PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

PROGRAMA DE ESTUDOS PS-GRADUADOS EM EDUCAO

MATEMTICA







IVANIA DE OLIVEIRA
ADRIANO BARBOSA
CLIO ROBERTO
ROBERTO ASSUNO
VITOR MASAKATSU






TEOREMA DE PITGORAS, ANLISE SEGUNDO A TEORIA DAS
SITUAES DIDTICA E DEMONSTRAES
INSTRUMENTO DE AVALIAO FUNDAMENTOS DA DIDTICA DA
MATEMTICA








SO PAULO, MAIO/2010
2
NDICE
INTRODUO........................................................................................................ 3
CAPTULO I. PROBLEMTICA............................................................................. 5
CAPTULO II.
FUNDAMENTAO TERICA E METODOLOGIA DE PESQUISA.....................9
Etapa 1. Dialtica da ao.......................................................................................8
Etapa 2. Dialtica da formulao.............................................................................8
Etapa 3. Dialtica da validao................................................................................9
Etapa 4. Dialtica da institucionalizao..................................................................9
CAPTULO III. UM POUCO DE HISTRIA...........................................................12
CAPTULO IV. OBJETO DE ESTUDO..................................................................17
Anlise do ponto de vista didtico..........................................................................19
Demonstrao 1.....................................................................................................20
Demonstrao 2 W. Rupert....................................................................................22
Demonstrao 3.....................................................................................................23
Demonstrao 4.....................................................................................................24
Demonstrao 5.....................................................................................................25
Demonstrao 6.....................................................................................................26
Demonstrao 7 Bhskara.....................................................................................27
Demonstrao 8 Hindu...........................................................................................28
Demonstrao 9.....................................................................................................30
Demonstrao 10 Leonardo Da Vinci.....................................................................31
Demonstrao 11 Papus........................................................................................32
Demonstrao 12 Bhskara...................................................................................30
Demonstrao 13...................................................................................................35
Demonstrao 14 Paulus Gerdes..........................................................................37
Demonstrao 15 Euclides.....................................................................................38
CAPTULO V. LIVROS DIDTICOS.....................................................................43
CAPTULO VI. SITUO PROBLEMA E SEQUENCIA DIDTICA.....................47
Situao Problema.................................................................................................47
CONCLUSO........................................................................................................56
REFERNCIAS.....................................................................................................57
APNDICE.............................................................................................................59
3
INTRODUO

O teorema de Pitgoras fez e ainda faz muito sucesso, principalmente, no
ensino, isso devido a sua grande aplicabilidade na resoluo de diversos
problemas, assim, esse trabalho se prope a analis-lo em diversos aspectos,
tendo como objetivos, mostrar um pouco sobre a sua evoluo, suas
demonstraes, sua transposio no ensino e os entraves enfrentados por alunos
em sua construo e uso. Alm disso, prope mais uma forma de determinar e
introduzir o Teorema de Pitgoras no Ensino Fundamental II em turmas de nonos
anos, a antiga oitava srie.
O primeiro captulo desenvolve-se sobre a problemtica abordada, para
possvel interveno no processo de ensino e aprendizagem do teorema de
Pitgoras, considerando alguns estudos j realizados em torno dos fenmenos de
ensino e aprendizagem ligados a esse tema.
O segundo captulo, Fundamentao Terica e Metodologia de Pesquisa,
apresentam alguns conceitos bsicos da Didtica da Matemtica que
fundamentaram nossa pesquisa, bem como a metodologia e os procedimentos
que serviram de instrumentos tericos para responder as questes do trabalho.
O terceiro captulo trata da parte histrica da matemtica, isto , o perodo
em que a teoria foi desenvolvida, fala do seu percussor que deu incio ao estudo a
partir da observao da medio de terras por egpcios. O captulo ir relatar a
vida de Pitgoras, suas viagens pelo mundo e o grupo pitagrico que se formou
para se estudar matemtica e filosofia.
O quarto captulo, Objeto de Estudo, trata do objeto de estudo que o
Teorema de Pitgoras. Nesta etapa ocorre a demonstrao do teorema de
diversas formas e por diversos tericos e uma pequena anlise didtica e
matemtica sobre as demonstraes. As demonstraes foram retiradas de
trabalhos acadmicos e algumas demonstraes foram realizadas pelo prprio
grupo.
O quinto trata da anlise e comparao do conceito, em livros didticos
com o PCN. Os livros foram escolhidos a partir da publicao de 2000, porque se
acredita que estes seguem ou tentam obedecer proposta dos PCNs, trazendo
4
algumas informaes histricas, pequenas demonstraes e atividades que
envolvem objetos do dia a dia dos alunos.
No captulo seis, Situao-Problema e Seqncia Didtica, discorre nossa
possvel interveno no processo de ensino e aprendizagem. Nesta fase
encontra-se a proposta de situao-problema e como essa pode ser aplicada,
primeiramente com a interpretao da situao com o auxilio de um texto e
posteriormente com a manipulao de recortes de figuras geomtricas que
determinam tringulos retngulos relacionados com a situao-problema.
Sero tratadas tambm nesse trabalho, as principais variveis didticas
envolvidas na situao-problema proposta, fazendo-se as consideraes sobre as
estratgias que devero ser tomadas, destacando os conhecimentos prvios dos
alunos, prevendo dificuldades para a resoluo do problema e os conhecimentos
que os alunos podem adquirir durante a realizao da atividade e por fim
institucionalizar o conceito do Teorema de Pitgoras.



















5
CAPTULO I. PROBLEMTICA

Um dos problemas que sempre encontramos no processo de ensino-
aprendizagem no terceiro e no quarto ciclos do ensino fundamental, bem como
nas ltimas sries do ensino mdio a no compreenso de vrios conceitos
matemticos, que em sua maioria se no absoluta, no demonstrada, no
provada, so simplesmente mostradas. A no demonstrao dos conceitos
matemticos e por conseqncia a dificuldade na aprendizagem por parte dos
alunos, seria um problema estrutural nas diretrizes educacionais? Ou seria a falta
de conhecimentos tericos por parte dos professores para fundamentar os
conceitos matemticos? Para analisar e responder a essas questes procuramos
nos orientar nos PCN e conceituar com objeto matemtico. O que diz o PCN:

Em nosso pas o ensino de matemtica ainda marcado pelos
altos ndices de reteno, pela formalizao precoce de conceitos,
pela excessiva preocupao com o treino de habilidades e
mecanizao de processos sem compreenso (PCN, terceiro e
quarto ciclo do ensino fundamental, 1998, p. 21).

Em outro trecho do PCN com ttulo quadro atual do ensino de
matemti ca no Brasil diz (... os professores apiam - se quase que
exclusivamente nos livros didticos, que, muitas vezes, so de qualidade
insatisfatria).
Se compararmos o que diz o PCN e os baixos ndices de aproveitamento
dos alunos, principalmente da rede pblica, percebemos que no mudou muita
coisa de 1998 at agora. Uma reflexo mais ampla deve ser feita, para situar
cada parte do processo de ensino e aproximar a matemtica aos alunos como
instrumento de utilidade na sociedade.
O objeto de estudo que escolhemos para situar com a falta de
demonstrao dos conceitos matemticos foi o teorema de Pitgoras, poderamos
ter escolhido equao do segundo grau e analisar a frmula de Bhskara que na
maioria das vezes no necessria, e outros diversos objetos matemticos que
na maioria das vezes apresentado atravs de frmulas para aprendizado. Ao
6
pesquisar vrios livros sobre o teorema de Pitgoras, percebemos que todos
trazem a mesma proposta para fixao do teorema, que aparece com a seguinte
apresentao:

Figura 31 Teorema de Pitgoras.

Fazendo um levantamento relacionado ao desenvolvimento do Teorema de
Pitgoras identificam-se erros freqentes cometidos pelos alunos ao utiliz-lo. Os
erros podem ser listados como os a seguir:
- Aplicam o teorema para qualquer tringulo;
- No identificam os catetos e a hipotenusa, alm disso, no clculo algbrico
a incgnita sempre fica no lugar da hipotenusa
- No identificam a propriedade de existncia do tringulo e tiram os
nmeros de dentro da raiz sem resolver os quadrados e a soma;
- Ao ser apresentado figuras geomtricas, os alunos tm dificuldades em
identificar os tringulos retngulos presentes nas figuras.

