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ARTIGOS

Psicologia escolar: cenrios atuais


School psychology: current scenes


Cynthia Bisinoto Evangelista de Oliveira*
Doutoranda em Psicologia pela Universidade de Braslia UNB, Braslia, DF, Brasil

Claisy Maria Marinho-Arajo**
Professora do Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia UNB, Braslia,
DF, Brasil


RESUMO
A articulao da Psicologia com a Educao oportunizou a emergncia do
psiclogo escolar, profissional que por muito tempo se caracterizou por
classificar e ajustar, escola, os alunos com dificuldades escolares,
aplicando o conhecimento psicolgico ao contexto escolar. A partir de
avanos tericos e prticos relativos Psicologia e de uma postura crtica
diante da atuao da rea nas escolas, a relao Psicologia-Educao se
modificou, configurando-se por interdependncia de conhecimentos. Nesta
nova configurao, a Psicologia Escolar passou a valorizar as relaes e o
contexto histrico no qual as dificuldades se instalam e, atualmente,
caracteriza-se por uma atuao preventiva e relacional que valoriza a
participao do professor e o cuidado com sua sade psquica. A Psicologia
Escolar tem, hoje, o desafio de ampliar seu campo de atuao para outros
contextos e nveis educativos e sistematizar aes diferenciadas que
promovam o desenvolvimento e a aprendizagem dos envolvidos no cotidiano
escolar.
Palavras-chave: Psicologia, Educao, Psicologia escolar, Atuao
preventiva e sndrome de burnout.


ABSTRACT
The Psychology and the Education articulations generated the emergence of
the school psychologist, professional who had been characterized by classify
and adjust, to the school, students with learning difficulties by the
application of psychological knowledge to the school context. From
theoretical and practical advances relating to psychology and a critical
position ahead the areas actuation in schools, the Psychology-Education
relationship has changed, configuring itself for an interdependence of
knowledge. In this new setting, the School Psychology came to enhance
relations and historical context in which the difficulties are established, so
that today its characterized by a preventive and relational perspective, by
the teachers participation and the care for their mental health. The School
Psychology has, today, the challenge of to extend its actuation to others
contexts and education levels and organize differentiated actions that
promote development and learning of people involved in the daily school.

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Keywords: Psychology, Education, School psychology, Preventive actuation
and burnout syndrome.

A construo da relao psicologia-educao
A partir da emergncia da Psicologia enquanto rea de conhecimento,
pesquisa, produo de conhecimento e prtica profissional, sua
articulao com a Educao passou a se configurar como um dos
campos de atuao dos psiclogos, apesar de pouco escolhida pelos
profissionais, os quais se detiveram, historicamente, mais ao
psicodiagnstico e avaliao psicolgica (CRUCES, 2003). A
insero da Psicologia nas escolas foi marcada por objetivos
fortemente adaptacionistas, nos quais predominava a necessidade de
corrigir e adaptar, escola, o aluno portador de um problema de
aprendizagem (CORREIA ; CAMPOS, 2004; TANAMACHI, 2000). Esta
adaptao se realizava, no passado, a partir da aplicao de recursos
psicomtricos, entendidos como funo do psiclogo.
O psicodiagnstico e a avaliao psicolgica, dotados de aplicaes e
tcnicas prprias, foram atividades consideradas inerentes e
exclusivas do psiclogo, prevalecendo, prioritariamente, nos seus
diversos contextos de atuao, inclusive no educacional (CRUCES,
2003). Assim sendo,

a adoo dos instrumentos psicolgicos de classificao no
interior das instituies educativas se encontra, no nosso
pas, na origem do que se conhece como a Psicologia Escolar
e Educacional. Tais procedimentos refletiam a migrao, para
o interior da escola, do modelo clnico de atuao e do seu
instrumental. (CAMPOS; JUC, 2003, p. 39).


Foi, portanto, nesse contexto adaptacionista e de correo, que
emergiu a figura do psiclogo escolar ou psiclogo educacional,
convocado escola para resolver problemas que surgiam neste
espao de formao. Um levantamento histrico acerca da atuao do
psiclogo escolar constata que

a psicologia, enquanto instrumento aplicado s prticas
educacionais, se origina justamente no final do sculo XIX,
com o empenho de educadores e cientistas do
comportamento em classificarem crianas com dificuldades
escolares e proporem s mesmas mtodos especiais de
educao, a fim de ajust-las aos padres de normalidade
definidos pela sociedade. (YAZLLE, 1997, p. 15).

