Presentacin. En los ltimos aos, la psicopedagoga ha realizado un trabajo de rele!in prounda, intentando buscar las bases necesarias para constituirse en disciplina aplicada con car"cter cientico. En esta perspecti#a, ha comprendido $ue su objeto de estudio est" centrado en el aprendizaje ormal % conte!tualizado % sus alteraciones, elemento central para continuar su proceso constructi#o. &onscientes de este objeto % coincidentemente con los aportes de la psicologa educacional escolar, se ha logrado establecer un consenso respecto de la orma de a#anzar en la in#estigacin terica, con el in de lograr una pr"ctica de inter#encin psicopedaggica con ma%or sustentacin en e!plicaciones consecuentes con nuestra realidad educacional en cambio. En estos momentos, sabemos $ue el ser humano conorma una unidad biopsicosocial, en constante interaccin de la cual deri#an su aprendizaje % desarrollo. Esto signiica, $ue en el proceso de construccin del conocimiento inter#ienen, a su #ez, procesos aecti#o ' sociales % procesos cognosciti#os, ambos en estrecha relacin de complementariedad. Este artculo, se centra en el "mbito de la inter#encin psicopedaggica, especicamente a ni#el de in#estigacin e#aluati#a de procesos cognosciti#os. (rat"ndose de la presentacin de un (est de )abilidades *erbales para Adolescentes, el proceso cognosciti#o de ondo es el +enguaje, considerado crucial para el aprendizaje, dado su poder mediador % enculturizador. Antecedentes pre#ios a la Elaboracin del (est. ,ecamos $ue el lenguaje es un instrumento mediador de la conducta, esto es, un instrumento culturalmente elaborado con la uncin de establecer la comunicacin en el medio social. El #alor uncional del lenguaje, est" dado por un proceso de comunicacin en el plano con#encional, instalado sobre el desarrollo suiciente de unciones neurolgicas % ps$uicas $ue permiten, a tra#-s de signos % smbolos, establecer la comunicacin con los dem"s % con nosotros mismos. +a potencialidad mediadora del lenguaje respecto del proceso de construccin de conocimientos, radica en el hecho de $ue por medio de las palabras, es posible ordenar % aprehender la realidad, sin necesidad de la manipulacin directa sobre los objetos. .ncluso, como seala Ausubel /01123, el aprendizaje #erbal signiicati#o es el medio m"s adecuado para transmitir los conocimientos culturales $ue se ensean en la educacin ormal. +a condicin para $ue ello ocurra, est" en la habilidad del mediador para conectar el nue#o conocimiento con las e!periencias pre#ias del sujeto, dando paso, de esta manera, a la acti#idad mental del estudiante, acti#idad considerada eje del proceso educati#o social % socializador. +a importancia del lenguaje % la alta de instrumentos $ue permitieran obser#ar su potencial utilizacin en j#enes, nos moti#, hacia 0114, a elaborar un (est $ue mostrara el estado de desarrollo % ad$uisicin de las habilidades #erbales m"s directamente relacionadas con los re$uerimientos propios de la Enseanza Media de nuestro pas. En una primera apro!imacin al tema % con el propsito de obtener m"s inormacin sobre el desarrollo de dichas habilidades en el conte!to educati#o, se eectu una consulta a proesores de enseanza media del "rea humanista. El resumen de sus respuestas ue $ue las habilidades psicoling5sticas no se desarrollan e!plcitamente, sino $ue se encontraran implcitas en los contenidos tanto de la b"sica como de la media. 6. 7 &on posterioridad, se procedi a contrastar las habilidades #erbales con los contenidos del currculum nacional de educacin media para la asignatura de &astellano. El objeti#o central de esta asignatura es satisfacer la necesidad de la persona de comunicarse y relacionarse por medio del lenguaje. 