CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS

Un alumno autorregulado.

UNIVERCIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA.











I N D I C E
Introduccin
Triangulo interactivo: profesor, alumnos y contenidos
La construccin de significados.
Enseanza de las estrategias: lectura y escritura.
Autorregulacin
Conclusiones
Introduccin
El siguiente trabajo tienen el objetivo de analizar cada uno de los aspectos que
intervienen en el proceso de la construccin de significados en el aula, tomando en
consideracin los elementos principales: el profesor, el contenido y los alumnos, como es
que estos interaccionan y en apoyo consiguen (como resultado de un buen proceso) un
aprendizaje y por ende una buena enseanza, considerando al aprendiz como el
protagonista ya que el inters cae en el cuando se convierte en un alumno autorregulado.
Todo esto visto desde una perspectiva constructivista.
Sabemos que ensear es comunicar a los aprendices de una manera clara los
conocimientos, habilidades, ideas, experiencias, estrategias, etc., que ellos no poseen.
Aprender es la adquisicin de conocimientos a travs de la experiencia y que puede
incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica mencionando tambin los
cambios y ajustes que se hacen a sus estructuras en el pensamiento. Pero lo que interesa
resaltar es como un inexperto logra ser un estudiante autorregulado, porque claro se
necesita de mucha madures, autonoma y autocontrol para que un alumno sea quien
dirija, construya y alimente su propio conocimiento, pero cmo logra el maestro guiar a
los alumnos para alcanzar esta meta? Para esto es necesario tomar en cuenta que el
alumno sea un participante activo y el papel importante que desempean las estrategias
en este procedimiento y es por esto que me parece pertinente exponerlas en este trabajo.

En el primer apartado se hablara de lo que es el tringulo interactivo, sus componentes y
niveles, as como la misin del docente, la de dar ayuda a los alumnos guindolos en el
desarrollo de la construccin de significados, lo que bsicamente hace es escuchar las
dudas y aportaciones de los alumnos para as solucionar las confusiones que se lleguen a
generar, otra parte de la misin es agregar informacin que facilite y enriquezca el
entendimiento del contenido. Actuando as como un mediador entre los estudiantes y el
contenido. Del mismo modo har mencin de la tarea que ha de desarrollar el alumno
como un agente activo al cual se desea educar, estando siempre en apertura para una
posible restructuracin cognitiva. Todo esto sin olvidar al tercer componente, los
contenidos que son asignados de una manera general en el currculo.

En la segunda seccin har mencin de la actividad conjunta que realizan los alumnos y
el docente para llevar a cavo la construccin de conocimientos y otros aspectos que
influyen en este procedimiento.
Posteriormente se tratara el tema de estrategias de aprendizaje citando algunos autores
para definir que es una estrategia y como ensearlas, las que he de considerar son las de
lectura y escritura, ya que estas permiten una comprensin de textos y la facilidad de
elaborar un escrito.

Los tres primero apartados sern la base para desarrollar el ultimo tema, la
autorregulacin. Tomaremos los puntos antes desarrollados para dar una explicacin de
lo que es y como se da el proceso para llegar a la autorregulacin.
Para el cierre del trabajo se indicaran las conclusiones que se obtuvieron en base a esta
informacin proporcionada.





TRIANGULO INTERACTIVO: PROFESOR, ALUMNOS Y CONTENIDOS
Para realizar una explicacin acerca del proceso de enseanza y aprendizaje es
necesario mencionar los elementos que lo componen.

A lo largo de los aos y conforme han elaborado mejores teoras que expliquen este
proceso de enseanza-aprendizaje, se han ido incluyendo y cambiando elementos que se
crean eran los que intervenan en el proceso.
Primero se deca que el rendimiento de los alumnos se relacionaba directamente a las
peculiaridades del profesor, en la forma de actuar, de hablar, de ensear; despus se le
agrego que las determinadas formas de instruir, de hablar, su estilo, su didctica, su
manera de ensear, eran influidas por sus concepciones y creencias que tena acerca del
aprendizaje y la enseanza.

Se aadieron nuevas consideraciones, ahora ya no era el maestro el responsable, el
aprendiz era lo fundamental para comprender y explicar, se le dio una suma importancia a
la interaccin del alumno en relacin con el contenido y a las tareas que se derivaban de
este. Posteriormente se sum las relaciones que se establecen en el aula entre los
alumnos, y el docente con ellos, prestando atencin en los intercambios de ideas entre los
integrantes.