No entanto, a aplicao desse modelo mdico de interveno na
escola conduziu patologizao e psicologizao do espao escolar
por atribuir ao prprio aluno a culpa por suas dificuldades de
aprendizagem e por isentar outras instncias das suas

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responsabilidades educativas (CAMPOS; JUC, 2003; NEVES, 2001;
NEVES; ALMEIDA, 2003; YAZLLE, 1997).
Com o passar dos anos e com a reviso crtica acerca da formao e
atuao do psiclogo, reformulaes e avanos foram dando contorno
rea, de forma que os profissionais procuraram no mais se
coadunar descontextualizao e fragmentao do indivduo,
naturalizao dos fenmenos do desenvolvimento humano, negao
do carter histrico-cultural da subjetividade, tentativa de
psicologizao no cenrio educacional (ARAJO, 2003, p. 9).
As mudanas vm ocorrendo de forma que se encontram, cada vez
mais, relatos de experincias de psiclogos que se preocupam em
no culpabilizar o aluno pelas dificuldades que enfrenta e tentam
conscientizar os demais profissionais de que a problemtica do aluno
est inserida em uma gama maior de determinantes que no apenas
os individuais, os familiares ou os psico-afetivos (CRUCES, 2003;
NEVES; ALMEIDA, 2003; NEVES; MACHADO, 2005).
V-se, portanto, que o vnculo inicial da relao entre a Psicologia e a
Educao, que se caracterizava pela aplicao acrtica das teorias
psicolgicas s questes educacionais, no se manteve ao longo da
histria entre esses dois campos cientficos, dando lugar a uma
relao de interdependncia. A aplicabilidade da Psicologia
Educao foi fortemente criticada por no se entender como
adequado o uso dos conhecimentos psicolgicos para adaptar os
alunos escola, normatizando posturas, princpios e relaes de
acordo com o que esperado pela instituio. Alm disso, a aplicao
dos conhecimentos psicolgicos na educao sem a devida reflexo,
anlise e planejamento, acabavam por gerar processos de excluso
em relao a um conjunto de alunos, uma vez que tais
conhecimentos eram apropriados de forma descontextualizada e sem
referncia natureza histrico-cultural do ser humano,
desconsiderando a realidade social dos alunos e de suas famlias.
A partir de processos de avaliao e reflexo acerca da relao que se
estabeleceu entre o conhecimento psicolgico e a educao,
transformaes foram geradas tanto na formao do psiclogo
escolar quanto em sua atuao. Como desdobramento deste processo
de crtica e reformulao da atuao em Psicologia Escolar,
reconhece-se tentativas no sentido de definir o que venha a ser a
Psicologia Escolar e de delimitar seu campo de atuao, bem como de
apresentar alternativas terico-prticas que orientem o trabalho dos
psiclogos escolares. Sendo assim, a prxima seo traz,
inicialmente, reflexes acerca do que seja a Psicologia Escolar e seu
campo de atuao e, em seguida, apresenta algumas opes de
atuao.




