos requiebros y cartas de desafos, donde en muchas
partes hallaba escrito: La razn de la sinrazn que a mi razn se hace, de
tal manera mi razn enflaquece, que con razn me quejo de la vuestra
fermosura. []
Con estas razones perda el pobre caballero el juicio, y desvelbase por
entenderlas y desentraarles el sentido, que no se lo sacara ni las
entendiera el mesmo Aristteles, si resucitara para solo ello. No estaba muy
bien con las heridas que don Belians daba y receba, porque se imaginaba
que, por grandes maestros que le hubiesen curado, no dejara de tener el
rostro y todo el cuerpo lleno de cicatrices y seales. Pero, con todo, alababa
en su autor aquel acabar su libro con la promesa de aquella inacabable
aventura, y muchas veces le vino deseo de tomar la pluma y dalle fin al pie
de la letra como all se promete; y sin duda alguna lo hiciera, y aun saliera
con ello, si otros mayores y continuos pensamientos no se lo estorbaran.
[]
En resolucin, l se enfrasc tanto en su lectura, que se le pasaban las
noches leyendo de claro en claro, y los das de turbio en turbio; y as, del
poco dormir y del mucho leer, se le sec el celebro de manera que vino a
perder el juicio.
3

Este fragmento es el inicio de la famosa novela de Cervantes. En primer
lugar, notamos la complejidad del vocabulario que no nos es familiar. El
contexto de produccin se distancia en espacio y tiempo de nuestro
contexto de recepcin y esto afecta (o dificulta) nuestras posibilidades de
comprensin.
En segundo lugar, observamos la presencia de varias intertextualidades
4
,
todas ellas remiten a obras literarias y autores que escriben libros de
caballera en la poca de Cervantes. Feliciano Silva (1451-1554) fue el autor
de varios libros protagonizados por Amads de Gaula, personaje citado a
menudo en Don Quijote. En este apartado, Cervantes se burla del estilo
rebuscado de Silvia a travs de esta cita falsa (puesta entre comillas) de su
obra.
Ms adelante el narrador se refiere a Belians, un personaje de obras de
caballera del autor Jernimo Fernndez (siglo XVI). Segn comenta
humorsticamente el narrador de Don Quijote, Belians combate en muchas
batallas sufre infinitos golpes pero su cuerpo nunca lo registra.
Los dos casos de intertextualidad tienen un elemento en comn: sirven
como burla y crtica a los autores y al gnero de las novelas de caballera, los

3
Fuente: Centro Virtual Cervantes. http://cvc.cervantes.es/obref/quijote/indice.htm
4
Hemos sealado en itlica dos intertextualidades explcitas.


cuales eran parte del contexto de produccin de la obra cervantina. En la
poca de Cervantes estas novelas eran muy conocidas e incluso se haban
vuelto repetitivas e inverosmiles (no crebles). Aparentemente no
aportaban demasiadas enseanzas positivas, lo cual invita a Cervantes a
crear un personaje que se vuelve loco a causa del afn de leerlas. Adems,
don Quijote al enloquecer decide tomar su caballo y salir en busca de
aventuras como si l fuera un caballero de las novelas que acostumbraba a
leer.
En este sentido, la locura del Quijote es muy significativa pues l es un
personaje creble, similar a los hombres de la poca de Cervantes, que
habita un mundo muy parecido al contexto. Especficamente, el autor
construye un personaje de baja condicin social, flaco, viejo
5
y montado en
un caballo de mala traza. Los receptores de la obra de Cervantes reconocan
sin problemas el efecto humorstico del texto a travs del contraste entre el
caballero que el protagonista quera ser y el hombre que era.
En tercer lugar, podemos afirmar que en la obra Don Quijote, el texto A (las
novelas de caballera) no slo son citadas por el texto B (novela de
Cervantes), sino que a su vez existe una parodia del texto fuente o texto
primero. Hay una burla que esconde una severa crtica a obras y autores
contemporneos o previos al siglo XVII europeo. En toda la novela subyace
la parodia a las novelas de caballera. Por eso, en esta obra el proceso de
intertextualidad es fundamental
6
.
Por ltimo, la obra pictrica de Dor tambin est construida sobre la base
de la intertextualidad, pues se recupera un texto primero que es el
Cervantes. Hay numerosas ediciones de Don Quijote que utilizan la obra del
artista francs para ilustrar el texto verbal espaol. Por ello, decimos que
esta pintura del siglo XIX adems de ser un intertexto de la novela es un
paratexto que nos orienta sobre el contenido del texto.
De lo anterior se desprende que denominaremos intertextualidad al
procedimiento de construccin del propio texto que cita de
manera ms o menos explcita un texto ajeno. Si la intertextualidad
no es explcita (es decir no hay comillas o las comillas son falsas) como
suele ocurrir en textos artsticos, sta ser reconocida y comprendida
siempre y cuando el receptor tenga las competencias necesarias para ello.
La intertextualidad tambin es muy frecuente en obras cinematogrficas.
Pelculas como Scary Movie o Shrek tambin estn basadas en procesos
de intertextualidad. En el primer caso, se muestran escenas de distintas
pelculas de miedo, aunque ridiculizadas para generar el efecto humorstico.
Una persona que mira la pelcula y no conoce los textos cinematogrficos
aludidos, seguramente no entender los chistes que se proponen. En el
segundo caso, los cuentos de hadas como La Cenicienta, La Blanca Nieves,
La Caperucita Roja, etc. son retomadas y llevadas al absurdo para generar el
humor o la risa.

5
En la poca de Cervantes, la esperanza de vida era inferior a la actual. Por ello, un hombre de 50
aos era considerado un anciano.
6
La biblioteca virtual Cervantes antes citada ofrece una versin con notas muy completas sobre la
obra que promueve un conocimiento de manera amena y profunda.


La intertextualidad hoy en da El arte
pictrico en la Argentina.

Narciso. 110 x 130 cm.
A modo de repaso, recordamos:
La intertextualidad es un procedimiento en el cual un texto cita otro
texto.
Es frecuente en textos antiguos y actuales.
Puede ser oral o escrita.
Puede estar sealada de manera precisa (usando comillas y sealando
la fuente original).
A veces slo se reconoce si el receptor tiene las competencias
necesarias para ello.
Puede ser seria o cmica.


Narciso II.40 x 50 cm.
Walter Luduea es un artista plstico nacido en 1971 en la ciudad de
Crdoba. Estas obras fueron expuestas en el marco de una muestra
individual en la galera Cerrito y tambin en el saln de muestras del Paseo
del Buen Pastor, ambos en esa ciudad.
Resulta interesante advertir cmo la intertextualidad cruza distintos zonas
textuales de la cultura. En este caso, la historia de Narciso, que puede
rastrearse en los mitos de la Antigua Grecia es el texto base citado por el
artista a la hora de construir sus obras. A su vez, esta serie de dos cuadros
(Narciso y Narciso II) nos permite observar que entre ambos hay una
intertextualidad, pues el segundo implica la cita del primero. Es decir,
notamos cadenas de textos que se citan unos a otros, e incluso aadimos un
eslabn ms, pues Narciso es un intertexto de otra obra pictrica
homnima, realizada por Caravaggio a comienzos del siglo XVI, hoy
ubicada en la Galera Nacional de Arte Antigua en Roma, Italia.

Sntesis

Hemos trabajado en torno a la concepcin del texto como producto de
un hacer en sociedad. En primer lugar, observamos que para
comprender un texto es necesario poseer competencias, es decir, saberes
que no slo implican el conocimiento de un cdigo especfico (como es
el espaol) sino tambin conocimientos paralingsticos, culturales e
ideolgicos, los cuales se articulan a la hora de comprender y emitir
mensajes. Seguidamente, conocimos que los paratextos son textos
auxiliares verbales o icnicos que nos ayudan a comprender el texto
principal que ocupa nuestra atencin. Por ejemplo, a travs de una Nota
al Pie o de un Prlogo podemos conocer datos sobre el contexto de
produccin o cultura en la que se escribi la obra que estamos leyendo.
Y por ltimo, definimos la intertextualidad como la alusin o referencia
que un texto realiza sobre otro texto anterior.



Arn, Pampa y Barei, Silvia (2002) Texto/memoria/cultura. El pensamiento
de Iuri Lotman. Crdoba, Secretara de Extensin Universitaria de la Universidad
Nacional de Crdoba.
De Cervantes Saavedra, Miguel (1941) Don Quijote de la Mancha. Buenos
Aires, Espasa Calpe. Ilustraciones de Paul Gustave Dor.
Garca Canclini, Nstor (2004) Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas
de la interculturalidad. Editorial Gedisa, Barcelona.
Genette, Gerard (1989) Palimpsestos. La literatura en segundo grado.
Kerbrart-Orecchioni, Catherine (1986) Enunciacin: de la subjetividad en el
lenguaje. Buenos Aires, Hachete.
Lotman, Iuri (1996) La semiosfera I. Semitica de la cultura, del texto. Valencia,
Frnesis-Ctedra.

