Unidad I Concepto Adolescencia

UIGV. ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA ADOLECENCIA PROF: ULISES A.
MEJIA VILCHEZ
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UNIDAD I CONCEPTO: DESARROLLO FISICO DE LA ADOLESCENCIA

TEMA I: DEFINICIONES GENERALES
INTRODUCCION
1.1. DEFINICION DE ADOLESCENCIA
1.2. DEFINICION DE PUBERTAD
1.3. CAMBIOS FISICOS
1.4. PSICOLOGIA DEL ADOLESCENTE
1.5. CONDUCTA SOCIAL

INTRODUCCION
1.1. DEFINICION DE ADOLESCENCIA
Aspectos conceptuales de la Adolescencia
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la adolescencia como el perodo de la vida
que transcurre entre los diez y diecinueve aos de edad. Constituye una fase de desarrollo
psicosociosomtico, situada entre la infancia y la edad adulta.
Etimolgicamente la palabra adolescencia procede del verbo en Latn adolescere que significa
madurar, crecer, avanzar, desarrollarse, hacerse fuerte, superar la poca tutelar. Es el momento
dinmico de desarrollo global que impulsa al ser desde el nacimiento hasta la muerte. (San Martn,
1981).
Las fronteras de la adolescencia como etapa especial del ciclo vital pueden variar en el tiempo y
en el espacio y de una cultura a otra. Actualmente, la tendencia apunta a focalizar esta etapa
de la vida entre los 10 y 19 aos de edad, considerando principalmente dos subgrupos: de los 10 a
los 14 aos y de los 15 a los 19 aos, los cuales tienen necesidades diferentes (Murguia 2004).
En la adolescencia se alcanza la plenitud del impulso sexual, se consolidan los i ntereses
vocacionales dentro del Proyecto de vida, se logra paulatinamente la autonoma personal, la vida
afectiva se enriquece, se observan mejoras en el aspecto cognoscitivo como el pensamiento
abstracto, el desarrollo del pensamiento moral que le permite ser crtico de su entorno personal,
familiar, social y permitindole proyectarse hacia el futuro.
Los adolescentes en el Per: el 21 % de la poblacin tiene entre 10 y 19 aos (6 millones), de los
cuales 10,4% vive en condiciones de pobreza extrema (ENDES 2000). La ENAHO 2004, reporta que
en el ao 2004 el 62% de los adolescentes de 10 a 14 aos fueron considerados pobres. Segn la
informacin del Censo Nacional 2005, el mayor volumen de poblacin joven en el Per se
encuentra fuera de Lima y Callao. Fuera de Lima y Callao, los adolescentes entre los 10 y 14 aos
representan el 11,9%, mientras que aquellos que tiene entre 15 y 19 aos son el 10,4% de los
habitantes.
Adolescencia: una transicin del desarrollo
Es ms fcil determinar cundo empieza la adolescencia que cundo termina.
Los cambios biolgicos que sealan el final de la infancia producen rpido aumento en el peso y
en la estatura, cambios en las proporciones del cuerpo y en el logro de la madurez sexual
(capacidad de reproducirse). Se considera que la adolescencia generalmente empieza con el
mpetu de la pubertad, el proceso que lleva a la madurez sexual. Pero el final de la adolescencia
tiene que ver con factores sociales y emocionales ms que con el cambio psicolgico. Se ha
dicho que la adolescencia empieza en la biologa y termina en la cultura (Conger y Peterson,
1984).
Antes del siglo veinte, los nios entraban en el mundo de los adultos cuando maduraban
fsicamente o cuando empezaban un aprendizaje vocacional. En la actualidad, sin embargo, la
entrada en el mundo adulto no est tan bien definida.
Una razn es que la pubertad ocurre ms temprano que antes de modo que hay un lapso entre la
pubertad y la edad adulta. Una segunda razn es la de que nuestra sociedad compleja requiere
un perodo ms largo de educacin, que pospone la edad adulta. Una tercera razn es la de que
no hay realmente seales definitivas para establecer la edad adulta. Muchas culturas
tradicionales s sealan la llegada de la edad adulta con un rito del advenimiento de la edad. El
ritual puede ser celebrado a una cierta edad, como las ceremonias del bar mitzvah y del bag
mitzvah que dan la bienvenida a la sociedad adulta a nios y nias judos de 13 aos de edad. O
puede estar ligado a un hecho especfico como la primera menstruacin de la nia. Sin embargo,
el comienzo de la vida adulta en las sociedades industrializadas modernas tiende a ser ambiguo.
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Mary piensa que es adulta cuando obtiene su DNI o documento de identidad de mayora de
edad al cumplir los 18 aos, Juan cuando vota por primera vez. Los jvenes se consideran gente
adulta, segn distintos puntos de vista. Por ejemplo, pueden aproximarse a una variedad de
definiciones legales de la vida adulta: a los 18 aos pueden comenzar a trabajar pero an
viviendo con sus padres. La gente tambin puede usar definiciones sociolgicas y llamarse adulto
cuando se puede mantener, ha escogido una carrera, se ha casado o ha decidido una unin de
convivencia. Tambin hay definiciones psicolgicas.
La madurez intelectual se considera que generalmente coincide con la capacidad del
pensamiento abstracto; la madurez emocional depende de logros tales como descubrir la
identidad propia, llegar a ser independiente de los padres, desarrollar un sistema de valores y
entablar relaciones maduras de amistad y amor, algunos, por supuesto, nunca dejan la
adolescencia, no importa cul sea su edad cronolgica.

1.2. DEFINICION DE PUBERTAD
Etimolgicamente la palabra pubertad significa pubescencia, palabra que proviene del latn
pubertas, pubertatis: cubrirse de pelos, aludiendo a la zona pbica, alrededor de los genitales.
Observamos que desde su nombre se hace referencia los cambios corporales tanto por el
crecimiento, maduracin, como por el desarrollo de nuevas posibilidades.
La pubertad es la primera fase de la adolescencia, en la que empieza la funcin de las glndulas
reproductoras y aparecen ciertos caracteres sexuales secundarios, es un periodo que se inicia
entre los 9 y 12 aos, con una edad promedio de 11 para la nias y de 12 para los nios, estas
variaciones van a depender del desarrollo nutricional, de los factores genticos, del sexo y de la
cultura. Este periodo que est determinado por los fenmenos biolgicos, a diferencia de la
adolescencia que est determinada por las experiencias, sentimientos, percepciones que tienen
los adolescentes del entorno, por las experiencia psicoculturales influenciadas por los valores
aprendidos desde la familia, los amigos, la escuela y las creencias religiosas. La pubertad se inici a
con el crecimiento repentino de las gnadas y de los dems genitales, es la etapa de desarrollo
en la que se da la maduracin sexual y de conformacin de las caractersticas sexuales
secundarias. Se da rpido crecimiento del cuerpo, el que se inicia primero con la aparicin del
botn mamario en las nias y el crecimiento de los testculos en los nios. Se da la primera
menstruacin en las mujeres. Este crecimiento se da a un ritmo diferente en las diferentes partes
del cuerpo.
Este proceso de crecimiento y desarrollo se destaca por una serie de cambios que se dan en los
aspectos fsicos y sexuales vinculados bioqumicamente entre s, y se dividen en dos clases: los
relacionados con el crecimiento corporal y los relacionados con la madurez sexual.
Con respecto al crecimiento corporal, el adolescente sufre un crecimiento desproporcionado de
su cuerpo que se caracteriza por un incremento acelerado en la estatura y el peso, y por cambios
en los tejidos y las extremidades superiores e inferiores del cuerpo.
Paralelamente al mismo tiempo, se llega a la madurez sexual. Comienza en las mujeres con el
crecimiento de los ovarios y en los varones con el crecimiento de los testculos. As como el
aparato reproductor y las caractersticas sexuales secundarias, como la aparicin del vello
pbico, el moldeamiento del busto y el cambio de voz con mayor notoriedad en el varn.
La etapa de la Pubertad
Mary quien tiene ahora 13 aos, no puede pasar frente a un espejo sin mirarse y preguntarse si
abra o no subido de peso, si le sali otro granito inoportuno en el rostro, y luego la pregunta ser
bonita? Mary ha entrado en la adolescencia y su cuerpo va cambiando a medida que se va
haciendo capaz de una nueva funcin de la reproduccin sexual y de todo lo que ello implica, el
funcionamiento del aparato reproductor y la consolidacin de su identidad sexual en el marco de
desarrollo de su sexualidad.
Uno o dos aos ms tarde Juan tambin observa los cambios que estn pasando en su cuerpo, a
Juan le gustan los cambios que siente., cuando se ve en el espejo observa con entusiasmo el boso
con pelusa semejante a la de un durazno en sus mejillas y una voz nueva y ms profunda (ya no lo
confunden con la voz de su hermanito), siente que est dejando atrs su niez. Al final de la
adolescencia, Juan tiene el cuerpo de un hombre hecho o desarrollado y Mary el cuerpo de una
mujer ya formada. Ambos son bastante diferentes ahora que entraron en la adolescencia.

1.3. CAMBIOS FISICOS
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El rpido crecimiento del adolescente dura aproximadamente de dos a tres aos, comenzando
casi dos aos antes en las mujeres. La mayora de ellas comienzan su desarrollo acelerado entre
los diez y los once aos de edad; los nios entre los doce y los trece. Esta diferencia se observa en
el tamao fsico comparativo de uno y otro sexo, entre los doce y los trece aos de edad las nias
son significativamente ms altas y con mayor peso que los nios. En ese intervalo, las nias finalizan
su crecimiento, mientras los nios lo comienzan.
En la niez, los nios crecen unos cinco centmetros al ao en promedio. En la adolescencia, los
nios llegan a crecer diez centmetros al ao y las nias casi nueve. Los incrementos de peso
durante ese periodo tambin sufren cambios significativos. Los varones pueden llegar a aumentar
dieciocho kilos y casi diecisis kilos las nias. Cerca de la pubertad, las diferencias de sexo con
respecto al tamao son notables: los varones son ms altos que las nias, en un promedio de
quince centmetros, y pesan entre 4.5 y 6.8 kilos ms.
Las diferencias en el patrn de crecimiento fsico se observan en la apariencia curvilnea de las
adolescentes, a diferencia de los varones debido al tejido graso irregular, durante la pubertad; los
varones sin embargo, la pierden y por eso se les ve una apariencia angular.
Ambos sexos muestran aumento del tejido muscular sobre todo en los varones, adems la
estimulacin andrgena de las clulas que componen los huesos de los nios, provoca una
notable expansin de los hombros. En contraste con la forma corporal de las nias por un
ensanchamiento de las caderas; y por la alteracin sea causada por los estrgenos y de la
acumulacin de grasa en esa rea.
El acelerado crecimiento en la adolescencia afecta a varias partes del cuerpo, en ambos sexos.
La cabeza tiene el tamao y forma ms parecida a la del adulto el crneo se ensancha y alarga
ligeramente y se produce un desarrollo del maxilar inferior y la nariz. Durante la pubertad, el
adolescente puede sentir vergenza y preocupacin por el tamao desproporcionado de las
extremidades de su cuerpo. Sus manos y pies son ms largos en relacin con sus brazos o piernas;
o sus piernas pueden parecer demasiado largas con respecto al tronco. En la adolescencia esas
desproporciones en el cuerpo son normales y temporales.
Una de las caractersticas de este crecimiento acelerado y desproporcionado es que los
adolescentes no saben medir su fuerza, puede suceder que al jugar con sus hermanitos lleguen a
ser toscos incluso al abrazarlos, y se les caiga o resbale las cosas de las manos, por ejemplo
cuando el adolescente al ayudar a lavar los platos termine rompiendo alguno. Tambin se les
puede observar cuando se tropiezan al caminar o se caen al correr, es debido al crecimiento
desigual de sus extremidades que llega a su trmino entrando a la juventud.
El desarrollo motor. Con el incremento estable del tejido muscular el cuerpo se vigoriza. Aunque los
varones son ms vigorosos debido a que tienen ms tejido muscular, tambin son importantes
otras diferencias fsicas, particularmente cuando est de por medio el esfuerzo para mantenerse
en forma. El corazn y los pulmones de los varones son ms grandes; su presin sangunea es ms
alta, y la sangre contiene ms partculas de oxgeno transportables.
Esto significa que pueden absorber y transportar ms oxgeno a los msculos en un determinado
periodo, explicacin por la que puede soportar mejor la fatiga y el dolor muscular.
Segn comparaciones realizadas en las olimpiadas y competencias, hace algunos aos, los
varones mostraron un progreso estable en las tareas motoras gruesas que incluan la velocidad, la
agilidad, el equilibrio, el salto, el lanzamiento, y otras actividades de ese gnero. Las nias reciban
poca estimulacin para desarrollar sus habilidades motoras y mostraban poco progreso, o
disminuyeron. Sin embargo, en la actualidad se observa ms mujeres participan en ejercicios
atlticos y competencias, demostrando mejor desempeo en las habilidades motoras gruesas
femeninas, pueden tambin progresar considerablemente durante la adolescencia y despus de
sta. Los dos sexos progresan en destreza de brazos y manos durante la adolescencia, y est
demostrado que en algunos deportes son las mujeres que han superado a los varones. Ejemplo: La
voleibolista Gaby Prez del Solar, la boxeadora Kina Malpartida, la campeona de tabla hawaiana
(sur) Sofia Mulanovich, la campeona de ajedrez Deysi Cori entre otras.
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Caractersticas sexuales primarias y secundarias.- La edad promedio para el comienzo de la
pubertad en las nias es los 10 aos (con madurez sexual total a los 12); sin embargo, las nias
pueden mostrar las primeras seales tempranas a los 7 aos y tardas a los 14 aos (con madurez
de los 9 a los 16 aos). La edad promedio para que los chicos entren en la pubertad es los 12 aos
(madurez a los 14). Los cambios fsicos de la adolescencia se manifiestan en una secuencia que es
mucho ms consistente que su perodo real, a pesar de que an el orden en el cual aparecen
vara un poco de una persona a otra (por ejemplo, el crecimiento del vello pbico precede al
desarrollo del busto en cerca de la tercera parte de todas las nias).