8i se obser#a detenidamente el programa, se aprecia $ue en Primero % 8egundo medio, el objeti#o general es adquirir las habilidades necesarias para usar adecuadamente el lenguaje oral o escrito, especicamente en lo $ue se reiere a9 comprensin del #alor ormati#o de la palabra % la e!presin oral /pronunciacin correcta, lectura e!presi#a, con#ersacin, disertacin, debate, entre otros3. Para (ercer % &uarto medio, se desea desarrollar el dilogo oral y escrito, perfeccionando el uso del lenguaje hasta llegar al pensamiento discursivo o lgico verbal, lo cual se traduce en conocimiento de la literatura hispanoamericana % desarrollo de habilidades intelectuales9 establecer relaciones, discernir % organizar las ideas, seguir una secuencia lgica, comparar % contrastar, categorizar, hacer inerencias, anticipar hechos, ormar conceptos, elaborar deiniciones, resol#er problemas tericos % generalizar. 8egn :uiz /01143, la realidad actual de esta asignatura instrumental es altamente contradictoria % deicitaria. +a gran ma%ora de los alumnos, no sabe e!presarse correctamente, no tienen el h"bito de la lectura, no saben leer comprensi#amente ni redactan en orma clara, sencilla % coherente. A su juicio, esta situacin est" causada por una interpretacin inadecuada del programa, puesto $ue se plantea el estudio de la lengua como un sistema % no como un medio de comunicacin, producto de la interaccin humana. ,e esta orma, se pri#ilegia la enseanza de los aspectos ormales del lenguaje, traducidos -stos b"sicamente en los contenidos establecidos en el programa de estudios de enseanza media como gram"tica, morologa % sinta!is, en desmedro e#idente, de ciertas unciones % habilidades necesarias de ser desarrolladas. Esta situacin no es ajena a lo $ue ocurre /esperamos $ue a corto plazo se pueda decir ;a lo $ue ocurra<3 en la Educacin B"sica, donde el metalenguaje es tratado en t-rminos prioritarios, dejando de lado el #alor instrumental % mediador del lenguaje como comunicacin, aspecto $ue la :eorma tiende a corregir. Por su parte, otra razn $ue e!plicara este desmedrado estado de la enseanza % aprendizaje de la lengua materna en la educacin media, se debera a la escasa dedicacin, en tiempo de atencin suiciente, para solucionar las carencias $ue presentan los alumnos en los aspectos instrumentales del lenguaje, especialmente en cuanto a comprensin de lectura % e!presin oral % redaccin, unido a la nula consideracin de los dierentes estilo de aprendizaje de las personas. (omando en consideracin los planteamientos anteriores % aceptando $ue el objeti#o sustancial de la educacin, en el "rea del castellano, debe estar orientado hacia las unciones psicoling5sticas, $ue aciliten un mejoramiento signiicati#o de la comunicacin, se justiica plenamente la elaboracin de instrumentos de e#aluacin $ue den cuenta del estado en $ue tales unciones #erbales se encuentran, con el in de planiicar la enseanza de aspectos tales como la comprensin, la redaccin o el #ocabulario, #ale decir, la actibilidad de e#aluar las unciones $ue sub%acen a la comunicacin eiciente. =. 7 E+AB>:A&.?@ ,E+ .@8(:AME@(>. &on el in de precisar cu"les seran las habilidades #erbales necesarias de ser e#aluadas en estudiantes de enseanza media, se procedi a una e!hausti#a re#isin bibliogr"ica, complementada con entre#istas directas a especialistas connotados de nuestro medio. El resultado ue la identiicacin de las siguientes habilidades #erbales9 Seriacin verbal: >rdenacin sucesi#a de #ocablos por un criterio predeterminado $ue tiene sentido o direccin % en el $ue cada elemento ocupa una sola posicin al interior de la serie. Bra#o % Pinto /01BC3, consideran $ue las habilidades #erbales de &ategorizacin % 8eriacin #erbal, est"n altamente relacionadas con las unciones psicoling5sticas % el proceso lector. onceptuali!acin: ,eterminacin de un sentido despu-s de e!aminar el conte!to en $ue se inserta la idea. +os conceptos #erbales son undamentales para lograr una mejor comprensin del lenguaje. "abilidad de #nduccin: +a induccin en ling5stica, consiste en recoger un corpus de enunciados % e!traer de -l, por segmentacin % sustitucin de clases de elementos, las reglas % conceptos $ue permitan e!plicar todas las oraciones. Dela /01B43 maniiesta $ue el conocimiento correcto del lenguaje es entender las signiicaciones #erbales % comprender las relaciones entre las ideas. ategori!acin verbal: )abilidad para clasiicar conceptos signiicati#os simbolizados #erbalmente. +a organizacin de conceptos en categoras % la e#ocacin de las palabras para representar determinadas ideas, lle#an al logro de una destreza ling5stica general. E8(:A&(A:A E>:MA+ ,E+ .