Diccionario de la Real Academia Espaola - On Line http://www.rae.es
Empresa Chesty On Line http://www.chestynatural.com.ar/
Centro Virtual Cervantes On Line http://cvc.cervantes.es/
Luduea, Walter On Line http://walterluduena.blogspot.com/

Mdulo 3
La escritura: coherencia y
cohesin
Lectura 3



Qu veremos en este
mdulo?

3.1. La coherencia y la
cohesin textual.
Hemos mencionado en el Mdulo 1 que los textos poseen cuatro
propiedades fundamentales: coherencia, cohesin, correccin y
adecuacin, segn lo sealado por Daniel Cassany (1999). Ahora bien,
todas las propiedades son igualmente importantes? La respuesta es no,
algunas son ms relevantes que otras. En este Mdulo focalizaremos en dos
de ellas: la coherencia y la cohesin. Adems, aadiremos algunos
aspectos en el nivel normativo (ortografa y puntuacin) estableciendo
conexiones con el proceso de cohesionar textos.
En primer lugar, sealaremos que la coherencia es la propiedad sine qua
non
1
de los textos, es decir, es la caracterstica que los define como tales.
Por lo tanto, si el texto no es coherente, no es un texto. Podemos decir que
es un conjunto de palabras, pero es un no-texto. Un texto es coherente en
tanto y en cuanto, es portador de un significado global que nos permite
percibirlo como una unidad.

1
Sine qua non es una frase en latn que quiere decir sin la cual no, es decir, significa que debe estar
s o s.

En los mdulos anteriores hemos trabajado en torno al texto
como prctica o acto que sucede en el marco de un
determinado contexto cultural. En este mdulo conoceremos
algunos conceptos que nos servirn para producir textos
cohesivos y coherentes. Para ello, profundizaremos en el
concepto de coherencia y estudiaremos algunos
procedimientos de cohesin textual: por un lado, uso de
sinnimos, pronombres y conectores y, por otro, uso de
signos de puntuacin y normas ortogrficas. Como ya
puede observarse, fundamentalmente profundizaremos en la
prctica de la escritura.
Daniel Cassany
Es Doctor en Enseanza de
la Lengua y la Literatura.
Profesor titular de Anlisis
del Discurso en Lengua
Catalana en la Universidad
Pompeu Fabra de
Barcelona. Ha colaborado
con varios Ministerios
Nacionales de Educacin
tales como el de Mxico y
Argentina.


Veamos algunos ejemplos:

Jueves 6 de setiembre de 2007
Humoristas de Crdoba recuerdan a Fontanarrosa
El humor grfico local dir
presente durante todo el transcurso de la Feria del Libro.
Durante 19 das, en las galeras de los patios del Cabildo
Histrico se podr visitar una exposicin de obras de
humoristas grficos de Crdoba en homenaje a Roberto
Fontanarrosa, escritor y creador de tiras inolvidables como
Inodoro Pereyra y Boogie, el aceitoso. "El Negro" muri el
pasado 19 de julio, en Rosario.
Los colegas cordobeses que integran la muestra son:
Angonoa, Furnier, Jericles, Ham, Salas, Delfini (foto del
dibujo), Peir, Chumbi, Chamartn, Sarlanga y Lucho.

Como podemos observar, desde los paratextos del ttulo y el dibujo de la
caricatura hasta el nombre del ltimo humorista refieren al mismo tema
global: el homenaje al dibujante fallecido, Roberto Fontanarrosa. Ese tema
general, que atraviesa toda la noticia y que nos permite percibirlo como un
enunciado es la coherencia textual.
Coherencia

Tema general
que atraviesa
el texto

Homenaje a
Fontanarrosa

S es un texto
No hay un sentido general.
No hay coherencia.
Es un no-texto.
Los hombres llegaron ayer, pero mi perro no quiso hacer la cena.
La luna me molesta cuando mi ta sirve la sopa. Ocurre que es
muy tarde. S, comer esa serpiente.


Establezcamos ahora algunas conexiones entre coherencia y cohesin.
Podemos afirmar que si la coherencia es un concepto general que
recorre todo el texto, la cohesin implica una mirada puntual en
torno a los distintos procedimientos que vinculan unas palabras
con otras. Fundamentalmente, la cohesin es un concepto que articula
aspectos sintcticos y semnticos, pues implica la relacin especfica entre
palabras, frases, oraciones y prrafos de manera tal que posibilita la
construccin del sentido mismo del mensaje. En el texto ya ledo, podemos
sealar una relacin sintctica y otra semntica, a modo de ejemplificacin.

Jueves 6 de setiembre de 2007
Humoristas de Crdoba recuerdan a Fontanarrosa
El humor grfico local dir presente durante todo el
transcurso de la Feria del Libro. Durante 19 das, en las galeras de los patios del Cabildo
Histrico se podr visitar una exposicin de obras de humoristas grficos de Crdoba en
homenaje a Roberto Fontanarrosa, escritor y creador de tiras inolvidables como Inodoro
Pereyra y Boogie, el aceitoso. "El Negro" muri el pasado 19 de julio, en Rosario.
Los colegas cordobeses que integran la muestra son: Angonoa, Furnier, Jericles, Ham, Salas,
Delfini (foto del dibujo), Peir, Chumbi, Chamartn, Sarlanga y Lucho.

Sealaremos algunos ejemplos de cohesin textual:
Hay relaciones sintcticas correctas entre las palabras que constituyen
las oraciones, por ejemplo: El humor grfico local dir presente durante
todo el transcurso de la Feria del Libro. Es una oracin en la que el ncleo
del sujeto humor concuerda con el ncleo del predicado dir, condicin
fundamental para la construccin de oraciones legibles.
Las palabras tambin se vinculan a nivel semntico y as Roberto
Fontanarrosa es reemplazado en la oracin siguiente por El Negro, lo
cual permite repetir el elemento referencial sin descuidar el estilo.
Relacin sintctica. Concuerda ncleo del
sujeto y ncleo del
predicado.
Relacin semntica El sentido es el mismo. Ambas
palabras aluden al humorista.


Los prrafos tambin estn vinculados a nivel semntico pues la
enumeracin de los artistas permite especificar quines sern los
encargados de rendir el homenaje.
As, advertimos que la articulacin entre palabras, oraciones y prrafos en
el nivel sintctico (estructura del texto) y semntico (sentido del texto)
permite comprender aquello que se busca expresar. En el caso del ejemplo:
la muestra, un homenaje al humorista Fontanarrosa. Es decir, la cohesin
textual posibilita la coherencia del mensaje.
Como hemos podido ver, existen mltiples formas de cohesionar los textos.
Cada palabra de un texto se vincula de algn modo con las otras para ir
construyendo paulatinamente en mensaje coherente. Ahora bien, existen
distintas estrategias o procedimientos descriptos por numerosos estudiosos
(entre ellos Daniel Cassany), los cuales han realizado una extensa
clasificacin de estrategias para cohesionar textos. Como ya hemos
anunciado, nosotros estudiaremos cuatro de estos procedimientos: uso de
sinnimos, pronombres, conectores y elipsis, ya que consideramos que son
los ms relevantes.
Quizs se pregunten Para qu estudiar estos procedimientos de cohesin?
La respuesta es muy simple: estudiar estas estrategias es muy til a la hora
de escribir y corregir nuestras propias producciones textuales.
Consideramos que una vez que las hayamos estudiado en profundidad se
convertirn en herramientas que los ayuden a construir textos cohesivos
que transmitan sentidos claros y precisos.

3.1.1. Herramientas de cohesin: uso de
elipsis, sinnimos, pronombres y
conectores.
Como hemos mencionado, existen diversos recursos para cohesionar los
textos que producimos, estudiaremos algunos que consideramos
fundamentales:
SINONIMIA: Implica la utilizacin de sinnimos textuales para no
repetir una misma palabra manteniendo el referente. Se denominan as
pues funcionan como sinnimos en un texto especfico, por ejemplo, si
decimos: Emir Kusturica vino a la Argentina. El msico y cineasta serbio
dio un concierto en la ciudad de Crdoba. Observamos que msico y
cineasta son sinnimos textuales que permiten no repetir el sujeto.


ELIPSIS: Implica la omisin de una palabra (o frase) que no es
necesario repetir pues su referente se infiere de las palabras del resto del
texto, es decir se interpreta por el co-texto. Por ejemplo: Emir Kusturica
vino a la Argentina y dio un concierto en la ciudad de Crdoba. Toc de
manera extraordinaria y el pblico se mostr muy satisfecho. En este caso,
en la segunda oracin, se elimin el sujeto evitando as la repeticin.