1.4. PSICOLOGIA DEL ADOLESCENTE
La adolescencia es una poca de muchos cambios fsicos y psquicos. Para la mayora, es una
etapa de la vida bastante tormentosa, pues es cuando se crea el sentido de la identidad propia.
Es en esta etapa de la vida cuando los jvenes se plantean sus valores, empiezan a tomar
decisiones con respecto a su futuro laboral y, para muchos, el comienzo de la sexualidad.
Cualquiera de estos aspectos puede crear conflictos, mxime cuando el adolescente se enfrenta
con presin social, pues es una poca de mucha lealtad en las amistades donde se valora mucho
la imagen y la aprobacin social de los iguales. La psicoterapia puede ayudar a que tu hijo/a
aprenda habilidades sociales para afrontar situaciones de presin entre amigos (drogas,
sexualidad, etc.) y aprender pautas de comunicacin efectiva.
La autoestima puede resultar muy daada durante la adolescencia, sobre todo en aquellos casos
en que el adolescente no se siente integrado en un grupo concreto, en su centro educativo o
entre sus amigos.

1.5. CONDUCTA SOCIAL

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TEMA 2: IMPACTO PSICOLOGICO DE LOS CAMBIOS FISCIOS
INTRODUCCION
2.1 Qu ES EL IMPACTO PSICOLOGICO ANTES LOS CAMBIOS FISICOS?
2.2. IMPACTO EN EL VARON
2.3. IMPACTO EN LA MUJER
2.4 LA MENARQUIA Y MESTRUACION
2.5 LA EYACULACION

INTRODUCCION
2.1 Qu ES EL IMPACTO PSICOLOGICO ANTES LOS CAMBIOS FISICOS?
Es probable que sea la etapa ms embarazosa de la vida. Los adolescentes son conscientes de s
mismos y seguros de que todo el mundo los est mirando y que sus cuerpos los estn traicionando
con frecuencia. A Juan a menudo le salen gallos cuando trata de parecer maduro y su pene se
pone, obviamente, erecto en las ocasiones ms embarazosas. Mary esconde los senos que le
estn creciendo bajo ropa grande y se preocupa cuando tiene sangre menstrual en sus
pantalones o vestidos.
Sin embargo, la adolescencia ofrece nuevas posibilidades a las cuales la gente joven se aproxima
de diferentes maneras. No es sorprendente que los cambios fsicos dramticos de la adolescencia
tengan muchas ramificaciones psicolgicas. Las reacciones psicolgicas son en especial agudas
al comienzo de la menstruacin, a los cambios en la apariencia fsica y a la maduracin
temprana o tarda.
Sentimientos acerca de la menarqua y de la menstruacin.- La reaccin psicolgica de una
chica a la menarquia depende de muchas cosas.
Entre las ms importantes estn la manera como su cultura, su subcultura y su familia opinan sobre
este acontecimiento.
Muchas nias aprenden de sus madres acerca de la menstruacin pero, an hoy en da, una gran
cantidad de chicas no estn preparadas por anticipado.
Esto es lamentable, puesto que las que lo estn tienen una actitud hacia la menstruacin ms
positiva y menos angustiosa (Koff, Rierdan y Sheingold, 1982; Ruble y Brooks-Gunn, 1982). Las chicas
que comienzan a menstruar antes que la mayora de sus compaeras de clase lo encuentran
mucho ms desagradable (Ruble y Brooks-Gunn, 1982), posiblemente porque no estn bien
preparadas o simplemente porque se sienten fuera de tiempo. De nuevo vemos cmo la poca
de un acontecimiento puede afectar la manera como la persona responda a ste.
Infortunadamente, la mayora de las mujeres adolescentes encuestadas recuerda la menarqua
en forma negativa, y las chicas que ya han empezado a menstruar tienen una actitud ms
negativa hacia sta que aquellas que no lo han hecho.(Programa Nacional de Educacin Sexual
Per 2000).
Una razn para esto puede ser que la menstruacin es un tema que no se habla al interior de la
familia de nuestra sociedad, aun dentro .de muchas familias. As, no hay rituales significativos para
celebrar la menarqua (Grief y Ulman, 1982).
La menstruacin es mucho ms que un acontecimiento fsico. Es un smbolo concreto del cambio
de nia a mujer (Ruble y Brooks-Gunn, 1982,).
Las chicas que han comenzado a menstruar son ms conscientes de su feminidad La mayora de
las chicas toma con calma la menstruacin. Un estudio de ms de 600 chicas, de quinto de
primaria a quinto de secundaria encontr que para stas la primera menstruacin no es penosa ni
limitante. Intercambian historias acerca de los sntomas y parecen bastante relajadas; sin
embargo, reconocen que ha ocurrido un cambio significativo en su vida (Ruble y BrooksGunn,
1982).
Qu puede hacerse para lograr de la menstruacin una experiencia ms positiva? Dos docentes
de ayudaron a Mary a ver en este acontecimiento un signo especial de madurez. Primero,
explicaron la menstruacin en concreto, en trminos personales que ella pudiera entender, tan
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pronto como sus senos y su vello pbico empezaron a desarrollarse. La tranquilizaron dicindole
que podra realizar todas sus actividades normales, incluyendo los deportes, durante su perodo
menstrual y que podra baarse. La alentaron para que hiciera preguntas y mantuvieron una
actitud abierta y realista con ella y con su hermano tambin.
Sentimientos acerca de la apariencia fsica
La mayora de los adolescentes estn ms conscientes acerca de su apariencia fsica que de
cualquier otro aspecto y muchos io estn satisfechos con su imagen en el espejo (Siegel, 1982). Los
chicos quieren ser altos y anchos de hombros y las chicas quieren ser delgadas pero con senos
grandes. Todo lo que haga pensar a los chicos que parecen femeninas (como carencia de
msculos o barba) o a las chicas que parecen masculinas (como un esqueleto de huesos grandes
o vello facial) las hace sentirse miserables. Adolescentes de ambos sexos se preocupan por el
peso, el cutis y rasgos faciales, una nariz muy larga, una barba muy pequea, mejillas muy llenas.
Mary, sin embargo, es ms infeliz por su apariencia que Juan, probablemente porque la cultura da
un nfasis mayor a los atributos fsicos de las mujeres que a los de los hombres (Siegel, 1982).
Los adultos, a menudo, descartan los sentimientos de los adolescentes acerca de su apariencia,
pero esos sentimientos pueden tener repercusiones que duran largo tiempo. En primer lugar, la
apariencia de los adolescentes es importante para su vida social lo que, a su turno, es importante
para la autoestima. Es triste pero verdadero el hecho de que la apariencia afecta cmo nos ven
los dems: por ejemplo, se cree que la gente atractiva fsicamente tiene personalidad atractiva
(Dion, Berscheid y Walster, 1972). Segundo, adultos que se consideraron a s mismos atractivos
durante sus aos de adolescencia tienen una autoestima ms alta y son ms felices que aquellos
que no. Estas diferencias desaparecen generalmente slo en la edad mediana (Berscheid, Walster
y Bohrnstedt, 1973).
Tambin, la bsqueda del atractivo fsico a menudo incita a los adolescentes al desorden en la
comida. Vemos, as, que el aspecto fsico del adolescente ejerce una mayor influencia en el
bienestar psicolgico.
Es difcil entender en qu momento la pubertad empieza o qu mecanismo la dispara. Slo se
sabe que en algn momento determinado biolgicamente, un momento evidentemente
regulado por l interaccin de los genes, la salud individual y el medio ambiente. La glndula
pituitaria manda un mensaje a las glndulas sexuales de una persona joven. Al recibo de ese
mensaje, los ovarios aceleran la produccin de estrgeno y lo testculos aumentan la produccin
de andrgeno, en especial testosterona. Estas hormonas estimulan la maduracin sexual.
Las hormonas tambin estn asociadas con emociones, especficamente, con los sentimientos
agresivos en los chicos, y tanto con agresin como con depresin en las chicas (Brooks-Gunn,
1988). Siendo la adolescencia temprana un perodo de gran cambio hormonal, algunos
investigadores atribuyen a las hormonas el aumento emocional y la irritabilidad en este perodo.
Sin embargo, las influencias sociales tambin estn presentes y algunas veces predominan. Por
ejemplo, aun cuando hay una relacin bien establecida entre la produccin de hormonas
testosterona y sexualidad, los adolescentes empiezan su conducta sexual de acuerdo con las
normas de su grupo social. (Brooks-Gun, 1988).
El crecimiento del cuerpo y la maduracin sexual se van a dar por la regulacin de las estructuras
cerebrales y del sistema endocrino. En el sistema endocrino, la glndula pituitaria secreta
directamente en el torrente sanguneo una hormona que estimula a otras glndulas: los ovarios, los
testculos y las glndulas adrenales, donde se elaboran las hormonas sexuales que son los
andrgenos y los estrgenos.
Durante la niez estas hormonas son producidas en cantidades pequeas, y tanto los varones
como las nias producen ms andrgenos que estrgenos. Aproximadamente dos aos antes de
la pubertad comienza a ocurrir un notable cambio con el incremento en el nivel de estrgenos de
las nias. Los muchachos a diferencia de las nias, no manifiestan un cambio tan notable, pero
poco a poco producen ms andrgenos, estos cambios hormonales determinan el inicio de la
madurez sexual y el crecimiento acelerado del cuerpo. La produccin de estrgenos, y de
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progesterona conduce a la madurez de los rganos sexuales y de algunas caractersticas sexuales
secundarias en las nias; los andrgenos, y la testosterona, influyen en la maduracin sexual de los
nios. Estos andrgenos regulan la apariencia del cuerpo y el vello facial, el crecimiento de los
huesos y el desarrollo muscular, en ambos sexos. Los andrgenos adrenales tambin estn
relacionados con el acn durante la adolescencia.