Segundo Irma Verri Bastian em sua dissertao de mestrado sobre o
Teorema de Pitgoras, uma pesquisa foi realizada por Annie Bert (1995) -
Frana que apresentou o processo ensino aprendizagem em diversas formas de
desenvolver o contedo do Teorema de Pitgoras. Colocou em seu trabalho que
as dificuldades encontradas pelos alunos so devidas a no estarem engajados
na situao problema, ou a situao no traz claro qual seu objetivo ou o
7
modelo proposto por tabelas pelo professor, as quais devero ser preenchidas
pelos alunos fazendo clculos utilizando a regra do teorema.
Bert defende que o Teorema de Pitgoras QUADRADO DA
HIPOTENUSA IGUAL SOMA DOS QUADRADOS DOS CATETOS deveria ser
apresentado no processo de institucionalizao. Primeiro deveria ser construda
conceitos de construo de tringulos atravs de mediatrizes, construo de
circunferncia, condio de existncia de tringulos e tringulos retngulos para
em fim ser institucionalizado o Teoremas de Pitgoras.
De acordo com a teoria proposta por Duval, Registros de Representao
Semitica, as atividades exigem que os alunos faam mudanas de registros para
que consigam resolver os problemas. Um exemplo a ser citado o registro da
Geometria onde h o destaque para as figuras geomtricas que so
transportadas para a linguagem da lngua materna quando recorremos ao
enunciado, ou quando buscamos respostas na lgebra, etc. As mudanas de
registros so feitas pelos alunos inconscientemente, muitos no percebem a
mudana e outros no conseguem realizar por no identificarem as necessidades
de ferramentas para as resolues das atividades. Baseando-se na teoria, as
interpretaes de figuras geomtricas se baseiam em perceptiva, discursiva e
operatria. A perceptiva imediata, ao olhar a figura pode-se enxergar sua
estrutura, a figura vem acompanhada de legendas enunciadas para evitar que
vrias hipteses surjam para resolver o problema. Assim a interpretao
discursiva surge logo aps a perceptiva com o objetivo de levar a uma soluo
certa do problema. A interpretao operatria vem com o objetivo de modificar a
figura procurando a melhor estratgia de resoluo.
Identificando os problemas existentes nos alunos de 9 ano do Ensino
Fundamenta II, no entendimento do Teorema de Pitgoras e com base nos
estudos realizados em livros didticos e trabalhos j realizados por outras
pessoas, propomos no captulo 6, uma situao-problema e uma seqncia
didtica a qual visa uma melhor introduo do teorema, a fim de que os alunos
analisem, experimentem e conjecturem esse conceito de um modo implcito,
passando a perceber que esse teorema vlido somente em tringulos
retngulos. A situao vir composta por um problema com enunciado na lngua
materna acompanhada de uma figura que representa a situao, aps as
8
tentativas de resoluo com o professor servindo de mediador ser, fornecido aos
alunos oito tringulos retngulos, os quais sero manipulados para formao de
figuras com o objetivo de formar quadrados e tringulos, buscando a
demonstrao do Teorema de Pitgoras.





























9
CAPTULO II. FUNDAMENTAO TERICA E METODOLOGIA DE PESQUISA

Para a realizao do trabalho e construo da situao-problema, foi
primeiramente realizado um estudo sobre alguns trabalhos acadmicos existentes
sobre o Teorema de Pitgoras, anlises de livros histricos e didticos que trazem
a teoria, pesquisas em sites, estudo sobre teorias relacionadas com o ensino da
matemtica e a proposta do PCNs, no intuito de termos um panorama geral do
posicionamento que ocupa o Teorema de Pitgoras no ensino.
E para o desenvolvimento da situao-problema e etapas para a sua
soluo, tendo em vista, a aquisio inicial do teorema de Pitgoras por parte
dos alunos, consideramos a Teoria das Situaes Didticas, j que est, prope
um processo de ensino e aprendizagem dos objetos matemticos em que o aluno
o principal ator na construo de seu saber, ficando o professor como mediador
de todo esse processo.
A teoria das situaes didticas foi desenvolvida por Guy Brousseau no
intuito de modelar o processo de ensino e aprendizagem dos conceitos
matemticos. Para o autor,

Um processo de aprendizagem pode ser caracterizado de modo
geral (se no determinado) por um conjunto de situaes
identificveis (naturais ou didticas) reprodutveis, conduzindo
freqentemente modificao de um conjunto de
comportamentos de alunos, modificao caracterstica da
aquisio de um determinado conjunto de conhecimentos.

Para chegar ao objeto matemtico o aluno passar por quatro etapas (de
ao, de formulao, de validao e de institucionalizao) descritas na TSD
como modelagem das situaes didticas, sendo as trs primeiras
correspondentes a fase adidtica.
Na fase adidtica o aluno o personagem principal na construo de seu
saber, sendo a etapa de institucionalizao correspondente fase didtica, em
que o professor o principal ator.

10
Etapa 1. Dialtica da ao.

Ela consiste em colocar o aprendiz numa situao, chamada de situao
de ao, tal que:
coloca um problema para o aluno cuja melhor soluo, nas condies
propostas, o conhecimento a ensinar;
o aluno possa agir sobre essa situao e que ela lhe retorne informaes sobre
sua ao.

Etapa 2. Dialtica da formulao.

Nesta fase de uma situao adidtica, o aluno troca informaes com
uma ou vrias pessoas, que sero os emissores e receptores, trocando
mensagens escritas ou orais. Estas mensagens podem estar redigidas em lngua
natural ou matemtica, segundo cada emissor. Como resultado essa dialtica
permite criar um modelo explcito que pode ser formulado com sinais e regras
comuns, j conhecidas ou novas. o momento em que o aluno ou grupo de
alunos explicita por escrito ou oralmente, as ferramentas que utilizou e a soluo
encontrada.

Etapa 3. Dialtica da validao.

a etapa na qual o aprendiz deve mostrar a validade do modelo por ele
criado, submetendo a mensagem matemtica (modelo de situao) ao julgamento
de um interlocutor. De um lado, o emissor deve justificar a exatido e a
pertinncia de seu modelo e fornecer se possvel, uma validao semntica e
sinttica. O receptor, por sua vez, pode pedir mais explicaes ou rejeitar as
mensagens que no entende ou de que discorda, justificando sua rejeio.

Etapa 4. Dialtica da insti tucionalizao.

O professor fixa convencionalmente e explicitamente o estatuto cognitivo
do saber. Uma vez construdo e validado, o novo conhecimento vai fazer parte do
11
patrimnio matemtico da classe. Depois da institucionalizao feita pelo
professor, o saber torna-se oficial e os alunos devem incorpor-lo a seus
esquemas mentais, tornando-o assim disponvel para utilizao de problemas
matemticos. A partir da fase de institucionalizao outras situaes com maior
grau de dificuldades sero aplicadas.

Alm dessas etapas, temos a dialtica da devoluo que ocorre na fase
adidtica. Nela, o professor posiciona-se como mediador da construo dos
saberes por parte dos alunos.
























12
CAPTULO III. O Teorema de Pitgoras Um pouco de Histria

Os Parmetros Curriculares Nacionais justificam a utilizao da Histria
da Matemtica com objetivo de responder aos porqus e no os pra qus, de
forma a contribuir para um olhar mais crtico, por parte dos alunos, sobre os
objetos de conhecimento matemtico, ressaltando que esse de conhecimento
sofreu modificaes ao longo da histria at se consolidar.
Assim, trataremos o objeto do conhecimento matemtico O Teorema de
Pitgoras sob o ponto de vista de seu aspecto histrico.
No antigo Egito, mesmo antes de Pitgoras, pessoas j utilizavam
algumas propriedades do tringulo retngulo para resolver problemas prticos.
Um tringulo retngulo particular feito com corda, como o representado abaixo,
era usado para construir ngulos retos, pois, esse tipo de retngulo possui a
propriedade pitagrica, garantindo um ngulo reto, ou seja, as medidas dos lados
desse tipo de retngulo correspondem a 3, 4 e 5, assim, Pitgoras percebeu a
relao entre esse triangulo e outros que eram formados por ternas semelhantes
e concluiu seu teorema.


Figura 0: Fonte: GIOVANNI, J . R.. J UNIOR, J os R. G.. Matemtica: Pensar e Descobrir. So Paulo: FTD, 2005. p. 256.