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Psicologia escolar como campo de atuao
O entrelaamento entre a Psicologia e a Educao trouxe, para o
contexto educativo, um novo profissional: o psiclogo escolar.
Entretanto, definir o papel deste profissional e estabelecer seu campo
de atuao uma tarefa complexa, apesar de extremamente
necessria, uma vez que co-existem posicionamentos diferentes
acerca do que a Psicologia Escolar. Gonzlez Rey (1997) e Mitjns
Martnez (2003) apontam que tais diferenas encontram suas razes
na fragmentao da Psicologia, do conhecimento e,
conseqentemente, do indivduo, em reas ou partes segmentadas.
Tal fragmentao se reflete no debate do que se entende por
Psicologia Escolar e sobre quais so as caractersticas que a distingue
de outros campos e reas da Psicologia.
Tentando esclarecer tais colocaes, Mitjns Martnez (2003) aponta
que a psicologia escolar , de fato, a expresso da psicologia (na sua
dupla condio de produo cientfica e de trabalho profissional) no
contexto escolar (p. 107). Nesse sentido, a Psicologia Escolar se
refere Psicologia na escola, com todas as suas possibilidades e
implicaes no que diz respeito ao processo educativo.
Representando uma interseco entre a Psicologia e a Educao, o
termo Psicologia Escolar se confunde, muitas vezes, com Psicologia
Educacional ou Psicologia da Educao. Em relao a estas
terminologias, acredita-se, assim como Arajo (2003), que a
confuso ocorre em decorrncia de concepes dicotmicas entre
prtica e teoria que atribuem Psicologia Escolar o carter prtico e
Psicologia da Educao ou Educacional a funo da construo de
conhecimentos que possam ser teis ao processo educacional.
Essa distino que separa teoria e prtica traz, como conseqncia,
uma dissociao entre o exerccio profissional do psiclogo na escola
e as elaboraes tericas necessrias a tal exerccio. Discordando
desta viso dicotmica acredita-se que a Psicologia Escolar define-se
como um campo de produo de conhecimentos, de pesquisa e de
interveno e que, entre outras atribuies, assume um compromisso
terico e prtico com as questes relativas escola e a seus
processos, sua dinmica, resultados e atores (MARINHO-ARAJO;
ALMEIDA, 2005).
Nesse sentido, a Psicologia Escolar entendida como um campo de
atuao profissional do psiclogo e, tambm, de produo cientfica,
caracterizado pela insero da Psicologia no contexto escolar, sendo
que o objetivo principal deste campo mediar os processos de
desenvolvimento humano e de aprendizagem, contribuindo para sua
promoo. Mitjns Martinez (2003) conceitua a Psicologia Escolar
como

um campo de atuao profissional do psiclogo (e
eventualmente de produo cientfica) caracterizado pela

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utilizao da Psicologia no contexto escolar, com o objetivo
de contribuir para otimizar o processo educativo, entendido
este como complexo processo de transmisso cultural e de
espao de desenvolvimento da subjetividade. (p. 107).

Dessa forma, a autora aponta que a especificidade do que se
denomina Psicologia Escolar est dada, hoje, pela conjuno de dois
elementos: por seu objetivo de contribuir para a promoo do
processo educativo e pelo espao de sua atuao, qual seja o das
instituies do sistema escolar, sendo que essas delimitam um
espao que no se reduz escola, apesar deste ser o espao
fundamental de atuao profissional.
Em relao ao contexto de atuao, alguns autores consideram que o
psiclogo escolar se define independentemente do espao profissional
que possa ocupar, enquanto outros assumem que a escola o espao
preferencial e especfico de sua atuao. Meira (2000) e Tanamachi
(2000), por exemplo, defendem que o espao de atuao do
psiclogo escolar se estende para outros contextos profissionais que
no necessariamente a escola, uma vez que entendem que o
psiclogo escolar se define como tal por estar inserido na Educao e
no propriamente na escola. Nesse ponto de vista a Psicologia Escolar
enquanto rea de estudo e de aplicao dos conhecimentos da
Psicologia Educao escolar efetiva-se menos pela ocupao de um
espao especfico a escola do que pela definio de objetivos e
finalidades (TANAMACHI, 2000, p. 92).
Por outro lado, Arajo (2003) e Marinho-Arajo e Almeida (2005)
discordam das posies que sustentam no ser a escola o espao
preferencial e especfico de atuao do psiclogo escolar. A
identidade do psiclogo escolar constitui-se a partir da imerso na
escola, enquanto espao institucional de efetivao concreta da
condio humana dos sujeitos participantes e enquanto locus
privilegiado para a ocorrncia do processo de canalizao cultural
(ARAJO, 2003, p. 13).
A identidade do psiclogo escolar e a especificidade de sua atuao
so dadas, sobretudo, pela configurao de um campo de atuao
profissional, e no por um campo de saberes delimitado por uma
abordagem terica e/ou metodolgica. Em sua atuao profissional o
psiclogo escolar utiliza mltiplos e diversos conhecimentos,
organizados em diferentes reas da Psicologia, para contribuir com os
processos de aprendizagem e de desenvolvimento que ocorrem no
contexto escolar (MITJNS MARTINEZ, no prelo). Ademais, a
especificidade da Psicologia Escolar advm da articulao que o
profissional faz dos diversos conhecimentos psicolgicos na direo
de mediar as relaes entre aprendizagem e desenvolvimento que
tm lugar no contexto escolar.