@8(:AME@(>. +a prueba consta de cuatro subtest, correspondiente cada uno a una de las habilidades #erbales descritas anteriormente % con un total de C2 temes. &ada item posee cuatro alternati#as de respuesta, siendo slo una la correcta, e!ceptuando los temes del subtest de 8eriacin #erbal $ue presenta una orma de respuesta abierta % bre#e. El primer subtest de la prueba, es de 8eriacin *erbal % comprende 02 temes. El segundo subtest es el de &ategorizacin con un total de 01 temes. El tercer subtest corresponde a &onceptualizacin con 0B temes, siendo el cuarto % ltimo subtest el de .nduccin $ue consta de 6= temes. &on el in de obser#ar la estructura de la prueba, se utiliz el criterio de jueces, obteni-ndose como resultado, la eliminacin de 0F temes pro problemas de redaccin % heterogeneidad en el grado de diicultad. +a estructura inal del instrumento contempla C2 temes agrupados segn lo %a sealado. *A+.,EG D &>@E.AB.+.,A, ,E+ .@8(:AME@(>. El test cuenta con estudios de #alidez % coniabilidad, eectuados tras dos aplicaciones piloto. En la primera oportunidad se elige una muestra de 6HB alumnos $ue cursan primer ao de Enseanza Media, de ni#el socioeconmico medio ' bajo de la comuna de 8an Miguel, pertenecientes de dierentes tipos de establecimientos educacionales9 liceos industriales, polit-cnicos, comerciales % cientico 7 humanistas. 8e trata de una muestra intencionada % no representati#a. Para medir la #alidez del instrumento, se procedi a la asociacin de dos #ariables9 habilidades #erbales % promedio de notas de la asignatura de &astellano. +a coniabilidad, H. 7 en cambio, se obtu#o mediante el procedimiento de biparticin, di#idiendo la muestra en pares e impares. En relacin a los resultados de esta primera aplicacin piloto, se puede concluir $ue el instrumento es #"lido por cuanto se estableci un tipo de asociacin moderada en cada una de las #ariables con respecto al promedio de notas % al puntaje total, a e!cepcin de la #ariable 8eriacin *erbal, lo $ue probablemente se debi a la complejidad de la modalidad re$uerida para su respuesta, la $ue implica una utilizacin de estrategias auditi#o ' #isuales % procesos cognosciti#os complejos de atencin, memoria % transcripcin de la inormacin. :especto de la coniabilidad, -sta se comprob %a $ue el resultado de ambas mediciones ue similar. +a segunda aplicacin piloto, tu#o como objeti#o correlacionar el (est de )abilidades *erbales para Adolescentes con la Prueba de &omplejidad +ing5stica Progresi#a /&+P3, para #isualizar alguna relacin e!istente entre la comprensin lectora % el desarrollo de las habilidades #erbales. En esta aplicacin, se utiliz una muestra intencionada de 0B4 sujetos pertenecientes a la :egin Metropolitana, di#ididos en estrato social alto, medio % bajo. Adem"s se consideraron otras #ariables como se!o, escolaridad % rendimiento en el "rea humanista. +os resultados $ue arroj esta segunda aplicacin, se resumen de la siguiente orma9 +a ma%or correlacin entre los subtest de la prueba de )abilidades *erbales % la prueba &+P se dio en el subtest de .nduccin, % la menor en el subtest de &onceptualizacin. Esto signiica $ue la relacin entre el conocimiento gramatical % el dominio de la lengua, no guarda ma%or signiicancia con el rendimiento escolar. 8e pudo establecer la e!istencia de una estrecha relacin entre el desarrollo de las habilidades ling5sticas % la comprensin lectora. 