13
Pitgoras (c. 569 c. 480 a. C) nasceu na ilha de Samos, perto de Mileto,
onde 50 anos antes tinha nascido Tales. Embora alguns relatos afirmem que
Pitgoras foi discpulo de Tales, isto , improvvel dada diferena de meio sculo
de idade. Foi a partir das idias desses dois grandes personagens que a
Matemtica se inicia como cincia e pode se desenvolver enormemente nos
sculos seguintes.
Pitgoras viajou bastante, esteve no Egito e na Babilnia, h rumores que
tambm esteve na ndia, onde absorveu os conhecimentos matemticos e as
doutrinas religiosas de cada regio onde visitou, alis, foi contemporneo de
Buda, Confcio e Lao Tse.
Voltando a sua terra natal, fundou em Crotona, sudeste da atual Itlia,
uma escola, uma sociedade secreta, dedicada ao estudo da Matemtica e
Filosofia, principalmente. Inmeras biografias de Pitgoras foram escritas,
inclusive uma de Aristteles, mas se perderam, dificultando sua caracterizao,
alm do fato de que sua sociedade secreta era comunitria, onde o conhecimento
e propriedade eram comuns, por isso a atribuio de descobertas no era feita a
nenhum membro especfico, embora na antigidade fosse usual dar todo crdito
ao mestre.
Sua sociedade secreta era politicamente conservadora, e havia um rgido
cdigo de conduta, seus membros deveriam ser vegetarianos, pois a princpio
acreditavam na doutrina da metempsicose ou transmigrao das almas, com a
preocupao conseqente de que se podia matar um animal que fosse a nova
moradia da alma de um amigo morto. Mas, dentre as doutrinas rgidas da escola,
a que mais se destaca consistia na confiana que mantinha no estudo da Filosofia
ou amor sabedoria e na Matemtica o que aprendido, supe-se que estas
palavras tenham sido criadas pelo prprio Pitgoras para descrever suas
atividades intelectuais. Para eles, os Pitagricos, a Matemtica estava mais
relacionada com o amor sabedoria do que com as exigncias da vida prtica, e
essa foi sua tendncia a partir da.
O Teorema de Pitgoras um dos mais belos e importantes teoremas da
Matemtica de todos os tempos e ocupa uma posio especial na histria do
nosso conhecimento matemtico, foi onde tudo comeou, pois at ento, a
Matemtica se preocupava apenas com os problemas de exigncia prtica. Tales
14
foi o primeiro a se preocupar em demonstrar, mas sem dvida, foram os
Pitagricos, que contriburam de forma significativa na consolidao desta prtica.
No temos certeza qual foi demonstrao do teorema que Pitgoras
utilizou, h indcios que se trata de uma demonstrao referente reas de
quadrados a partir dos lados de um tringulo retngulo, a partir da, diversas
demonstraes do teorema apareceram. Em 1940 o matemtico americano Elisha
Scott Loomis publicou 370 demonstraes do teorema.
Mas h provas concretas que os babilnios antigos conheciam o Teorema
de Pitgoras. Muitos tabletes de barro, dotados de 1800 a 1600 a.C foram
encontrados, decifrados e hoje esto em diversos museus.

Figura 1 - Plimptom 322

Um deles, chamado Plimptom 322, ou melhor, tableta nmero 322 na
Plimptom Collection da Columbia University, e o fragmento que foi que foi
preservado mostra uma tabela de 15 linhas e 3 colunas de nmeros .Os
pesquisadores descobriram que esta tabela continha ternos pitagricos, ou seja,
lados de uma tringulo retngulo. Como o que restou apenas um pedao de um
15
tablete, que deveria fazer parte de um conjunto de tabletes, no se sabe ao certo
como esses nmeros foram encontrados.


Figura 2 - Podemos evidenciar na imagem acima uma tabela de 15 linhas com 3 colunas
como no tablete Plimptom 322.

Mais uma evidncia de que os Babilnios conheciam os ternos pitagricos,
est num tablete do museu da Universidade de Yale, o nico que contm
figuras; um quadrado e suas diagonais.

Figura 3 - Tablete em exposio na Universidade de Yale
16

Neste pequeno fragmento de tablete, o lado do quadrado igual a 30 e o
comprimento da diagonal aparece como 42, 25, 35. Como os Babilnios
escreviam os nmeros na base 60, o comprimento de sua diagonal, em notao
moderna



Assim, dividindo por , resulta em , uma aproximao
excepcional para com seis casas decimais corretas.
Isto mostra, sem dvida, que os Babilnios tinham conhecimento da
relao entre os lados de um tringulo retngulo. No h nenhuma demonstrao,
evidentemente, pois ainda estava longe de ser uma preocupao dos
matemticos da poca, afinal conheciam as receitas que davam certo e, com
elas, resolviam inmeros problemas. Coube a Pitgoras, ou a sua sociedade
secreta, os pitagricos, em demonstrar o teorema e romper com o modelo de
matemtica praticado at o momento, dando incio a uma nova forma de se fazer
matemtica, de se estudar matemtica e principalmente, de aprender matemtica,
atravs de suas demonstraes.













17
CAPTULO IV. OBJETO DE ESTUDO

O teorema de Pitgoras importante, pois a partir dele construmos e
generalizamos diversas situaes matemticas, na rea da Geometria em
relaes mtricas de tringulos, e Trigonometria em razes trigonomtricas e
tambm possui grande importncia no estudo da Fsica como, por exemplo, no
campo da ptica.
Sua definio determinada e dada por: o quadrado da hipotenusa
igual soma dos quadrados dos catetos. A demonstrao pode ser realizada de
diversas maneiras que iremos mostrar de acordo com que aparece nos livros
didticos analisados.
Baseado nos estudos de Pitgoras, Euclides faz a demonstrao do
teorema desenhando trs quadrados em cada um dos lados do tringulo 3 ,4 , 5,
dividindo depois esse quadrado em quadrados menores com lados de uma
unidade de medida.


Figura 5 Demonstrao do teorema por quadrados.
Analisando a figura temos que a rea do quadrado desenhado sobre a hipotenusa
igual soma dos quadrados desenhados sobre os catetos.
5 =4 +3 25 = 16 + 9 25 = 25
Portanto: a =b +c

Outra demonstrao que aparece nos livros 2, 3 e 4 a demonstrao
atravs de reas de quadrados inscritos.
18


Figura 6 - Demonstrao atravs de reas de quadrados inscritos.

A demonstrao a seguir atravs do clculo de reas, utilizando
quadrado de medida de lado b + c.
Nesta figura VTRS um quadrado de lado a e as demais figuras so
retngulos congruentes com lados de medidas a, b, e c.
rea AMNP =rea de VTRS +4 . rea de QVT

( b +c ) = a + 4 . b . c
2
( b +c) = a + 2 . b . c
b +2. b . c +c = a + 2 . b. c
b +c = a


19

Figura 7 Clculo de reas.

Na figura 7, XFYL e HJ LZ so quadrados com lados de medida c e b,
respectivamente; j EXLJ e LYGZ so retngulos congruentes com lados de
medida c e b.
, rea RFGH =rea HLJ Z +rea XFYL +2 . rea EXLJ

( b +c ) = b + c + 2 . bc
Como os quadrados ABCD e EFGH tm lados de medidas iguais, eles tm
reas iguais, ou seja:
a +2bc =b +c +2bc a =b +c

Anlise do ponto de vista didti co

Essas demonstraes fazem com que o aluno mobilize seus
conhecimentos de reas, principalmente reas de tringulos e quadrados. Atravs
do quadrado possvel calcular as reas de outras figuras inseridas no mesmo
20
em funo das medidas de seus lados, criando assim uma relao entre as
medidas dos lados das figuras inseridas e do quadrado.
Somando as reas das figuras inseridas temos a rea do quadrado externo
onde iremos encontrar a definio do Teorema de Pitgoras.
Existem outras demonstraes que envolvem lei dos cossenos, teorema de
Tales. Abaixo segue outras demonstraes mais complexas apropriadas para
serem desenvolvidas no Ensino Mdio, pois exigem mais conhecimentos em
relaes as demonstraes acima, que so orientadas para Ensino Fundamental
II.
As demonstraes abaixo foram retiradas da tese de Mestrado de Irma
Verri Bastian Teorema de Pitgoras, defendida em 2000 na instituio Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP).

Demonstrao 1:

Usando-se a semelhana de tringulos pode ser feita a demonstrao da
relao do Teorema de Pitgoras.


Figura 8 Semelhana de tringulos.

Seja ABC um tringulo retngulo em A.
AH a altura relativa hipotenusa.