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Tendo essa discusso como pano de fundo, assume-se que a escola
o contexto principal de atuao do psiclogo escolar, apesar de no
se configurar como o nico, uma vez que atuaes relevantes em
Psicologia Escolar tm se desenvolvido em outros contextos
educativos, como o caso de creches (CAMPOS, 2001; SAYO;
GUARIDO, 1997; VECTORE; MAIMONE, 2007; YOKOY; PEDROZA,
2005), cursinhos pr-vestibulares (LIMA, 2005; MAYNHONE,
SANTOS; MARINHO-ARAJO, 2007; SILVA, COSTA; FERREIRA, 2005;
SILVA, RAMOS; NEVES, 2005) e Organizaes No Governamentais -
ONGs (CARVALHO, 2007; DADICO, 2003; SOARES, 2008).
Pelo exposto, evidencia-se que a atuao da Psicologia Escolar
relaciona-se com contextos de natureza educativa nos quais os
processos de aprendizagem e de desenvolvimento humano, e a
relao que se estabelece entre eles, so tidos como foco do
trabalho. A interveno desencadeada pelo profissional da rea volta-
se, essencialmente, para a mediao desses processos com o
objetivo precpuo de promov-los.

A perspectiva preventiva e relacional como orientadora da
atuao em Psicologia Escolar
Acompanhando a relao estabelecida entre a Psicologia e a
Educao, a compreenso contempornea acerca da atuao em
Psicologia Escolar aponta para a necessidade de o psiclogo se
comprometer com a modificao do processo de culpabilizao e de
excluso dos alunos que prevaleceu como foco de atuao da rea
em outros momentos histricos. Observa-se a necessidade de
ocupar-se da individualidade dos sujeitos sem, contudo, desarticul-
los de suas redes de relaes e de sua histria. Nesse sentido, a
perspectiva preventiva em Psicologia Escolar mostra-se como
possibilidade de uma atuao diferenciada (ARAJO, 2003; ARAJO;
ALMEIDA, 2003).
A noo de preveno est, comumente, relacionada ao de se
antecipar a determinado fenmeno com o objetivo de evitar que ele
ocorra e de ajustar solues a possveis problemticas. Todavia,
contemporaneamente, a perspectiva preventiva na atuao
psicolgica busca a superao da viso de promoo de adaptao,
esperando que o profissional de Psicologia, em sua interveno,
evidencie as contradies entre as prticas educativas e as
demandas dos sujeitos nesse contexto (ARAJO, 2003, p. 65).
O conceito de preveno em Psicologia Escolar no se refere ao
ajustamento e adequao de situaes e comportamentos, tidos
como inadequados, a padres aceitos socialmente, pois esse
posicionamento favorvel ao controle social, exercido a partir da
padronizao de comportamentos e atitudes, desconsidera a
caracterstica histrica e social de cada indivduo. A interveno
preventiva proposta contemporaneamente pela Psicologia Escolar