8e estableci $ue, en general, se da un mejor rendimiento en las mujeres $ue en los hombres. En un comienzo se pens en la estandarizacin del test, sin embargo, se opt por presentarlo en su orma de an"lisis cualitati#o, como un instrumento del "mbito cognosciti#o, $ue debe ser integrado en una unidad ma%or de in#estigacin e#aluati#a, con el objeto de lograr establecer el origen de las diicultades de aprendizaje $ue presenta una persona, entendiendo $ue -ste es el nico camino para superar tales diicultades. Test de habilidades verbales para adolescentes. ,escripcin del instrumento. Tipo de administracin: el test puede ser administrado indi#idual o colecti#amente, present"ndose el primer subtest en orma oral % los tres restantes en orma escrita. $dad de aplicacin: el teste puede administrarse a alumnos terminales de educacin b"sica o iniciales de educacin media. Subtest del instrumento: el test consta de C2 temes, di#ididos en cuatro subtest a saber9 2. 7 0. 8ubtest @I 09Seriacin verbal: implica la ordenacin sucesi#a de #ocablos por un criterio predeterminado. 6. 8ubtest @I 69 Categorizacin 9 proceso $ue implica la clasiicacin de conceptos signiicati#os simbolizados #erbalmente. =. 8ubtest @I =9 Conceptualizacin: determinacin del sentido de una idea a partir de la e!aminacin del conte!to en el cual est" inserta. H. 8ubtest @I H9 Induccin: determinacin de una conclusin general a partir de hechos particulares. Tiempo de administracin: no ha% lmite de tiempo preestablecido. riterio de evaluacin: en el subtest @I 0, se otorgar" el siguiente puntaje9 6 puntos por cada respuesta correcta. 0 punto si altera el orden de la secuencia. 4 punto si omite alguno de los elementos de la secuencia. En los subtest 6, = % H, se otorgar"9 0 punto por respuesta correcta. 4 si la respuesta es incorrecta. %ateriales requeridos: cuadernillo % hoja de respuestas. &$S'($ST)S *&&$T)S. 8ubtest +, -: Categorizacin. 0F .7 A 6= .7 A =4 .7 B 0C .7 A 6H .7 & =0 .7 B 0B .7 B 62 .7 & =6 .7 B 01 .7 & 6F .7 & == .7 A 64 .7 & 6C .7 B =H .7 , 60 .7 & 6B .7 & 66 .7 A 61 .7 B 8ubtest +, .: Conceptualizacin. =2 .7 & H0 .7 , HC .7 A =F .7 B H6 .7 B HB .7 & =C .7 B H= .7 & H1 .7 & =B .7 B HH .7 , 24 .7 & =1 .7 & H2 .7 A 20 .7 , H4 .7 B HF .7 & 26 .7 A 8ubtest +, /: Induccin. 2= .7 A F4 .7 & FC .7 B CH .7 B 2H .7 & F0 .7 B FB . , C2 .7 A 22 .7 B F6 .7 & F1 .7 & 2F .7 B F= .7 , C4 .7 & 2C .7 & FH .7 B C0 .7 & 2B .7 , F2 .7 & C6 .7 B 21 .7 B FF .7 A C= .7 B 'rotocolo Test de habilidades verbales para adolescentes. +ombre: $dad: 'untaje: &$S'($ST)S *&&$T)S. 8ubtest @I 09 Seriacin verbal. 0.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 6.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ =.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ H.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 2.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ F.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ C.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ B.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 1.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 04.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 00.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 06.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 0=.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 0H.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 02.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 8ubtest +, -: Categorizacin. 0F .7 6= .7 =4 .7 0C .7 6H .7 =0 .7 0B .7 62 .7 =6 .7 01 .7 6F .7 == .7 64 .7 6C .7 =H .7 60 .7 6B .7 66 .7 61 .7 8ubtest +, .: Conceptualizacin. =2 .7 H0 .7 HC .7 =F .7 H6 .7 HB .7 =C .7 H= .7 H1 .7 =B .7 HH .7 24 .7 =1 .7 H2 .7 20 .7 H4 .7 HF .7 26 .7 8ubtest +, /: Induccin. 2= .7 F4 .7 FC .7 CH .7 2H .7 F0 .7 FB . C2 .7 22 .7 F6 .7 F1 .7 2F .7 F= .7 C4 .7 2C .7 FH .7 C0 .7 2B .7 F2 .7 C6 .7 21 .7 FF .7 C= .7