PRONOMBRES: Consiste en sustituir una palabra por un pronombre,
para no repetir de manera innecesaria. Retomando el mismo ejemplo
anterior, podramos decir: Emir Kusturica vino a la Argentina. Su
concierto fue extraordinario. En este caso, el pronombre posesivo su
SINONIMIA o SINNIMOS
TEXTUALES
Para evitar repeticiones innecesarias,
utilizamos una palabra que funciona
como sinnimo en un texto particular.

En este texto humorstico de Ortiz,
podemos observar la presencia de una
elipsis en el primer emisor. Como ya
ha mencionado alcoholismo no
necesita repetir alcohol al aludir a
una veda.
La mala interpretacin de esa elipsis
por parte del concejal da lugar a la
risa y a la reflexin de los receptores
del chiste.
ELIPSIS
Para evitar repeticiones innecesarias,
se quita una parte de la oracin.
Es una sustitucin por cero


remite al msico que ejecut el concierto. Otro ejemplo: Los nios se
llevaron los juguetes que les regalamos.
Existen distintos tipos de pronombres, para conocerlos te proponemos la
siguiente clasificacin:

Conectores: son palabras o frases que establecen relaciones lgicas
entre palabras, oraciones y prrafos. Son muy tiles pues explicitan los
vnculos entre palabras, oraciones y prrafos dentro de un texto.
o Conectores aditivos: agregan informacin a lo ya expresado. Por
ejemplo: y, e, adems, tambin, etc.
Ejemplo: Le ped que viniera y ella lo hizo rpidamente.
Peras e higos sern recolectados el prximo mes.
o Conectores disyuntivos: sealan una opcin entre dos ideas o
posibilidades. La palabra disyuntivo implica que existe una divisin,
segn el Diccionario de la Real Academia Espaola: disyuncin es la
accin y efecto de separar y desunir. Ante algo que est dividido, el emisor
debe elegir un camino o el otro. Y por eso, los conectores disyuntivos son o,
u.
Ejemplo: Trae el libro o los apuntes.
Es igual que venga Juan u Octavio.

o Conectores adversativos: sealan una oposicin entre dos ideas o
posibilidades. La palabra adversativo tiene la misma raz que
Yo, t, l,
nosotros,
vosotros
(ustedes),
ellos, lo, le,
se, etc.

Personales Demostrativos Indefinidos
Relativos Posesivos Adverbiales
Mi, tu, su,
mo, tuyo,
suyo y sus
respectivos
femeninos y
plurales
Aqu, ac,
all, all, etc.
Este, ese, aquel
y sus respectivos
femeninos y
plurales.
Mismo,
algn/o,
otro y sus
respectivos
femeninos y
plurales.

Que, quien,
cual, cuyo,
donde y
cuando. Y
sus
respectivos
femeninos
y plurales.
Clasificacin de PRONOMBRES


adversario. Implica una oposicin parcial o total entre dos ideas. Por
ejemplo: pero, sin embargo, mas
2
, no obstante, etc.
Ejemplo: El sol sali pero no fuimos a la playa.
Nos esforzamos, sin embargo no aprobamos el examen.

o Conectores causales: expresan una relacin de causa, es decir
explicitan el porqu de algn suceso. Por ejemplo: porque, ya que, puesto
que, debido a que, como, a raz de que, pues, etc.
Ejemplo: No aprob (efecto) porque no estudi lo suficiente (causa).
Debido a que no estudi lo suficiente (causa), no aprob (efecto)

o Conectores consecutivos: explicitan la consecuencia o el efecto de
una accin. Por ejemplo: por eso, por ello, por lo tanto, en consecuencia,
por consiguiente, entonces, de modo que, as que, etc.
Ejemplo: El proyecto de este edificio es ptimo, por consiguiente puede
comercializarse muy bien.

o Conectores temporales: sealan relaciones entre sucesos en un hilo
temporal. Por ejemplo: antes, previamente, mientras, en tanto, al mismo
tiempo, despus, luego, posteriormente, etc.
Ejemplo: Momentos despus de la partida del avin, el aeropuerto qued
vaco.
Leemos bien la consigna, luego resolvemos el ejercicio.

o Conectores funcionales: cumplen diversos roles, algunos de ellos son
introducir una explicacin o una ejemplificacin, ordenar los prrafos de un
texto, etc. Veamos algunos casos: es decir o por ejemplo ordenan partes
de una misma oracin. En primer lugar, en segundo lugar, por ltimo,
pueden ordenar los prrafos dentro de un texto. Unos y otros son
conectores funcionales.
Ejemplo: Primero debes estudiar, es decir, dedicarle tiempo a la lectura y
fijacin de los conceptos, luego aprobars la materia.

2
La palabra mas sin tilde no indica cantidad sino oposicin. Significa pero. Por ejemplo: Habl
con l, mas no pude convencerlo.


Puede haber textos coherentes pero no
cohesivos?
Hemos dicho que los textos deben ser coherentes para que sean
considerados textos. Y hemos afirmado que la cohesin colabora con la
coherencia, pues cada procedimiento ayuda a la paulatina creacin del
sentido del texto. Ahora bien, puede haber textos coherentes y no
cohesivos? La respuesta es s.
Hay un tipo de texto que texto que generalmente presenta errores de
cohesin, pero los lectores u oyentes lo aceptan sin problemas Qu tipo de
Aditivos
Agregan
informacin a lo
ya expresado
y, e, adems,
tambin, etc.
Disyuntivos
Implican una
eleccin entre
dos opciones
o, u
Causales
Sealan la
causa de un
suceso o
una idea
Porque, a causa de,
debido a, etc.
Sealan la
consecuencia de
un suceso o una
idea.
En consecuencia, por lo tanto,
por ello, por eso, por
consiguiente, etc.
Temporales
Establecen un
orden cronolgico o
temporal entre las
ideas o sucesos
Luego, despus, mientras,
al mismo tiempo,
posteriormente, etc.
Funcionales
O bien explican y precisan
datos dentro de una misma
oracin, o bien organizan los
prrafos dentro de un texto.

En primer lugar, en
segundo lugar,
finalmente, para
concluir, en
conclusin, es decir,
por ejemplo, etc.
Consecutivos
Clasificacin
de conectores


texto es? La poesa. En una poesa o en la letra de una cancin (que tambin
es un poema) hay elementos de cohesin que no estn. Veamos un ejemplo:

En primer lugar, podemos advertir que hay una elipsis de sujeto en el
primer verso cuyo sentido no puede ser completado. Quin es el t a
quien le habla el poeta? El poema no nos permite saberlo. Podemos
imaginar que es la amada a quien el poeta le pide que siga aquello que es
esencial en ella, pero es slo una interpretacin. De hecho, en el texto ni
siquiera se explicita que el t sea femenino. La ambigedad en el sentido
es una caracterstica de los textos con funcin potica.
Como usuarios de la lengua espaola, hemos aprendido que la falta de
cohesin no atenta contra la coherencia de un poema. Lo que ocurre es que
un texto potico admite mltiples sentidos que deben ser completados
por el receptor. En otras palabras, la coherencia est presente en la poesa
pues los textos poseen distintas significaciones posibles, aunque no sean
textos claramente cohesionados.
Si pensamos en letras de canciones que conozcamos veremos que la falta de
cohesin es la regla y no la excepcin en la letra que, como hemos dicho, es
tambin un poema.
Por ello, volvemos a afirmar que la coherencia es la condicin que debe
estar s o s en un texto. Todas las otras propiedades ocupan un lugar
secundario. Ahora bien, en los textos que deberemos producir en el mbito
universitario o profesional todas las propiedades son fundamentales. No
cumplir con las reglas de cohesin, correccin o adecuacin en nuestros
textos probablemente slo nos traiga problemas de comunicacin.

Deseas que te amen?
Deseas que te amen? No pierdas, pues,
el rumbo de tu corazn.
Slo aquello que eres has de ser
y aquello que no eres, no.
As, en el mundo, tu modo sutil,
tu gracia, tu bellsimo ser,
sern objeto de elogio sin fin
y el amor... un sencillo deber .
Autor: Edgar Allan Poe (1809-1849).