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pretende contribuir para que aconteam reformulaes pessoais e
institucionais no sentido de oportunizar, aos atores envolvidos,
transformaes e saltos qualitativos em seu desenvolvimento. Tais
saltos podem ser possveis atravs de aes do psiclogo escolar que
estejam intencionalmente comprometidas com tal objetivo, como, por
exemplo, em relao s concepes dos profissionais da escola
acerca da avaliao, da aprendizagem e do desenvolvimento humano.
As concepes que os professores tm acerca deste ltimo
direcionam sua prtica profissional, favorecendo ou prejudicando sua
mediao em relao ao desenvolvimento psicolgico de seus alunos.
Conhecer e intervir sobre as concepes de natureza deterministas e
reducionistas dos professores, por exemplo, uma possibilidade de
contribuir para a transformao de prticas que se mantm rgidas e
imutveis independentemente dos sujeitos envolvidos. Intervir nas
concepes que so balizadoras das aes e prticas dos profissionais
uma forma de promover mudanas neles e, provavelmente, nos
alunos tambm, contribuindo para que tenham oportunidade de rever
seus conceitos e prticas, retomar suas prioridades, modificar suas
intenes e objetivos, reconsiderar seu papel na formao dos
alunos, entre outros.
Ao contrrio da viso de controle, a atuao preventiva em Psicologia
Escolar deve estar respaldada em aes que busquem a) facilitar e
incentivar a construo de estratgias de ensino diversificadas, b)
promover a reflexo e a conscientizao de funes, papis e
responsabilidades dos sujeitos e c) superar, junto com a equipe
escolar, os obstculos apropriao do conhecimento (MARINHO-
ARAJO; ALMEIDA, 2005).
Dessa forma, a ao preventiva deve ser redirecionada para a
compreenso e interveno nas relaes interpessoais que permeiam
a construo do conhecimento e da ao pedaggica, sendo preciso
que o psiclogo escolar instrumentalize-se para estudar e entender as
relaes interpessoais como sendo sua unidade de anlise, isto , seu
foco de ateno e de interveno (ARAJO, 2003; ARAJO; ALMEIDA,
2003; MARINHO-ARAJO; ALMEIDA, 2005).
Corroborando a perspectiva relacional, Machado (2000) lembra que
no existem causas individuais para os fenmenos da vida, pois eles
no so individuais, no so de ningum. So efeitos que se
engendram em uma rede de relaes (p. 146). Por assim ser,
entende-se que os fenmenos so viabilizados nas relaes e, dessa
maneira,

os caminhos para a interveno do psiclogo escolar devem,
portanto, estar ancorados na compreenso de que as
relaes sociais originam o processo interdependente de
construes e apropriaes de significados e sentidos que
acontece entre os indivduos, influenciando, recproca e/ou
complementarmente, como cada sujeito constitui-se

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enquanto tal. Para intervir na complexidade intersubjetiva
presente nessas relaes, o psiclogo deve fazer uma
escolha deliberada e consciente por uma atuao preventiva
sustentada por teorias psicolgicas cujo enfoque privilegie
uma viso de homem e sociedade dialeticamente constitudos
em suas relaes histricas e culturais. (ARAJO, 2003, p.
66).

Sendo assim, faz-se extremamente necessrio abandonar as
concepes e prticas que entendem os fenmenos educativos sobre
o prisma individual e dissociado do contexto histrico-social no qual
est inserido, devendo se encaminhar para a adoo de concepes
relacionais, integradoras e amplas.
Embasada na perspectiva preventiva e relacional em Psicologia
Escolar (ARAJO, 2003; ARAJO; ALMEIDA, 2003) e na perspectiva
histrico-cultural (VYGOTSKY, 2003), uma das propostas
contemporneas de atuao da rea refere-se incluso do professor
como co-participante das atuaes em Psicologia Escolar.
Nesta proposta, acredita-se que a incluso de diferentes atores na
interveno de um problema escolar a maneira mais adequada de
se promover o desenvolvimento e a aprendizagem. Nesse sentido,
Neves e Almeida (2003) apontam que, ao se colocar o professor
como co-participante no processo de atendimento a seus alunos, por
exemplo, emerge um espao de interlocuo que possibilita ao
professor refletir sobre sua prtica e assumir uma postura mais
crtica diante das queixas escolares.
Com a participao do professor, alm de trocar informaes, os
psiclogos escolares podem criar condies para a desmistificao
das explicaes psicologizantes, a partir de uma reflexo consistente
e fundamentada nos conhecimentos acumulados pela Psicologia
(MEIRA, 2000, p. 66). A participao ativa do professor na busca de
alternativas para o efetivo aprendizado dos alunos lhe possibilita
apropriar-se de sua funo e responsabilidade, as quais, por algum
tempo, foram delegadas ao psiclogo ou a outros especialistas que
se ocupavam dos fenmenos educativos. Dessa forma, acredita-se
que possvel contribuir para o resgate do papel ativo e dirigente do
professor (...) na reflexo, estudo e posterior definio dos caminhos
e recursos necessrios resoluo das dificuldades (MEIRA, 2000, p.
66), a partir de sua incluso na discusso e reflexo acerca das
dificuldades identificadas.
Por meio da participao do professor, o psiclogo escolar pode
favorecer processos de questionamento e de conscientizao acerca
das concepes deterministas de desenvolvimento e aprendizagem
que, implicitamente e de forma pouco lcida, ainda esto presentes
nas compreenses das queixas escolares e, portanto, nas prticas
pedaggicas.