2.2. IMPACTO EN LA MUJER
Un grupo de nias de once aos de edad se arregla en los vestidores despus de su clase de
natacin.
Mara es la nica del grupo a quien no le ha comenzado a crecer el busto y, en comparacin con
sus compaeras, se siente mal e inferior. ,Por qu no me ha crecido a m? Y si no me crece y me
quedo plana, le dice a Carmen, su amiga, quien le responde: T no puedes saber de que
tamao van a ser, todava no te crecen, pero pueden llegar a ser los ms grandes. Los de tu
mami son grandes.
Entonces Mara dice: As pienso yo; pero me siento mal, t siempre has ganado a todas las
dems.
Carmen le pregunt a Mara A ti ya te vino tu perodo? ... S, y no me doli, se lo cont a mi
mam y ella me dijo ahora eres toda una seorita.
El crecimiento acelerado en las nias generalmente comienza poco antes del desarrollo del busto
y de la vellosidad pdica, que son las dos primeras seales del inicio de la maduracin sexual.
Cualquiera de estas caractersticas sexuales secundarias puede surgir antes que la otra, siempre
aparecen entre los diez y los once aos de edad. El busto crece ms previamente aparece el
botn mamario en forma cnica y el rea pigmentada en torno 1 pezn comienza a aumentar y
a oscurecerse. El busto termina de desarrollarse a los trece o catorce aos de edad, aunque
algunas nias maduran a los diez aos de edad, y otras maduran llegando a los diecisiete aos.
El crecimiento del vello del pubis y de las axilas ocurre al mismo tiempo que el desarrollo del busto,
adquiere su pigmentacin a los once o doce aos de edad, y madura unos dos aos despus.
Paralelamente a esos cambios, el aparato reproductor, y los rganos sexuales externos e internos
como la vagina, el cltoris y el tero, tambin se desarrollan con rapidez. Cuando la nia est
suficientemente madura, experimenta su primera menstruacin, llamada menarquia, la cual
puede ocurrir, entre los diez y los diecisis aos de edad. Los primeros ciclos menstruales son
irregulares, la ovulacin es inestable.
La menarqua para las mujeres representa una muestra de femineidad, a pesar de lo cual algunas
nias reaccionan bien, en forma neutral o negativamente ante ella. Clarke y Ruble encontraron
que la mayora de los adolescentes, varones y mujeres, tenan sentimientos mixtos o negativos
acerca de la menstruacin. Frecuentemente no se sentan bien cuando hablaban del tema, y
ms del 50% de las nias se preocuparon por que las otras personas supieran que menstruaban.
Slo un 25% de las nias dijeron que la menstruacin es algo por lo cual se debe estar feliz. Las
actitudes ms positivas fueron de nias que an no haban experimentado la menarca, pero
despus se volvieron negativas.

2.3. IMPACTO EN EL VARON
Jos, un muchacho de catorce aos de edad, se despert una maana y encontr manchas
hmedas en sus sbanas. Haba odo hablar de los sueos hmedos, o emisiones nocturnas, pero
nunca haba eyaculado y se senta perturbado.
El inicio de la madurez sexual en el varn se da aproximadamente un ao o dos antes de su
crecimiento aceler3do. Aproximadamente a los doce aos, los testculos y el escroto se agrandan,
aparece el vello pblico, luego el pene comienza a crecer. Este proceso puede durar dos aos.
Los rganos sexuales internos, tal como las vesculas seminales, tambin comienzan a desarrollarse.
Cuando los muchachos tienen entre catorce y quince aos, sus rganos sexuales son capaces de
producir eyaculaciones, pero la cantidad de esperma no es suficiente para ser frtiles. La
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secuencia de desarrollo es estable, puede variar entre un adolescente a otro. Por ejemplo, el
crecimiento del pene puede comenzar a los once aos de edad, o hasta los catorce y medio.
Los adolescentes que tienen la misma edad varan considerablemente con respecto a su tasa de
madurez fsica: sin considerar el sexo, los nios ms bajos del sexto grado de primaria pueden tener
la misma estatura que los ms altos de primero de secundaria y ambos extremos se promedian
para compararlos con los de segundo de secundaria.
De qu manera esta variacin del desarrollo fsico afecta el desarrollo psicolgico y social de los
adolescentes? Cmo puede llevarse bien con sus compaeros una nia que ha madurado
prematuramente? Se sentir cmoda con las otras nias y la molestarn los varones? Cm9 se
relacionar con sus compaeros un muchacho pequeo, cuya maduracin se ha retrasado, y ya
cumpli los 16 aos?, Es probable que sea superado en atletismo o en liderazgo social?
Con el propsito de responder a esas preguntas, los psiclogos observaron a grupos de varones
que haban madurado temprana o tardamente, desde la pubertad hasta la edad adulta. Los
primeros eran ms fuertes, altos y pesados que sus compaeros durante la adolescencia. Debido
a su estatura, participaban mucho en deportes y eran admirados por sus habilidades atlticas
superiores. Varios eran lderes estudiantiles y muy activos en asuntos escolares. Parecan ms
equilibrados y relajados que quienes haban madurado tardamente.
En contraste, estos ltimos parecan inmaduros, y tendan a ser lentos e impacientes, y a llamar la
atencin. Eran considerados menos populares, y menos atractivos.
Otro estudio de esos mismos muchachos revel que quienes maduran tardamente estn ms
predispuestos a tener un autoconcepto negativo, sentimientos de ineptitud y de ser rechazados y
dominados, necesidades de una prolongada dependencia, y rebelda hacia los padres.
Otros factores, tales como el trato afectuoso y comprensivo de los adultos, pueden contribuir a
contrarrestar la importancia social de la madurez fsica en los varones.
En el caso de las nias, las diferencias de personalidad son mucho menores y menos regulares; lo
cual puede deberse a habilidades y destrezas atlticas, que tienen menos importancia para las
chicas en comparacin a los varones.
El prestigio social y el reconocimiento que las mujeres pueden generar en sus compaeros varones
cuando adquieren sus nuevos roles sexual, no es constante durante la pubertad. Cuando cursan
el sexto de primaria, o el primero de media, los chicos le pueden aplicar la ley del hielo a las nias
ms desarrolladas fsicamente, como si no fueran parte del grupo. Y en otros casos su acelerado
desarrollo fsico puede colocarlas en una posicin social muy favorable ya que van a ser motivo
de atraccin de los varones de su grado y de otros grados superiores.
Las nias que maduran antes pueden adquirir un estatus social en la adolescencia debido a que
pueden desempear rpidamente roles sexuales ms maduros; pero debido a que el ideal de
belleza femenina en la actualidad a nivel de Amrica Latina incluido Per en sus grandes
ciudades que a consecuencia de los medios de comunicacin y la cultura light (industrias de
comida bajas en caloras y compaas internacionales de gimnasios), estos favorecen a las
personas altas y delgadas, es ms probable que, al final de la adolescencia debido a la presin
cultural, el prestigio se le otorgue .a las nias que maduran tardamente.
Sin embargo, las nias que maduran antes parecen ms maduras en su sociedad, segn las
pruebas de personalidad, y sus compaeros le asignan un estatus social ms sobresaliente.

2.4 LA MENARQUIA Y MESTRUACION
Sentimientos acerca de la menarqua y de la menstruacin.- La reaccin psicolgica de una
chica a la menarqua depende de muchas cosas.Entre las ms importantes estn la manera
como su cultura, su subcultura y su familia opinan sobre este acontecimiento.Muchas nias
aprenden de sus madres acerca de la menstruacin pero, an hoy en da, una gran cantidad de
chicas no estn preparadas por anticipado.Esto es lamentable, puesto que las que lo estn tienen
una actitud hacia la menstruacin ms positiva y menos angustiosa (Koff, Rierdan y Sheingold,
1982; Ruble y Brooks-Gunn, 1982). Las chicas que comienzan a menstruar antes que la mayora de
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sus compaeras de clase lo encuentran mucho ms desagradable (Ruble y Brooks-Gunn, 1982),
posiblemente porque no estn bien preparadas o simplemente porque se sienten fuera de
tiempo. De nuevo vemos cmo la poca de un acontecimiento puede afectar la manera como
la persona responda a ste.
Infortunadamente, la mayora de las mujeres adolescentes encuestadas recuerda la menarqua
en forma negativa, y las chicas que ya han empezado a menstruar tienen una actitud ms
negativa hacia sta que aquellas que no lo han hecho.(Programa Nacional de Educacin Sexual
Per 2000).Una razn para esto puede ser que la menstruacin es un tema que no se habla al
interior de la familia de nuestra sociedad, aun dentro .de muchas familias. As, no hay rituales
significativos para celebrar la menarquia (Grief y Ulman, 1982).La menstruacin es mucho ms que
un acontecimiento fsico. Es un smbolo concreto del cambio de nia a mujer (Ruble y Brooks-
Gunn, 1982,).Las chicas que han comenzado a menstruar son ms conscientes de su feminidad La
mayora de las chicas toma con calma la menstruacin. Un estudio de ms de 600 chicas, de
quinto de primaria a quinto de secundaria encontr que para stas la primera menstruacin no es
penosa ni limitante. Intercambian historias acerca de los sntomas y parecen bastante relajadas;
sin embargo, reconocen que ha ocurrido un cambio significativo en su vida (Ruble y BrooksGunn,
1982).

2.5 LA EYACULACION
El trmino eyaculacin originalmente haca referencia nicamente a la expulsin o emisin de
semen a travs del pene. Ahora se sabe que tambin hay eyaculacin femenina. Las primeras
eyaculaciones en la vida de un varn suelen producirse mientras se tiene un sueo ertico. A esas
primeras emisiones se les llama espermarquia. Cuando la eyaculacin se produce sin lquido se
denomina aneyaculacin.La eyaculacin suele coincidir con el orgasmo; mientras dura el acto
sexual el varn puede alcanzar una eyaculacin cada cierto tiempo, en tanto que la mujer
puede alcanzar varios orgasmos uno detrs de otro (multiorgasmicidad).Si la eyaculacin del
varn se produce en un tiempo que oscila entre 30 s y 7 min, se puede decir que es propenso a
tener eyaculacin precoz.
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TEMA 3: SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
INTRODUCCION
3.1. DEFINICION DE LA SEXUALIDAD
3.2. CONCEPTOS DE GENERO
3.3. CONCEPTOS DE SEXUALIDAD
3.4. DEFINICION DE PSICOSEXUALIDAD
3.5. ELEMENTOS DE LA SEXUALIDAD
A. IMPULSO SEXUAL
B. IDENTIDAD SEXUAL
C. RELACIONES SOCIALES
3.6 DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD
A. BIOLOGICOS
B. PSICOLOGICO
C. SOCIALES
3.7. INFLUENCIAS CULTURALES

INTRODUCCION
3.1. DEFINICION DE LA SEXUALIDAD
La sexualidad es un universo complejo en el cual intervienen aspectos tanto biolgicos, como
psicolgicos y sociales.
La sexualidad engloba una serie de condiciones culturales, sociales, anatmicas, fisiolgicas,
emocionales, afectivas y de conducta, relacionadas con el sexo que caracterizan de manera
decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo.
La sexualidad es un trmino dinmico, es vivida y entendida de modos diversos en a lo largo y
ancho de la geografa mundial atendiendo a las diferentes culturas, ideales, modelos de sociedad
y de educacin.
Adems de este condicionante socio-cultural, debemos tener en cuenta que la sexualidad es un
concepto dinmico que ha ido evolucionando de la mano de la Historia del ser humano. La
sexualidad no es esttica y predecible, sino es como un todo que envuelve la vida del hombre,
que evoluciona a lo largo de la historia, y no slo de la Historia en maysculas, sino tambin en la
historia personal de cada individuo. La sexualidad nos acompaa desde que nacemos hasta que
morimos, y va moldendose al ritmo de nuestras experiencias de vida, poniendo su sello en todo lo
que vemos, entendemos, sentimos y vivimos.

3.2. CONCEPTOS DE GENERO
Es la identidad del sexo al que pertenece masculino o femenino conformado por un conjunto de
rganos en funcionamiento.

3.3. CONCEPTOS DE SENSUALIDAD
Es la expresin peculiar de las personas cuya caracterstica principal es llamar la atencin de los
dems que pueden ser a travs de gestos, movimientos, vestimenta, etc.

3.4. DEFINICION DE PSICOSEXUALIDAD
Esta conformado por un conjunto de manifestaciones mentales en un comportamiento sexual
dependiendo del tipo de sexo a la que pertenece.
En otra palabra la psicosexualidad es todo aquello que los seres humanos somos, sentimos y
hacemos en funcin al sexo al que pertenecemos.