21
I)
bc ah
am c
a
c
b
h
c
m
ou
BC
BA
AC
HA
AB
HB
ABC HBA
=
=
= =
= = A A
2
~


II)
mn h
b
a
n
h
h
m
ou
BC
BA
AC
HA
AB
HB
ABC HBA
=
= =
= = A A
2
~

III)

an b
a
b
b
n
c
h
ou
BC
AC
AC
HC
AB
HA
ABC HAC
=
= =
= = A A
2
~

IV)
De am c =
2
e na b =
2
decorre que
) (
2 2 2 2
m n a c b am an c b + = + + = +
Mas como a n m = + ento
2 2 2
a c b = +








22

Demonstrao 2

Do tipo algbrico atribuda a W. Rupert, 1900; utilizando-se uma
circunferncia.




Figura 9 Demonstrao utilizando circunferncia.

Seja o tringulo AHB retngulo em H.
Com centro em B e raio AB, traa-se a circunferncia.
Pelo teorema das Cordas:

HD AH HC HE =
mas a h HE = b AH =
a h HC + = b HD =
bb a h a h = + ) )( (
2 2 2
2 2 2
b a h
b a h
+ =
=






23
Demonstrao 3:

Demonstrao do tipo algbrico por meio do uso de uma circunferncia.


Figura 10 Demonstrao utilizando circunferncia.

Seja o tringulo AHB retngulo em H, h AB = . Com centro em A, traa-se a
circunferncia de raio b AH = .
Tem-se BDH BHC A A ~ pois ) (
2
1
) (
^
arcCH C H B m = e
) (
2
1
) (
^
arcCH C D B m = , ento
DH
HC
BH
BC
BD
BH
= = .

a
b h
b h
a
=
+

2 2 2
2 2 2
b a h
b h a
+ =
=









24
Demonstrao 4:
Demonstrao do tipo algbrico por meio da razo entre reas.

Figura 11 Demonstrao utilizando razo entre reas.


Seja AB HC
Tem-se
2 2 2
) (
2
1
) (
2
1
) (
2
1
~ ~
a
yz
b
xz
h
z y x
HBC AHC ABH = =
+
A A A
Pois as reas de figuras semelhantes so proporcionais ao quadrado da
razo de semelhana, sendo:

h AB = x AC =
a HB = y CB =
b HA = z HC =

Mas
2 2 2
) (
2
1
) (
2
1
) (
2
1
a b
yz xz
h
z y x
+
+
=
+


Pela propriedade das propores, podemos dizer que, a soma dos
antecedentes est para a soma dos conseqentes, assim como cada antecedente
est para seu conseqente.

Ento,
2 2 2
) (
2
1
) (
2
1
a b
z y x
h
z y x
+
+
=
+

25
2 2 2
b a h + =

Do fato de os antecedentes serem iguais, conclui-se que a igualdade dos
conseqentes.


Demonstrao 5

Demonstrao do tipo algbrico utilizando-se cosseno.

Figura 12 Demonstrao utilizando cosseno.

Usando os tringulos retngulos AHC e ABC tem-se:
^
cosC
CB
CA
CA
CH
= =
Nos tringulos retngulos AHB e ABC valem:

^
cosB
BC
BA
BA
BH
= =

Ento, CH CB CA =
2
) ( e BH BC BA =
2
) (
Logo ) ( ) ( ) (
2 2
HC BH BC AC AB + = +
2 2 2
) ( ) ( ) ( BC AC AB = +





26
Demonstrao 6

Demonstrao do tipo algbrico ou geomtrico, por meio da comparao
de reas.


Figura 13 Demonstrao utilizando comparao de reas.

A rea do trapzio retngulo de bases b e c e altura ) ( c b + igual a
2
) )( ( c b b c + +
.
Por outro lado, a mesma rea tambm igual soma das reas de trs tringulos
retngulos:


2 2 2
2
a bc bc
+ +

Ento
2 2
2
2
) (
2 2
a bc c b
+ +
+
i..
2 2 2
2 2 a bc c bc b + = + +
2 2 2
a c b = +

27
Demonstrao 7

Demonstrao de Bhaskara, sculo XII d.C. Segundo os historiadores,
Bhaskara desenhou apenas a figura com o comentrio Veja!. Entretanto, no
fica muito claro se a figura compreende o quadrado inicial (Fig. 2) e tambm a
reconfigurao (Fig. 3). Se somente a Fig. 2 for considerada, a demonstrao
pode ser pensada como sendo do tipo algbrico, mas a incluso da Fig. 3, a qual
uma reconfigurao da Fig. 2, Leva a crer numa demonstrao do tipo
geomtrico.


Figura 14 Demonstrao de Bhaskara.

O quadrado sobre a hipotenusa na Figura 14 (Fig. 2) decomposto em
quatro tringulos, cada um deles congruente ao tringulo dado, mas um quadrado
cuja medida de lado b - c.
Dispondo as partes como mostra a Figura 14 (Fig. 3), obtm-se dois
quadrados justapostos.
Mas a rea da Figura 14 (Fig. 2) igual a rea da Figura 14 (Fig. 3).
Como rea da Figura 14 (Fig. 2) igual a a
2
, rea da Fig. 3 b
2
+c
2
Ento,
2 2 2
c b a + =

Algebricamente, na Figura 14 (Fig. 2):
2 2
) (
2
4 a c b
bc
= + , ento:
2 2 2
2 2 a c bc b bc = + +
2 2 2
a c b = +



28
Demonstrao 8 - Hindu

Demonstrao geomtrica por transposio de elementos, por meio de
equivalncia.


Figura 15 Demonstrao de Hindu.

Retirando-se os quatro tringulos hachurados de cada uma das figuras
obtm-se:
Na Figura 15 (Fig. 1), um quadrado de lado a e na Figura 15 (Fig. 2), um
quadrado de lado b e um quadrado de lado c.
Em outra palavras, o complementas dos quatros tringulos, na Figura 15
(Fig. 1), o quadrado que tem como lado a hipotenusa do tringulo retngulo.
Reconfigurando-se de modo conveniente os quatro tringulos, o complementar
deles, em relao ao quadrado maior, a reunio dos quadrados cujos lados so
os catetos.
Logo, a rea do quadrado de lado a a soma das reas dos quadrados
cujos lados medem b e c ou seja, c b a + =
2 2

Algebricamente:
Para a Figura 15 (Fig. 1):
2
4 ) (
2 2
bc
a c b + = +
Para a Figura 15 (Fig. 2):
2
4 ) (
2 2 2
bc
c b c b + + = +
bc c b bc a 2 2
2 2 2
+ + = +
2 2 2
c b a + =

Rigorosamente, o que ocorre a seguinte Figura 15 (Fig. 3):
29
A partir do tringulo ABC, retngulo em A, traa-se o quadrado APQR,
tomando

AB NR MQ PC = = = e
AC BR QN PM = = =

Quando os quatro tringulos retngulos, que tem respectivamente as
mesmas medidas para os catetos, so recortados, est sendo admitido
implicitamente o fato de que as hipotenusas e os ngulos agudos tm tambm,
respectivamente, as mesmas medidas, pois os tringulos so os mesmos.
necessrio utilizar o caso L.A.L de congruncia de tringulos para
justificar que BCMN um quadrado. Em detalhes:
RNB QMN PCM ABC A ~ A ~ A ~ A
Ento BC NB MN CM = = = ,
Resta mostrar que os ngulos do quadriltero BCMN so retos.

Figura 16 Ampliao da figura 3.

Das congruncias do item anterior, decorrem:
x M C P m = ) (
^
e y C M P m = ) (
^


30
Mas
o
y B C M m x 180 ) (
^
= + +
Como
o
y x 90 = + , segue que B C M
^
reto (analogamente para os outros
tringulos).
As demonstraes a seguir proveniente de uma monografia de concluso
do curso de licenciatura em Matemtica dos autores: Ana Caroline Silva
Nascimento, Augusto Raimundo Santana Aguiar, Ins Meira Lima, da
Universidade de estadual do Sudoeste da Bahia em 2004.

Demonstrao 9 -Tradicional

No tringulo BAC retngulo em A, a altura AD,(perpendicular a BC) relativa
a Hipotenusa, forma dois ngulos semelhantes ao prprio tringulo, em vista da
congruncia dos ngulos (BD =C , complemento de B, CD=B, complemento
de C). Portanto, temos proporcionalidades entre os dois lados homlogos, um
para cada tringulo parcial com o total:

Figura 17 Demonstrao por congruncia de tringulos.
31
2 2 2
2 2
2 2
2 2
2
2
) (
a c b
a a c b
n m a c b
a n a m c b
a m b
a n c
b
m
a
b
c
n
a
c
= +
= +
+ = +
+ = +
=
=
=
=


Anlise do ponto de vista didtico

A demonstrao acima ir mobilizar o conhecimento j existente no aluno
sobre o contedo de relaes mtricas em tringulos retngulos.