Sntesis

3.1.2. Signos de puntuacin.
En el nivel de la normativa, la correcta puntuacin facilita en gran medida
que un texto sea legible. El redactor posee un margen de maniobra que le
permite ciertas variaciones en funcin del estilo que pretende imprimir en
su texto. Sin embargo, es importante saber que la incorrecta puntuacin
dificulta en gran medida la lectura. Por eso, recordaremos algunos de sus
usos fundamentales:
Punto: su funcin ms relevante es sealar grficamente la pausa que
marca el final de un enunciado (siempre y cuando no sea interrogativo o
exclamativo). La palabra que sigue al punto se escribe con inicial
mayscula.
Si se escribe al final de una oracin y se contina en el mismo rengln, es
punto seguido. Si se escribe al final de un prrafo, es punto y aparte.
Coma: posee distintos usos, algunos de ellos son:
o Se utiliza para delimitar explicaciones o comentarios. Por ejemplo:
Daniela, mi amiga, vino ayer.
o Separa los elementos de una enumeracin. Por ejemplo: Mario trajo
todo lo necesario: almbar, dulce de leche, frutillas, merengue y crema
chantilly.
o Indica la presencia de vocativos. Por ejemplo: Julio, debes cerrar con
llave al salir. Cabe aclarar que el vocativo se usa cuando nombramos a
aquella persona a la que nos dirigimos. En el ejemplo ledo Julio es el
vocativo.
o Para distinguir proposiciones incluidas o subordinadas en una oracin.
Por ejemplo: Mauricio estudi mucho, porque saba que esa materia era
importante
3
.
o Para sealar un verbo elidido. Por ejemplo: Roco se compr una
pollera; Mara, unas polainas. El bao, en el pasillo al fondo.

3
Al finalizar este apartado, puedes encontrar una explicacin sobre las particularidades de las
proposiciones incluidas y coordinadas.
La repeticin de palabras de manera innecesaria se considera un
error en el estilo. Para evitarlas debemos utilizar las estrategias de
cohesin vistas: sinnimos textuales, elipsis, distintos tipos de
pronombres y diferentes clases de conectores.
Generalmente, la cohesin es un elemento clave para producir textos
coherentes. Sin embargo, es necesario saber que existe una
excepcin: el caso de la poesa, la cual admite ausencia de algunos
elementos de cohesin.


o Para sealar un conector funcional. Por ejemplo: Los chicos vinieron
temprano. Es decir, cumplieron con lo pactado.
Punto y coma: se utiliza para sealar pausas inferiores a las del punto
y superiores a la coma. Luego de este signo se escribe con minscula.
o Distinguen enumeraciones complejas. Por ejemplo: Cada jugador ir
por un lugar diferente: el primero, por la izquierda; el segundo, por la
derecha; el tercero, por la mitad de la cancha
o Separan proposiciones sintcticamente independientes pero con una
estrecha relacin semntica. Por ejemplo: Hay duraznos en la heladera;
pero ahora quiero comer damascos.
Dos puntos: detienen por un momento la lectura para llamar la
atencin sobre lo que sigue.
o Preceden a una enumeracin. (Cfr. uso de la coma)
o Preceden a la reproduccin de citas textuales. Por ejemplo: Mara dijo:
S, quiero, y su novio llor de felicidad ante el altar.
o Sirven para separar una ejemplificacin o explicacin del resto de la
oracin. Por ejemplo: A veces tiene comportamientos inexplicables: hoy
vino con la corbata del uniforme en el bolsillo.
Puntos suspensivos: reciben este nombre pues entre sus principales
usos est el de dejar en suspenso una oracin. Por ejemplo: No s si hice lo
adecuado Por otra parte, pueden utilizarse en lugar de etc. luego de una
enumeracin. Por ejemplo: Pablo comi pescado frito, arroz, ensaladas,
budn, helado
Las comillas se utilizan para enmarcar una cita textual o para distinguir
una palabra usada en un sentido extraordinario, por ejemplo
metalingstico. Por ejemplo: La palabra camin lleva tilde en la ltima
slaba.
Signos de interrogacin y exclamacin. En espaol se abren y se
cierran para indicar duda, expresin de asombro, etc. Si la pregunta es
indirecta, no colocamos signos de puntuacin, aunque s debemos poner
acento en el pronombre interrogativo. Por ejemplo: Juan dijo: Quin hizo
la torta? (Pregunta directa). Juan quiso saber quin haba hecho la torta.
(Pregunta indirecta, se debe colocar tilde).
Los textos que poseen errores de puntuacin tornan ms lenta la lectura.
Por lo tanto, como redactores debemos atender este aspecto de la escritura.
Veamos algunos errores de textos mal puntuados.

Estimada profesora quisiera una explicacin sobre los conceptos de
funcin y trama textual porque no los entiendo le pero cuando hice
las actividades me di cuenta de que tena muchas dudas y no saba
qu respuesta elegir quisiera por favor que usted me ayude que son
las tramas explicativas son lo mismo que las tramas argumentativas
de verdad estoy re preocupada quisiera que por favor me ayude
gracias por su tiempo y espero su respuesta.


Algunas recomendaciones para no construir textos como el
precedente:
Releer aquello que hemos escrito, para verificar que hemos desarrollado
claramente las ideas que pretendemos transmitir.
Si no somos redactores muy competentes, es til no escribir oraciones
muy extensas (como en el caso visto).
En trminos generales, los prrafos separan un tema de otro, en un texto
particular. Tambin puede resultar til tener en cuenta la extensin.
No utilizar demasiadas proposiciones subordinadas en una oracin, pues
entorpecen la comprensin. Por ejemplo: *[Mara, que trabaja con Pedro,
me dijo que su ta, quien compra las telas para su negocio en el centro de
Rosario, que tiene un centro comercial maravilloso que es un lujo ir a
pasear adems de comprar me dijo que esta noche que es la fiesta en casa
de Mario que nos invita a todos que vayamos que va a ser hermoso que no
nos lo podemos perder].
Qu son las proposiciones incluidas o subordinadas?
Recordemos que al referirnos al uso de la coma y del punto y coma se han
utilizado estos trminos. Ambos estn vinculados a la sintaxis del espaol y
pueden ser perfectamente conocidos por ustedes. Pero tambin puede
ocurrir que no comprendan cabalmente qu quieren decir. Por eso, para
aquellos que requieran una explicacin, aqu est.
Para entender el concepto de Proposicin subordinada o incluida vale la
pena refrescar primero el concepto de Oracin Simple, luego explicar la
nocin de Oracin Compuesta por coordinacin y, finalmente, las
Oraciones compuestas por subordinacin que contienen proposiciones
subordinadas o incluidas.
Oraciones Simples
En la Lengua escrita, las oraciones se reconocen porque comienzan con
mayscula y terminan en un punto. Sintcticamente, las Oraciones Simples
son aquellas que tienen Sujeto y Predicado o son Unimembres, por ejemplo:
[Mara corri por el parque] OB
[Llueve] OU
Recordemos que las Oraciones Unimembres tienen un miembro que no es
ni Sujeto ni Predicado y que las Oraciones Bi-Membres tienen dos
miembros que son el Sujeto y el Predicado. En la mayora de los casos las
oraciones Bimembres tienen un verbo que concuerda con el sujeto. Mara
tiene el mismo nmero (3ra persona singular) que corri.
En las Oraciones Unimembres no podemos encontrar esa concordancia, o
bien nos encontramos con una oracin con verbo impersonal:
[Llueve], por ejemplo, no admite *[Pedro llueve].
O bien no hay verbo, por ejemplo:
[Pobres plantas!].


Muchas veces los titulares de los diarios son Oraciones Unimembres:
[Tragedia en San Martn], [Paro de transportes], etc.
Oraciones Compuestas: Proposiciones Coordinadas.
Existen oraciones que se componen de dos o ms oraciones pequeas
tambin llamadas Suboraciones o Proposiciones. Por ejemplo:
[(Llueve) y (Mario no trajo paraguas)].
Otro ejemplo:
[(Brad Pitt es norteamericano) y (Pablo Echarri es argentino)].
Cada parte que est entre parntesis es una Proposicin Coordinada y tiene
su Sujeto y Predicado o es Unimembre. Son Oraciones (empiezan con
mayscula y terminan en punto), pero tienen Proposiciones en su interior.
Sera un error pensar que es argentino predica de Brad Pitt. Brad Pitt
tiene su predicado y Pablo Echarri, el suyo. Son dos Proposiciones las
cuales son parte de una Oracin Compuesta. Es decir, una oracin
compuesta es aquella oracin (empieza con mayscula y termina
en un punto) que posee dos o ms Proposiciones. Si el nexo es un
conector coordinante (y, ni, o) La oracin es Compuesta
Coordinada. Ejemplos:
[(Ni Mario hizo la cama) ni (Daniela calent el guiso)].
[(Vamos a visitar a Rodrigo) o (l se aburrir solo en su casa)].
Oraciones Compuestas: Proposiciones Subordinadas.
Como hemos visto, los nexos coordinantes (y, ni, o) organizan la
informacin de manera tal que una proposicin tiene el mismo nivel
sintctico que la otra. Es decir coordinan (unen en el mismo nivel) dos
proposiciones.
En cambio, los nexos subordinantes unen oraciones pequeas que se
subordinan a una Oracin Principal. Por ejemplo:
[La casa (que me gusta) tiene el techo verde]
En este caso, que me gusta slo especifica los rasgos de casa y funciona
como un adjetivo que califica al sustantivo casa. Es decir, el nexo que
subordina una frase, proposicin subordinada o incluida, a la oracin
principal.
Cules son los nexos subordinantes? Los nexos subordinantes ms
importantes son los pronombres relativos (que, quien, cuando, cuyo, donde,
etc.) y tambin otros conectores como porque y mientras. Veamos algunos
ejemplos, en ellos la oracin principal est entre corchetes y la proposicin
subordinada entre parntesis:
[Mara, (quien vive conmigo), es una mujer hermosa].
[(Cuando llegu a mi casa), mi esposo me esperaba con la cena lista].
[Los chicos, (cuyos padres haban sido previamente advertidos), recibieron
una penitencia].