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A ateno ao professor como espao de interveno em
Psicologia Escolar
O professor considerado o principal agente do processo
educacional, co-participante e mediador da interveno junto s
dificuldades escolares, de forma que em virtude deste importante
papel diversas propostas de formao continuada so elaboradas com
vistas a promover o desenvolvimento profissional dos professores. Os
inmeros esforos nesse sentido sustentam-se sobre a inteno de
que os docentes estejam cada vez mais cientes das possibilidades e
estratgias de trabalho que podem adotar em prol do
desenvolvimento e da aprendizagem de seus alunos. Contudo, a
qualidade da atividade desses profissionais depende, tambm, do seu
bem-estar, de forma que ao psiclogo escolar cabe, do mesmo modo,
responsabilizar-se pela promoo da sade mental dos docentes.
Por esse motivo, ao se trabalhar junto com os professores preciso
levar em conta diferentes questes que dificultam a atuao
adequada destes profissionais, refletindo e discutindo sobre alguns
aspectos que afetam a sade e a qualidade de vida do professor e da
sua profisso. Um desses aspectos refere-se ao burnout, sndrome
vivenciada por muitos professores em decorrncia da natureza da
atividade que realizam.
Todo trabalho envolve algum investimento afetivo por parte do
trabalhador, seja na relao com os outros ou com o produto do
trabalho, sendo que o diferencial do trabalho docente est no fato de
que a relao afetiva obrigatria para o exerccio do trabalho, um
pr-requisito (CODO; GAZZOTTI, 1999, p. 50). A afetividade um
conjunto de fenmenos psquicos que se manifestam sob a forma de
emoes e sentimentos, sempre acompanhados de dor ou prazer,
satisfao ou insatisfao, alegria ou tristeza, entre outros (CODO;
GAZZOTTI, 1999). A relao entre a afetividade e o trabalho docente
configura-se, portanto, como uma relao necessria, sendo que para
que o professor consiga desempenhar satisfatoriamente seu trabalho
preciso que seja estabelecida uma relao afetiva com seu aluno.
Todavia, quando o vnculo afetivo no se concretiza de forma
satisfatria nas relaes formais de trabalho, instala-se uma
contradio junto ao trabalhador.
A contradio entre a necessidade de se vincular afetivamente na
relao profissional e a impossibilidade dessa vinculao se
concretizar totalmente responsvel pelos conflitos de sentimentos
presentes na vida do professor. De acordo com Codo e Gazzotti
(1999), na maioria das vezes esse conflito no percebido pelo
professor, invisvel; trata-se, na verdade, de uma vivncia subjetiva
que o prprio professor no percebe que est sentindo. Pela
impossibilidade de vincular-se afetivamente, na medida desejada, a
afetividade que seria dirigida ao seu destinatrio, o aluno, por
exemplo, acaba sendo redirecionada.

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J que no possvel investir o aluno com o afeto desejado,
este acaba sendo voltado para o prprio corpo do
trabalhador, e isso traz conseqncias bastante negativas
para os nossos educadores. Quando a mente no vai bem o
corpo padece, j dizia um velho ditado. (CODO; GAZZOTTI,
1999, p. 58).