Demonstrao 10 Leonardo Da Vinci

O italiano Leonardo da Vinci (1452- 1519) foi um homem brilhante, cujas
idias estavam frente de seu tempo. Alm de ter sido um excelente pintor e
escultor, aprofundou-se em diversas reas do conhecimento, entre elas,
anatomia, arquitetura, astronomia e botnica. O gnio criador de Mona Lisa
tambm concedeu uma demonstrao do teorema de Pitgoras.

Figura 18 Demonstrao Leonardo Da Vinci.
32
Os quadrilteros ABCD, DEFA, GFHI E GEJ I so congruentes, pois tm a
mesma forma e as mesmas medidas. Logo os hexgonos ABCDEF e GEJ IHF
tm a mesma rea.
Da resulta que a rea do quadrado FEJ H soma dos quadrados ABGF e
CDEG.

Anlise do ponto de vista didtico

O aluno ir tentar descobrir o teorema atravs do calculo de reas de
quadrilteros.

Demonstrao11 Papus

No se trata apenas de uma nova demonstrao, mas de uma generalizao
bastante interessante do teorema de Pitgoras. Em vez um tringulo retngulo,
toma-se um tringulo qualquer ABC, em vez de quadrados sobre os lados, toma-
se paralelogramos, sendo dois deles quaisquer, exigindo-se que o terceiro
cumpra a condio de CD ser paralelo a h e com o mesmo comprimento.


Figura 19 Demonstrao Papus.

33
O teorema de Papus afirma que a rea do paralelogramo BCDE a soma
das reas de ABFG e AIJ C. A demonstrao se baseia na simples observao de
que dois paralelogramos com base de mesmo comprimento tm a mesma rea.
Assim por um lado, a mesma rea que BMNE. Seguem-se as reas de
BMNE e ABFG so iguais. Da mesma forma so iguais as reas de CDNM e
CAIJ . Portanto, a rea de BCE a soma das reas de ABFG e CAIJ .
O teorema de Pitgoras o caso particular do de Papus. Basta tomar o
tringulo ABC retngulo e trs quadrados em lugar dos trs paralelogramos.

Anlise didtica
O teorema demonstrado pela rea de um tringulo retngulo e trs
quadrados.

Demonstrao 12. Bhskara

Bhskara (1114- 1185), matemtico hindu, ensinou no maior centro do
pas, em Ujjaim, e seu trabalho mais clebre foi o manuscrito Lilavati (nome de
sua filha).
Certamente nenhuma demonstrao do teorema usa menos palavras que
a do matemtico Bhskara, que se limitou a desenhar a figura e escrever junto a
ela a palavra veja. Um pouco de lgebra, porm, explica o que Bhskara via de
to fascinante. Vamos acompanhar outra demonstrao de Bhskara.
Desenhamos quatro tringulos retngulos.


Figura 20 Demonstrao Bhscara.

Desenhamos e recortamos um quadrado cujo lado seja igual diferena entre os
catetos do tringulo retngulo, o lado do quadrado deve ser:
c-b (suponhamos c>b)
34

Figura 21 Demonstrao Bhscara.

Com os quatros tringulos e este quadrado, montamos um quadrado
maior de lado a

35
Figura 22 Demonstrao Bhskara.

A rea da figura toda igual soma das reas das partes em que ela foi
dividida, isto , a rea do quadrado de lado a igual rea do quadrado de lado
c-b, mais as reas dos quatro tringulos.
Cada tringulo retngulo metade de um retngulo de lados b e c, a rea
de cada de um dos quatro tringulos ser igual a bc/2.


Figura 23 Demonstrao Bhskara.

uma prova que utiliza as reas do quadrado, tem uma semelhana com a
prova dada por Pitgoras.

Anlise didtica
A demonstrao de Bhskara feita na formao de quadrado por quatro
tringulos retngulos e a relao da rea do quadrado com as reas dos
tringulos.

Demonstrao 13

Baseada na justaposio de fi guras

Tomamos um tringulo retngulo de hipotenusa a e catetos b e c.
Recortamos oito cpias deste tringulo e mais dois quadrados de lados iguais
diferena dos catetos do tringulo.
36

Figura 24 Demonstrao por justaposio de figuras.

Figura 25 Demonstrao por justaposio de figuras.

Verificamos que elas se encaixam perfeitamente, com efeito, na Figura
13, em torno de cada vrtice de quadrado Q os ngulos somam 360. A partir
desse fato e da anlise dos comprimentos dos dados do tringulo verifica-se que
a figura maior, em I, um quadriltero, cujos ngulos medem 90 e que tem os
quatro ngulos iguais. Seguindo raciocnios semelhantes, constata-se que a figura
II composta de dois quadrados justapostos.
Como as figuras I e II foram montadas com peas iguais, temos:
rea da figura I =rea da figura II, mas a figura I um quadrado de lado
a e, portanto sua rea a. A figura II compe-se de dois quadrados: um do lado
b ( esquerda da linha pontilhada). Logo sua rea b + c.

37
Demonstrao 14 Paulus Gerdes

Paulus Gerdes, estudioso de Cestaria (cestas tranadas) e suas relaes
com o conhecimento no passado dos povos ndios e a possvel incorporao
dessa atividade ao ensino, o eminente educador forneceu demonstraes (
visualizaes ) quantas desejarmos do teorema de Pitgoras com os seus
quadrados denteados.

Figura 26 Demonstrao Paulus Gerdes.

Consideramos um tringulo retngulo de hipotenusa denteada de
catetos 3 e 4 unidades.
Encostemos o quadrado denteado hipotenusa e os quadrados (reais)
aos catetos.
O quadrado denteado se ajusta perfeitamente hipotenusa denteada.
Concluindo: o quadrado da hipotenusa denteada igual soma dos
quadrados catetos.


38
Demonstrao 15. Euclides

A proposio de Euclides o teorema Pitgoras, com uma demonstrao
creditada ao prprio Euclides.


Figura 27 Demonstrao Euclides.

Suponhamos que o ngulo BAC da figura seja o ngulo reto do tringulo
ABC. Os quadrados BG, BE e CH so construdos sobre os respectivos lados, e
AL traada paralela BD (OU CE).
Mostra-se que os pontos C, A, G assim como os pontos B, A, H so
colineares. Isto , est na mesma reta. Ento se prova que o tringulo ABD
congruente ao tringulo FBC, (Euclides dizia os iguais) pela proposio 4, I, que
a afirmao de
Euclides do caso L. A.L. de congruncia. O retngulo BL o dobro do
tringulo FBC, portanto o retngulo BL igual ao quadrado BG.
39
Analogamente, pode-se provar que o retngulo CL igual ao quadrado
CH. Ento o quadrado BDEC, formado pelos dois retngulos BL e CL aos dois
quadrados BG e CH.
A figura s vezes mencionada como cadeira da noiva, supostamente
porque lembra a cadeira que as noivas orientais eram s vezes transportadas nas
costas de um escravo para a cerimnia matrimonial.

Anlise didtica

A demonstrao feita por congruncia de tringulos, com os lados e
ngulos congruentes faz-se as relaes entre as medidas dos lados quadrados e
dos tringulos formados por retas que saem dos vrtices dos quadrados em
direo aos vrtices do tringulo retngulo.


O TEOREMA DE PITGORAS ATRAVS DE RECORTES

A demonstrao a seguir pode ser encontrada no site da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul
Como sabemos, o Teorema de Pitgoras diz que, em um tringulo
retngulo, o quadrado da hipotenusa igual soma dos quadrados dos catetos.
Se construirmos quadrados sobre os lados a, b e c do tringulo retngulo, esses
quadrados tero rea a
2
, b
2
e c
2
.


Figura 28 Teorema de Pitgoras atravs de recortes.
40
Podemos enunciar o Teorema de Pitgoras da seguinte forma: a rea do
quadrado maior (construdo sobre a hipotenusa) igual soma das reas dos
dois quadrados menores (construdos sobre os catetos).
Vamos, ento, trabalhar com uma das muitas demonstraes do Teorema
de Pitgoras atravs de recortes.