Luego se tom en cuenta los procesos psicolgicos, tanto cognitivos como emocionales, a
modo de mediadores fundamentales entre la actividad docente y los resultados de
aprendizaje.

Al final los componentes primordiales que se consideraron en este proceso educativo
(dentro del aula escolar): el docente, el alumnado y el contenido. Incluyendo las
interacciones entre los elementos as como las orientaciones y actividades del docente y
las actividades cognitivas de los alumnos. Estas relaciones se dan entre niveles distintos,
a nivel micro en el aula, en la institucin y a nivel de un contexto sociocultural.



A: alumnos
P: profesor
C: contenido

Aula

Escuela

Contexto sociocultural
A



LA CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS
El objetivo principal de todas las instituciones educativas es generar aprendizajes, que los
alumnos adquieran conocimientos acordes a los de la cultura.
El conocimiento es adquirido por los alumnos mediante actividades organizadas y
planificadas por el maestro, tratando de alcanzar un aprendizaje significativo.

Construir es un proceso de organizacin y reorganizacin de la estructura mental del
aprendiz, y entre ms se construye y ms se reorganizan los esquemas mentales
tenemos ms oportunidad de seguir aprendiendo y conocer ms cada vez.

Desde la perspectiva constructivista se niega el papel del alumno como un agente
receptor, lo que ahora se toma con esta nueva visin es un aprendiz activo, que adquiera
conocimiento pero que tambin vaya en busca de l, que ya no sean los aprendizajes
memorsticos los que dominen, ni una mera acumulacin de contenidos que no se
comprende cmo manejarlos en la vida cotidiana; se busca que sea una comprensin de
los contenidos curriculares y que estos puedan ser utilizados adecuadamente en diversas
situaciones y circunstancias que se presenten tanto en la escuela como en la vida diaria.

La construccin de conocimientos es un proceso en el que el alumno (de forma activa)
organiza, manipula, explora, transforma y elige informacin que el maestro proporciona
y/o busca el alumno de manera independiente.
Por su parte el estudiante tiene que estar en apertura al conocimiento ya que debe estar
dispuesto a cambiar los esquemas cognitivos y realizar ajuste en el conocimiento que
posee previamente, todo esto se da siempre y cuando acepte y ejecute las instrucciones
que proporciona el docente de una manera apropiada y precisa.

Un aprendizaje no se da solo por las instrucciones que proporciona el docente, sino que
para poder hablar de unos buenos resultados de aprendizaje necesita haber una actividad
mental constructiva del alumno, es decir, no importa que el profesor sea un excelente
instructor y que de una serie de actividades bien estructuradas y organizadas, si el
alumno no tiene una accin mental y no esta en apertura al conocimiento, los resultados
de aprendizaje que se obtendrn sern limitados y por lo tanto insuficientes. Pero
tampoco se puede tener un aprendizaje sin las indicaciones del educador ya que es una
actividad conjunta la cual est formada por estructuras de participacin social que refiere
a los derechos y obligaciones tanto de alumnos como del profesor y la estructura de tarea
acadmica que alude a los impedimentos forzosos a los actos de los integrantes por los
contenidos escolares.


La enseanza que el profesor proporciona, es meramente una orientacin y gua para que
el alumno construya los significados, esta es de suma importancia ya que lo que va a
orientar es que los significados construidos no se desven del significado culturalmente
aceptado. En esta docencia el profesor nutre su clase con elementos que favorezcan el
P C
aprendizaje, como dinmicas, estrategias, informacin nueva o diferente que ayude a una
mejor comprensin del tema, explicaciones, modelajes, retroalimentacin, etc., todas ellas
que ayuden a que la construccin de significados sea lo ms sencillo posible. De esta
forma el educador considera el llamado principio de ajuste de la ayuda educativa, este
considera que las ayudas que se le ofrecen al alumnado tienen que ser diversas en
cuanto a su calidad y cantidad, facilitar distintos niveles y formas de apoyo que vayan
combinndose y evolucionando en relacin con las actuaciones del docente. Y de igual
forma las ayudas ofrecidas deben de plantear retos accesibles para los estudiantes a
partir de sus conocimientos previos, proporcionando elementos que ayuden a enfrentar
esos desafos. El principio de ajuste de la ayuda educativa centra la atencin en las
relaciones que se establecen entre los componentes del tringulo interactivo y los
mecanismos que influyen en la educacin.
Estos ltimos se refieren a los procesos interpsicolgicos, que exigen considerar
simultneamente y de forma interrelacionada las intervenciones del docente y de los
estudiantes. Adems de requerir atencin a la manera en que van evolucionando los
enlaces e interrelaciones entre las actividades realizadas por los aprendices y las
realizadas por el educador. Igualmente tiene que tomar en consideracin los aspectos
discursivo y no discursivo de la actividad conjunta y la interrelacin entre los participantes.
Y finalmente exige atender a las caractersticas precisas de la tarea de enseanza y
aprendizaje y el contenido (Coll. C. 2000).