Por essas razes, diz-se que relativamente freqente perceber os
profissionais da educao como agentes de alto risco, sendo vrias as
queixas que denunciam situaes de mal-estar docente (ALMEIDA;
FIGUEIRA, 1998; BENEVIDES-PEREIRA, 2002; CODO; VASQUES-
MENEZES, 1999). Este mal-estar foi inicialmente descrito a partir do
termo ingls burnout, utilizado para designar os professores
cansados, abatidos, sem vontade de ensinar e que j desistiram
desta tarefa. Em portugus, o significado deste termo gira em torno
de perder o fogo, de perder a energia ou de queimar e diz
respeito sndrome atravs da qual o trabalhador perde o sentido
da sua relao com o trabalho, de forma que as coisas j no o
importam mais e qualquer esforo lhe parece ser intil (CODO;
VASQUES-MENEZES, 1999, p. 238).
A sndrome multidimensional e envolve trs componentes inter-
relacionados: a) a exausto emocional, em que os trabalhadores
sentem que no podem dar mais de si mesmos a nvel afetivo; b)
despersonalizao, em que ocorre o desenvolvimento de sentimentos
e atitudes negativas em relao aos alunos; e c) falta de
envolvimento pessoal no trabalho, situao marcada por uma
evoluo negativa no trabalho que afeta as habilidades envolvidas na
realizao do mesmo (ALMEIDA; FIGUEIRA, 1998; CODO; VASQUES-
MENEZES, 1999).
As repercusses ou conseqncias do burnout so sentidas pelo
professor e pelos alunos, demonstrando que o mal-estar vivido pelo
docente em relao sua profisso enfraquece a relao professor-
aluno e os processos de ensino e de aprendizagem. O burnout
compromete, igualmente, a sade do professor e a qualidade do
aprendizado dos alunos, indicando a necessidade de intervenes que
minimizem o sofrimento docente e possibilitem espaos e relaes
adequadas ao aprendizado. Diante dessa necessidade o psiclogo
escolar pode estabelecer um contexto de atuao relacionado
promoo da sade mental, pautando-se na identificao de fatores
institucionais, por exemplo, que esto comprometendo e dificultando
o trabalho docente.
A proposta da Psicologia Escolar no que se refere ao burnout docente
difere da perspectiva teraputica ou clnica que pode ser realizada em
outros contextos. A interveno do psiclogo escolar junto a esta
sndrome deve ser coerente com a perspectiva preventiva j
explicitada anteriormente, privilegiando, portanto, que as

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contradies entre as demandas dos sujeitos e as prticas e rotinas
institucionais definidas no contexto escolar sejam evidenciadas, e no
camufladas, como forma de possibilitar a circulao de necessidades,
exigncias, incertezas, expectativas, angstias, possibilidades,
limitaes, entre outras. A criao de um espao de interlocuo,
mediado pelo psiclogo escolar, visa oportunizar a circulao dos
sentidos, compartilhar vivncias e promover o bem-estar dos
professores, sua sade mental e, assim, prepar-los para sua
atividade profissional.
Nota-se, portanto, a importncia de o psiclogo escolar estar atento
ao sofrimento vivenciado pelos professores, os quais so os grandes
motores dos processos educacionais, mas que, diariamente, esto
sujeitos exausto emocional, a sentimentos de desgaste e de
incerteza, entre outros, distanciando-se da sua tarefa de educar as
crianas e jovens sob sua responsabilidade.

Consideraes finais
A Psicologia Escolar, enquanto campo de produo cientfica e de
atuao profissional do psiclogo, caracteriza-se pela insero da
Psicologia no contexto escolar com o objetivo de contribuir para a
promoo do desenvolvimento, da aprendizagem e da relao entre
esses dois processos.
Inserido neste contexto de formao coube ao psiclogo escolar, por
muito tempo, classificar os alunos com dificuldades escolares e
propor mtodos especiais de educao, tentando ajust-los aos
padres de normalidade aceitos socialmente. Entretanto, a partir do
afastamento em relao postura adaptativa e corretiva, a Psicologia
Escolar tem buscado solidificar uma atuao de carter preventivo e
relacional que se sustenta muito mais em parmetros de sucesso do
que de fracasso. Conforme pontuam Neves e Almeida (2003), o
fracasso escolar no Brasil configura-se como um grave problema
social que demanda contribuies das diversas reas do
conhecimento, sendo que do ponto de vista da Psicologia essa
contribuio torna-se relevante quando se ultrapassam as prticas
conservadoras que tratam o fracasso do aluno como um problema
individual ou do seu meio familiar.
O fracasso escolar carrega, em sua base, a responsabilizao (ou
culpabilizao) ao prprio aluno e sua famlia, das dificuldades que
vivencia em relao ao aprendizado escolar, enfatizando as limitaes
e deficincias que, supostamente, o aluno teria. A cultura do sucesso
escolar, por outro lado, privilegia as potencialidades e possibilidades
em vez dos problemas e dificuldades, focaliza as diferentes
alternativas individuais e coletivas de superao das adversidades,
valoriza as diferenas, a heterogeneidade e a diversidade de formas
de aprender, pensar e estar no mundo. Nesse sentido, a Psicologia
Escolar tem buscado consolidar uma atuao que se baseia em