[La casa estaba impecable, (porque Daniela trabaja de manera
maravillosa)].
[(Mientras Sonia se ocupa de sus tareas), su abuela cocina una torta en la
cocina].
En todos los casos, estas Proporciones (encerradas entre parntesis) estn
subordinadas a la oracin principal. Las Proporciones (frases) encabezadas
por estos nexos se llaman subordinadas porque la informacin que
agregan est subordinada a una Oracin Principal o incluidas porque
estn incluidas en la Oracin Principal.
Estas Oraciones Principales tambin son Oraciones Compuestas,
pero son Oraciones compuestas por Subordinacin (y no por
Coordinacin como ocurre en el caso de tener nexos
coordinantes).

Sntesis

Entre otros aspectos, en esta
vieta de Ortiz, podemos
observar:
Todo el texto constituye una
unidad coherente de sentido.
En el primer dilogo (de
izquierda a derecha),
reconocemos una elipsis (de
novela en la segunda
oracin).
En el segundo dilogo se
utilizan correctamente los
signos de puntuacin y el
acento en cmo (para sealar
que es una pregunta indirecta).
El tercer dilogo contiene un
conector causal.
En el ltimo dilogo, los
puntos suspensivos indican,
justamente, suspenso.

Como hemos podido ver, la comprensin y aplicacin de distintos
recursos de cohesin (sinnimos, pronombres y elipsis), sumados a la
utilizacin de conectores y signos de puntuacin nos permitirn
mejorar la produccin de textos coherentes que expresen en s
mismos aquello que pretendemos comunicar.


Brunetti, Paulina; Villa, Mara Josefa, et. al. (1995) Taller de Lenguaje I y
Produccin grfica. Escuela de Ciencias de la Informacin. Universidad Nacional
de Crdoba.
Cassany, Daniel (1996) La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama.
---------------------------------- (1999) Construir la escritura. Barcelona, Paids.
Vidales S. y Casarn, Marcelo (s/f) Lengua. Curso de Nivelacin-Admisin.
Crdoba, Universidad Empresarial Siglo 21.

Diario La Voz del Interior On Line
http://archivo.lavoz.com.ar/suplementos/cultura/07/09/06/nota.asp?nota_id=11
1827
Diccionario de la Real Academia Espaola y Ortografa de la Lengua
Espaola (1999) - On Line http://www.rae.es
Poe, Edgar Allan. Deseas que te amen?. On Line -
http://amediavoz.com/poe.htm#

Mdulo 4
La lectura. Estructuras
semnticas de los textos
Lectura 4



Qu veremos en este
mdulo?

Introduccin
Tal como hemos mencionado, en este ltimo mdulo de la materia
profundizaremos en la actividad de escribir y leer textos, poniendo nfasis
en el proceso de recepcin. Sin embargo, es importante saber que el
conocimiento de los mdulos previos nos permitir llegar a buen puerto en
esta instancia, pues son competencias necesarias para abordar las
estructuras semnticas de los textos elaboradas por el lingista Teun
Van Dijk .
4.1. Estructuras
morfolgicas, sintcticas y
semnticas.
Para comenzar, recordaremos que algunas estructuras que se repiten en
las distintas lenguas naturales son susceptibles de ser descriptas desde los
puntos de vista morfolgico, sintctico y semntico. Como ya sabemos (Cfr.
Mdulo 1), las posibles combinaciones entre las palabras para formar
oraciones y prrafos permiten transmitir enunciados que comuniquen un
mensaje. Veamos dos ejemplos:
[Daniela trajo a Mario en su auto porque l an no tiene uno.]
[Daniela trajeron a Mario en sus autos porque ellos an no tienen unas.]
En el primer caso, la oracin transmite una idea porque la sintaxis es la
adecuada. En cambio, en el segundo, trajeron no predica de Daniela,
tampoco se entiende por qu el pronombre ellos y el sustantivo autos
estn en plural. A qu refieren? Qu mensaje intentan transmitir? Es
importante mencionar (Cfr. mdulo 1) que la relacin adecuada de las
palabras en la oracin colabora con la construccin del sentido que se

En este mdulo estudiaremos el funcionamiento de los textos
en especfica relacin con la prctica de la lectura. Para
ello, aprenderemos algunos conceptos vinculados a las
estructuras de sentido (o semnticas) de los textos:
macroestructura, microestructura, macrorreglas y
superestructura.
Teun Van Dijk naci en
1943 en los Pases Bajos.
Se doctor en la
Universidad de
msterdam elaborando
una tesis sobre la
Gramtica del Texto. Ha
fundado la lnea de
estudios de Anlisis Crtico
del Discurso. Dicha
perspectiva focaliza en
tpicos tales como
ideologa, poder y racismo
implcitos en los usos del
Lenguaje. Ha visitado
numerosas veces Amrica
Latina.


pretende transmitir. Adems, podemos advertir que la conexin entre las
palabras de una oracin implica aspectos no slo sintcticos sino tambin
morfolgicos y semnticos:
Morfolgicamente, la desinencia -jo (perteneciente a la raz tra- del verbo
trajo) nos da la siguiente informacin: 3ra persona, singular. Estos rasgos
concuerdan con Daniela, sustantivo propio que puede ser reemplazado por
ella, pronombre en 3ra persona del singular (cuestiones que no se
cumplen en el segundo ejemplo).
Semnticamente, Daniela, en tanto sustantivo propio que refiere a una
persona puede ser el sujeto de la accin llev. (Distinto de Mi mascota
plant un rbol, pues en nuestro mundo cotidiano un animal no tiene la
capacidad de realizar la accin que indica el predicado).
En textos ms extensos el sentido es interoracional, es decir, exige la
conexin entre las palabras de distintas oraciones del texto. Adems, es
frecuente que para comprender un texto nos guiemos por el tipo de texto
que es, y as, por ejemplo, en algunos cuentos, s ser posible que un perro
plante un rbol, hable, etc.
Por ltimo, aadimos que la posibilidad de comprender/producir textos
tambin est condicionada por el contexto que rodea la situacin
enunciativa. Por ejemplo, si los receptores no saben quines son Daniela y
Mario, a dnde se dirigieron, etc. difcilmente comprendan de manera
profunda lo que se est intentando comunicar. Esto implica tener en cuenta
aspectos especficamente pragmticos de la lengua.
La Gramtica Textual articula saberes que provienen de la Morfologa, la
Sintaxis, la Semntica y la Pragmtica para analizar caractersticas
regulares de los textos que se producen en una cultura.

Articulacin de
regularidades:
Morfolgicas.
Sintcticas.
Semnticas y
Pragmticas.
Estudio del sentido de
los textos en contextos
especficos.


4.2. La Microestructura y la
Macroestructura
Semnticas
En relacin con lo expresado anteriormente, podemos sealar que el
sentido o la significacin de los textos posee diferentes niveles de
abstraccin: hay uno ms concreto que puede reconocerse slo a travs de
las relaciones entre las palabras de un texto. Para describir las
regularidades en este nivel se articulan aspectos semnticos,
morfolgicos y sintcticos: nos encontramos en el nivel de la
cohesin textual.
En cambio, en un segundo nivel ms abstracto, advertimos el texto como
un todo; lo cual implica comprenderlo como una unidad de sentido y, por
lo tanto, es ms, general, global y abstracto: estamos en el nivel de la
coherencia textual. En esta instancia cognitiva incluimos tambin
aspectos del nivel pragmtico y establecemos vnculos con el tipo
de texto y con el contexto de produccin y recepcin del
mensaje.
Claro est que un nivel est articulado con el otro: la coherencia lineal
posibilita paulatinamente la comprensin del enunciado en su totalidad.
Veamos un ejemplo para explicar estas ideas.