ENSEANZA DE LA ESTRATEGIA: LECTURA Y ESCRITURA
Ya se ha mencionado que tanto alumnos como docentes deben utilizar las estrategias de
aprendizaje, aqu nos centraremos en las estrategias de lectura y escritura.

Para ensear las estrategias de lectura nos basaremos en los pasos que realiza un lector
competente. Lo primero que se plante es el objetivo que tiene la lectura, en segundo lugar
hace uso de sus conocimientos previos y los activa, presta su atencin a las idas
principales del texto; evala la construccin que ha hecho en consideracin lgica, de su
conocimiento previo y sentido comn; toma y prueba las inferencias y por ultimo supervisa
los pasos anteriores para ver si logra una comprensin (Snchez S. y Ortega 2005).

Ahora bien para ensear las estrategias de lectura podran seguirse los siguientes pasos:

1. Presentar una amplia informacin y explicaciones, para que los estudiantes
conozcan las estrategias y as puedan realizar una actividad en la que puedan
practicar su empleo.
2. Ordenar tareas y actividades donde los alumnos trabajen con el texto
3. Pedir que elaboren algo activo con la lectura, como plantear dudas, resolver
preguntas, etc.

En este momento se har mencin de los pasos que realiza un escritor experto para
despus indicar cmo ensear las estrategias de escritura. Un escritor hbil fija un plan,
en donde selecciona un tema y plante y escribe un objetivo del artculo, en seguida
estructura y transcribe el plan en un escrito en relacin con el objetivo construido; y por
ultimo reescribe conforme hace las correcciones que hace mientras revisa el texto,
identifica las incongruencias entre el plan y el producto para mejorarlo.

Cmo ensear a los estudiantes a realizar un escrito? Para esto Snchez S. y Ortega
(2005) hacen mencin de tres funciones:

1. Se pide a los aprendices que realicen una planificacin y construyan un objetivo,
2. Solicitar que hagan la transcripcin del plan tomando en consideracin el tema, la
organizacin y el objetivo y tambin considerar al tipo de lector al que ve dirigido,
3. Revisar cuidadosamente el documento, para detectar los posibles errores y
corregir para alcanzar una mayor comprensin de lo que el autor quiere transmitir.
AUTORREGULACIN
La autorregulacin es la ordenacin de la cognicin, son aquellas actividades
relacionadas con el control ejecutivo, con la planeacin, prediccin, monitoreo, revisin
continua, evaluacin, etc. de las tareas.
Los estudiantes autorregulados planifican sus actividades y proponen una meta de
aprendizaje, prevn los resultados y seleccionan las estrategias que han de emplear para
hacer ms sencilla la tarea.
Tambin estos hacen actividades de supervisin y monitoreo, durante y despus de la
actividad, as permitirn detectar los errores o las dificultades que se presenten.
De igual forma hacen una evaluacin con el fin de valoras las actitudes estratgicas y los
procedimientos realizados, se trata de evaluar que tanto se cumpli con el plan o si se
alcanzaron las metas y de qu forma. Estas evaluaciones se hacen junto con las
revisiones durante y despus de haber realizado la actividad.
De esta forma el aprendiz se har responsable de su propio aprendizaje, lo que esta
ntimamente relacionado con el xito.


























Bibliografa.

Coll. C. (2000). La concepcin constructivista como instrumento para el anlisis de las
prcticas educativas escolares. En: Csar Coll (Coord.) Psicologia de la instruccin: la
enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria. Barcelona: ICE HORSORI. pp.
15-44
Snchez J.y Ma. Ortega (2005). Constructivismo, aprendizaje y enseanza escolar: hacia
el desarrollo de habilidades intelectuales.
J. Simn Snchez Hernndez, Mara del Carmen Ortega Salas. ENSEAR A PENSAR