UNIDAD I

DIDCTICA II 2010

Didctica: doble relacin:
Epistmica, segn operaciones lgicas.
Afectivas: segn operaciones significantes, simblicas y vnculos emocionales que
resignifican subjetivamente el conocimiento.
Didctica de lo grupal: otra forma de mirar la enseanza: desde mltiples determinantes, niveles
manifiestos y latentes, relaciones con el entorno, interacciones entre los miembros de la clase.
Fenmeno complejo.
Nivel social
Nivel Institucional
Nivel grupal
Nivel interaccional o interpersonal
Nivel personal
Nivel Instrumental

Principios del Conocimiento Didctico:
Objeto de estudio de la didctica: Acto pedaggico.
Objeto concreto: situaciones de enseanza aprendizaje.
Campo de lo grupal.
Nivel grupal
Integra enfoque tericos.
Considera su objeto desde la complejidad.
Aprendizaje: proceso dialctico.
Enseanza: proceso dialctico.
Superar el reduccionismo del nivel instrumental.
Conflicto como motor.
Modificacin del rol del profesor.

Dimensiones de Anlisis: lo socio-histrico y lo institucional perspectiva de la pedagoga
institucional.
Ideas centrales
-Fuerzas instituyentes sobre la pedagoga instituida.
-Anlisis de la institucin en trminos de poder.
Entonces, no se puede desconocer lo poltico como categora de anlisis.
Estas ideas dan cuenta de las formas que adoptan la reproduccin y la produccin de las
relaciones sociales en la clase en tanto espacio didctico

La Autogestin Pedaggica De Michel Lobrot
La tarea del profesores liberar las fuerzas instituyentes del grupo.
El rol del profesor es analizar la demanda del grupo y responder a ella.
El saber del grupo-clase est dirigido a reconocer las facetas relacionales y afectivas.
La formacin es descubrir las instituciones que regulan la conducta de los sujetos y los grupos.
Las relaciones entre los miembros del grupo-clase autogestionadose basa en una dialctica entre el
yo y el otro (parte de s mismo y se apoya en otro).
La Pedagoga Institucional de A. Vazquez y F. Oury:
Parten de la idea de volver a pensar la escuela desde:
La arquitectura (pensada para vigilar y castigar)
La estructura en trminos de institucin (prctico-inerte, pensada para sostener relaciones de
serialidad)
Para superar esto proponen:
que el alumno recobre la palabra y su papel en la estructura de la clase.
que el maestro implemente un sistema de mediaciones diversas, de instituciones que
aseguren la reciprocidad de los intercambios dentro y fuera del grupo.
A) Tcnicas activas que no tengan un fin en s mismas, sino que permitan una nueva organizacin
del tiempo y del espacio reconociendo las concepciones e instituciones sociales internas,
B) La determinacin de reglas que orientan lo permitido y lo prohibido en tal o cual lugar
En sntesis, el Maestro Puede:
Intervenir segn la forma en que l entiende su rol, en que organiza y prepara su clase;
aunque no pueda intervenir muchas veces ms all del aula;
Permitir que el alumno se convierte en un sujeto colectivo;
Posibilitar la autogestin del alumno en relacin con sus funciones, organizacin y trabajo;
posibilitar relaciones no alienantes.
PRACTICANDO LA PSICOTERAPIA
Lo institucional en alusin a los establecimientos: socializacin del sujeto en la particular
cultura del mismo.
Ubicacin socio-histrica: fines y objetivos sociales.
Mandato social Mandato social oculto
Tensin entre organizacin e individuo.

Configuracin de la Prctica de la Enseanza:
Modo singular desde el cual el docente favorece los procesos de construccin del conocimiento:
Genera Formas Particulares de Prctica.

Dimensiones Posibles de Anlisis de las Configuraciones de la Prctica:
-Tratamiento del contenido y su particular recorte.
-Supuestos sobre el aprendizaje.
-Prcticas metacognitivas.
-Vinculaciones con las prcticas profesionales del campo de la disciplina.
-Estilo de negociacin de los significados.
-Relaciones entre la prctica y la teora.

LA DRAMTICA DEL AULA
Pensar el Acto Pedaggicamente desde el Juego Dramtico de la Enseanza.

Atendiendo Siguiendo Interviniendo Pedaggicamente
Segn las vicisitudes de la trama que va aconteciendo por la interaccin ntrelos actores y autores
del proceso educativo.
Todo ello implica: Reconocerla sobre determinacin de lo social, institucional y subjetivo en ese
drama:
En el docente:
Discursos imaginarios sociales sobre la educacin;
Conocimientos epistmicos de la disciplinan que ensea el docente, su estructuracin y
lgica de funcionamiento;
Capacidad para armar las estrategias didcticas,
El vnculo con la institucin, con los alumnos, con el saber que ensea,
La libidinizacin de su tarea
El deseo de ensear.
En el alumno:
Deseo de aprender para que pueda apropiarse del conocimiento a partir del suelo epistmico
construido en su historia educativa
El modo en que el capital cultural, social y simblico se hacen presentes en las vicisitudes
del aprendizaje en tanto inciden fuertemente en su modo de percibir la realidad y actuar en
ella
Las marcas institucionales que estn presentes en las subjetividades (posicionamiento
ideolgico, discursos pedaggicos y sociopolticos, tradiciones)
Las condiciones subjetivas vinculadas a la constitucin del sujeto
En sntesis, deseo de tener el objeto que lo complete, deseo que deviene de la prohibicin del objeto
de deseo originario a partir de la intromisin paterna.

SUBJETIVIDAD
Resulta del entretejido entre la trasmisin de la historia familiar y del legado cultural.
Esto produce dos tipos de saberes en el sujeto:
Saber su lugar en la historia familiar,
Saber acadmico (legado cultural) que lo aprende desde la organizacin simblica adquirida
por el tejido de la historia familiar.
Subjetividad:
singular manera, y a partir de la interrelacin de los procesos
cognitivos, afectivos, ideolgicos.
manera fragmentaria.
generados desde la historia de cada uno que se pone en juego a
partir del lenguaje