Figura 29 Teorema de Pitgoras atravs de recortes.
Veja, com o auxlio das cores, como a rea do quadrado maior igual
soma da rea dos dois quadrados menores.
Procure identificar com que critrios foram construdos os recortes nos
quadrados.

41

Figura 30 Teorema de Pitgoras atravs de recortes.

CRITRIOS DE RECORTE
Os critrios de recorte da figura sero nossas hipteses na demonstrao.
As diagonais pontilhadas desenhadas na figura vo auxiliar a visualizao durante
a demonstrao.
- Considere o quadrado mdio (de lado AB).
- Encontrar o centro M deste quadrado.
- Trace retas paralelas aos lados do quadrado maior (de lado BC) passando
por M.
- O quadrado mdio est, agora, divido em quatro partes.

Observe que para montar o quadrado grande basta transladar as peas do
quadrado mdio e completar o centro com o quadrado menor. Os vetores de
42
translao tm origem no ponto M e extremidades nos vrtices do quadrado
maior. A "figura chave" desta demonstrao o paralelogramo BCDF.
1. Os quadrilteros 1, 2, 3 e 4 que compem o quadrado mdio so
congruentes, pois os lados DF e EG resultam da rotao das diagonais,
mantendo, assim, a rea das figuras constante. Tente observar na figura
com o auxlio das diagonais pontilhadas.
2. Os segmentos DF e CB so congruentes, assim como os segmentos CD e
BF, pois so lados opostos de um paralelogramo. Procure observar na
figura.
3. Os segmentos DM, MF, EM e MG so congruentes (de 1) e portanto, com
comprimento igual a metade da medida do lado do quadrado maior (de 1 e
2).
4. Como os quadrilteros 1, 2, 3 e 4 possuem um ngulo reto, eles encaixam-
se no quadrado maior.
5. O quadrado vermelho restante tem lado AC, pois CD-AD=AC e CD=BF.














43
CAPTULO V

Anlise de propostas de ensino do conceito

Livros Didti cos

O estudo visa comparar e analisar como o Teorema de Pitgoras
proposto nos livros didticos, confrontando com os PCNs.
Os livros selecionados foram editados entre os anos de 2000 a 2010,
suas anlises so importantes, pois iro determinar ou orientar a forma de
pensamento dos alunos nesta poca. Foram escolhidos livros deste perodo
porque se acredita que estes so os que mais se aproximam da proposta dos
PCNs. Os alunos escolhidos so alunos de stima srie (8 ano atualmente) e
oitava srie (9 ano atualmente), pois nesta fase o primeiro contato com a dos
alunos com o Teorema de Pitgoras. Sua insero nas sries est relacionada de
acordo com o mtodo educativo de cada instituio, que julga quando
necessria a introduo do conceito.
Foram analisados quatros livros (um de stimas 1 J ogos e conceitos e
trs de oitava srie 2-Pensar e Descobrir, 3 Praticando Matemtica e 4
Matemtica Idias e Desafios) todos trazem a parte histrica de como Pitgoras
determinou o teorema, atravs das cordas com ns. Todos tm impresso
coloridas e figuras de dilogos entre garotos que vo interpretando e decifrando
passo a passo o Teorema de Pitgoras completando assim o texto terico, h
exemplos de como aplicar ou identificar o tringulos retngulos em outras figuras
geomtricas para que possa ser aplicado o teorema. Os exerccios apresentados
so diversos alguns so de tringulos retngulos e os alunos devem determinar
um dos lados, outros so compostos de figuras geomtricas que exige do aluno a
percepo de identificar os tringulos retngulos e exerccios que exigem do
aluno uma interpretao maior onde o aluno ir aplicar o teorema em situaes
cotidianas como clculos de alturas de edifcios, distncias percorridas,
construes de engenharia, etc.
Para uma anlise detalha foram utilizados como critrios:
44
1. Introduo histrica: o uso do teorema por povos egpcios, informaes
sobre Pitgoras e a demonstrao do teorema.
2. Demonstrao: atravs da reconfigurao da figura, utilizao de relaes
mtricas para a deduo do teorema.
3. Deduo de frmulas: onde ser determinada a diagonal do quadrado e
altura do tringulo eqiltero.
4. Aplicao do teorema: exerccios resolvidos e propostos, alguns trazem
exerccios de vestibulares e da prova aplicada pelo governo SARESP.
5. Variveis didticas: numricas (nmeros naturais e racionais), enunciados
com ou sem figuras, uso de figuras planas, e posio entre os tringulos.
6. Contrato Didtico

De acordo com o PCN a introduo da Histria da Matemtica junto com
o modelo terico importante para a formao do aluno, pois o aluno
reconhecer a Matemtica como uma produo humana, que foi construda de
acordo com as necessidades de um povo em determinada poca. Isso tem como
objetivo estimular o aluno a desenvolver seu conhecimento de acordo com as
necessidades de resoluo das tarefas, contribuindo assim com um olhar crtico
em relao construo do saber.
Em todos os livros temos a apresentao da histria de Pitgoras, onde
viveu e como descobriu o Teorema de Pitgoras atravs dos povos egpcios.
O segundo momento que trata da demonstrao e acordo com o PCN o
conhecimento, isto , a demonstrao deve ser construda junto com o aluno. O
professor deve usar metodologias que ajudem o aluno a desenvolver o
conhecimento e chegar concluso esperada conceitualmente. No livro de
stima srie a demonstrao feita pela corda de ns com uma unidade de
distncia entre os ns e pela demonstrao dos quadrados um em cada lado do
tringulo.
No livro 2 temos a mesma demonstrao do livro 1mas temos uma que
diz que Pitgoras teve a intuio do seu teorema fazendo observaes em
mosaicos de reas, dando como exemplo o mosaico. Aps essas demonstraes
prope exerccios e d seqncia no desenvolvimento da teoria a demonstrao
45
da diagonal do quadrado, a altura do tringulo eqiltero e prope exerccios e
parte para as demonstraes das relaes mtricas no tringulo retngulo.
O livro 3 e 4 traz a demonstrao das cordas, dos quadrados colocados
em todos os lados do triangulo e uma demonstrao de quadrado inserido dentro
de outro quadrado. Um quadrado de lado (b+c) foi construdo por quatro
tringulos retngulos de lado b e c. A rea do quadrado d ser igual a soma a
soma das reas dos quatros tringulos com a soma do quadrado inscrito de lado
a. Em seguida prope o estudo das relaes mtricas no tringulo retngulo.
Enfatizando o livro 4 como uma atividade de manipulao que uma corda onde
os alunos faro cinco ns todos a mesma distncia, onde devero tentar forma
um tringulo retngulo.
O terceiro e o quarto momento esto caracterizados pela deduo das
frmulas vem proposto no PCN que os alunos sejam estimulados a desenvolver
mtodos de resoluo de problemas e no fique presa a aplicao de frmulas. O
professor deve escolher atividades que estimulem o carter investigativo dos
alunos fazendo - os encontrar os caminhos de raciocnio para a soluo do
problema.
No livro 1 h atividades onde o aluno ir identificar o tringulo retngulo
em outras figuras planas e aplicar a frmula. Porm em sua teoria no demonstra
o teorema em figuras planas.
Nos demais livros h exerccios de aplicao de frmulas, h exerccios
que apresentam situaes, as quais os alunos devero mobilizar seus
conhecimentos para identificar a tarefa e meios de resolv-la e por fim aplicar o
Teorema de Pitgoras. Pode ser citada como exemplo no livro 2 a construo de
um barco com uma folha de papel, no livro 3 a medio da distncia entre as
margens de rio e no livro 4 o clculo da altura de um edifcio fazendo comparao
com a altura de um poste.
No quinto momento as varveis predominantes o clculo numrico,
figuras providas de enunciados e problemas que devem ser interpretados. No livro
1 como nos demais h presena de clculo numrico com nmeros naturais,
racionais e irracionais, no livro 2, 3 e 4 h registro de figuras e problemas na
lngua materna e vrias posies de tringulos retngulos.
46
O ltimo momento que o contrato didtico que est de acordo com o
PCN, pois os livros, menos o livro1, trazem situaes em que o aluno ir ter a
oportunidade de traar seus meios de investigao e seu momento de reflexo. O
professor deve propiciar condies para que o aluno mobilize seus
conhecimentos prvios e tente resolver a situao.









































47
CAPTULO VI


Situao-problema e seqncia didti ca

A situao-problema consiste na determinao de distncias entre
cidades. Para tanto, a Teoria das Situaes Didticas fundamenta as etapas
desse processo.