3.5. ELEMENTOS DE LA SEXUALIDAD
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Podemos destacar algunos elementos que se engloban dentro del concepto de sexualidad:
A. El impulso sexual: El impulso sexual que va dirigido tanto al placer sexual inmediato, como a la
procreacin.
B. Identidad sexual y orientacin sexual: La identidad sexual y orientacin sexual se entienden
como tendencias sexuales en cuanto a aspectos de la relacin psicolgica con el propio cuerpo
(sentirse hombre, mujer o ambos a la vez) y en cuanto a atraccin sexual hacia un sexo, otro o
ambos (heterosexualidad, homosexualidad o bisexualidad).
C. Relaciones sociales: En la vida diaria, la sexualidad cumple un papel muy importante, ya que,
desde el punto de vista emocional, afectivo y social, va mucho ms all de la finalidad
reproductiva y compromete la vida de pareja, de familia, y los lazos afectivos interpersonales.
La sexualidad juega un papel muy importante en la vida de la gente, ya que si no se vive una
sexualidad plena, o no se esta satisfecho con ella; simplemente la persona no puede ser del todo
feliz.

3.6 DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD
La sexualidad engloba tres dimensiones bsicas del ser humano de forma decisiva en su
desarrollo: biolgica, psicolgica y social. El ser humano es una unidad holstica e indivisible, de
modo que estas tres dimensiones estn ntimamente relacionadas y condicionadas unas por otras,
por lo que no podemos separar el cuerpo fsico de la mente, de las creencias o de la educacin
recibida.
A. BIOLOGICOS
La dimensin biolgica de la sexualidad en el ser humano, comprende el aspecto
anatmico fisiolgico sobre el que se desarrollarn los distintos matices de la sexualidad
de la persona en ambos sexos: varn y mujer.
La dimensin biolgica comprende los distintos mbitos de la vida sexual, como son: la
procreacin, el deseo sexual, la respuesta sexual, etc. Todos ellos influenciados por la
anatoma sexual. As mismo la alteracin fsica o fisiolgica (del funcionamiento), puede
producir distintos trastornos sexuales o enfermedades, que afecten a la vida sexual de la
persona.
En esta dimensin intervienen los siguientes factores:
Sistema gentico.- La carga cromosmica del genoma humano XXXY, que se define
en la fecundacin, es uno de los factores determinantes en la dimensin biolgica del
sexo de la persona.
Sistema hormonal.-El sistema endocrino, gracias a las glndulas endocrinas es el
encargado de mantener los niveles de hormonas necesarios para el correcto
funcionamiento de nuestro organismo.
Concretamente las hormonas ms directamente implicadas en la sexualidad humana
son: la testosterona, la progesterona, los estrgenos.
Estos tres tipos de hormonas estn presentes tanto en las mujeres como en los hambres,
aunque en diferentes cantidades y proporciones, de modo que los hombres poseen
principalmente testosterona (por eso se conoce como hormona masculina) y una
pequea cantidad de estrgenos y progesterona, al contrario las mujeres segregan en su
mayora estrgenos y progesterona (por eso se conocen como hormonas femeninas) y
slo una pequea cantidad de testosterona.
Los niveles de hormonas sexuales tambin varan de una persona a otra y dependiendo
de los momentos de la vida.

Estructura anatmico-fisiolgica:

rganos genitales externos del varn

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Es el conjunto de rganos encargados de producir espermatozoides y de depositarIos en
el aparato reproductor femenino en el acto de la cpula. Los rganos encargados de
producir espermatozoides son los testculos, contenidos dentro del escroto, que es
cutnea ubicados fuera de la cavidad abdominal.
Los espermatozoides se forman dentro de los tubos seminferos del testculo y desemboca
en un tubo sinuoso de gran longitud llamado epiddimo ubicado sobre la regin dorsal del
testculo. El epiddimo se contina con un conducto ms grueso y de paredes contrctiles
llamado conducto o vaso deferente que penetra en el abdomen y pasa por detrs de la
vejiga para desembocar finalmente en la uretra mediante su parte final llamado
conducto eyaculador.
Anexas a los conductos deferentes se ubican las vesculas seminales que son 2 glndulas
productoras del lquido que acompaa a los espermatozoides constituyendo el conjunto
en semen.
rganos sexuales internos del varn

Morfologa y funcionamiento del aparato reproductor femenino:
El aparato reproductor femenino permite que la mujeres sexualmente sanas produzcan
vulos maduros, los transporten para que sean fecundados y los alimenten una vez
fertilizados.

La descripcin del sistema sexual femenino se divide en tres partes: Los genitales externos
o vulva:
Es el nombre con el que se designa al conjunto de los genitales que pueden verse. La
vulva consta de las siguientes partes: los labios mayores, que son los labios grandes y
externos; el monte pbico, situado por encima de la vulva, es un montculo blando que se
cubre de pelo en la pubertad; los labios menores, que se hallan dentro de los mayores; el
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cltoris, situado en el punto de unin de los labios menores y el vestbulo, que constituye
una zona en forma de almendra situada dentro de los labios menores, donde aparecen la
va urinaria y la abertura vaginal.
Los genitales internos- Es el sistema reproductor de la mujer y consta de las siguientes
partes: el himen; Las glndulas de Bartholin; la uretra; la vagina; el crvix; el tero o matriz;
las trompas de Falopio y los ovarios, donde se almacenarlos vulos.
Los senos- Los cuales, a pesar de no ser genitales, tienen un significado sexual
considerable.rganos sexuales externos de la mujer

La anatoma fsica del hombre y la mujer determinan aspectos de la relacin sexual, res
puesta sexual, excitacin, procreacin, etc.

B. PSICOLOGICO
Dimensin psicolgica de la sexualidad
La psique (mente) humana juega un papel fundamental en nuestro modo de vivir y sentir
nuestra sexualidad. Nuestras forma de percibir la belleza, nuestras ideas sobre lo que est
bien o mal en cuanto al sexo, nuestra personalidad, nuestras convicciones, el
temperamento de cada persona, son factores decisivos en nuestras relaciones sexuales.
Nuestra propia identidad sexual, nuestra orientacin sexual, depende en gran manera de
nuestro modo de vernos y entendernos psicolgicamente en relacin a lo sexual.

C. SOCIALES
Dimensin social de la sexualidad
La dimensin social, engloba el papel fundamental que ejerce la familia, los amigos, la
educacin recibida en el colegio, la religin, etc., sobre la sexualidad. Las distintas sociedades
poseen modelos distintos de entender y vivir la sexualidad. Es por ello que existen grandes
mitos sobre la calidez ertica de los latinos, la represin sexual de los pases rabes, etc.
La sexualidad, se desarrolla y se expresa de diferentes maneras a lo largo de la vida de forma
que la sexualidad de un infante no ser la misma que la de un adolescente o un adulto; cada
etapa de la vida necesita conocimientos y experiencias especficos para su ptimo desarrollo.
La sexualidad es un elemento bsico de la personalidad; un modo propio de ser, de
manifestarse, de comunicarse con los otros, de sentir, expresar y vivir el amor humano; la
constituyen dos elementos bsicos como lo son: la biologa y la historia (cultural, social,
personal y de pareja).

3.7. INFLUENCIAS CULTURALES
Los varones se excitan con mayor facilidad que las adolescentes; aun ante estmulos moderados,
tal como el roce de la ropa o el contacto del brazo de una muchacha, pueden provocar una
ereccin. Esto es debido a que no parece existir una causa biolgica importante por la cual las
chicas deban ser menos sensibles que los varones. Evidentemente, las diferencias en los niveles de
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hormonas sexuales entre varones y mujeres durante la pubertad, puede contribuir al incremento
de la excitabilidad en los primeros.
Masters y Johnson (1970), dos renombrados investigadores de la conducta sexual, informaron que
la capacidad fisiolgica de las mujeres para la respuesta sexual es mucho mayor y que los
estereotipos tradicionales de rol sexual que las describen como sexualmente subordinadas e
inferiores, puede servir para neutralizar la superioridad biofsica de la mujer.
Las religiones judeo-cristianas establecen que las relaciones sexuales antes del matrimonio son
inmorales en uno y otro sexo; no obstante, existe una vieja creencia popular segn la cual los
varones, despus de la pubertad, tienen deseos sexuales fuertes y espontneos. En contraste, de
la mujer se ha dicho que no experimenta impulsos sexuales o que tiene esos sentimientos, pero
permanecen relativamente latentes hasta ser estimulada por un hombre, despus de casarse.
La combinacin de esas opiniones ha generado una doble moral. La gente de las sociedades
occidentales, por ejemplo, crea que era natural, y por consiguiente admisible, para el hombre
que tuviera aventuras juveniles; pero la mujer, que se supona no tena muchos deseos sexuales,
deba conservar su virginidad hasta el matrimonio. Aunque la doble moral an influye en las
actitudes y la conducta de los adolescentes de hoy, en comparacin con los de dcadas
anteriores.
Las diferentes culturas tienen variadas opiniones de la sexualidad en la adolescencia. Depende
del contexto donde se desarrollan los adolescentes; en el Per los adolescentes de la regin
oriente suelen iniciarse antes que los adolescentes de la sierra y de la costa.

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TEMA 4: PAUTAS DE LA CONDUCTA SEXUAL
INTRODUCION
4.1. FANTASIAS SEXUALES
4.2. LA MASTURBACION
4.3. LA CARICIA
4.4. EL COITO
4.5. EXPERIENCIAS HOMOSEXUALES
4.6. ACTITUDES SEXUALES

INTRODUCION
4.1. FANTASIAS SEXUALES
Los sueos y las fantasas sexuales se tornan ms frecuentes y explcitos en la adolescencia,
muchas veces como elemento auxiliar de la masturbacin. Parece ser que la fantasa, en el
marco de la adolescencia, cumple varios cometidos: realza por lo general el placer de la
actividad sexual; puede sustituir a una experiencia real (pero inasequible); origina excitacin o
provoca el orgasmo; constituye una especie de plataforma de ensayo mental de cara a ulteriores
situaciones sexuales (aumentando la tranquilidad y anticipndose a posibles problemas, igual que
ocurre con el ensayo de cualquier otra actividad) supone un medio de experimentacin sexual sin
riesgos, controlable. La experiencia del adolescente, en cuanto a la exploracin del alcance y
aplicabilidad de las fantasas, repercute decididamente en su actividad sexual y en la propia
seguridad a la hora de desempearse sexualmente en fases posteriores.

4.2. LA MASTURBACION
La masturbacin o autoestimulacin sexual, es la primera experiencia de la mayora de la gente
joven y es casi universal. A pesar de que la mayora de los adultos en nuestra sociedad estn ms
ansiosos de hablar acerca de esto que de algn otro aspecto de la sexualidad ha habido muy
poca investigacin sobre ella.
La investigacin realizada muestra un aumento desde comienzos de la dcada de los 60 en el
nmero de adolescentes que se masturban (Dreyer, 1982).
A comienzos de 1970 por ejemplo, 50% de los chicos y 30% de las chicas de menores de 15 aos
de edad dijeron que se masturbaban; a fines de 1970, las cifras han aumentado a 70% en los
chicos y a 45% en las chicas. En realidad, tuvo lugar un cambio significativo, aun cuando no
sabemos si ms chicos que chicas realmente se masturbaron o si slo estaban ms deseosos d
decir que lo haban hecho. Un estudio reciente encontr que los adolescentes continan mirando
la masturbacin como vergonzosa; menos de la tercera parte dijeron que no se sentan culpables
cuando se masturbaban (Coles & Stokes, 1985). Esto indica que la opinin ha cambiado en forma
radical entre los educadores sexuales que entre los adolescentes. Los educadores en la
actualidad, recalcan que la masturbacin es normal y saludable, que no puede dar como
resultado un dao fsico, que ayuda a la gente a aprender cmo dar y recibir placer sexual y que
proporciona un medio de gratificacin del deseo sexual sin entrar en una relacin para la cual la
persona no est emocionalmente lista (Oids, 1985; Res, 1986; Sarrel y Sarrel, 1984).
Kinsey y colaboradores (1953) detectaron una marcada diferencia en cuanto a la incidencia de
la masturbacin en los varones y en las mujeres. No obstante, la tendencia actual indica un
aumento de la masturbacin en las muchachas adolescentes. La masturbacin cumple en los
adolescentes varias funciones de importancia, como son el alivio de la tensin sexual, el constituir
una forma inocua de experimentacin sexual, la mejora de la autoconfianza en el desempeo
sexual, el dominio de los impulsos sexuales, la mitigacin de la soledad y una vlvula de escape
de la tensin y el estrs generales.