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crescimento e sucessos dos atores escolares em contraponto nfase
em problemas e dificuldades.
Nessa nova perspectiva de atuao, tenta-se criar espaos de
interlocuo com todos os atores escolares, incluindo e acolhendo os
diferentes segmentos que participam e constroem o cotidiano escolar.
Esses espaos tm como foco tanto os aspectos objetivos dos
processos de desenvolvimento e de aprendizagem, como a
conscientizao dos aspectos subjetivos que os permeiam.
Imersa em um contexto social cheio de transformaes, a Psicologia
Escolar tem construdo atuaes que buscam no somente abandonar
um modelo que focaliza o problema no aluno. Ela tem se esforado
para integrar outras modalidades de trabalho que ampliem as
possibilidades de sucesso dos atores envolvidos, superando as
prticas psicolgicas que tratam a dificuldade de aprendizagem ou o
fracasso escolar como um problema individual ou do meio familiar.
Uma das novidades na prtica da Psicologia Escolar a participao
do professor no processo de acompanhamento dos alunos quando
dificuldades escolares so identificadas. A insero desse profissional
na parceria com o psiclogo escolar traz um importante diferencial s
aes desenvolvidas nas escolas: a possibilidade dos professores se
perceberem participantes ativos e co-construtores dos processos de
sucesso escolar, medida que se apropriam de sua funo e
responsabilidade profissional.
Outra frente de trabalho do psiclogo escolar junto aos professores
a ateno sua sade psquica. Em virtude do forte vnculo afetivo,
do intenso investimento no outro (o aluno) e da expectativa em
relao aos resultados de seu trabalho, comum identificar
professores cansados, abatidos e desmotivados diante da tarefa de
ensinar. Tais situaes caracterizam professores que sofrem da
sndrome de burnout e que precisam da interveno do psiclogo
escolar (e de outros profissionais de sade) para modificar este
quadro de sofrimento e reencontrar o prazer e alegria de ensinar.
Importante destacar que atuao da Psicologia Escolar na perspectiva
preventiva e relacional aqui apresentada, no se limita apenas s
escolas, apesar do profissional da rea ser comumente associado a
ela por este ter sido o contexto no qual, historicamente, se
consolidou a relao entre a Psicologia e a Educao. Apesar de um
grande nmero de pesquisas em Psicologia Escolar ter como objeto
de estudo questes que permeiam o cotidiano da escola, como as
dificuldades de aprendizagem, a relao professor-aluno, a incluso
escolar, a relao famlia-escola, a criatividade, entre outros, a
referncia s instituies do sistema escolar delimita um espao de
atuao e de pesquisa que no se reduz escola.
Dessa forma, a Psicologia Escolar tem, entre os seus desafios,
ampliar seu foco de atuao, pesquisa e produo de conhecimento
para alm da escola, pois diferentes contextos como creches e ONGs,

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por exemplo, e outros nveis do sistema educacional podem
enriquecer-se do trabalho desenvolvido por profissionais e
pesquisadores voltados interface Psicologia-Educao.
Diante deste novo cenrio que vem caracterizando a Psicologia
Escolar contempornea, espera-se construir aes diferenciadas e
transformadoras que, alm de promoverem o desenvolvimento e a
aprendizagem de todos os envolvidos no cotidiano escolar, venham
tambm a enriquecer esse campo do conhecimento.

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Endereo para correspondncia
Cynthia Bisinoto Evangelista de Oliveira
Universidade de Braslia, Instituto de Psicologia, Campus Darcy Ribeiro, ICC Sul,
Bloco A, CEP 70.910-900, Braslia-DF, Brasil
Endereo eletrnico: cynthia.b@uol.com.br
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Universidade de Braslia, Instituto de Psicologia, Campus Darcy Ribeiro, ICC Sul,
Bloco A, CEP 70.910-900, Braslia-DF, Brasil
Endereo eletrnico: claisy@unb.br

Recebido em: 12/01/2009
Aceito para publicao em: 04/08/2009
Acompanhamento do processo editorial: Adriana Benevides Soares

Notas
* Psicloga Escolar, Mestre
** Psicloga, Doutora em Psicologia