Situao - problema

Determine a distncia entre as cidades A e B, bem como das cidades A e
C, sabendo que a distncia da cidade A at a cidade E de 12 Km, da cidade B
at a cidade E de 16 Km e da cidade E at a cidade C de 9 Km.

Figura 36 - Situao problema.


De acordo com a Teoria das Situaes Didticas as trs etapas
seguintes, caracterizam-se pela fase adidtica, onde as dialticas de devoluo,
ao, formulao e validao so exigidas, no entanto, a validao da situao e
consequentemente do teorema de Pitgoras, podem ser mais difceis nas duas
primeiras etapas, pois, a cada nova etapa, novos meios para a resoluo do
problema so disponibilizados. No entanto, a institucionalizao se realizar aps
a validao das trs etapas.


48
Primeira etapa

Na primeira fase, introduzimos o problema em uma situao real para
despertar um maior interesse nos alunos, desse modo, os alunos tero a
oportunidade de ter um primeiro contato com a situao, devendo reconhecer os
elementos que compem a situao, passando a mobilizar conhecimentos
prvios, tais como medidas de segmento de reta, distncia entre os pontos,
identificao de figuras geomtricas e identificao de ngulos.
Entretanto, caso eles apresentem dificuldades nessa anlise, o professor
como mediador, ir levantar questionamentos, sempre que necessrio, seguindo
uma ordem gradativa, justamente, para ficar mais claro aos alunos o objetivo a
tratar na situao.
Possveis intervenes do professor ao longo do processo inicial:
- Antes de determinarem as distncias pedidas, procurem identificar na
figura, elementos ou formas aos quais vocs j estudaram ou tiveram
contato.
- De acordo com a anlise de vocs, o que vocs podem destacar?
- Em relao condio de existncia de tringulos, o que vocs podem
dizer a respeito do lado AB? E do lado AC?
- Os tringulos so retngulos? J ustifique.
- Procurem relacionar as medidas indicadas nas figuras, a fim de
determinarem as medidas desconhecidas.

Lembrando que as intervenes citadas acima sero feitas, caso sejam
necessrias, podendo o professor adapt-las, dependendo do desenvolvimento
dos alunos no processo, alm disso, entre uma interveno e outra, o professor
deixar que os alunos faam anlises sobre a situao, chegando a concluses
sobre ela, ou seja, os deixar como personagens principais do processo.
claro que muitos alunos podem sentir dificuldades em relacionar as
medidas, pensando nos tringulos retngulos, podendo mistur-las, chegando a
no determinarem nada ou at mesmo determinarem outras coisas que no vo
de encontro com o objetivo proposto pela situao. No entanto, existe a
possibilidade de os alunos chegarem a respostas vlidas ou em alguma relao,
49
porm, para garantir as repostas corretas, necessrio algo mais claro que
mostre realmente a relao existente entre os catetos e a hipotenusa de
tringulos retngulos, no caso, a segunda parte do processo ir buscar isso.





Segunda Etapa

Esta etapa consiste em propor aos alunos dois conjuntos de tringulos
para eles manipularem, um de cada vez, sendo que cada conjunto composto
por 8 tringulos congruentes, assim, os alunos devero identificar as relaes
dessas figuras com a situao, que no caso, dizem respeito aos mesmos
tringulos que podem ser vistos na figura da situao.

Na manipulao do primeiro conjunto, os alunos devero montar, unindo as
peas e sem sobreposio, um quadrado com uma figura quadrangular no meio,
de modo que a medida do lado desse quadrado seja de 28 cm.

Figura 37 Situao problema.
50



Figura 38 Situao problema.

51
Tendo em vista os objetivos propostos pela situao, os alunos aps a
montagem do quadrado, devero identificar mais um quadrado que se formar
com a unio dos lados maiores dos tringulos retngulos. Ser exigido que os
alunos justifiquem porque se formou um quadrado, verificando que os ngulos
desse novo quadrado so congruentes, pelo fato de serem formados por
ngulos obtidos atravs das diagonais dos retngulos, que por sua vez, so
complementares, bem como observando que a medida dos lados do novo
quadrado obtido a mesma, j que se trata dos lados maiores dos tringulos
retngulos congruentes.


Figura 39 Situao problema.

Aps a montagem do quadrado com um furo retangular no meio e a
identificao do outro quadrado obtido com os lados maiores dos tringulos
retngulos, espera-se que os alunos cheguem concluso que a rea do
quadrado obtido com a unio dos lados maiores dos tringulos retngulos pode
52
ser determinada, calculando a diferena entre a rea do quadrado de lado 28 cm
e a soma das reas de 4 tringulos retngulos.


Figura 40 Situao problema.

Logo, sabendo-se a rea do quadrado obtido com a unio dos lados
maiores dos tringulos retngulos possvel determinar a medida do lado desse
quadrado e conseqentemente a medida do lado maior do tringulo retngulo.
Este lado corresponde na situao-problema a distncia da cidade A at a cidade
B, isso atravs da relao existente entre a medida do lado do quadrado e a rea
do quadrado.
At esse momento os alunos tero resolvido um problema da situao, a
distncia entre as cidades A e B, mas, voltando ao momento, antes da entrega
dos materiais manipulveis, em que os alunos devero relacionar as medidas j
determinadas pela situao. A fim de determinar as outras duas, o professor far
um novo questionamento, focando o tringulo retngulo maior, que no caso ser o
seguinte: vocs conseguem encontrar uma relao entre as medidas desse
tringulo retngulo? Nesse momento os alunos passaro a trabalhar novamente,
buscando essa relao, mas, considerando que alunos j tenham encontrado
53
uma relao, esse momento de manipulao servir para validar ou no a relao
encontrada na primeira etapa.
Se caso os alunos no encontrarem a relao entre as medidas do
tringulo retngulo maior, esses dependero do outro conjunto de tringulos
retngulos para possivelmente reforarem as idias nessa busca da relao entre
as medidas de tringulos retngulos. Para os alunos que encontraram alguma
relao o outro conjunto ficar como um novo teste para a relao, levando-se em
conta que ao se propor o novo conjunto de tringulos retngulos congruentes, os
alunos iro manipul-los, buscando determinar a medida desconhecida, seguindo
o mesmo processo referente ao tringulo maior. Estando essa medida
determinada, os alunos tentaro relacionar as medidas do tringulo menor.



Terceira etapa


Essa etapa busca uma validao mais adequada do teorema de
Pitgoras por parte dos alunos, no caso, referente sua forma geral. Assim,
propomos que os alunos nomeiem os vrtices dos tringulos retngulos com
letras maisculas e os segmentos de reta que formam os tringulos retngulos
com letras minsculas, a fim de que os alunos convertam o registro geomtrico
para o registro algbrico, passando em seguida, a relacionarem as reas das
figuras seguindo o mesmo processo da segunda etapa, que por sua vez, diz
respeito determinao da rea do quadrado obtido com os lados maiores dos
tringulos retngulos, tendo em vista tambm, a busca da relao entre as
medidas dos lados de um tringulo retngulo.
54

Figura 41 Situao problema.

Essa determinao envolve o clculo de reas das sub-figuras.

- A rea do quadrado ABCD (b+c)
2
.
- A rea do tringulo retngulo (bc) / 2.
- A rea do quadrado MNPQ (b+c)
2
- 4(bc) / 2.

Desenvolvendo a equao na forma geral, ficar

rea do quadrado MNPQ =b
2
+c
2


Conforme a figura anterior, chamamos de a o lado do quadrado MNPQ, ou seja,
a rea MNPQ a
2
. Podemos escrever que

a
2
=b
2
+c
2

55
Dessa maneira, aps as possveis validaes dos alunos em torno da
forma geral do teorema, confrontando com as etapas anteriores, o professor
descontextualiza o teorema de Pitgoras, com o objetivo de institucionalizar que a
medida da hipotenusa a e a medida dos catetos b e c, segue a expresso
geral a
2
=b
2
+c
2
para um tringulo retngulo qualquer. Portanto, em qualquer
tringulo retngulo, a soma das medidas dos quadrados dos catetos igual ao
quadrado da medida da hipotenusa.


