Jueves 10 de julio de 2008 - Una fiesta con muchos invitados
http://archivo.lavoz.com.ar/suplementos/cultura/08/07/10/nota.asp?nota_id=220688
A una semana de su inauguracin, el evento cultural para los ms chicos es todo un xito. Libros,
espectculos y arte para los nios. Y tres sugerencias de las novedades editoriales.
"El de paaatito, m". La voz sale con la meloda de una splica y la nena crea un gesto a medio
camino entre la frustracin porque le estn por comprar el ensimo librito para colorear y la dbil
esperanza de que su madre ceda ante el reclamo. La msica de un bullicio sofocante le sirve de
paisaje sonoro, y todos los colores imaginables la rodean. La nena est en el medio de una de las
salas de exhibicin de libros de la primera Feria Infantil del Libro, que por estos das convoca a una
multitud al Paseo del Buen Pastor.
Desde afuera, el lugar parece la boca de un hormiguero: un movimiento incansable le da a la fachada
de la ex crcel de mujeres una fisonoma inslita. Entre el entusiasmo de los chicos y el estoicismo
de los grandes, la atmsfera es agobiante; pero tambin, alegre.
La postal se completa con la fuente de aguas danzantes, rodeadas de nios sordos a cualquier
advertencia maternal sobre el peligro que supone andar por ah con los pantalones mojados. En el
Paseo se juega una batalla entre seres que slo disfrutan el presente y seres que estn preocupados
por el futuro: una ta que es puro exceso de bijouterie corretea como puede al sobrino rebelde por el
borde de la fuente y la escena tiene el suspenso de cualquier chapuzn anunciado.
Cuellpolis. A un par de pasillos de distancia de esa fiesta anrquica, unos muecos de colores
estridentes viven su propia tarde de juegos. En las alas de la capilla del Buen Pastor, Jorge Cuello
expone pinturas que fueron compuestas para libros infantiles []


A partir de la lectura, podemos afirmar que las palabras correctamente
vinculadas, construyen un texto cohesivo. Por ejemplo, se advierte
concordancia del sujeto y el verbo (Jorge Cuello expone) uso de
sinnimos textuales (el evento una fiesta), pronombres (fuente de aguas
danzantes ah), elipsis (la atmsfera es agobiante; pero tambin,
alegre), conectores (y, pero, etc.), etc. Esto est ayudado tambin por los
signos de puntuacin que colaboran con la vinculacin de las distintas
partes del texto para que configuren un todo.
El nivel de la coherencia lineal o local, como la llama Van Dijk (2001), o
cohesin como la hemos denominado nosotros, es el estrato ms superficial
del sentido del texto
1
. Cada una de las relaciones que existe en el entramado
textual (en el nivel de la cohesin) implica advertir el sentido del enunciado
desde una mirada que se limita a vincular las palabras en relacin con las
oraciones y las secuencias de oraciones. A grandes rasgos, podemos decir
que cada oracin simple (o frase de una oracin compuesta) estudiada
desde la perspectiva semntica es una proposicin. En otras palabras, una
oracin simple o proposicin en una oracin compuesta (que es parte de un
texto mayor) es la estructura ms pequea que se analiza desde esta mirada
y ha sido denominada por Van Dijk: microestructura.

1
Recordemos que en el Mdulo 1 Bernrdez (1982) refiere a la coherencia superficial y coherencia
profunda para referir a estos mismos conceptos que nosotros hemos llamado coherencia y
cohesin.
Continuacin
El conjunto da cuenta de la capacidad que tiene Cuello para leer esas historias con ojos de nio y de
su estrepitoso espritu humorstico, que se cristaliza cuando agrega palabras que parecen salidas de
los cuentos, pero no del patrimonio tcnico [] de la literatura, sino de ese mbito tierno y familiar
de las historias que cuentan los padres a la noche para que los chicos duerman [].
La convocatoria ya ha superado las expectativas de los ms optimistas organizadores del evento. Se
habla oficialmente de unas 20 mil personas en lo que va de feria, aunque el clculo se hace con el
clebre mtodo penta-dgito-oscilante, que consiste en mover la mano en un semicrculo con los
dedos extendidos y decir "y... ms o menos 20 mil". Lo cierto es que se trata, sin dudas, del evento
ms convocante de la corta historia del Paseo del Buen Pastor, y la cantidad de visitantes miles
ms, miles menos es extraordinaria.

Se vincula con la nocin de
cohesin
La microestructura se encuentra constituida por la sucesin
ordenada de proposiciones que contiene el texto.
Es el significado que el lector construye a partir de la
comprensin del significado de las palabras, de las proposiciones
y su relacin lineal.


Por otra parte, advertimos que la suma de estrategias cohesivas posibilita
que el texto en su conjunto sea percibido como una unidad. En efecto, se
observa un asunto global que atraviesa todo el texto: la feria infantil del
libro ocurrida en julio de 2008. Esta frase que abarca el sentido de todo el
texto es denominada macroestructura semntica por Van Dijk (1992 y
2001).

De esta manera, cohesin y coherencia son conceptos que pueden
dialogar con las nociones de micro y macroestructuras semnticas;
las cuales nos permitirn profundizar la manera como se construye el
sentido de los textos.
Tanto la macroestructura como la/s microestructura/s son
proposiciones, la diferencia es que la primera abarca la totalidad del
texto y la otra slo una parte del sentido del mismo. Ambas son
interdependientes pues una permite la existencia de la otra: la
microestrucutra posibilita paulatinamente la percepcin del texto como una
unidad de sentido.

Se vincula con la nocin de
coherencia.
Una macroestructura
es una proposicin
que resume el sentido
de un texto especfico
Las macroestructuras de los textos
[] nos aportan una idea de la
coherencia global y del significado
del texto que se asienta en un nivel
superior de las proposiciones por
separado. (Van Dijk, 1992:56).
Como hemos introducido el trmino
tcnico macroestructura para
poder dar cuenta de este tipo de
contenido global de un discurso,
tambin emplearemos el de
microestructura para denotar la
estructura local de un discurso, es
decir, la estructura de las oraciones
y las relaciones de conexin []
entre ellas. (Van Dijk, 2001:45,
nfasis y comillas originales).
En palabras del
autor:


Observamos a partir de la cita que la macroestructura de un texto est
ubicada en el plano ms incluyente del mismo, pero puede haber
macroestructuras que engloben partes de l. Por ejemplo, podramos
sintetizar cada uno de los captulos de una novela en una proposicin (sera
una macroestructura) que a su vez es incluida en la macroestructura de
toda la obra. Esto tambin puede notarse en el texto periodstico analizado
ms arriba, pues se advierte la presencia de fragmentos (prrafos) del texto
que pueden sintetizarse a partir de ncleos temticos:
1) Una nena pide a su mam que le compre cierto libro.
2) El paseo del Buen Pastor pareca un hormiguero.
3) Los nios jugaban sin temer al agua de la fuente y sin atender al llamado
de los adultos.
4) En una de las alas del edificio se exhiben las obras del artista Jorge
Cuello, realizadas para ilustrar cuentos infantiles.
5) La convocatoria ha superado las expectativas de los organizadores.

Cada una de estas proposiciones del texto ledo condensa el asunto
principal de cada prrafo, es decir, constituye una macroestructura con
respecto a cada microestructura. En consecuencia, podemos decir que el
sentido ms general de un texto puede enunciarse a travs de la
macroestructura, a su vez una macroestructura supone un nivel mayor de
generalizacin en relacin con las microestructuras e inferior que la
macroestructura.
En sntesis, todas las estructuras semnticas se vinculan entre s y
deben posibilitar recuperar el sentido fundamental de los textos en diversos
grados de especificidad.

una macroestructura no se
diferencia formalmente de una
microestructura: tambin ella se
compone de una serie de
proposiciones. Por tanto, el trmino
macroestructura se presenta como
relativo: designa una estructura de
tipo global que es relativa respecto
de estructuras especficas en otro
nivel ms bajo. (Van Dijk, 1992:56,
nfasis y comillas originales).
En palabras del
autor:
A modo de repaso, recordamos:
Para abordar el proceso de la escritura-lectura es necesario articular
aspectos morfolgicos, sintnticos, semnticos y pragmticos.
En un texto, cada proposicin es una microestructura.
Una microestructura se encuentra en el nivel ms concreto, pues est
vinculada a la relacin de las palabras entre s.
Una microestructura se relaciona con la cohesin textual.


1) Supresin: implica omitir, extraer, sacar aquello que es accesorio
en un texto. Por ejemplo, veamos las siguientes proposiciones:
Ejemplo:
Pas un muchacho.
Llevaba un pantaln. Pas un muchacho
El pantaln era azul.