4.3. LA CARICIA
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(petting): Kinsey y colaboradores lo definen como el contacto fsico entre varones y mujeres con
miras a lograr la excitacin ertica sin realizar el coito. Recientemente, un estudio basado en
entrevistas con estudiantes de ambos sexos de primer ao de universidad, a los que se pregunt
sobre sus experiencias sexuales en el instituto de secundaria, puso de manifiesto que el 82 % tuvo
estimulacin genital con su pareja, y que el 40% de las muchachas y el 50% de los chicos haban
tenido orgasmos durante el petting (Kolodny, 1980). El petting debe contemplarse a la luz de los
cambios de actitud que hoy se observan en la conducta sexual del adolescente. Adems de
practicar actividades sexuales a edad ms temprana que otras generaciones, muchos de los
adolescentes de nuestros das han prescindido de la costumbre de salir o darse cita con
compaeros o compaeras y de entablar una relacin formal, y se atienen a pautas de
interaccin social menos estructuradas.

4.4. EL COITO
La primera experiencia coital puede constituir un episodio de dicha, goce, intimidad y satisfaccin
o, por el contrario, originar inquietud, desengao y culpa. Es un error deducir que los chicos y
chicas que tienen su primera relacin coital a edad ms temprana son por ello mismo promiscuos,
ya que muchos adolescentes jvenes se limitan a realizar la experiencia con una misma
compaera en cada ocasin. Tambin debe tenerse en cuenta que no pocos adolescentes que
ya no son vrgenes realizan el acto sexual con escasa frecuencia. En el caso de algunos
muchachos, sobre todo los que probaron efectuar la cpula por el afn de experimentar,
develado el misterio hallan menos intrigante y apetecible la relacin sexual y pasan largos
periodos sin hacer el amor, impulsados a veces por el deseo de encontrar la persona
adecuada. Los adolescentes que mantienen una relacin amorosa que permanece desde hace
tiempo, suelen realizar el coito con bastante regularidad con su pareja.
En los ltimos aos se ha puesto de manifiesto que entre los adolescentes con experiencia sexual
est emergiendo un contingente que se muestra desengaado, insatisfecho o turbado en lo que
atae a su vida sexual. En ocasiones se trata de muchachos o muchachas que esperaban tanto
de esa primera experiencia que luego se sienten frustrados o estafados. Otros padecen trastornos
sexuales que les han impedido gozar del contacto ntimo. Un tercer contingente est constituido
por adolescentes que en un principio gozan con la experiencia sexual, pero que pierden inters
por ella cuando se dan cuenta de que la relacin con el compaero o compaera tiene tan slo
una motivacin sexual, o cuando se rompe el vnculo y una parte se siente utilizada o manipulada.
Buena parte de esos optan por la continencia para salir del paso, en la confianza de que cuando
sean mayores- o cuando den con la pareja adecuada- las cosas sern de otro modo. Por ltimo
estn los que, siendo sexualmente activos, hallan escaso o nulo el placer en las relaciones ntimas.

4.5. EXPERIENCIAS HOMOSEXUALES
Los estudios de Kinsey pusieron de manifiesto que muy frecuentemente los adolescentes varones
haban tenido al menos una experiencia homosexual, en tanto que el porcentaje de experiencias
lsbicas entre muchachas era muy inferior. Conviene tener presente que un encuentro aislado
entre dos adolescentes del mismo sexo o una pauta de actividad homosexual no basta para
afirmar que el individuo tenga una inclinacin de este tipo. La mayor parte de los adolescentes
que han tenido experiencias homosexuales no se ven como tales, cuando son adultos, su
conducta es heterosexual. Aun as, hay adolescentes que albergan sentimientos de culpa y se
muestran ambivalentes respecto a su orientacin sexual como consecuencia de un solo episodio
de ese gnero, los turba emocionalmente.
El adolescente que se inquieta ante la idea de ser homosexual reacciona de muy diversas formas.
Los hay que evitan toda relacin con individuos del mismo sexo a la vez que tratan de reforzar su
identidad heterosexual saliendo con chicas y entregndose a contactos amorosos heterosexuales.
Otros optan por evitar todo tipo de situaciones sexuales. Adems, estn los que se tienen por
bisexuales, los que estiman que la excitacin homosexual es una etapa transitoria que dejarn
atrs, y los adolescentes que recaban la ayuda de un profesional para salir de apuros.

4.6. ACTITUDES SEXUALES
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La cultura actual presenta una amplia combinacin de sistemas de valores que influyen en la
sexualidad de los adolescentes: la televisin, el cine, el Internet, las canciones populares y las
revistas exponen valores diferentes de aquellos que les presentan en el hogar, en la escuela o en
la iglesia. Debido a la diferencia de valores a que estn expuestos, pueden sentirse confusos
acerca de cul de los cdigos sexuales es el correcto para s mismo y para las otras personas.
Algunas personas abogan por la completa libertad sexual, y proclaman que a nadie daa.
Algunas de estas personas simplemente valoran y promueven el sexo como una diversin
saludable, pero otras, dirigen su atencin a valores humansticos, lo que sexualmente es una
buena conducta depende de si ayuda la expansin emocional e interpersonal y que la
conducta sexual en s no es lo importante, sino las consecuencias emocionales, psicolgicas y
sociales que provoca en los participantes.
Los estudios demuestran que las actitudes sexuales de los padres son ms conservadoras que las
de los adolescentes.
La, gente joven est muy consciente de esas diferencias Con respecto a las relaciones sexuales
premaritales, la investigacin realizada por Sorensen revel que el 72% pensaba que sus padres no
crean que fuese del todo correcto que las personas jvenes tuviesan relaciones sexuales antes
del matrimonio, si estn enamoradas. Pero cuando se les plantearon preguntas acerca de sus
propias actitudes, casi las tres cuartas partes pensaron que las relaciones premaritales eran
aceptables cuando el amor estaba de por medio. Muchos jvenes opinan que se les ense que
la actividad sexual era mala; y una minora dijo que se les haba dicho que el sexo era natural y
saludable. Muchos jvenes creen que la actividad sexual es mala, aunque encuentran gran
placer en ella, y pueden sentir conflictos, estrs ntimo y perturbacin.
En su intento por enfrentarse a ese conflicto, muchos jvenes se resisten a acercarse y hablar
francamente con sus padres. La mayora de los padres quieren proteger a sus hijos de los
embrollos sexuales y emocionales que pueden conducir a prejuicios personales y sociales; pero
muchos de ellos padecen de profunda inseguridad con respecto a sus valores y actitudes
sexuales. Estas dudas paternas, junto con la necesidad de brindar proteccin, conducen a
dogmas, evasiones y hasta prohibiciones. Las personas jvenes por lo general consideran que eso
es deshonestidad e hipocresa, que impide una comunicacin directa y madura.
Los padres transmiten a los adolescentes poco conocimiento sexual. Slo una pequea minora
inform que sus padres les haban hablado acerca de la masturbacin (18%), anticoncepcin
(18%) y las enfermedades de transmisin sexual (24%).
La mayora de los padres no considera necesario hablar sobre esos tpicos, encuentran difcil
conversar sobre el sexo con sus hijos, o esperan a que aprendan en otra parte. Sin embargo, la
comunicacin franca y bidireccional exige iniciativa y honestidad de ambas partes. Sorensen
encontr que la gran mayora de adolescentes no acuden a sus padres para que los aconsejen
sobre cuestiones sexuales, y el 57% dijo que mis padres piensan que concuerdo con sus ideas
sobre el sexo, y no digo nada que pueda hacerles creer lo contrario.
Estos y otros datos de la investigacin sugirieron a Sorensen que:
La mayora de los jvenes no se comunican bien con sus padres, y algunos de ellos adoptan la
misma actitud hipcrita acerca de la comunicacin, que acusan en sus padres con relacin a las
cuestiones sexuales. Los jvenes no buscan desacuerdos o conflictos; sino eludir el conflicto en
cualquier discusin con sus padres acerca del sexo.
En las conversaciones con sus padres, los jvenes no opinan con respecto a puntos especficos de
las tcnicas o las desviaciones sexuales, la eleccin de la pareja sexual, la masturbacin o el
placer fsico derivado del sexo. Una gran proporcin de adolescentes habla del sexo con sus
padres de manera abstracta, como si se tratara de una cuestin pblica o una materia para
discusin popular acerca de los adolescentes en general; pero poco dicen acerca de s mismos.
Las relaciones entre el adolescente y sus padres algunas veces se hacen tensas durante el
proceso de maduracin en la adolescencia: Nora, una muchacha de diecisiete aos de edad, y
sus padres, tienen diferentes opiniones con respecto a cuan pronto debe ser independiente, qu
decisiones cotidianas debe tomar sobre sus asuntos, y cules deben ser sus objetivos profesionales
y matrimoniales. Nora quiere que le den ms autonoma, pero sus padres temen que pueda
cometer grandes errores, y ellos tambin tienen una dura experiencia para dejar ir a su beb.
Nora describi as la situacin:
Ejemplo:
Mi madre trata de vivir mi vida y respirara por mi si pudiera. Siempre hace cosas innecesarias por
mi: arregla mi dormitorio cuando no es necesario, y remienda ropa que nunca me pongo.
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Me aconseja de cuestiones menores, cuando no le pido consejos, tal como qu ropa ponerme
para salir; y cuando vuelvo de una reunin, me espera y me aturde con preguntas acerca de
adonde fui, a quin se parece l, y todos los detalles. Probablemente trata de ser una amiga, y la
quiero porque desea ayudarme; pero yo necesito alguna privacidad y libertad.
En su ansia por liberarse de la supervisin de los padres y de los adultos, algunos adolescentes ven
en el sexo un medio de demostrar su aptitud para tomar decisiones propias y de presentar cara a
la escala de valores de la otra generacin. Pero la conquista de esa libertad no es tarea fcil, ya
que los adolescentes adquieren de un modo y otro un considerable legado sexual de sus mayores
y de la generacin correspondiente en el que se incluyen pautas discriminatorias hacia el sexo
femenino y un intenso sentimiento de culpabilidad sexual. Han cambiado antes las actitudes que
la conducta, puesto que hoy est muy extendida la idea de igualdad entre ambos sexos. No
obstante, perdura en ciertos aspectos el criterio de la superioridad del varn. An se espera que
sea ste el que tome la iniciativa sexual, y si es la mujer la que lo hace, lo ms probable es que se
la tache de atrevida o fcil.
Reacciones paternas: Los padres asumen una actitud que contribuya a restringir la informacin
sobre mtodos anticonceptivos (que sigan teniendo miedo a quedar embarazadas), censurar
libros y pelculas o, sencillamente, fingir que la sexualidad del adolescente no existe en absoluto.
No todos los padres adoptan una visin tan negativa de la sexualidad juvenil y en algunos casos
asumen posturas ms liberales. Tambin es importante constatar que la conducta sexual del
adolescente puede crear inquietud en los progenitores. A muchos padres les preocupa que sus
hijos adolescentes se vean atrapados en un embarazo involuntario, conscientes de que, aun
cuando l o ella dispongan de medios anticonceptivos, quiz no los sepan utilizar eficazmente en
el momento preciso. Los padres tambin se inquietan, y no sin motivo, de que sus hijos
adolescentes puedan contraer una enfermedad de transmisin sexual.