56
Concluso

Esse trabalho prope mais uma forma de como introduzir o objeto
matemtico Teorema de Pitgoras de um modo diferente do tradicional, levando-
se em conta algumas pesquisas realizadas sobre esse conceito e sua
transposio no ensino.
E com base no que analisamos, podemos considerar que o Teorema de
Pitgoras ainda um problema para muitos alunos, pois, os alunos muitas vezes
no percebem que esse teorema vlido somente em tringulos retngulos, alm
disso, eles possuem dificuldades para estabelecer essa relao entre as medidas
de um tringulo retngulo qualquer. Isso devido a pouca bagagem que os alunos
possuem para a apropriao de novos conhecimentos, bem como pela
inadequada transposio desse teorema no ensino. Logo, sentimos a
necessidade de propor uma situao-problema e seqncia didtica que procura
amenizar esses problemas de identificao, aplicao e deduo da frmula, que
por sua vez, conta tambm com materiais manipulveis que fazem
correspondncia com a situao-problema, exigindo do aluno a mobilizao de
diversos conhecimentos e o desenvolvimento de diversas estratgias para a
apropriao do Teorema de Pitgoras, ficando o professor como planejador e
mediador desse processo, caracterizando uma situao adidtica, esta, defendida
por Brousseau.










57
Referncias:

Livros

- Boyer, Carl B. Histria da Matemtica, 2 Ed. So Paulo: Edgard Bluncher,
1996 p 23-25; 33.
- Barbosa, J LM; Geometria Euclidiana Plana , 10 Ed, Rio J aneiro: SBM,
2006 p 125-126
Wagner, E; Teorema de Pitgoras e reas, 1 Ed, Rio de J aneiro: SBM
2009 p 1 4.
- Contador, PRM; Matemtica uma breve histria vol I, 1 Ed, So Paulo:
Komedi, 2004 p 84-100.
- Garbi, G G; O Romance das Equaes Algbricas, 1 Ed, So Paulo:
Makron Books, 1997 p15-18.
- Souza, Maria Helena Soares de. J ogos e Conceitos Matemticos. 1ed.
So Paulo: Editora tica, 2009
- Andrini, lvaro e Vasconcellos, Maria J os. Praticando Matemtica, 1 ed.
So Paulo: Editora Brasil, 2002
- Mori, Iracema e Onaga, Dulce Satiko. Matemtica Ideias e Desafios. 14
ed. So Paulo: Editora Saraiva 2006
- Giovanni, J os Ruy e J nior, J os Ruy Giovanni, Matemtica, Pensar e
Descobrir. 1 ed. So Paulo: Editora FTD, 2002
- GIOVANNI, J . R. J UNIOR, J os R. G. Matemtica: Pensar e Descobrir.
So Paulo: FTD, 2005.
- ALMOULOUD, Saddo Ag. Fundamentos da didtica da matemtica.
Editora UFRP, 2007.

Sites
- http://penta.ufrgs.br/edu/telelab/mundo_mat/curgeo/modulo/tpit.html
- grandeabobora.com/o-ultimo-teorema-de-fermat.htm
- educar.sc.usp.br/.../index.html

58


Trabalhos Acadmicos

- Irma Verri Bastian Tese de Mestrado em Educao Matemtica: Teorema
de Pitgoras, Universidade Pontifcia Catlica PUC SP 2000
- Ana Caroline Silva Nascimento, Augusto Raimundo Santana Aguiar, Ins
Meira Lima Monografia de Concluso de Curso: Teorema de Pitgoras,
Universidade de estadual do Sudoeste da Bahia em 2004.
























59



APNDICE

Com mais de 400 demonstraes claro que no difcil encontramos outras
formas atraentes para aprimorar e/ou desenvolver novos conhecimento por parte
dos alunos. Logo, propomos mais uma demonstrao geomtrica segundo a
Teoria das Situaes Didticas de Guy Brousseau.

O TEOREMA DE PITGORAS SEGUNDO A TEORIA DAS SITUAES
DIDTICAS


Resumo:

Propusemos nesta situao descrever o processo de aprendizagem na
construo de conceitos matemticos segundo a teoria das situaes didticas.
Discutiremos aqui no desenvolver desta situao, as noes de situao didtica,
situao adidtica e devoluo. O objeto matemtico a ser alcanado o teorema
de Pitgoras. Composta por quatro etapas de modelagens de situaes didticas:
ao, formulao, validao e institucionalizao onde ser alcanado o objeto
matemtico, o teorema de Pitgoras.


Palavras chaves: didtica da matemtica, teoria das situaes didticas, teorema
de Pitgoras.



Para analisar uma situao problema que leve o aluno a perceber que em
um tringulo retngulo o quadrado da hipotenusa igual soma dos quadrados
dos catetos, propusemos apresentar essa construo por meio de recortes, como
mostra o enunciado:

60
a) Construir um tringulo retngulo com cateto CA e cateto AB e hipotenusa CB
e construir sobre os catetos e sobre a hipotenusa quadrados de mesmos
lados, referente seus respectivos segmentos e tente encontrar relaes entre
elas.

b) Encontre um ponto mdio no quadrado AB. Trace paralelas aos segmentos de
CB, recorte as figuras construdas e tente compar-las.


Fundamentando cada parte da resoluo sobrepondo a cada fase
apresentada anteriormente.

Brousseau prope que as situaes didticas sejam colocadas na forma de
jogo e neste, ganha quem apresentar soluo que valide suas ideias e
concluses.
Para esta atividade necessrio alguns conhecimentos prvio por parte do aluno
ou do grupo de alunos, e material bsico, so eles:

1) Conhecer as propriedades que define um tringulo
2) Saber diferenciar catetos de hipotenusa
3) O conhecimento sobre paralelismo relativo
4) Rgua e compasso

Etapa 1. Dialtica da ao

Conhecendo somente a parte (a) do enunciado, os alunos comeam a
discutir e com o conhecimento que possui sobre tringulos e construo
geomtrica, conclui que a figura proposta no enunciado seria esta:

61

Figura 32 Construo geomtrica.

Etapa 2. Dialtica da formulao.

Os alunos agora tentam encontrar alguma relao, mas os dados da
situao so insuficientes e no consegue encontrar relao com os quadrados
construdos.
Essa situao caracterstica do fator de dificuldades, de contradies e
de desequilbrio, classificado com meio por Guy Brousseau. neste meio que o
aluno se adapta e aprende.
A situao adidtica, como parte essencial da situao didtica uma
situao na qual a inteno de ensinar no revelada ao aprendiz, mas foi
imaginada, planejada e construda pelo professor para proporcionar a estes
62
condies favorveis para a apropriao do saber que deseja ensinar. Segundo
Guy Brousseau uma situao adidtica tem as seguintes caractersticas:

- O problema matemtico escolhido de modo que possa fazer o aluno agir,
falar, refletir e evoluir por iniciativa prpria;
- O problema escolhido para que o aluno adquira novos conhecimentos
que sejam inteiramente justificados pela lgica interna da situao e que
possa ser construdos sem apelos s razes didticas;
- O professor, assumindo o papel de mediador, cria condies para o aluno
ser o principal ator da construo de seus conhecimentos a partir da(s)
atividades(s) proposta(s).

O professor seu papel de mediador e concede as seguintes informaes:

1) Considere o quadrado mdio (de lado BC).
2) Encontrar o centro M deste quadrado.
3) Trace retas paralelas aos lados do quadrado maior (de lado AC) passando
por M.
O professor como mediador interfere e desperta novos conhecimentos (ou
conhecimentos antigos). A devoluo dada pelo professor faz os alunos
avanarem com o jogo e chegam a uma nova imagem na figura construda:
63

Figura 33 Construo geomtrica.

Com a devoluo do professor os alunos avanam com o jogo e recortam
as figuras obtendo as seguintes figuras:
64

Figura 34 Figuras recortadas da Figura 33.

Etapa 3. Dialtica da validao.



Figura 35 Manipulao das figuras recortas.
65


Com as figuras cortadas os alunos conseguem colocar os quatro
quadrilteros e o quadrado menor dentro do quadrado maior. Assim eles fixam
que o quadrado menor e o quadrado mdio igual ao quadrado maior fazem uma
validao local onde: (CB) =(BA) + (CA).

Etapa 4. Dialtica da insti tucionalizao.

O professor agora institucionaliza o objeto matemtico e diz que o trabalho
feito pelos alunos foi o teorema de Pitgoras, que diz: num triangulo retngulo
qualquer o quadrado da hipotenusa igual soma dos quadrados dos catetos
e este objeto matemtico far parte do saber cognitivo da classe. E em
diversas situaes problemas eles precisaro dessa relao para avanar nas
resolues.