4.3. Macrorreglas
semnticas
Luego de haber arribado a los conceptos vinculados con las regularidades
semnticas de los textos, nos preguntamos: de qu modo el lector
accede a las macroestructuras? Qu procesos realiza (de manera ms o
menos consciente) para construir o reconstruir este tipo de proposiciones?
Cmo se transforma la informacin que est en el nivel microestructural
para pasar a estar en el de una macroestructura y luego en el de la
macroestructura?
Van Dijk (Ibid) sostiene que hay reglas a travs de las cuales se puede
proyectar el sentido de los textos, algunas de ellas son las siguientes:
Continuacin:
Una proposicin que sintetiza una parte de un texto es una
macroestructura.
Una proposicin que sintetiza todo un mensaje es la macroestructura de
ese texto.
Macro y microestructuras son conceptos relacionales: uno est porque
est el otro, es decir, no existen de manera independiente.
LA LECTURA
Cuando un lector escribe en una frase la idea clave de cada
prrafo o fragmento del texto que est leyendo, construye
una macroestructura.
Los ttulos de los apartados y captulos de los libros son una
sntesis muy apretada del contenido de los mismos, por
ello, un ttulo es una macroestructura.
Ttulos y subttulos guan la comprensin lectora, es
importante tenerlos en cuenta.


2) Generalizacin: el receptor crea una proposicin que contiene un
concepto (siempre es un sustantivo) derivado de la secuencia de
proposiciones.
Por ejemplo:
En el suelo haba una mueca.
En el suelo haba un oso de peluche. En el suelo haba juguetes
En el suelo haba ladrillitos.
Podramos sintetizar estas proposiciones (estn indicadas con una vieta)
diciendo solamente Pas un muchacho, a menos que sea un texto que
refiera a ropa de moda y entonces s sera relevante; pero si slo estoy
comunicando que vi a un joven que pasaba, los dems son detalles pueden
omitirse. El lingista dir que para saber si un dato puede ser omitido
debemos ver si es relevante para las proposiciones que siguen a
continuacin en el texto.
Estas proposiciones (indicadas con una vieta) se podran sintetizar en una
sola y decir: En el suelo haba juguetes. El concepto juguetes resume cada
uno de los casos nombrados, permitiendo recuperar la idea central de las
proposiciones.

La enumeracin de hechos que realiza el emisor, en una comunicacin
cotidiana es excesiva y podra condensarse en la siguiente proposicin:
Tom el tren. Podemos notar que las dos primeras reglas dejan de lado
informacin que luego es irrecuperable a travs de la macroestructura. A
diferencia de esta ltima en las que s es posible inferir lo que no est dicho,
a travs de las competencias o conocimientos lingsticos y culturales que
posee el receptor.
Se denomina macrorreglas a estos procedimientos que permiten
resumir un texto manteniendo su sentido fundamental, es decir,
que posibilitan la reconstruccin de las macroestructuras
semnticas:

3) Construccin: se crea una proposicin que d cuenta del hecho
expresado en la totalidad de las proposiciones.
Por ejemplo:
Fui a la estacin.
Compr un billete.
Me acerqu al andn. Tom el tren
Sub al andn.
El tren parti.

Las macroestructuras son tambin proposiciones, y por lo
tanto es necesario tener reglas para la proyeccin semntica
que vinculan las proporciones de las microestructuras
textuales con la de las macroestructuras textuales. Tales reglas
se llamarn macrorreglas porque producen macroestructuras.
Su funcin es la de transformar informacin semntica. (Van
Dijk, 2001:47).
En palabras del
mismo Van
Dijk:


Superestructura del Cuento (tradicional o clsico)
Marco donde suceden los hechos: delimitacin del espacio, el
tiempo y los personajes.
Complicacin: obstculo o dificultad para el o los personajes
principales.
Resolucin: Situacin final que puede ser favorable o desfavorable
para los protagonistas.
Evaluacin o moraleja: enseanza o valoraciones que se
desprenden del argumento (a veces est explicitada y en otros casos se
infiere del cuerpo del texto).

4.4. Superestructuras
La aplicacin de las macrorreglas est supeditada en gran medida al tipo
de texto que estemos resumiendo. Por ejemplo, los sentimientos del emisor
de un poema amoroso resultan relevantes, pero carecen de importancia en
una noticia periodstica. Otro caso puede verse an manteniendo el tema:
aquello relevante en un cuento puede ser impertinente en una crnica
policial, an cuando refieran al mismo hecho delictivo.
Cada uno de los tipos de textos tiene una estructura esquemtica particular
que Van Dijk (Op. Cit.) denomina superestructura. En trminos
generales, todo tipo de texto, independientemente de la ancdota
particular, repite una forma global que organiza las ideas. Los cuentos
tradicionales presentan la siguiente superestructura:

Recordemos cualquier cuento tradicional o cuentos de hadas que
conozcamos (Blancanieves y los siete enanitos, Hansel y Gretel, La
Cenicienta, etc.) y veremos que todos ellos responden a este esquema
general o superestructura. El ejemplo nos permite observar que la
superestructura es igual en todos ellos, pues responde a la estructura
clsica o forma de los relatos. En cambio, la macroestructura refiere al
contenido (el argumento que vara en cada cuento), la cual surge slo a
partir de la proyeccin del sentido que nos presentan las microestructuras.
Las partes de la superestructura se ordenan jerrquicamente, pues
algunas de ellas son ms relevantes que otras. Por ejemplo, en el caso del
cuento, el nudo o complicacin es fundamental, pero la moraleja puede no
estar dicha explcitamente y quedar librada a las inferencias o
interpretaciones del receptor.
En general, cada uno de los tipos de textos posee su particular
superestructura que se mantiene, como una regularidad, en diversos casos.
A continuacin, observamos algunos de stos.


Superestructura del texto periodstico
Esta estructura posee:
Resumen: A travs del ttulo, la bajada, la volanta y el copete.
Relato periodstico: Presentacin de los sucesos actuales, ampliacin
de los mismos a travs de los antecedentes y el contexto.
Evaluacin: pueden presentarse causas y consecuencias de lo sucedido
y/o valoraciones del redactor.

Fuente: La Voz del Interior On-Line. Octubre de 2010
http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/pulmon-produce-una-novela-que-se-puede-ver-por-internet

Resumen de la
noticia.
Desarrollo del
contenido,
ampliacin de
los datos ya
brindados.
Evaluacin
explcita
presente en un
testimonio.


Superestructura del texto argumentativo
La superestructura del texto argumentativo puede vincularse con
algunos tipos de textos. En este caso, veremos las caractersticas de una
carta de lector:
Introduccin: presentacin del tema sobre el que se va a argumentar.
Hiptesis o Tesis: es la idea que pretende defender el emisor.
Demostracin o Argumentacin propiamente dicha: implica el
uso de estrategias argumentativas (ejemplificacin, cita de autoridad,
planteo de causas y consecuencias, etc.)
Conclusin: a partir de la argumentacin realizada, se refuerza la
hiptesis (para convencer al receptor) y se cierra o concluye el texto.

Contina en la pgina siguiente

En este texto publicado en 1996, Ortiz
juega con el cruce de dos
superestructuras: el cine (estn
pasando y la alusin intertextual a la
pelcula La ltima tentacin de
Cristo) y la noticia.

Seor Director:
La presente es para manifestar mi desacuerdo con la opinin
del Sr. Castellano, cuya carta fue publicada el 20 de julio
pasado en este medio. En su escrito, Castellano sealaba: "hay
una cultura de la violencia instalada en los medios que parece
no tener solucin". Creo que los medios no son la causa de la
violencia en las escuelas argentinas, sino el efecto de una
situacin general.

Introduccin
Tesis


Superestructura explicativa
La superestructura explicativa puede encontrarse en distintos tipos de
textos adoptando caractersticas similares (aunque no iguales). En este
caso, profundizaremos los rasgos del informe cientfico:
Condiciones de la investigacin. Para introducir el texto se
explicitan las particularidades de la experiencia cientfica, por ejemplo
en relacin con el contexto, con las perspectivas tericas escogidas, etc.
Planteo de la hiptesis: se postulan relaciones entre conceptos que se
confirmarn en el desarrollo del texto.
Demostracin: pueden explicitarse experimentos realizados, test
llevados a cabo, encuestas, etc. segn los procedimientos de la
investigacin realizada. Se plantean ideas a partir de la relacin: causa-
consecuencia.
Predicciones: se anuncian proyecciones hacia el futuro de las
conclusiones a las que se arrib.