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UNIDAD II: DESARROLLO PSICOLOGICO

TEMA5 : PROCESOS COGNOSCITIVOS. DESARROLLO INTELECTUAL
INTRODUCCION
5.1. DEFINICION DE PROCESO COGNOSCITIVO
5.2. INFLUENCIA EN LA ESCUELA
5.3. CLASIFICACION DE LAS CAPACIDADES COGNOSCITIVAS
5.4. ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

INTRODUCCION
5.1. DEFINICION DE PROCESO COGNOSCITIVO
El adolescente de doce aos de edad tiene la habilidad para pensar acerca de si mismo y de las
relaciones sociales. Durante los aos intermedios y finales de la niez, el nio es capaz de inferir
sentimientos, pensamientos y las intenciones de otras personas, con cierta exactitud, junto con su
continuo crecimiento cognoscitivo, el adolescente logra una mayor conciencia de su
pensamiento, y de los dems, aunque la caracterstica marcada del egocentrismo en esta etapa
es marcada por la incapacidad de ponerse en el lugar de la otra persona, esto puede ser tomado
por el adulto como egosmo.
Como indicador de este egosmo se observa al adolescente con dificultad para diferenciar sus
intereses cognoscitivos de las otras personas. Es por esta razn que la persona joven con
frecuencia no comprende por qu los adultos desaprueban la forma como se viste y se comporta.
La misma clase de egocentrismo se observa en la conducta con respecto al sexo opuesto. El
muchacho que se pasa dos horas ante el espejo mirndose y peinndose, se imagina las
reacciones que provocar en las chicas. De una manera similar, la muchacha que se aplica
maquillaje imagina las respuestas de admiracin que provocar en los chicos. Cuando estos
jvenes se encuentran, cada quien est ms interesado en ser la persona observada que en ser la
que observa.
Adems de su preocupacin por la manera en que otras personas lo ven, el adolescente cree
que sus necesidades y sentimientos son nicos. Esta nocin se manifiesta en la creencia de que las
otras personas, en particular los adultos, nunca han experimentado sentimientos similares a los
suyos. El adolescente expresa esto al decir: no sabes cunto deseo ir a la fiesta, y no te puedes
imaginar lo que yo siento por l. Segn Elkind, conforme las operaciones formales se establecen,
el egocentrismo adolescente tiende a disminuir.

5.2. INFLUENCIA EN LA ESCUELA
En la etapa de desarrollo del adolescente la escuela o el colegio es una de las instituciones ms
importantes para los adolescentes, espacio que le permite la elaboracin y prctica de sus
funciones intelectuales superiores, funciones cognitivas y su capacidad crtica a travs del anlisis,
sntesis y abstraccin. Cmo reaccionan los adolescentes ante la Escuela? En general, su actitud
es muy positiva. Una investigacin a gran escala que realiz Bachman USA revel que la gran
mayora de los chicos del 5to. de secundaria opinaron que:
a) Todos deberan tener una carrera universitaria, b)Los estudios universitarios deberan ayudarlos a
convertirse en adultos maduros, y c)Este tipo de estudios es importante por su valor prctico y
porque el aprendizaje en s mismo vale la pena. La gran mayora tambin concord en que,
aun si ahora pudiera conseguir un buen trabajo, deseara seguir en la escuela y educarse. Estos
estudiantes piensan que los resultados intelectuales y prcticos que se obtienen de la educacin
superior tienen un valor presente y futuro. En el Per, hay un gran nmero de adolescentes que no
tienen acceso a la escuela por tener que trabajar desde temprana edad en el campo, o tener
que cuidar de sus hermanos, una de las razones por las que la tasa de analfabetismo es mayor en
mujeres (37%) que en varones (13%). Un alto porcentaje de nias y adolescentes en estos
momentos no saben leer ni escribir.
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5.3. CLASIFICACION DE LAS CAPACIDADES COGNOSCITIVAS
INTELIGENCIA: Es la capacidad cognoscitiva que posee el ser humano para resolver diversos
problemas que se le presenten.
Inteligencia = Resolver o solucionar
MEMORIA: Es la capacidad cognoscitiva que posee el ser humano de almacenar, retener,
informacin obtenida a travs de las diversas experiencias.
Memoria= Retencin
Tipos de Memoria: Existen diversas clasificaciones dentro de ellos tenemos:
Memoria a corto plazo: es la memoria funcional que guarda durante breve tiempo la informacin
seleccionada procedente de los registros sensoriales y la somete a procesamiento.
Memoria a largo plazo: es parte de la memoria que es ms o menos permanente y que
corresponde a todos cuanto sabemos.
Este tipo de memoria se subdivide en:
Semntica: almacena hechos generales e informacin
Episdico: es la conserva informacin mas especifica de significado personal.
PENSAMIENTO: Es la capacidad cognoscitiva que posee el ser humano en realizar secuencias
mentales de carcter simblico relacionados con la imagen y concepto.
Pensamiento = Secuencia mental simblico
Estructura bsica del pensamiento: se da de la siguiente manera
Imagen: recuerdo mental de una experiencia sensorial
Concepto: es la categora mental con que se clasifican las cosas u objetos.
LENGUAJE: Es la capacidad cognoscitiva que posee el ser humano de expresar el pensamiento
por medio de sonidos y signos, es decir de fonemas y morfemas.
Lenguaje = Expresin o Comunicacin.
APRENDIZAJE: es la capacidad cognoscitiva del ser humano que consiste en aprehender, dando
origen a un cambio relativo permanente de la conducta.
Aprendizaje = Aprehensin

5.4. ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL
Los adolescentes parecen diferentes a los nios de escuela; y piensan de diferente manera,
tambin.
En primer lugar, lo que hace que los adolescentes piensen en un nivel ms alto que los nios es el
concepto de qu sucedera si...? Los adolescentes pueden pensar en trminos de lo que podra
21

ser verdad, en lugar de lo que ven como verdad. Puesto que pueden imaginar posibilidades, son
capaces de razonar forma hipottica. Sin embargo, frecuentemente fluctan entre el
pensamiento infantil y el adulto, porque estn limitados por formas de pensamiento egocntrico
que aparecen en la adolescencia. Este signo de inmadurez en el conocimiento afecta su vida
diaria de muchas maneras, incluyendo lo que piensan acerca de los problemas de la moral.
Veremos, ahora, estos aspectos del desarrollo cognoscitivo en la adolescencia.
Madurez cognoscitiva: etapa de las operaciones formales de Piaget
La explicacin dominante de la naturaleza de los cambios en el modo de pensar de los
adolescentes ha sido la de Jean Piaget. De acuerdo con Piaget, los adolescentes entran al ms
alto nivel de desarrollo cognoscitivo; l llam a este nivel, el cual se caracteriza por la capacidad
para el pensamiento abstracto, la etapa de las operaciones formales.
Naturaleza de las operaciones formales. El logro de las operaciones formales da a los
adolescentes una nueva manera para manipular operar informacin
En la etapa ms temprana de las operaciones concretas, los nios pueden pensar lgicamente
slo acerca de lo concreto, el aqu y el ahora. Los adolescentes ya no estn limitados de esta
manera: ahora pueden trabajar con abstracciones, probar hiptesis y ver infinitas posibilidades.
Este avance les abre muchas puertas nuevas. Capacita a los adolescentes para analizar doctrinas
filosficas y polticas y, algunas veces, para construir sus teoras propias y elaboradas para reformar
la sociedad. Tambin los capacita para reconocer que en algunas situaciones no hay respuestas
definidas. La capacidad para abstraer tiene consecuencias emocionales, tambin. Mientras que
antes el adolescente poda querer a su madre u odiar a un compaero, ahora puede amar la
libertad u odiar la explotacin. El adolescente ha desarrollado un nuevo modo de vida: lo posible
y lo ideal cautivan tanto su mente como sus sentimientos (Ginsburg & Opper, 1979, pg. 201),
Gran parte de la infancia parece ser una lucha para entendrselas con el mundo tal cual es. Los
adolescentes llegan a ser conscientes del mundo tal como debe ser.
Qu pone en marcha la madurez cognoscitiva? Cambios internos y externos en la vida de los
adolescentes se combinan para lograr la madurez cognoscitiva; de acuerdo con Piaget, el
cerebro ha madurado y el ambiente social se ha ampliado, dando ms oportunidades para la
experimentacin. La interaccin entre las dos clases de cambios es esencial; aunque el desarrollo
neurolgico de los jvenes es suficiente para permitirles alcanzar la etapa del razonamiento
formal, no lo alcanzarn nunca si no son estimulados cultural y educativamente.
De hecho, de un tercio a un medio de los norteamericanos adultos nunca alcanzan esta etapa,
segn parece. (Kohlberg & Gilligan, 1971). Los estudios que investigan qu tan bien resuelven las
tareas que requieren operaciones formales las personas de diferentes edades indican que muchos
adultos no han alcanzado la etapa de las operaciones formales (al menos cuando se ha utilizado
el problema del pndulo u otras tareas similares). En un estudio transversal, por ejemplo, a 265
personas se les pidi que resolvieran el problema del pndulo; el porcentaje de personas que
tuvieron xito fue como sigue:
> Del0al5aos:45%
> De l6a20aos: 53%
> De 21 a 30 aos: 65%
> De 45a50 aos: 57%
Esto indica que aun en los ltimos aos de la adolescencia o edad adulta no todo el mundo es
capaz de desarrollar el tipo de pensamiento abstracto. Estudios que se refieren a la conservacin
del volumen, considerado como un signo de pensamiento formal, tambin encontraron que no
todos los adolescentes alcanzaron esta etapa (Papalia, 1972).
Aunque menos personas entre 45 y 50 aos que aquellas entre 21 y 30 aos resolvieron el
problema, no podemos deducir que la habilidad haya disminuido.
Evaluacin del desarrollo cognoscitivo: limitaciones de la teora de Piaget. Qu significa conocer
y pensar?, cmo definimos los niveles ms altos de desarrollo cognoscitivo? El utilizar medidas
como el problema del pndulo y la conservacin del volumen implica que el conocimiento
22

puede ser definido en trminos del pensamiento matemtico y cientfico. Esta es una visin un
poco limitada, no considera la importancia de otros aspectos de la inteligencia. No tiene en
cuenta la inteligencia prctica o la capacidad para manipular y solucionar problemas del
mundo real: Inteligencia emocional. La definicin de Piaget acerca de la madurez cognoscitiva
es importante: pero necesitamos recordar que el razonamiento formal no es el nico, tambin lo
es el pensamiento maduro.
Egocentrismo en el pensamiento de los adolescentes
Los adolescentes tienen problemas para decidirse en cosas simples. Toman decisiones rpidas e
impulsivas, que les causa problemas ms de una ve; critican a sus padres, a quienes encuentran
incapaces de hacer algo correcto. Los padres observan con frecuencia el comportamiento
enigmtico y algunas veces enloquecedor de sus hUos segn el esquema descrito por el
psiclogo David Eikind (1984), deben ser capaces de entender el comportamiento en s mismo y
los procesos de pensamiento en los que se fundamenta. Algunos comportamientos egocntricos y
actitudes de los adolescentes son los siguientes:
Crtica a las figuras de autoridad. Los jvenes tienen una capacidad nueva para imaginar un
mundo ideal. Se dan cuenta de que la gente a la que antes veneraban se cay de su pedestal, y
se sienten obligados a decirlo con frecuencia. Los padres que no toman esta crtica como una
alusin personal, pero que ms bien la ven como una etapa en el desarrollo cognoscitivo y social
del adolescente, sern capaces de responder a estos comentarios con realismo (aun con sentido
del humor), haciendo ver que nada ni nadie (ni siquiera un adolescente!) es perfecto.
Tendencia a discutir. Los adolescentes quieren practicar su nueva capacidad para ver los ms
leves matices de un hecho, y con frecuencia lo hacen discutiendo.
Si el padre o la madre de Juan estimula y toma parte en discusiones acerca de principios,
evitando cuidadosamente discusiones personales, puede ayudar a Juan a agudizar su capacidad
para razonar sin comprometerse en peleas familiares.
Autoconciencia. Una adolescente cuando ve pasar un par de chicos que se ren
estrepitosamente, sabe que la estn ridiculizando. La exagerada autoconciencia en los jvenes
adolescentes tiene mucho que ver con la audiencia imaginaria un observador que existe slo en
su mente quien est tan preocupado como ellos de su conducta y de sus pensamientos.
Los adolescentes pueden ponerse ellos mismos en la mente de otra persona, pueden pensar
acerca de ms pensamientos de otra persona. Puesto que tienen problema en distinguir lo que es
interesante para ellos de lo que es para las otras personas, sin embargo, suponen que cualquiera
est pensando acerca de lo mismo que ellos estn pensando. Un estudio que sostuvo la idea de
la audiencia imaginaria en la temprana adolescencia, afirm que los estudiantes de los grados
cuarto, sexto, octavo y duodcimo reaccionaran en situaciones tales como cuando encuentran
una mancha de grasa en su vestido al comienzo de la fiesta ms emocionante y elegante de ao
y cuando se les peda que hablaran en frente de la clase. Los estudiantes de octavo grado
especialmente las nias se volvan ms conscientes de s mismas que los estudiantes mayores y
ms jvenes; tambin se volvan menos deseosos de hablar ante una audiencia (Eikind & Bowen,
1979).
La audiencia imaginaria permanece con nosotros, en cierto grado en la edad adulta. Quin de
nosotros, por ejemplo, no se ha angustiado al pensar qu va a usar en un acontecimiento,
pensando que a los otros asistentes les importara y entonces al llegar all nos damos cuenta de
que la mayora de la gente estaba muy preocupada pensando en la impresin que iban a
producir como para darse cuenta de nuestro atuendo cuidadosamente escogido? A causa de
que esta clase de autoconciencia es especialmente angustiosa durante la adolescencia, Elkind
recomienda a los adultos evitar criticar o ridiculizar en pblico a los jvenes adolescentes.
Concentracin en s mismo. Eikind usa el trmino mito personal para referirse a la conviccin de
que somos especiales, que nuestra experiencia es nica y que nosotros no estamos sujetos a las
reglas naturales que gobiernan al resto del mundo. Este es un aspecto importante del
egocentrismo adolescente, que es particularmente evidente en la adolescencia temprana,
23

responsable de una gran cantidad de conductas autodestructivas de los adolescentes que
piensan que estn mgicamente protegidos de todo dao. Una chica piensa que ella no
quedar embarazada en su primera relacin sexual ni en las subsecuentes; un chico piensa que l
no puede morir en una pelea entre pandilleros; los adolescentes que experimentan con drogas
piensan que ellos no pueden convertirse en adictos. Esas cosas suceden slo a las otras personas,
no a m, es la suposicin inconsciente que ayuda a explicar los muchos riesgos corridos en la
adolescencia. La gente joven debe mantener la sensacin de ser especial, pero, al mismo tiempo,
darse cuenta de que ellos no estn exentos del orden natural de las cosas.
En el Per el motivo de muertes en jvenes varones de 18 a 25 aos es a causa de accidentes,
como consecuencia del consumo de alcohol y drogas, por violencia callejera. (INEJ 2000).
Irresolucin. Los adolescentes tienen problema en decidirse aun acerca de cosas ms simples
porque de repente se dan cuenta de las muchas posibilidades que hay en la vida. Vicky debe ir
a pasear con su amiga el sbado, a cine con su madre o a la biblioteca a consultar para un
informe que debe entregar semana prxima? Posiblemente ponderar durante horas las
consecuencias, cada eleccin, aunque lo que ella decida no cambiar sustancialmente su vid.
Mientras ms hable el adolescente acerca de sus teoras personales y escuche las de la otra
gente, ms pronto llegar a una madurez de pensamiento (Looft, 1971). A medida que los
adolescentes maduran en sus procesos de pensamiento, estarn mejor equipados para pensar
acerca de sus propias identidades, para entablar relaciones adultas y para determinar cmo y
cundo encajan en la sociedad.

24

TEMA6: INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTRODUCCION
6.1. DEFINICION
6.2. MEDICION

INTRODUCCION
6.1. DEFINICION
Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El
trmino fue popularizado por Daniel Goleman, con su clebre libro: Emotional Intelligence,
publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en cinco
capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la
propia motivacin, y gestionar las relaciones.
Las caractersticas de la inteligencia emocional son: la capacidad de motivarnos a nosotros
mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los
impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de nimo, de evitar que
la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en
los dems.

6.2. MEDICION
La medicin de la Inteligencia emocional est en funcin a la descripcin de las cualidades
emocionales que son importantes para lograr el xito. Los hombres que poseen una elevada
inteligencia emocional suelen ser socialmente equilibrados, extrovertidos, alegres, poco
predispuestos a la timidez y a rumiar sus preocupaciones. Demuestran estar dotados de una
notable apacidad para comprometerse con las causas y las personas, suelen adoptar
responsabilidades, mantienen una visin tica de la vida y son afables y cariosos en sus
relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten, en suma, a gusto consigo mismos,
con sus semejantes y con el universo social en el que viven.
Las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser enrgicas y a expresar sus sentimientos sin
ambages, tienen una visin positiva de s mismas y para ellas la vida siempre tiene un sentido. Al
igual que ocurre con los hombres, suelen ser abiertas y sociables, expresan sus sentimientos
adecuadamente (en lugar de entregarse a arranques emocionales de los que posteriormente
tengan que lamentarse) y soportan bien la tensin. Su equilibrio social les permite hacer
rpidamente nuevas amistades; se sienten lo bastante a gusto consigo mismas como para
mostrarse alegres, espontneas y abiertas a las experiencias sensuales. Y, a diferencia de lo que
ocurre con el tipo puro de mujer con un elevado CI, raramente se sienten ansiosas, culpables o se
ahogan en sus preocupaciones.
Los hombres con un elevado CI se caracterizan por una amplia gama de intereses y habilidades
intelectuales y suelen ser ambiciosos, productivos, predecibles, tenaces y poco dados a reparar
en sus propias necesidades. Tienden a ser crticos, condescendientes, aprensivos, inhibidos, a
sentirse incmodos con la sexualidad y las experiencias sensoriales en general y son poco
expresivos, distantes y emocionalmente fros y tranquilos. La mujer con un elevado CI manifiesta
una previsible confianza intelectual, es capaz de expresar claramente sus pensamientos, valora las
cuestiones tericas y presenta un amplio abanico de intereses estticos e intelectuales. Tambin
tiende a ser introspectiva, predispuesta a la ansiedad, a la preocupacin y la culpabilidad, y se
muestra poco dispuesta a expresar pblicamente su enfado (aunque pueda expresarlo de un
modo indirecto). (Shapiro, 1997).

25

TEMA 7: ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL
INTRODUCCION
7.1. CONCEPTO
7.2. ETAPAS DE DESARROLLO MORAL SEGN KOHBERG
7.3. PROYECTO DE VIDA Y PLANEACION VOCACIONAL

INTRODUCCION
7.1. CONCEPTO
El razonamiento moral es en parte una funcin del desarrollo cognoscitivo. El desarrollo moral
contina durante la adolescencia mientras los jvenes adquieran la capacidad de abstraer y de
entender los principios morales universales. De acuerdo con Kolberg, el desarrollo cognoscitivo
avanzado no garantiza el desarrollo moral avanzado, pero debe existir para que este ltimo se
lleve a cabo.
Kohlberg considera esencial comprender la estructura del razonamiento frente a los problemas de
carcter moral. En sus investigaciones no se centra en los valores especficos sino en los
razonamientos morales, es decir, en las razones que tienen las personas para elegir una u otra
accin. Son los aspectos formales del pensamiento moral los que interesan a Kohlberg.

7.2. ETAPAS DE DESARROLLO MORAL SEGN KOHBERG
En el nivel preconvencional, el nio es receptivo a las normas culturales y a las etiquetas de
bueno y malo, justo o injusto, pero interpreta estas etiquetas en funcin bien sea de las
consecuencias fsicas o hedonistas de la accin (castigo, recompensa, intercambio de favores) o
en funcin del poder fsico de aquellos que emiten las normas y las etiquetas. El nivel se divide en
los dos estadios siguientes:
Estadio 1: La orientacin a la obediencia y el castigo. Las consecuencias fsicas de la accin
determinan su bondad o maldad, con independencia del significado o valor de tales
consecuencias. La evitacin del castigo y la deferencia incuestionable hacia el poder se valoran
por s mismas y no en funcin del respeto a un orden moral subyacente apoyado en el castigo y
en la autoridad.
Estadio 2: La orientacin instrumental relativista. La accin justa es la que satisface
instrumentalmnte las necesidades del yo y, ocasionalmente las de los otros. Las relaciones
humanas se consideran de un modo similar a las propias del mercado. Se encuentran presentes
elementos de honestidad, reciprocidad y de participacin igual, pero se interpretan siempre
desde un modo fsico-pragmtico.
La reciprocidad es un asunto de t me rascas la espalda y yo te rasco la tuya, no de lealtad,
gratitud o justicia.
En el nivel convencional, se considera que el mantenimiento de las expectativas de la familia, el
grupo o la. nacin del individuo es algo valioso en s mismo. La actitud no es solamente de
conformidad con las expectativas personales y el orden social, sino de lealtad hacia l, de
mantenimiento, apoyo y justificacin activos del orden y de identificacin con las personas o el
grupo que en l participan. En este nivel se encuentran los siguientes estadios:
Estadio 3: La orientacin de concordancia interpersonal de buen chico - buena chica. El buen
comportamiento es aquel que complace y ayuda a los otros y recibe su aprobacin. Hay una
gran conformidad con las imgenes estereotipadas en relacin con el comportamiento
mayoritario o natural. Frecuentemente se juzga el comportamiento en virtud de la intencin.
tiene buena intencin es algo que, por primera vez, tiene importancia. Uno gana la aprobacin
siendo agradable.
Estadio 4. Orientacin de ley y orden. Hay una orientacin hacia la autoridad las normas fijas y el
mantenimiento del orden social. El comportamiento justo consiste en cumplir con el deber propio,
mostrar respeto por la autoridad y mantener el orden social dado porque es valioso en s mismo.
En el nivel postconvencional, autnomo o de principios, hay un esfuerzo claro por definir los
valores y los principios morales, que tienen validez y aplicacin con independencia de la
autoridad que los grupos o personas que mantienen tales principios y con independencia de la
identificacin del individuo con tales grupos. Este nivel tambin tiene dos estadios:
Estadio 5. La orientacin legalista, socio contractualista, generalmente con rasgos utilitarios. La
accin justa tiende a definirse en funcin de derechos generales e individuales y de pautas que se
26

han examinado crticamente y aceptado por toda la sociedad. Existe una conciencia clara del
relativismo de los valores y las opiniones personales y se da la importancia correspondiente a las
normas procedimentales como medio para alcanzar el consenso. Aparte de los acuerdos
constitucionales y democrticos, lo justo es un asunto de valores y opiniones personales. El
resultado es una importancia mayor concedida al punto de vista legal, subrayando la
posibilidad de cambiar la ley en funcin de consideraciones racionales de utilidad social (antes
que congelarla como se hace en el estadio 4 de ley y orden). Fuera del mbito de lo jurdico, el
acuerdo libre y el contrato son los elementos vinculantes de la obligacin.
Estadio 6: La orientacin de principios ticos universales. Lo justo se define por una decisin de la
conciencia de acuerdo con principios ticos que ella misma ha elegido y que pretenden tener un
carcter de amplitud, universalidad y consistencia lgicas. Estos principios son abstractos y ticos
(la regla de oro, el imperativo categrico), no son normas morales concretas, como los Diez
Mandamientos. En esencia, stos son principios universales de justicia, reciprocidad e igualdad de
los derechos humanos y de respeto por la dignidad de los seres humanos como individuos.
El pensamiento de los nios acerca de la moralidad, generalmente encaja en las dos primeras
etapas de Kohiberg, ambas en el nivel 1. En este nivel, la moralidad se considera en trminos de
obediencia para evitar el castigo o para el propio provecho. Algunos delincuentes adolescentes
como tambin muchos adolescentes y adultos estn, asimismo, en el nivel II piensan en trminos
de su propio inters y en la satisfaccin de sus necesidades propias, lo cual es caracterstico de la
etapa 2.
Muchos adolescentes, sin embargo, como muchos adultos, estn en el nivel convencional de
desarrollo moral de Kohiberg, el cual contiene las etapas 3 y 4, Han internalizado los estndares de
los otros, y se someten a las convenciones sociales, sostienen el statu quo y piensan en trminos de
hacer lo correcto para agradar a los otros o para obedecer la ley. Mientras escuchamos el ley y
orden de los discursos polticos? nos damos cuenta de cuntos adultos funcionan en la etapa 4.
Solamente un pequeo nmero de personas, de hecho, parece llegar al nivel III, la moral
postconvencional, al cual se debe llegar en la adolescencia o en la madurez, la gente puede
mirar dos estndares socialmente aceptados y escoger el que le parece correcto. Pero aun gente
que ha logrado un alto nivel de desarrollo cognoscitivo comparativamente no siempre alcanza un
alto nivel de desarrollo moral.
La experiencia de la escuela secundaria
La escuela secundaria es la principal experiencia organizada en la vida de la mayora de los
adolescentes. Les ofrece la oportunidad de recibir nueva informacin, dominar habilidades
nuevas y perfeccionar las ya adquiridas; examinar las diferentes carreras, participar en deportes y
frecuentar amigos. Ampla sus horizontes intelectuales y sociales cuando organiza encuentros con
su grupo de compaeros y con una gran variedad de adultos. Tambin es una importante
transicin en la vida, de la seguridad de un mundo ms simple de la infancia a un ambiente de
organizacin en gran escala (vase seccin 15-2 para un anlisis sobre el impacto de esta
transicin).
Las funciones sociales, vocacionales y atlticas de la escuela secundaria son importantes, pero el
principal inters de sta continan siendo bsicamente las materias acadmicas. Durante los aos
setenta, las calificaciones de las pruebas unificadas desmejoraron ms dramticamente en
vocabulario y en lectura. Un graduado en la secundaria en 1980 que obtuvo 50% en vocabulario y
en lectura, habra logrado slo 41% en 1972. Esto representa un descenso. Un anlisis ha atribuido
este factor a una disminucin del nfasis en lo acadmico en el proceso educativo (Rock,
Ekstrom, Goertz, Hilton, & Pollack, 1985). Sin embargo, otra razn parece ser el aumento del
nmero de estudiantes que fueron a la escuela secundaria. La National Commission on Excellence
in Education (1983) encontr que en promedio, los graduados de escuela secundaria y de
universidad no estn tan bien educados como la misma clase de estudiantes de promociones
anteriores, cuando haba menos estudiantes que terminaban secundaria o universidad. Sin
embargo, el ciudadano promedio de la actualidad est mejor educado que el ciudadano
promedio del pasado.