En primer lugar, creo que la violencia escolar no puede ser
pensada sin tener en cuenta la situacin social y econmica de
nuestro pas. Los ndices de pobreza y desocupacin segn las
estadsticas son alarmantes. La crisis tambin influye en la
familia y en la escuela. De esta manera, la violencia podra
explicarse como un efecto social de la exclusin y la pobreza.
Como dice Mario Oporto, Ministro de Educacin bonaerense:
"Hay una violencia social y eso muchas veces se manifiesta en
la escuela". Creo que all deben buscarse las causas del
problema. No obstante, habr quien dir que en pases
desarrollados, como Francia o Espaa, tambin existen casos
de violencia escolar. Creo que las causas de esos sucesos se
agravan en nuestro pas por la crisis.
Por ltimo, me parece que algunos proyectos educativos,
como el del IPEM 186 donde concurre mi hija, estn dando
buenos resultados porque enfrentan el problema desde una
perspectiva social, brindando un marco de contencin e
inclusin social.
En resumen, creo que la violencia escolar deriva de la
violencia social. Debe ser resuelta a travs de un
mejoramiento de las condiciones de vida de los excluidos de
nuestra sociedad, ofrecindoles una vida digna. La escuela no
puede lograr sola este objetivo.
Mara Ripollone
Mendoza, Argentina
Argumentacin
(propiamente
dicha)
Conclusin


Cabe aadir algunas precisiones tericas en torno a las categoras de
Superestructura y tipo de texto (estudiado en el Mdulo 1). Ambas no
son idnticas pero s similares. Ninguna de las dos puede describir la
totalidad de tipos o superestructuras existentes. Y, fundamentalmente,
ambas aluden a la forma global o estructura que poseen grupos de textos.
Una diferencia puede advertirse en la superestructura argumentativa que
admite distintos tipos de textos tales como la carta de lector, una nota
editorial, una publicidad. De hecho, en el Mdulo 1 mencionamos que la
argumentacin es una trama y no un tipo de texto. Qu es lo
importante? Rescatar que tipo de texto y superestructura provienen de
autores diferentes y que puede establecerse un dilogo entre ellos.
Adems, es necesario sealar que no todos los textos respetan de manera
detallada las superestructuras a las que pertenecen. En este sentido, dos
casos particulares son los cuentos no tradicionales y las publicidades.
Los cuentos no tradicionales son aquellos relatos propios de la segunda
mitad del siglo XX o comienzos del XXI, en los que no podemos reconocer
la secuencia estndar (o superestructura) de los relatos tradicionales. Las
obras de Jorge Luis Borges o Julio Cortzar ejemplifican estos casos. A
La funcin del mito del hroe
en El expediente del nufrago de Luis Mateo Dez
Introduccin
Nuestro trabajo propone una aproximacin al funcionamiento
del mito del hroe en la novela El expediente del nufrago (1992)
del escritor espaol Luis Mateo Dez (1942- ). El mito puede ser
entendido como un tipo de relato tradicional que establece
relaciones significativas entre elementos simblicos para, entre
otras funciones, explicar el mundo. En este estudio
proponemos algunas hiptesis de sentido sobre cierto modo de
funcionamiento mtico a partir de la comparacin entre los
elementos que la novela retoma y aquellos que introduce con
respecto a cierto relato tradicional, atendiendo al marco general
de la obra y a las ideas estticas del autor.
Nuestro inters por el tema fue el punto de partida de un proceso
de bsqueda bibliogrfica que arroj un extenso listado de
autores y teoras para el estudio del mito en general y de su
relacin con la obra literaria en particular. Sin embargo, la
escasez de estudios especficos sobre mito y literatura espaola
contempornea implic la construccin de un encuadre terico
particular y una serie de decisiones metodolgicas a la hora de
emprender la investigacin.

Fragmento de la Introduccin a una investigacin en el campo
de la Literatura, editada en 2009.
Autor: Ernesto Pablo Molina Ahumada.

CONDICIONES DE
LA
INVESTIGACIN:
Planteo del tema.
Acercamiento a la
perspectiva terica.
Relevancia del trabajo a
desarrollar.


menudo, no encontramos en sus cuentos una introduccin, un nudo y un
desenlace. Tampoco podremos advertir con claridad una moraleja. Por qu
ocurre esto? Porque los cuentos tradicionales se remontan a la Edad Media
europea (entre los siglos V y XII aproximadamente). Andando el tiempo, los
artistas se permiten transgredir los esquemas establecidos ya muy
conocidos por los lectores. Cuando leemos un relato como Continuidad de
los parques de Julio Cortzar en el cual hay dos introducciones, dos nudos
pero un solo desenlace, nos encontramos con la transgresin de la
superestructura de un relato tradicional. Entre otras razones, el escritor
busca sorprender y por ello juega con estos esquemas formales ya muy
conocidos por el lector.
Otro caso complejo e interesante es el de los textos publicitarios. La
superestructura de la publicidad es la argumentacin. Aunque es necesario
saber que no todos los elementos de la argumentacin aparecen de manera
explcita. Lo presentamos esquemticamente a continuacin
2

Introduccin: Carencia o necesidad. Por ejemplo: sed.
Tesis. Opinin del emisor. Ofrecimiento del producto, presentado como
nico y eficaz.
Argumentacin. La mayor parte de un texto publicitario describe las
ventajas y beneficios que se desprenden de la adquisicin del producto
ofertado. Por ejemplo, la necesidad se satisface consumiendo una
determinada marca de gaseosas.
Conclusin: refuerza la tesis para que se consuma el producto publicitado.
Algunas publicidades son muy sutiles y sugerentes. Por ejemplo, Tarjeta
Naranja
3
realiz cuatro cortometrajes que no nombran la marca durante el
transcurso del film; sino slo al comienzo y al final del mismo. Otras son
muy explcitas y podemos encontrar con claridad los elementos de la
argumentacin. Por ejemplo, las publicidades de T.V. Compras de
Sprayette.
Por todo lo antedicho, podemos decir que la superestructura es una
estructura general que refiere a la forma o esquema bsico de un
grupo de textos. Esta nocin no describe todos los textos existentes sino
algunos de los ms usados en nuestra cultura. La superestructura puede ser
utilizada de manera flexible, segn las necesidades del receptor.
Superestructuras y tipos de textos no son categoras idnticas, pero s puede
establecerse un dilogo fructfero entre ambas.
En otras palabras, la nocin de superestructura se vincula con las
tipologas de textos, constituyendo su forma. Asimismo, cada texto en
particular completar esa estructura externa con una temtica particular,
es decir, se completar con un contenido especfico que pude ser
recuperado a travs de la macroestructura semntica. Esta ltima se
reconstruye por medio de la aplicacin de las distintas macrorreglas que
permiten construir proposiciones, las cuales constituyen los ejes temticos
ms relevantes de un texto.

2
Esquema adaptado de Casarn (coord.) Curso de Admisin. Lengua. Lectura y Produccin Escrita.
3
Los cortometrajes realizados por Tarjeta Naranja junto a las empresas Rombo Velox y Prisma True
Pictures pueden verse de manera On-Line en http:tarjetanaranja.com


En este sentido, nuestras competencias como lectores pueden verse
enriquecidas, pues la aplicacin de estas categoras nos permitir resumir
textos complejos y extensos, pudiendo recuperarlos a partir de las
categoras de micro y macro-estructuras. A su vez, estas reglas se articulan
con la nocin de superestructura pues aquello relevante en un tipo de texto
puede ser innecesario en otro. Por lo tanto, el aprendizaje de estos
conceptos puede servir para el cursado de cada una de las materias de la
carrera y en el posterior ejercicio profesional.

Sntesis


En sntesis, la produccin y recepcin de textos escritos implica pensar
los usos del lenguaje en contextos especficos. Para ello, es necesario
articular aspectos de la estructura morfolgica, sintctica, semntica y
pragmtica de un cdigo lingstico determinado. Especficamente, el
mbito semntico y pragmtico de los textos implica pensar qu
estructuras se mantienen en el acto de leer-escribir. Van Dijk postula
que todo texto posee estructuras de sentido ms superficiales o
microestructuras y estructuras ms profundas o
macroestructuras. A su vez, aade que aquello relevante en el
nivel del sentido siempre est supeditado a la superestructura o
esquema formal que posea un texto.


Casarn, Marcelo (Coord.) (s/f) Lengua. Curso de Nivelacin-Admisin.
Universidad Empresarial Siglo21.
Molina Ahumada, Ernesto Pablo (2009) Elogio de la derrota. Hroes del
fracaso en Luis Mateo Dez. Crdoba, Editorial de la Facultad de Filosofa y
Humanidades (Universidad Nacional de Crdoba)
Van Dijk, Teun (1992) La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario.
Barcelona, Paids.

Diario La Voz del Interior On Line Una fiesta con muchos invitados
http://www2.lavoz.com.ar/Nota.asp?nota_id=220688&high=editorial.
------------------------------------ On Line A pulmn, produce una novela que se
puede ver por Internet http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/pulmon-produce-
una-novela-que-se-puede-ver-por-internet

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Caractersticas de los textos

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