En respuesta a la preocupacin por el bajo rendimiento acadmico en la dcada pasada, se ha
puesto mayor nfasis en las materias acadmicas bsicas.
Ms estudiantes han estado estudiando idiomas extranjeros (Maeroff,1984), pero algunos
observadores creen todava que los estudiantes no estudian en la escuela secundaria tanta
27

ciencia y matemtica como deberan hacerlo (National Center for Education Statistics, NCES,
1984).
En el Per en al ao 2004, el 70% de estudiantes varones y mujeres de 12 a 16
aos asistan a la escuela secundaria, y el 35% de estos estudiantes lo hacan en el grado
correspondiente. (INEI, Encuesta Nacional de Hogares 2004)

Influencia de los padres y familiares en el rendimiento acadmico de la escuela secundaria.-

Los adolescentes que mejor rendimiento obtienen son aquellos que provienen de familias que
valoran a los nios y la educacin en la que los padres estn pendientes del avance escolar,
asisten a las reuniones del colegio, a pesar de sus responsabilidades laborales, y los problemas de
tiempo para hacerlo todo; buscan tiempo para hablar con sus hijos casi todos los das a la hora de
la comida o en cualquier otro momento si el trabajo de los madres o las labores extraescolares no
permiten que la familia est reunida a la hora de la comida. Sobre todo, la relacin entre las
generaciones muestra preocupacin e inters aunque haya conflictos de vez en cuando.
Un estudio muestra que los adolescentes que se entienden bien con sus padres, razonables y bien
ajustados, obtienen mejores notas y se portan mejor en la escuela (Forehand, Long, Brody &
Fauber, 1986).
Los investigadores estudiaron el punto promedio de calificaciones y la evaluacin de la conducta
realizada por los profesores de 46 chicos y chicas con una edad promedio de 13 aos y medio, y
observaron problemas matrimoniales de los padres, conflictos y depresin, y pidieron tanto a
padres como a hijos resolver los desacuerdos surgidos por hechos tales como el aseo de la
habitacin, el trabajo escolar, la televisin y el consumo de drogas.
Mientras ms conflictos tengan los adolescentes con un padre, ms problemas de conducta
tendrn en la escuela. Aquellos cuyas madres se depriman tendan a portarse mal, pero la
depresin de un padre no tena el mismo efecto. El conflicto con el padre tena ms impacto que
el conflicto con la madre. Disgustos frecuentes con la madre no afectaban el rendimiento escolar
pero los estudiantes que se llevaban mal con sus padres tenan notas ms bajas que aquellos que
se llevaban mejor con ellos. Sorpresivamente las relaciones matrimoniales de los padres no
afectaban las calificaciones ni el comportamiento de los hijos.
Por qu el conflicto con el padre es ms problemtico que el conflicto con la madre? Es posible
que los choques de los adolescentes con sus madres sobre asuntos rutinarios sean tan frecuentes
que los jvenes no los tomen en serio, pero el conflicto con el padre es sobre cosas ms
importantes y tiene consecuencias ms graves o simplemente tiene ms impacto porque es
menos frecuente.
Las relaciones causales pueden ir en la otra direccin tambin: cuando los estudiantes tienen bajo
rendimiento en la escuela los padres se comprometen ms, y como tratan de revisar el trabajo o
el comportamiento de stos, se presentan ms conflictos. En cualquier caso, ambos estudios
enfatizaron la importancia del compromiso de los padres en la vida de sus hijos adolescentes, un
compromiso que ha sido ignorado en muchas investigaciones del desarrollo.
Estilos de padres. Qu implican los patrones autoritario, dictatorial y permisivo en la educacin de
los hijos? Ms de 7.000 estudiantes de secundaria en la baha de San Francisco resolvieron
cuestionarios en los que mostraban cmo perciban las actitudes y conductas de sus padres
(Dornbusch y otros, 1987). Un ndice sobre el estudio mostr que los tres estilos incluyen lo siguiente:
Los padres autoritarios dicen a sus hijos adolescentes que examinen las dos caras del problema,
admiten que stos algunas veces saben ms, hablan acerca de poltica y estimulan su
participacin en las decisiones familiares. Los estudiantes que obtienen buenas calificaciones
reciben alabanza y libertad; cuando obtienen bajas calificaciones los padres los animan a
trabajar ms, les ofrecen ayuda y les restringen su libertad.
Los padres dictatoriales prohben a los adolescentes discutir con los adultos, sostienen que los
padres siempre tienen la razn y que no se debe dudar de ellos y dicen que los jvenes sabrn
ms cuando sean mayores. Las buenas notas reciben estmulo para que sean mejores y las bajas
los hacen disgustar ocasionando disminucin en la propina, limitacin en los permisos.
Los padres permisivos no se preocupan por las calificaciones de sus hijos adolescentes, no
imponen reglas para ver televisin, no asisten a los programas.

7.3. PROYECTO DE VIDA Y PLANEACION VOCACIONAL
28

Hay vida despus de la escuela secundaria? a dnde conducir toda esta educacin?, qu
clase de trabajo realizar al salir de la escuela?, necesito todava ms educacin? Estas son las
preguntas que inquietan a los adolescentes cuando piensan acerca del futuro.
Cmo escogen los jvenes sus objetivos de carrera? En esto entran muchos factores, incluyendo
la habilidad individual y k personalidad, bases educativas, socioeconmicas, raciales y tnicas;
valores sociales y experiencias particulares de vida. Una experiencia que frecuentemente se
piensa que ayuda a los adolescentes a planear su vida laboral es el trabajo de tiempo parcial. Sin
embargo, el trabajo durante los aos de escuela secundaria puede ser virtualmente intil para
planear la carrera, y perjudicial, adems, para el rendimiento escolar presente. Algunas influencias
importantes en la planeacin de las carreras o del futuro del adolescente son los padres, quienes
van a dar el estmulo a sus hijos.
Elegir un camino profesional es probablemente la decisin ms difcil que enfrentan los jvenes al
concluir su etapa escolar. Desorientacin, falta de informacin, presiones familiares y sociales, a lo
que muchas veces se suman factores econmicos, pueden convertirse en demasiadas variables
para manejar a los 17 18 aos.
Muchos de los problemas que surgen a la hora de elegir una carrera surgen de la comn
confusin que se hace entre la orientacin vocacional, que es la orientacin de la persona hacia
la vida -sus proyectos y valores- , con la orientacin profesional, que es nada ms que la eleccin
de la continuacin de sus estudios despus del colegio con el fin de estar preparado para
desempearse laboralmente.
Estamos acostumbrados a preguntar a los nios qu te gustara ser cuando grande?, cuando lo
correcto sera preguntarles qu te gustara hacer? Un individuo no es abogado, sino que se
desempea como tal, ya que adems es una persona que se expresa en muchas otras
dimensiones. Un simple cambio en el lenguaje puede darnos una visin completamente distinta, y
no centrar todo el sentido de la vida en una profesin.
El orientador catlico Candia afirma que la orientacin comienza desde que el nio ingresa al
colegio. Es tarea de la familia y la escuela darle las posibilidades para que encuentre su misin en
la vida, para que clarifique sus intereses y vaya poco a poco elaborando su proyecto vital.
Las actividades extraprogramticas, clubes y, en general, el contacto y apertura hacia al mundo,
le permiten al menor probar sus capacidades y descubrir con qu tipo de actividades se siente
ms a gusto.
A medida que el joven crece, tanto la familia como el colegio deben estar atentos a tres
elementos bsicos que permitirn una mejor orientacin al momento de elegir: sus aptitudes,
habilidades fsicas, intelectuales y sociales. Sus intereses y aspiraciones como son las cosas o
actividades que lo impulsan a comprometerse a invertir su tiempo y esfuerzo. Personalidad que se
refiere a la manera de ser y comportarse.
Las actividades que el joven realiza son un buen indicador de sus intereses y las notas, de algn
modo, reflejan sus aptitudes. Si tiene slo rojos en matemticas y quiere ser ingeniero civil, es
obvio que ese no es el camino ms adecuado. Pero tambin hay que tomar en cuenta que
cuando el alumno tiene un gran inters por un rea especfica, es capaz de superar sus
limitaciones, dice el orientador.
Por otra parte, los test que se aplican en los colegios tambin pueden contribuir a dar ms
claridad en estos puntos, siempre que quienes los evalen los enmarquen en un contexto de
conocimiento previo y de entrevistas con el joven.
La influencia familiar.- La funcin de los padres es acompaar a sus hijos en el proceso de
eleccin de su carrera, pero la decisin debe ser libre y personal del alumno. Los padres y el
colegio deben orientar, mostrar las distintas alternativas a las que puede optar, enfatiza el
profesional.
La familia siempre ejerce influencia sobre la decisin del joven. Cuando los padres son
profesionales, los hijos tambin sienten que deben serlo. Por el contrario, cuando los padres no
29

tienen estudios superiores y la situacin econmica no alcanza para costear una carrera, el joven
tiende a no proyectarse, lo que incluso se refleja en una baja de su rendimiento escolar.
Las familias con generaciones de ingenieros, abogados, mdicos, carteros, comerciantes u
cualquier oficio o profesin es una muestra de cmo el ambiente en que est inmerso el joven
incide en su decisin.
Conflicto padres-hijo.- La influencia de la familia no es necesariamente negativa. Los problemas
se producen cuando el hijo quiere estudiar una carrera que no es del gusto de los paps o que los
hace temer por su seguridad econmica futura, como normalmente ocurre con las carreras
artsticas.Para evitar estos conflictos, es muy importante la forma en que se conversa con los hijos
acerca del tema.
Algunos padres temen que el joven est tomando una eleccin equivocada, por inmadurez o
influenciado por las carreras de moda. Pero el orientador enfatiza que la familia puede sugerir
sin imponer, puesto que la opcin del joven debe ser tomada en conciencia y libertad. Una
opcin forzada puede traer consecuencias negativas.
Un simple me gustara que fueras ingeniero es una forma sutil de ejercer presin. El orientador
recomienda que la mejor manera de abordar el tema es partir planteando al joven las preguntas
,qu te gustara estudiar? y luego dar el punto de vista propio, respetando la eleccin del hijo o
hija.
Una persona que entre a la universidad presionada tiene muy alto porcentaje de fracaso desde el
primer ao, afirma Candia.
El estmulo de los padres y la ayuda econmica son influencias importantes para lograr
aspiraciones tanto como el rendimiento acadmico. Si los padres no animan a sus hijos a seguir
educacin superior y no quieren ayudarlos mientras estn en la universidad, es mucho ms difcil
para los hijos. Algunos estudiantes, por supuesto, salen adelante con sus estudios universitarios
porque se ponen a trabajar y a estudiar. Pero, en general, el estmulo de los padres es una mejor
garanta de gran ambicin que el nivel social.

Unidad I Concepto Adolescencia

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Unidad I Concepto Adolescencia

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UIGV. ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA ADOLECENCIA PROF: ULISES A.

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